Aktyvaus mokymo metodai
description
Transcript of Aktyvaus mokymo metodai
![Page 1: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/1.jpg)
AKTYVAUS MOKYMO METODAI
![Page 2: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/2.jpg)
DAR NEŽINOM, KAS PRO VARTUS ĮĖJO, BET TEGU TAI BŪNA GERAS IR DOSNUS SVETYS...
![Page 3: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/3.jpg)
Jei norime, kad LIETUVA būtų SOLIDARI Jei norime, kad LIETUVA būtų SOLIDARI KŪRYBINĖ VISUOMENĖ, pirmiausia turime KŪRYBINĖ VISUOMENĖ, pirmiausia turime radikaliai pakeisti edukacinę sistemą iš radikaliai pakeisti edukacinę sistemą iš mokymo mokymo ATKARTOKATKARTOK (mėgdžiok) – (mėgdžiok) –
mokymusi – mokymusi – SUGALVOK, konstruok - kurk SUGALVOK, konstruok - kurk savo požiūrio sistemąsavo požiūrio sistemą..
D. KarvelisD. Karvelis
![Page 4: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/4.jpg)
KĄ MES MOKOME?
![Page 5: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/5.jpg)
PASCAL BRUCKNER
2007M.
,,Šiandienis žmogus- tai hiperaktyvus nieko neveikėjas, kuris visada yra parengties būklės, pasirengęs šturmuoti pramogų Babelį”
![Page 6: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/6.jpg)
SOKRATAS (470 - 399 METŲ PRIEŠ KRISTŲ)
,,...Mūsų jaunimas pamėgęs prabangą. Jis nepaiso elgesio taisyklių, niekina autoritetą, negerbia vyresniųjų. Šiais laikais vaikai yra tironai. Jie jau neatsistoja, kai į kambarį įeina vyresnieji, priešgyniauja tėvams, plepa suaugusiųjų draugijoje, ryte ryja maistą ir tyčiojasi iš mokytojų”.
![Page 7: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/7.jpg)
KAIP SĖKMINGAI MOKYTI?
![Page 8: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/8.jpg)
TAI VEIKIMO BŪDAS, VEIKLOS TVARKA, SĄMONINGAI NAUDOJAMA KOKIAM NORS TIKSLUI PASIEKTI.
Metodas –
![Page 9: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/9.jpg)
KURIS MOKYMO METODAS GERIAUSIAS?
Tai tas pats, jei klaustume staliaus, kuris jo įrankis geriausias. Jis juk pasirenka įrankį atsižvelgdamas į tai, ar nori gręžti skylę, ar sukti varžtą, ar perpjauti lentą. Kiekvienas įrankis turi savo paskirtį, o geras stalius ne tik žino, kaip kurį įrankį naudoti, bet ir gali įvertinti, kuris įrankis tinkamiausias konkrečioje situacijoje.
![Page 10: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/10.jpg)
Mokymo metodai, kaip ir staliaus įrankiai, pasirenkami taip, kad geriausiai tiktų tikslui pasiekti.
G.Petty
![Page 11: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/11.jpg)
PRASTŲ, NETINKAMŲ METODŲ NĖRA,
tačiau yra metodų, kurie netinka mokyti konkrečių dalykų ar konkrečioms kompetencijoms įgyti. Yra metodų, kurie netinkami konkretiems vaikams. Metodai, kuriais neskatinamas mokinių aktyvumas (mokytojo aiškinimas), kartais yra neišvengiami, tačiau jų nepakanka. Turėtų būti taikomi įvairūs metodai, nes ir mokinių mokymosi stiliai yra skirtingi.
![Page 12: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/12.jpg)
Protas – tai ne indas, kurį reikia papildyti, o laužas,
kurį reikia uždegti.
Plutarchas
![Page 13: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/13.jpg)
Pasakyk man ir aš pamiršiu, parodyk man ir aš prisiminsiu, įtrauk mane ir aš suprasiu.
Konfucijus
![Page 14: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/14.jpg)
Vaikai vystosi ne išmokdami teisingus atsakymus,
bet priimdami iššūkius, spręsdami konkrečias problemas ir klausimus, ties kuriais jie gali dirbti savarankiškai, remdamiesi savo pačių prielaidomis, todėl šiame kontekste mokytojo uždavinys yra skatinti vaikus naujai veiklai, formuoti užduotis ir pateikti klausimus, kai vaikai atsiduria aklavietėje. ( N. M. Grendstad, 1996)
Mokytojui tokioje situacijoje pagelbėja tinkamai pasirinkta mokymo taktika, vadinamas aktyvuoto mokymo modelis.
![Page 15: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/15.jpg)
Šiuolaikinis mokymas reikalauja taip organizuoti mokymo procesą, kad mokiniai žinias ir gebėjimus įgytų patys aktyviai veikdami. Tada jų mokymasis bus aktyvi ir kūrybiška veikla, kuriai yra būdingi ieškojimai ir atradimai.
![Page 16: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/16.jpg)
Kai mokinys ieško savarankiško sprendimo, jis susikaupia, svarsto, sieja įgyjamas žinias su sava patirtimi, informacija, gauta iš kitų šaltinių; jis įsimena sąmoningai, o ne mechaniškai išmokdamas.
,,Tai, ką mes patys sau atrandame, išlieka su mumis ir turi mums prasmę“. Johnas Dewey.
![Page 17: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/17.jpg)
LIETUVOS VIDURINĖS BENDROJO LAVINIMO MOKYKLOS KONCEPCIJOJE NURODYTA:
„…metodai, būdai vertingi, jei jie skatina natūralų mokinių norą pažinti, tyrinėti, formuoti vertybinį požiūrį, skatina savarankiškumą ir kūrybiškumą.“
(Lietuvos vidurinės bendrojo lavinimo mokyklos koncepcija, 1989, p. 12)
![Page 18: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/18.jpg)
MOKINIŲ MĖGSTAMI DALYKAI
Tipas Patinka Nepatinka Neutralu
Diskusija 80 4 17
Žaidimai / simuliacijos 80 2 17
Vaidinimas 70 9 22
Meno darbai 67 9 26
Projektavimas 63 4 33
Eksperimentai 61 11 28
Galimybė pasirinkti 61 4 33
Kompiuteriai 59 22 20
Jausminis patyrimas 59 11 30
Grožinės literatūros skaitymas 57 9 35
Praktiniai sumanymai 52 9 37
Laboratoriniai darbai 50 11 32
Šaltinių ieškojimas 50 24 26
![Page 19: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/19.jpg)
MOKINIŲ MĖGSTAMI DALYKAITipas Patinka Nepatinka Neutralu
Lentelės, grafikai 46 15 37
Dailė ir darbeliai 43 17 39
Neterminuotas darbas 43 20 37
Produktų kūrimas 41 11 48
Savarnakiškas darbas 41 26 38
Išradimas 39 20 41
Informacijos apdorojimas 37 20 43
Įsijautimas į situaciją 35 30 35
Stebėjimas 30 13 57
Uždaviniai 28 17 52
Teorija 15 39 43
Rašiniai 13 28 54
Paskaitos 11 70 19
![Page 20: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/20.jpg)
PAGAL S. KOVALIK MES TAIP PRISIMENAME GAUNAMĄ INFORMACIJĄ:
10% to, ką išgirstame; 15% to, ką matome; 20% to, ką matome ir girdime kartu;
40% to, dėl ko diskutuojame;
80% to, ką patiriame tiesiogiai ir praktikuodami;
90% to, ko mes mokome kitus.
![Page 21: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/21.jpg)
ŠIUOLAIKINIŲ MOKYMO (-SI) METODŲ KLASIFIKACIJA PAGAL MOKINIŲ VEIKLĄ
Skaitymo Rašymo Klausinėjimo Bendradar-
biavimo Jungiantys įvairią
veiklą
Mokausi raidžių;
Mano žodžių sąsiuvinis;
Paskutinis žodis priklauso man;
Teksto žymėjimas;
„Ištęsta“ paskaita;
IDEAL;
Dviejų pusių dienoraštis.
Kryžminė diskusija;Nebaigti sakiniai;Žodžių žemėlapis;Tinklo nėrimas;Piramidės istorija;Penkiaeilis;Laisvas rašymas;Rašymo procesas.
Klausiamie-ji žodžiai;„Stori“ ir „Ploni“ klausimai;6W;Klausimų ramunė.
Kompozicija;Abipusis mokymas;Diskusija;Debatai;Sakyk ir klausyk;Apskritasis ratas;Kampai;Mokymas grupėmis.
Raktiniai terminai;Sumaišytas loginis eiliškumas;ŽNI;Akvariumas;Situacijų žaidimas;Minčių lietus;Ledlaužis;Minčių ežys;Testai;Nuo visumos prie dalių;Interviu;Argumentai „už“ ir „prieš“;Inscenizavimas;Sutarčių sudarymas...
![Page 22: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/22.jpg)
Svarbu, kad vaikai įgyja bendravimo įgūdžių, labiau pažįsta save ir draugus, plėtoja savo kūrybiškumą, įvertina save bei draugus kaip unikalias ir originalias asmenybes. Aktyvieji mokymosi metodai suteikia laisvę mokinių mintims, veiksmams, provokuoja įvairius individualius atsakymus, moko gerbti draugų idėjas, skatina savarankišką požiūrį
Lina A
ugienė
![Page 23: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/23.jpg)
Aktyviųjų mokymo ir mokymosi metodų įvairovė suteikia galimybę mokymo procesą padaryti daug spartesnį ir patrauklesnį, be to, padeda mokiniams mokytis ieškoti ir atrasti naujus, nežinomus dalykus, klysti ir taisyti savo klaidas.
Lina A
ugienė
![Page 24: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/24.jpg)
Taikant aktyviuosius mokymo ir mokymosi metodus, mokinys į mokymąsi įtraukiamas įvairesnėmis ir subtilesnėmis formomis. Jis nebėra vien pasyvus klausytojas. Jis gali kūrybiškai reikštis, įgyvendinti savo siekius mokymosi procese.
![Page 25: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/25.jpg)
Aktyvieji mokymo ir mokymosi metodai padeda pasiekti tikslą. Ir jeigu tikslas yra kūrybingo, gebančio kritiškai mąstyti ir vertinti žmogaus ugdymas, šio tikslo siekti įmanoma tik aktyviai mokant ir mokantis.
Lina A
ugienė
![Page 26: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/26.jpg)
Darbui tinkamos sąlygos, atmosfera;
Mokinių motyvavimas veiklai (rezultato siekimo aktualumas, veiklos atitikimas jų amžiui, patirčiai, galimybėms);
Metodai, būdai, formos;
Mokytojo pagalba, konsultavimas (aiškinimo kokybė, konsultavimo efektyvumas, darbo ir mokymo tempo individualizavimas ir diferencijavimas);
Tinkamas vertinimas.
Veiklos pamokoje kriterijus- kiek ji efektyvi šios klasės šiems mokiniams, t.y. ar tinkami:
![Page 27: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/27.jpg)
PATALPA YRA TARSI RŪBAS, KURIS TURI BŪTI ESTETIŠKAS, PATOGUS, NUOLAT KEISTIS IR ATSINAUJINTI, STEBINTI.
◦ Patalpa Pakankamai darbo vietų. Reikiamos priemonės, informacijos
šaltiniai. Tinkama numatomai mokinių veiklai
organizuoti, pamokos uždaviniui realizuoti.
Motyvuojanti.◦ Atmosfera
Pagarbūs , partneriški santykiai. Nusiteikimas dirbti kartu.
![Page 28: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/28.jpg)
Klasės ar kitos ugdymo erdvės aplinka, materialinė bazė, vaizdinės priemonės turi padėti skatinti natūralų mokinių norą pažinti, tirti.
![Page 29: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/29.jpg)
Neproduktyviausias klasės sutvarkymas yra standartinis, griežtai reikalaujantis ramiai sėdėti ir dėl to verčiantis, anot G.Petty, mokinius – taigi ir mokytojus kraustytis iš proto.
![Page 30: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/30.jpg)
Mokymosi aplinka turėtų būti motyvuojanti, ,,įkvepianti”, sudaranti sąlygas išbandyti turimas žinias praktiškai.
![Page 31: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/31.jpg)
Vienas mokytojas pasako tiesą, kitas- išmoko ją atrasti.
![Page 32: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/32.jpg)
Nuo mokymo prie mokymosi paradigmos
![Page 33: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/33.jpg)
Gera ta pamokoje, kurioje dominuoja ne mokytojo, o mokinių veikla.
Mokytojas turėtų ,,uždėti” didžiąją dalį atsakomybės už išmokimą ant mokinio pečių.
Svarbiausia, kad mokinys išmoktų atrasti, atpažinti tiesas, patirtų pažinimo džiaugsmą.
Tiesiogiai patirdami ir praktikuodami įsimename net 80% informacijos
![Page 34: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/34.jpg)
Pamokos dėstymas klasėje – labiausiai paplitęs mokymo metodas – paprastai jis užima apie 60 proc. pamokos. Tai akivaizdžiai per daug. Geri mokytojai žino, kada užsičiaupti.
Žmogus pasako nuo 100 iki 200 žodžių per minutę. Vadinasi mokytojas mokymo medžiagą gali išdėstyti 10 kartų greičiau, nei mokiniai gali išmokti.
![Page 35: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/35.jpg)
Mokyti dėstant pamoką žodžiu, tai tas pats, kas ganyti karves ferariu. Mokyti – daug platesnė sąvoka nei kalbėti. Dalis mokinių negali sukaupti dėmesio ilgiau nei 5 min. Trumpalaikė atmintis greitai prisipildo, todėl turi išsivalyti, kad galėtų priimti plūstančią informaciją - nauji dalykai pakeičia ankstesniuosius.
![Page 36: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/36.jpg)
Išmoksti tada, kai pats sukuri reikšmę, dažniausiai remdamasis savo ankstesne patirtimi. Suvokimas yra kuriamas iš anksčiau išmoktų dalykų.
Varliukas žuvytei pasakojo, kad paukščiai turi sparnus ir dvi kojas. Kaip tai nįsivaizdavo žuvytė?
![Page 37: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/37.jpg)
![Page 38: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/38.jpg)
Mokiniai neįsimena, ką mes jiems sakome, bet patys kuria išgirstos informacijos prasmes pagal savo turimą patirtį.
Suvokimas reiškia, kad žinojimas yra supratimas.
Pritaikymas reiškia gebėjimą padaryti tai, kas buvo parodyta.
Analizė – visumos skaidymas dalimis, kurios paskui analizuojamos po vieną.
Sintezei būtinas mokinio apsisprendimas, kaip atlikti užduotį.
![Page 39: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/39.jpg)
Mokymas turėtų padėti atsakyti klausimus, bet dauguma mokytojų iš karto pateikia atsakymus.
Galutinis švietimo sistemos tikslas – išsilavinimo įgijimo naštą perkelti ant paties besimokančiojo pečių, t.y. mokinys turėtų būti atsakingas už savo išmokimą.
Įsivaizduojame, kad protas – tai talpykla, kurią reikia pripildyti, bet iš tiesų – tai instrumentas, kuriuo turime naudotis. J.W. Gardener
![Page 40: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/40.jpg)
Grupių darbas
![Page 41: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/41.jpg)
DIFERENCIJUOTOS GRUPĖS
Homogeninės (panašių pagal gabumus, polinkius, motyvaciją, savybes ir pan.) mokinių grupės,
Heterogeniškos (skirtingų mokinių) grupės. Laisvos grupės. Pastovios grupės.
Heterogeniškose grupėse susidaro galimybė mokytis bendradarbiaujant, pagerinti ne tik akademinius, bet ir bendravimo, metakognityvinius, vertinimo ir kitus gebėjimus.
![Page 42: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/42.jpg)
Mokomasi kartu, bet kiekvienas grupės narys yra atsakingas ir už save, ir už grupės darbo rezultatą.
Grupės nariai padeda mokytis, bet negali išmokti už kitą narį ir pelnyti jam gersnį įvertinimą.
![Page 43: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/43.jpg)
GRUPIŲ DYDIS
Kuo mažesnė grupė, tuo aktyvesni jos nariai (pvz. mini grupė – pora ir, tikėtina, kad tokioje grupėje bus aktyvūs abu jos nariai).
Grupėje, kurią sudaro daugiau nei 4 nariai, atsiranda lyderis.
Jei grupėje daugiau nei 6 nariai, ją valdyti, įdarbinti visus mokinius yra sunku.
Kai grupėje iki 6 narių – daug rankų didesnę naštą pakels, kai daugiau nei 7 – daug auklių – vaikas be galvos
![Page 44: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/44.jpg)
GRAFINIO PRANEŠIMO RENGIMO KRITERIJAI
Rašomi tik teiginiai, išvados, įmagnetinti ar raktiniai žodžiai.
Iliustruojama simboliais, ženklais, schemomis, lentelėmis, sistemomis ir pan. (iliustracija turi ne atkartoti, o papildyti, praplėsti turinio suvokimą).
![Page 45: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/45.jpg)
ERDVĖ IR LAIKAS J.APUČIO NOVELĖJE ,,DOBILĖ. 1954 METŲ NAKTĮ”
![Page 46: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/46.jpg)
![Page 47: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/47.jpg)
![Page 48: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/48.jpg)
SAULĖS VIDINIŲ PLANETŲ SISTEMA
![Page 49: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/49.jpg)
PAGUODOS POROS
Mokiniui, kurie turi mokymosi sunkumų, siūloma susirasti draugą, kuris gali paguosti – padėti tą problemą išspręsti. Pora sudaro žodinę sutartį su mokytoja: iki kurio laiko vienas išmokys, o kitas išmoks. Atėjus laikui, mokytojas, įsitikinęs, kad pažanga padaryta, skatina abu mokinius (išmokusį ir išmokiusįjį).
![Page 50: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/50.jpg)
KAMPŲ METODASSuteikiama galimybė išsirinkti ir
įsigilinti į temos vieną aspektą;Ant lapų surašomos galimos potėmės ir
išdėstomos klasės kampuose (4-6) kampai;
Mokinys pasirenka vieną iš nagrinėjamų potėmių ir eina į tam skirtą kampą;
Dalyviai kampe apsvarsto savo pasirinkimą, aptaria temą ir pasiruošia diskusijai ar patikrinamam darbui.
![Page 51: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/51.jpg)
KAMPŲ METODASSuteikiama galimybė išsirinkti ir
įsigilinti į temos vieną aspektą;Ant lapų surašomos galimos potėmės ir
išdėstomos klasės kampuose (4-6) kampai;
Mokinys pasirenka vieną iš nagrinėjamų potėmių ir eina į tam skirtą kampą;
Dalyviai kampe apsvarsto savo pasirinkimą, aptaria temą ir pasiruošia diskusijai ar patikrinamam darbui.
![Page 52: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/52.jpg)
,,PASTIPRINIMAS”
Mokiniams dirbant grupėmis, kai užduotis skiriama vienoda (mokiniai pasirenka šaltinius, pristatymo būdą ir kt.) papildomas diferencijavimas galėtų būti taikomas ir pradedant darbo pristatymą nuo silpniau pasirengusių mokinių – kitos grupės gali taisyti, pildyti, bet neturėtų kartoti to, kas jau pasakyta. Tuo būdu užtikrinama, kad silpniau pasirengę mokiniai turi ką pasakyti, o gabesnieji nekartoja to, kas jau pasakyta.
![Page 53: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/53.jpg)
Grafinės tvarkyklės (sisteminimas ir klasifikavimas)
![Page 54: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/54.jpg)
Grafinės tvarkyklės padeda mokiniams suprasti ir struktūruoti mokymosi medžiagą, išskirti svarbiausią informaciją, idėjas, suprasti santykius, ryšius, prisiminti svarbiausius dalykus.
![Page 55: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/55.jpg)
Grafines tvarkykles gali naudoti įvairaus amžiaus, polinkių bei poreikių mokiniai nagrinėdami įvairaus pobūdžio medžiagą. Anot G. Petty, kuo tema abstraktesnė, tuo svarbiau ją pateikti vaizdu. Grafiniai mokymosi medžiagos vaizdavimo būdai ypač veiksmingi dirbant su teksto suvokimo sutrikimų turinčiais ir vizualiojo mokymosi stiliaus vaikais
![Page 56: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/56.jpg)
Naudoti grafines tvarkykles nėra taip lengva, kaip gali atrodyti iš pirmo žvilgsnio. Mokiniai turi būti mokomi jas naudoti. Žemesnėse klasėse reikėtų suteikti mokiniams didesnę paramą: pademonstruoti, kaip jos naudojamos, pateikti pradėtą pildyti schemą ir pan. Svarbu teikti mokiniams atsaką, kai jie dirba naudodami grafines tvarkykles ir atlikus darbą.
![Page 57: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/57.jpg)
VISAGINO „VERDENĖS“ GIMNAZIJOS BIOLOGIJOS VYRESN. MOKYTOJOS JOLANTOS SADAUSKIENĖS PAMOKOS MEDŽIAGA
Mokytoja projektoriumi parodo tuščią schemą ir paaiškina klausimus:
Kas tai yra? Kas būdinga? Kokie pavyzdžiai?
![Page 58: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/58.jpg)
Prieš pradedant pildyti schemą apie samanas, mokytoja ekrane parodo pradėtą pildyti schemą apie grybus. Mokiniai jau susipažinę su šiais organizmais, tyrinėjo juos praktiškai, todėl kartu su mokytoja žodžiu bando pildyti schemą, kad suprastų, kaip tai daroma.
![Page 59: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/59.jpg)
Prieš pradedant braižyti naują schemą, mokiniai susiskirsto į penkias grupeles po 4. Jiems pateikiami tušti A4 formato lapai. Kiekvienai grupei pateikiamas tekstas apie samanas. Mokiniai gali naudotis ne tik papildomais tekstais, bet ir vadovėliu.
![Page 60: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/60.jpg)
KAS TAI YRA? KAS BŪDINGA?
Pavyzdžiai
![Page 61: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/61.jpg)
KAS TAI YRA? KAS BŪDINGA?
Pavyzdžiai
Primityvūs, ..........augalai
SAMANOS
Gegužinis
Turi rizoidus, bet ne šaknis
Vanduo kyla stiebu ir lapų
ląstelėmis
Daugintis reikalingas
vanduo
![Page 62: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/62.jpg)
KAS TAI YRA? KAS BŪDINGA?
Pavyzdžiai
Primityvūs, žemsnieji augalai
SAMANOS
Gegužinis
Kiminai- pelkinės samanos
Šilksamanė
Turi rizoidus, bet ne šaknis
Gali pasiekti tik 30 cm aukštį
Turi stiebus ir lapus
Vanduo kyla stiebu ir lapų
ląstelėmis
Daugintis reikalingas
vanduo
![Page 63: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/63.jpg)
Visos grupės perskaito, kaip užpildė schemą, o du mokiniai sėdėdami prie kompiuterio klausydamiesi pildo vieną klasės schemą. Pasikartojančių frazių arba žodžių jau nebeįtraukia.
Toliau grupės parašo galutinį termino apibrėžimą. Mokytoja akcentuoja, kad apibrėžimą gali sudaryti ir daugiau nei vienas sakinys, apibrėžimą turi apimti visi schemos elementai: kategorija, pavyzdžiai ir ypatybės. Kiekviena grupė perskaito savo apibrėžimą ir užrašo dideliame lape. Lapas pakabinamas ant sienos, kad visi mokiniai matytų vieni kitų darbą
![Page 64: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/64.jpg)
![Page 65: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/65.jpg)
Sudėtinis sakinys
Prijungiamasis Sujungiamasis
Bejungtukis Jungtukinis
tačiau
arba
ar
o bet
ir
todėl
kur
kas
kad
koks
nes
kuriskaip
jog
![Page 66: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/66.jpg)
SUDĖTINIO BEJUNGTUKIO SAKINIO DĖMENŲ
prasminiai santykiai
Išvardijami vienas po kito einantys
veiksmai
Vienas veiksmas sąlygoja kitą
Antras (ir trečias....)dėmuo (-ys) aiškina,
detlizuoja pirmąjį
Gretinami skirtingi dalykai Jei..., tai...
Vienu dėmeniu pasakoma priežastis,
kitu - pasekmė
..., nes... .., kad...
, - :;
![Page 67: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/67.jpg)
VENNO SCHEMA – TAI VIENAS IŠ GRAFINIŲ MOKOMOSIOS INFORMACIJOS TVARKYMO IR MOKYMOSI METODŲ.
Paprastai ši schema susideda iš vieno, dviejų ar daugiau susiliečiančių ir / ar susikertančių apskritimų, rėmelių, stulpelių ir pan. Naudojama subjektams, objektams, reiškiniams, idėjoms ir kt. išryškinti, atrinkti, palyginti, ieškant bendrų sąlyčio taškų ar kontrastų.
![Page 68: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/68.jpg)
Venno schemos papildo mokinių užrašus. Jos taip pat naudingos, kai vaizduojamos ar kuriamos lentoje, be to, galima naudoti lipnius lapelius, korteles, magnetines lentas ar teksto laukelius, kuriuos galima perstumti į kitą vietą kompiuterio ekrane ar interaktyvioje lentoje. Dažnai veiksminga naudoti spalvas: teiginiai gali būti mėlyni, klausimai raudoni ir pan. Venno schemas galima pasitelkti kaip mokymosi žaidimo pagrindą.
![Page 69: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/69.jpg)
![Page 70: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/70.jpg)
METAFOROS IR METONIMIJOS SKIRTUMAI
Metafora- tik daiktų panašumas
(2 kontekstai)
Metonimija- ne panašumas, o daiktų priklausymas, ryšys, sąsaja (1 kontekstas)
![Page 71: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/71.jpg)
KONTRASTAS – TAI, KAS TIKRA, AKIVAIZDU, BET PRIEŠINGA; OKSIMORONAS – TAI, KO REALIAI NEGALI BŪTI; PARADOKSAS – POSAKIS, TEIGINYS, KURIS ATRODO NELOGIŠKAS IŠ PIRMO ŽVILGSNIO
Kontrasatas Oksimoronas Paradoksas
Daiktų, reiškinių, žmogaus charakterio savybių ryškus priešingumas
Dviejų nesuderinamų, vienas kitam prieštaraujančių žodžių junginys
Neįprastas, netikėtinas reiškinys, kuris iš pirmo žvilgsnio prieštarauja logikai
Jis kalbėjo mažai, o ji be nuovokos tauškė.
Skambi tyla,
saldi kančia,
karštas sniegas
Mažiau dirbi – daugiau turi.
Kai žinai, ko nežinai, tai jau daug žinai.
![Page 72: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/72.jpg)
MOKINIAMS PATEIKIAMAS PROBLEMINIS KLAUSIMAS (AR SKIRIAMA UŽDUOTIS), O
KAIP IR KUR IEŠKOTI ATSAKYMO JIE APSISPRENDŽIA PATYS.
Dedukcijos metodu: duodamas apibrėžimas, o mokiniai turi parinkti jį iliustruojančių pavyzdžių (arba duodamas teiginys, o mokiniai pagrindžia jį argumentais).
Indukcijos metodu: duodami pavyzdžiai, o pagal juos mokiniai formuluoja definiciją , taisykles, dėsnius (arba duodami argumentai, o mokiniai formuluoja teiginį – išvadinį sakinį).
![Page 73: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/73.jpg)
NUO ABSTRAKTAUS PRIE KONKRETAUS
![Page 74: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/74.jpg)
Stalas-baldas, sudarytas iš horizontalios plokštės ir kojų (kojos), skirtas valgyti, rašyti ir pan.
![Page 75: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/75.jpg)
![Page 76: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/76.jpg)
Prieš pradedant braižyti naują schemą, mokiniai susiskirsto į penkias grupeles po 4. Jiems pateikiami tušti A4 formato lapai. Kiekvienai grupei pateikiamas tekstas apie samanas. Mokiniai gali naudotis ne tik papildomais tekstais, bet ir vadovėliu.
![Page 77: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/77.jpg)
,,MINČIŲ LIETUS”
Visos idėjos priimtinos (net tos, kurios atrodo kvailos) - negalima nuvertinti idėjų.
Tikslas – kuo daugiau, o ne kuo geriau. Visos idėjos fiksuojamos. Pvz. ,,Kaip mažmeninei parduotuvei
padidinti pardavimą per Kalėdas?” Galimi variantai: reklama laikraštyje, duoti
prekių dovanai, Pastatyti Kalėdų eglutę prie parduotuvės, vaišinti nemokoma kava, kalėdinių dovanų paslaugos, aprengti pardavėjus karnavalo drabužiais...
![Page 78: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/78.jpg)
Skelbiami idėjų reitingavimo kriterijai (pvz., idėja turi būti įgyvendinta greitai, pigiai ir duoti naudos).
Mokiniai pagal šiuos kriterijus sureitinguoja idėjas.
Aptariamas pasirinktų idėjų įgyvendinimo būdas ir keliama naudingumo hipotezė.
![Page 79: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/79.jpg)
KITAS PAVYZDYS
Mokiniai žino, kad kūrinio pavadinime dažniausiai užkoduota tema, pagrindinė mintis ar idėja. Galima patikrinti šią tiesą konkrečiu pavyzdžiu: ruošiamasi nagrinėti J.Biliūno novelę ,,Lazda”. ,,minčių lietaus” metodu mokiniai pasako, su kuo asocijuojasi žodis ,,lazda”: senatvė, prievarta, bausmė, ramstis, saugumas, turi du galus, atpildas, liga, negalia....
Perskaitę novelę mokiniai išrinks tinkamiausias asocijacijas ir motyvuos savo pasirinkimą.
![Page 80: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/80.jpg)
„MINČIŲ EŽYS“.
Tikslas – nustatyti, kokios mokinių žinios prieš naujų sąvokų pateikimą. Mokiniai skatinami mąstyti, savo teiginius grįsti argumentais, faktais; mokosi laisvai reikšti mintis, diskutuoti. Mokytojas lentoje nubrėžia patį „ežį“ – sąvoką ir 1-2 pagrindinius „spyglius“ – klausimus. Mokiniams pateikiami dar keli klausimai. Kiekvienam naujam atsakymui mokiniai brėžia naujus spyglius ir mąsto toliau.
![Page 81: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/81.jpg)
Ekspertų arba akinių Ekspertų arba akinių metodasmetodas
(kitaip apie tą patį)(kitaip apie tą patį)
![Page 82: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/82.jpg)
Istorijos pamokoje visiems mokiniams Istorijos pamokoje visiems mokiniams pateikiama informacija apie nacistinę pateikiama informacija apie nacistinę partiją. Mokinių grupės analizuoja šią partiją. Mokinių grupės analizuoja šią medžiagą iš skirtingų pozicijų: moterų, medžiagą iš skirtingų pozicijų: moterų, darbininkų klasės, viduriniosios klasės, darbininkų klasės, viduriniosios klasės, bažnyčios...bažnyčios...
Chemijos pamokoje mokinių grupės Chemijos pamokoje mokinių grupės analizuoja skirtingos formos energijos analizuoja skirtingos formos energijos generatorių: branduolinį, iškastinio kuro, generatorių: branduolinį, iškastinio kuro, hidroelektrinį...susijungus į naujas grupes hidroelektrinį...susijungus į naujas grupes ieškoma panašumų, skirtumų, sprendžiamos ieškoma panašumų, skirtumų, sprendžiamos problemos.problemos.
![Page 83: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/83.jpg)
Anglų kalbos pamokoje analizuojant Anglų kalbos pamokoje analizuojant sudėtingesnes modulinių veiksmažodžių sudėtingesnes modulinių veiksmažodžių vartojimo konstrukcijas grupės gali vartojimo konstrukcijas grupės gali apibūdinti atskirų veiksmažodžių reikšmes apibūdinti atskirų veiksmažodžių reikšmes (group A –(group A –cancan, group B – , group B – mustmust, group C – , group C – should...)should...)
Istorijos pamokoje nagrinėjant Europos Istorijos pamokoje nagrinėjant Europos sąjungos istoriją mokiniai gali analizuoti sąjungos istoriją mokiniai gali analizuoti po vieną laikotarpį – vienas grupės po vieną laikotarpį – vienas grupės mokinys gali papasakoti apie vieną mokinys gali papasakoti apie vieną laikotarpį, o visa grupė – visą istorijąlaikotarpį, o visa grupė – visą istoriją..
![Page 84: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/84.jpg)
Į KAI KURIUOS DALYKUS GALIMA PAŽVELGTI Į KAI KURIUOS DALYKUS GALIMA PAŽVELGTI TARSI PER SKIRTINGUS AKINIUSTARSI PER SKIRTINGUS AKINIUS
Žalgirio mūšis
Iš politikos pozicijos
Iš ekonomikos pozicijos Iš religijos
pozicijos
Iš istorijospozicijos
![Page 85: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/85.jpg)
DISKUSIJA
![Page 86: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/86.jpg)
,,TRAUKINUKO” METODAS
Grupės gauna ,,maršrutinius” lapus, kuriuose surašytos užduotys, sudėliotos ,,karuselės” metodu.Grupė, atlikusi pirmąją užduotį, atvyksta į pirmąją stotelę, kur stotelės viršininkas (dažniausiai gabus mokinys, kuris, mokytojo instruktuotas, gali vertintį užduoties atlikimo kokybę), jei užduotis atlikta teisingai, praleidžia ,,traukinį” toliau, jei ne - siunčia į depą (remontą). Traukinys pasiekia galutinę stotelę, jei sėkmingai atlieka visas užduotis.
![Page 87: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/87.jpg)
I stotelė
I Istotelė
IIIstotelė
IVstotelė
Vstotelė
finišas
![Page 88: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/88.jpg)
ATMINTIES GRANDINĖLĖS METODAS
Labiausiai tinka pamokos apibendrinimui. Pamokos pabaigoje mokiniai turi pasakyti po
vieną dalyką, kuri suprato, išmoko, atsimena po šios pamokos. Pasakę stojasi į ratą duoda ranką draugui, stovinčiam iš dešinės. Kuo daugiau mokiniai prisimins, tuo ratas bus didesnis.
Pradėti reiktų nuo silpnesnių gebėjimų mokinių, pabaigti – gabiausiais (,,atsarginio suolelio”), kurie galėtų apibendrinti arba apibendrina mokytojas, pateikdamas klausimus mokiniams, kurie dar nėra rate. Arba nestovintiems rate leidžiama prisijungti prie tų mokinių, kurių tiesos jiems atrodo svarbiausios.
![Page 89: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/89.jpg)
,,VIENI KITIEMS” ARBA ,,DURSTINYS “ (NAUJOS MEDŽIAGOS AIŠKINIMOSI) METODAS
1,1,1,1 fragmentas
4,4,4,4 fragmentas
2,2,2,2 fragmentas
3,3,3,3fragmentas
1,2,3,4fragmentai
1,2,3,4fragmentai
1,2,3,4fragmentai
1,2,3,4fragmentai
I etapas II etapas
![Page 90: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/90.jpg)
![Page 91: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/91.jpg)
Sudaromas lyginis grupių skaičius (4, 6, 8). Grupės nariai pasiskirsto pareigomis. Vienas iš
jų – padavėjas. Grupės gauna ,,meniu” lapus, ant kurių
užrašytas nagrinėjimo aspektas. Vienos grupės turėtų įžvelgti teigiamas, kitos – neigiamas šio aspekto savybes.
![Page 92: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/92.jpg)
Skiriamas laikas, per kurį grupė turi užpildyti lapą.
Pasibaigus laikui, visi, išskyrus ,,padavėją” eina prie kito staliuko.
,,Padavėjas” pristato ir pakomentuoja ,,meniu” atėjusiai grupei ir prisijungia prie savo grupės.
Po pristatymo grupė papildo lapą savo įžvalgomis ir įvertina (+, -, ?) anksčiau rašiusios grupės (-ių) teiginius.
![Page 93: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/93.jpg)
Kai grupė, pasidarbavusi prie visų staliukų, grįžta prie savojo, įvertina papildymus, apsisprendžia, kaip reaguoti dėl vertinimo.
Visų grupių užpildyti lapai prikabinami ir vyksta pristatymas, kurio metu priimami galutiniai sprendimai ir daromos išvados apie reiškinio svarbą (pvz., kurie argumentai, savybės labiau įtikinantys, svarbesni, lemiantys).
![Page 94: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/94.jpg)
Nurodykite aktyvaus mokymo metodų privalumus.
![Page 95: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/95.jpg)
Nurodykite aktyvaus mokymo metodų trūkumus
![Page 96: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/96.jpg)
Aktyvaus ugdymo metodai +
įtraukia daugumą mokinių į veiklą; + + +?
mokiniai dirba savarankiškai; + + - -
mokosi bendradarbiauti;+ + + +
patys priima sprendimus, suranda tiesas. + ? + -
Aktyvaus ugdymo metodai –
reikalauja daug mokytojo laiko pasiruošti; - + - +
reikia nemažai mokymo priemonių (brangu); + + + +
sunkiau valdyti klasę; - - + -
sudėtinga pamatuoti kiekvieno mokinio indėlį į rezultatą + - - -
![Page 97: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/97.jpg)
,,DŪZGIANČIOS GRUPĖS” Mokiniai susodinami
vienas prieš kitą. Grupės (2-4 mokiniai) gauna skirtingus, bet susijusius klausimus. Skiriamas laikas (daugiausiai 5 min.) parengti atsakymą. Kiekvienas grupės narys pasako savo variantą (nenutraukiamas kalba apie 30 sek. ar 1 min. ) , o paskui susitaria dėl atsakymo, kuris pateikiamas klasei.
Galima veikla Palyginti ir
supriešinti (osmozę ir difuziją; parlamentinę ir prezidentinę santvarkas...)
Išskirti privalumus ir trūkumus;
Pasakyti motyvuotą nuomonę.
![Page 98: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/98.jpg)
,,SŪKURYS”
Mokinių grupės gauna skirtingas užduotis ir skirtingų spalvų rašiklius. Per skirtą laiką jie atlieka užduotis ir pagal laikrodžio rodyklę grupės keičiasi lapais. Gavę kitų grupių atliktas užduotis, mokiniai jas vertina (+, -, !,?) , taiso klaidas, papildo. Lapais keičiamasi tol, kol kiekviena grupė gauna savo lapą ir pasirengia pristatyti užduotį, įvertinusi kitų grupių taisymus, pastabas. Metodas geras tuo, kad aiškiai matyti (iš skirtingų spalvų rašiklių), kurios grupės koks indėlis vertinant atliktą darbą.
![Page 99: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/99.jpg)
GRUPIŲ TEIGINIŲ VERTINIMAS
+-?!
Visiškai sutinkame su teiginiu
Nesutinkame su teiginiu
Nesupratome teiginio
Turime pastabų, replikų, papildymų
![Page 100: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/100.jpg)
,,KARUSELĖ”(DAŽNIAUSIAI TAIKOMA MATEMATIKOS PAMOKOSE)
Tas pats užduočių blokas skiriamas visoms grupėms, tik skirtinga tvarka, todėl vienu metu kiekviena grupė dirba su skirtinga užduotimi, bet kai ,,karusėlė” apsisuka, visos grupės būna atlikusios visas užduotis.
Grupė Užduotys
A 1 2 3
B 2 3 1
C 3 1 2
![Page 101: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/101.jpg)
BOONO ŠEŠIŲ KEPURIŲ METODAS Balta kepurė. Ją užsidėję domimės faktais,
būname neutralūs, be emocijų, galime racionaliai analizuoti faktus ir reiškinius. Mums rūpi, kokią informaciją turime, kokios trūksta, iš kur ir kaip galėtume jos gauti.
Žalia kepurė. Žalia simbolizuoja kažko naujo auginimą. Su šia kepure būname kūrybingi, stengiamės daryti įdomius, neįprastus dalykus, siūlome įvairius neįprastus sprendimų generuojame naujas idėjas, variantus, ieškome kitų kelių, kitų galimybių.
![Page 102: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/102.jpg)
Geltona kepurė. Geltona spalva primena saulę, šiltas, laimingas dienas. Užsidėję šią kepurę reiškinius, mintis, idėjas vertiname pozityviai, esame nekritiški, galime nepamatyti slypinčių pavojų.
Juoda kepurė. Juoda spalva rodo, kad mąstome negatyviai, matome tik neigiamus reiškinio ar minties aspektus, esame kritiški. Šis mąstymo būdas padeda išvengti galimų klaidų.
![Page 103: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/103.jpg)
Raudona kepurė. Raudona yra šilta, net karšta spalva, todėl ji simbolizuoja mąstymą, kurį valdo emocijos. Su šia kepure mažai dėmesio skiriame faktams ir argumentams, mums rūpi tik emocinė reakcija į dalykus (linksma, liūdna, myli, nemyli, patinka, nepatinka ir pan.), negalime racionaliai analizuoti faktų ir argumentų.
Mėlyna kepurė. Kaip mėlynas dangus apgaubia visą planetą, taip mąstymas užsidėjus šią kepurę sujungia, apibendrina kitų kepurių mąstymą. Ji paprastai dėvima veiklos pradžioje ir pabaigoje. Pradžioje nusakome situaciją, numatome, ką reikia pasiekti. Pabaigoje dėvint mėlyną kepurę pateikiamos išvados, sprendimai, nusakoma, kas bus daroma toliau.
![Page 104: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/104.jpg)
KARTOJIMO PAMOKA
Ši pamoka galėtų būti prieš kontrolinį, tinka skyriaus ar temos kartojimui.
Klasė skirstoma į tris pagal pajėgumą grupes: A,B,C.
Prieš pamoką mokytoja pastato problemų krepšį, kuriame užduotys iš viso skyriaus (temos).
Užduotys parengiamos ir parenkamos tokios, kad mokinys jas atlikęs būtų pasirengęs kontroliniam darbui. Mokiniai dirba grupėmis.
![Page 105: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/105.jpg)
B grupės mokiniai nustatyta tvarka traukia korteles su užduotimis iš problemų krepšelio, perskaito ją ir tariasi tarpusavyje 2 min. C grupės mokiniai išskiria atsakymo esmę; A – numato vertinimo kriterijus ir normas. Tuomet B grupė pateikia atsakymo variantą. Tada C grupės mokiniai pateikia klausimus, o A grupės - vertina. Baigiantis pamokai skiriamos individualizuotos namų darbų užduotys.
![Page 106: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/106.jpg)
GALIMA DERINTI ĮVAIRIUS MOKYMOSI STILIUS, PVZ. MOKANTIS TEMĄ D.DEFO. ,,ROBINZONAS KRUZAS”. PROTO AMŽIAUS VERTYBĖS.
Vertybių parduotuvės. Mokiniai gauna užduotis surašyti parduotuvių
prekes ir jas įvertinti. Prekių turėtų būti ne mažiau nei 5, o visų jų kaina ne didesnė nei 1000 Lt.
![Page 107: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/107.jpg)
PASISKIRSTYMAS VAIDMENIMIS
Dalis mokinių yra pardavėjai -jie rūpinasi parduotuvės reklama, prekėmis (prekių pavadinimai surašomi ant lapukų, nurodomos kainos). Kita dalis – robinzonai, likusieji – užduočių vertintojai.
Vienas mokinys yra laikrodininkas, kitas- sekretorius (fiksuoja robinzonų surinktus taškus).
![Page 108: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/108.jpg)
PARDUOTUVĖS Įrankiai ir instrumentai. Maisto produktai. Vaistinė. Prekės sielai ir protui. Ūkinės prekės. Drabužiai ir audiniai. Batai. Asmens higienos reikmenys, kosmetika Elektroninės prekės.
![Page 109: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/109.jpg)
Mokiniams skiriamas laikas, per kurį jie turi nusipirkti reikiamus daiktus. Jiems išdalinami ,,pinigai”.
Kai laikas pasibaigia, robinzonai pristato savo prekes ir paaiškina, kaip jomis pasinaudos negyvenamoje saloje.
![Page 110: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/110.jpg)
MOKINIŲ PASIRINKIMAI VERTINAMI REMIANTIS JŲ PATEIKTŲ ARGUMENTŲ STIPRUMU
Mažiausi vertingi mokinių neišleisti ,,pinigai”- jie negyvenamoje saloje neturi jokios vertės.
Labiausiai vertingos prekės sielai ir protui (žinios, gebėjimai, knygos) – jos nenusidėvi, yra neprarandamos ir naudingos.
![Page 111: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/111.jpg)
Susipažinę su skaičių iki 20 atimties taisykle, dirbdami vaidmenų (,,Parduotuvės”) metodu, mokiniai mokysis iš dviženklio atimti vienaženklį skaičių ir teisingai išspręs 3-5 uždavinius.
![Page 112: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/112.jpg)
,,PARDUOTUVĖ” Mokiniai suskirstomi į grupes po 3 pasiskirsto
vaidmenimis: pardavėjas, pirkėjas, pirkėjo šeimos narys.
Visi gauna ,,pinigų” – po 20 Lt ir centų. Pirkėją į parduotuvę siunčia šeimos narys ir nurodo, ką už 20 Lt turėtų nupirkti. Pirkėjas parduotuvėje išsirenka prekes, sumoka, pardavėjas atiduoda grąžą, pirkėjas tikrina, o namuose grąžą tikrina šeimos narys.
P.S. Gabieji vaikai galėtų numatyti, kiek ir kokių kurių pinigų reikės, kiti mokiniai, kokių prekių už 20 Lt galima nusipirkti, vaikai pasirenka ir kokių prekių parduotuvėje vyks veiksmas.
![Page 113: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/113.jpg)
Mokinių savarankiško darbo įgūdžiams formuoti, taikant integravimą palankiausias yra tinklo modelis. Dirbant pagal šią metodiką, integracinius dalykų ryšius atranda patys mokiniai, remdamiesi savo tiriamojo darbo įgūdžiais. Pasinaudojant anksčiau įgytomis žiniomis ir patirtimi, išaiškinamos disciplinų sąveikos ir ryšiai – neriamas žinių tinklas. Mokytojas šiuo atveju tik vadovauja mokymuisi.
![Page 114: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/114.jpg)
Lituanica“ skrenda… 1933 m. liepos 15 d. iš Jungtinių Amerikos Valstijų
miesto Niujorko oro uosto sunkiai pakilo mažas oranžinis lėktuvas „Lituanica”. Prisiminkite, kas ją vairavo?
Ją vairavo lietuviai lakūnai Steponas Darius ir Stasys Girėnas.
Kur jie planavo skristi? Per kokį vandenyną? Jie buvo pasiryžę per Atlanto vandenyną ir Europą
nenutūpdami nuskristi į Lietuvą.
![Page 115: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/115.jpg)
Tais laikais skrydis per Atlanto vandenyną buvo labai pavojingas. Pamąstykime, kodėl?
Dar tik šešiolikai žmonių buvo pavykę tai padaryti. Dvidešimt devyni, bandydami perskristi Atlantą, žuvo jo bangose. Todėl savo žygdarbiu Darius ir Girėnas tikėjosi išgarsinti Tėvynę.
Pamąstykime, kokiomis fizinėmis savybėmis turėjo pasižymėti šie žmonės?
Ar žinote, kad Steponas Darius buvo vienas iš pirmųjų žmonių, kurie Lietuvoje propagavo dabar populiariausią sporto šaką? Kaip manote, kokia ta sporto šaka?
Krepšinis.
![Page 116: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/116.jpg)
Ar žinote, kada buvo surengtas pirmasis Lietuvos krepšinio čempionatas?
1922 m. buvo surengtas pirmasis Lietuvos krepšinio čempionatas (beje, tais pačiais metais buvo įvesta Lietuvos valiuta – litas). Jame žaidė dvi moterų komandos. Rungtynėms teisėjavo S. Darius (smalsiesiems: vyrų čempionatas – 1924 m.). S. Darius buvo aktyvus sportininkas, sporto organizatorius. Tais metais jis buvo Lietuvos futbolo rinktinės narys bei Lietuvos fizinio lavinimosi sąjungos pirmininkas.
![Page 117: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/117.jpg)
ŽINAU – NORIU SUŽINOTI – SUŽINOJAU (ŽNS)
yra skaitymo metodas, padedantis ugdytis nuostatą skaitant aktyviai mąstyti. Aktyviai skaitantys žmonės prieš skaitydami numato, apie ką skaitys, prisimena, ką skaitoma tema jau žino, apgalvoja, ką norėtų sužinoti ar išsiaiškinti. Paskui skaitydami jie patvirtina, ar prognozės buvo teisingos, užsirašo, ką naujo sužinojo. Taigi mokiniai, dirbdami ŽNS metodu, įgyja galimybę numatyti, ką konkrečia tema žino, apie ką skaitys tekstą; ieškodami atsakymų į savo pačių iškeltus klausimus, mokosi kelti naujų klausimų ir aktyviai skaityti ieškodami į juos atsakymų. Taikydami šį metodą mokiniai taip pat mokosi prasmingai tvarkyti naują informaciją, įvertinti ir koreguoti savo supratimą.
![Page 118: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/118.jpg)
Šio metodo taikymo pagrindas yra grafinė tvarkyklė – trijų skilčių lentelė ŽNS (Žinau – noriu sužinoti – sužinojau). Lentelės viršuje užrašoma pagrindinė pamokos ar teksto tema. Pirmiausia pildoma pirmoji skiltis – Žinau. Vidurinėje skiltyje – Noriu sužinoti – surašomi klausimai, kurie domina mokinius. Trečioje skiltyje – Sužinojau – užrašoma, ką nauja mokiniai sužinojo skaitydami tekstą. Ši lentelė mokiniams yra mokymosi gairė prieš skaitant, skaitant ir apibendrinant informaciją perskaičius tekstą. Lentelę galima pateikti popieriaus lapuose kiekvienam mokiniui ar mokinių grupelėms arba parodyti lentoje multimedija projektoriumi ir pasiūlyti mokiniams nusibraižyti sąsiuviniuose.
![Page 119: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/119.jpg)
Probleminis mokymas
![Page 120: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/120.jpg)
PROBLEMINIS MOKYMASPROBLEMINIS MOKYMAS
kodėl nušovė marinuotų kodėl nušovė marinuotų agurkų dangtelis?agurkų dangtelis?
![Page 121: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/121.jpg)
Kokio vandens galime pripilti su kaupu: šalto ar karšto?
![Page 122: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/122.jpg)
RYŠYS SU GYVENIMU, MOKINIŲ PATIRTIMI RYŠYS SU GYVENIMU, MOKINIŲ PATIRTIMI MOKYMASMOKYMAS
Pūsdami orą, šildome Pūsdami orą, šildome sugrubusias rankas ir sugrubusias rankas ir šaldome sriubą. Abiem šaldome sriubą. Abiem atvejais lūpų judesys atvejais lūpų judesys panašus. Kodėl gi rezultatai panašus. Kodėl gi rezultatai tokie skirtingi?tokie skirtingi?
![Page 123: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/123.jpg)
Kodėl didelis slėgis vandens gelmėse nesuploja žuvų?
Kas atsitiks, jei į žemę atsitrenks asteroidas? Su kokiais fizikos reiškiniais susiduriate
maudydamiesi vonioje? Kuriuos iš jų ir kokiais fizikos dėsniais remdamiesi galite paaiškinti, kurių negebate?
Paaiškinkite trejų metų vaikui, kas yra fotosintezė.
![Page 124: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/124.jpg)
Ugdant kritinį mąstymą, svarbiausia tai, kad mokinys privalo veikti pats. Ne primetama, bet pasirinkta veikla yra stipri paskata mokytis, pasitikėti savo jėgomis.
![Page 125: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/125.jpg)
80 proc. mokinių galėjo atlikti užduotį kalkuliatoriumi 225/ 15 – žinojimas (kaip atlikti dalybos veiksmą ir gebėjimas tai pritaikyti)
Bet tik 40 proc. gebėjo atlikti šią identišką užduotį:
Jei sodininkas turi 225 svogūnėlius ir ketina juos po lygiai susodinti penkiolikoje lysvių, tai po kiek jų bus kiekvienoje lysvėje?
Sintezė – gebėjimas pasirinkti, kokį veiksma naudoti).
![Page 126: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/126.jpg)
Viena yra išmokyti būsimą dailidę naudotis kaltu, pjūklu, atsuktuvu, o visai kita – parodyti neužsidarančias duris ir paprašyti jas sutaisyti. Tai reikalauja sintezės įgūdžių – mokinys turi nuspręsti, kurį įrankį naudoti.
Tik ta informacija, kurią pats mokinys struktūravo ir sistemino, patenka į ilgalaikę atmintį ir gali būti panaudota praktiškai. Informacijos sisteminimo procesui labiausiai padeda veikla, o ne klausymas.
Bloomo taksonomiją verta įsivaizduoti kaip kopėčias, kuriomis lipama aukštyn.
![Page 127: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/127.jpg)
Loginį mąstymą lavinančios užduotys
![Page 128: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/128.jpg)
![Page 129: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/129.jpg)
Įbrėžkite į piešinį du stačiakampius taip, kad
kiekvienas paršiukas būtų atskiram gardely
![Page 130: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/130.jpg)
ŠTAI TAIP!
![Page 131: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/131.jpg)
I.ZAGAŠEV. KLAUSTUKO FORMA PRIMENA MEŠKERĖS KABLIUKĄ. SU JUO GALIMA PAGAUTI ŽUVĮ. BET AR VISIEMS TAI PAVYKSTA?
Džonas ir Bilas buvo kambaryje. Trinktelėjo durys. Suskambo dūžtantis stiklas. Kai po kiek laiko Džonas pažvelgė į Bilą, tas buvo negyvas.
Kas nutiko Bilui?
![Page 132: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/132.jpg)
Bilas buvo žuvytė. Kai skersvėjis pervertė stiklainį, kuriame gyveno žuvytė Bilas, ši nugaišo.
![Page 133: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/133.jpg)
Analogijų metodas
![Page 134: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/134.jpg)
METAFORA (VAIZDAS)
,,Limpančios pušų blakstienos / pirmos įsileidžia dieną” P.Palilionis
![Page 135: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/135.jpg)
METAFORA (VAIZDAS)
,,Auksinės žirklės tingiai kirpo / dangaus avis”.
H.Radauskas
![Page 136: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/136.jpg)
SINEKDOCHA (DALIS VIETOJ VISUMOS)
,,Lingu linguoja keliu didžiuoju pilkos milinės-/ Tiesia man ranką, iš tolo moja mano eilinis”
S.Nėris
![Page 137: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/137.jpg)
METAFORA (SPALVA)
,,Bulvienojuos jau kvepia ruduo, /ir liepsnoja šalikelėj klevas”.
![Page 138: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/138.jpg)
MONOTONIJA- DIDŽIAUSIAS MOKYTOJO PRIEŠAS
Netikėtumo efektas
![Page 139: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/139.jpg)
Mokymąsi aktyvinantis įsivertinimas
![Page 140: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/140.jpg)
Diferencijuotas vertinimas ir įsivertinimas turėtų remtis pasiekimų lygiais. Jei mokinių motyvacija nėra aukšta, patartina taikyti kaupiamąjį vertinimą : už kiekvieno lygio pasiekimą skiriamas tam tikras taškų, balų kreditų skaičius, pvz. :
1 lygis - 1 2 lygis - 2 3 lygis - 3
![Page 141: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/141.jpg)
ĮVAIRŪS KLAUSIMŲ IR UŽDUOČIŲ SUDĖTINGUMO LYGMENYS
Ta pati užduotis gali turėti įvairius sudėtingumo lygmenis ir mokytojui reiktų leisti mokiniams pasirinkti
Informacijos atgaminimas (prisiminimas, supratimas) veikla pagal pavyzdį (savais žodžiais paaiškinti) – I lygis;
Palyginti , išskirti panašumus ir skirtumus, pateikti pavyzdžių, įrodančių ko nors reikšmę – 2 lygis;
Pritaikyti naujoje situacijoje, spendžiant gyvenimišką problemą, apibendrinti, padaryti išvadas – 3 lygis
![Page 142: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/142.jpg)
DIFERENCIJAVIMAS PAGAL UŽDUOTIES SUDĖTINGUMO LYGĮ
Mokytojas siūlo skirtingo sudėtingumo lygio užduotis, o mokiniai pasirenka, kurias atlikti.
Jei pardedama nuo lengviausių (I lygio), jas atlikus, einama prie kito lygio.
Jei pasirenkamas aukštesnis lygis (II ar III) ir susiduriama su problemomis, kurias išspręsti pats mokinys negali, tai leidžiamasi laipteliu žemyn.
![Page 143: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/143.jpg)
DIFERENCIJAVIMAS PAGAL UŽDUOČIŲ APIMTĮ
Mokiniams siūlomas užduočių kiekis, nurodomas privalomas jų atlikimo minimumas (I lygis) ir galimas maksimumas (3 lygis)
![Page 144: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/144.jpg)
DIFERENCIJAVIMAS PAGAL KOKYBINĮ REZULTATĄ
Rezultato kokybė vertinama pagal kriterijus, pvz. , ar tinkami
TEIGINYSPAGRINDŽIANTYS ARGUMENTAI
PRIEŽASTIES –PASEKMĖS RYŠYS
IŠVADA
![Page 145: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/145.jpg)
DIFERENCIJAVIMAS PAGAL UŽDUOČIŲ ATLIKIMO
SAVARANKIŠKUMO LYGĮ
Atlieka savarankiškai (3 lygis) Naudojasi pagalbos priemonėmis
(pagalbiniais klausimais, grafinėmis tvarkyklėmis, paruoštuku, analogijomis ir pan. (2 lygis)
Naudojasi konsultacijomis (mokinių, mokytojo)- 1 lygis
![Page 146: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/146.jpg)
DIFERENCIJAVIMAS PAGAL VEIKLĄ, REZULTATŲ PRISTATYMO
BŪDĄ
Mokiniai gali pasirinkti veiklos metodus ir rezultatų pristatymo būdą, pvz., atsakymą pateikia:
paaiškindamas žodžiu (1 lygis) pateikdamas pritaikymo galimybes,
kontekstą, analogijų ir pan. (2 lygis) pateikdamas grafinę tvarkylę, schemą,
vietą klasifikaciją, sistemą ir pan. (3 lygis)
Šis diferencijavimo būdas sietinas su mokinių mokymosi stiliais
![Page 147: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/147.jpg)
DIFERENCIJAVIMAS PAGAL MOKYMOSI ŠALTINIUS
Naudojamasivadovėliu (1-2 šaltiniais)- 1 lygisžodynais, žinynais, enciklopedijomis (3-4 šaltiniais)- 2 lygis
alternatyviais šaltiniais (skirtingomis nuomonėmis, spauda, mokslinių tyrimų rezultatais ir pan.) – 3 lygis
![Page 148: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/148.jpg)
Kontrolinių darbų vertinimas pagrįstas gebėjimų lygių nustatymu.
Rengiant kontrolinio darbo užduotis svarbu numatyti galimybes parodyti gebėjimų lygius, t.y. pateikti užduočių, kurias atliekant reiktų : žinių ir suvokimo (1 lygis – patenkinamas
pasiekimų lygmuo); gebėjimo taikyti ir analizuoti (2 lygis –
pagrindinis gebėjimų lygmuo); sintezės, vertinimo, interpretavimo
gebėjimų (2 lygis – aukštesnysis gebėjimų lygmuo).
![Page 149: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/149.jpg)
ĮSIVERTINIMAS IR PASIEKIMŲ PROGNOZĖ
Pamokos (temos)
Lygiai
I tema I!
II tema II
III tema I!
IV tema I
V tema IIBendras lygis II- (6-7)
![Page 150: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/150.jpg)
BOSTONO MATRICA
![Page 151: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/151.jpg)
KORTELIŲ METODAI
![Page 152: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/152.jpg)
,,STALČIUKAI” – KORTELIŲ GRUPAVIMAS
Grupės ar mokiniai gauna kortelių rinkinius, kuriuose surašyti žodžiai, sakiniai, lygtys, trumpi situacijos apibūdinimai, brėžiniai, nuotraukos ...
Užduotis- sugrupuoti korteles ir sudėti jas į schemą, žemėlapį, piešinį ir pan.
![Page 153: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/153.jpg)
KORTELIŲ ŽAIDIMAI
Tinkami visų dalykų pamokose ir visuose kritinio mąstymo etapuose.
Didina mokinių motyvaciją. Ugdo gebėjimus atrinkti, klasifikuoti,
sisteminti.
Rengdami korteles, nepamirškite kortelių ,,apgavikių” (tiek su klaidinančia, tiek su linksma informacija).
![Page 154: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/154.jpg)
,,SKAIUTINYS” (DĖLIONĖ)
Epocha Amžius Pasaulė-voka
Literatūros bruožai
Kūrėjai
![Page 155: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/155.jpg)
Kaloka-gatija
Antika
Bokačio, Rablė,
Šekspyras
Homeras, Vergilijus, Ovidijus
Dėmesio centre-
asmenybė
Vidur-amžiai
Barokas
1250 m. pr. m. e.
-476 mūsų eros
Huma-nizmas
Renesan-sas
Scholas-tika,
krikš-čionybė
V-XVIa.
Didingumas, patetika,
harmonin-
gumas.
XIV-XVIa.
XVI-XVIIIa.
![Page 156: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/156.jpg)
prasmė
vartojimas
pavyzdys
definicija
terminas
,,DURSTINYS”
![Page 157: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/157.jpg)
SUDĖLIOTI VIENA KITĄ ATITINKANČIAS KORTELES
transformacijos ir proceso
Potencinė tampa kinetine energija Akmuo krinta nuo uolos
terminus ir jų reikšmes
Erozija Metalų irimas dėl aplinkos poveikio
lygias matematines išraiškas
Y =X - 7 Kai iš X atimi 7, gauni Y
dalis ir jų funkcijas
Plaučių arterija Transformuoja kraują iš širdies į plaučius
![Page 158: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/158.jpg)
DĖLIOJIMAS PAGAL LAIKO SEKĄJEI ĮTARIATE, KAD ŽMOGUS NPATYRĖ ELEKTROŠOKĄ...
Užsimaukite gumines pirštines
Išjunkite elektros energiją
Iškvieskite greitąją pagalbą
Patikrinkite kvėpavimą
Atlikite dirbtinį kvėpavimą
Patikrinkite kraujotaką
![Page 159: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/159.jpg)
ALIAS
Žaidėjai turi savo komandai apibūdinti ir paaiškinti žodį kortelėje jo nepasakant. Tai reikia atlikti kaip įmanoma greičiau (kol išbyrės smėlio laikrodžio smėlis)
![Page 160: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/160.jpg)
?
susivienijimas, sąjunga 1569m. buvo sudaryta
Liubline susijungė Lietuva ir
Lenkija dabar dažnai vartojamas
žodis šalia ,, kredito”
![Page 161: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/161.jpg)
METODŲ KLASIFIKACIJA (L.JOVAIŠA, J.VAITKEVIČIUS)
Metodai
Informaciniai Operaciniai Kūrybiniai
![Page 162: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/162.jpg)
METODŲ KLASIFIKACIJA(V. JAKAVIČIUS IR A. JUŠKA)
pagal mokymo proceso etapus
žinių perteikimo mokėjimų ir
įgūdžių formavimo žinių įtvirtinimo bei tikrinimo metodai
![Page 163: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/163.jpg)
METODŲ KLASIFIKACIJA
Pagal medžiagos pateikimo būdą
Žodiniai Praktiniai Vaizdiniai
![Page 164: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/164.jpg)
METODŲ KLASIFIKACIJA
pagal loginio mąstymo būdus
Indukciniai Dedukciniai
![Page 165: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/165.jpg)
METODŲ KLASIFIKAVIMAS(K.J.BABANSKIS)
Pagal mokomąją pažintinę veiklą
organizavimo stimuliavimo savikontrolės
![Page 166: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/166.jpg)
INFORMACINIAI METODAI
Teikiamieji Atgaminamieji
Pasakojimas (siužetinis, aprašomasis,
aiškinamasis);
Paskaita (mokyklinė, akademinė);
Teikiamasis pokalbis (genetinis, analitinis,
sintetinis);
Demonstravimas;
Literatūros panaudojimas.
Atpasakojimas (raštu, žodžiu);
Kartojimo pokalbis (atkūrimo, apibendrinimo);
Tikrinamasis pokalbis (apklausa, koliokviumas, įskaita, egzaminas);
Rašiniai (kontrolinis, įspūdžių ir kt.);
Iliustravimas.
![Page 167: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/167.jpg)
OPERACINIAI METODAI
Pratybų Praktiniai LaboratoriniaiTreniruotė (pagal pavyzdį,
instrukciją, užduotį);
Kontekstinės pratybos
(komentavimo, aiškinimo);
Kūrybinės pratybos;
Skaitymo, rašymo metodai;
Grafiniai darbai.
Instruktažas;
Techninis darbas;
Mašinų aptarnavimas;
Gamybinių užduočių vykdymas;
Techninių brėžinių skaitymas,
Darymas.
Bandymų demonstravimas;
Iliustraciniai laboratoriniai darbai;
Eksperimentiniai laboratoriniai darbai.
![Page 168: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/168.jpg)
KŪRYBINIAI METODAI
Euristiniai Probleminiai Tiriamieji
Euristinis pokalbis;
Loginis įrodymas;
Paieškos;
Techninis konstravimas.
Probleminis dėstymas;
Probleminis pokalbis
pagal situaciją;
Uždavinių sprendimas;
Techninis modeliavimas;
Kūrybiniai rašiniai.
Stebėjimas;
Eksperimentas;
Tiriamasis pokalbis;
Darbas su moksline
literatūrai ir šaltiniais;
Tyrimo rezultatų
apiforminimas;
Statistiniai skaičiavimai.
![Page 169: Aktyvaus mokymo metodai](https://reader035.fdocument.pub/reader035/viewer/2022081416/56813e5c550346895da8576b/html5/thumbnails/169.jpg)