Aider un enfant dyspraxique Dr Léna Keclard Lanopoire Dr Catherine Bonnier.
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Aider un enfant
dyspraxique
Dr Léna Keclard Lanopoire Dr Catherine Bonnier
Dyspraxie Visuo Spatiale La plus courante.
Problème de geste de la « main »
+ dans le geste des « yeux » + l’organisation de l’espace.
Symptômes fondamentaux
Fatigue générale ou agitation
excessive,
Variabilité des résultats
Troubles attentionnels (concentration
difficile)
Maladresse ; lenteur
Difficultés à l’écrit dans toutes les
matières,
Problèmes de lecture et d’orthographe,
Difficultés de repérage dans le temps
et l’espace,
Déséquilibre entre la compréhension
orale et les résultats observés à l’écrit
Symptômes fondamentaux
Au collège : les difficultés observées
Désorganisation,
Difficultés pour s’orienter dans le temps,
dans l’espace (changer de classe et de
place),
Difficultés pour s’habituer aux méthodes
de travail des différents professeurs.
Quelques difficultés
Info Association DMF
La dysgraphie
Il n’y a pas de dyspraxie sans dysgraphie Dr Michèle Mazeau ; Claire Le Lostec
Aide à la dysgraphie au collège
Limiter l’écriture manuelle,
Prévoir des exercices à trous et des cahiers
à lignes horizontales,
Éviter la copie de leçons, devoirs, mais prévoir
des photocopies de qualité
(police adaptée sans sérif)
Aide pour noter les devoirs
Aide à la dysgraphie au collège
Apprendre l’orthographe à l’oral,
Vérifier la posture corporelle,
Utiliser des outils adaptés (compas..)
Positionner l’enfant plutôt devant le
tableau
La lecture
Stratégie visuelle perturbée Sauts de lignes
Petits mots oubliés ou transformés :Pierre joue avec son chien dans le jardinPierre joue son chien du jardin
Trop d’informations sur une même page tue l’information...
Les mathématiquesÉnoncé trop dense : l’AVS a donc
utilisé un code couleur pour
faciliter sa compréhension.
La concentration exigée pour
décrypter l’exo est trop
importante et entraîne une perte
de temps significative.
En général les tableaux
perturbent les enfants
dyspraxiques
Fiche méthode exercices de mathsredimensionnés pour élèves «dys»
Privilégier une présentation aérée et un repérage couleurs (ou surligner )
Quelques idées en math
Permettre d’utiliser systématiquement calculette et programmes informatiques spécialisés.
L’échec en géométrie est constant et rebelle. Des logiciels spécialisés sont indispensables pour permettre l’accès à certaines notions. L’utilisation des outils tels la règle, le compas, l’équerre, le rapporteur, le tracé des figures restent en général très compromis.
Pourtant, l’enfant est compétent en raisonnement logique et comprend parfaitement la signification
des opérations.
Suivant la présentation l’élève dyspraxique va rencontrer des problèmes de
compréhension: Consigne peu lisible, Espace limité pour la réponse, Repérage visuel difficile.
Possible adaptation: Tiers temps pour 2 questions,Evaluation orale complétée à l’écrit par le professeur.
Pour ce devoir, 2 pages pour l’élève «dys»..c’est
mieux.
L’enseignant peut adapter la notationaux difficultés de l’enfant ex: prendre en compte l’écrit et l’oral.
Exemples de difficultés observées
Déficience dubalayage visuel
l’élève n’a pas vu la deuxième colonne :la consigne lui semble suivie.
Pourquoi l’anglais est-il compliqué pour les «Dys» ?
* Anglais 1 120 graphèmes pour 40 phonèmes* Français 300 graphèmes pour 34 phonèmes
* Italien 33 graphèmes pour 25 phonèmes
Les «dys» se trouvent en échec face à cette 1ère langue vivante.
L’enseignant peut choisir ses critères de notation :- travailler par QCM et à l’oral,- adapter ses appréciations et se fixer des
objectifs Exemple: le verbe «to take» ecrit par l’enfant
« dys » sous les différentes formes suivantes : To tekke ou To teike
Leçon apprise mais confusion des sons et dysorthographie.
Quelques aides pour l’Anglais
• Un repérage couleur selon la syntaxe peut aider l’élève (surligner )
• Repérage de la présence ou de l’absence des auxiliaires avec code couleur et symboles.
I played (d) tennisWe corrected (id) the test
• En collaboration avec leur professeur d’Anglais, des élèves «dys» ont construit un tableau des verbes irréguliers par repérage phonétique.
To hide - I hid - hidden
Anglais : autres propositions Utilisation du magnétophone pour enregistrer le cours
et également s’enregistrer pour s’écouter,
Oraliser un maximum le cours de ces élèves très
auditifs, avec des échanges interactifs,
Pour certains, limiter les écrits à l’essentiel du cours
ou donner des photocopies,
Vérifier l’orthographe des leçons à apprendre et les
devoirs,
Correspondance avec des familles anglaises pour
donner un sens à l’écriture.
Pour les autres nouvelles disciplines
Considérez d’autres modes de présentation par lesquels l’enfant peut montrer qu’il a compris un sujet. Ex: présentation orale, utilisation de dessins pour illustrer leur pensée, taper une histoire à l’ordinateur, enregistrer une histoire ou un examen sur un magnétophone.
La flûte, en musique, va également , représenter une difficulté supplémentaire, à cause du trouble praxique,
Penser aussi des adaptations concernant l’enseignement de la techno
Prévoir des aménagements pour la piscine en cas de dyspraxie de l’habillage.
Comment adapter les évaluations ? Valable pour tous les dys
• Adapter la présentation des exercices,
• Reformuler les consignes,
• Évaluer la matière et non l’orthographe ,
• Prévoir un tiers-temps (après lui avoir appris à l’utiliser),
• Si le tiers-temps est difficile à mettre en place, on peut
supprimer 1 ou 2 questions à l’évaluation,
• Permettre d’oraliser certaines évaluations,
• Accepter l’utilisation de l’ordinateur à la maison pour les
devoirs ou à l’école (si possible).
L’enseignant n’est pas seul Échanger fréquemment de manière formelle (équipes
éducatives, Référents et équipes de suivi de
scolarisation, cahier de liaison …) et informelle
(téléphone, mail, sortie de classe…).
Si une AVS a été attribuée à l’enfant, clarifier le rôle et
le positionnement de chacun (l’enseignant est le
responsable pédagogique), établir un dialogue
constant, associer l’AVS au suivi de l’enfant (équipes
éducatives …).
Et le clavier ?Le milieu scolaire est presque exclusivement sur l’écrit. Au
collège ou au lycée, jusqu’à 8 heures.
Le stylo n’est pas totalement exclu, l’enfant peut s’en servir pour
dessiner, écrire des petits mots… et proposer le passage au
clavier.
Le clavier enlève la surcharge cognitive , il peut alors écrire au
clavier et écouter, réfléchir, et comprendre.
Le passage au clavier ne règle pas tout
Il va falloir qu’il apprenne :
à taper (apprentissage en clavier caché
notamment pour les dyspraxiques visuo-spatiaux
afin qu’ils ne s’épuisent pas à chercher les lettres)
à enregistrer ses documents
à utiliser les logiciels communs
à organiser l’enregistrement de ses documents
à scanner, imprimer…
Conclusion
Les adaptations que l’on peut apporter pour
faciliter les apprentissages d’un enfant «dys» :
- ne sont pas exclusives et peuvent être
exploitées dans plusieurs champs de handicap,
- profiteront à tous les élèves de la classe.
- peuvent être partagées entre enseignants
Extrait du « guide de survie » écrit par C. Guerrieri prof de français et atteinte d’une dyscalculie
« Si elle avait un conseil à donner pour l'éducation d'un enfant
dyspraxique, ce serait sans doute celui-ci : veillez en toutes
circonstances à ce que l'enfant ne perde pas l'estime de soi.
L'enfant dyspraxique fait si souvent l'expérience de son échec vis-à-vis
de ses camarades, qu'il en vient vite à l'idée : "je suis incapable de
faire, je suis nul". D'où une recension de situations où les parents
doivent faire preuve de vigilance : ne pas confondre bêtises et
conséquences du handicap, () incapacité et mauvaise volonté, étayer
les repères dans le temps et dans l'espace, expliquer et expliciter le
monde à l'enfant qui n'en a pas toujours l'exacte perception,
reconnaître le sens de l'effort… »
« J'ajouterai donc une remarque sur l'aide à apporter aux enseignants : une voie possible et réaliste me semble être celle de la mutualisation des compétences. On en trouve un exemple intéressant dans un projet du rectorat de Strasbourg : Il s’agit d’une charte (***) pour un travail en réseau des établissements et des enseignants qui reçoivent des élèves dyslexiques, mais des projets plus ou moins proches pourraient être conçus pour d’autres handicaps.
Le principe en est simple : mettre en commun les questions, les compétences (aujourd'hui trop dispersées)
et les outils des uns et des autres, partager les expériences qui réussissent. »
CES ENFANTS NE SONT NI PARESSEUX, NI IMMATURES.
ILS NE RECHERCHENT PAS CETTE SITUATION DE DEPENDANCE QU’ILS
SUBISSENT. IL FAUT LES AIDER SANS LES HUMILIER.
Rôle du médecin scolaire
• Conseiller technique du chef d’établissement• Interface entre la famille, les rééducateurs et
le milieu scolaire• Il peut expliquer la pathologie, ses
conséquences et éclairer sur les aménagements possibles pour l’élève
• Médecin et non pédagogue donc seuls les enseignants peuvent élaborer le Projet Personnalisé de Scolarisation
Le PAI/PPS
• PAI: pour toutes les pathologies de longue durée en autres les DYS
• Circulaire n° 2003-135 du 08-09-2003• Lorsque le parent a saisi la MDPH: mise en
place d’un PPS par l’enseignant référent• L’élève dys relève de l’un ou l’autre des
dispositifs selon la saisine ou non de la MDPH qui n’est pas nécessairement corrélé à la gravité de la pathologie
Mesures à privilégier:
• Placer au premier rang face au tableau• Documents clairs aérés et sans surcharge• Accorder du temps supplémentaire pour la
réalisation d’une tâche• Privilégier l’oral• Code couleur
Merci de votre attention