AlUMNAT AMB TEAAlUMNAT AMB TEA

INTERVENCIÓ A L’ESCOLAINTERVENCIÓ A L’ESCOLA

Característiques cognitives i Característiques cognitives i emocionalsemocionals

Les persones amb un trastorn de l’espectre Les persones amb un trastorn de l’espectre autista es caracteritzen per tenir dificultats autista es caracteritzen per tenir dificultats en:en:

- ComunicacióComunicació- Relació amb l’entornRelació amb l’entorn- ConductaConducta- Connectar amb la realitatConnectar amb la realitat- Tenir consciència d’ells mateixos i dels altresTenir consciència d’ells mateixos i dels altres- Expressar emocionsExpressar emocions

Què necessiten a l’escola?Què necessiten a l’escola?

- Marc de referència estableMarc de referència estable- ContinuïtatContinuïtat- Punts de refrència clarsPunts de refrència clars- Límits flexiblesLímits flexibles

Moments conflictiusMoments conflictius

- CanvisCanvis- Entrades i sortidesEntrades i sortides- Tornada de festes i vacancesTornada de festes i vacances- Absències o substitucions de personalAbsències o substitucions de personal- Esdeveniments especials (ex.festes)Esdeveniments especials (ex.festes)- Pati-menjadorPati-menjador- Estones lliuresEstones lliures- ExigènciesExigències- ExcursionsExcursions

Sentiments mestresSentiments mestres

- IgnorànciaIgnorància- ImpotènciaImpotència- Poca gratificacióPoca gratificació- Sensació de ser manipulatsSensació de ser manipulats- Manca d’agraïmentManca d’agraïmentÉs fonamental…És fonamental…- Treball en equipTreball en equip- Assessorament externAssessorament extern- Col.laboració amb altres serveisCol.laboració amb altres serveis

FamíliesFamílies

- Nivell d’angoixaNivell d’angoixa- Dificultats d’acceptacióDificultats d’acceptació- Sentiment de culpabilitatSentiment de culpabilitat- IncomprensióIncomprensióÉs fonamental:És fonamental:- Valorar el moment en què es trobenValorar el moment en què es troben- Sentir propera l’ajuda dels professionalsSentir propera l’ajuda dels professionals- Actitud oberta i comprensivaActitud oberta i comprensiva- Contacte continuat.Contacte continuat.

Com ens plantegem la Com ens plantegem la intervenció educativa?intervenció educativa?

La intervenció s’ha de basar en la interacció

de l’alumne amb el seu entorn

A partir del:Coneixement i la

Comprensióde l’alumne

Mitjançant:La relació amb

l’adult

Mitjançant:La potenciació de

Les habilitatsespecífiques

Mitjançant:L’adaptació del

context

Relació amb l’adultRelació amb l’adult

Destaquem tres moments importants:Destaquem tres moments importants:

1.1. L’adult s’adapta a les necessitats del nenL’adult s’adapta a les necessitats del nen

2.2. El nen descobreix que genera respostes El nen descobreix que genera respostes en l’adult i, se sent interessar en explorar en l’adult i, se sent interessar en explorar l’efecte de les seves accions.l’efecte de les seves accions.

3.3. L’adult introdueix petites variacions, L’adult introdueix petites variacions, petits nivells d’exigència, que suposen petits nivells d’exigència, que suposen un esforç tolerable per al nen (ZDP-un esforç tolerable per al nen (ZDP-Vigotski)Vigotski)

Adaptació del contextAdaptació del context

Cal oferir al nen un món organitzat, Cal oferir al nen un món organitzat, comprensible i segur, treballant comprensible i segur, treballant comunicació, planificació, flexibilitat i comunicació, planificació, flexibilitat i autoregulació. Com?autoregulació. Com?

- Establint rutines diàries molt claresEstablint rutines diàries molt clares- Introduïnt elements visuals (fotos, Introduïnt elements visuals (fotos,

símbols, dibuixos, …)símbols, dibuixos, …)- Utilitzant eines d’estructura i Utilitzant eines d’estructura i

comprensió del temps (calendari, comprensió del temps (calendari, horari, agendes, …)horari, agendes, …)

Condicions de Condicions de l’entorn.Adaptacions a l’aula:l’entorn.Adaptacions a l’aula:

- Estructura física: organitzar l’entorn de manera que Estructura física: organitzar l’entorn de manera que l’alumne entengui a on es realitzen les diferents l’alumne entengui a on es realitzen les diferents activitats (zona de treball, zona de joc, d’higiène, …)activitats (zona de treball, zona de joc, d’higiène, …)

- Horaris i agendes: Afavoreixen la predictibilitat Horaris i agendes: Afavoreixen la predictibilitat necessària per trobar ordre en el món que els necessària per trobar ordre en el món que els envolta i anticipar els canvis.envolta i anticipar els canvis.

- Sistemes de treball: pot ser un treball individualitzat Sistemes de treball: pot ser un treball individualitzat o un treball independent.o un treball independent.

- Estructura visual: qualsevol activitat ha de tenir un Estructura visual: qualsevol activitat ha de tenir un suport visual. El suport visual facilita: aprendre a suport visual. El suport visual facilita: aprendre a saber on comença i on finalitza una tasca, saber on comença i on finalitza una tasca, comprendre la seqüència de passos i entendre les comprendre la seqüència de passos i entendre les instruccions.instruccions.

ConclusionsConclusions- Les bases de les estartègies educatives per Les bases de les estartègies educatives per

l’alumnat amb TEA són les mateixes que per tot l’alumnat amb TEA són les mateixes que per tot l’alumnat.l’alumnat.

- Cada nen és diferent, únic. Molt important tenir en Cada nen és diferent, únic. Molt important tenir en compte els seus interessos, les seves capacitats, la compte els seus interessos, les seves capacitats, la seva personalitat, els seus sentiments i les seva personalitat, els seus sentiments i les peculiaritats del seu entorn.peculiaritats del seu entorn.

- És imprescindible establir un bon lligam amb la És imprescindible establir un bon lligam amb la família.família.

- Necessitat d’un treball col.laboratiu entre els Necessitat d’un treball col.laboratiu entre els professionals de l’escola i els dels altres serveis professionals de l’escola i els dels altres serveis que atenen al nen.que atenen al nen.

- Les tècniques audiovisuals i informàtiques són un Les tècniques audiovisuals i informàtiques són un excel.lent recurs educatiu i terapèutic per aquest excel.lent recurs educatiu i terapèutic per aquest alumnat.alumnat.

Què ens demanaria un nen Què ens demanaria un nen amb autisme?amb autisme?Àngel Rivière (Madrid, 1996)Àngel Rivière (Madrid, 1996)

““El que faig no és en contra teu. Quan faig un rebec o em El que faig no és en contra teu. Quan faig un rebec o em dono cops, si destrueixo quelcom o em moc massa, quan dono cops, si destrueixo quelcom o em moc massa, quan m’és difícil entendre o fer el que tu em demanes no et vull m’és difícil entendre o fer el que tu em demanes no et vull fer mal. No m’atribueixis males intencions!”fer mal. No m’atribueixis males intencions!”

““Moltes de les conductes que en dieu Moltes de les conductes que en dieu alterades alterades són maneres són maneres de fer front al món des de la meva manera especial de ser i de fer front al món des de la meva manera especial de ser i percebre. Fes un esforç per comprendre’m!”percebre. Fes un esforç per comprendre’m!”

““Necessito compartir el plaer i m’agrada fer les coses bé, Necessito compartir el plaer i m’agrada fer les coses bé, encara que no sempre ho aconsegueixifes-me saber quan encara que no sempre ho aconsegueixifes-me saber quan he fet les coses bé i ajuda’m a fer-les sense tu”he fet les coses bé i ajuda’m a fer-les sense tu”

““Necessito més ordre que tu, més predictibilitat. Hem de Necessito més ordre que tu, més predictibilitat. Hem de negociar rituals per conviure”negociar rituals per conviure”

Què ens demanaria un nen Què ens demanaria un nen amb autisme?amb autisme?Àngel Rivière (Madrid, 1996)Àngel Rivière (Madrid, 1996)

““No només sóc autista. També sóc un nen, m’agrada No només sóc autista. També sóc un nen, m’agrada jugar, divertir-me, hi ha més coses que compartim jugar, divertir-me, hi ha més coses que compartim que no pas coses que ens separen”que no pas coses que ens separen”

““No m’envaeixis, respecta les distàncies que No m’envaeixis, respecta les distàncies que necessito però sense deixar-me sol. No permetis necessito però sense deixar-me sol. No permetis que m’avorreixi o que resti inactiu”que m’avorreixi o que resti inactiu”

““La meva vida pot ser satisfactòria si és senzilla, La meva vida pot ser satisfactòria si és senzilla, ordenada i tranquil.la. La meva vida pot ser tan ordenada i tranquil.la. La meva vida pot ser tan feliç com la teva, podem trobar-nos i compartir feliç com la teva, podem trobar-nos i compartir moltes experiències…”moltes experiències…”