AGRUPAMENTO DE ESCOLAS GIL VICENTE€¦ · Despacho normativo n.º 1 –F/2016 de 5 de abril de...
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Princípios Orientadores da
Avaliação das Aprendizagens
2018/2019
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS
GIL VICENTE
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INTRODUÇÃO
Enquanto parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem, a avaliação assume-se como uma
ferramenta importante de regulação e de orientação do percurso escolar, bem como de certificação dos
conhecimentos adquiridos e das capacidades desenvolvidas pelo aluno, independentemente do ciclo e da
modalidade de ensino que frequenta.
Das práticas de avaliação escolar pretendemos:
Equidade: assegurar uma igualdade de tratamento sejam quais forem as origens sociais dos alunos, a
sua idade, o seu género, a sua origem étnica evitando os enviesamentos implícitos ou explícitos da função
seletiva da escola;
Eficácia: suprimir os efeitos contraproducentes das práticas de avaliação escolar garantindo a todos os
alunos os processos mais adequados para a aquisição das aprendizagens.
De acordo com a nova legislação em vigor, o regime de avaliação e certificação de aprendizagens
desenvolvidas pelos alunos afirma-se como elemento integrante e regulador de todo o processo de ensino
aprendizagem, afirmando a dimensão eminentemente formativa da avaliação, que se quer integrada e
indutora de melhorias no ensino e na aprendizagem.
Enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem, a avaliação orienta o percurso escolar dos alunos
e certifica as aprendizagens realizadas, nomeadamente os conhecimentos adquiridos, bem como as
capacidades e atitudes desenvolvidas no âmbito das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à
Saída da Escolaridade Obrigatória ,das Aprendizagens Essenciais e as Estratégia Nacional de Educação para
a Cidadania.
Na avaliação devem ser utilizados procedimentos, técnicas e instrumentos diversificados e adequados às
finalidades, ao objeto em avaliação, aos destinatários e ao tipo de informação a recolher, que variam em
função da diversidade e especificidade do trabalho curricular a desenvolver com os alunos. A avaliação deve
ser partilhada por professores, alunos e encarregados de educação e deve ser um processo transparente,
nomeadamente através da clarificação e explicitação dos critérios adotados.
A avaliação do aluno deve constituir um fator positivo, deve ter em conta a dificuldades diagnosticadas e as
aprendizagens a melhorar, deve valorizar o conhecimento e deve ter em conta os diferentes ritmos de
aprendizagem.
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Legislação de suporte: Portaria n.º 229-A/2018 de 14 de agosto; Portaria n.º 226-A/2018 de 7 de agosto de 2018; Despacho n.º 6944-A/2018 Portaria n.223-A/2018 de 3 de agosto de 2018 Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho de 2018 Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho de 2018 Despacho normativo n.º 1 –F/2016 de 5 de abril de 2016
MODALIDADES DE AVALIAÇÃO
Avaliação Diagnóstica- (ao abrigo do despacho normativo n.º 1-F72016)
A avaliação diagnóstica visa a obtenção de elementos para a fundamentação do processo de ensino e de
aprendizagem, a facilitação da integração escolar dos alunos e apoia a orientação escolar e vocacional.
A avaliação diagnóstica realiza-se no início de cada ano escolar e sempre que seja considerado oportuno,
permitindo a recolha e a mobilização de informações que sustentam a definição de planos didáticos e a
adoção de estratégias de estratégias de diferenciação pedagógica, de superação de eventuais dificuldades
dos alunos, de facilitação das sua integração escolar e de apoio à orientação escolar e vocacional.
A avaliação diagnóstica pode assumir a forma escrita, oral ou prática e as aprendizagens a avaliar serão
definidas pelos grupos disciplinares.
Avaliação formativa
A avaliação formativa é a principal modalidade de avaliação e assume caráter contínuo e sistemático.
A avaliação formativa recorre a uma variedade de instrumentos de recolha de informação adequados à
diversidade das aprendizagens e às circunstâncias em que ocorrem, permitindo aos professores, aos alunos,
aos encarregados de educação e a outras pessoas ou entidades legalmente autorizadas obter informação
sobre o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem.
A avaliação formativa recorre a dispositivos de informação detalhada sobre os desempenhos dos alunos,
permitindo obter informação privilegiada e sistemática nos diversos domínios curriculares e fundamentar a
adoção e o ajustamento de medidas e estratégias pedagógicas adequadas às características dos alunos e às
aprendizagens.
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A avaliação formativa fundamenta o apoio às aprendizagens, nomeadamente à autorregulação dos percursos
dos alunos em articulação com dispositivos de informação dirigidos aos encarregados de educação.
Avaliação sumativa
A avaliação sumativa realiza-se no final de cada período letivo e dá origem, no final do ano letivo, a uma
tomada de decisão sobre a progressão, retenção ou reorientação do percurso educativo dos alunos
A avaliação sumativa traduz-se na formulação de um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos
alunos, tendo como objetivos a classificação e a certificação e inclui:
a. a avaliação interna das aprendizagens, que se realiza no final de cada período letivo e é da
responsabilidade dos professores e dos órgãos de gestão pedagógica do Agrupamento .
b. a avaliação externa das aprendizagens da responsabilidade dos serviços ou organismos do Ministério
da Educação, que compreende:
c. a realização de provas de aferição, no final do ano letivo, nos 2.º, 5.º e 8.º anos de escolaridade, que
não integram a avaliação interna, pelo que os seus resultados não são considerados na classificação final das
disciplinas;
d. a realização de provas finais de ciclo, no 9.º ano de escolaridade, nas disciplinas de:
Português e Matemática;
PLNM (provas finais de nível A2 e B1) e Matemática, para os alunos do nível de proficiência linguística de
iniciação A1 e A2 ou do nível intermédio B1;
As aprendizagens desenvolvidas pelo aluno no quadro das opções curriculares, ao nível das DAC, são
consideradas na avaliação de cada uma das disciplinas envolvidas.
As provas finais de ciclo têm como referencial de avaliação os documentos curriculares em vigor relativos ao
3.º ciclo do ensino básico.
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Avaliação na Educação Pré-Escolar
1. A avaliação na educação pré-escolar é indissociável da prática educativa, é um processo que à medida
que se desenvolve vai sendo revisto e ajustado através de ciclos sucessivos de planeamento, ação e
avaliação pelo educador que observa, regista e documenta o desenvolvimento do processo e das
aprendizagens das crianças para recolha de novos elementos para avaliar e reestruturar novas formas de
oportunidades de aprendizagens e saberes para o discente, para o grupo. A avaliação é formativa, pois a
criança é protagonista da sua aprendizagem, permite que construa gradualmente uma autoavaliação sobre
as suas capacidades e dificuldades, que alargue a mesma avaliação aos demais colegas, permita avaliar a
sua envolvência nas atividades e projetos e nas aprendizagens que vai alcançando.
2. A avaliação do progresso da criança situa-se no contexto e processo que se desenvolveu, utiliza a
abordagem descritiva ou narrativa que documenta a avaliação do processo e dos progressos de
aprendizagens alcançados a nível individual e de grupo.
A avaliação não é sumativa, os progressos das crianças não se comparam a objetivos ou metas atingir,
previamente definidas. Não se enquadra em abordagens de avaliação normativas. A mesma consiste numa
avaliação formativa centrada no desenvolvimento do processo de aprendizagens a promover, tendo em
consideração a anterior avaliação diagnóstica sobre o conhecimento e saberes de cada discente que se
considera o ponto de partida de incremento e progresso de demais aprendizagens.
A avaliação destes progressos é apresentada aos encarregados de educação no final de cada período
escolar.
3. A organização das Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar contempla três secções de
enquadramento Geral: Fundamentos e princípios da pedagogia para a infância; Intencionalidade educativa
– construir e gerir o currículo; Organização do ambiente educativo.
Após estes capítulos de orientação global do trabalho pedagógico, são apresentadas as Áreas de conteúdo
que objetivam a promoção das seguintes aprendizagens e sua avaliação:
Área de Formação Pessoal e Social – considerada como área transversal, pois tendo conteúdos e
intencionalidade próprios, está presente em todo o trabalho educativo realizado no jardim de infância. Esta
área incide no desenvolvimento de atitudes, disposições e valores, que permitam às crianças continuar a
aprender com sucesso e a tornarem-se cidadãos autónomos, conscientes e solidários.
Área de Expressão e Comunicação – entendida como área básica, uma vez que engloba diferentes formas
de linguagem que são indispensáveis para a criança interagir com os outros, dar sentido e representar o
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mundo que a rodeia. Sendo a única área que comporta diferentes domínios, é precedida de uma introdução
que fundamenta a inclusão e articulação desses domínios.
Domínio da Educação Física – constitui uma abordagem específica de desenvolvimento de capacidades
motoras, em que as crianças terão oportunidade de tomar consciência do seu corpo, na relação com os
outros e com diversos espaços e materiais.
Domínio da Educação Artística – engloba as possibilidades de a criança utilizar diferentes manifestações
artísticas para se exprimir, comunicar, representar e compreender o mundo. A especificidade de diferentes
linguagens artísticas corresponde à introdução de subdomínios que incluem artes visuais, jogo
dramático/teatro, música e dança.
Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita – o desenvolvimento da linguagem oral é fundamental
na educação pré-escolar, como instrumento de expressão e comunicação que a criança vai
progressivamente ampliando e dominando, nesta etapa do seu processo educativo. Importa ainda facilitar,
nesta etapa, a emergência da linguagem escrita, através do contacto e uso da leitura e da escrita em
situações reais e funcionais associadas ao quotidiano da criança.
Domínio da Matemática – tendo a matemática um papel essencial na estruturação do pensamento, e dada
a sua importância para a vida do dia-a-dia e para as aprendizagens futuras, o acesso a esta linguagem e a
construção de conceitos matemáticos e relações entre eles são fundamentais para a criança dar sentido,
conhecer e representar o mundo.
Área do Conhecimento do Mundo – é uma área em que a sensibilização às diversas ciências é abordada de
modo articulado, num processo de questionamento e de procura organizada do saber, que permite à
criança uma melhor compreensão do mundo que a rodeia.
Considera-se Instrumentos de avaliação:
- Observação
- Contexto em que se desenvolve
- Registos descritivos
- Registos de autoavaliação
- Portefólios construídos com as crianças
- Registos fotográficos de atividades
- Registos gráficos dos alunos (evolução)
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- Registos de narrativas relatadas pelos alunos
- Entrevistas e/ou questionários às crianças e Encarregados de educação
A última secção incide na continuidade Educativa e Transições, a que importa dar continuidade ao
desenvolvimento das capacidades desenvolvidas em contexto de Jardim de Infância para realização de um
percurso de sucesso na transição para o primeiro ciclo.
Expressão da avaliação sumativa
A avaliação sumativa consubstancia um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos,
traduzindo a necessidade de, no final de cada período letivo, informar alunos e encarregados de educação
sobre o desenvolvimento das aprendizagens,
Esta modalidade de avaliação traduz ainda a tomada de decisão sobre o percurso escolar do aluno.
No 1.º ciclo do ensino básico, a informação resultante da avaliação sumativa materializa-se na atribuição de
uma menção qualitativa de Muito Bom, Bom, Suficiente e Insuficiente, em todas as disciplinas, sendo
acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a evolução das aprendizagens do aluno com inclusão de
áreas a melhorar ou a consolidar, sempre que aplicável, a inscrever na ficha de registo de avaliação.
No 2.º e 3.º ciclo do ensino básico, a informação resultante da avaliação sumativa expressa-se numa escala
de 1 a 5, em todas as disciplinas, e, sempre que se considere relevante, é acompanhada de uma apreciação
descritiva sobre a evolução da aprendizagem do aluno, incluindo as áreas a melhorar ou a consolidar, sempre
que aplicável, a inscrever na ficha de registo de avaliação.
A avaliação sumativa de disciplinas com organização de funcionamento diversa da anual processa-se do
seguinte modo:
a) Para a atribuição das classificações o conselho de turma reúne no final do período de organização
adotado;
b) A classificação atribuída no final do período adotado fica registada em ata e está sujeita a aprovação
do conselho de turma de avaliação no final do ano letivo.
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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO APLICÁVEIS EXCLUSIVAMENTE AO ENSINO BÁSICO (Despacho Normativo N.º 1-F/2016, de 5 de abril, Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho,
Portaria n.º 223-A/2018, de 3 de agosto, e Despacho n.º 6944-A/2018, de 19 de julho)
A avaliação sumativa interna, no ensino básico, dá origem a uma tomada de decisão sobre a progressão, a
retenção ou reorientação do percurso educativo do aluno.
A avaliação dos alunos incide sobre os conteúdos definidos nos programas e obedece às metas
curriculares/aprendizagens essenciais, quando aplicável, em vigor para as diversas disciplinas, no 1.º, 2.º e 3.º
ciclo.
A aprendizagem relacionada com as componentes do currículo de caráter transversal, nomeadamente no
âmbito da formação pessoal e social, da compreensão e expressão em Língua Portuguesa e da utilização das
Tecnologias de Informação e Comunicação, constitui objeto de avaliação nas diversas disciplinas.
A evolução do processo educativo dos alunos no ensino básico assume uma lógica de ciclo, progredindo para
o ciclo imediato o aluno que tenha adquirido os conhecimentos e desenvolvidas as capacidades definidas para
cada ciclo de ensino.
Em situações em que o aluno não adquira os conhecimentos nem desenvolva as capacidades definidas para o
ano de escolaridade que frequenta, o professor titular de turma, no 1.º Ciclo, ouvido o Conselho de Docentes,
ou o Conselho de Turma, nos 2.º e 3.º ciclos, deve propor as medidas necessárias para colmatar as
dificuldades/lacunas detetadas no percurso escolar do aluno.
Caso o aluno não desenvolva as aprendizagens definidas para um ano não terminal de ciclo que,
fundamentadamente, comprometam o desenvolvimento das aprendizagens definidas para um ano de
escolaridade subsequente, o Professor Titular de turma, no 1.º Ciclo, ouvido o Conselho de Docentes, ou o
Conselho de Turma, no 2.º e 3.º ciclo, pode, a título excecional, determinar a retenção do aluno no mesmo
ano de escolaridade.
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Critérios Gerais de Avaliação
No 1.º ano de escolaridade não há lugar a retenção, exceto se tiver sido ultrapassado o limite de faltas e,
após cumpridos os procedimentos previstos no Estatuto do Aluno e Ética Escolar, o professor titular da turma,
em articulação com o Conselho de Docentes, decida a retenção do aluno.
No 1.º, 2.º e 3.º ciclo (anos não terminais) apenas há lugar a retenção numa das seguintes circunstâncias:
a) quando o aluno tiver ultrapassado o limite de faltas e, após cumpridos os procedimentos previstos no
Estatuto do Aluno e Ética Escolar, o professor titular da turma, em articulação com o Conselho de Docentes,
ou o Conselho de Turma decidam a retenção do aluno;
b) quando, após um acompanhamento pedagógico do aluno, em que foram traçadas e aplicadas medidas
de apoio para garantir o seu acompanhamento face às primeiras dificuldades detetadas, o professor titular da
turma, em articulação com o conselho de docentes, ou o Conselho de turma decidam que a retenção desse
aluno é mais benéfica para a sua evolução.
A decisão de progressão ou de retenção no ensino básico deve ter em conta o seguinte:
a) O tempo de que o aluno dispõe para demonstrar que adquiriu os conhecimentos e as capacidades
exigidas para aquele ciclo de ensino;
b) O interesse, a vontade e o empenho evidenciados para ultrapassar as suas dificuldades;
c) A existência de um percurso curricular alternativo, adequado aos interesses e ao perfil do aluno.
Na disciplina de oferta complementar, “Educação para a Cidadania” e na disciplina de “Cidadania e
Desenvolvimento”, será atribuído um nível de 1 a 5, de acordo com os respetivos critérios específicos.
Devem ainda ser tidos em consideração o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e os Perfis de
Aprendizagem previstos para cada ciclo de estudos.
Português Língua Não Materna
Os alunos oriundos do estrangeiro, cuja língua materna não é o português, beneficiam de um regime de
avaliação adaptada ao nível de proficiência linguística, decorrente dos resultados obtidos em teste
diagnóstico e testes intermédios de língua portuguesa.
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Condições de transição e aprovação dos alunos no 1.º ciclo do ensino básico
No ensino básico, devem observar-se as condições de transição e de aprovação previstos no art.º 30 da
Portaria 223-A/2018 de 3 de agosto.
A decisão de transição e de aprovação, no final do 1.º ciclo do ensino básico, é tomada sempre que o
professor titular de turma considere que o aluno demonstra ter desenvolvido as aprendizagens essenciais
para prosseguir com sucesso os seus estudos.
No final do 1.º ciclo do ensino básico, após a formalização da avaliação sumativa, o aluno não progride e
obtém a menção Não Aprovado, se estiver numa das seguintes condições
a. tiver obtido menção Insuficiente nas disciplinas de Português ou PLNM ou PL2 e de Matemática;
b. tiver obtido menção Insuficiente nas disciplinas de Português ou Matemática e, cumulativamente,
menção Insuficiente em duas das restantes disciplinas;
c. tiver ultrapassado o limite de faltas, nos termos do disposto nas alíneas a) e b) do n.º 4 do artigo 21.º
da Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro.
As Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC), o Apoio ao Estudo e a componente de Tecnologias de
Informação e Comunicação, não são objeto de avaliação sumativa
Condições de transição dos alunos nos anos não terminais de ciclo (2.º e 3.º
Ciclo)
A decisão de transição, no 5.º, 7.º e 8.º ano de escolaridade do ensino básico, é tomada sempre que conselho
de turma considere que o aluno demonstra ter desenvolvido as aprendizagens essenciais para prosseguir com
sucesso os seus estudos.
O alunos transita se tiver três níveis inferiores com a menção quantitativa de três (3) a qualquer disciplina.
A disciplina de oferta complementar, bem como a disciplina de Educação Moral e Religiosa e o Apoio ao
Estudo, não são consideradas para efeitos de transição de ano.
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Condições de retenção dos alunos nos anos não terminais de ciclo (2.º e 3.º Ciclo)
No 2.º e 3.º Ciclo, os critérios de retenção em anos não terminais de ciclo, o aluno não transita, caso tenham
mais que três (3) disciplinas a menção quantitativa inferior a três (3).
Verificando -se a retenção, compete ao professor titular de turma, no 1.º ciclo, e ao conselho de turma, nos
2.º e 3.º ciclos, criar um instrumento de planeamento curricular relativo à turma em que o aluno venha a ser
integrado no ano escolar subsequente devendo prever as medidas multinível de acesso ao currículo,
definindo as estratégias de ensino e aprendizagem e os recursos educativos adequados aos desenvolvimento
pleno das aprendizagens.
As deliberações do conselho de turma devem resultar do consenso dos professores que o integram,
admitindo-se o recurso ao sistema de votação, quando se verificar a impossibilidade de obtenção desse
consenso.
No caso de recurso à votação, todos os membros do conselho de turma votam nominalmente, não havendo
lugar a abstenção, sendo registado em ata o resultado da votação. A deliberação é tomada por maioria
absoluta, tendo o presidente do conselho de turma voto de qualidade, em caso de empate. Na ata da reunião
de conselho de turma devem ficar registadas todas as deliberações e a respetiva fundamentação”.
ALUNOS AO ABRIGO DO DECRETO-LEI Nº54/2018 DE 06 DE JULHO
No âmbito do supracitado normativo legal, a Educação Inclusiva, através dos docentes do grupo de Educação
Especial (DEE), intervém na realidade escolar tendo em vista a educação das crianças e dos jovens abrangidos
pelas medidas universais, seletivas e adicionais de suporte à aprendizagem. “ A determinação das mesmas
segue procedimentos específicos de tomada de decisão, baseada nos dados ou evidências, com enfoque em
dimensões pedagógicas e curriculares, e numa lógica de corresponsabilização dos diferentes intervenientes”.
Objetivos da intervenção da Educação Inclusiva
A intervenção da Educação Inclusiva assenta numa prática multidisciplinar de implementação de medidas de
suporte à aprendizagem e inclusão. Para tal, assenta em duas grandes linhas de ação:
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A primeira consubstancia a resposta à necessidade de reflexão, avaliação e planificação de atividades e
caracteriza-se por um funcionamento virado para as necessidades das escolas. Deste modo, as docentes do
grupo de Educação Especial colaboram com os órgãos de gestão e de coordenação pedagógica,
nomeadamente com a equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva;
A segunda linha de ação centra-se no trabalho direto e indireto com os alunos, através da função primordial
de avaliação diagnóstica e formativa e de trabalho individualizado, diversificação de estratégias e métodos
educativos de forma a valorizar a diversidade, a promover a equidade no acesso ao currículo e na progressão
no sistema educativo, reforçando e desenvolvendo competências específicas ou áreas curriculares
específicas.
Avaliação e Progressão das Aprendizagens
O processo de avaliação integra:
Uma dimensão de natureza formativa, constituindo-se como um elemento central no quadro do processo de
ensino e de aprendizagem. A sistematicidade na recolha de informação em contexto de sala de aula e a
diversidade de instrumentos e estratégias de auto e heteroavaliação são um recurso privilegiado. Neste
sentido, a avaliação assume uma função autorreguladora.
A avaliação dos alunos abrangidos pelo Decreto-lei n.º 54/2008 de 7 de julho é da responsabilidade de todos
os intervenientes nas respostas educativas.
Os alunos que beneficiam das Medidas Universais e Seletivas de suporte à Aprendizagem são avaliados nos
termos definidos na lei, de acordo com o estipulado para os restantes discentes, respeitando as adequações
referidas no Relatório Técnico Pedagógico (RTP), quando este se aplica ou nas Acomodações Curriculares.
Os alunos abrangidos pelas Medidas Adicionais de suporte à Aprendizagem não realizam qualquer tipo de
provas ou exames nacionais. Não estão sujeitos ao regime de transição de ano escolar, nem ao processo de
avaliação característico do regime educativo comum, ficando sujeitos aos critérios específicos de avaliação
definidos no respetivo RTP ou PEI (artigo 29.º).
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Critérios de avaliação de alunos com Medidas Adicionais
Domínios
Critérios Áreas de Competência Ponderação Pesos
Saber (Nível de Conhecimentos
Académicos)
- Utilizar vocabulário adequado - Aplicar conceitos - Organizar a informação - Demonstrar capacidade de interpretação - Exprimir-se com coerência - Revelar destreza na realização das tarefas propostas - Conhecer-se a si próprio - Utilizar diferentes técnicas de expressão artística
Reprodução da informação 5% 30%
Saber científico, técnico e tecnológico
5%
Aplicação da informação em vários e novos contextos
2%
Saber Fazer (Aptidão e
desempenho)
Informação e Comunicação 3%
Consciência e domínio do corpo 4%
Raciocínio e Resolução de problemas
3%
Sensibilidade estética e artística 8%
Saber Ser/Saber Estar (Atitudes e
Valores)
- Ser pontual - Ser assíduo - Ser rigoroso e criativo - Respeitar o outro - Preservar os materiais - Socializar-se - Ter hábitos saudáveis - Demonstrar autonomia - Cumprir regras
Responsabilidade 5%
70%
Interesse e Empenho 10%
Desenvolvimento pessoal e Autonomia
20%
Pensamento Crítico e Pensamento Criativo
5%
Relacionamento Interpessoal 10%
Bem-estar, saúde e ambiente 20%
Com vista a assegurar o processo de transição dos alunos de PEI para a vida pós escolar, deve implementar-se
um Plano Individual de Transição (PIT), que de acordo com o disposto no Art.º 25.º do decreto acima referido,
inicia-se três anos antes da idade limite da escolaridade obrigatória.
Os alunos que atinjam a idade limite da escolaridade obrigatória, seguindo o seu percurso escolar com um PEI,
complementado com um PIT, poderão, mediante requerimento do respetivo encarregado de educação, ou do
próprio, ao órgão de gestão e de administração do Agrupamento de Escolas, pedir um certificado e diploma de
conclusão da escolaridade obrigatória. O modelo de certificação é regulamentado por portaria do Governo.
REFERENCIAIS DE AVALIAÇÃO
Registos informativos / instrumentos de avaliação
Sendo a avaliação um processo contínuo, resulta necessariamente de uma multiplicidade de registos
informativos, cabendo a cada departamento curricular propor para aprovação pelo Conselho Pedagógico os
diversos registos a utilizar ao longo do ano.
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Os critérios de avaliação de cada disciplina devem ter em conta o perfil do aluno, as aprendizagens essenciais
e demais documentos curriculares (art.º18 da Portaria n.º 223-A/2018 de 03/08 / art.º 20 e 23.º da Portaria
n.º 229-A/2018 de 14/08).
“Nos critérios de avaliação deve ser enunciado um perfil de aprendizagens específicas para cada ano ou ciclo
de escolaridade, integrando descritores de desempenho, em consonância com as Aprendizagens Essenciais e
as áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da” Escolaridade Obrigatória.”
“Os critérios de avaliação deve traduzir a importância relativa que cada um dos domínios e temas assume nas
Aprendizagens Essenciais, designadamente no que respeita à valorização da competência da oralidade e à
dimensão prática e ou experimental das aprendizagens a desenvolver.”
No ano letivo 2018/19 as Aprendizagens Essenciais aplicam-se aos anos iniciais de ciclo (1.º,5.º e 7.º anos e as
Metas Curriculares mantêm-se para os restantes anos de escolaridade de acordo com o previsto no artigo
38.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho.
O documento do Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória encontra-se um conjunto de ações
relacionadas com a prática docente, que devem ser desenvolvidas dentro da sala de aula, nomeadamente:
a) Associar os conteúdos de cada área do saber a situações e problemas presentes no quotidiano da vida
do aluno ou presentes no meio sociocultural e geográfico em que se insere, recorrendo a materiais e
recursos diversificados.
b) Organizar o ensino tendo como foco a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de
trabalho diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela, atividades de
observação e de integração de saberes, que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de
vista, resolver problemas e tomar decisões com base na sua matriz de valores.
c) Organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e
troca de saberes.
d) Valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho desenvolvido por sua iniciativa e
incentivar a sua intervenção na comunidade escolar;
e) Organizar o ensino prevendo a utilização crítica de fontes de informação diversas e das TIC.
f) Monitorização do uso das, TIC como ferramentas de apoio ao desenvolvimento dos alunos de forma
coerente e objetiva.
g) Incrementar na prática pedagógica as visitas de estudo, o uso dos portefólios, a construção de
documentos de investigação, o uso do jornal digital do agrupamento,…
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Instrumentos de avaliação
Para os três ciclos do ensino básico, bem como para o ensino secundário, consideram-se instrumentos de
avaliação:
a) registos de observação: intervenções orais e escritas;
b) guiões de trabalho;
c) trabalhos individuais ou de grupo;
d) relatórios;
e) testes de avaliação;
f) portfólios de evidências de aprendizagem individual;
g) trabalhos práticos;
h) atividades experimentais;
i) questão aula;
j) construção de artefactos, de dossiês temáticos, de modelos;
k) elaboração de apresentações, de entrevistas, de esquemas, de mapas, de plantas, de notícias, de
panfletos, de vídeos, de cartazes;
l) debates;
m) visitas de estudo;
n) outros a definir pelos departamentos/grupos disciplinares.
Tabela das menções qualitativas dos instrumentos de avaliação
As menções qualitativas a utilizar nos instrumentos de avaliação referentes ao domínio dos saberes e
capacidades serão as seguintes:
1.º CICLO
Média Final (%)
0-49 50-69 70-89 90-100
Menção
Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom
2.º, 3.º CICLO
Média Final (%) 0-19 20-49 50-69 70-89 90-100
Nível atingido
1 2 3 4 4
Menção Reduzido Não Satisfaz
Satisfaz Satisfaz Bem Excelente
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Divulgação dos Critérios de Avaliação
Os critérios de avaliação são definidos anualmente pelo grupo disciplinar, aprovados nos respetivos
departamentos e ratificados em Conselho Pedagógico.
Deve ser assegurada a divulgação dos critérios de avaliação a todos os intervenientes no processo de
avaliação, nomeadamente, aos encarregados de educação e alunos. A divulgação dos critérios de avaliação aos
encarregados de educação será feita pelo professor titular de turma/diretor de turma de acordo com os ciclos
de ensino. Relativamente aos alunos a divulgação deve ser feita pelo professor de cada disciplina e reforçada
pelo respetivo Diretor de Turma
ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES
Primeiro Ciclo do Ensino Básico (1.ºCEB)
1.º ano
Domínios
Área
% Total
Conhecimentos
Capacidades
Atitudes
Linguagens e Textos 15%
60%
100%
Raciocínio e Resolução de Problemas 15%
Pensamento Crítico e Criativo 15%
Saber científico, Técnico e Tecnológico 15%
Informação e Comunicação 10% 10%
Relacionamento Interpessoal 6%
30% Desenvolvimento Pessoal e Autonomia 6%
Bem-estar, saúde e Ambiente 6%
Sensibilidade estética e artística 6%
Consciência e Domínio do Corpo 6%
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Orientações comuns:
A avaliação na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento é transversal a todas as disciplinas.
Parâmetros do domínio comportamental:
I. Cumprimento dos deveres escolares (pontualidade; traz o material escolar necessário para a aula);
II. Respeito pelas Regras de Conduta (respeito pelo outro; cooperação com os colegas, professores e
funcionários; conservação/limpeza dos espaços e materiais escolares).
III. Empenho/Interesse na realização do trabalho e do estudo, bem como na superação das dificuldades.
IV. Autonomia: Realiza autonomamente as atividades que lhe são propostas.
V. Participação nas atividades escolares.
PERFIL DE APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS AO LONGO DO 1º ANO
Português
- Competência da oralidade (compreensão e expressão) com vista a interagir com adequação ao contexto e a
diversas finalidades (nomeadamente, reproduzir pequenas mensagens, cumprir instruções, responder a
questões; exprimir opinião, partilhar ideias e sentimentos);
- Competência da leitura com vista a um domínio progressivamente mais seguro da compreensão dos textos;
- Educação literária por meio de uma relação afetiva e estética com a literatura e com textos literários orais e
escritos, através de uma experimentação artístico-literária que inclua ouvir, desenhar, ler, escrever,
dramatizar, representar, recitar, recontar, apreciar;
- Competência da escrita, que inclua saber escrever pequenos textos para a apropriação progressiva da
dimensão gráfica, ortográfica e compositiva da escrita;
- Consciência linguística (fonológica, morfológica, lexical, sintática, semântica, textual-discursiva) com alguma
metalinguagem elementar (sílaba, por exemplo).
Matemática
- Desenvolvimento do sentido de número (iniciado informalmente no pré-escolar) e a compreensão dos
números e das operações, bem como da fluência do cálculo mental e escrito.
- Desenvolvimento da capacidade de visualização e na compreensão de propriedades de figuras geométricas,
bem como na noção de grandeza e processos de medida.
- Desenvolvimento da capacidade de compreender informação estatística representada de diversas formas.
- Desenvolvimento da capacidade de comunicar em matemática, oralmente e por escrito, e de utilizar a
linguagem matemática própria dos diversos conteúdos estudados na expressão e discussão das suas ideias,
procedimentos e raciocínios.
18
Estudo do Meio
- Adquirir um conhecimento de si próprio, desenvolvendo atitudes de autoestima e de autoconfiança;
- Identificar elementos naturais, sociais e tecnológicos do meio envolvente e suas inter-relações;
- Utilizar processos científicos simples na realização de atividades experimentais;
- Manipular, imaginar, criar ou transformar objetos técnicos simples;
- Assumir atitudes e valores que promovam uma participação cívica de forma responsável, solidária e crítica;
Educação Física
- Elevar o nível funcional das capacidades condicionais e coordenativas;
- Cooperar com os companheiros nos jogos e exercícios, compreendendo e aplicando as regras combinadas
na turma, bem como os princípios de cordialidade e respeito na relação com os colegas e com o professor;
- Participar com empenho no aperfeiçoamento da sua habilidade nos diferentes tipos de atividades,
procurando realizar as ações adequadas com correção e oportunidade.
Educação Artística
- Fazer um percurso formativo, no qual os conhecimentos (cor, forma, linha, textura, plano, luz, espaço,
volume, movimento, ritmo, entre outros) serão mobilizados de uma forma gradual;
- Identificação e reconhecimento de elementos musicais, a reprodução de motivos e frases musicais
- Desenvolvimento da sensibilidade estética e artística
- Participar ativamente na observação e construção de trabalhos de dança variados em que expõem também
as suas “habilidades performativas”
COMPONENTES DO CURRÍCULO
Área Disciplinar
Domínio 1º e 2º 3º e 4º Total
Português
Oralidade 20% 10%
80%
Leitura e Escrita 40% 40%
Iniciação à Educação Literária 10% 15%
Gramática 10% 15%
Matemática
Números e Operações 40% 35%
80% Geometria e Medida 25% 30%
Organização e tratamento de dados 15% 15%
Estudo do Meio
À Descoberta de Si Mesmo 20% 15%
80%
Á Descoberta dos Outros e das Instituições 20% 10%
À Descoberta do Ambiente Natural 15% 20%
À Descoberta das Inter-relações entre Espaços 15% 10%
À Descoberta dos Materiais e Objetos 10% 10%
À Descoberta entre a Natureza e a Sociedade (3º e 4º anos) --- 15%
Expressões Artísticas e Físico Motoras
Educação Físico Motora 20% 20% 80%
Educação Musical 20% 20%
19
Educação Dramática 20% 20%
Educação Plástica 20% 20%
Apoio ao Estudo
Reforço das Aprendizagens da Área do Português e da Matemática.
60% 40%
80% Capacidade de pesquisar, organizar e tratar informação em função das situações e problemas a resolver.
20% 40%
Inglês
Compreensão Oral 25%
80% Expressão Oral 25%
Produção Escrita 15%
Gramática 15%
Oferta Complementar Critérios definidos em concordância com o docente da disciplina.
ATITUDES E VALORES
Domínios
Área
% % Total
Valores
Participação 3%
10%
20%
Autonomia 3%
Responsabilidade 4%
Atitudes
Comportamento 6%
10% Assiduidade 2%
Pontualidade 2%
Após procedimentos de avaliação, tendo em consideração o disposto nas metas curriculares, os programas
em vigor e a ponderação prevista nas tabelas anteriores, as menções qualitativas e a avaliação descritiva
podem ter como indicadores os seguintes descritores:
Insuficiente
(0% a 19%)
- Não adquire as aprendizagens definidas.
- Revela grandes falhas ao nível da compreensão, aplicação e análise de conteúdos.
- Manifesta desinteresse, falta de autonomia e responsabilidade na aprendizagem.
(20% a 49%)
- Revela muitas lacunas nas aprendizagens definidas.
- Revela falhas consideráveis ao nível da compreensão, aplicação e análise de conteúdos.
- Manifesta desinteresse, falta de autonomia e responsabilidade na aprendizagem.
Suficiente
(50% a 69%)
- Revela algumas lacunas na aquisição das aprendizagens elementares a nível de conceitos e factos.
20
- Revela algumas falhas e/ou incorreções na compreensão, aplicação, análise de conteúdos.
Bom
(70% a 89%)
- Adquire com facilidade as aprendizagens elementares a nível de conceitos e factos.
- Não revela dificuldades a nível de compreensão, aplicação, síntese e autonomia.
- Manifesta grande interesse/empenhamento na vida escolar assim como uma socialização adequada.
Muito Bom
(90% a 100%)
- Desenvolve com facilidade os conhecimentos adquiridos.
- Compreende e aplica com facilidade os conhecimentos a novas situações.
- Não revela dificuldades a nível de análise, síntese e autonomia.
-Revela muito interesse e empenho demonstrando, sempre, uma correta socialização, espírito crítico e
de iniciativa.
Atividades de Enriquecimento Curricular
Domínios
Parâmetros de Avaliação
Cognitivo
Aquisição e Aplicação de conhecimentos
Organização e Execução das tarefas
Mobilizar saberes de componentes do currículo para as situações da aula
Atitudes e
Valores
Participação, empenho e cooperação
Comportamento
Assiduidade
21
Nota1: Na definição dos critérios por disciplina deverão ser atribuídas ponderações específicas para cada uma.
Nota2: Estes critérios estão definidos de acordo com o Perfil do Aluno (PA) à saída da escolaridade obrigatória, nas suas diferentes áreas de competência.
CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO
Domínio Subdomínio 5 4 3 2 1
Muito Bom Bom Suficiente Insuficiente
Conhecimentos
. Descritores a definir por cada disciplina Revela grande facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos.
Inte
rcal
ar
Revela alguma facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos.
Inte
rcal
ar
Não revela qualquer progresso nos conhecimentos.
Oralidade
. Expressar as ideias com clareza; . Argumentar utilizando vocabulário específico
. Tem um discurso fluido e assertivo; . Demonstra ter um vocabulário próprio da temática em questão
. Tem um discurso suficiente para expor as ideias; . Revela alguma dificuldade em utilizar um vocabulário apropriado à temática em questão
. Não revela um discurso coerente; Revela muita dificuldade em utilizar um vocabulário apropriado à temática em questão
Dimensão Prática e/ou experimental
. Utilizar a metodologia de projeto;
. Aplicar conhecimentos teóricos em exercícios práticos; .Organizar procedimentos (sistematizar). . Revelar criatividade na atuação. - Sintetizar a informação
. Revela competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela organização nos procedimentos práticos; . É criativo; . Executa os exercícios práticos de acordo com o previamente definido.
. Demonstra alguma competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela alguma organização nos procedimentos práticos; . Revela alguma criatividade; . Executa os exercícios práticos revelando alguma dificuldade em cumprir o previamente definido.
Não demonstra competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Não revela organização nos procedimentos práticos; . Não revela criatividade; . Não executa os exercícios práticos.
Atitudes
. Revelar espírito crítico;
. Demonstrar autonomia e responsabilidade;
. Respeitar a diferença de opinião;
. Participar com soluções;
. Pesquisar como condição básica de trabalho
. Tem espírito crítico; . Revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; Participa, assertivamente, com soluções para a resolução de problemas; .Sabe discutir respeitando as opiniões diferentes das suas; . Considera a pesquisa como condição prévia ao desenvolvimento de projetos.
Revela algum espírito crítico; . Revela alguma autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; Participa, com alguma assertividade, com soluções para a resolução de problemas;
Não revela espírito crítico; . Não revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; Não participa com soluções para a resolução de problemas;
22
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
DOMÍNIOS ÁREAS DE
COMPETÊNCIAS DOMÍNIOS ESPECÍFICOS nível ponderação
1- APLICAÇÃO DE CONHECIMENTOS
B | C |G | H | I | J
Revela muita facilidade na seleção e tratamento de informação;
Apreende com muita facilidade os assuntos apresentados e mobiliza-os em apresentações muito coerentes. 5
50%
Revela facilidade na seleção e tratamento de informação;
Apreende com facilidade os assuntos apresentados e mobiliza-os em apresentações coerentes. 4
Revela alguma facilidade na seleção e tratamento de informação;
Apreende com alguma facilidade os assuntos apresentados e mobiliza-os em apresentações aceitáveis. 3
Não consegue realizar seleção e tratamento de informação;
Não apreende os assuntos apresentados e não consegue mobiliza-los em qualquer tipo de apresentações. 2
2- PARTICIPAÇÃO e COOPERAÇÃO
A | D
Intervém ativamente e ordeiramente, revelando muito interesse pelas opiniões alheias, usando uma linguagem muito clara e assertiva e espírito crítico.
5
25%
Intervém regularmente por sua iniciativa e/ou quando solicitado, revelando interesse pelas opiniões alheias, usando uma linguagem adequada e espírito crítico.
4
Intervém algumas vezes quando solicitado, revelando pouco interesse pelas opiniões alheias, usando uma linguagem sem grande rigor e espírito pouco crítico.
3
Não intervém, revela desinteresse pelas opiniões alheias e não comunica. 2
3- RESPEITO PELAS REGRAS
(REGULAMENTO / CÓDIGO DE CONDUTA)
E | F | G | J
Respeita e cumpre sempre as regras da escola. 5
25% Respeita e cumpre quase sempre as regras da escola. 4
Respeita e cumpre com intermitências as regras da escola. 3
Raramente respeita e cumpre as regras da escola. 2
A classificação final da disciplina corresponde à média ponderada dos itens acima apresentados, calculada da seguinte forma:
(1 x 50%) + (2 x 25%) + (3 x 25%)
Cidadania (5º e 7º ano)
23
Cidadania (6º,8º e 9º anos)
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Domínio
Áreas de avaliação
Nível de desempenho/indicadores de avaliação
Ponderações
Instrumentos de avaliação
Conhecimentos a adquirir/ Capacidades a desenvolver
Saber Saber /fazer
Pesquisa, seleção e organização de informação com recurso às TIC. Pensamento crítico e criativo: - Analisa e critica situações. - Expressa opiniões, fundamentando-as. - Argumenta e debate ideias. Comunicação e argumentação: - Lê, interpreta, produz e analisa informações/mensagens numa variedade de meios e suportes. - Usa adequadamente a língua portuguesa para estruturar o pensamento e comunicar.
80%
Fichas formativas
Leituras
Fichas de
autoavaliação
Trabalhos de
pesquisa
Apresentações orais
Apresentações
escritas em suporte
informático
Grelhas de
observação
…
Compromisso com a
aprendizagem
Saber estar
Cumprimento das regras estabelecidas no código de conduta Empenho nas atividades letivas. Interação com os outros contribuindo para a criação de um bom clima de aprendizagem. Respeito por opiniões e sentimentos de outros. Organização do caderno diário e apresentação do material necessário.
20%
OBS: A classificação final decorrerá da média dos níveis de desempenho expressar-se-á do seguinte modo:
24
Critérios Específicos – Português 5.º ano
Atitudes e Valores - 25%
Aprendizagens Essenciais / Capacidades Ações estratégicas de ensino/ Instrumentos
de Avaliação Descritores do Perfil do Aluno %
Responsabilidade e integridade – 10%
O aluno deve ficar capaz de:
se respeitar a si mesmo e aos outros;
saber agir eticamente, consciente da obrigação de responder pelas próprias ações;
ponderar as ações próprias e alheias em função do bem comum.
Excelência e exigência – 5%
O aluno deve ficar capaz de:
aspirar ao trabalho bem feito, ao rigor e à superação;
ser perseverante perante as dificuldades;
ter consciência de si e dos outros;
ter sensibilidade e ser solidário para com os outros.
Curiosidade, reflexão e inovação – 5%
O aluno deve ficar capaz de:
querer aprender mais;
desenvolver o pensamento reflexivo, crítico e criativo;
procurar novas soluções e aplicações.
Liberdade, Cidadania e participação– 5%
O aluno deve ficar capaz de:
manifestar a autonomia pessoal centrada nos direitos humanos, na democracia, na cidadania, na equidade, no respeito mútuo, na livre escolha e no bem comum.
demonstrar respeito pela diversidade humana e cultural e agir de acordo com os
Observação da participação e atitude dos alunos:
Em sala de aula
TPC
Comportamento
Trabalhos individuais ou de grupo
Participação em atividades
Monitorização da organização / produção:
- documentos de carácter obrigatório (Caderno
Diário);
- Projeto de Leitura
evidências da leitura efetiva da obra decorrente
do Projeto de Leitura (registo no Caderno Diário
de procedimentos em conformidade com as
capacidades a desenvolver nos domínios da
Oralidade e da Leitura)
evidências de gestão de trabalhos de projeto
(Cidadania e Desenvolvimento)
O aluno deve evidenciar ser
Respeitador da diferença/ do outro
Participativo/ colaborador
Indagador/Investigador
Criativo
Responsável/ autónomo
Crítico/Analítico
25%
25
Atitudes e Valores - 25%
princípios dos direitos humanos;
negociar a solução de conflitos em prol da solidariedade e da sustentabilidade ecológica;
ser interventivo, tomando a iniciativa e sendo empreendedor.
Domínio Cognitivo 75%
Domínio – Oralidade: Compreensão do oral (CO) e Expressão Oral (EO)
Aprendizagens Essenciais Ações estratégicas de ensino/ Instrumentos
de Avaliação Descritores do Perfil do Aluno %
O aluno deve ficar capaz de:
Selecionar informação relevante em função dos objetivos de escuta e registá-la por meio de técnicas diversas;
Planificar, produzir e avaliar textos orais com diferentes finalidades; Intervir, com dúvidas e questões, em interações com diversos graus de formalidade, com
respeito por regras de uso da palavra; Preparar apresentações orais (exposição, reconto, tomada de posição) individualmente
ou após discussão de diferentes pontos de vista; Captar e manter a atenção da audiência (postura corporal, expressão facial, clareza,
volume e tom de voz); Progredir na coesão textual: concordância; tempos verbais e advérbios; variação das
anáforas; uso de conectores frásicos e textuais mais frequentes;
Escuta ativa de textos/discursos
Registo de regularidades e padrões associados a
géneros textuais
Produção de textos e discursos: exposições
orais* /apresentação de temas
Projeto de leitura
* Datas fixadas /transmitidas aos alunos pelo
professor
O aluno deve evidenciar ser
Comunicador
Conhecedor/sabedor/
culto/informado
Sistematizador/organizador
Respeitador da diferença/ do outro
Participativo/colaborador
10%
(CO-5% /
EO-5%)
Domínios – Leitura e Educação Literária
Aprendizagens Essenciais Ações estratégicas de ensino/ Instrumentos de
Avaliação
Descritores do Perfil do
Aluno %
O aluno deve ficar capaz de:
realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma; ler textos com características narrativas e expositivas, associados a finalidades lúdicas,
estéticas e informativas; distinguir nos textos características do verbete de enciclopédia, da entrevista, do
Leitura em voz alta pelo professor
Leitura autónoma ou colaborativa de textos, com
orientação do professor em atividades de compreensão e
interpretação, adequadas a cada um dos três momentos:
pré-leitura (ativação de conhecimento prévio,
questionamento, inferências e hipóteses), leitura e pós-
O aluno deve evidenciar ser
Conhecedor/ sabedor/ culto/
35%
26
anúncio publicitário, da notícia e da carta formal em diversos suportes (estruturação, finalidade);
explicitar o sentido global de um texto; fazer inferências, justificando-as; identificar tema(s), ideias principais e pontos de vista; reconhecer a forma como o texto está estruturado (partes e subpartes); compreender a utilização de recursos expressivos para a construção de sentido do
texto; utilizar procedimentos de registo e tratamento da informação. ler integralmente, no mínimo, um livro de poemas infantojuvenil, quatro poemas,
duas lendas, três contos de autor, um texto dramático, da literatura para a infância, de adaptações de clássicos e da tradição popular;
interpretar o texto em função do género literário; reconhecer a estrutura e os elementos constitutivos do texto narrativo: personagens,
narrador, contexto temporal e espacial, ação; explicar recursos expressivos utilizados na construção dos textos literários
(designadamente, onomatopeia, personificação, comparação); analisar o modo como os temas, as experiências e os valores são representados nas
obras lidas e compará-lo com outras manifestações artísticas (música, pintura, escultura, cinema, …);
valorizar a diversidade cultural patente nos textos; fazer declamações e representações teatrais; desenvolver um projeto individual de leitura que integre explicitação de objetivos de
leitura pessoais e comparação de temas comuns em livros, em géneros e em manifestações artísticas diferentes;
leitura (avaliação do texto, síntese do conteúdo, expansão
de conhecimentos)
Leitura analítica para compreensão e
interpretação de texto
Elaboração de mapas de ideias, de esquemas, de listas
de palavras integrada em pequenos projetos de estudo e de
pesquisa;
Exploração das relações entre a literatura e as outras artes
Escuta ativa de textos literários lidos e/ou ditos
Leitura em voz alta individual e/ou coletiva
Dramatizações
Recontos
Representação teatral
Projeto de leitura
Fichas diagnósticas/ formativas/ sumativas/teste comum
informado
Sistematizador/ organizador
Leitor
Indagador/ Investigador
Criativo
Responsável/ autónomo
Comunicador
Crítico/Analítico
(LE-5%
/
CL+EL-30%)*
*LE-Leitura
expressiva
CL-
Compreensão
da Leitura
EL-Educação
Literária
Domínio – Escrita
Aprendizagens Essenciais Ações estratégicas de ensino/ Instrumentos
de Avaliação
Descritores do Perfil do
Aluno %
O aluno deve ficar capaz de:
planificar a escrita por meio do registo de ideias e da sua hierarquização; descrever pessoas, objetos e paisagens em função de diferentes finalidades e géneros textuais; integrar na narração os elementos que circunscrevem o acontecimento, o tempo e o lugar, o
desencadear da ação, o desenvolvimento e a conclusão, com recurso a vários conectores de tempo, de causa, de explicação e de contraste;
escrever textos organizados em parágrafos, de acordo com o género textual que convém à finalidade comunicativa;
escrever textos em que se defenda uma posição com argumentos e conclusão coerentes, individualmente ou após discussão de diferentes pontos de vista;
Planificação coletiva de textos Escrita expressiva e lúdica Escrita para apropriação de técnicas e modelos Escrita coletiva Revisão Reescrita Exercícios de compreensão escrita; Fichas diagnósticas/ formativas/
sumativas/teste comum
O aluno deve evidenciar ser Sistematizador/ organizador Criativo Comunicador Responsável/ autónomo Respeitador da diferença/ do
outro Participativo/ colaborador
18%
27
Domínio – Gramática
Aprendizagens Essenciais Ações estratégicas de ensino/
Instrumentos de Avaliação Descritores do Perfil do Aluno %
O aluno deve ficar capaz de:
conhecer a conjugação de verbos regulares e irregulares nos modos indicativo e conjuntivo (presente, pretérito imperfeito);
sistematizar paradigmas de flexão nominal e adjetival; identificar a classe/subclasse das palavras: advérbio, verbo principal e verbo auxiliar; identificar os constituintes da frase com as seguintes funções sintáticas: sujeito (simples e
composto), vocativo, predicado; complemento (direto e indireto); identificar o valor de conectores de tempo, de causa, de explicação, de contraste; aplicar regras de utilização do pronome pessoal átono em frases negativas; analisar palavras a partir dos seus elementos constitutivos (base, radical e afixos), com diversas
finalidades (deduzir significados, integrar na classe gramatical, formar famílias de palavras); explicitar regras de utilização dos sinais de pontuação;
mobilizar formas de tratamento mais usuais no relacionamento interpessoal, em diversos contextos de formalidade.
Observação Experimentação Exercitação Registo de regularidades e padrões Exploração de hipóteses Estudo e consolidação Fichas diagnósticas/ formativas/
sumativas/teste comum
O aluno deve evidenciar ser
Questionador Conhecedor/ sabedor/ culto/
informado
Sistematizador/ organizador 12%
Critérios Específicos – Português 7.º ano
Atitudes e Valores 25%
Aprendizagens Essenciais / Capacidades Ações estratégicas de ensino/
Instrumentos de Avaliação Descritores do Perfil do Aluno %
Responsabilidade e integridade – 10%
O aluno deve ficar capaz de:
se respeitar a si mesmo e aos outros;
saber agir eticamente, consciente da obrigação de responder pelas próprias ações;
ponderar as ações próprias e alheias em função do bem comum.
Excelência e exigência – 5%
O aluno deve ficar capaz de:
aspirar ao trabalho bem feito, ao rigor e à superação;
Observação da participação e atitude dos
alunos:
Em sala de aula
TPC
Comportamento
Trabalhos individuais ou de grupo
Participação em atividades
Monitorização da organização / produção:
- documentos de carácter obrigatório (Caderno
O aluno deve evidenciar ser
Respeitador da diferença/ do outro
Participativo/ colaborador
25%
28
ser perseverante perante as dificuldades;
ter consciência de si e dos outros;
ter sensibilidade e ser solidário para com os outros. Curiosidade, reflexão e inovação – 5%
O aluno deve ficar capaz de:
querer aprender mais;
desenvolver o pensamento reflexivo, crítico e criativo;
procurar novas soluções e aplicações.
Liberdade, Cidadania e participação – 5%
O aluno deve ficar capaz de:
manifestar a autonomia pessoal centrada nos direitos humanos, na democracia, na cidadania, na equidade, no respeito mútuo, na livre escolha e no bem comum.
demonstrar respeito pela diversidade humana e cultural e agir de acordo com os princípios dos direitos humanos;
negociar a solução de conflitos em prol da solidariedade e da sustentabilidade ecológica;
ser interventivo, tomando a iniciativa e sendo empreendedor.
Diário);
- Projeto de Leitura
evidências da leitura efetiva da obra
decorrente do Projeto de Leitura (registo no
Caderno Diário de procedimentos em
conformidade com as capacidades a
desenvolver nos domínios da Oralidade e da
Leitura)
evidências de gestão de trabalhos de projeto
(Cidadania e Desenvolvimento)
Indagador/Investigador
Criativo
Responsável/ autónomo
Crítico/Analítico
29
Domínio Cognitivo 75%
Domínio – Oralidade: Compreensão do oral e Expressão Oral
Aprendizagens Essenciais Ações estratégicas de ensino/
Instrumentos de Avaliação Descritores do Perfil do Aluno %
O aluno deve ficar capaz de:
compreender textos orais com base na identificação do assunto, do tema e da intenção comunicativa (expor, informar, narrar, descrever, expressar sentimentos, persuadir), a partir de inferências e deduções;
destacar o essencial de um texto oral com base na distinção entre informação essencial e acessória, objetiva e subjetiva;
sintetizar a informação recebida pela tomada de notas das ideias-chave; participar, oportuna e construtivamente, em situações de interação oral; planificar, com sequenciação de tópicos, seleção de informação e citação de fontes, e avaliar o
texto oral; usar a palavra com fluência, correção e naturalidade em situações de intervenção formal, para
expressar pontos de vista e opiniões e fazer a exposição oral de um tema; respeitar as convenções que regulam a interação discursiva;
Escuta ativa de textos/discursos
Produção de textos e discursos
Registo de regularidades e padrões
associados a géneros textuais
Exercícios de Compreensão do Oral (a
contemplar na matriz dos testes)
Trabalho(s) de pesquisa
Produção de textos e discursos:
exposições orais* /apresentação de
temas e - projeto de leitura
* Datas fixadas /transmitidas aos alunos
pelo professor
O aluno deve evidenciar ser
Comunicador
Conhecedor/sabedor/ culto/Informado
Sistematizador/organizador
Respeitador da diferença/ do outro
Participativo/colaborador
15%
(CO-5% /
EO-10%)*
*CO -
Compreens
ão do Oral
EO –
Expressão
Oral
Domínios – Leitura e Educação Literária
Aprendizagens Essenciais Ações estratégicas de ensino/
Instrumentos de Avaliação Descritores do Perfil do Aluno %
O aluno deve ficar capaz de:
realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma, não contínua e de pesquisa; ler em suportes variados textos dos géneros: opinião, biografia, publicidade; identificar, nas mensagens publicitárias, a intenção persuasiva, valores e modelos projetados; explicitar o sentido global de um texto; fazer inferências devidamente justificadas; identificar tema(s), ideias principais, pontos de vista, causas e efeitos, factos, opiniões; reconhecer a forma como o texto está estruturado (partes e subpartes); compreender a utilização de recursos expressivos para a construção de sentido do texto; expressar, com fundamentação, pontos de vista e apreciações críticas suscitadas pelos textos
lidos;
Leitura autónoma ou colaborativa de
textos, com orientação do professor em
atividades de compreensão e interpretação,
adequadas a cada um dos três momentos:
pré-leitura (ativação de conhecimento
prévio, questionamento, inferências e
hipóteses), leitura e pós-leitura (avaliação
do texto, síntese do conteúdo, expansão de
conhecimentos)
Elaboração de mapas de ideias, de
esquemas, de listas de palavras integrada
em pequenos projetos de estudo e de
O aluno deve evidenciar ser
Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
Sistematizador/ organizador
Leitor
30%
(LE-
5%/CL+E
L-25%)*
30
utilizar procedimentos de registo e tratamento da informação; ler integralmente, no mínimo, nove poemas de oito autores diferentes, duas narrativas de
autores portugueses, e um texto dramático da literatura infanto-juvenil, de adaptações de clássicos e da tradição popular;
interpretar os textos em função do género literário; identificar marcas formais do texto poético: estrofe, rima, esquema rimático e métrica
(redondilha maior e menor); reconhecer, na organização do texto dramático, ato, cena, fala e indicações cénicas; analisar o modo como os temas, as experiências e os valores são representados na obra e
compará-lo com outras manifestações artísticas (música, pintura, escultura, cinema, …); explicar recursos expressivos utilizados na construção do sentido (enumeração, pleonasmo e
hipérbole); exprimir ideias pessoais sobre textos lidos e ouvidos com recurso a suportes variados; desenvolver um projeto de leitura que integre objetivos pessoais do leitor e comparação de
diferentes textos.
pesquisa;
Organização de pequenos projetos de
estudo e de pesquisa, orientados pelo
professor, centrados em questões
científicas ou em interesses dos alunos a
aprofundar e sistematizar a partir dos
textos a trabalhar
Escuta ativa de textos literários lidos
e/ou ditos
Leitura em voz alta individual e/ou
coletiva
Debates
Dramatizações
Recontos
Representação teatral
Projeto de leitura
Leitura analítica para compreensão e
interpretação de texto
Fichas diagnósticas/ formativas/
sumativas/teste comum
Indagador/ Investigador
Criativo
Responsável/ autónomo
Comunicador
Crítico/Analítico
*LE-
Leitura
expressiv
a
CL-
Compre-
ensão da
Leitura
EL-
Educação
Literária
Domínio – Escrita
Aprendizagens Essenciais Ações estratégicas de ensino/
Instrumentos de Avaliação Descritores do Perfil do Aluno %
O aluno deve ficar capaz de:
planificar, redigir e rever os textos, construídos de acordo com o destinatário, a finalidade e o género, com recurso às tecnologias da informação e à internet: resumo, síntese, exposição, opinião, narrativa, biografia, retrato, autorretrato, guião de entrevista, relatório, carta, comentário;
ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;
redigir textos com processos lexicais e gramaticais de correferência e de conexão interfrásica mais complexos com adequada introdução de novas informações, evitando repetições e contradições entre juízos, descrições e factos;
escrever com propriedade vocabular e com respeito pelas regras de ortografia e de pontuação; avaliar a correção do texto escrito individualmente e com discussão de diversos pontos de vista; respeitar os princípios do trabalho intelectual, quanto à identificação das fontes.
Planificação coletiva de textos
Escrita expressiva e lúdica
Escrita para apropriação de técnicas e modelos
Escrita coletiva
Revisão
Reescrita
Exercícios de compreensão escrita;
Exercícios de produção escrita: resumo, síntese, exposição, opinião, narrativa, biografia, retrato, autorretrato, guião de entrevista, relatório, carta, comentário
Fichas diagnósticas/ formativas/ sumativas/teste comum
O aluno deve evidenciar ser
Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
Indagador/ Investigador
Sistematizador/ organizador
Criativo
Comunicador
Responsável/ autónomo
Respeitador da diferença/ do outro
Participativo/ colaborador
15%
31
Domínio – Gramática
Aprendizagens Essenciais Ações estratégicas de ensino/
Instrumentos de Avaliação Descritores do Perfil do Aluno %
O aluno deve ficar capaz de:
identificar a classe/subclasse das palavras: nome, adjetivo, verbo (principal, copulativo e auxiliar), advérbio, determinante (relativo), pronome relativo, quantificador numeral, preposição, conjunção e locução conjuncional (coordenativa e subordinativa);
conhecer a conjugação dos verbos em todos os modos e tempos (simples e compostos); distinguir as seguintes funções sintáticas: sujeito, vocativo, predicado, complementos (direto,
indireto, oblíquo, agente da passiva), predicativo do sujeito, modificador (do nome); utilizar corretamente o pronome pessoal átono (verbos antecedidos de determinados pronomes
e advérbios); distinguir processos de coordenação e de subordinação adverbial e subordinação adjetival; identificar orações adjetivas relativas; distinguir os processos de derivação e de composição na formação regular de palavras; reconhecer traços da variação da língua portuguesa de natureza geográfica; explicar sinais de pontuação em função da construção da frase; utilizar, de modo intencional e consciente, formas linguísticas adequadas à expressão de opinião.
Observação
Experimentação
Exercitação
Registo de regularidades e
padrões
Exploração de hipóteses
Estudo e consolidação
Fichas diagnósticas/ formativas/
sumativas/teste comum
O aluno deve evidenciar ser
Questionador
Conhecedor/ sabedor/ culto/
informado
Sistematizador/ organizador 15%
32
* NOTA: De acordo com o “Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória”.
Áreas de competência:
(A) Linguagens e textos
(B) Informação e comunicação
(C) Raciocínio e resolução de problemas
(D) Pensamento crítico e pensamento criativo
(E) Relacionamento interpessoal
(F) Desenvolvimento pessoal e autonomia
(G) Bem-estar, saúde e ambiente
(H) Sensibilidade estética e artística
(I) Saber científico, técnico e tecnológico
(J) Consciência e domínio do corpo
Critérios de Avaliação de Inglês
(5º ano)
Domínio dos Conhecimentos e Capacidades
70%
10
0%
Leitura/Compreensão e interpretação escrita; Léxico e Gramática; Produção/Interação escritas; Domínio intercultural A, C, I, H
50%
Compreensão do oral A, C, H, I 10%
Interação/Produção oral I 10%
Domínio das Atitudes e Valores
30%
Participação B, D, A, C 10%
Responsabilidade F,G 5%
Comportamento E, J, G 10%
Espirito crítico e autonomia D,F 5%
TIPO INSTRUMENTOS / MODALIDADE CALENDARIZAÇÃO
Avaliação
Diagnóstica Ficha diagnóstica Na primeira semana de aulas
Avaliação Formativa
Materiais produzidos pelos alunos; Tarefas realizadas na aula e em casa; Fichas de trabalho; Progressão das aprendizagens e de métodos de estudo e de organização. Fichas de Avaliação.
Ao longo do ano
Autoavaliação Ficha própria da disciplina. No final de cada período
33
Critérios de Avaliação de Línguas Estrangeiras
(7º Ano)
Domínio dos Conhecimentos e Capacidades
70%
10
0%
Leitura/Compreensão e interpretação escrita; Léxico e Gramática; Produção/Interação escritas; Domínio intercultural A, C, I, H
50%
Compreensão do oral A, C, H, I 10%
Interação/Produção oral I 10%
Domínio das Atitudes e Valores
30%
Participação B, D, A, C 10%
Responsabilidade F,G 5%
Comportamento E, J, G 10%
Espirito crítico e autonomia D,F 5%
* NOTA: De acordo com o “Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória”.
Áreas de competência:
(K) Linguagens e textos
(L) Informação e comunicação
(M) Raciocínio e resolução de problemas
(N) Pensamento crítico e pensamento criativo
(O) Relacionamento interpessoal
(P) Desenvolvimento pessoal e autonomia
(Q) Bem-estar, saúde e ambiente
(R) Sensibilidade estética e artística
(S) Saber científico, técnico e tecnológico
(T) Consciência e domínio do corpo
TIPO INSTRUMENTOS / MODALIDADE CALENDARIZAÇÃO
Avaliação Diagnóstica Ficha diagnóstica Na primeira semana de aulas
Avaliação Formativa
Materiais produzidos pelos alunos; Tarefas realizadas na aula e em casa; Fichas de trabalho; Progressão das aprendizagens e de métodos de estudo e de organização. Fichas de Avaliação.
Ao longo do ano
34
Critérios de Gerais do Departamento Ciências Sociais e Humanas
(5.º e 7.º ano)
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
1. Metas e descritores de aprendizagem da disciplina, demonstradas pelo aluno nas fichas de
trabalho, nas fichas de avaliação e nos trabalhos individuais ou de grupo, ponderando a
utilização correta da língua portuguesa e das TIC;
2. Competências transversais, participação e empenho nas atividades curriculares da disciplina, em
especial no respeitante aos métodos de estudo/trabalho e ao relacionamento interpessoal e de
grupo;
3. Interiorização de valores e atitudes de cidadania ativa e solidária demonstrada pelo aluno pela
comunicação e cooperação com os outros e pelo sentido de responsabilidade e desejo de
aperfeiçoamento contínuo;
4. Evolução nas aprendizagens relativamente ao ponto de partida.
VALORAÇÃO PERCENTUAL
Descritores de aprendizagem e Evolução nas Aprendizagens
Aprender a Fazer/Saber e Saber Fazer.
Querer aprender mais; desenvolver o pensamento reflexivo, crítico e criativo; procurar novas
soluções e aplicações.
70 %
Competências transversais, atitudes e valores
Aprender a Viver Juntos/ Aprender a Ser
30 %
Comportamento
e
Relacionamento
Interpessoal
Respeito pelas normas de comunicação/ respeitar-se a si mesmo e
aos outros; Respeito pelas orientações do professor/ Responde
sobre as suas próprias ações; Comunica e defende as suas ideias;
Pondera as ações próprias e alheias em função do bem comum;
Coopera/ Partilha e compete com ele mesmo; Trabalha em equipa e
usa diferentes meios para comunicar presencialmente e em rede;
Interage com tolerância, empatia e responsabilidade e argumenta
aceitando diferentes pontos de vista; Desenvolve novas formas de
estar, olhar e participar na sociedade.
10 %
Participação
Demonstração de interesse pelas atividades letivas / Identificar
áreas de interesse; Ser interventivo de forma responsável/oportuna;
ser perseverante/ Superação perante as dificuldades; Ter
consciência de si e dos outros; ter sensibilidade e ser solidário para
6 %
35
com os colegas.
Métodos de
estudo/trabalho
Apresentação do material escolar limpo e necessário para as
atividades letivas; Manifestar autonomia relativamente às tarefas
escolares; Fazer a Autoavaliação de forma responsável adaptando
os métodos de estudo/trabalho às dificuldades diagnosticadas.
6 %
Sentido de
responsabilidade
e interesse
Estabelecer relações entre conhecimentos, emoções e
comportamentos; Identificar áreas de interesse e de necessidade de
aquisição de novas competências; Consolidar e aprofundar as
competências que já possuem, numa perspetiva de aprendizagem
ao longo da vida; Pontualidade e assiduidade; Respeito pelas
normas e Regulamentos; Realização de trabalhos opcionais.
8 %
ORGANIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO
TIPO INSTRUMENTOS / MODALIDADE CALENDARIZAÇÃO
Avaliação Formativa
Materiais produzidos pelos alunos; Tarefas
realizadas na aula e em casa; Fichas de
trabalho; Progressão de conhecimentos e
raciocínios, de métodos de estudo e de
organização.
Utilização crítica de fontes de informação
diversas e das tecnologias da informação e
comunicação; valorização na avaliação das
aprendizagens do aluno e o trabalho de livre
iniciativa.
Ao longo do ano
Avaliação Sumativa Ficha/Prova de Avaliação, trabalhos de
pesquisa, apresentações orais.
A cada 6 - 8 semanas de
lecionação
Autoavaliação Ficha Própria da Disciplina No final de cada período
36
5º ANO | 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO – HGP
No 5.º ano de escolaridade, as Aprendizagens Essenciais (AE) definidas incidem no estudo da Península
Ibérica: localização, quadro natural e primeiros povos, seguido do estudo da Formação de Portugal até ao
período da Restauração.
Para além das aprendizagens identificadas para cada tema do Programa, ao longo do 2.º ciclo, o aluno deve
desenvolver um conjunto de competências específicas da disciplina, transversais a vários temas e anos de
escolaridade, que se articulam com as áreas de competências do Perfil do Aluno (PA).
Competências específicas da disciplina de História:
O aluno desenvolverá os seguintes conhecimentos na disciplina de HGP estruturados no PA e AE:
Localizar, em representações cartográficas, diversos espaços e territórios que lhe dão identidade,
utilizando diferentes escalas e mobilizando os mais diversos tipos de informação georreferenciada,
relacionando as suas características mais importantes para compreender a dimensão espacial de
Portugal e da sua inserção no Mundo; (A, B, C, D, F, G, I)
Identificar fontes históricas, de tipologia diferente; (A, B, C, D, F, I)
Aprender a utilizar conceitos operatórios e metodológicos das áreas disciplinares de História e de
Geografia; (C; D; F; I)
Estabelecer relações entre as formas de organização do espaço português e os elementos naturais e
humanos aí existentes em cada época histórica e na atualidade; (A, B, C, D, F, G, I)
Conhecer, sempre que possível, episódios da História regional e local, valorizando o património
histórico e cultural existente na região/local onde habita/estuda; (A, B, D, E, F, G, H, I)
Reconhecer a ação de indivíduos e de grupos em todos os processos históricos e de desenvolvimento
sustentado do território; (A, B, C, D, F, G, H, I)
Desenvolver a sensibilidade estética; (A, B, D, F, H, I, J)
1. Tratamento da Informação/Utilização de Fontes
2. Compreensão Histórica:
Temporalidade Espacialidade Contextualização
3. Comunicação em História
Critérios de Avaliação de História Geografia de Portugal
(5.ºano)
37
Promover o respeito pela diferença, reconhecendo e valorizando a diversidade: étnica, ideológica,
cultural, sexual; (A, B, C, D, E, F, G, H, I)
Valorizar a dignidade humana e os direitos humanos, promovendo a diversidade, as interações entre
diferentes culturas, a justiça, a igualdade e a equidade no cumprimento das leis; (A, B, C, D, E, F, G, H,
I)
As Aprendizagens essenciais estão enquadradas no Programa e nas Metas Curriculares da disciplina, que se
consubstanciam em cinco vetores fundamentais: Aprender a Fazer, Aprender a Viver Juntos, Aprender a Ser,
Saber e Saber Fazer.
A
C
P
A
A Linguagens e
textos
B Informação
e
comunicação
C Raciocínio e
resolução de
problemas
D Pensamento
crítico e
pensamento
criativo
E Relacionamento
interpessoal
A
C
P
A F Desenvolvimento
pessoal e
autonomia
G Bem-estar,
saúde e
ambiente
H Sensibilidade
estética e
artística
I Saber científico
técnico e
tecnológico
J Consciência e
domínio do corpo
38
História e Geografia de Portugal - Critérios de Avaliação/Classificação – 5º ANO
DESCRITORES (Escala de 0 a 100 % -de nível 1 a 5)
5
Conhecimento: Memoriza / reproduz informação; Compreende o significado da informação; Identifica
informação em contextos variados; Aplica a informação aprendida; Situa cronológica e espacialmente
acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os contextos em que ocorreram; Situa e
caracteriza aspetos relevantes da história de Portugal; Analisa informações e interações.
Comunicação / Expressão: Demonstra correção linguística / técnica; Evidencia clareza de ideias; É
criativo; Utiliza as TIC em contexto curricular.
Estruturação / Interpretação: Pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Problematiza; Aplica a
informação a novos contextos; Resolve problemas.
Responsabilidade / Solidariedade: Faz-se acompanhar do material necessário e devidamente organizado;
É assíduo e pontual; Cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Respeita os outros; Revela
preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Ajuda na realização de atividades;
Cumpre normas / regras escolares
Empenhamento: É atento; Participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha,
questiona, responde e executa); É persistente; Interessa-se por situações novas.
Autonomia: é disciplinado; Revela hábitos e métodos de trabalho; É confiante; Procura soluções / Tem
espírito de iniciativa; Dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve)
Atitude crítica: Tem espírito de observação; Confronta opiniões.
Comunicação: Utiliza sempre um discurso claro e correto no domínio da comunicação oral em língua
portuguesa; apresenta de forma coerente os conteúdos históricos que mobiliza; utiliza, de forma
adequada e sistemática, a terminologia específica da disciplina.
4 NÍVEL INTERCALAR (integra descritores do nível 5 e do nível 3)
3
Conhecimento: Nem sempre memoriza ou reproduz a informação essencial; Nem sempre compreender o
significado da informação; Nem sempre identifica informação em contextos variados; Tem alguma
dificuldade em aplicar a informação aprendida; Situa cronológica e espacialmente acontecimentos e
processos relevantes, mas nem sempre os relaciona com os contextos em que ocorreram; Nem sempre
situa e caracteriza os aspetos relevantes da história de Portugal; revela dificuldades nas informações e
interações;
Comunicação / Expressão: Nem sempre demonstra correção linguística / técnica; Nem sempre evidencia
clareza de ideias; Nem sempre utiliza as TIC em contexto curricular.
Estruturação / Interpretação: Nem sempre pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Nem
sempre problematiza; Nem sempre aplica a informação a novos contextos; Nem sempre resolve
39
problemas.
Responsabilidade / Solidariedade: Nem sempre se faz acompanhar do material necessário e
devidamente organizado; Nem sempre é assíduo e pontual; Nem sempre cumpre as tarefas propostas (na
aula e em casa); Nem sempre respeita os outros; Nem sempre revela preocupação com higiene e
conservação dos espaços escolares; Nem sempre ajuda na realização de atividades; Nem sempre cumpre
normas / regras escolares.
Empenhamento: Nem sempre é atento; Nem sempre participa individualmente, em pequeno e em
grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); Nem sempre se Interessa por situações
novas.
Autonomia: Nem sempre é disciplinado; Nem sempre revela hábitos e métodos de trabalho; Nem sempre
é confiante; Nem sempre procura soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Nem sempre dinamiza
atividades (voluntaria-se, intervém, resolve).
Atitude crítica: Nem sempre tem espírito de observação; Nem sempre confronta opiniões.
Comunicação: Utiliza um discurso com algumas incorreções no domínio da comunicação oral em língua
portuguesa mas que não afeta a sua clareza; nem sempre mobiliza, com coerência, os conteúdos
históricos que apresenta; nem sempre utiliza adequadamente a terminologia específica da disciplina.
2 NÍVEL INTERCALAR (integra descritores do nível 1 e do nível 3)
1
Conhecimento: Não Memoriza /não reproduz informação; Não compreende o significado da informação;
Não identifica informação em contextos variados; Não situa cronológica e espacialmente acontecimentos
e processos relevantes, Não situa nem caracteriza aspetos relevantes da história de Portugal l; Não analisa
informações e interações; Não utiliza vocabulário específico da disciplina.
Comunicação / Expressão: Não demonstra correção linguística / técnica; Não evidencia clareza de ideias;
Não é criativo; Não utiliza as TIC em e contexto curricular.
Estruturação / Interpretação: Não pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Não problematiza;
Não aplica a informação a novos contextos; Não resolve problemas.
Responsabilidade / Solidariedade: Não se faz acompanhar do material necessário e devidamente
organizado; Não é assíduo nem pontual; Não cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Não
respeita os outros; Não revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Não ajuda
na realização de atividades; Não cumpre normas / regras escolares.
Empenhamento: Não é atento; Não participa individualmente, em pequeno e em grande grupo
(acompanha, questiona, responde e executa); Não é persistente; Não se Interessa por situações novas.
Autonomia: Não é disciplinado; Não revela hábitos e métodos de trabalho; Não é confiante; Não procura
soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Não dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém,
resolve)
Atitude crítica: Não tem espírito de observação; Não confronta opiniões.
Comunicação: Utiliza um discurso com incorreções no domínio da comunicação oral em língua
40
portuguesa e que afeta a sua clareza; o discurso apresenta falhas de coerência na organização dos
conteúdos históricos que mobiliza; raramente utiliza com correção a terminologia específica da disciplina.
Critérios de Avaliação/Classificação - Percentagens
Os critérios de avaliação foram construídos a partir do perfil esperado para o aluno no final do segundo ciclo;
No sentido de garantir uma maior transparência na aplicação dos critérios, as evidências das
aprendizagens dos alunos são recolhidas através de testes de avaliação, trabalhos de pesquisa,
apresentações orais, (peso de 70%) – conhecimentos e capacidades.
Observação da participação, comportamento dos alunos em sala de aula, trabalhos de casa, espírito
de iniciativa, persistência, trabalhos individuais ou de grupo, participação em atividades e eventos e
envolvimento/comprometimento na avaliação formativa, (peso de 30%) – Atitudes.
41
7º ANO | 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO – HISTÓRIA
No que respeita ao 7.º ano de escolaridade, as Aprendizagens Essenciais (AE) definidas incidem no estudo de
etapas fundamentais do desenvolvimento da humanidade, desde as sociedades recoletoras até à formação da
comunidade nacional, no contexto europeu dos séculos XII a XIV. Pretende-se que o aluno adquira uma
consciência histórica que lhe permita assumir uma posição crítica e participativa na sociedade, reconhecendo
a utilidade da História para compreender de forma integrada o mundo em que vive e para a construção da sua
identidade individual e coletiva. A História, através da análise fundamentada e crítica de exemplos do passado,
é uma disciplina fundamental para promover a cultura de autonomia e responsabilidade, referida no
documento Perfil do Aluno (PA). Para além das AE, o aluno deve desenvolver um conjunto de competências
específicas da disciplina de História e transversais a vários temas e anos de escolaridade:
Competências específicas da disciplina de História:
O aluno desenvolverá os seguintes conhecimentos na disciplina de História estruturados no PA e AE:
Consolidar a aquisição e utilizar referentes de tempo e de unidades de tempo histórico: antes de,
depois de, milénio, século, ano, era; (A; B; C; I)
Localizar em representações cartográficas, de diversos tipos, locais e eventos históricos; (A; B; C; I)
Compreender a necessidade das fontes históricas para a produção do conhecimento histórico; (A; B;
C; D; F; I)
Utilizar adequadamente fontes históricas de tipologia diversa, recolhendo e tratando a informação
para a abordagem da realidade social numa perspetiva crítica; (A; B C; D; F; H; I)
Relacionar formas de organização do espaço com os elementos naturais e humanos aí existentes em
diferentes épocas históricas, ressaltando aspetos diferentes e aspetos que permanecem; (A; B; C D; F;
G; I; J)
Reforçar a utilização de conceitos operatórios e metodológicos da disciplina de História; (C; D; F; I)
4. Tratamento da Informação/Utilização de Fontes
5. Compreensão Histórica:
Temporalidade Espacialidade Contextualização
6. Comunicação em História
Critérios de Avaliação de História
(7.ºano)
42
Compreender a existência de continuidades e de ruturas no processo histórico, estabelecendo
relações de causalidade e de consequência; (A; B; C; D; F; G; I)
Reconhecer a importância dos valores de cidadania para a formação de uma consciência cívica e de
uma intervenção responsável na sociedade democrática; (A; B; C; D; E; F; G; I)
Promover uma abordagem da História baseada em critérios éticos e estéticos; (A; B; C; D; E; F; G; H; I;
J)
Relacionar, sempre que possível, as aprendizagens com a História regional e local, valorizando o
património histórico e cultural existente na região/local onde habita/estuda; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)
Promover o respeito pela diferença, reconhecendo e valorizando a diversidade: étnica, ideológica,
cultural, sexual; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)
Valorizar a dignidade humana e os direitos humanos, promovendo a diversidade, as interações entre
diferentes culturas, a justiça, a igualdade e equidade no cumprimento das leis; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)
Respeitar a biodiversidade, valorizando a importância da riqueza das espécies vegetais e animais para
o desenvolvimento das comunidades humanas. (A; B; D; F; G)
As Aprendizagens essenciais estão enquadradas no Programa e nas Metas Curriculares da disciplina, que se
consubstanciam em cinco vetores fundamentais: Aprender a Fazer, Aprender a Viver Juntos, Aprender a Ser,
Saber e Saber Fazer.
A
E
P
A
A Linguagens e
textos
B Informação
e
comunicação
C Raciocínio e
resolução de
problemas
D Pensamento
crítico e
pensamento
criativo
E Relacionamento
interpessoal
A
E
P
A F Desenvolvimento
pessoal e
autonomia
G Bem-estar,
saúde e
ambiente
H Sensibilidade
estética e
artística
I Saber
científico
técnico e
tecnológico
J Consciência e
domínio do
corpo
43
Critérios de Avaliação/Classificação - Percentagens
Os critérios de avaliação foram construídos a partir do perfil esperado para o aluno no final do terceiro ciclo;
No sentido de garantir uma maior transparência na aplicação dos critérios, as evidências das
aprendizagens dos alunos são recolhidas através de testes de avaliação, trabalhos de pesquisa,
apresentações orais, (peso de 70%) – conhecimentos e capacidades.
Observação da participação, comportamento dos alunos em sala de aula, trabalhos de casa, espírito de
iniciativa, persistência, trabalhos individuais ou de grupo, participação em atividades e eventos e
envolvimento/comprometimento na avaliação formativa, (peso de 30%) – Atitudes.
44
História - Critérios de Avaliação/Classificação
7º ANO
DESCRITORES (Escala de 0 a 100 % -de nível 1 a 5)
5
Conhecimento: Memoriza / reproduz informação; Compreende o significado da informação; Identifica
informação em contextos variados; Aplica a informação aprendida; Situa cronológica e espacialmente
acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os contextos em que ocorreram; Situa e
caracteriza aspetos relevantes da história de Portugal, europeia e mundial; Analisa informações e
interações.
Comunicação / Expressão: Demonstra correção linguística / técnica; Evidencia clareza de ideias; É
criativo; Utiliza as TIC em contexto curricular.
Estruturação / Interpretação: Pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Problematiza; Aplica a
informação a novos contextos; Resolve problemas.
Responsabilidade / Solidariedade: Faz-se acompanhar do material necessário e devidamente
organizado; É assíduo e pontual; Cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Respeita os outros;
Revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Ajuda na realização de atividades;
Cumpre normas / regras escolares
Empenhamento: É atento; Participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha,
questiona, responde e executa); É persistente; Interessa-se por situações novas.
Autonomia: é disciplinado; Revela hábitos e métodos de trabalho; É confiante; Procura soluções / Tem
espírito de iniciativa; Dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve)
Atitude crítica: Tem espírito de observação; Confronta opiniões.
Comunicação: Utiliza sempre um discurso claro e correto no domínio da comunicação oral em língua
portuguesa; apresenta de forma coerente os conteúdos históricos que mobiliza; utiliza, de forma
adequada e sistemática, a terminologia específica da disciplina.
4 NÍVEL INTERCALAR (integra descritores do nível 5 e do nível 3)
3
Conhecimento: Nem sempre memoriza ou reproduz a informação essencial; Nem sempre compreender
o significado da informação; Nem sempre identifica informação em contextos variados; Tem alguma
dificuldade em aplicar a informação aprendida; Situa cronológica e espacialmente acontecimentos e
processos relevantes, mas nem sempre os relaciona com os contextos em que ocorreram; Nem sempre
situa e caracteriza os aspetos relevantes da história de Portugal, europeia e mundial; revela dificuldades
nas informações e interações;
Comunicação / Expressão: Nem sempre demonstra correção linguística / técnica; Nem sempre evidencia
clareza de ideias; Nem sempre utiliza as TIC em contexto curricular.
Estruturação / Interpretação: Nem sempre pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Nem
sempre problematiza; Nem sempre aplica a informação a novos contextos; Nem sempre resolve
45
problemas.
Responsabilidade / Solidariedade: Nem sempre se faz acompanhar do material necessário e
devidamente organizado; Nem sempre é assíduo e pontual; Nem sempre cumpre as tarefas propostas
(na aula e em casa); Nem sempre respeita os outros; Nem sempre revela preocupação com higiene e
conservação dos espaços escolares; Nem sempre ajuda na realização de atividades; Nem sempre cumpre
normas / regras escolares.
Empenhamento: Nem sempre é atento; Nem sempre participa individualmente, em pequeno e em
grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); Nem sempre se Interessa por situações
novas.
Autonomia: Nem sempre é disciplinado; Nem sempre revela hábitos e métodos de trabalho; Nem
sempre é confiante; Nem sempre procura soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Nem sempre
dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve).
Atitude crítica: Nem sempre tem espírito de observação; Nem sempre confronta opiniões.
Comunicação: Utiliza um discurso com algumas incorreções no domínio da comunicação oral em língua
portuguesa mas que não afeta a sua clareza; nem sempre mobiliza, com coerência, os conteúdos
históricos que apresenta; nem sempre utiliza adequadamente a terminologia específica da disciplina.
2 NÍVEL INTERCALAR (integra descritores do nível 1 e do nível 3)
1
Conhecimento: Não Memoriza /não reproduz informação; Não compreende o significado da informação;
Não identifica informação em contextos variados; Não situa cronológica e espacialmente acontecimentos
e processos relevantes, Não situa nem caracteriza aspetos relevantes da história de Portugal, europeia e
mundial; Não analisa informações e interações; Não utiliza vocabulário específico da disciplina.
Comunicação / Expressão: Não demonstra correção linguística / técnica; Não evidencia clareza de ideias;
Não é criativo; Não utiliza as TIC em contexto curricular.
Estruturação / Interpretação: Não pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Não
problematiza; Não aplica a informação a novos contextos; Não resolve problemas.
Responsabilidade / Solidariedade: Não se faz acompanhar do material necessário e devidamente
organizado; Não é assíduo nem pontual; Não cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Não
respeita os outros; Não revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Não ajuda
na realização de atividades; Não cumpre normas / regras escolares.
Empenhamento: Não é atento; Não participa individualmente, em pequeno e em grande grupo
(acompanha, questiona, responde e executa); Não é persistente; Não se Interessa por situações novas.
Autonomia: Não é disciplinado; Não revela hábitos e métodos de trabalho; Não é confiante; Não procura
soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Não dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém,
resolve)
Atitude crítica: Não tem espírito de observação; Não confronta opiniões.
Comunicação: Utiliza um discurso com incorreções no domínio da comunicação oral em língua
46
portuguesa e que afeta a sua clareza; o discurso apresenta falhas de coerência na organização dos
conteúdos históricos que mobiliza; raramente utiliza com correção a terminologia específica da
disciplina.
47
7.º ANO | 3.º CICLO DO ENSINO BÁSICO – GEOGRAFIA
A Geografia é a ciência/disciplina que se distingue e caracteriza pelo pensamento espacial, que pode ser
definido como o conjunto de competências que compreende o conhecimento dos conceitos relacionados com
o território, a utilização de ferramentas de representação dos fenómenos geográficos e o conjunto de
processos explicativos das suas interações, numa visão multiescalar.
A nível do 7.ºano a disciplina coloca os alunos perante a necessidade de observar direta e indiretamente os
elementos da paisagem, de modo a compreender os espaços em que se inserem; a representar a superfície da
terra, usando diversas técnicas de cartografia; a localizar elementos/fenómenos geográficos e compreender os
padrões inerentes à sua distribuição espacial e ainda a compreender o meio natural, numa multiplicidade de
vertentes (climática, orográfica e hidrográfica), sempre numa perspetiva multiescalar.
A disciplina de Geografia tem sido responsável pela introdução de procedimentos pertinentes no ensino, os
quais são cada vez mais imprescindíveis ao cidadão comum, pelo que o desenvolvimento de competências
geográficas abre-lhes novos horizontes.
ÁREAS DE COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA:
1. Localizar e compreender os lugares e as regiões;
2. Problematizar e debater as inter-relações entre fenómenos e espaços geográficos;
3. Comunicar e participar – o conhecimento e o saber fazer no domínio da Geografia e participar em
projetos multidisciplinares de articulação do saber geográfico com outros saberes.
O aluno desenvolverá os seguintes conhecimentos de Geografia estruturados no PA e AE:
TEMA – A TERRA: ESTUDOS E REPRESENTAÇÕES
ÁREAS DE
COMPETÊNCIA
Elaborar esboços da paisagem descrevendo os seus elementos essenciais.
A – B - C - D - F - G -
I
Dar exemplos de paisagens no respetivo território a diferentes escalas
geográficas, ilustrando com diversos tipos de imagens.
Descrever a localização relativa de um lugar, em diferentes formas de
representação da superfície terrestre, utilizando a rosa-dos-ventos.
Critérios de Avaliação de Geografia
(7.ºano)
48
TEMA – O MEIO NATURAL
As Aprendizagens essenciais estão enquadradas no Programa e nas Metas Curriculares da disciplina, que se
consubstanciam em cinco vetores fundamentais: Aprender a Fazer, Aprender a Viver Juntos, Aprender a Ser,
Saber e Saber Fazer.
Descrever a localização absoluta de um lugar, usando o sistema de
coordenadas geográficas (latitude e longitude), em mapas de pequena escala
com um sistema de projeção cilíndrica.
Distinguir mapas de grande escala de mapas de pequena escala, quanto à
dimensão e ao pormenor da área representada.
Calcular a distância real entre dois lugares, em itinerários definidos, utilizando
a escala de um mapa.
Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica, para localizar, descrever e
compreender os lugares.
ÁREAS DE
COMPETÊNCIA
Distinguir clima e estado do tempo, utilizando a observação direta e diferentes
recursos digitais (sítio do IPMA, por exemplo).
C – D – E – F – G – H
- I
Reconhecer a zonalidade dos climas e biomas, utilizando representações
cartográficas (em suporte papel ou digital).
Identificar as grandes cadeias montanhosas e os principais rios do Mundo,
utilizando mapas de diferentes escalas (em suporte papel ou digital).
Relacionar a localização de formas de relevo com a rede hidrográfica,
utilizando perfis topográficos.
Demonstrar a ação erosiva dos cursos de água e do mar, utilizando esquemas
e imagens.
Identificar fatores responsáveis por situações de conflito na gestão dos
recursos naturais (bacias hidrográficas, litoral), utilizando terminologia
específica, à escala local e nacional.
Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica – Web SIG, Google Earth,
GPS, Big Data, para localizar, descrever e compreender e os fenómenos
geográficos.
49
A
E
P
A
A Linguagens e
textos B
Informação
e
comunicaçã
o
C
Raciocínio
e resolução
de
problemas
D
Pensamento crítico
e pensamento
criativo
E
Relacionamen
to
interpessoal
A
E
P
A F
Desenvolvimen
to pessoal e
autonomia
G
Bem-estar,
saúde e
ambiente
H
Sensibilida
de estética
e artística
I
Saber científico
técnico e
tecnológico
J
Consciência e
domínio do
corpo
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO/CLASSIFICAÇÃO - PERCENTAGENS:
Os critérios de avaliação foram construídos a partir do perfil esperado para o aluno no final do terceiro ciclo;
Testes de avaliação, trabalhos de pesquisa, questões-aula e apresentações orais.
(peso de 70%) – conhecimentos e capacidades.
Observação da participação, comportamento dos alunos em sala de aula, trabalhos de casa, espírito
de iniciativa, persistência, trabalhos individuais ou de grupo, participação em atividades e eventos e
envolvimento/comprometimento na avaliação formativa.
(peso de 30%) – Atitudes.
50
Geografia - Critérios de Avaliação/Classificação
7º ANO
DESCRITORES (Escala de 0 a 100 % -de nível 1 a 5)
5
Conhecimento: Memoriza / apreende e aplica informação; Identifica informação geográfica em
contextos variados; Localiza espacialmente fenómenos geográficos relevantes, estabelecendo
interrelações existentes entre eles.
Comunicação / Expressão: Demonstra correção linguística / técnica; Evidencia clareza de ideias; É
criativo; Utiliza corretamente as TIC em contexto curricular.
Estruturação / Interpretação: Pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Problematiza; Aplica
a informação a novos contextos; Resolve problemas.
Responsabilidade / Solidariedade: Faz-se acompanhar do material necessário e devidamente
organizado; É assíduo e pontual; Cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Respeita os outros;
Revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Ajuda na realização de
atividades; Cumpre normas / regras escolares
Empenhamento: É atento; Participa individualmente, em pequeno e em grande grupo (acompanha,
questiona, responde e executa); É persistente; Interessa-se por situações novas.
Autonomia: é disciplinado; Revela hábitos e métodos de trabalho; É confiante; Procura soluções / Tem
espírito de iniciativa; Dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve).
Atitude crítica: Tem espírito de observação; Confronta opiniões.
Comunicação: Utiliza sempre um discurso claro e correto no domínio da comunicação oral em língua
portuguesa; apresenta de forma coerente os conteúdos geográficos que mobiliza; utiliza, de forma
adequada e sistemática, a terminologia específica da disciplina.
4 NÍVEL INTERCALAR (integra descritores do nível 5 e do nível 3)
51
3
Conhecimento: Nem sempre memoriza / apreende e aplica informação; Nem sempre identifica
informação geográfica em contextos variados; Nem sempre localiza espacialmente fenómenos
geográficos relevantes e nem sempre estabelece interrelações existentes entre eles.
Comunicação / Expressão: Nem sempre demonstra correção linguística / técnica; Nem sempre
evidencia clareza de ideias; Nem sempre utiliza as TIC em contexto curricular.
Estruturação / Interpretação: Nem sempre pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Nem
sempre problematiza; Nem sempre aplica a informação a novos contextos; Nem sempre resolve
problemas.
Responsabilidade / Solidariedade: Nem sempre se faz acompanhar do material necessário e
devidamente organizado; Nem sempre é assíduo e pontual; Nem sempre cumpre as tarefas propostas
(na aula e em casa); Nem sempre respeita os outros; Nem sempre revela preocupação com higiene e
conservação dos espaços escolares; Nem sempre ajuda na realização de atividades; Nem sempre
cumpre normas / regras escolares.
Empenhamento: Nem sempre é atento; Nem sempre participa individualmente, em pequeno e em
grande grupo (acompanha, questiona, responde e executa); Nem sempre se Interessa por situações
novas.
Autonomia: Nem sempre é disciplinado; Nem sempre revela hábitos e métodos de trabalho; Nem
sempre é confiante; Nem sempre procura soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Nem
sempre dinamiza atividades (voluntaria-se, intervém, resolve).
Atitude crítica: Nem sempre tem espírito de observação; Nem sempre confronta opiniões.
Comunicação: Utiliza um discurso com algumas incorreções no domínio da comunicação oral em língua
portuguesa mas que não afeta a sua clareza; nem sempre mobiliza com coerência os conteúdos
geográficos; nem sempre utiliza adequadamente a terminologia específica da disciplina.
2 NÍVEL INTERCALAR (integra descritores do nível 1 e do nível 3)
1
Conhecimento: Não memoriza / apreende e aplica informação; Não identifica informação geográfica
em contextos variados; Não localiza espacialmente fenómenos geográficos relevantes e não estabelece
interrelações existentes entre eles.
Comunicação / Expressão: Não demonstra correção linguística / técnica; Não evidencia clareza de
ideias; Não é criativo; Não utiliza as TIC em contexto curricular.
Estruturação / Interpretação: Não pesquisa, seleciona, relaciona e regista informação; Não
problematiza; Não aplica a informação a novos contextos; Não resolve problemas.
Responsabilidade / Solidariedade: Não se faz acompanhar do material necessário e devidamente
organizado; Não é assíduo nem pontual; Não cumpre as tarefas propostas (na aula e em casa); Não
respeita os outros; Não revela preocupação com higiene e conservação dos espaços escolares; Não
ajuda na realização de atividades; Não cumpre normas / regras escolares.
52
Empenhamento: Não é atento; Não participa individualmente, em pequeno e em grande grupo
(acompanha, questiona, responde e executa); Não é persistente; Não se Interessa por situações novas.
Autonomia: Não é disciplinado; Não revela hábitos e métodos de trabalho; Não é confiante; Não
procura soluções/Nem sempre tem espírito de iniciativa; Não dinamiza atividades (voluntaria-se,
intervém, resolve).
Atitude crítica: Não tem espírito de observação; Não confronta opiniões.
Comunicação: Utiliza um discurso com incorreções no domínio da comunicação oral em língua
portuguesa e que afeta a sua clareza; o discurso apresenta falhas de coerência na organização dos
conteúdos geográficos que mobiliza; raramente utiliza com correção a terminologia específica da
disciplina.
53
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO GRUPO DE MATEMÁTICA
(5.º e 7º ANOS)
Domínio Subdomínio Instrumentos de
avaliação
5 4 3 2 1
Muito Bom Bom Suficiente Insuficiente
Conhecimentos (60%)
. Números e Operações
. Álgebra
. Geometria e medida
. Organização e Tratamento de dados
. Fichas de avaliação
. Fichas de trabalho/consolidação . Questão aula/Mini testes . Tarefas realizadas na aula . Tarefas realizadas em casa . Trabalhos de pesquisa . Registos de observação
Revela grande facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos.
Interm
éd
io
Revela alguma facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos.
Interm
éd
io
Não revela qualquer progresso nos conhecimentos.
Oralidae (10%)
. Expressar as ideias com clareza; . Argumentar utilizando vocabulário específico
. Tem um discurso fluido e assertivo; . Demonstra ter um vocabulário próprio da temática em questão
. Tem um discurso suficiente para expor as ideias; . Revela alguma dificuldade em utilizar um vocabulário apropriado à temática em questão
. Não revela um discurso coerente; Revela muita dificuldade em utilizar um vocabulário apropriado à temática em questão
Dimensão Prática e/ou experimental (10%)
. Utilizar a metodologia de projeto; . Aplicar conhecimentos teóricos em exercícios práticos; .Organizar procedimentos (sistematizar). . Revelar criatividade na atuação. - Sintetizar a informação
. Revela competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela organização nos procedimentos práticos; . É criativo; . Executa os exercícios práticos de acordo com o previamente definido.
. Demonstra alguma competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela alguma organização nos procedimentos práticos; . Revela alguma criatividade; . Executa os exercícios práticos revelando alguma dificuldade em cumprir o previamente definido.
Não demonstra competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Não revela organização nos procedimentos práticos; . Não revela criatividade; . Não executa os exercícios práticos.
54
Atitudes (20%)
. Revelar espírito crítico;
. Demonstrar autonomia e responsabilidade; . Respeitar a diferença de opinião; . Participar com soluções; . Pesquisar como condição básica de trabalho
. Tem espírito crítico; . Revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; . Participa, assertivamente, com soluções para a resolução de problemas; . Sabe discutir respeitando as opiniões diferentes das suas; . Considera a pesquisa como condição prévia ao desenvolvimento de projetos.
Revela algum espírito crítico; . Revela alguma autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; Participa, com alguma assertividade, com soluções para a resolução de problemas;
Não revela espírito crítico; . Não revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; Não participa com soluções para a resolução de problemas;
55
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO GRUPO DE CIÊNCIAS NATURAIS
(5º E 7º ANOS)
Domínio Subdomínio Perfis de desempenho
5- Excelente 4 - SBem Satisfaz NSat Reduzido
Conheci-mentos
(60%)
. Conhece e compreende os conceitos
divulgados no Plano de estudos;
- Analisar, interpretar e/ou construir
mapas de conceitos, textos, tabelas,
gráficos, esquemas/diagramas.
-Relaciona as interações da ciência com a
tecnologia, sociedade e ambiente;
- Infere o caráter dinâmico da ciência;
- Aplica em situações simuladas ou reais,
os seus conhecimentos.
Revela grande facilidade na compreensão,
aquisição e aplicação de conhecimentos.
- Revela grande capacidade de autoavaliação
e autoaperfeiçoamento; excelente
progressão.
Intermédio
Revela alguma facilidade na
compreensão, aquisição e
aplicação de conhecimentos.
Intermédio
Não revela qualquer
progresso nos
conhecimentos.
Oralidade
(5%)
. Expressar as ideias com clareza;
. Argumentar utilizando vocabulário
específico
. Tem um discurso fluido e assertivo;
. Demonstra ter um vocabulário próprio da
temática em questão
. Tem um discurso suficiente
para expor as ideias;
. Revela alguma dificuldade
em utilizar um vocabulário
apropriado à temática em
questão
. Não revela um discurso
coerente;
Revela muita dificuldade
em utilizar um vocabulário
apropriado à temática em
questão
Dimensão Prática
e/ou experimental
(20%)
. Aplicar/ planear procedimentos,
manusear materiais e identificar
resultados em atividade experimental.
Revela competência na aplicação do
conhecimento teórico aquando da sua
aplicação prática;
. Demonstra alguma
competência na aplicação do
conhecimento teórico aquando
Não demonstra
competência na aplicação
do conhecimento teórico
aquando da sua aplicação
56
Utilizar a metodologia de projeto;
. Aplicar conhecimentos teóricos em
exercícios práticos;
.Organizar procedimentos (sistematizar).
. Revelar criatividade na atuação.
- Sintetizar a informação
. Revela organização nos procedimentos
práticos;
. É criativo;
. Executa os exercícios práticos de acordo
com o previamente definido.
da sua aplicação prática;
. Revela alguma organização
nos procedimentos práticos;
. Revela alguma criatividade;
. Executa os exercícios práticos
revelando alguma dificuldade
em cumprir o previamente
definido.
prática;
. Não revela organização
nos procedimentos práticos;
. Não revela criatividade;
. Não executa os exercícios
práticos.
Atitudes
15%
. Revelar espírito crítico;
. Demonstrar autonomia e
responsabilidade;
. Respeitar a diferença de opinião;
. Participar com soluções;
. Pesquisar como condição básica de
trabalho;
Demonstra atitudes e valores
democráticos e em defesa do ambiente.
. Tem espírito crítico;
. Revela autonomia e responsabilidade nas
suas tarefas;
. Participa, assertivamente, com soluções
para a resolução de problemas;. Sabe
discutir respeitando as opiniões diferentes
das suas;
. Considera a pesquisa como condição prévia
ao desenvolvimento de projetos.
Revela algum espírito crítico;
. Revela alguma autonomia e
responsabilidade nas suas
tarefas;
Participa, com alguma
assertividade, com soluções
para a resolução de problemas.
Não revela espírito crítico;
. Não revela autonomia e
responsabilidade nas suas
tarefas;
Não participa com soluções
para a resolução de
problemas.
57
ORGANIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO
MODALIDADE
INSTRUMENTOS
CALENDARIZAÇÃO
Avaliação Formativa
Ficha diagnóstica
Relatórios das atividades práticas;
Trabalhos pesquisa individuais/de grupo;
Questão de aula;
Tarefas realizadas na aula e em casa;
Fichas de trabalho;
Fichas de Avaliação.
Ficha de autoavaliação própria da disciplina.
Na primeira semana de aulas
Ao longo do ano
Duas por período
No final de cada período
Avaliação Sumativa Traduz-se na formulação de um juízo global sobre as aprendizagens
realizadas pelos alunos No final de cada período
58
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO GRUPO DE FÍSICO-QUÍMICA
Domínio Subdomínio 5 4 3 2 1
Exc. SB S NS R
Conhecimentos
Relativos às
aprendizagens
essenciais
60%
. Utilizar adequadamente a terminologia
científica da disciplina;
. Interpretar e compreender leis e
modelos científicos;
. Analisar, interpretar e/ou construir
mapas de conceitos, textos, tabelas,
gráficos, esquemas/diagramas;
. Usar relações matemáticas para
calcular valores de grandezas;
.Revela grande facilidade na
compreensão, aquisição e aplicação de
conhecimentos.
. Revela grande capacidade de
autoavaliação e auto-aperfeiçoamento;
excelente progressão.
Inte
rméd
io
Revela alguma facilidade na
compreensão, aquisição e aplicação de
conhecimentos.
Interm
éd
io
Não revela qualquer
progresso nos conhecim
entos.
Oralidade
5%
. Expressar as ideias com clareza;
. Argumentar utilizando vocabulário
específico
. Tem um discurso fluido e assertivo;
. Demonstra ter um vocabulário próprio
da temática em questão
. Tem um discurso suficiente para expor
as ideias;
. Revela alguma dificuldade em utilizar
um vocabulário apropriado à temática
em questão
. Não revela um discurso
coerente;
Revela muita dificuldade em
utilizar um vocabulário
apropriado à temática em
questão
59
Dimensão
Prática e/ou
experimental
20%
.Aplicar/planear procedimentos,
manusear materiais e identificar
resultados obtidos em atividades
laboratoriais/experimentais.
. Utilizar a metodologia de projeto;
. Aplicar conhecimentos teóricos em
exercícios práticos;
.Organizar procedimentos (sistematizar).
. Revelar criatividade na atuação.
- Sintetizar a informação
. Revela competência na aplicação do
conhecimento teórico aquando da sua
aplicação prática;
. Revela organização nos procedimentos
práticos;
. É criativo;
. Executa os exercícios práticos de acordo
com o previamente definido.
. Demonstra alguma competência na
aplicação do conhecimento teórico
aquando da sua aplicação prática;
. Revela alguma organização nos
procedimentos práticos;
. Revela alguma criatividade;
. Executa os exercícios práticos
revelando alguma dificuldade em
cumprir o previamente definido
.Não demonstra
competência na aplicação do
conhecimento teórico
aquando da sua aplicação
prática;
. Não revela organização nos
procedimentos práticos;
. Não revela criatividade;
. Não executa os exercícios
práticos.
Atitudes
15%
. Revelar espírito crítico;
. Demonstrar autonomia e
responsabilidade;
. Respeitar a diferença de opinião;
. Participar com soluções;
. Pesquisar como condição básica de
trabalho
. Tem espírito crítico;
. Revela autonomia e responsabilidade nas
suas tarefas;
. Participa, assertivamente, com soluções
para a resolução de problemas;
. Sabe discutir respeitando as opiniões
diferentes das suas;
. Considera a pesquisa como condição
prévia ao desenvolvimento de projetos.
Revela algum espírito crítico;
. Revela alguma autonomia e
responsabilidade nas suas tarefas;
Participa, com alguma assertividade,
com soluções para a resolução de
problemas;
Não revela espírito crítico;
. Não revela autonomia e
responsabilidade nas suas
tarefas;
Não participa com soluções
para a resolução de
problemas;
60
ORGANIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO
MODALIDADE
INSTRUMENTOS
CALENDARIZAÇÃO
Avaliação Formativa
Ficha diagnóstica Relatórios das atividades práticas; Trabalhos pesquisa individuais/de grupo; Questão de aula; Tarefas realizadas na aula e em casa; Fichas de trabalho; Fichas de Avaliação. Ficha de autoavaliação própria da disciplina.
Na primeira semana de aulas Ao longo do ano Duas por período No final de cada período
Avaliação Sumativa
Traduz-se na formulação de um juízo global sobre as aprendizagens realizadas pelos alunos No final de cada período
61
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Tecnologias de Informação e Comunicação 5º ANO
Domínio Subdomínio 5 4 3 2 1
Muito Bom Bom Suficiente Insuficiente
Conhecimentos
- 50% -
Conhece termos e conceitos próprios do plano de estudos;
Relaciona e aplica conceitos; Conhece as potencialidades dos
programas; Sabe utilizar corretamente os
programas/linguagens Utiliza corretamente os equipamentos; Aplica os conhecimentos adquiridos a
novas situações.
Revela grande facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos.
Interm
édio
Revela alguma facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos.
Interm
édio
Não revela qualquer progresso nos conhecimentos.
Oralidade - 15% -
Utiliza uma linguagem adequada à disciplina;
Expressar as ideias com clareza; Utiliza corretamente os
programas/linguagens, na realização das tarefas.
. Tem um discurso fluido e assertivo; . Demonstra ter um vocabulário próprio da temática em questão
. Tem um discurso suficiente para expor as ideias; . Revela alguma dificuldade em utilizar um vocabulário apropriado à temática em questão
. Não revela um discurso coerente; Revela muita dificuldade em utilizar um vocabulário apropriado à temática em questão
Dimensão Prática e/ou experimental
- 20% -
Demonstra criatividade e rigor na realização das tarefas;
Demonstra destreza na realização das tarefas;
Demonstra organização/esquematização na realização das tarefas, nomeadamente em relação ao tempo e à ordem de realização;
É capaz de descobrir por si só diferentes formas de realizar as tarefas (autoaprendizagem);
Aplicar conhecimentos teóricos em exercícios práticos;
. Revela competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela organização nos procedimentos práticos; . É criativo; . Executa os exercícios práticos de acordo com o previamente definido.
. Demonstra alguma competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela alguma organização nos procedimentos práticos; . Revela alguma criatividade;
Não demonstra competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Não revela organização nos procedimentos práticos; . Não revela criatividade; . Não executa os
62
Compreende e utiliza uma metodologia de trabalho de projeto.
. Executa os exercícios práticos revelando alguma dificuldade em cumprir o previamente definido.
exercícios práticos.
Atitudes - 15% -
Cumpre as regras de trabalho (em grupo
e individual); Respeita as regras de
utilização/conservação dos equipamentos;
Revelar espírito crítico; Demonstra autonomia e
responsabilidade; Demonstra atenção, concentração e
participação; Respeita a diferença de opinião; Revela assiduidade e pontualidade; Demonstra empenho na realização das
tarefas;
. Tem espírito crítico; . Revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; . Participa, assertivamente, com soluções para a resolução de problemas; . Sabe discutir respeitando as opiniões diferentes das suas; . Considera a pesquisa como condição prévia ao desenvolvimento de projetos.
Revela algum espírito crítico; . Revela alguma autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; Participa, com alguma assertividade, com soluções para a resolução de problemas;
Não revela espírito crítico; . Não revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; Não participa com soluções para a resolução de problemas;
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Tecnologias de Informação e Comunicação
7º ANO
Domínio Subdomínio 5 4 3 2 1
Muito Bom Bom Suficiente Insuficiente
Conhecimentos
- 50% -
Conhece termos e conceitos próprios do plano de estudos;
Relaciona e aplica conceitos; Conhece as potencialidades dos
programas; Sabe utilizar corretamente os
programas/linguagens Utiliza corretamente os equipamentos; Aplica os conhecimentos adquiridos a
novas situações.
Revela grande facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos.
Interm
édio
Revela alguma facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos.
Interm
édio
Não revela qualquer progresso nos conhecimentos.
Oralidade - 15% -
Utiliza uma linguagem adequada à disciplina;
Expressar as ideias com clareza;
. Tem um discurso fluido e assertivo; . Demonstra ter um vocabulário
. Tem um discurso suficiente para expor as ideias;
. Não revela um discurso coerente;
63
Utiliza corretamente os programas/linguagens, na realização das tarefas.
próprio da temática em questão . Revela alguma dificuldade em utilizar um vocabulário apropriado à temática em questão
Revela muita dificuldade em utilizar um vocabulário apropriado à temática em questão
Dimensão Prática e/ou experimental
- 20% -
Demonstra criatividade e rigor na realização das tarefas;
Demonstra destreza na realização das tarefas;
Demonstra organização/esquematização na realização das tarefas, nomeadamente em relação ao tempo e à ordem de realização;
É capaz de descobrir por si só diferentes formas de realizar as tarefas (autoaprendizagem);
Aplicar conhecimentos teóricos em exercícios práticos;
Compreende e utiliza uma metodologia de trabalho de projeto.
. Revela competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela organização nos procedimentos práticos; . É criativo; . Executa os exercícios práticos de acordo com o previamente definido.
. Demonstra alguma competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela alguma organização nos procedimentos práticos; . Revela alguma criatividade; . Executa os exercícios práticos revelando alguma dificuldade em cumprir o previamente definido.
Não demonstra competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Não revela organização nos procedimentos práticos; . Não revela criatividade; . Não executa os exercícios práticos.
Atitudes - 15% -
Cumpre as regras de trabalho (em grupo
e individual); Respeita as regras de
utilização/conservação dos equipamentos;
Revelar espírito crítico; Demonstra autonomia e
responsabilidade; Demonstra atenção, concentração e
participação; Respeita a diferença de opinião; Revela assiduidade e pontualidade; Demonstra empenho na realização das
tarefas;
. Tem espírito crítico; . Revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; . Participa, assertivamente, com soluções para a resolução de problemas; . Sabe discutir respeitando as opiniões diferentes das suas; . Considera a pesquisa como condição prévia ao desenvolvimento de projetos.
Revela algum espírito crítico; . Revela alguma autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; Participa, com alguma assertividade, com soluções para a resolução de problemas;
Não revela espírito crítico; . Não revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; Não participa com soluções para a resolução de problemas;
64
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Oficina de Tecnologias
5ºANO
Domínio Subdomínio 5 4 3 2 1
Muito Bom Bom Suficiente Insuficiente
Conhecimentos
- 40% -
Conhece termos e conceitos próprios
do plano de estudos;
Relaciona e aplica conceitos;
Conhece as potencialidades dos
programas;
Sabe utilizar corretamente os
programas/linguagens
Utiliza corretamente os
equipamentos;
Aplica os conhecimentos adquiridos
a novas situações.
Revela grande facilidade na
compreensão, aquisição e
aplicação de conhecimentos.
Inte
rméd
io
Revela alguma
facilidade na
compreensão,
aquisição e aplicação
de conhecimentos.
Inte
rméd
io
Não revela qualquer
progresso nos
conhecimentos.
Oralidade
- 10% -
Utiliza uma linguagem adequada à
disciplina;
Expressar as ideias com clareza;
Utiliza corretamente os
programas/linguagens, na realização
. Tem um discurso fluido e
assertivo;
. Demonstra ter um vocabulário
próprio da temática em questão
. Tem um discurso
suficiente para expor as
ideias;
. Revela alguma
dificuldade em utilizar
. Não revela um
discurso coerente;
Revela muita
65
das tarefas. um vocabulário
apropriado à temática
em questão
dificuldade em utilizar
um vocabulário
apropriado à temática
em questão
Dimensão
Prática e/ou
experimental
- 35% -
Demonstra criatividade e rigor na
realização das tarefas;
Demonstra destreza na realização
das tarefas;
Demonstra
organização/esquematização na
realização das tarefas,
nomeadamente em relação ao
tempo e à ordem de realização;
É capaz de descobrir por si só
diferentes formas de realizar as
tarefas (autoaprendizagem);
Aplicar conhecimentos teóricos em
exercícios práticos;
Compreende e utiliza uma
metodologia de trabalho de projeto.
. Revela competência na aplicação
do conhecimento teórico aquando
da sua aplicação prática;
. Revela organização nos
procedimentos práticos;
. É criativo;
. Executa os exercícios práticos de
acordo com o previamente
definido.
. Demonstra alguma
competência na
aplicação do
conhecimento teórico
aquando da sua
aplicação prática;
. Revela alguma
organização nos
procedimentos
práticos;
. Revela alguma
criatividade;
. Executa os exercícios
práticos revelando
alguma dificuldade em
cumprir o previamente
definido.
Não demonstra
competência na
aplicação do
conhecimento teórico
aquando da sua
aplicação prática;
. Não revela
organização nos
procedimentos
práticos;
. Não revela
criatividade;
. Não executa os
exercícios práticos.
66
Atitudes
- 15% -
Cumpre as regras de trabalho (em
grupo e individual);
Respeita as regras de
utilização/conservação dos
equipamentos;
Revelar espírito crítico;
Demonstra autonomia e
responsabilidade;
Demonstra atenção, concentração e
participação;
Respeita a diferença de opinião;
Revela assiduidade e pontualidade;
Demonstra empenho na realização
das tarefas;
. Tem espírito crítico;
. Revela autonomia e
responsabilidade nas suas tarefas;
. Participa, assertivamente, com
soluções para a resolução de
problemas;
. Sabe discutir respeitando as
opiniões diferentes das suas;
. Considera a pesquisa como
condição prévia ao
desenvolvimento de projetos.
Revela algum espírito
crítico;
. Revela alguma
autonomia e
responsabilidade nas
suas tarefas;
Participa, com alguma
assertividade, com
soluções para a
resolução de
problemas;
Não revela espírito
crítico;
. Não revela autonomia
e responsabilidade nas
suas tarefas;
Não participa com
soluções para a
resolução de
problemas;
67
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Oficina de Tecnologias
7º ANO
Domínio Subdomínio 5 4 3 2 1
Muito Bom Bom Suficiente Insuficiente
Conhecimentos
- 40% -
Conhece termos e conceitos próprios do plano de estudos;
Relaciona e aplica conceitos; Conhece as potencialidades dos
programas; Sabe utilizar corretamente os
programas/linguagens Utiliza corretamente os equipamentos; Aplica os conhecimentos adquiridos a
novas situações.
Revela grande facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos.
Interm
édio
Revela alguma facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos.
Interm
édio
Não revela qualquer progresso nos conhecimentos.
Oralidade - 10% -
Utiliza uma linguagem adequada à disciplina;
Expressar as ideias com clareza; Utiliza corretamente os
programas/linguagens, na realização das tarefas.
. Tem um discurso fluido e assertivo; . Demonstra ter um vocabulário próprio da temática em questão
. Tem um discurso suficiente para expor as ideias; . Revela alguma dificuldade em utilizar um vocabulário apropriado à temática em questão
. Não revela um discurso coerente; Revela muita dificuldade em utilizar um vocabulário apropriado à temática em questão
Dimensão Prática e/ou experimental
- 35% -
Demonstra criatividade e rigor na realização das tarefas;
Demonstra destreza na realização das tarefas;
Demonstra organização/esquematização na realização das tarefas, nomeadamente em relação ao tempo e à ordem de realização;
É capaz de descobrir por si só diferentes formas de realizar as tarefas (autoaprendizagem);
Aplicar conhecimentos teóricos em exercícios práticos;
Compreende e utiliza uma metodologia
. Revela competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela organização nos procedimentos práticos; . É criativo; . Executa os exercícios práticos de acordo com o previamente definido.
. Demonstra alguma competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Revela alguma organização nos procedimentos práticos; . Revela alguma criatividade; . Executa os exercícios
Não demonstra competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática; . Não revela organização nos procedimentos práticos; . Não revela criatividade; . Não executa os exercícios práticos.
68
de trabalho de projeto.
práticos revelando alguma dificuldade em cumprir o previamente definido.
Atitudes - 15% -
Cumpre as regras de trabalho (em grupo
e individual); Respeita as regras de
utilização/conservação dos equipamentos;
Revelar espírito crítico; Demonstra autonomia e
responsabilidade; Demonstra atenção, concentração e
participação; Respeita a diferença de opinião; Revela assiduidade e pontualidade; Demonstra empenho na realização das
tarefas;
. Tem espírito crítico; . Revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; . Participa, assertivamente, com soluções para a resolução de problemas; . Sabe discutir respeitando as opiniões diferentes das suas; . Considera a pesquisa como condição prévia ao desenvolvimento de projetos.
Revela algum espírito crítico; . Revela alguma autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; Participa, com alguma assertividade, com soluções para a resolução de problemas;
Não revela espírito crítico; . Não revela autonomia e responsabilidade nas suas tarefas; Não participa com soluções para a resolução de problemas;
69
5º ANO | 2º CICLO DO ENSINO BÁSICO – EMRC
No que respeita ao 5.º ano de escolaridade, as Aprendizagens Essenciais (AE) definidas incidem na abordagem
sobre o Viver Juntos; Advento e Natal; a Família, comunidade de Amor; Construir a Fraternidade. Para além
das aprendizagens identificadas para cada tema do Programa, ao longo do 2º ciclo, o aluno deve desenvolver
um conjunto de competências específicas da disciplina, transversais a vários temas e anos de escolaridade,
que se articulam com as áreas de competências do Perfil do Aluno (PA).
Tendo presente estes temas, o aluno deverá ser capaz, no essencial, de:
- Compreender a mudança como uma constante da vida e como fator de crescimento;
- Valorizar a diversidade como fator de enriquecimento;
- Comprometer-se numa vida com os outros;
- Assumir valores essenciais para uma convivência pacífica e facilitadora da relação interpessoal;
- Compreender as manifestações culturais e artísticas das comunidades cristãs relativas ao Advento e Natal;
- Assumir a construção de uma sociedade mais justa, humana e responsável de acordo com a mensagem
cristã;
- Reconhecer a família como projecto de vida; assumir valores e gestos do amor na vida familiar;
- Descrever o que é fraternidade e o seu alcance social e religioso;
- Identificar fragilidades e ameaças à fraternidade;
- Promover o valor do perdão nas relações interpessoais;
- Comprometer-se na construção de um mundo fraterno que promove o bem comum e o cuidado do outro.
O aluno desenvolverá os seguintes conhecimentos na disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica
estruturados no PA e AE:
Interpretar informação, planear e conduzir pesquisas (A; B; C; D; I)
Utilizar de modo proficiente linguagens e símbolos (A; B; D; F; H; I; J)
Compreender a necessidade das fontes históricas para a produção do conhecimento (A; B; C; D; F; I)
Critérios de Avaliação de Educação Moral e Religiosa
(5.ºano)
70
Colaborar em diferentes contextos comunicativos, utilizando ferramentas analógicas e digitais; (A; B
C; D; E; F; H; I)
Reconhecer a importância dos valores de cidadania para a formação da consciência cívica e de uma
intervenção responsável na sociedade democrática (A; B; C D; F; G; I; J)
Relacionar sempre que possível as aprendizagens de EMRC com os dados das outras ciências,
valorizando um Património de conhecimento comum que se reflete na história dos Povos e no uso
dos Valores nas relações humanas (A; B; C; D; E; F; G; H)
Promover o respeito pela multiculturalidade, o reconhecimento e valorização da diversidade; as
interações entre diferentes culturas, a justiça, a igualdade e a equidade (A; B; C; D; F; G; H; I)
Estabelecer consigo próprio e com os outros uma relação harmoniosa e salutar (A; B; C; E; F; G; J).
As Aprendizagens Essenciais estão enquadradas no Programa e nas Metas Curriculares da disciplina que se
consubstanciam em cinco vectores fundamentais: Aprender a Viver Juntos, Aprender a Ser, Aprender a Fazer;
Saber e Saber Fazer.
A
C
P
A
A Linguagens e
textos
B Informação
e
comunicação
C Raciocínio e
resolução de
problemas
D Pensamento
crítico e
pensamento
criativo
E Relacionamento
interpessoal
A
C
P
A F Desenvolvimento
pessoal e
autonomia
G Bem-estar
saúde e
ambiente
H Sensibilidade
estética e
artística
I Saber científico
técnico e
tecnológico
J Consciência e
domínio do corpo
Critérios de Avaliação/Classificação – 5º ANO
Descritores de desempenho
Domínios/recursos
de suporte à avaliação
Ponderação
Instrumento, recursos e diversos
procedimentos de avaliação
O aluno pesquisa e selecciona informação
pertinente com a autonomia progressiva,
manifestando até capacidade de reformular
procedimentos.
Pesquisa e selecção de
informação
20%
Atender aos critérios de avaliação
50% - Domínio Concetual:
Domínio dos conteúdos
estudados/conhecimentos
- Pesquisa e selecção de informação.
Interpretação de diversos tipos de fontes de
informação (intervenções orais e escritas)
- Trabalhos de aula, individual e em grupo
Manifesta procura de rigor na apresentação dos
trabalhos e pesquisas, estabelece relações
Trabalhos e
apresentações
20%
71
interdisciplinares, manifesta criatividade e
capacidade de síntese, capacidade de
questionamento.
- Apresentações e debates
50% - Domínio atitudinal:
a) Cooperação
b) Relacionamento interpessoal
c) Responsabilidade
Valorizar:
- Empenho/organização de materiais
- Caderno diário
- Participação/ respeito pelos outros/
cooperação
- Sentido de responsabilidade/
cumprimentos das normas
Instrumentos de avaliação diversificados,
tendo-se por referência:
- Pesquisa, procura e selecção de
informações
- Fichas de trabalho
- Trabalhos efectuados em grupo e
individuais
- Apresentações orais/ debates
- Dramatizações
Outros de acordo com as aprendizagens
pretendidas
Grelhas de registo
Apresentação dos seus pontos de vista,
capacidade de questionar, defesa dos seus pontos
de vista de forma fundamentada, manifestando
criatividade e capacidade de questionamento.
Debates e atividades de
interação nas aulas
10%
Colabora com os outros e apoia-os em tarefas:
valoriza a entreajuda, e manifesta-se capaz de
acções solidárias; considera o feedback dos pares
para melhoria ou aprofundamento de saberes.
Cooperação
20%
Manifesta sentido de responsabilidade na
execução das tarefas e perante os outros; assume
responsabilidades adequadas perante o que lhe
for solicitado; dá conta do cumprimento das
tarefas que assumir; organiza e realiza com
autonomia adequada à idades as tarefas.
Responsabilidade
20%
Valoriza o respeito pelas diferenças e pelas
opiniões dos outros e da sua individualidade.
Relacionamento
interpessoal
10%
Nota: As atividades desenvolvidas em DAC serão integradas na avaliação
72
7º ANO | 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO – EMRC
No que respeita ao 7.º ano de escolaridade, as AE definidas incidem no estudo das Origens, das Religiões, da
Riqueza e Sentido dos Afetos e da Paz Universal. Para além das aprendizagens identificadas para cada tema
do Programa, ao longo do 3º ciclo, o aluno deve desenvolver um conjunto de competências específicas da
disciplina, transversais a vários temas e anos de escolaridade, que se articulam com as áreas de competências
do Perfil do Aluno (PA).
Tendo presente estes temas, o aluno deverá ser capaz, no essencial, de:
- Identificar as teorias do Big-Bang e evolução das espécies sobre a origem do Universo e do ser humano;
- Discutir dados da ciência, sobre a origem do universo, do ser humano e do sentido da vida e da humanidade,
com as diferentes experiências religiosas e mensagem bíblica sobre o assunto;
- Assumir comportamentos de responsabilização social em relação à natureza e ao Homem.
-Identificar manifestações do fenómeno religioso e da experiência religiosa;
- Distinguir Monoteísmo de Politeísmo;
- Identificar exemplos relevantes do património artístico criados com base nas religiões;
- Identificar as tradições religiosas orientais e compreender o núcleo central constitutivo da identidade das
religiões abraâmicas;
-Verificar que os princípios éticos comuns das várias religiões promovem a paz e o bem comum;
- Identificar os aspetos essenciais que caraterizam a Adolescência;
- Valorizar a família, os outros e a sociedade na construção da personalidade da pessoa;
-Relacionar as mudanças na adolescência com o aumento da responsabilidade pessoal, no Ser e no agir;
- Assumir atitudes responsáveis na procura da felicidade pessoal e dos outros;
- Identificar a Paz como condição essencial para a convivência humana;
- Identificar atitudes e instituições para a promoção da paz no mundo;
- Mobilizar os princípios do diálogo inter-religiosos como suporte para a construção da paz e colaboração entre
os povos;
- Assumir atitudes responsáveis pela construção da paz como valor cristão.
Critérios de Avaliação de Educação Moral e Religiosa
(7.ºano)
73
O aluno desenvolverá os seguintes conhecimentos na disciplina de Educação Moral e Religiosa
Católica estruturados no PA e AE:
Interpretar informação, planear e conduzir pesquisas (A; B; C; D; I)
Critérios de Avaliação/Classificação – 7º ANO
Descritores de desempenho
Domínios/recursos
de suporte à avaliação
Ponderação
Instrumento, recursos e diversos
procedimentos de avaliação
O aluno pesquisa e selecciona informação
pertinente com a autonomia progressiva,
manifestando até capacidade de reformular
procedimentos.
Pesquisa e seleção de
informação
20%
Atender aos critérios de avaliação
50% - Domínio Concetual:
Domínio dos conteúdos
estudados/conhecimentos
- Pesquisa e selecção de informação.
Interpretação de diversos tipos de fontes
de informação. (intervenções orais e
escritas)
- Trabalhos de aula, individual e em grupo
- Debates e apresentações
-Trabalho desenvolvido utilizando as novas
tecnologias
50% - Domínio atitudinal:
a) Cooperação
b) Relacionamento interpessoal
c) Responsabilidade
Valorizar:
- Empenho/organização de materiais
- Caderno diário
- Participação/ respeito pelos outros/
cooperação
- Sentido de responsabilidade/
cumprimentos das normas
Instrumentos de avaliação diversificados,
tendo-se por referência:
-Pesquisa, procura e selecção de
informações;
- Fichas de trabalho;
- Trabalhos efectuados em grupo e
individuais;
-Apresentações/debates/ dramatizações
Outros de acordo com as aprendizagens
pretendidas
Grelhas de registo
Manifesta procura de rigor na apresentação
dos trabalhos e pesquisas, estabelece relações
interdisciplinares, manifesta criatividade e
capacidade de síntese, capacidade de
questionamento.
Trabalhos e
apresentações
20%
Apresentação dos seus pontos de vista,
capacidade de questionar, defesa dos seus
pontos de vista de forma fundamentada,
manifestando criatividade e capacidade de
questionamento.
Debates e atividades de
interação nas aulas
10%
Colabora com os outros e apoia-os em tarefas:
valoriza a entreajuda, e manifesta-se capaz de
acções solidárias; considera o feedback dos
pares para melhoria ou aprofundamento de
saberes.
Cooperação
20%
Manifesta sentido de responsabilidade na
execução das tarefas e perante os outros;
assume responsabilidades adequadas perante
o que lhe for solicitado; dá conta do
cumprimento das tarefas que assumir;
organiza e realiza com autonomia adequada à
idades as tarefas.
Responsabilidade
20%
Valoriza o respeito pelas diferenças e pelas
opiniões dos outros e da sua individualidade.
Relacionamento
interpessoal
10%
74
Utilizar de modo proficiente linguagens e símbolos (A; B; D; F; H; I; J)
Compreender a necessidade das fontes históricas para a produção do conhecimento (A; B; C; D; F; I)
Colaborar em diferentes contextos comunicativos, utilizando ferramentas analógicas e digitais; (A; B
C; D; E; F; H; I)
Reconhecer a importância dos valores de cidadania para a formação da consciência cívica e de uma
intervenção responsável na sociedade democrática (A; B; C D; F; G; I; J)
Relacionar sempre que possível as aprendizagens de EMRC com os dados das outras ciências,
valorizando um Património de conhecimento comum que se reflete na história dos Povos e no uso
dos Valores nas relações humanas (A; B; C; D; E; F; G; H)
Promover o respeito pela multiculturalidade, o reconhecimento e valorização da diversidade; as
interações entre diferentes culturas, a justiça, a igualdade e a equidade (A; B; C; D; F; G; H; I)
Estabelecer consigo próprio e com os outros uma relação harmoniosa e salutar (A; B; C; E; F; G; J).
As Aprendizagens Essenciais estão enquadradas no Programa e nas Metas Curriculares da disciplina que se
consubstanciam em cinco vectores fundamentais: Aprender a Viver Juntos, Aprender a Ser, Aprender a Fazer;
Saber e Saber Fazer.
A
C
P
A
A Linguagens e
textos
B Informação
e
comunicação
C Raciocínio e
resolução de
problemas
D Pensamento
crítico e
pensamento
criativo
E Relacionamento
interpessoal
A
C
P
A F Desenvolvimento
pessoal e
autonomia
G Bem-estar
saúde e
ambiente
H Sensibilidade
estética e
artística
I Saber
científico
técnico e
tecnológico
J Consciência e
domínio do
corpo
Nota: As atividades desenvolvidas em DAC serão integradas na avaliação
75
Critérios de avaliação de Português
(6.º,8.º e 9.º ano) Competências específicas
80 %
Fichas de avaliação sumativa Duas fichas de avaliação sumativa no 1.º e 2.º período. Uma ficha de avaliação sumativa no 3.º período.
70%
Educação Literária Realização/apresentação dos guiões de leitura ou trabalhos sobre as obras indicadas para Educação Literária.
10%
Leitura Expressiva
Leitura expressiva em voz alta de textos variados, após preparação da leitura. Leitura de textos com articulação e entoação corretas e uma velocidade de leitura adequada.
Oralidade A Oralidade contempla a Compreensão do Oral e a Expressão Oral de conteúdos específicos da disciplina de Português.
Trabalhos
Podem incluir textos escritos, fichas de Gramática, testes de compreensão oral/escrita ou outros trabalhos relacionados com os conteúdos da disciplina.
Competências transversais, atitudes e valores
20%
Métodos de trabalho e de estudo
- Assiduidade/Pontualidade, - Empenho/Participação; - Organização do trabalho e do material; - Hábitos de estudo adquiridos; - Trabalhos de casa.
Utilização das Tecnologias de informação - Pesquisa, seleção, organização e apresentação da informação.
Cidadania
- Atenção/Concentração; - Criatividade; - Autonomia; - Espírito crítico; - Aceitação e cumprimento das regras estabelecidas; - Sociabilidade/cooperação.
Compreensão e Expressão da Língua Portuguesa
-Uso adequado da Língua Portuguesa na comunicação interpares e com o professor.
ORGANIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO
TIPO INSTRUMENTOS / MODALIDADE CALENDARIZAÇÃO
Avaliação
Diagnóstica Ficha diagnóstica Na primeira semana de aulas
Avaliação
Formativa
Materiais produzidos pelos alunos;
Tarefas realizadas na aula e em casa;
Fichas de trabalho;
Progressão das aprendizagens e de métodos de estudo e de organização.
Ficha de Avaliação.
Ao longo do ano
Autoavaliação Ficha própria da disciplina. No final de cada período
Entregu
e em
______/______/__
____
76
Critérios de Avaliação de Línguas Estrangeiras
(6.º,8.º e 9.º ano) Competências específicas
80 %
Fichas de avaliação sumativa Fichas de avaliação sumativa. 70%
Leitura Expressiva Leitura expressiva em voz alta de textos variados, com pronúncia adequada ao
nível de aprendizagem dos alunos.
10%
Oralidade A Oralidade contempla a Compreensão do Oral e a Expressão Oral de conteúdos
específicos.
Escrita A escrita contempla a Compreensão e Produção de enunciados adequados ao nível
de aprendizagem dos alunos.
Competências transversais, atitudes e valores
20%
Métodos de trabalho e de
estudo
- Assiduidade/Pontualidade, - Empenho/Participação; - Organização do trabalho e do material; - Hábitos de estudo adquiridos; - Trabalhos de casa.
Utilização das Tecnologias de
informação
- Pesquisa, seleção, organização e apresentação da informação.
Cidadania
- Atenção/Concentração; - Criatividade; - Autonomia; - Espírito crítico; - Aceitação e cumprimento das regras estabelecidas; - Sociabilidade/cooperação.
Compreensão e Expressão da
Língua Portuguesa
-Uso adequado da Língua Portuguesa na comunicação interpares e com o professor.
ORGANIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO
TIPO INSTRUMENTOS / MODALIDADE CALENDARIZAÇÃO
Avaliação Diagnóstica Ficha diagnóstica Na primeira semana de aulas
Avaliação Formativa
Materiais produzidos pelos alunos; Tarefas realizadas na aula e em casa; Fichas de trabalho; Progressão das aprendizagens e de métodos de estudo e de organização. Ficha de Avaliação.
Ao longo do ano
Autoavaliação Ficha própria da disciplina. No final de cada período
77
Critérios de avaliação de Ciências Naturais
(6.º,8.º e 9.º ano)
Métodos de trabalho e estudo
6%
- Empenho/Participação - Organização do trabalho e do material - Hábitos de estudo adquiridos (trabalhos de casa) … - Autonomia
20%
Utilização das Tecnologias de informação
2%
- Pesquisa, seleção e organização da informação
Cidadania
6%
- Assiduidade/Pontualidade - Atenção/Concentração - Espírito crítico - Aceitar e cumprir regras estabelecidas - Sociabilidade/cooperação
Compreensão e Expressão da L.P.
6%
- Leitura e interpretação oral e escrita - Expressão oral e escrita - Uso de terminologia adequada
O registo de ocorrências está colocado numa folha de cálculo em “EXCEL”, cada parâmetro vale o mesmo dentro de cada
item avaliado e é sempre analisado pela negativa, ou seja se não forem registadas ocorrências num determinado parâmetro
o aluno terá a totalidade da percentagem atribuída nesse parâmetro.
II - AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS E DOS CONHECIMENTOS.
(Avalia as capacidades de compreensão, raciocínio e organização de conhecimentos e os próprios conhecimentos em cada
disciplina ou área curricular específica resultantes das aprendizagens)
60%
-testes escritos
20%
- outros (ex:
chamadas orais,
relatórios, trabalhos
individuais/de
grupo…)
- Entende a estrutura de um problema e desenvolve processos para a respetiva
resolução.
- Decide, organiza, seleciona fenómenos observados, bem como relaciona as
varáveis, grandezas físicas.
- Equaciona leis e princípios obrigatórios dos programas curriculares das respetivas
disciplinas.
- Pensa e raciocina de maneira lógica
- Revela atitudes direcionadas para a crítica construtiva em relação ao uso de critérios
específicos nos sistemas de classificação perante a diversidade de materiais, seres
vivos e dinâmica da Terra com base nos fenómenos e transformações que ocorrem.
- Possui atitude para apreciar a estrutura abstrata presente numa situação dada, seja
ela relativa a problemas do dia-a-dia, ou que envolva ramos do conhecimento
(ciência/tecnologia/sociedade) em desenvolvimento permanente.
- Revela evolução nas aprendizagens relativamente ao ponto de partida.
- Identifica e manipula com correção e respeito normas de segurança, material e
equipamento de laboratório (acrescentar no futuro)
-
80%
78
Critérios de avaliação de Matemática
(6.º,8.º e 9.º ano)
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO E PESO DOS ÍTENS
MÉTODOS DE TRABALHO E DE ESTUDO
Empenho/Participação 12 Organização do trabalho e do material
Hábitos de estudo adquiridos (trabalhos de casa…)
UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO
Pesquisa, seleção e organização da informação a)
CIDADANIA
Assiduidade/Pontualidade
8
Atenção/Concentração
Criatividade
Autonomia
Espírito crítico
Aceitar e cumprir regras estabelecidas
Sociabilidade/Cooperação
COMPREENSÃO E EXPRESSÃO DA LÍNGUA PORTUGUESA
a)
METAS/COMPETÊNCIAS
Mostra os conhecimentos, propostos para aquisição, nas fichas de avaliação 70
Revela esforço para ultrapassar as dificuldades: perguntando ao professor, realizando fichas de recuperação/remediação, treinando mais certos aspetos que se verifiquem necessários…
10
a) Parâmetros avaliados nos restantes critérios de avaliação, onde estão implícitos.
Entregu
e em
______/______/__
____
79
Critérios de Avaliação de Físico- Química
(8.º e 9.º ano) MODALIDADE INSTRUMENTOS CALENDARIZAÇÃO
Avaliação Diagnóstica Ficha diagnóstica Na primeira semana de aulas
Avaliação Formativa
Relatórios das atividades práticas; Trabalhos pesquisa individuais/de grupo; Questão de aula; Tarefas realizadas na aula e em casa; Fichas de trabalho; Fichas de Avaliação.
Ao longo do ano
Duas por período
Autoavaliação Ficha própria da disciplina. No final de cada período
AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS E DOS CONHECIMENTOS
Avalia as capacidades de compreensão, raciocínio,
organização e aplicação de conhecimentos/
aprendizagens específicas da disciplina.
- Fichas de avaliação. 60 %
80% - Relatórios das atividades práticas; -Trabalhos de pesquisa individuais/de grupo; - Questão de aula
20 %
TRANSVERSAIS
Métodos de trabalho e de estudo
- Empenho/Participação - Organização do trabalho e do material - Hábitos de estudo adquiridos (trabalhos de casa)
8 %
20%
Utilização das Tecnologias de informação. Pesquisa, seleção e organização da informação 1 %
Cidadania
- Assiduidade/Pontualidade - Atenção/Concentração - Criatividade - Autonomia - Espírito crítico - Aceitar e cumprir regras estabelecidas - Sociabilidade/cooperação
8 %
Compreensão e Expressão da Língua Portuguesa 3 %
Pretende-se que no final do ano letivo, de acordo com as metas curriculares e as aprendizagens essenciais, o
aluno seja capaz de:
Utilizar adequadamente a terminologia científica da disciplina;
Interpretar e compreender leis e modelos científicos;
Analisar, interpretar e/ou construir textos, tabelas, gráficos, esquemas/diagramas;
Usar relações matemáticas para calcular valores de grandezas;
Aplicar procedimentos, manusear materiais e identificar resultados obtidos em atividades laboratoriais/experimentais.
80
Nota1: Estes critérios estão definidos de acordo com o Perfil do Aluno (PA) à saída da escolaridade obrigatória,
nas suas diferentes áreas de competência.
Critérios de avaliação da Área/Disciplina de Artes e Tecnologias
Domínio Subdomínio Domínios específicos Ponderação
Conhecimentos
. Revela pensamento técnico e tecnológico baseado nos conhecimentos teóricos ao serviço da ação.
. Contribui para a resolução de problemas com o seu raciocínio; . Existe sustentação na informação; . Apresenta as ideias oralmente ou por escrito com correção; . É criativo; .Demonstra sensibilidade estética e artística; . Relaciona e extrapola com sustentação científica e tecnológica; . Tem a noção da sua motricidade e da gestão do espaço . Exibe um espírito critico; . Sabe trabalhar em grupo/aceita as opiniões divergentes; . Revela autonomia; . Tem consciência da higiene e segurança no local de trabalho
25%
Oralidade
. Expressar as ideias com clareza; . Argumentar utilizando vocabulário específico
15%
Dimensão Prática e/ou experimental
. Utilizar a metodologia de projeto;
. Aplicar conhecimentos teóricos em exercícios práticos; .Organizar procedimentos (sistematizar). . Revelar criatividade na atuação. - Sintetizar a informação
30%
Atitudes
. Revelar espírito crítico;
. Demonstrar autonomia e responsabilidade; . Respeitar a diferença de opinião; . Participar com soluções; . Pesquisar como condição básica de trabalho
20%
10%
81
Critérios de avaliação da Área/Disciplina de Educação Física
Domínio Subdomínio Domínios específicos Ponderação
5º/7ºAno
Conhecimentos
. Revelar facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos;
. Evidenciar um conhecimento aprofundado da disciplina, assumindo um espírito crítico;
Demonstrar ter um vocabulário próprio da temática em questão.
. Revelar competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática;
. Revelar organização nos procedimentos práticos;
. Ser criativo;
. Executar os exercícios práticos de acordo com o previamente definido.
. Revelar boa consciência do domínio corporal, executando com perfeição as atividades motoras;
. Demonstrar sensibilidade estética e artística;
. Demonstrar espírito crítico;
. Nas tarefas, revelar autonomia e responsabilidade;
. Participar, assertivamente, com soluções para a resolução de problemas;
. Saber discutir respeitando as opiniões diferentes das suas;
. Cooperar e despertar motivação nos colegas.
20%
Oralidade
. Expressar as ideias com clareza;
. Argumentar, utilizando vocabulário específico
Mostrar um discurso fluido e assertivo;
Dimensão Prática e/ou experimental
. Aplicar conhecimentos teóricos em exercícios práticos;
. Organizar procedimentos (sistematiza);
. Revelar criatividade na atuação;
. Sintetizar a informação.
50%
Atitudes
. Revelar espírito crítico;
. Demonstrar autonomia e responsabilidade;
. Respeitar a diferença de opinião;
. Participar com soluções;
. Pesquisar como condição básica de trabalho
30%
82
Critérios de avaliação de DCSH
(6.º,8.º e 9.º ano)
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
1. Metas e descritores de aprendizagem da disciplina, demonstradas pelo aluno nas fichas de
trabalho, nas fichas de avaliação e nos trabalhos individuais ou de grupo, ponderando a
utilização correta da língua portuguesa e das TIC;
2. Competências transversais, participação e empenho nas atividades curriculares da disciplina, em
especial no respeitante aos métodos de estudo/trabalho e ao relacionamento interpessoal e de
grupo;
3. Interiorização de valores e atitudes de cidadania ativa e solidária demonstrada pelo aluno pela
comunicação e cooperação com os outros e pelo sentido de responsabilidade e desejo de
aperfeiçoamento contínuo;
4. Evolução nas aprendizagens relativamente ao ponto de partida.
Nota: A disciplina de EMRC, dada a sua especificidade, não se enquadra nestes critérios de avaliação.
VALORAÇÃO PERCENTUAL
Metas e descritores de aprendizagem e
Evolução nas aprendizagens 80 %
Competências transversais, atitudes e valores
20 %
Comportamento
e
Relacionamento
Respeito pelas normas de comunicação, sem conversa/barulho;
Respeito pelas orientações do professor; Relação com o/a(s)
colega(s); Comunicação e defesa de ideias e “descobertas” próprias;
Cumprimento das normas do Código de Conduta
5 %
Participação
Demonstração de interesse pelas atividades letivas; Tipo de
resposta às questões/solicitações; Empenho e persistência nos
trabalhos da aula
5 %
Métodos de
estudo/trabalho -
TPC
Realização do (s) trabalho (s) de casa; Apresentação do material
escolar necessário e obrigatório; Limpeza e organização do material
escolar; Autoavaliação e adaptação dos métodos de
estudo/trabalho
5 %
Sentido de
responsabilidade
e interesse
Pontualidade e assiduidade; Aceitação do papel do EE; Apreço pelo
material do/a (s) colega (s) e da escola; Desempenho das tarefas
escolares; Respeito pelas normas e regulamentos; Realização de
tarefas opcionais
5 %
83
ORGANIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO
TIPO INSTRUMENTOS / MODALIDADE CALENDARIZAÇÃO
Avaliação
Diagnóstica
Ficha diagnóstica inicial Na primeira semana de aulas
Questionário oral sobre as ideias prévias e
conhecimentos adquiridos (pré-requisitos).
No início de cada
domínio/subdomínio
Avaliação Formativa
Materiais produzidos pelos alunos; Tarefas
realizadas na aula e em casa; Fichas de
trabalho, Friso, Atlas e Glossário do Caderno
de Atividades; Progressão de conhecimentos
e raciocínios, de métodos de estudo e de
organização.
Ao longo do ano
Avaliação Sumativa Ficha/Prova de Avaliação, trabalhos de
pesquisa, apresentações orais.
A cada 6 - 8 semanas de
lecionação
Autoavaliação Ficha Própria da Disciplina No final de cada período
84
Critérios de Avaliação História e Geografia de Portugal
(6.º,8.º e 9.º ano)
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
1. Metas e descritores de aprendizagem da disciplina, demonstradas pelo aluno nas fichas de
trabalho, nas fichas de avaliação e nos trabalhos individuais ou de grupo, ponderando a
utilização correta da língua portuguesa e das TIC;
2. Competências transversais, participação e empenho nas atividades curriculares da disciplina, em
especial no respeitante aos métodos de estudo/trabalho e ao relacionamento interpessoal e de
grupo;
3. Interiorização de valores e atitudes de cidadania ativa e solidária demonstrada pelo aluno pela
comunicação e cooperação com os outros e pelo sentido de responsabilidade e desejo de
aperfeiçoamento contínuo;
4. Evolução nas aprendizagens relativamente ao ponto de partida.
VALORAÇÃO PERCENTUAL
Metas e descritores de aprendizagem e
Evolução nas aprendizagens 80 %
Competências transversais, atitudes e valores
20 %
Comportamento
e
Relacionamento
Respeito pelas normas de comunicação, sem conversa/barulho;
Respeito pelas orientações do professor; Relação com o/a(s)
colega(s); Comunicação e defesa de ideias e “descobertas” próprias;
Cumprimento das normas do Código de Conduta
5 %
Participação
Demonstração de interesse pelas atividades letivas; Tipo de
resposta às questões/solicitações; Empenho e persistência nos
trabalhos da aula
5 %
Métodos de
estudo/trabalho -
TPC
Realização do (s) trabalho (s) de casa; Apresentação do material
escolar necessário e obrigatório; Limpeza e organização do material
escolar; Autoavaliação e adaptação dos métodos de
estudo/trabalho
5 %
Sentido de
responsabilidade
e interesse
Pontualidade e assiduidade; Aceitação do papel do EE; Apreço pelo
material do/a (s) colega (s) e da escola; Desempenho das tarefas
escolares; Respeito pelas normas e regulamentos; Realização de
tarefas opcionais
5 %
85
ORGANIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO
TIPO INSTRUMENTOS / MODALIDADE CALENDARIZAÇÃO
Avaliação
Diagnóstica
Ficha diagnóstica inicial Na primeira semana de aulas
Questionário oral sobre as ideias prévias e
conhecimentos adquiridos (pré-requisitos).
No início de cada
domínio/subdomínio
Avaliação Formativa
Materiais produzidos pelos alunos; Tarefas
realizadas na aula e em casa; Fichas de
trabalho, Friso, Atlas e Glossário do Caderno
de Atividades; Progressão de conhecimentos
e raciocínios, de métodos de estudo e de
organização.
Ao longo do ano
Avaliação Sumativa Ficha/Prova de Avaliação, trabalhos de
pesquisa, apresentações orais.
A cada 6 - 8 semanas de
lecionação
Autoavaliação Ficha Própria da Disciplina No final de cada período
PERFIL DE APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS EM HGP: 2.º CICLO
Metas e descritores de
aprendizagem relativas a
cada domínio de
aprendizagem
5.º
an
o
Domínio 1: A Península Ibérica: localização e quadro natural Domínio 2: A Península Ibérica: dos primeiros povos à formação de Portugal Domínio 3: Portugal do século XIII ao século XVII
6.º
an
o
Domínio 4: Portugal, do século XVIII ao século XIX Domínio 6: Portugal no século XX Domínio 7: Portugal hoje
Competências/
Capacidades Situações / Estratégias de Demonstração
Tratamento de
Informação / Utilização
de Fontes
- Selecionar informação adequada aos temas em estudo. - Interpretar documentos escritos e iconográficos. - Formular, a partir da análise cruzada de fontes, hipóteses de interpretação de factos históricos. - Aplicar conceitos históricos. - Realizar e apresentar trabalhos simples de pesquisa.
86
Compreensão
Histórica
Tem
po
ralid
ade
- Identificar e caracterizar fases da evolução histórica e momentos de rutura histórica. - Identificar e localizar no tempo eventos e processos da evolução histórica. - Estabelecer relações entre passado e presente.
Esp
acia
lid
ade
- Localizar no espaço diferentes aspetos das sociedades humanas em evolução e interação. - Estabelecer relações entre organização do espaço e os condicionalismos físico-naturais.
Co
nte
xtu
aliz
ação
- Distinguir, numa dada realidade, aspetos de ordem demográfica, económica, social, política e cultural. - Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos na dinâmica social.
Comunicação em História - Utilizar a comunicação escrita. - Utilizar a comunicação oral (apresentação de trabalhos de pesquisa). - Dominar e aplicar o vocabulário específico da disciplina.
87
PERFIL DE APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS EM HISTÓRIA: 3.º CICLO
Metas e descritores de
aprendizagem
7.º ano
Domínio 1: Das sociedades recoletoras às primeiras civilizações Domínio 2:A herança do Mediterrâneo Antigo Domínio 3: A formação da cristandade Ocidental e a expansão islâmica Domínio 4: O contexto europeu dos séculos XII ao XIV
8.º ano
Domínio 5: Expansão e Mudança nos séculos XV e XVI Domínio 6: O contexto Europeu dos séculos XVII e XVII Domínio 7: O Arranque da Revolução Industrial e o Triunfo dos regimes liberais conservadores Domínio 8: A Civilização Industrial no século XIX
9.º ano
Domínio 9: A Europa e o Mundo no Limiar do Século XX Domínio 10: Da “Grande Depressão” à II Guerra Mundial Domínio 11: Do segundo após-guerra aos anos 80 Domínio 12: O após “Guerra Fria» e a globalização
Competências Situações / Estratégias de Demonstração
Tratamento de
Informação / Utilização
de Fontes
- Selecionar informação adequada aos temas em estudo. - Interpretar documentos escritos e iconográficos. - Formular, a partir de fontes, hipóteses de interpretação de factos históricos. - Aplicar conceitos históricos. - Realizar e apresentar trabalhos simples de pesquisa.
Compreensão
Histórica
Tem
po
ralid
ade
- Identificar e caracterizar fases da evolução histórica e momentos de rutura histórica. - Identificar e localizar no tempo eventos e processos da evolução histórica. - Estabelecer relações entre passado e presente.
Esp
acia
lidad
e
-Localizar no espaço diferentes aspetos das sociedades humanas em evolução e interação. - Estabelecer relações de organização entre organização do espaço e os condicionalismos físico-naturais.
Co
nte
xtu
aliz
ação
- Distinguir, numa dada realidade, aspetos de ordem demográfica, económica, social, política e cultural. - Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos na dinâmica social. - Relacionar a História nacional com a História europeia e mundial.
Comunicação em História.
- Utilizar a comunicação escrita. - Utilizar a comunicação oral (apresentação de trabalhos de pesquisa). - Dominar e aplicar o vocabulário específico da disciplina.
88
Critérios de Avaliação Geografia
(8.º e 9.º ano)
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Metas e descritores de aprendizagem da disciplina demonstradas pelo aluno nas fichas de trabalho, nas fichas de avaliação e nos
trabalhos individuais e ou de grupo, ponderando a utilização correta da Língua Portuguesa e das TIC.
Participação e empenho nas atividades curriculares da disciplina, em especial no respeitante aos métodos de estudo e de
trabalho e ao relacionamento interpessoal e de grupo;
Interiorização de valores e atitudes de cidadania ativa e solidária demonstrada pelo aluno pela comunicação e cooperação com
os outros e pelo sentido de responsabilidade;
Evolução nas aprendizagens relativamente ao ponto de partida.
VALORAÇÃO PERCENTUAL
parâmetros ponderação
DO
MÍN
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RIT
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DIZ
AG
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Aquisição de conhecimentos Compreensão de conhecimentos Aplicação de conhecimentos Articulação de conhecimentos Adoção de estratégias diversificadas na resolução de
problemas Domínio de métodos/estratégias de trabalho/técnicas Capacidade de trabalhar individualmente e em grupo Capacidade crítica e autocrítica Domínio das literacias digitais
- Testes de avaliação
- Trabalhos individuais
e ou de grupo e outros
instrumentos
considerados
pertinentes.
80%
ATI
TUD
ES E
VA
LOR
ES
Comportamento e Relacionamento Interpessoal 4%
20%
Participação/Interesse 4%
Cooperação/Espírito de Entreajuda 3%
Iniciativa e Autonomia 3%
Material necessário à aula 2%
Organização do Caderno Diário e realização dos Trabalhos de Casa 2%
Assiduidade e Pontualidade 2%
89
ORGANIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO
TIPO INSTRUMENTOS / MODALIDADE CALENDARIZAÇÃO
Avaliação Diagnóstica Modalidades consideradas adequadas No início de ano letivo
Avaliação Formativa
Fichas de trabalho; grelhas de observação; trabalhos
produzidos pelos alunos; participação nas plataformas
digitais; Participação nas atividades e projetos propostos
pela disciplina.
Ao longo do ano
Avaliação Sumativa Modalidades consideradas adequadas Ao longo do ano
Autoavaliação Ficha Própria da Disciplina. No final de cada período
90
PERFIL DE APRENDIZAGENS ESPECÍFICAS EM GEOGRAFIA: 3.º CICLO
Domínios de
aprendizage
m, relativos
às Metas
Curriculares
7.º
an
o
Domínio: A Terra: Estudos e Representações Domínio: O Meio Natural
8.º
an
o Domínio: O Meio Natural
Domínio: População e Povoamento Domínio: Atividades Económicas
9.º
an
o Domínio: Atividades Económicas
Domínio: Contrastes de Desenvolvimento Domínio: Riscos, Ambiente e Sociedade
Tratamento de Informação/Utilização
de Fontes Selecionar informação adequada aos temas em estudo. Ler e interpretar diferentes tipos de documentos. Conhecer os conceitos e vocabulários específicos da disciplina. Realizar e apresentar trabalhos simples de pesquisa. Utilizar a comunicação oral e escrita.
Comunicação em Geografia
Metas finais
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ão
1. Localizar, de forma relativa e absoluta, um lugar em diferentes formas de representação da superfície terrestre, mobilizando terminologia geográfica. 2. Representar em suportes cartográficos, de diferentes escalas e sistemas de projeção, variáveis relativas a fenómenos naturais e humanos, e interpreta os mesmos usando o título, a legenda e a orientação. 3. Inferir sobre a aplicabilidade da escala de um mapa, adequando-a ao fenómeno a representar e à área a estudar. 4. Comparar representações da terra dotadas de diferentes sistemas de projeção e diferentes pontos de referência do observador, inferindo que qualquer representação plana da superfície terrestre apresenta distorções.
91
O C
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ião
1. Descrever, comparar e explicar características físicas e humanas dos lugares e regiões de diferentes contextos geográficos, mobilizando terminologia geográfica. 2. Descrever e explicar a distribuição de fenómenos geográficos, relacionando as suas caraterísticas com fatores físicos e humanos. 3. Explicar os padrões de distribuição de diferentes fenómenos geográficos formulando questões geograficamente relevantes e construindo conjeturas. 4. Identificar e explicar a singularidade de lugares e regiões, analisando a combinação de características físicas e
humanas.
5. Recolher informação sobre diferentes lugares e fenómenos geográficos, proceder ao seu tratamento
estatístico, gráfico e cartográfico, interpretar os resultados e formular conclusões.
6. Aplicar as diferentes fases da metodologia do trabalho científico em pequenos trabalhos de investigação
sobre temas e questões geográficas relevantes.
7. Desenvolver trabalho de campo com vista à recolha de dados necessários à compreensão de lugares e
fenómenos físicos e humanos, elaborando e aplicando guiões de observação.
8. Identificar e usar argumentos fundamentados no debate de questões ambientais e sociais, desenvolvendo o
seu pensamento crítico sobre os impactos da ação humana no território.
9. Problematizar a importância do diálogo e da cooperação internacional no combate à degradação ambiental,
aos baixos níveis de desenvolvimento e à pobreza, a nível mundial.
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1. Analisar inter-relações entre fenómenos naturais e humanos, realizando pequenas investigações e
formulando conclusões.
2. Problematizar situações de complementaridade e interdependência entre regiões, países e lugares,
recolhendo, selecionando e tratando informação gráfica e cartográfica e apresentando conclusões.
3. Analisar situações de conflito na gestão de recursos naturais, antecipando possibilidades de solução, usando
argumentos e terminologia específica.
4. Avaliar pontos de vista alternativos sobre intervenções no território, a partir de casos concretos, refletindo
sobre a importância das tomadas de decisão no futuro dos lugares, das regiões e do mundo.
92
ÁREAS CRITÉRIOS AVALIAÇÃO PONDERAÇÃO
Competências específicas 80%
Conhece termos e conceitos Relaciona e aplica conceitos Conhece as potencialidades dos programas/linguagens estudados Sabe utilizar correctamente os programas/linguagens Utiliza correctamente os equipamentos Utiliza uma linguagem adequada à disciplina Utiliza correctamente os programas/linguagens, na realização das tarefas Demonstra criatividade e rigor na realização das tarefas Demonstra destreza na realização das tarefas Demonstra organização/esquematização na realização das tarefas, nomeadamente em relação ao tempo e à ordem de realização É capaz de descobrir por si só diferentes formas de realizar diferentes tarefas (auto-aprendizagem)
Fichas de avaliação, projetos individuais/grupo. 35%
Atividades práticas e experimentais e/ou de pesquisa Estratégias cognitivas: - Aplicação dos conhecimentos; - Utilização e concretização da informação
35%
Progresso evidenciado ao longo das aulas 10%
Competências transversais 20%
Cumpre as regras de trabalho (em grupo e individual) Respeita as regras de utilização/conservação dos equipamentos É atento, concentrado, participativo Respeita a opinião dos colegas É responsável É assíduo É pontual É empenhado na realização das tarefas
Relacionamento interpessoal e de grupo: - Pontualidade/assiduidade; - Compreensão, interiorização e aplicação das regras e valores; - Atenção e concentração; - Espírito de cooperação/relacionamento com os outros;
10%
Método de trabalho: - Participação, trabalho individual, empenho, iniciativa e criatividade.
10%
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (8º ano)
Critérios de Avaliação
93
Critérios de avaliação da Área/Disciplina Complemento de Educação Artística 5º Ano
Domínio Subdomínio Domínios específicos Ponderação
Conhecimentos
. Revelar facilidade na compreensão, aquisição e aplicação de conhecimentos;
. Evidenciar um conhecimento aprofundado da disciplina, assumindo um espírito crítico;
Demonstrar ter um vocabulário próprio da temática em questão.
. Revelar competência na aplicação do conhecimento teórico aquando da sua aplicação prática;
. Revelar organização nos procedimentos práticos;
. Ser criativo;
. Executar os exercícios práticos de acordo com o previamente definido.
. Revelar boa consciência do domínio corporal, executando com perfeição as atividades motoras;
. Demonstrar sensibilidade estética e artística;
. Demonstrar espírito crítico;
. Nas tarefas, revelar autonomia e responsabilidade;
. Participar, assertivamente, com soluções para a resolução de problemas;
. Saber discutir respeitando as opiniões diferentes das suas;
. Cooperar e despertar motivação nos colegas.
70%
Oralidade
. Expressar as ideias com clareza;
. Argumentar, utilizando vocabulário específico
Mostrar um discurso fluido e assertivo;
Atitudes
. Revelar espírito crítico;
. Demonstrar autonomia e responsabilidade;
. Respeitar a diferença de opinião;
. Participar com soluções;
. Pesquisar como condição básica de trabalho
30%
94
Critérios de Avaliação de Teatro (2.º Ciclo)
Domínios Desempenho esperado Instrumentos de Avaliação
Percentagem %
Conhecimentos e capacidades
Apropriação e Reflexão Conhece a linguagem elementar do teatro;
Reconhece diferentes formas de usar a voz e o corpo.
Observação direta
Grelhas de registo
70%
Interpretação e Comunicação Distingue o jogo dramático da improvisação e representação;
Exprime opiniões pessoais e estabelece relação entre acontecimentos da vida real e as situações dramáticas.
Experimentação e criação Explora possibilidades motoras e expressivas do corpo;
Constrói personagens em situações distintas e com diferentes finalidades;
Produz, individualmente e em grupo, pequenas cenas dramáticas.
Atitudes e valores
Autonomia Realiza as atividades de forma autónoma e criativa dentro da sala de aula;
Demonstra iniciativa e atitude reflexiva.
30% Responsabilidade e cidadania É assíduo e pontual;
Respeita as regras de convivência;
É responsável na apresentação e organização dos materiais necessários à aula;
Coopera com os colegas em tarefas e projetos comuns.
95
Critérios de Avaliação de Música
(2.º Ciclo)
Domínios Desempenho esperado Instrumentos de Avaliação
Percentagem %
Conhecimentos e capacidades
Apropriação e Reflexão Conhece a linguagem elementar musical;
Reconhece diferentes formas de usar a voz e o corpo.
Observação direta
Grelhas de registo
70%
Interpretação e Comunicação Canta individualmente e/ou em grupo;
Interpreta corporalmente temas musicais.
Experimentação e criação Improvisa frases rítmicas e melódicas.
Mobiliza sequencias rítmicas e melódicas.
Atitudes e valores
Autonomia Realiza as atividades de forma autónoma e criativa dentro da sala de aula;
Demonstra iniciativa e atitude reflexiva.
30% Responsabilidade e cidadania É assíduo e pontual;
Respeita as regras de convivência;
É responsável na apresentação e organização dos materiais necessários à aula;
Coopera com os colegas em tarefas e projetos comuns.
96
Critérios de Avaliação de Dança (2.º Ciclo)
Domínios Desempenho esperado Instrumentos de Avaliação
Percentagem %
Conhecimentos e capacidades
Apropriação e Reflexão Distingue diferentes possibilidades de movimentação do Corpo (na totalidade, pelas partes, superfícies ou articulações) através de movimentos locomotores e não locomotores.
Adequa movimentos do corpo com estruturas rítmicas marcadas pelo professor, integrando diferentes elementos do Tempo (pulsação, velocidade, duração, longo/curto, rápido/sustentado, padrões rítmicos) e da Dinâmica (pesado/leve, forte/fraco).
Observação direta
Grelhas de registo
70%
Interpretação e Comunicação Reconhece os efeitos benéficos (hábitos de vida saudável, melhoria da autoestima, etc.) e valor do desempenho artístico (social, cultural) e interagir com os colegas e professor sobre as experiências de dança, argumentando as suas opiniões e aceitando as dos outros.
Interage com os colegas, no sentido da procura do sucesso pessoal e o do grupo, na apresentação da performance, e com as audiências, recebendo e aceitando as críticas.
97
Experimentação e criação Cria, de forma individual ou em grupo, pequenas sequências de movimento e/ou composições coreográficas a partir de dados concretos ou abstratos, em processos de improvisação.
Constrói, de forma individual e/ou em grupo, sequências dançadas/pequenas coreografias a partir de estímulos vários (visuais, auditivos, táteis, olfativos), ações e/ou temas (solicitados pelo professor ou fictícios, histórias, imagens, vídeos, situações problema) mobilizando os materiais coreográficos desenvolvidos. Criar, de forma individual ou em grupo, pequenas sequências de movimento e/ou composições coreográficas
Atitudes e valores
Autonomia Realiza as atividades de forma autónoma e criativa dentro da sala de aula;
Demonstra iniciativa e atitude reflexiva.
30% Responsabilidade e cidadania É assíduo e pontual;
Respeita as regras de convivência;
É responsável na apresentação e organização dos materiais necessários à aula;
Coopera com os colegas em tarefas e projetos comuns.
98
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
1. Metas e descritores de aprendizagem da disciplina, demonstradas pelo aluno nas fichas de trabalho, nas fichas de avaliação e nos trabalhos individuais ou de grupo, ponderando a utilização correta da língua portuguesa e das TIC;
2. Competências transversais, participação e empenho nas atividades curriculares da disciplina, em especial no respeitante aos métodos de estudo/trabalho e ao relacionamento interpessoal e de grupo;
3. Interiorização de valores e atitudes de cidadania ativa e solidária demonstrada pelo aluno pela comunicação e cooperação com os outros e pelo sentido de responsabilidade e desejo de aperfeiçoamento contínuo;
4. Evolução nas aprendizagens relativamente ao ponto de partida. VALORAÇÃO PERCENTUAL
Metas e descritores de aprendizagem e
Evolução nas aprendizagens 60 %
Competências transversais, atitudes e valores
40 %
Comportamento e
Relacionamento
Respeito pelas normas de comunicação, sem conversa/barulho; Respeito pelas
orientações do professor; Relação com o/a(s) colega(s); Comunicação e defesa de
ideias e “descobertas” próprias; Cumprimento das normas do Código de Conduta
10 %
Participação Demonstração de interesse pelas atividades letivas; Tipo de resposta às
questões/solicitações; Empenho e persistência nos trabalhos da aula 10 %
Métodos de
estudo/trabalho -
TPC
Apresentação do material escolar necessário e obrigatório; Limpeza e organização
do material escolar; Autoavaliação e adaptação dos métodos de estudo/trabalho 10 %
Sentido de
responsabilidade e
interesse
Pontualidade e assiduidade; Aceitação do papel do EE; Apreço pelo material do/a(s)
colega(s) e da escola; Desempenho das tarefas escolares; Respeito pelas normas e
regulamentos; Realização de tarefas opcionais
10 %
ORGANIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO
TIPO INSTRUMENTOS / MODALIDADE CALENDARIZAÇÃO
Avaliação Diagnóstica
Ficha diagnóstica inicial Na primeira semana de aulas
Questionário oral sobre as ideias prévias e conhecimentos
adquiridos (pré-requisitos) No início de cada unidade temática
Avaliação Formativa
Materiais produzidos pelos alunos; Tarefas realizadas na aula;
Fichas de trabalho; Progressão de conhecimentos e raciocínios,
de métodos de estudo e de organização
Ao longo do ano
Avaliação Sumativa Ficha/Prova de Avaliação No final de cada período
Autoavaliação Ficha Própria da Disciplina No final de cada período
Critérios de Avaliação Educação Moral e Religiosa Católica
99
Definidos e aprovados em Conselho Pedagógico os critérios de avaliação em,
20 de setembro de 2018
Aprovado em Conselho Pedagógico, o documento final em,
11 de outubro de 2018