ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

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 ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR 2:

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INTELECTUALES

Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES

ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR

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ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR

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4 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICASDE APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

EDITA:Junta de Andalucía

Consejería de EducaciónDirección General de Participación y Equidad en Educación

AUTORES:Álvaro Barrera DabrioRosa Durán DelgadoJuan González JapónCarmen Lucía Reina Reina

DEPÓSITO LEGAL: SE-7537/08 - 2 de 10

MAqUETACIÓN Y DISEñO:Cúbica Multimedia, S.L.

IMPRESIÓN:Tecnographic, S.L.

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52:

Psnacin  6

1. ¿Qiéns sn ls alns alnas cn

alas capacias inlcals? 8

2. Iniicacin alacin l alna 12

3. Ncsias spcicas ap cai 22

4. Ancin caia 26

5. La ailia 36

6. Glsai 40

7. Ans 42

ÍNDICE

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6 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

ntre los principios y fines que debenregir nuestro sistema educativo, se-gún la Ley Orgánica 2/2006, de 3de mayo, de Educación, figuran la

flexibilidad para adecuar la educación a la di-versidad de aptitudes, intereses, expectativas ynecesidades del alumnado, así como la calidadde la educación para todo el alumnado, inde-pendientemente de sus condiciones y circuns-tancias. Corresponde a las Administracioneseducativas, por tanto, arbitrar las medidas y re-cursos necesarios para estimular el máximo de-sarrollo personal, intelectual, social y emocio-nal del alumnado. Entre dichas medidas, comoestablece la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,de Educación de Andalucía, debe contemplar-se identificar lo antes posible al alumnado conaltas capacidades intelectuales.

Por tanto, cuando las necesidades espe-cíficas de apoyo educativo del alumnado, seasocian con altas capacidades intelectuales, elcumplimiento de los principios y fines citadosen el párrafo anterior, exigen la puesta en mar-cha de procesos de identificación y valoraciónde las necesidades educativas presentadas, asícomo la adopción de planes de acción adecua-dos a las mismas.

El alumnado con altas capacidades intelec-tuales presenta características diferenciales aso-

PrESENTACIóN

E

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y profundidad de aprendizaje, su motivación ygrado de compromiso con las tareas, sus inte-reses o su creatividad. Su atención educativadebe realizarse en el marco educativo ordina-rio, y no sólo debe orientarse a la estimulaciónde su desarrollo cognitivo, sino que tambiéndebe contemplar un desarrollo equilibrado desus capacidades emocionales y sociales.

Con objeto de impulsar una respuesta edu-cativa ajustada a las necesidades de estos alum-nos y alumnas, presentamos a la comunidadeducativa la presente publicación, enmarcadadentro de la colección “Manual de atención alalumnado con necesidades específicas de apo-yo educativo”.

El manual realiza una definición conceptualde las altas capacidades intelectuales, revisa elproceso de identificación y valoración de lasnecesidades más frecuentes de este alumna-do, proporciona pautas de intervención edu-cativa con el mismo y ofrece sugerencias paraconseguir la colaboración de las familias conlos profesionales de la educación. Asimismo,se describen una amplia gama de recursos autilizar por los profesionales de la orientacióny la educación, y de las propias familias, talescomo pruebas estandarizadas para valorar alalumnado, programas de intervención, direc-torios de asociaciones o relación de páginas

Confiamos en que esta publicación clari-fique la respuesta educativa adecuada paraeste alumnado, orientando e impulsando lasmedidas educativas que pongan en marcha loscentros, todo ello desde el reconocimiento delderecho de estos alumnos y alumnas a recibir

una enseñanza adecuada a sus capacidades ycaracterísticas diferenciales. En la medida enque logremos este objetivo, no sólo promove-remos un desarrollo personal y educativo equi-librado de este alumnado, sino que tambiénsentaremos las bases para que aporten lo me- jor de ellos mismos al futuro y al desarrollo dela sociedad andaluza.

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1.1 ¿QUÉ SON LAS ALTASCAPACIDADES INTELECTUALES?

 ¿Qué signifca que un alumno oalumna posee altas capacidadesintelectuales?, ¿qué criterios de-

ben tenerse en cuenta para deci-dir sobre ellas?, ¿es lo mismo una

 persona brillante, superdotada,talentosa, etc...?

n los pocos años de desarrollo deteorías en torno a la sobredotación

intelectual se han producido defini-ciones diferentes y se han conside-

rado criterios igualmente diversos en su con-ceptualización. Esto es debido, en parte, a laidentificación de la sobredotación intelectualcon una mayor inteligencia y que ésta hayasido el criterio fundamental en su determi-nación El hecho de que el estudio de la in

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¿QUIÉNES SON LOSALUMNOS Y ALUMNASCON ALTAS CAPACIDADESINTELECTUALES?1

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teligencia haya supuesto variedad de teorías ymodelos explicativos hacen difícil, por tanto, elconsenso entre la comunidad científica sobrelas altas capacidades intelectuales.

De hecho, hoy día existe una diversidad detérminos que, relacionados con la posesión decapacidades intelectuales de un nivel superior,suponen conceptos y matices diferentes. Así, eltérmino superdotado se utiliza conjuntamentecon las acepciones de genio, talento, altas ca-

pacidades, prodigio, etc. Ante esta diversidad,vamos a tratar de clarificar las situaciones másfrecuentes que se pueden presentar entre elalumnado que presenta estas características.

El alumnado precoz es aquel que muestraun desarrollo temprano en una o varias áreas,pudiéndose confirmar o no las característicasque presenta una vez se consolide la madura-

ción de su capacidad intelectual.Se habla de talento cuando la persona des-taca de manera especial en un ámbito o ám-bitos específicos, presentando una capacidadsuperior a la media en áreas como la artística,verbal, lógica, matemática, creativa, etc.

La sobredotación intelectual es definida porJ. Renzulli (1994), por la posesión de tres con-

 juntos básicos de características estrechamen-te relacionadas y con un igual énfasis en cadauna de ellas:

Una capacidad intelectual superior a la•

media, en relación tanto a habilidadesgenerales como específicas.Un alto grado de dedicación a las tareas•

práctica dedicada, confianza en sí mis-mo, etc.Altos niveles de creatividad, consideran-•

do la creatividad como capacidad de laspersonas para responder con fluidez,flexibilidad y originalidad.

Tras la revisión terminológica, y siendo cons-cientes de la dificultad de establecer una únicaconceptualización así como de la diversidad de

situaciones existentes, utilizaremos el términogenérico de altas capacidades intelectualespara designar a aquellos alumnos o alumnasque destacan en algunas o en la mayoría de lascapacidades muy por encima de la media.

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10 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

1.2 ¿CÓMO ES EL ALUMNADO CONALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES?

 ¿Qué dierencia al alumnado conaltas capacidades intelectuales del que no lo es?, ¿cuáles son los ras-gos dierenciales de éste?, ¿existehomogeneidad entre el alumnado

que presenta altas capacidades

intelectuales?...

El alumnado de altas capacidades intelectua-les no forma un grupo homogéneo y, por tanto,no podemos hablar de unas características co-munes. Además, la mayoría de estos alumnos yalumnas no mostrará todas los rasgos definito-rios ni lo hará de forma continuada.

Partiendo de estas premisas, a continuaciónse resume la información más significativa, ex-traída de la literatura que existe en torno altema, en los siguientes ámbitos, que distinguea este alumnado:

Inligncia1.Comprenden y manejan símbolos e•

ideas abstractas, complejas, nuevas;captando con rapidez las relacionesentre éstas y los principios que sub-yacen en las mismas.Son más rápidos procesando la infor-•

mación. Conectan e interrelacionanconceptos. Poseen y construyen es-quemas complejos y organizados de

conocimiento, muestran más efica-cia en el empleo de procesos meta-cognitivos.Tienen una capacidad superior para•

resolver problemas de gran com-plejidad, aplicando el conocimientoque ya poseen y sus propias habili-dades de razonamiento.Poseen una gran habilidad para abs-•

traer, conceptualizar, sintetizar, asícomo para razonar, argumentar ypreguntar.Presentan gran curiosidad y un deseo•

constante sobre el por qué de las co-sas, así como una variedad extensade intereses.Tienen una alta memoria.•

Presentan un desarrollo madurati-•

vo precoz y elevado en habilidadesperceptivo-motrices, atencionales,comunicativas y lingüísticas.

Caiia2.Presentan flexibilidad en sus ideas y•

pensamientos.Abordan los problemas y conflic-•

tos desde diversos puntos de vistaaportando gran fluidez de ideas,originalidad en las soluciones, altaelaboración de sus producciones yflexibilidad a la hora de elegir pro-cedimientos o mostrar opiniones yvalorar las ajenas.Desarrollan un pensamiento más•

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Poseen gran capacidad de iniciativa.•

Manifiestan creatividad y originali-•

dad en las producciones que reali-zan (dibujos, juegos, música, etc).Disfrutan de una gran imaginación•

y fantasía.

Psnalia3.Suelen ser muy perfeccionistas y crí-•

ticos consigo mismo en las tareas yel trabajo que desarrollan.Prefieren trabajar solos, son muy in-•

dependientes.Pueden liderar grupos debido a su•

capacidad de convicción y persua-sión y a la seguridad que manifies-tan. Con frecuencia muestran graninterés por la organización y mane-

 jo de los grupos de trabajo.Presentan perseverancia en aquellas•

actividades y tareas que le motivane interesan.Manifiestan gran sensibilidad hacia•

el mundo que les rodea e interéscon los temas morales y relaciona-dos con la justicia.

Tienden a responsabilizarse del pro-•

pio éxito o fracaso. Muestran inde-pendencia y confianza en sus posi-bilidades.

Api acaéica4.Realizan aprendizajes tempranos y•

con poca ayuda. Aprenden con fa-

y de gran dificultad. Manifiestaninterés por adquirir nuevos conoci-mientos.Poseen capacidad para desarrollar•

gran cantidad de trabajo. Su afánde superación es grande.Realizan fácilmente transferencia de•

lo aprendido a nuevas situaciones ycontextos, formulando principios ygeneralizaciones.Tienen gran capacidad para dirigir•

su propio aprendizaje.Comienzan a leer muy pronto y dis-•

frutan haciéndolo.Tienen un buen dominio del len-•

guaje, a nivel expresivo y compren-sivo, con un vocabulario muy rico yavanzado para su edad.

Poseen una mayor facilidad para•

automatizar las destrezas y procedi-mientos mecánicos como la lectura,escritura, cálculo...Suelen mostrar un elevado interés•

hacia contenidos de aprendizaje decarácter erudito, técnico o social,dedicando esfuerzos prolongados y

mantenidos en asimilarlos y profun-dizar en ellos y llegando a especiali-zarse en algún tema de su interés.

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 ¿Existen rasgos identifcativos deque un alumno o alumna, hijo o

hija posee una capacidad inte-lectual superior?, ¿cómo hay que

 proceder, en su caso?, ¿dóndedebemos dirigirnos?, ¿hay que

evaluar a este alumnado?...

o se debe caer en la percepciónde que el alumnado con altascapacidades intelectuales, por elhecho de poseer unas aptitudes

superiores, no requiere una respuesta dife-rente a la que se ofrece a sus compañeros

y compañeras para alcanzar el éxito esco-lar. De hecho, no articular las medidas ade-cuadas que den respuesta a las necesidadesque presenta éste, puede derivar en situa-ciones de frustración, falta de motivación,problemas de conducta, indiferencia hacialas materias escolares, en definitiva, en fraca-so e inadaptación escolar

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IDENTIFICACIóN Y EVALUACIóN2

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Para poder articular una respuesta educati-va adecuada a este alumnado se requiere unaidentificación previa y una adecuada valora-ción de las necesidades educativas que presen-ta. En este sentido, identificar a los alumnos yalumnas de altas capacidades intelectuales nodebe ser una tarea que se realice en un mo-mento concreto, con la información aportadaexclusivamente por pruebas de carácter psico-métrico o valorando únicamente la capacidadintelectual del alumno o alumna. Por el contra-rio, debe ser un proceso en el que se combinenestrategias objetivas y subjetivas e instrumen-tos diversos y sean analizados los diferentes as-pectos implicados en la conceptualización delas altas capacidades intelectuales, más allá delos puramente intelectuales y cognitivos (moti-vación, creatividad, dedicación a la tarea, desa-

rrollo socioafectivo, etc.).Previo al proceso de evaluación y valora-ción de las necesidades educativas de estealumnado hay que llevar a cabo una detec-ción e identificación del mismo. En uno y enotro proceso deben participar tanto el centroeducativo –con la implicación de los Equiposde Orientación Educativa o Departamentos de

Orientación– como la familia, como contextoprivilegiado en el desarrollo y socialización delniño o niña. Ambas instancias, centro docentey familia, han de trabajar en estrecha colabo-ración y aportar a este proceso los elementos yla información útil que se deriva de la relaciónque cada uno de ellos mantiene con el alumnoo alumna a evaluar.

2.1 IDENTIFICACIÓN

IDENTIFICACIÓN EN EL CONTEXTO FAMILIAR.

La identificación del alumno o alumna conaltas capacidades intelectuales puede produ-cirse, en un primer momento, en la familia y/oen el centro educativo. En el primer caso es lafamilia quien percibe que su hijo o hija presen-ta determinadas características que pueden ser

indicativas de altas capacidades intelectuales.Esta detección se basa fundamentalmente en:

Observación e identificación, a partir de•

ésta, de determinadas aptitudes o ca-racterísticas diferenciales que sus hijos ehijas poseen respecto a otros niños y ni-ñas de su edad. En general son compor-

tamientos y actitudes que presentan yque son muy avanzados para su edad.Escalas e inventarios de detección para•

las familias. Igualmente se puede reali-zar la detección con el uso de escalase inventarios de detección para las fa-milias. Son cuestionarios que sirven deguía para la observación e identifica-

ción de determinados rasgos en su hijoo hija. Los ítems que componen estosinstrumentos tratan de obtener infor-mación que va más allá de la propiapercepción subjetiva de la familia, do-tando de mayor objetividad los datosaportados. Pueden referirse, en funcióndel cuestionario concreto que se utilice,

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nales, de aprendizaje, de creatividad, deliderazgo, etc.

IDENTIFICACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

El profesorado también puede identificarrasgos indicativos de altas capacidades intelec-tuales entre su alumnado, a través de la infor-mación aportada por:

Expediente académico del alumno o•

alumna. En el historial académico delalumno o alumna se puede detectaraquellos aspectos destacables que pue-den indicar altas capacidades intelectua-les analizando el nivel de consecución delos objetivos en las diferentes áreas, lasactitudes manifestadas, los hábitos deestudio, las técnicas empleadas, medi-das educativas aplicadas y cualquier otravaloración realizada por el profesorado.Observación de la conducta del alumno•

o alumna. Igualmente observando eldesenvolvimiento del alumno o alumnaen el contexto escolar se pueden ver de-terminados rasgos excepcionales a par-tir del vocabulario que utilizan, las pre-guntas que realizan, sus composicionesescritas, la originalidad en respuestas ysoluciones, la manifestación de una ap-titud especial en determinadas áreas,etc.Análisis de sus tareas escolares y/o rendi-•

el alumno o alumna –dibujos, redaccio-nes, resolución de problemas, juegos–son muy ilustrativas de las característicasdel mismo y, a través de ellas, se puedenvalorar aspectos de creatividad, origina-lidad, lenguaje, vocabulario, estrategiasresolutivas, etc.Escalas e inventarios de detección para•

el profesorado. Igualmente se puederealizar una valoración de carácter másobjetivo con el uso de escalas e inven-tarios que existen en el mercado y queson similares a los dirigidos a las familias,mencionados en apartados anteriores.Aplicación de pruebas estandarizadas•

al grupo clase. Se produce cuando, porrazones diversas –prevención y/o detec-ción temprana, evaluación inicial–, el

centro educativo decide aplicar pruebasestandarizadas al grupo clase. En ellas,los resultados obtenidos por estos alum-nos y alumnas suelen ser superiores ala media del grupo de iguales, a nivelgeneral o en aptitudes específicas y, portanto, alertan respecto a las necesidadesdiferentes que este alumnado puede

presentar.

ORIENTACIONES PARA LA IDENTIFICACIÓNDE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

A modo de orientación, se ofrecen a con-tinuación ejemplos de rasgos y características

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pueden tener como referente en el estudio delalumnado para la identificación de altas capa-cidades intelectuales:

Presenta un buen lenguaje oral.1.Posee un vocabulario muy avanzado2.para su edad.Sus expresiones se caracterizan por una3.gran precisión.Buen dominio de recursos de comu-4.nicación no verbal tales como gestos,lenguaje corporal, expresión facial, etc.Aprende a leer a edad muy temprana.5.Realiza buenas narraciones de historias6.o cuentos.Aprende con gran rapidez y facilidad7.cuando tiene interés en el tema.Disfruta aprendiendo.8.Entiende ideas y conceptos abstractos y9.

complejos para su edad.Relaciona fácilmente ideas y establece10.analogías o diferencias entre ellas.Genera gran cantidad de ideas.11.Sus ideas son originales, creativas y12.poco habituales.Tiene mucho interés por conocer cosas13.nuevas.

Está continuamente haciendo preguntas.14. Realiza preguntas y respuestas que sor-15.prenden por su madurez.Es buen observador u observadora y16.presta mucha atención.Tiene una capacidad inusual de memo-17.rización. Memoriza fácilmente cuentos,historias, canciones o cualquier otra in-

Expresa gran originalidad e imagina-18.ción en sus dibujos, cuentos, historias,trabajos.Da un uso innovador a materiales co-19.munes.Tiene facilidad para afrontar y resolver20.problemas complejos.Posee muchas y diferentes formas de21.resolver problemas.Prefiere actividades en las que experi-22.menta, descubre, investiga, etc.Realiza tareas difíciles para su edad.23.Termina pronto las tareas encomenda-24.das al grupo clase.Se aburre en la realización de tareas25.repetitivas y mecánicas.Prefiere actividades complejas, nove-26.dosas y poco corrientes.

Es perseverante y constante en la rea-27. lización de sus tareas.Es muy perfeccionista en lo que realiza.28.Tiende a ser muy exigente consigo29.mismo.Prefiere relacionarse con personas30.adultas o niños y niñas mayores.Posee una gran sensibilidad hacia los31.

demás y hacia el mundo que le rodea.Tiene buen sentido del humor.32.Tiende a coleccionar y tener muchas33.aficiones.

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2.2 PROCEDIMIENTO PARA LAEVALUACIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVAAL ALUMNADO CON ALTASCAPACIDADES INTELECTUALES

Una vez identificado al alumnado con altas ca-pacidades intelectuales hay que confirmar la valo-ración realizada y articular, en función de ella, unarespuesta educativa concreta. Para ello, el procedi-miento y protocolo a seguir es el siguiente:

1. SoLICItud de LA evALuACIóNPSICoPedAGóGICA.

El profesorado que ejerce la tutoría, a tra-vés de la Dirección del centro, solicitará aseso-ramiento al Equipo de Orientación Educativacorrespondiente (etapas de Educación Infantily Primaria) o al Departamento de Orientación

(etapa de Educación Secundaria). Estos servi-cios facilitarán instrumentos para contrastar lasobservaciones realizadas al alumno o alumnay confirmar la existencia de rasgos concretosque supongan altas capacidades intelectualesen el mismo.

2. ANáLISIS de LA INformACIóN

APortAdA Por LA fAmILIA yeL ProfeSorAdo.El orientador u orientadora analizará los

datos aportados en los cuestionarios de va-loración de la familia y del profesorado con-firmando la existencia o no de indicios de al-tas capacidades intelectuales en el alumno oalumna e iniciando, en su caso, el proceso de

3. evALuACIóN e INformePSICoPedAGóGICo.

El orientador u orientadora realizará la eva-luación psicopedagógica del mismo que estarábasada en la información aportada por el pro-fesorado y por la propia familia así como enla exploración realizada al alumno o alumna através de pruebas, entrevistas, análisis de pro-ducciones escolares, observación, etc. Cuandode esta evaluación se concluya que el alumnoo alumna presenta necesidades específicas deapoyo educativo derivadas de las altas capa-cidades intelectuales, se emitirá un informede evaluación psicopedagógica en el que seofrecerán orientaciones al profesorado para laelaboración de la respuesta educativa, y a lasfamilias para una atención adecuada desde elámbito familiar.

4. INformACIóN A LAS fAmILIAS.El orientador u orientadora, junto con la

persona titular de la tutoría, informará a la fa-milia de las conclusiones extraídas con motivode la evaluación psicopedagógica, de las me-didas educativas que se van a adoptar, en sucaso, y orientará a la familia para que el alum-

no o alumna sea adecuadamente atendido enel ámbito familiar.Aunque el proceso de evaluación psico-

pedagógica concluya la no existencia de al-tas capacidades intelectuales en el alumno oalumna, la familia será informada de ello y seofrecerán las orientaciones oportunas, en fun-ción del caso.

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5. INformACIóN AL eQuIPo eduCAtIvo.De la misma manera, el orientador u orien-

tadora debe informar al equipo educativo delalumno o alumna de las conclusiones extraídasde la evaluación psicopedagógica y de las me-didas que se van a adoptar, aportando orienta-ciones al profesorado para una adecuada aten-ción y organización de la respuesta educativaen el aula.

6. dISPoSICIóN de LA reSPueStAeduCAtIvA.

La Dirección del centro debe disponer y fa-cilitar la puesta en marcha de las medidas or-ganizativas o de otra índole que se deriven delinforme anterior para una adecuada respuestaeducativa al alumno o alumna evaluado.

7. SeGuImIeNto y evALuACIóN.Por último, hay que garantizar que las me-didas educativas dispuestas y la atención queestá recibiendo un alumno o alumna que pre-senta necesidades específicas de apoyo edu-cativo por altas capacidades intelectuales esla adecuada y está obteniendo los objetivosprevistos. Para ello, el orientador u orientadora

del centro, junto con la persona titular de latutoría y de la jefatura de estudios, realizaráun seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno o alumna, valorando laadecuación de las medidas educativas articula-das en respuesta a las necesidades educativasplanteadas por el mismo.

2.3 EVALUACIÓN

Tanto en la detección como en la evalua-ción del alumnado los instrumentos utilizadospueden ser diversos. En función del aspectoa evaluar –inteligencia, motivación, estilo deaprendizaje, creatividad, etc.– y de la perso-na que hará uso de este instrumento –padreo madre, profesor o profesora, orientador uorientadora– puede ser más aconsejable la uti-

lización de uno u otro e incluso la complemen-tariedad de la información obtenida por variosde ellos. Como ya se ha mencionado pueden,además, tener un carácter objetivo o subje-tivo, en función de si están basados o no enestrategias y procedimientos normalizados yestandarizados.

Como instrumentos objetivos destacan fun-

damentalmente pruebas estandarizadas dirigi-das al profesorado y/o las familias tales comoescalas e inventarios de detección o dirigidas alos y las profesionales de la orientación comotests de inteligencia, tests de creatividad, bate-ría de aptitudes, tests de potencial de aprendi-zaje, etc. En el anexo 1 se ofrece una descrip-ción de algunas de estas pruebas.

Por su parte, los instrumentos de caráctersubjetivo más comunes son la observación dela conducta del alumno o alumna, la entrevistao el análisis de las producciones escolares.

1. evALuACIóN de LA INteLIGeNCIA.La evaluación de la capacidad intelectual de

un alumno o alumna se lleva a cabo fundamen-

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18 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

Los tests de inteligencia tratan de determinarla capacidad intelectual del alumno o alumnaa nivel general, y en relación a unas aptitudesespecíficas relacionadas con los aspectos ver-bales y manipulativos de la misma.

Estas pruebas son administradas por losorientadores y orientadoras de los Departa-mentos y Equipos de Orientación Educativa, oprofesionales de la orientación en los centrosdocentes privados, y pueden ser de aplicaciónindividual o colectiva. En el caso que nos ocupauna prueba de aplicación individual se realizacomo parte de la evaluación psicopedagógicaque se realiza a un alumno o alumna en el quepreviamente se han identificado altas capaci-dades intelectuales, como parte del proceso deconfirmación de éstas y de valoración de lasnecesidades que presenta. El uso de test de in-teligencia de aplicación colectiva se encuadraen un proceso más global como puede ser elconocimiento de las aptitudes de un grupo dealumnos y alumnas.

Como ejemplo de estos tests destacamos:Escalas Wechsler: WPPSI, WISC-R, WISC•

IV.Escalas Kaufman: K-ABC, Kbit•

Escala McCarthy de aptitudes y psico-•

motricidad (MSCA).Matrices progresivas de Raven.•

IGF: Inteligencia general y factorial.•

Estaremos ante alumnado con altas capaci-dades intelectuales cuando obtengan en dichostests puntuaciones superiores a la media. De

será considerado que posee sobredotación in-telectual si obtiene una puntuación de CI igualo superior a 130, obtenido por la evaluaciónde uno o más tests de inteligencia normaliza-dos administrados de forma individual (Alonsoy col., 2003).

Los resultados de los tests se deben comple-mentar con otros datos adicionales de maneraque, utilizados conjuntamente, la identifica-ción sea más rigurosa y la valoración realizadamás completa, de cara a la atención educativade este alumnado.

2. evALuACIóN de LA CreAtIvIdAd.La evaluación de la creatividad es compleja

de valorar en tanto se refiere a la creación dealgo nuevo y original. Partimos de considerarla creatividad como la capacidad de producirideas y productos no convencionales, de adop-tar diversidad de puntos de vista ante una mis-ma situación o problema, de generar multitudde ideas sobre algo.

Como ocurre en el caso de la inteligencia,para evaluar la creatividad, se deben utilizar,de manera complementaria, diversidad de ins-trumentos, tanto de carácter objetivo como

otros de carácter subjetivo.Son varios los motivos que aconsejan eluso de pruebas estandarizadas para ello. Así,la rigidez en la estructuración de la enseñanzaobstaculiza que un alumno o alumna puedademostrar su creatividad. En otras ocasiones esla falta de experiencia y formación del profe-sorado para atender y detectar estas caracte-

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uso de estas pruebas. Como ejemplo de estaspruebas mencionamos:

Inteligencia creativa-CREA. Basa su va-•

loración en la capacidad del sujeto paraelaborar preguntas a partir de materialgráfico suministrado.Prueba de imaginación creativa-PIC.•

Evalúa la creatividad gráfica y narrativa apartir de la medición de variables comola elaboración, flexibilidad, fluidez, etc.

La obtención en estos tests de puntuacionessuperiores a la media nos indicará la existenciade altas capacidades intelectuales.

Sin embargo los tests no son útiles en lamedición de determinados aspectos de la crea-tividad y por ello se ha de completar con la ob-servación de la conducta y la valoración de lasproducciones del alumno o alumna a través desus dibujos, composiciones escritas, interpreta-ciones, cuentos, inventos, redacciones, etc.

3. evALuACIóN de vArIAbLeS SoCIo-AfeCtIvAS.

Nos referimos a la valoración de aspectossocioafectivos que afectan al aprendizaje delalumnado y que, por tanto, son de gran im-

portancia en la identificación de las necesida-des educativas del alumno o alumna y en el di-seño de la respuesta educativa más adecuada.Algunos de estos aspectos son:

Adaptación: personal, familiar, escolar,•

social.Rasgos de personalidad: ansiedad, esta-•

bilidad emocional, introversión/extraver-

Motivación: intrínseca, extrínseca, mo-•

tivación de logro, metas que persigue,motivación de competencia...Persistencia, dedicación a la tarea.•

Autoconcepto, autoeficacia, autoestima.•

Una de estas variables de gran importancia enla evaluación psicopedagógica de un alumno oalumnas es el estilo de aprendizaje, en referenciaa que cada persona utiliza sus propios métodos oestrategias a la hora de aprender. Aunque las es-trategias varían según lo que se quiera aprender,cada uno tiende a desarrollar ciertas preferenciaso tendencias globales, que definen su forma deaprender y de afrontar dicho proceso:

Condiciones físico ambientales que re-•

quiere en su aprendizaje: luz, tempera-tura, ruido....Preferencias de contenidos y áreas.•

Tipo de agrupamiento en el que mejor•

trabaja: individualmente, en pequeñogrupo, en gran grupo...Tipo de tareas que le motivan más: vo-•

luntarias, impuestas, creativas, repetiti-vas, inductivas, deductivas, estructura-das, no estructuradas...

Enfoque de aprendizaje: superficial, pro-•

fundo...Forma de realizar el aprendizaje: investi-•

gando, razonando, construyendo...Actitud ante los nuevos aprendizajes: in-•

terés, curiosidad, motivación, rechazo...Atribución causal de fracasos y éxitos:•

internas, externas, estables, inestables,

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20 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

Ritmo de aprendizaje: rápido, lento...•

Etc.•

El conocimiento del estilo de aprendizajede un alumno o alumna aporta informaciónvaliosa que permite orientar su enseñanza ha-cia aquellas condiciones que más favorecenel aprendizaje y en las que mejor aprende elalumno o alumna.

La evaluación de todos los aspectos menciona-dos puede realizarse a cabo a través de pruebasestandarizadas, cuestionarios, entrevistas u obser-vación de la conducta del alumno o alumna.

Aunque no se puede establecer una ho-mogeneidad entre todo el alumnado quepresenta altas capacidades intelectuales enlos aspectos descritos, a nivel general suelepresentar algunas de las siguientes caracte-rísticas:

Muestra una elevada motivación de lo-•

gro, gran dedicación y persistencia en latarea.Prefiere actividades de carácter volunta-•

rio, creativas, poco estructuradas.Manifiesta motivación, interés y curiosi-•

dad ante los nuevos aprendizajes.

Obtiene más rendimiento en un trabajo•

individual.Aplica un enfoque de aprendizaje pro-•

fundo.Es independientes en su trabajo con re-•

ferencia al grupo y al profesorado.Aprende investigando y razonando.•

Realiza las tareas escolares con rapidez...•

4. evALuACIóN deL NIveLde ComPeteNCIA CurrICuLAr.

Se trata de valorar el nivel curricular quetiene alcanzado el alumno o alumna en re-lación a las diferentes áreas y materias delcurrículum e identificar lo que es capaz dehacer en relación con los objetivos y con-tenidos establecidos para la etapa y niveleducativo en que se encuentra. La finalidadúltima es obtener información del procesode aprendizaje para, en su caso, adoptarlas medidas que se consideren, tales comola adaptación del currículum, mediante laampliación o enriquecimiento, o de flexibi-lización en la duración del período de esco-larización.

La determinación del nivel de competenciacurricular se realiza con pruebas, cuestionariosy listas de control elaborados para tal fin. Estosinstrumentos basan su contenido en la progra-mación curricular y en los objetivos de cadauno de los niveles, ciclos o etapas educativasen las diferentes áreas y materias.

También pueden utilizarse pruebas obje-tivas, entre las que destacamos las Bateríasde Contenidos Escolares de Pérez Avellane-

da para las etapas de Educación Primaria ySecundaria o las Pruebas de conocimientosescolares de Alonso Tapia para los primeroscursos de la ESO.

En este sentido, el alumnado con altas ca-pacidades intelectuales puede presentar un ni-vel de competencia curricular superior al niveleducativo en el que está escolarizado –en todas

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212:

do, en función de cada caso concreto, medidasde adaptación y enriquecimiento curricular oaceleración y flexibilización del currículum.

5. evALuACIóN deL CoNtextoeSCoLAr y fAmILIAr.

Finalmente, es necesario determinar quéaspectos o situaciones del contexto escolar yfamiliar pueden favorecer o dificultar el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje que sigue estealumnado para potenciar, en el primer caso, oevitar, en el segundo, dichos factores. Algunosde los aspectos que son de interés en la eva-luación de este alumnado son:

Expectativas del profesorado hacia el•

alumno o alumna.Relación del alumno o alumna con el•

grupo clase: aislamiento, rechazo, inte-gración, aceptación, liderazgo, popula-ridad...Actitudes de colaboración y participa-•

ción del alumno o alumna en la dinámi-ca del aula y del centro.Aspectos comportamentales relevantes:•

aceptación de normas de clase, actitu-des en la relación personal con los com-

pañeros y compañeras y el profesorado(superioridad, colaboración, ... ), etc.Características del contexto familiar: es-•

tructura y composición, nivel sociocultu-ral, acceso a recursos culturales y educati-vos extraordinarios, recursos económicos,relaciones del alumno o alumna con sushermanos y hermanas y con su padre,

Pautas educativas que utiliza la familia:•

actitudes, interés, expectativas, criteriosde uso del tiempo libre...Relaciones familia-centro: colaboración,•

participación, intercambio de informa-ción...Etc.•

La información sobre estos aspectos pro-cede fundamentalmente de entrevistas indivi-dualizadas, la observación del alumno o alum-na, el análisis del expediente académico o lacumplimentación de cuestionarios.

Siendo conscientes de que las altas capaci-dades intelectuales son condicionantes, no sedeben establecer unos parámetros homogé-neos al alumnado con altas capacidades inte-lectuales diferentes a otro tipo de alumnado.Como ocurre en otros ámbitos, la evaluación decada alumno o alumna particular determinarálas características que posee, las necesidadesque presenta y la respuesta educativa concretaque requieren cada uno de ellos y ellas.

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 ¿Tiene el alumnado con altas ca- pacidades intelectuales necesida-

des dierentes a sus compañeros y compañeras?, ¿en qué ámbitos

 se manifestan dichas necesida-des?, ¿es preciso identifcarlas?,

 ¿cuáles son?...

na vez identificado el alumnado dealtas capacidades intelectuales serequiere determinar qué necesida-des educativas presenta para, des-

pués, concretar la respuesta educativa que se

debe proporcionar en el contexto del currículodel grupo.

Los aspectos que se consideran más rele-vantes para precisar cuáles son las necesidadeseducativas de este alumnado son los siguien-tes (González, 2000):

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NECESIDADES ESPECÍFICASDE APOYO EDUCATIVO3

U

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NIVEL DE COMPETENCIACURRICULAR

• Grao conocmnto o ojto contno n a frntára crrcar n cco o n trmnao.• Ampt profna concpta procmnta n agna árapcíca.• Haa para pantar ror proma.•Tpo mta q prg, ntro fra crríco coar... 

CAPACIDADESy HAbilidAdes

• darroo cognto.• Aptt pcíca.• darroo mocona oca...

ESTILO DE APRENDIzAjE

• Forma rtmo aprnzaj.• Concon n q aprn mjor o por con q aa.• Tpo tara n a q tn éxto n a q fracaa.

• Matra con o q traaja mjor o por...

ACTITUDES ANTE ELAPRENDIzAjE

• Ára o apcto n o q mtra ntré n o q mtrapaa.• stacon n a q tá má a gto, traaja mjor aqéa n aq nt frtracón.• Apcto q má motan nzan.• Prranca rponaa n a tara...

RELACIONES• Con profor o profora.• Con compañro compañra ca.• Con otra prona ata... 

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24 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

Si bien las necesidades educativas delalumnado de altas capacidades intelectualesno son homogéneas, sino particulares de cadaalumno o alumna concreto, y pueden ma-nifestarse en función de circunstancias muyvariadas (capacidades personales, momentoevolutivo, condiciones ambientales, circuns-tancias familiares, etc.) en general, este alum-nado necesita:

Un ambiente rico y estimulante –dentro•

y fuera de la escuela– que permita desa-rrollar su capacidad creativa, desplegarsus habilidades y saciar sus ansias de sa-ber, de conocer, de hacer, de intervenir,de controlar o de participar.Un entorno que estimule sus potenciali-•

dades y no limite su desarrollo, permitien-do y animándole a manifestar originali-dad, divergencia, creatividad, inteligenciay flexibilidad.Autonomía, independencia y auto-•

control.Sentimientos de pertenencia al grupo•

de amigos y amigas y de compañeros ycompañeras.Aceptación y confianza por parte de las•

personas que le rodean.Seguridad, escucha, respeto y compren-•

sión en su entorno.Reconocimiento de sus logros y estímu-•

lo en la superación de obstáculos y retosplanteados.Contactos y ocupaciones comunes con•

distintos grupos sociales, tanto a nivel

Destrezas relacionadas con la asertividad,•

control de la frustración, autoestima, etc.,para un adecuado desenvolvimiento ensus relaciones interpersonales y sociales.Reconocimiento de las condiciones per-•

sonales de los demás y las diferenciasentre las personas como un valor posi-tivo y enriquecedor.Una enseñanza adaptada a sus necesi-•

dades y ritmo personal de aprendizaje.Una oferta curricular flexible que le per-•

mita profundizar en los contenidos.Acceso a recursos educativos adiciona-•

les que complementen la oferta educa-tiva ordinaria.Tareas con mayor grado de dificultad y•

extensión que las de su grupo clase.Amplitud y variedad de tareas académi-•

cas para elegir y realizar.Materiales y recursos variados apropia-•

dos a sus intereses, competencias y ca-pacidades.Aprendizaje autónomo, basado en el•

descubrimiento y la investigación.Actividades que le supongan desafíos•

cognitivos así como retos personales yescolares.Retos intelectuales superiores, evitando•

la realización de tareas repetitivas y/o re-productivas.Tareas de mayor nivel de complejidad y•

abstracción.Una actividad mental continua.•

Realización de múltiples conexiones en-•

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ideas y contenidos de diferentes áreas ymaterias, la extracción de conclusiones,etc.Flexibilización de su enseñanza en as-•

pectos tales como horarios, actividades,recursos, materiales o agrupamientos.Planificación y evaluación de su propio•

proceso de aprendizaje.Hábitos adecuados de estudio.•

Estrategias de acceso y búsqueda de in-•

formación.Etc.•

 

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 ¿Cómo trabajar en un aula enel que hay un alumno o alumna

con altas capacidades intelec-tuales?, ¿requiere una atencióneducativa dierente?, ¿qué me-didas tiene previstas el sistema

educativo para este alumnado?,

 ¿cómo puede avorecer el proe- sorado su progreso educativo y 

desarrollo personal?...

4.1 ESCOLARIzACIÓN

a escolarización del alumnado conaltas capacidades intelectuales serealiza en centros docentes de ca-rácter ordinario. Estos centros han

de adaptar sus condiciones para poder pres-tarles una atención educativa adecuada y arti-cular la respuesta requerida en función de suspeculiaridades, características y necesidades.

Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES26

L

ATENCIóN EDUCATIVA4

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272:

al respecto, forman parte de las medidas deatención a la diversidad que se establezcan enlos correspondientes Proyectos Educativos.

Por otra parte, la atención educativa a estealumnado se realizará, ordinariamente, dentrode su propio grupo. Es en este contexto dondese diseñarán las diferentes medidas y actuacio-nes, de tipo organizativo y curricular, que ha-gan progresar a este alumnado en su procesode aprendizaje y desarrollo.

Según el punto 1 del artículo 26 del Decre-to 53/2007, de 20 de febrero, por el que seregulan los criterios y el procedimiento de ad-misión del alumnado en los centros docentespúblicos y privados concertados, a excepciónde los universitarios, la Consejería de Educa-ción, de acuerdo con el apartado 1 del artículo87 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,ha de garantizar una adecuada y equilibradaescolarización del alumnado con necesidad es-pecífica de apoyo educativo. Para ello ha deestablecer la proporción del alumnado de es-tas características que debe ser escolarizadoen cada uno de los centros docentes públicosy privados concertados y debe garantizar losrecursos personales y económicos necesariospara ofrecer dicho apoyo, con el fin de asegu-rar la calidad educativa, la cohesión social y laigualdad de oportunidades.

Por otra parte, el artículo 28 del mismo De-creto establece que, de conformidad con lo es-tablecido en el artículo 77 de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, en la escolarización delalumnado con altas capacidades intelectuales

las etapas del sistema educativo con indepen-dencia de la edad del alumnado, si se ajusta aunos requisitos previamente determinados por

la Consejería de Educación.Finalmente, la Orden de 25 de julio de 2008,

por la que se regula la atención a la diversidaddel alumnado que cursa la educación básicaen los centros docentes públicos en Andalucía,concreta, en su artículo 16, las medidas de fle-xibilización de la escolarización del alumnadocon altas capacidades intelectuales.

4.2 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD

 TIPO DE MEDIDAS

1. medIdAS de CAráCter ordINArIo.Las medidas de carácter ordinario tienen comoprioridad promover el desarrollo pleno y equili-brado de las capacidades contempladas en losobjetivos generales de las enseñanzas, así comootras medidas organizativas, de carácter comple-mentario necesarias en cada caso concreto.

Estas medidas podrán concretarse en deter-

minadas estrategias de enseñanza-aprendizajetales como:

Presentación de contenidos de distintoa.grado de dificultad.Propuesta de actividades de carácter in-b.terdisciplinar que requieran la conexiónentre contenidos de distintas áreas y

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28 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

Diseño de actividades diversas, amplias,c.de libre elección, individuales.Adaptación de recursos y materiales di-d.

dácticos.Organización flexible.e.Adecuación de los procedimientos ef.instrumentos de evaluación.

Destacamos en este apartado el agpa-in como una de las medidas que puedencontribuir a mejorar la atención al alumnadocon altas capacidades intelectuales. Se trata,en palabras de Monterde (1998), de “un con- junto de estrategias organizativas que, en virtudde la flexibilidad, permite formar grupos con ca-rácter fijo o temporal según los intereses y ca-pacidades de sus componentes, a través de uncurrículo enriquecido, diferenciado y adaptado.Responde a variables de motivación y de rendi-miento, pero genera dificultades de interacciónsocial y es incompatible con la filosofía de unsistema educativo igualitario y comprensivo.”

De esta forma, se pueden establecer agru-pamientos dentro del centro educativo, re-uniendo al alumnado con altas capacidadesintelectuales para ser atendidos, en el horariolectivo que se determine, fuera del aula ordi-naria, contando para ello con los recursos hu-manos que el centro disponga para tal fin. Estamedida favorece la motivación del alumnado,potencia su rendimiento, permite la relacióncon compañeros y compañeras de caracterís-ticas similares pero puede provocar la desinte-gración y aislamiento del grupo de referencia.

2. medIdAS de CAráCter extrAordINArIo.Son aquellas que permiten enriquecer las

experiencias de aprendizaje de los alumnos y

alumnas. El niqciin consiste en queel alumno o alumna amplía, profundiza o inves-tiga –a través de estrategias y tareas diseñadaspara ello, y con el asesoramiento y supervisióndel profesor o profesora– sobre temas relacio-nados con aquellas aptitudes en que su capa-cidad sobresale respecto a sus compañeros ycompañeras. Se trata, en definitiva, de persona-lizar la enseñanza adaptando el programa a lascaracterísticas de cada alumno o alumna. Conesta medida el alumno o alumna permaneceubicado en el aula ordinaria, desarrollando uncurrículo adaptado a sus necesidades educati-vas, a la vez que comparte aula, juegos, activi-dades y/o experiencias educativas con su grupode iguales.

Existen diversas alternativas para enriquecerel currículum –ampliación curricular, progra-mas extracurriculares, enriquecimiento instru-mental, etc.– pero la forma más común dehacerlo en el centro educativo es a través deuna adaptación curricular individualizada, quepodrá ser de enriquecimiento y/o de amplia-ción, consistente en:

Las adaptaciones curriculares individua-a.lizadas de enriquecimiento son modifi-caciones que se realizan a la programa-ción para un alumno o alumna concretoy que suponen una ampliación horizon-tal del currículum, sin avanzar objetivos

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292:

Estas adaptaciones se realizarán enaquellas áreas o materias para las queel alumno o alumna presenta mayores

aptitudes, así como en las que estánmás relacionadas con sus motivacionese intereses.Las adaptaciones curriculares indivi-b.dualizadas de ampliación suponen laampliación del currículum a cursar porel alumno o alumna con la inclusión deobjetivos y contenidos de niveles edu-cativos superiores.Dentro de estas medidas puede proponer-se, en función de la disponibilidad del cen-tro, el cursar una o varias áreas en el nivelinmediatamente superior, con la adopciónde fórmulas organizativas flexibles.

Tanto las adaptaciones curriculares de en-riquecimiento como las de ampliación requie-ren la especificación de la propuesta curricularconcreta que se hace para un alumno o alum-na detallando los objetivos y contenidos quese incluyen, metodología específica a utilizar,ajustes organizativos requeridos y los criteriosde evaluación aplicables.

El enriquecimiento es una medida integra-dora que, al tiempo de permitir una enseñanzapersonalizada, es capaz también de atender lasnecesidades educativas del alumno o alumnasin separarlo de su grupo de edad. Presenta,sin embargo, algunas dificultades relacionadascon los requisitos para su adecuada implemen-tación como son la adecuada formación del

ramiento o diseño de las estrategias concretas,flexibilidad en los agrupamientos, participa-ción, en algunos casos, de otros profesionales,

dotación de recursos, materiales diversos, fle-xibilidad horaria, etc.

3. medIdAS de CAráCter exCePCIoNAL.Son aquellas dirigidas al alumnado que pre-

senta niveles académicos o de competencia cu-rricular superiores a los de su grupo de referen-cia. La medida más común es la aclacin yconsiste en que el alumno o alumna sigue elprograma educativo a mayor velocidad que elresto de sus compañeros y compañeras, conla consiguiente reducción en la duración de suescolarización. Esto se concreta en adelantaral alumno o alumna de nivel para ofrecerle uncontexto curricular más adecuado a sus capa-cidades, nivel y ritmo de aprendizaje.

Las ventajas que se derivan de esta medidaestán relacionadas con el aumento de la mo-tivación del alumno o alumna, una mayor es-timulación del mismo, el desarrollo de su pro-ceso de aprendizaje con alumnos y alumnas decapacidades cognitivas más acordes a las suyasy, además, no requiere de medios extraordina-rios. Los inconvenientes suelen venir por losposibles problemas de adaptación con el nue-vo grupo en el que es integrado o las discre-pancias que pueden presentar con el mismo,en cuanto al desarrollo en otros ámbitos comoel social y emocional.

La aceleración es denominada genérica-mente flexibilización de los diversos niveles y

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30 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

la duración de las diferentes enseñanzas.Al ser una medida de carácter excepcionaldebe ser adoptada con cautela y basada

siempre en los resultados de la evaluaciónpsicopedagógica realizada. En cualquier caso,podrá adoptarse cuando, acreditada la sobre-dotación intelectual, se considere que esta me-dida es la más adecuada para el equilibrio per-sonal y la socialización del alumno o alumna yse acredite que tiene adquiridos los objetivos ycontenidos del nivel que va a adelantar.

4.3 ORIENTACIONES AL PROFESORADOPARA lA ORGANiZACiÓN de lARESPUESTA EDUCATIVA EN EL AULA

A continuación se ofrecen orientaciones ge-nerales al profesorado sobre cómo organizar larespuesta educativa en el aula para atender alas necesidades educativas del alumnado conaltas capacidades intelectuales.

1. objetIvoS.Aunque los objetivos generales de área

y etapa son adecuados para este alumnado,pueden ser tratados con mayor nivel de pro-fundidad, introducirse nuevos objetivos, lle-varse a cabo una priorización y/o ampliaciónde los mismos, pudiéndose llevar a cabo lassiguientes actuaciones:

Aquellos objetivos que estén previstos ena.la programación pueden ser ampliadospara este alumnado si los consigue antes

Se ha de dar prioridad a la consecuciónb.por parte del alumnado de aquellos ob-  jetivos que tienen un carácter nuclear

en la programación y que aún no hansido logrados por el alumno o alumna.Se podrán introducir nuevos objetivosc.para el alumnado con altas capacida-des intelectuales que no estén incluidosen la programación, en función de lasnecesidades, intereses y aptitudes deéste.

2. CoNteNIdoS.Al igual que ocurre con los objetivos, se po-

drá llevar a cabo una serie de actuaciones enrelación a los contenidos que este alumnadopuede trabajar:

Se podrán eliminar para este alumna-a.do aquellos contenidos previstos parael grupo y que el alumno o alumna yaha asimilado.La introducción de nuevos contenidosb.debe ser determinada por la evaluaciónpsicopedagógica que valora las necesi-dades educativas que presenta el alum-no o alumna.Pueden introducirse contenidos detipo procedimental como técnicaspara la búsqueda de información, detrabajo intelectual, de investigación,etc. así como introducir contenidosrelacionados con el desarrollo social yafectivo del alumno o alumna, como

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312:

alumnas de altas capacidades intelec-tuales suelen presentar dificultades.La ampliación de contenidos puedec.

suponer la inclusión de contenidos deniveles educativos superiores o “desa-rrollar los contenidos del programa delgrupo con mayor extensión y analizan-do determinados aspectos con mayorprofundidad y relacionándolos conotras áreas del currículum” (Regaderay Sánchez, 2002).En función de las necesidades educativasd.del alumnado se podrán priorizar unoscontenidos sobre otros. En este sentido,los contenidos de tipo procedimentalsuelen ser muy adecuados para desa-rrollar actividades de enriquecimientoy profundización con el alumnado dealtas capacidades intelectuales, dada lavariedad de posibilidades que ofrece y elamplio grado de complejidad que per-miten. Así, se puede trabajar el uso demapas conceptuales, técnicas de traba-  jo intelectual, resolución de problemasmatemáticos, técnicas para trabajo enequipo, procesos de investigación, etc.Igualmente, se pueden priorizar loscontenidos de tipo actitudinal, por lasdificultades que en ocasiones presentaesta alumnado al respecto, tales comola tolerancia y el respeto hacia los de-más, el uso del turno de palabra, la nodiscriminación entre personas por sucapacidad intelectual, etc.

3. metodoLoGíA.La atención a la diversidad del alumnado

que compone un grupo clase requiere el desa-

rrollo de una metodología flexible y abierta y,de manera especial en el caso que nos ocupa,que esté basada en el descubrimiento, en lastécnicas de aprendizaje cooperativo, en el de-sarrollo de proyectos e investigaciones, etc.

De igual manera se debe potenciar el trabajoautónomo por parte del alumnado, favorecien-do la adquisición de estrategias de búsquedade información, planteamiento de preguntase interrogantes y ofreciendo las orientacionesmínimas y necesarias para guiar su aprendiza- je; el desarrollo de habilidades de aprender apensar; la resolución creativa de problemas y eldominio progresivo de los campos de investi-gación propios de cada área y materia.

Veamos cómo afecta todo ello a los diferen-tes elementos implicados en la metodología:

Actividades. Se han de diseñar actividades:a.Que permitan distintas posibilida-•

des de realización y/o expresión.Que contengan diferentes grados•

de dificultad y realización.Que puedan ser elegidas libremente•

por el alumno y alumna.Que sean diversas para trabajar un•

mismo contenido.Que tengan un carácter individua-•

lizado, para un alumno o alumnacon altas capacidades intelectuales.

Espacios. Se deben organizar los espa-b.cios en el aula para que sea posible la

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32 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

tividades en función de los diferentesritmos de trabajo e intereses del gru-po de alumnos y alumnas, pudiéndose

crear, por ejemplo, rincones de trabajoy/o talleres de ampliación o el uso deespacios educativos alternativos (aulade música, biblioteca, sala de usos múl-tiples, aula de informática, etc.)Tiempos. Es necesario flexibilizar la dis-c.tribución del tiempo, tanto dentro delaula como del propio centro, que per-mita distribuir y coordinar horarios parael desarrollo de las diferentes activida-des programadas así como la utilizaciónde los posibles espacios organizados.Agrupamientos. Se pueden organizard.grupos flexibles y planificar, de formaequilibrada, actividades de gran grupo,pequeño grupo y trabajo individual.Estos agrupamientos permiten que ungrupo de alumnos y alumnas del mis-mo o distintos niveles trabajen juntos,durante el tiempo que se determine,en un área o materia determinada, enun proyecto de interés compartido, entalleres de profundización en las áreasdel currículum, etc. Requiere la disponi-bilidad de espacios que permitan estosagrupamientos y la guía y supervisióndel trabajo desarrollado por parte de unprofesor o profesora. El trabajo en pe-queño grupo y el trabajo individual sonmás adecuados para este alumnadopues el primero permite la adaptación

dizaje y, el segundo, trabajar objetivosespecíficos para un alumno o alumnaconcreto que no comparte con otros

compañeros o compañeras.

4. evALuACIóN.La evaluación del alumnado con altas ca-

pacidades intelectuales debe tener en cuentaalgunas consideraciones:

Respecto al qué evaluar. La evaluacióna.de este alumnado debe tener como re-ferente los criterios de evaluación esta-blecidos para el mismo. Es por ello quela valoración del progreso y de los resul-tados obtenidos deben ser en referenciaa su situación de partida y no en compa-ración a sus compañeros y compañeras.Respecto al cómo evaluar. La evaluaciónb.se ha de centrar en la observación, en elanálisis de sus producciones y trabajos,entrevistas, o exposiciones orales y noexclusivamente en los exámenes. Ade-más, se ha de favorecer la participacióndel alumnado en su propia evaluaciónprovocando la reflexión y análisis sobreel trabajo desarrollado, las dificultadesencontradas, los procedimientos uti-lizados, los objetivos alcanzados y laspropuestas de mejora.Respecto al cuándo evaluar. La evalua-c.ción debe partir de una exploración ini-cial, analizar los progresos que el alum-no o alumna vaya obteniendo y valorarlos resultados obtenidos y los objetivos

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4.4 EL PAPEL DEL PROFESORADO

Distintos autores han destacado aquellas con-ductas y actitudes del profesorado que puedenpropiciar una respuesta más adecuada al alum-nado con altas capacidades intelectuales (Prietoy García, 1999; Genovard, 1983; Genovard yCastelló, 1990). Veamos algunas de ellas:

Crear un clima de aula que promuevaa.la autoestima y confianza en sí mismo.Apoyar el pensamiento divergente, pro-b.piciando la curiosidad y la creatividad,estimulando la intuición, respetando loinusual y fantástico, tolerando los erro-res, animando al desarrollo de las ideaspropias, etc.Trasmitir entusiasmo y evitar conductasc.de tipo autoritario.Planificar de forma diferenciada en fun-d.ción de las necesidades de cada uno desus alumnos y alumnas, modificando laprogramación para adaptarse a los in-tereses de cada alumno y alumna.Estar abierto a las ideas y propuestase.de su alumnado y hacerlo partícipe, enla medida de lo posible, en la toma de

decisiones.Permitir la autonomía en el alumnadof.de altas capacidades intelectuales y eluso de su propio estilo de trabajo.

Asimismo es esencial la colaboración en-tre el profesorado y la familia del alumno oalumna. El profesorado ha de hacer partícipea la familia de las medidas educativas pro-

tenerla informada, en su caso, de las adapta-ciones que se vayan a realizar. Para ello seríaconveniente:

Pedir su colaboración en el proceso de•

identificación, en tanto el entorno fami-liar es un contexto privilegiado en la re-lación con el niño o niña y, por tanto, lainformación derivada es muy valiosa.Compartir los resultados de la eva-•

luación e informarles regularmentede los progresos de sus hijos e hijas.

Los padres y madres deben conocerlas conclusiones de la evaluación psi-copedagógica, las orientaciones de-rivadas de la misma (medidas educa-tivas a adoptar, aspectos a consideraren la atención desde el ámbito fami-liar, recursos educativos adicionales,etc.), el proceso de aprendizaje queestá siguiendo su hijo o hija, las di-ficultades que, en su caso, está pre-sentando.Solicitar su colaboración y partici-•

pación en aquellas actividades deenriquecimiento que se planifiquendesde el centro educativo para suhijo o hija así como proponerlesaquellas otras que se puedan traba- jar desde el ámbito familiar.Establecer estrategias de trabajo•

conjuntas entre el profesorado y lafamilia para el progreso en aquellosámbitos menos desarrollados por elalumno o alumna.

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34 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

4.5 RECURSOS PERSONALES YMATERIALES

1. reCurSoS PerSoNALeS.Los recursos personales implicados en la aten-

ción educativa del alumnado con altas capaci-dades intelectuales son fundamentalmente losmaestros, maestras, profesores y profesoras queimparten las áreas curriculares en el grupo ordi-nario, en tanto son estos profesionales los res-

ponsables de desarrollar las medidas educativasque se consideren necesarias para el mismo.Igualmente, se requiere la participación del

orientador u orientadora para la realizaciónde la evaluación psicopedagógica que es, fi-nalmente, la que determinará las necesidadeseducativas que presenta.

2. reCurSoS mAterIALeS.A nivel general este alumnado va a requerir:

Adaptación de los materiales didácti-a.

cos y curriculares así como provisión deotros que permitan la ampliación y pro-fundización del currículum tales:

Enciclopedias.•

Vídeos científicos.•

Juegos de ingenio.•

Instrumentos de laboratorio.•

Bibliografía especializada.•

Etc.•

Dotación de material y equipamientob.específico para las áreas en el aula deMúsica, laboratorio de Idiomas, biblio-teca, laboratorio de Ciencias Naturales,etc. Hay que destacar la gran posibili-dad de adaptación y personalización dela enseñanza que permite la incorpora-ción de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación a los procesosde enseñanza-aprendizaje.Software informático y recursos en lac.web. Existe numeroso material infor-mático con múltiples posibilidades parael alumnado en general y, de maneramás específica para el que presenta al-tas capacidades intelectuales: acceso auna gran cantidad de información decarácter muy diverso, autonomía en elproceso de aprendizaje, adaptación eindividualización de la enseñanza asícomo la disponibilidad de actividadesy materiales atractivos, motivadores y

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Programas de intervención para ested.alumnado.

Existen programas de intervención gené-

ricos que pueden ser útiles para el trabajocon el alumnado de altas capacidades in-telectuales. Pueden tener como objetivo elentrenamiento de operaciones cognitivas oel desarrollo de aptitudes específicas, en re-lación o no con áreas curriculares concretas.Como ejemplo:

Proyecto de Inteligencia (Harvard).•

Programas para la estimulación de•

las habilidades de la inteligencia-PROGRESINT (Yuste y col.).Filosofía para niños (Lipman).•

Programa de la asociación para la•

investigación cognitiva-CORT (DeBono).Seis sombreros para pensar (De•

Bono).Proyecto Spectrum (Gardner y col.).•

Programa de competencia social•

(Segura y col.).Programa pedagógico CAIT. Cómo•

aprender con Internet (Martín Patino ycol.).

Dentro de estos programas existen algunosque se dirigen específicamente al desarrollo delalumnado con altas capacidades intelectuales,como son:

Programa de enriquecimiento para•

niños superdotados (Sánchez Man-zano).

Estrategias cognitivas para alumnos•

de altas capacidades intelectuales –Programa DASE. (Álvarez González).

En el anexo 2 se realiza una descripción deestos programas.

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 ¿Qué debe hacer la amilia si unode sus hijos o hijas posee altas

capacidades intelectuales?, ¿debeactuar de dierente manera res- pecto a sus otros hijos o hijas?,

 ¿qué demanda un niño o niña conestas capacidades de su amilia?...

 

l papel de la familia en el desarrollode las potencialidades de un niño oniña con altas capacidades intelec-tuales es fundamental y, por ello,

ésta debe conocerlo y ser consciente de ello.En primer lugar influye la propia percepción

que la familia tiene de las altas capacidades in-telectuales y las expectativas que ello le genera.Esta percepción determina el comportamientohacia su hijo o hija potenciando, en unas oca-siones, su desarrollo y, en otras, limitándoloen función de si se facilita o no la expresiónde esas potencialidades. Las expectativas dela familia deben ser realistas basadas en n

36

E

LA FAMILIA5

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conocimiento preciso y objetivo de las caracte-rísticas y peculiaridades de su hijo o hija, de suspotencialidades y limitaciones, de sus gustos e

intereses, etc.Por otra parte, son importantes las caracte-

rísticas socioculturales del contexto familiar entanto van a determinar el desarrollo máximo delas capacidades que posee el niño o niña. Losrecursos con que cuenta la familia, los criteriosy pautas educativas que aplican en la educa-ción de sus hijos e hijas, los hábitos sociales y

culturales que poseen o los contextos de rela-ción que establecen, son aspectos influyentesen el desarrollo de un niño o niña con altascapacidades intelectuales.

Basándonos en lo anterior, es convenienteque las familias tengan en cuenta las siguientesconsideraciones sobre la educación de los niñosy niñas con altas capacidades intelectuales.

ec s papl ca sciali-1.za. Las altas capacidades que poseeun niño o niña no deben coartar el papeleducador y socializador de su padre ymadre, incluso cuando aquellos puedansuperarles en determinadas aptitudes.De la misma manera, la autoridad quedeben ejercer no debe verse afectadapor el hecho de que su hijo o hija poseaunas capacidades superiores. En estesentido, se han de establecer unas nor-mas, pautas y límites adecuados a suedad cuyo cumplimiento se ha de velar,sin perjuicio de que haya una flexibili-

fac na cacin ingal.2.Se ha de favorecer su educación inte-gral, potenciando el desarrollo de todas

sus facetas, y no sólo la intelectual. Enocasiones se presupone que una capaci-dad intelectual superior conlleva un de-sarrollo similar en otros ámbitos, siendodescuidados los aspectos afectivo, emo-cional o social, con la consiguiente apa-rición de problemas. Para ello hay que:

Aceptarle como es, teniendo en•

cuenta que el niño o niña con altascapacidades intelectuales no es unapersona adulta.Demostrarle afecto como a otros•

miembros de la familia pues su ma-durez y/o superioridad intelectual noimplican que no posean necesidadesen el plano afectivo y emocional.Reforzarle y reconocer sus logros•

y avances con palabras de elogio,gestos de apoyo, premios materia-les, reconocimiento social...Eliminar cualquier tratamiento es-•

pecial, evitando etiquetas y quepueda considerarse superior a otrosniños y niñas.Favorecer las relaciones con otros•

niños y niñas a través de su parti-cipación en diversas actividadescomo talleres, campeonatos, juegosdeportivos, pertenencia a asociacio-nes, excursiones...Fomentar su autonomía animándo-•

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38 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

buscar respuestas a sus inquietudes,planificar su tiempo, elegir las activi-dades que desea realizar...

Exigir su responsabilidad en la reali-•

zación de determinadas actividadescomo colaboración en las tareas decasa, cuidado de hermanos, cumpli-miento de un horario de estudio y tra-bajo, hábitos de cuidado personal...

eca n l sp hacia ls -3.

s. En determinadas situaciones estosniños y niñas pueden desarrollar senti-mientos de superioridad respecto a susiguales, hecho que suele desembocaren el individualismo y en la apariciónde problemas de adaptación social. Porello, desde la familia se deben trabajaraspectos básicos como:

Responsabilidad.•

Tolerancia y el respeto hacia los de-•

más.Desarrollo de habilidades sociales•

para unas relaciones personalesadecuadas.Integración social.•

Aceptación de otras personas.•

Etc.•

esila ss capacias.4. Se ha deestimular el desarrollo de las potenciali-dades que posee el alumnado con altascapacidades para que éste llegue a sugrado máximo, tanto en los aspectos que

sentan capacidades similares a los niñosy niñas de su edad. Para ello se debe:

Mostrar comprensión y aceptación•

cuando no destacan en algo pueses posible que haya áreas en las queno destaquen, e incluso en las queestén por debajo de la media. Lacomprensión y aceptación de estasituación favorecerá su autoestima ysu desarrollo.Respetar y apoyar su interés por di-•

versidad de tareas y/o contenidos.Ofrecerles oportunidades de enri-•

quecimiento cultural a través de suparticipación en cursos y talleres, vi-sita de exposiciones o museos, asis-tencia a conferencias relacionadascon temas de su interés...Propiciarles otras posibilidades de•

formación extraescolar donde pue-da desarrollar sus habilidades y ca-pacidades: conservatorio de música,escuela de idiomas, talleres de infor-mática, actividades deportivas, cur-sos y talleres de artes plásticas,,,.Evitar forzarles o exigirles demasiado•

y no caer en la saturación o presiónexcesiva.Mostrar paciencia ante sus pregun-•

tas continuas y su curiosidad y ayu-darle en la búsqueda de respuestas.Apoyarle en sus manifestaciones,•

aceptando y reconociendo susproducciones y considerando sus

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Planiica l ip.5. Desde la familiase debe planificar y controlar el tiem-po que estos niños y niñas pasan fuera

del colegio y evitar el aburrimiento quepueden presentar:

Ayudándole en la planificación de•

sus proyectos y tareas.Dedicándole tiempo.•

Siendo flexible y respetuosos con su•

trabajo.Ofreciéndole actividades para que•

puedan desarrollar sus capacidadese intereses.Facilitándoles materiales en los ám-•

bitos que más les interesan.

Claa cn l cn cai.6.La colaboración con el centro educati-vo y, de manera más concreta, con el

profesorado es esencial. Es prioritariala coordinación e intercambio de infor-mación entre la familia y el centro edu-cativo para trabajar al unísono. En estesentido la familia debe:

Ofrecer al centro toda la informa-•

ción familiar relevante, al ser éstade gran utilidad en la identifica-ción, evaluación y determinaciónde la respuesta educativa: desarro-llo evolutivo, conductas, reacciones,intereses de su hijo o hija; caracte-rísticas del entorno sociofamiliar,pautas educativas que desarrolla lafamilia; criterios educativos que se

Buscar la coherencia entre pautas•

educativas familiares y escolares,evitando desacuerdos en los crite-

rios que se aplican en uno y otrocontexto a través de un continuocontacto con el profesorado queposibilitará el conocimiento de loque se aplica en cada contexto y apartir de ello, la adopción de acuer-dos al respecto.Favorecer la integración de su hijo•

o hija en el grupo de compañeros ycompañeras para evitar el rechazoque, en ocasiones, se puede pro-ducir por las diferencias que existenentre ellos, propiciando el desarrollode actitudes y destrezas en su hijo ohija y ofreciendo oportunidades derelación con otros niños y niñas.

Optimizar los recursos adicionales•

de la comunidad, a los que la familiapuede tener acceso, para enriquecermuchas de las actividades educati-vas que se programen: solicitud deayudas al estudio, participación enactividades extracurriculares y ex-traescolares, pertenencia a asocia-ciones relacionadas, participación enactividades culturales, asistencia acampamentos de verano...

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40

 

GLOSArIO6Aceleración: El alumno o alumna sigue el

programa educativo a mayor velocidad que elresto de sus compañeros y compañeras, conla consiguiente reducción en la duración de suescolarización. Se adelanta al alumno o alum-na de nivel.

Altas Capacidades: Término genéricopara designar a un alumno o alumna quedestaca en algunas o en la mayoría de las

capacidades muy por encima de la media.Alumnado Precoz: Aquel que muestra un

desarrollo temprano en una o varias áreas,pudiéndose confirmar o no las característicasque presenta una vez se consolide la madu-ración de su capacidad intelectual.

Asertividad: Capacidad para defender yexpresar los propios derechos, opiniones ysentimientos, sin vulnerar los derechos delos demás.

Cociente Intelectual (CI): Relación entrela edad mental (EM) y la edad cronológica(EC) de un sujeto, hallada según la siguientefórmula:

CI= 100xEM

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Enriquecimiento Curricular: Ampliación,profundización o investigación sobre temasrelacionados con aquellas aptitudes en que

su capacidad sobresale respecto a sus com-pañeros y compañeras.

Evaluación Psicopedagógica: Conjunto deactuaciones encaminadas a recoger, analizary valorar la información sobre las condicionespersonales del alumno o alumna, su interac-ción con el contexto escolar y familiar y su

competencia curricular, con el fin de recabarla información relevante para delimitar lasnecesidades educativas especiales del alum-no o alumna y para fundamentar las decisio-nes que, con respecto a las ayudas y apoyos,sean necesarias para desarrollar, en el mayorgrado posible, las capacidades establecidasen el currículo.

Flexibilización: Procedimiento de reduc-ción de la duración de las diferentes ense-ñanzas para un alumno o alumna y su incor-poración a un nivel superior al que le corres-ponde por edad.

Genio: Persona con capacidad excepcio-nal en inteligencia y creatividad, cuyas pro-ducciones en un área determinada son re-conocidas y exaltadas.

Metacognición: Conocimiento y controlque las personas tienen sobre su propio pen-samiento y actividades de aprendizaje.

Motivación de logro: Intento del alumnoo alumna por alcanzar excelencia en el des-empeño de las tareas que emprende

Nivel de Competencia Curricular: Toman-do como referente los objetivos, contenidos ycriterios de evaluación de la programación

curricular, lo que un alumno o alumna escapaz de realizar o aprender. Objetivos quetiene alcanzados y contenidos que tiene asi-milados.

Prodigio: Alumno o alumna que a cortaedad es capaz de realizar un producto admi-rable e inusual en un área específica compa-

rándolo con los rendimientos de una perso-na adulta.Pruebas Psicométricas: Instrumentos de

medida que mediante la ejecución de deter-minadas tareas identifican los rasgos, facto-res o dimensiones que determinan las dife-rencias individuales, al comparar los resulta-dos de cada alumno o alumna con los del

grupo normativo o de referencia.Sobredotación Intelectual: Alumno o

alumna que según J. Renzulli (1994) poseetres conjuntos básicos de características: unacapacidad intelectual superior a la media, unalto grado de dedicación a las tareas y altosniveles de creatividad.

Talento: Persona que destaca de maneraespecial en un ámbito o ámbitos específicos,presentando una capacidad superior a la me-dia en áreas como la artística, verbal, lógica,matemática, creativa, etc.

Transferencia: Aplicación de los aprendi-zajes en nuevos contextos y situaciones.

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ANEXO 1

PRuebAs esTANdARiZAdAs PARA lA evAluACiÓN PsiCOPedAGÓGiCADEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

evAluACiÓN de lA iNTeliGeNCiA

PRuebA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMbiTO  TIEMPO

ESCALA DEiNTeliGeNCiAWeCHsleR PARA

NIÑOS-REVISADA.WISC-R

d. Wchr

dagnótco cínco a intgnca.vrón raa,

mocaa actazaa WISC

ina d 6 a 16 año

1 hora 30 mnto

aproxmaamnt

42

ANEXOS7

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432:

PRuebA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMbiTO  TIEMPO

ESCALA DEiNTeliGeNCiAWesCHleR PARANIÑOS

WISC-IV

d. Wchr

vrón actazaa

rnoaa acaa Wchrpara nño (WisC,WisC-R WisC-iii).Ofrc nformacónor a capacantcta gnra nño o nña (CiTota) or fnconamnto n

a prncpa árapcíca antgnca:

Comprón•raRazonamnto•prcptoMmora •traajovoca •procamnto

inad 6 año 0 m a

16 año 11 m

1 Hora 50 mnto

ESCALA DEiNTeliGeNCiA PARA

PREESCOLAR YPRIMARIAWPPSI

d. Wchr

etá conttopor prara:

informacón•vocaaro•Artmétca•smjanza•Comprnón•Mmora •

fraCncomanpata: 

Caa o•anmaFgra•ncomptalarnto•djo•gométrco

ina d 4 a 6 año mo

50 mntoaproxmaamnt

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44 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

PRuebA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMbiTO  TIEMPO

 TEST DE MATRICESPROGResivAs deRAVEN

J.C. Ran

Contn 60

mnto atantn ornaogún cta n a oproco oto a ntgnca

ina Cocta

Nño nña,aocnt ato

entr 40 90mnto (gúnecaa forma apcacón)

FACTOR “G” deCATTELL

R.b. Catt A.K.s.Catt

eta pra táñaa comon “tt r

nncactra” qprmt otnrna ma factor “g”. Conta 8 pra:

sttcón•Cacacón•larnto•intcacón•Órn•

Ananza•error•smjanza•

ina Cocta

d 4 a 8 año;ato concnca mnta

vara, 40 mntoaproxmaamnt

FACTOR “G” deCATTELL

(ecaa 2 3)

R.b. Catt A.K.s.Catt

Ama caafron aoraacon mntoq mnann maorgrao po

a nncactra. Caana contn catropra:

sr•Cacacón•Matrc•Concon•

Cocta

ecaa 2: a•

partr 8 añoecaa 3: a•partr 15año

12 mnto mopara caa caaaproxmaamnt

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452:

PRuebA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMbiTO  TIEMPO

ESCALASMCCARTHy deAPTITUDES YPSICOMOTRICIDADPARA NIÑOSMSCA

d. McCarth

la caa

McCarth prmtnaar mantna ampa r tara caráctrúco apctocognto pcomotor arroo nñoo nña. Amá n ínc gnracognto (GCi).

s trctra n 5caa:

vra•Prcpto-•manpataCanttata•Mmora•Motrca•

inad 2 año mo hata 8 año mo

1 horaaproxmaamnt

bATeRiA deEVALUACIÓN DEKAuFMAN PARANIÑOSK-AbC

A. s. Kafman N.l.

Kafman

lo atorconcn antgnca comoa haa pararor promamant procomnta caráctr mtáno cnca. e K-AbC trctran 3 caa:

Procamnto•mtánoProcamnto•cncaConocmnto•

inad 2 año mo hata 12año mo.

entr 35 85mnto

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PRuebA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMbiTO  TIEMPO

TesT bReve deiNTeliGeNCiA deKAuFMANK-biT

A .s. Kafman N.l.Kafman

Prmt a

aprcacón a ntgncacrtazaa a aí como aotncón n CCompto.M a fnconcognta a traé o tt:

vra•No ra•

ina d 4 a 90 añoentr 15 30mnto

 TEST DEiNTeliGeNCiAGeNeRAl deDOMINÓSTiG(N 1 2)

dpartamnto i+d TeA econ

Prntanproma nora qaúan acapaca atraccón a comprnón racon, prmtn a ma

factor «g»

Cocta

N 1: d•10 año hataatoN 2: d•14 año hataato

N 1:15•mntoN 2: 30•mnto

NAiPes “G”

N. García Nto C.yt

e n tt ntgncagnra no ra.s prntan trn: emnta,Mo spror

Cocta

N. emnta:• 10 a 12 añoN. Mo: 13•a 16 añoN. spror: a•partr 16año.

25 mnto, para o3 n

 TEST DEiNTeliGeNCiA NOveRbAl

 TONI-2

l. brown, R.J.shrno s.K.Johnn

Ma

fnconamntontctamant aaacón acapaca pararor promaatracto tpográco, mnanoa nnca ngaj a

inad 5 año 0 m a85 año 11 m

15 mntoaproxmaamnt

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472:

PRuebA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMbiTO  TIEMPO

esCAlAs bAyleyDE DESARROLLOINFANTILbsid

N. ba

la pra conta

tr caa f-rncaa q con-trn a aar arroo nño o nña n oprmro o año mo a:

ecaa Mnta•ecaa Pco-•motrcaComportamnto•

inaHata o o año mo

45 mntoaproxmaamnt

ESCALA DEALEXANDER

W.P. Axanr

eta caa aprcaa ntgncapráctca, a faca aaptacón atnto amnt tacon, a haa na jccón. dgran ta para

a aacón pronacon ctara oconocmnto oma. Papcar a jtocon cncaata

ina A partr 7 año d 35 a 40 mnto

ESCALA DEDESARROLLOPSICOMOTOR DE LAPRIMERA INFANCIAbRuNeT-leZiNe

dn Jo(rón)

eaúa a

gnt ára:darroo•PotraCoornacón•Óco-Manaeto •lngajComprno- exproRacon•

inad nacmntohata o 30 m

vara

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48 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD

PRuebA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMbiTO  TIEMPO

iNTeliGeNCiACREATIVACREA

F. J. Coraán, F.Martínz, d. do-noo, C. Aono, M.Tjrna R. M.lmñana

eta pra tza comoprocmnto para a m-a a crata acapaca jto paraaorar prgnta a partr n matra gráco m-ntrao.

ina Cocta

Nño nña,aocnt ato

entr 10 20mnto

PRuebA deiMAGiNACiÓNCREATIVAPIC

T. Artoa, i. Anco,J. barraca, P. Mo-tro J. Pna

la PiC ofrc na aproxma-cón factora a a mcón a Crata. s otnna ma Cratagráca otra Cratanarrata, con éta a z na pntacón goa nCrata.

ina Co-cta

Nño nña 3º, 4º, 5º 6º ecacónPrmara

40 mntoaproxmaamnt

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492:

evAluACiÓN de vARiAbles sOCiOAFeCTivAs

PRuebA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMbiTO  TIEMPO

bATeRÍA deSOCIALIzACIÓNbAs(1, 2 3)

F. sa Mª CarmnMartor

A partr apcacón otnn pr ocazacón con ca-tro caa apcto factao-r:

lrazgo•Joaa•sna oca•Rpto-atocontro•

Tr caa apcto prtra-

or:Agra-trqa•Apatía-rtramnto•Ana-tmz•

Tamén otn na aprca-cón goa grao aapta-cón oca.

Cocta

ba 1 2:•d 6 a 15añoba 3: d•

11 a 19año

20 mntoaproxmaa-mnt

CUESTIONARIOFACTORIAL DE

PERSONALIDADESPQ

R. W. Coan R. b.Catt

eaúa agna mnon apronaa taca man-

t ntgacón factora q hanmotrao tnr aor gnracomo trctra pcoógcamntgncata ntro a prona-a. e ctonaro comprno part.

Cocta40 mntocaa part (A1 A2)

d 6 a 8 año

CUESTIONARIO DEPERSONALIDAD PARANIÑOS

CPQ

R. b. Portr R. b.Catt

eaacón 14 mnonprmara a pronaa a

traé n ctonaro 140mnto.

Cocta entr 8 12año

2 on

40 mnto caana

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50 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

PRuebA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMbiTO  TIEMPO

GuÍA PORTAGeDE EDUCACIÓNPREESCOLAR

s. bma, M. shrr, A.Frohman J. Har

la gía Portag ecacón Pr-

coar aúa comportamnto nño o nña. e chro aa aaar a concta q nñoo nña jcta, ntca a qtá aprnno proporcona atécnca para nñar caa ojto.lo ojto aan n patron crcmnto arroo. Áraq aúa:

etmacón é•

socazacón• lngaj•Atoaa•Cogncón•darroo Motrz•

inad nac-mnto hatao 6 año

vara

51

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512:

EVALUACIÓN DE LAS APTITUDES

PRuebA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMbiTO  TIEMPO

 TEST DE TALENTOMusiCAl de seAsHORe

C. e. sahor, J. C. sa-tt d. lw

eaúa o gnt apcto a aptt mca:

Tono•intna•Rtmo•snto tmpo•Tmr•Mmora tona•

ina A partr 9 año1 hora aprox-maamnt

 TEST DE APTITUDESDIFERENCIALES DEbeNNeTDAT

G. K. bnntt, H. G.sahor A. G. W-man

Na rón, compta-

mnt raa actazaa a atría dAT, no ontrmnto má tzao maor prtgo para aaacón a aptt.dAT-5 aúa a t aptt- áca:

Razonamnto ra (vR)•Razonamnto nmérco•(NR)Razonamnto atracto•(AR)Aptt paca (sR)•Comprnón mcánca•(MR)Atncón ot prcpt-•a (PsA)Ortografía (OR)•

extn o forma (1 2) qcorrponn a n cta frnt

Cocta

N 1: 1º•a 4º cro esO, CcoFormato GraoMo a-to.N 2: 1º •2º bach-rato, CcoFormato Graopror ato

2 hora 23mnto

 TEST DE APTITUDESMENTALES PRIMARIASPMA

dpartamnto i+d TeA econ

eaacón o factoráco a ntgnca:

vra•epaca•Nmérco•Razonamnto•Fz vra•

e tota ponrao tofactor prmt na tma-

ó t

CoctaA partr 10año

26 mnto

52

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52 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

PRuebA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMbiTO  TIEMPO

 TEST DE APTITUDESESCOLARES

 TEA

l. l. Thrton Th. G.Thrton

Formao por tr n qaarcan 3º Prmaran aant. lo tr naúan a aptt coa-r fnamnta:

Aptt ra•Aptt nmérca•Razonamnto•

Cocta

N 1: 8 a•12 añoN 2: 11•a 14N 3: 14•a 18

N 1: 26•mntoN 2: 42•mntoN 3: 27•mnto

EVALUACIÓN FACTORIALDE LAS APTITUDESINTELECTUALES EFAI

P. santamaría, d. Arr-a, J. Prña N. s-o

eFAi na na atría paraa aacón factora acnco aptt áca:

Aptt epaca•Aptt Nmérca•Razonamnto Atracto•Aptt vra•Mmora. Conta •catro n (eFAi-1 aeFAi-4) compjacrcnt

Coctad o 8 añon aant

1 hora aprox-maamnt

bATeRÍA de APTiTudesPARA EL APRENDIzAjEESCOLARbAPAe

Mª. v. a Crz

eta atría aúa apctoapttna q con-ran mportant para aprn-zaj n a a a a q tna, ta como:

Aptt vra•Aptt Nmérca•Aptt Prcpta•

s prntan o forma, 1 2, con o n ctafrnt

Cocta

bAPAe- : 6 •7 añobAPAe-2: 7 •8 año

vara, ntr30 40 mn-to.

532

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532:

PRuebA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMbiTO  TIEMPO

bATeRÍA de APTiTudesDIFERENCIALES YGeNeRAlesbAdG

C. yt otro

eaúa a ntgnca a partr

n qma factora.la aptt q mnn too o n on agnt:

Razonamnto anaógco•Racon Anaógca•sr Nmérca•Matrc lógca•Comptar oracon•Proma nmérco•encajar gra•Mmora ata•Mmora a•Atncón•Rapz•ecaca•

Cocta

bag e1:•

6-8 año, 1rCco Pr-marabag e2:•8-10 año, 2ºCco Pr-marabag e3:•10-11 año,3r Cco Pr-marabag M: 12-•16 añobag s: 16-•19 año

vara

bATeRiA TeA iNiCiAlbTi

J. e. García, d. Arra e. J. ur

etá formaa por pran a q aúan apctorant para aprnzaj a amacón o concp-

to áco n ta a:Razonamnto atracto•vocaaro•Mmora a•Capaca atncón•dcta con a ctra•Comprnón concp-•to gnra

ina Cocta

1º 2º Prma-ra (6-7 año)

1 hora aprox-maamnt

54 ó Í

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54 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

PRuebA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMbiTO  TIEMPO

CUESTIONARIO DEesTRATeGiAs deAPRENDIzAjECEA

J. A. btrán, l. Pérz M. i. Ortga

eta a frnt trat-ga q q pn ponrn jgo n proco aprnzaj. la pra aúacatro gran caa:

snzacón•eaoracón•Pronazacón•Mtacogncón•

y onc caa:Motacón•Actt•Afcta-contro mo-•conasccón nformacón•Organzacón a nfor-•macóneaoracón a nfor-•macónPnamnto crato •

crítcoRcpracón a nfor-•macónTranfrnca•Pancacón eaacón•Rgacón•

Coctad 1º a 4º cro a esO

entr 30 40mnto

TesT bOeHM deCONCePTOs bÁsiCOs

A. e. bohm

Ma grao n q o

nño nña conocn agnoconcpto q conconan aprnzaj coar. loconcpto rrn, prnc-pamnt:

epaco (ocazacón, -•rccón, mnon)Canta•Tmpo•

Cocta d 4 a 7 añosn ímt tmpo

552

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552:

PRuebA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMbiTO  TIEMPO

APTITUDES ENEDUCACIÓN INFANTIL(PResCOlAR-2)AEI

Mª v. a Crz

eaúa acaamnt a

aptt o amno amna a comnzo ac-ta coar tac npronótco poa- ar con éxto a tara aprnzaj. eaúa:

Aptt vra•Aptt Canttata•Aptt epaca•Mmora•vomotrca•

Cocta 4-5 año1 hora aprox-maamnt

EVALUACIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIzAjE

PRuebA DESCRIPCIÓN APLICACIÓN ÁMbiTO  TIEMPO

EVALUACIÓN DELPOTENCIAL DE

APRENDIzAjEEPA-2

R. Frnánz bat-ro, M. d. Caro, J. M.Camponch J. bch

M a mocaa njto q omto a n

ntrnamnto ntcta. lapra aa n to a gananca pntaco-n q otnn o jton n tt tra har o n-trnao

inaA partr 10año

56 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

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ANEXO 2

PROGRAMAs de iNTeRveNCiÓN PARA el AluMNAdO CON AlTAs CAPACidAdesINTELECTUALES

PROyeCTO de iNTeliGeNCiA HARvARd

AuTORÍA Aaptacón Mg Mgía Frnánz.

DESTINATARIOS Amnao ecacón scnara Ogatora.Tamén ha o aaptao para amnao 8 a 12 año.

ObJeTivOs

Mjorar a capaca razonamnto ncto ncano a amnao n o proc-•mnto a gr para rcogr, organzar ntrprtar nformacón crítca tmátca.Amntar a comprnón ngüítca xtnno a haa anaítca a campo• ocaaro.Faorcr razonamnto cto.•

Amntar a capaca rocón proma.• Aqrr a capaca tomar con.•Factar pnamnto nnto.•

572:

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572:

DESCRIPCIÓN

e Procto intgnca Harar, tamén amao O, arroa n vnzapor n qpo ntgaor po ño na mtooogía concrta con ojto mjorar potnca ntcta o coar.et programa ofrc na r matra métoo para amntar a haa pnamnto, pcamnt aqa mpcaa n a aqcón otra haa cog-nta q on apca n otro contxto partcarmnt n o coar. Concrta-mnt, programa trctra como g:

Fnamnto Razonamnto: oracón cacacón, ornamnto, cacacón• jrárqca, anaogía razonamnto paca.Comprnón lngaj: racon ntr paara, trctra ngaj, r para•ntnr.Razonamnto vra: aracon argmnto.•Rocón Proma: rprntacon na, taar por macón pta•n accón, tanto tmátco, ponr n caro o orntno.Toma dcon: ntroccón a a toma con, car aar nformacón•para rcr a ncrtmr aná tacon n q fíc tomar con.Pnamnto innto: ño procmnto ño.•

MATERIAL

Conta 13 oúmn con 99 ccon, agrpaa n 20 na tr o má cconcaa na. eta na nn agrpaa n 6 r rfra a n conjnto haa-: fnamnto razonamnto razonamnto ra, comprnón ngítca, ro-cón proma, toma con pnamnto nnto.e matra compon :

Mana nformacón programa.•Carno para proforao.•Carno para amnao.•

EDITORIALbibliOGRAFÍA

CEPE.

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58 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

PROGRAMAs PARA lA esTiMulACiÓN de lAs HAbilidAdes de lA iNTeliGeNCiAPROGResiNT

AuTORÍA C. yt, J. M. Qró, d. díz, J. l. Ga, l. Garga, l. Mán.

DESTINATARIOS Amnao 2º cco ecacón infant, Prmara scnara Ogatora.

ObJeTivOsdarroar a haa cognta, conraa má mportant n caa a, parapotar n progro cognto o má armonoo profno po.

DESCRIPCIÓN

e Progrnt tá conrao como n programa ntgraor a aportacon apcomtría, a pcoogía cognta, a pcoogía aprnzaj o a pcoogía ota.Rprnta a ntgnca n a ntraccón ro apcto: contno (pcomtría),proco (procamnto a nformacón), n atraccón compja (Pcoogíaota) a prón q jrc or too conjnto formao por o amnt fíco-natra oco-ctra n ntraccón con propo nammo ntrno no paraproocar aprnzaj (pcoogía aprnzaj).Con t programa faorc arroo na mnt x q pota camaro pnto ta n paco tmpo, agzano o proco rr con cont-

no grato, nmérco.

592:

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592:

MATERIAL

Ofrc n matra n forma jgo mnta con apcacón contna a ntorno. s com-pon carno para amnao gía para o ocnt:

sgno cco ecacón infant:Concpto báco epaca.•Concpto báco Nmérco.•Raconar, Cacar, srar.•Atncón-Prcpcón, Concpto Forma Coor.•Concpto báco Tmpora. sr Tmpora.•Pnamnto Crato.•Pcomotrca.•

1º,2º,3º ecacón Prmara:Fnamnto Razonamnto.•Comprnón lngaj.•

etratga Cáco Proma Nmérco-vra.•Pnamnto Crato.•Orntacón paco/tmpora.•Atncón-Oracón.•Motrca, Coornacón vomana.•

4º,5º,6º ecacón Prmara:Fnamnto Razonamnto.•Comprnón lngaj.•etratga Cáco Proma Nmérco-vra.•Pnamnto Crato.•

Orntacón Razonamnto epaca.• Orntacón Razonamnto Tmpora.•Atncón - Oracón.•Mmora etratga Aprnzaj.•

esO:Razonamnto lógco incto - Propocona.•Comprnón lngaj.•etratga Cáco Rocón Proma.•Atncón scta.•Pnamnto Crato.•voca Comprnón lctora.•

etratga Cognta Aprnzaj.•etratga rgacón motacón para aprn.•

EDITORIALbibliOGRAFÍA

CEPE.

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60 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

FilOsOFÍA PARA NiÑOs

AuTORÍA Matthw lpman.

DESTINATARIOSd o 3 año a a a ata.s trctra n ro n n fncón a a n cato.

ObJeTivOs

Como ojto cntra lpman prtn aar a nño o nña a pnar or í mmo. dmanra má pcíca cntra n:

Mjorar a capaca razonar.•darroar a crata.•Faorcr crcmnto prona ntrprona.•Propcar arroo a comprnón étca.•

Aqrr a capaca para ncontrar nto n a xprnca.•

DESCRIPCIÓN

e programa aa cnca n a con n ca. sgún t ator, o nño n-ña fnconan mjor, pnto ta ntcta, n tacon coopracón máq n tacon aaa. Prtn q aa a na comna ntgacón n aq mmro traajan para r capac ntnr pnto ta o má frzan por crr nto mno a oca n a q n.A partr a ctra n txto propon a cón ncnta áogo como mo má acao para q o nño nña xprn a, aprnan a cchar arpta compañro compañra prn a prcpcón q o q cn

p r aro o nacao comproánoo con grpo, forma q a xprn-ca o má ran aprnzaj.e programa cntra, por tanto, n proco mmo a cón profor o prof-ora tn a món ocrátca gar a úqa, ncr a nqt fnamnta cntrar o apcto mportant n a úqa grpo.

MATERIAL

e matra programa cntra n noa q nño o nña r or a qpotrormnt ct n ca. en a noa prnta na r moo a mtar,na parja chco chca a a aproxmaa o tnataro txto.la noa trctran n aro capíto caa no o prnta na racón

a prncpa grn rxon, jrcco nfrnca or o mmo. s acom-paña a o txto n mana q contn na gía cón grpo acta.Como jmpo tacamo agno a noa:

e (4-5 año).•Px: n ca nto (8-9 año).•la: ntgacón étca (12-15 año).•Harr: crmnto Harr (9-12 año).•etc.•

EDITORIAL

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612:

PROGRAMA CORTPeNsAMieNTO lATeRAl

AuTORÍA ewar d bono.

DESTINATARIOS Amnao gno cco ecacón Prmara, scnara bachrato.

ObJeTivOsAqrr a opracon rqra n a pancacón na accón n a rocón n proma. 

DESCRIPCIÓN

et programa aa n concpto “pnamnto atra”, arroao por d bono,como n pnamnto crato q contmpa na tacón promátca o na tara nt-

cta, q ornta a a trccón qma a n conjnto proco para gn-rar na a mant a trctracón o concpto pon. et pnamnto út para a ocón proma, a q pota a gnracón na a.e programa CORT trata ograr q a opracon mpcaa n a pancacón naaccón o n a rocón n proma ntrn a formar part rprtoro concta amnao.

MATERIAL

s compon na, con nta tr ccon caa na a, n a q ofrc a amnao na r gra mnta para caa na a opracon nca-ra n a pancacón a accón rocón o proma. 

lo jrcco q propon aan n o gnt contno:Ampt prcpcón.•Organzacón pnamnto.•intraccón, argmntacón pnamnto crítco.•Pnamnto crato, tratga para gnrar, corrgr aar a.•informacón ntmnto.•Accón como marco para pnamnto pao a pao.•

EDITORIALbibliOGRAFÍA

ext ra ografía ator n catano, raconaa con programa, n eco-n Paó iérca, s.A. Paza & Jané etor, s.A.

62 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

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62 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

seis sOMbReROs PARA PeNsAR

AuTORÍA ewar d bono.

DESTINATARIOSet métoo p arroar o prmro n cato hata a a a-ta, con a aaptacon ncara.

ObJeTivOsdarroar haa para pnar.•Factar arroo pnamnto o tnta manra pnar.•

DESCRIPCIÓN

s aa, como n cao antror, n concpto “pnamnto atra” q acñó tator.

Part o omrro magnaro, caa no n coor frnt q corr-ponn a otra tanta forma pnamnto. e programa arroa hacno o o frnt omrro, a a grno a grpo o n trmnao omrro,péno a agn q aanon o n trmnao omrro rcrra a otro,tc. Toa a prona a rnón pn ar n omrro n coor concrto ran-t n tmpo n n momnto trmnao. lo omrro nocran a o partcpant nna pc jgo ro mnta. eto a a prmtr rprntar n pap, rgr a atn-cón concntmnt haca na trmnaa forma pnar, arroar a xa na forma pnar aqrr n progro contro pnamnto.

MATERIAL

No rqr n matra concrto. e métoo cr n o gnt apartao prnc-pa:

”Actar como ”: actúa como n pnaor, t conrtrá n no.•Ponéno n omrro: n proco m rao.•intncón mpño.•Rprntar n pap: na acacon go.•la mancoía otro o.•e propóto pnar con omrro.•s omrro, coor:•

somrro anco: hcho cfra.1.

somrro rojo: mocon ntmnto.2. somrro ngro: o q tn mao.3.somrro amaro: pcato-poto.4.somrro r: pnamnto crato atra.5.somrro az: contro pnamnto.6.

EDITORIALbibliOGRAFÍA

Granca.

632:

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PROYECTO SPECTRUM

AuTORÍA

Garnr, Howar.

Fman, da Hnr.Krchk, Mara.

DESTINATARIOS Amnao ecacón infant Prmara.

ObJeTivOs etmar a ntgnca mútp.

DESCRIPCIÓN

e traajo orgna or a intgnca Mútp Howar GARdNeR da Hn-r FeldMAN or arroo no nra tán n a a ta propta. eto oator jnto a Mara KReCHevsKy coaoraor an a aa a otro ntorno a

toría ant ctaa para omtra a n mncoo xamn. Por prmra z, ta a ntcon, rtao año traajo con nño nña con ocnt, ponn apocón proforao a prona ntraa.e Procto spctrm n traajo cooprato ntgacón arroo crrcarq ofrc n nfoq atrnato crrícm a aacón a cacón nfant o prmro año cacón prmara. e nfoq spctrm raa a mportanca a oracón rcta mncoa, aí como crmnto o pnto frt no q taca caa tant tzacón como a n programa cato n-azao.

MATERIAL

e na coccón q tá formaa por tr tomo n a q o ator coaoraorponn a pocón proforao a prona ntraa rtao año traajo con nño nña ocnt.

Tomo i. Contrr or a capaca nfant (J-Q CHeN, Mara KReCHevsKy, J•vieNs em isbeRG). et omn anaza a toría GARdNeR FeldMAN ofrc taaa crpcon or apcacón n a aa n otro amnt.Tomo ii. Acta aprnzaj n a cacón nfant (J-Q CHeN, em isbeRG• Mara KReCHevsKy). Aporta na coccón rcro crrcar q prmtrán aproforao apcar n aa a toría a ntgnca mútp. Rcog act-a nrqcora m ra cpna, a mcánca a contrccónhata a pcomotrca a múca.Tomo iii. Mana aacón para a cacón nfant (Mara KReCHevsKy). et•mana proporcona o mo áco para aar arroo cognto nña nño n aa. s ncn n é hoja oracón corrponnt a caa na a ntgnca mútp n canaro acta q aará a proforao aponr n práctca a toría Howar GARdNeR da Hnr FeldMAN.

EDITORIALbibliOGRAFÍA

Morata.

64 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

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PROGRAMA de COMPeTeNCiA sOCiAl

AuTORÍA Arca Cnca, Margarta.Ma expóto, Jana. R.sgra Mora, Man.

DESTINATARIOS Amnao a tapa ecacón Prmara ecacón scnara Ogatora.

ObJeTivOs

enñar a controar a propa accon a traé ngaj ntror jrctar o•pnamnto ncaro para a racón prona.entrnar n o cnco pnamnto ncaro para mjorar a racon ntrpro-•

na.Mjorar a haa oca q factan a racon ntrprona arta.•Formar n aor crcmnto mora.• .

DESCRIPCIÓN

e n programa q trata ncr n a capaca raconar forma pota atraé aprnzaj a úqa ocon má acaa para a rocón o proma, fnamntamnt caráctr ntrprona.d n nfoq cognto, cntra n o ntrprona, n o racona, n o pro-ma connca n cómo roro, ncno arroo haa oca na marz mora. 

MATERIAL

s trata matra traajo para caa na a tapa con a crpcón a ca -ractrítca ncara para apcacón.en ecacón Prmara o matra on:

dc tú.•Haa cognta.•Haa oca para nño nña.•la formacón n aor.•

Para a ecacón scnara Ogatora tzan o gnt matra:Cnco pnamnto.•Haa oca para aocnt jón.•Crcmnto prona.• .

EDITORIALbibliOGRAFÍA

Conjría ecacón, Ctra dport Gorno Canara. drccón Gnra Ornacón innoacón ecata.

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PROGRAMA PedAGÓGiCO CAiT. CÓMO APReNdeR CON iNTeRNeT

AuTORÍAMartín Patno, Joé M.btrán lra, Jú A.Pérz sánchz, lz.

DESTINATARIOS Amnao Prmara scnara.

ObJeTivOs

dcrr conocmnto.•Aqrr tratga, trza haa para n aprnzaj a o argo toa a•a.darroar a capaca rgar propo proco aprnzaj.•darroar a ntgnca o aor amnao.•

DESCRIPCIÓN

e programa apoa n na pagogía a magnacón tnno como ntrmntonca intrnt. s prtn ograr q amnao aprna gncatamnt, om-tno a nformacón rcoga n t mo a a accón pnamnto, anazánoa,raconánoa, crtcánoa, tranrénoa apcánoa, para tranformara n conoc-mnto.s prom n aprnzaj contrcto, atorrgao, ntracto tcnoógco frnt an aprnzaj caráctr rptto:

Contrcto porq a acta aprnzaj tnn como naa a contrc-•cón conocmnto a partr procamnto a nformacón q otn ntrnt.

Atorrgao porq a nco profor o profora qn controa proco ,•a ma q aprnzaj aanza, amno o amna toma t contro or propo aprnzaj.intracto porq a contrccón conocmnto propa prona.•Tcnoógco porq arroa n t contxto aprnno a tcnoogía con•a tcnoogía.

MATERIAL

intrnt gran ntrmnto tcnoógco para a na cacón. e aprnzaj conintrnt mpca ncaramnt a pta n marcha na r proco q anógcamnt a a contrccón conocmnto, a aprnr a aprnr.

la a ato, a r mántca, o azaor cmátco o tmpora, omcromno, o maor, tc. on o ntrmnto mpcao. eto ntrmnto noóo prmtn aqrr nformacón, no q potncan, ampían mjoran a capacahmana para contrr gnrar conocmnto.

EDITORIALbibliOGRAFÍA

MARTÍN. J.M. (t.a.) (2003). Cómo aprender con internet. Mar: Fnacón encntro. 

66 Manual DE atEnción al aluMnaDo con nEcESiDaDES ESPEcÍFicaS DE aPoYo EDucatiVo PoR PRESEntaR altaS caPaciDaDES intElEctualES

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PROGRAMA de eNRiQueCiMieNTO PARA NiÑOs suPeRdOTAdOs

AuTORÍA etan sánchz Manzano.

DESTINATARIOS Amnao ecacón Prmara.

ObJeTivOs

Faorcr arroo a capaca crata.•Amntar a racón ntr to nño nña para na mjor aaptacón oca.•Ofrcr orntacón para a mjora n rnmnto coar qro a prona-•a.Atnr a cta coar.•

DESCRIPCIÓN

Conta n programa gnra otro compmntaro ámto apcacón a -ca, anq agna acta on para arroo fra a.e programa gnra traaja arroo a crata ngüítca ógco-matmátca.e compmntaro cntra n a nca t amnao má aá contxtocoar trata ncr n potnca ntcta crato. 

MATERIAL

e programa gnra conta :Móo i: enrqcmnto n crata ógco-matmátca. Tn como ojto fa-•orcr a crata matmátca, con o tratga frnt a a tzaan a ca, mjorar rnmnto coar amnao.

Móo ii: enrqcmnto n crata ngüítca comncata. Prg q •amnao mjor n xprón comncacón mantn crata ant tmá-tca tacon tnta.

e programa compmntaro compon tr móo:Móo i: Programa ctra formato. s proponn ampar a ofrta cata a•traé ta cntíca, artítca, ctra, tc.Móo ii: Programa nformátca. s cntra n o apcacón a nformátca.•Móo iii: Programa pntra art. Prtn q amnao mant mag-•nacón crata a traé a pntra otra técnca artítca.

EDITORIALbibliOGRAFÍA

sánchz Manzano, e. (1997): Hacia una didáctica para a educación de os niños superdota - dos. Rta Comptn ecacón, 8 (2), 57-70.

sánchz Manzano, e. (2002). la intervención psicopedagógica en aumnos con sobredota - ción inteectua. boron, 54 (2 3), 297- 309.

672:

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esTRATeGiAs COGNiTivAs PARA AluMNOs de AlTAs CAPACidAdes PROGRAMA dAse

AuTORÍA Áarz Gonzáz.

DESTINATARIOS Amnao ntr 5 7 año.

ObJeTivOs

darroar a haa aná, ínt aacón.•Mjorar rnmnto acaémco amnao.•Aqrr a capaca tranfrr a tratga aprna.•Faorcr n camo actt n ocnt n racón a a atncón amnao•con ata capaca.

DESCRIPCIÓN

s conra n programa nrqcmnto rgo a amnao ata capacaq p r tamén apcao a rto amno amna, p mtra tnr fc-to ncoo.et programa prtn ofrcr n rcro nrqcmnto prntano actacon frnt n cta n fncón a haa pnamnto q tra-tan arroar.e tpo capaca q traajan tán aaa n a propta boom ha-a pror pnamnto má concrtamnt n arroo a capaca aná, ínt aacón. e procmnto apcacón programa tá ñaopara faorcr arroo aqa tratga aprnzaj q conran nc-ara n fortacmnto ta capaca.

MATERIAL

lo matra tzao n o n infant Prmara on:Matra para proforao: Carno cha como amno o amna con•ncacon trá caa cha q gían a proforao n arroo prnta-cón a acta.Matra para amnao: s compon na r carno q comprnn•toa a acta a razar n n cro acaémco.

darroa na mtooogía ntgacón, xg a prnca na r haa- q conran pon a prona ntgnt: capaca para cacar patron, razonamnto cto razonamnto ncto.

EDITORIALbibliOGRAFÍA

Áarz Gonzáz, b. (2003). etratga cognta para amno con ata capaca nt-cta. un to mpírco: Programa dAse. borón, 54 (2 3), 341-358.

 

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 perdotados. Madrid: EOS.

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ARTILES, C., ÁLVAREZ, J. y JIMÉNEZ, J.E. coord. 2002. Orientaciones para

conocer y atender al alumnado con altas capacidades . Guía para las amilias. Tenerife:Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, Dirección Gene-ral de Ordenación e Innovación Educativa.

ARTILES, C., JIMÉNEZ, J.E., ALONSO, P., GUZMÁN, R., VICENTE, L.y ÁLVAREZ, J. 2003. Orientaciones para la detección e identiicación del 

alumnado que presenta altas capacidades y su intervención educativa. Guía

 para proesionales. Canarias: Consejería de Educación, Cultura y Deportes de l

Gobierno de Canarias, Dirección General de Ordenación e Innovación Edu-cativa.

ÁLVAREZ, B. 2002. Estrategias cognitivas para alumnos con altas capacidades in-

telectuales. Un estudio empírico: Programa DASE. Bordon, 54, (2 y 3) 341-358.

 BENITO, Y. coord. 1994. Intervención e investigación psicoeducativas en alum-

nos superdotados. Salamanca: Amarú.

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 CALERO, M.D., GARCÍA, M.B. y GÓMEZ, M.T. 2007. El alumnado con sobredota-

ción intelectual: conceptualización, evaluación y respuesta educativa. Sevilla: Consejeríade Educación de la Junta de Andalucía, Dirección General de Participación y Solidari-dad en la Educación.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA, DIREC-

 GENOVARD, C. 1983. Educación Especial para proesores de Educación Especial de

niños excepcionales superdotados: inventando el uturo. En MAYOR, J. Manual de Educa-

ción Especial. Madrid: Anaya

 GENOVARD, C. y CASTELLÓ, A. 1990. El límite superior. Aspectos psicopedagógi-

cos de la excepcionalidad intelectual.Madrid: Ed. Pirámide.

 GONZÁLEZ, M.P. 2000.  Altas capacidades: una visión prospectiva. En ÁLVAREZ, M.y BISQUERRA, R. (coord.). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.

MARTÍN, J.M., BELTRÁN, J.A. y PÉREZ, L. 2003. El modelo pedagógico CAIT. EnMARTÍN. J.M. (et.al.). Cómo aprender con internet. Madrid: Fundación Encuentro.

MONTERDE, F. 1998. Los alumnos/as superdotados. En ÁLVAREZ, M. y BISQUER-RA, R. (coord.). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.

PRIETO, M.D. y GARCÍA, J.A. 1999.  Marco legal y ormación del proesorado de

alumnos superdotados. Murcia: Diego Martín Editor.

PRIETO, M.D. 1997.  Identifcación, evaluación y atención a la diversidad de los

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Dirección General de Promoción Educativa.

SÁNCHEZ, E. 1997. Hacia una didáctica para la educación de los niños superdota-

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VERHAAREN, P. 1990. Educación de alumnos con sobredotación intelectual: una

introducción a sus características, necesidades educativas y a las adaptaciones curricula-

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DIRECCIONES DE INTERÉS2:

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ASOCIACIONES ANDALUZAS DE ALTAS CAPACIDADESASAL - Asociación de Sobredotados de ALMERÍA

U.Almería. CRTA Sacrament s/n Dch.2061CITE II F.B - 04120 ALMERÍATfno.: 649 03 20 70E-mail: [email protected]

 ASUC - Asociación de niños y niñas superdotados de CÁDIZC.P. “Gadir”. Avda. de la Bahía, s/n - 11012 CÁDIZTfno.: 687 30 92 88E-mail: [email protected]

 ASUCO - Asociación de Superdotados de CÓRDOBA Avda. de Guerrita 33, C, 4º-B, 14005 CóRDoBATeléfono: 627 59 41 30 - 957 32 70 00E-mail: [email protected]

 ASGRAN - Asociación de Superdotados de GRANADA C/ Reyes Catlics 51, 1º - 18001 GRANADA

Tfno.: 676368820E-mail:  [email protected]

 ARETÉ - Asociación Onubense para el Desarrollo y Orientacióndel Superdotado - HUELVAC/ Crtegana 12, baj izquierda - 21006 HUELVATfno.: 639782955Web:  http://www.aretehuelva.rgE-mail: [email protected]

 Asociación de Sobredotación de JAÉN Tfno.: 662026965

 ASA - Asociación de Superdotados de ANDALUCÍAC/ Practicante Fdez. Alclea, 74, 29018 MÁLAGATfno.: 659 37 48 04

 ADOSSE - Asociación para el Desarrollo y Orientación del Sobredotado

de SEVILLA

Apartado 16040. 41080 SEVILLA

Tfno.: 615 42 55 89 – 615 42 55 84

Web:  www.adosse.org

E-mail:[email protected]

 FASI - Federación Andaluza de Sobredotación Intelectual

C/ Isaac Peral 43. 41701 Dos Hermanas SEVILLA

Tfno.: 605 26 88 73

Web:  http://www.asamalaga.org 

E-mail:  [email protected]

2: PÁGINAS WEB

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 Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. 

http://www.ced.junta-andalucia.es/ 

 Red Telemática Educativa de Andalucía.

http://averroes.ced.junta-andalucia.es/ 

 Directrices del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.

http://www.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=98&area=sistema-

educativo

http://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/01_02_04.htm

http://www.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=98&area=sistema-

educativo

2: NORMATIVA

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Marco General:l ogá 2/2006, d 3 d m, d ed (LOE). (BOE nº 106, de 4

de mayo de 2006).

l 17/2007, d 10 d dm, d ed d ad (LEA). (BOJA nº252, de 26 de diciembre de 2007).

l 9/1999, d 18 d m, d Sddd ed. (BOJA nº

140, de 2 de diciembre de 1999).

eScolarización:D 53/2007, d 20 d f, por el que se regulan los criterios y el proce-

dimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados con-

certados, a excepción de los universitarios. (BOJA nº 40, de 23 de ebrero de 2007).

od d 24 d f d 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de

admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a

excepción de los universitarios. (BOJA nº 41, de 26 de ebrero de 2007).

od d 27 d f d 2009, por la que se modica la de 24 de ebrero de

2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del alumnado en los cen-

tros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios. (BOJA

nº 40, de 27 de ebrero de 2009).

od d 19 d f d 2008, por la que se modica la de 24 de ebrero de

2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del alumnado en los cen-tros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios. (BOJA

nº 42, de 29 de ebrero de 2008)

od d 13 d m d 2009, por la que se convoca el procedimiento de admi-

sión del alumnado en las Escuelas Inantiles de titularidad de la Junta de Andalucía y

en los centros de convenio que imparten el primer ciclo de Educación Inantil para el

curso 2009/2010 (BOJA nº 93, de 18 de mayo de 2009).

od d 14 d m d 2007 por la que se desarrolla el procedimiento de admi-

sión del alumnado en la oerta completa y parcial de los ciclos ormativos de ormación

proesional sostenidos con ondos públicos en los centros docentes de la ComunidadAutónoma de Andalucía. (BOJA nº 107, de 31 de mayo de 2007)

od d 1 d gs d 1996, por la que se regulan las condiciones y el proce-

dimiento para fexibilizar, con carácter excepcional, la duración del periodo de esco-

laridad obligatoria, de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual (BOJA nº 99, de 29

de agosto de 1996).

r D 943/2003, d 18 d j , por el que se regulan las condiciones

para fexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para

los alumnos superdotados intelectualmente. (BOE nº 182, de 31 de julio de 2003).

iss d 16 d d 2007, d D G dPp Sddd ed, sobre aplicación del procedi-

miento para lexibilizar la duración del periodo de escolaridad obligatoria, del

alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de

sobredotación intelectual.

orDenación De laS enSeñanzaS:D 428/2008, d 29 d j, por el que se establece la Ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Inantil en Andalucía. (BOJA nº 164, de

19 de agosto de 2008).

D 149/2009, d 12 d m, por el que se regulan los centros que impar-

ten el primer ciclo de la Educación Inantil. (BOJA nº 92, de 15 de mayo de 2009).

D 230/2007, d 31 d j, por el que se establece la Ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA nº 156, de

8 de agosto de 2007).D 231/2007, d 31 d j, por el que se establece la Ordenación y las en-

señanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA

nº 156, de 8 de agosto de 2007).

D 416/2008, d 22 d j, por el que se establece la Ordenación y las

enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. (BOJA nº 149, de 28 de

 julio de 2008).

D 436/2008, d 2 d spm, por el que se establece la Ordenación y

las enseñanzas de la Formación Proesional inicial que orma parte del sistema educa-

tivo. (BOJA nº 182, de 12 septiembre de 2008).D 147/2002, d 14 d m, por el que se establece la Ordenación edu-

cativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a

capacidades personales. (BOJA nº 58, de 18 de mayo de 2002).

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currículo:od d 5 d gs d 2008, por la que se desarrolla el currículo co-

rrespondiente a la Educación Inantil en Andalucía. (BOJA nº 169, de 26 de

agosto de 2008).od d 10 d gs d 2007 , por la que se desarrolla el currículo co-

rrespondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA nº 171, de 30 de

agosto de 2007).

od d 10 d gs d 2007 , por la que se desarrolla el currículo co-

rrespondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA nº

171, de 30 de agosto de 2007).

od d 5 d gs d 2008, por la que se desarrolla el currículo co-

rrespondiente al Bachillerato en Andalucía. (BOJA nº 169, de 26 de agosto de

2008).

 Con respecto al currículo correspondiente a los títulos de Técnico y Técnico

Superior de Formación Proesional, consultar cada una de las órdenes que los

desarrollan en unción de la cualiicación proesional deseada según el Catá-

logo Nacional.

evaluación:od d 29 d dm d 2008 , por la que se establece la Ordenación

de la evaluación en la Educación Inantil en la Comunidad Autónoma de Anda-lucía. (BOJA nº 15, de 23 de enero de 2009).

od d 10 d gs d 2007 , por la que se establece la Ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria

en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA nº 166, de 23 de agosto de

2007).

od d 10 d gs d 2007 , por la que se establece la Ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secunda-

ria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA nº 166, de 23

de agosto de 2007).od d 15 d dm d 2008, por la que se establece la Ordenación

de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en

la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA nº 2, de 5 de enero de 2009).

atención a la DiverSiDaD:od d 25 d j d 2008 , por la que se regula la atención a la di-

versidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes

públicos de Andalucía. (BOJA nº 167, de 22 de agosto de 2008).

orientación:D 213/1995, d 12 d spm d 1995 , por el que se regulan

los Equipos de Orientación Educativa. (BOJA nº 153, de 29 de noviembre de

1995).

od d 19 d spm d 2002, por la que se regula la realización

de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. (BOJA nº

125, de 26 de octubre de 2002).

od d 23 d j d 2003 , por la que se regulan determinados aspec-

tos sobre la organización y el uncionamiento de los Equipos de Orientación

Educativa. (BOJA nº 155, de 13 de agosto de 2003).

od d 27 d j d 2006, por la que se regulan determinados as-

pectos reeridos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de

Enseñanza Secundaria. (BOJA nº 175, de 8 de septiembre de 2006).

od d 27 d j d 2006, por la que se regulan determinados as-

pectos reeridos a la organización de y uncionamiento del Departamento de

Orientación en los Institutos de Enseñanza Secundaria. (BOJA nº 175, de 8 deseptiembre de 2006).

iss d 28 d j d 2007 , de la Dirección General de Par-

ticipación y Solidaridad en la Educación por la que se regulan determinados

aspectos sobre la organización y el uncionamiento de los Equipos de Orienta-

ción Educativa Especializados.

od d 14 d j d 2008 , por la que se modiica la de 16 de noviem-

bre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción

Tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación

Inantil y Primaria. (BOJA nº 157, de 7 de agosto de 2008).

ayuDaS y SubvencioneS eDucativaS:rs d 1 d j d 2009, de la Secretaría de Estado de Educación y

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Formación Proesional, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad

especíca de apoyo educativo para el curso académico 2009-2010. (BOE nº 136, de 5

de junio de 2009).

od d 27 d d 2005, por la que se regula el programa de gratuidad delos libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los cen-

tros docentes sostenidos con ondos públicos. (BOJA nº 92, de 13 de mayo de 2005).

od d 14 d d 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, apro-

bación y reconocimiento al proesorado para la realización de proyectos de investiga-

ción e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares. (BOJA nº 21,

de 2 de ebrero de 2009).

od d 9 d m d 2008, por la que se establecen las bases reguladoras y

se convocan ayudas económicas para nanciar actividades extraescolares organizadas

por las ederaciones y conederaciones de asociaciones de padres y madres del alum-

nado, con necesidades especícas de apoyo educativo, asociadas a sus capacidades

personales, escolarizado en centros educativos sostenidos con ondos públicos. (BOJA

nº 105, de 28 de mayo de 2008).

Plan De aPoyo FaMiliaS:D 137/2002, d 30 d , de apoyo a las amilias andaluzas. (BOJA nº

52, de 4 de mayo de 2002).

D 18/2003, d 4 d f, de ampliación de las medidas de apoyo a lasamilias andaluzas (BOJA nº 26, de 7 de ebrero de 2003).

D 64/2008, d 26 d f, por el que se modica el Decreto

137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las amilias andaluzas. (BOJA nº 43, de 3 de

marzo de 2008).

D 59/2009, d 10 d m, por el que se modica el Decreto 137/2002,

de 30 de abril, de apoyo a las amilias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de ebrero,

de ampliación de las medidas de apoyo a las amilias andaluzas. (BOJA nº 50, de 13

de marzo de 2009).

tranSPorte eScolar:D 287/2009, d 30 d j, por el que se regula la prestación gratuita del

servicio complementario de transporte escolar para alumnado de los centros docentes

od d 29 d j d 2009, por la que se modica parcialmente la de 9 de

ebrero de 2004, por la que se regula la concesión de ayudas por desplazamiento para

alumnos y alumnas que realizan prácticas ormativas correspondientes a la ase de

Formación en centros de Trabajo. (BOJA nº 145, de 28 de julio de 2009).ad d 1 d j d 2008, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

la prestación gratuita del servicio de transporte escolar al alumnado de Bachillerato y

Formación Proesional Inicial.  (BOJA nº 138, de 11 de julio de 2008).

reSiDenciaS eScolareS:od d 3 d f d 2009, por la que se convocan las plazas de Residencia

Escolar para cursar estudios posteriores a la educación secundaria obligatoria en el

curso 2009/2010. (BOJA nº 41, de 2 de marzo de 2009).

od d 3 d f d 2009, por la que se convocan plazas de Residencia

Escolar o Escuela Hogar para acilitar la escolarización del alumnado en las enseñanzas

obligatorias en el curso 2009/2010. (BOJA nº 41, de 2 de marzo de 2009).  

od d 9 d d 2008, por la que se eectúa la convocatoria para la conce-

sión de subvenciones instrumentalizadas a través de convenios con escuelas Hogar y

Entidades de titularidad privada sin ánimo de lucro, para acilitar la escolarización del

alumnado con graves discapacidades. (BOJA nº 87, de 2 de mayo de 2008).