Algunos modelos actuales de Educación Infantil.

Asignatura de Modelos y Tendencias

Grupo: Miriam Cabañero, Consuelo García, Carmen Garrido y Andrea Ortega.

A lo largo del tiempo van surgiendo nuevos modelos educativos que han aportado innovaciones

relevantes a la educación infantil y que cuentan con una trayectoria consolidada a lo largo del

tiempo. Vamos a presentar tres modelos de innovación educativa existentes en la actualidad.

El programa High Scope En 1962, David Weikart inicio un proyecto en la ciudad de Ypsilanti (Michigan) destinado a

ayudar a los niños desfavorecidos para que consiguieran éxito escolar y social. Este autor, con su

experiencia, constató las tasas de fracaso escolar en estos niños, así como el hecho de la

obtención de notas bajas de este alumnado en las pruebas de inteligencia. Weikart llego a la

conclusión que los niños no mostraban en esas pruebas su inteligencia innata, sino las pocas

oportunidades que les ofrecía el ambiente marginal en el que vivían y la ausencia de preparación

escolar en el periodo de Infantil.

Weikart desarrolló el programa High Scope en base al principio del aprendizaje activo, es

decir, la idea de que los niños aprenden mejor con experiencias en las que participen con

personas, materiales e ideas que a través de una enseñanza directa.

En 1970 Weikart estableció la Fundación de Investigación Educativa High Scope para

profundizar en los resultados del programa. El equipo de High Scope continuó con el desarrollo del

método, que se extendió en las décadas siguientes y que actualmente se usa en contextos muy

diversos.

Uno de los principios de High Scope es que los niños aprenden más cuando persiguen sus

propias metas e intereses personales, por eso se les anima a que hagan sus propias eleccio nes

acerca de las actividades y materiales. Los niños también participan en lo que se denominan las

“experiencias clave” que desarrollan distintas habilidades. El programa cuenta con 58 experiencias

clave que se agrupan en cinco categorías: representación creativa, lenguaje, iniciativas y relaciones

sociales, movimiento y música y razonamiento lógico.

Por lo tanto, en el programa no se enseña matemáticas o lectura a través de actividades

secuenciadas (libros, ejercicios) sino se les proporciona experiencias y materiales que les ayudan a

desarrollar el lenguaje y las capacidades lógicas. Son importantes la música y el arte. En los últimos

años el programa también recomienda que se inicie a los alumnos en el manejo de ordenadores.

El ambiente físico es uno de los aspectos más importantes de este método, el aula debe

tener un tamaño suficiente para colocar una gran variedad de recursos que se organizan en áreas

de trabajo. Cada área debe estar bien definida y con los materiales bien organizados. La

organización correcta del tiempo del aula también es primordial.

El papel de los profesores es ayudar a los niños, por medio de diversas experiencias, a que sean

activos física y mentalmente, que elaboren conocimientos y sean autónomos para resolver

problemas. Además evitan la utilización de castigos y recompensas que condicionen a los niños.

La evaluación se lleva a cabo mediante el “Registro de Observación del niño preescolar” en el que

se observa, evalúa y registra día a día los cambios que se producen en el alumno. Estudios de

seguimiento de niños que iniciaron su formación con High Scope muestran que al ser adultos son

los que acceden a mejores oportunidades de empleo, reciben mayores ingresos y viven más

integrados a sus comunidades.

La educación infantil en Reggio Emilia La ciudad de Reggio Emilia, en Italia, cuenta con un conjunto de centros educativos para

niños de 0-3 y 3-6 años que se caracterizan por la búsqueda constante de la experimentación y la

renovación. El origen de este modelo se remonta al término de la Segunda Guerra Mundial, pero

es en 1963 cuando puede considerarse que la experiencia cobró su impulso definitivo.

Malaguzzi afirmaba que a través de la educación se puede construir una forma de

convivencia que no lleve a cometer las atrocidades del pasado y que es posible cambiar la historia

empezando por los niños. Para conseguir este objetivo, es necesario defender la libertad del niño

o niña y considerarle como alguien que puede pensar y actuar por sí mismo.

En Reggio Emilia se lleva a cabo una verdadera "pedagogía de la escucha", que respeta los

esfuerzos de los niños para dar sentido a su experiencia. La escuela se considera como un motor

de transformación social, en la que resulta vital la participación y la implicaci ón de las familias y de

todos los ciudadanos. La pedagogía desarrollada en estas escuelas está influida por las ideas de

autores como Decroly, Dewey, Freinet, Makarenko, Piaget, Vigotsky o Wallon, pero en ella no se

sigue de manera estricta a ninguno de ellos, ya que se parte del presupuesto de que la enseñanza

está en un constante proceso de experimentación y mejora.

Han sido muchos los estudios que han tratado de sintetizar los rasgos básicos de este

enfoque, esos principios hacen referencia al rol de los niños y del profesorado en el aprendizaje, al

papel del entono en la enseñanza y a la importancia de la colaboración con la familia y con el

conjunto de la comunidad en la que se inserta el centro.

En las escuelas de Reggio Emilia existe un profundo convencimiento de que los niños y

niñas son fuertes, competentes y tienen unas amplias capacidades para el aprendizaj e. Ellos son

los protagonistas de la educación, no son simples receptores del conocimiento que les

proporciona el profesor, sino que construyen su propio conocimiento.En esta experiencia el

profesor es un compañero de los niños, un guía y un investigador, que escucha, observa y

documenta su progreso. Su misión es provocar, construir y estimular el pensamiento y la

colaboración con los iguales de los niños.

La colaboración entre todos los implicados en el programa es un rasgo esencial de este

enfoque, hay una estrecha relación entre los niños, el profesorado y el entorno en el que la

escuela está situada. En la filosofía de Reggio Emilia, los niños, profesores y padres son igualmente

importantes para el proceso educativo. Por ello, se anima a las familias a que contribuyan

activamente en las actividades de sus hijos en el aula y en la escuela.

En la experiencia Reggio Emilia se presta una gran atención al aspecto estético y al

ambiente del centro. El entorno es considerado el "tercer educador". La documentación también

es una herramienta importante, el profesorado va tomando notas, fotografiando y grabando a los

niños mientras desarrollan sus proyectos, debaten, a lo largo de la experiencia educativa. Todo ese

material se expone en paneles, en las paredes o en libros destinados a mostrar los procesos de

aprendizaje.

Desde el punto de vista metodológico, el trabajo en las escuelas se organiza en f orma de

proyectos, en los que se investiga en torno a temas seleccionados por los propios niños y niñas o

propuestos por los educadores. Con este sistema, la experiencia Reggio Emilia ha llegado a

convertirse en el modelo de educación infantil considerado de mayor calidad y más vanguardista

del mundo.

Preescolar na Casa El programa “Preescolar na Casa- Educar en familia” empezó a desarrollarse en Galicia en

el año 1977. Tiene su origen en la preocupación que el equipo de Cáritas de esta comunidad,

encabezado por Antonio Gandoy, respecto a las carencias que existían en el medio rural para

que los niños menores de seis años tuvieran una adecuada educación. Para solucionar esta

situación se inicia un servicio que pretende dar una respuesta mediante la formación de los

padres como educadores de sus hijos durante los primeros años de vida.

Inicialmente el programa tiene un carácter compensatorio, destinado a suplir la función

de los centros de preescolar, que es como se llamaba antiguamente a la etapa infantil en España.

Más adelante, aunque se mantiene el mismo nombre, tuvo una identidad propia, y se define como

un programa de educación infantil familiar y de formación de padres en educación infantil.

El proyecto parte del presupuesto de que la calidad de la atención prestada en casa es la

variable más influyente en el desarrollo infantil, por lo que una buena educación tiene que estar

basada en el afecto y un ambiente estimulante. Para conseguir este objetivo el programa pretende

contribuir a la formación de las familias para el desarrollo armónico de la infancia. Partiendo de

estas ideas, el programa organiza reuniones quincenales de unas familias de una zona con otras,

y un orientador para dialogar, reflexionar y analizar la vida diaria y su influencia en la educación de

los niños. Se intenta que las familias reconozcan su papel como los principales educadore s de sus

hijos, reflexionen sobre cómo los están educando y descubran nuevas formas de actuación

Preescolar na Casa se fundamenta en tres principios básicos: La educación, la cultura y el

saber son bienes imprescindibles; los primero años son decisivos en la formación de la persona; los

padres y la familia tienen un papel irrenunciable en la educación.

En el año 2012 la Xunta de Galicia cerró este Proyecto Educativo. Aunque actualmente en

Mayo 2014, resurgió de nuevo, en Lugo, con el esfuerzo y tesón de muchas familias ya que es un

Proyecto Educativo Único.

Bibliografía y Webgrafía

Egido I. (2010) Algunos modelos actuales de Educación Infantil. En C. Sanchidrian;

J. Ruiz Berro (Coords.) (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil.

(pp.329-348). Barcelona: Graó.

http://www.education.com/reference/article/high-scope-one-program-model

http://www.escuelainfantilreggio.com/html/la-experiencia.html

htpp://www.preescolarnacasa.org/ www.lavozdegalicia.es/temas/preescolar-na-

casa