AdvRealEnglish3_PRGDid_LOE-castellano_9763.doc

7/25/2019 AdvRealEnglish3_PRGDid_LOE-castellano_9763.doc

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Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

rea de Ingls Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIN DIDCTICA

Jefe de Departamento: (*) ___________________________________


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NDICE de los contenidos

ADVANCED REAL ENGLISH 3

1. Descripcin de la identidad del centro (*)

2. Introduccin y metodologa

3. Competencias bsicas

4. Secuenciacin de los Objetivos Generales de rea

5. Contenidos generales del tercer curso

6. Secuenciacin de contenidos de las unidades

7. Atencin a la diversidad

8. Evaluacin y promocin (*)

9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

10. Materiales y recursos didcticos (*)

(*) Hemos puesto este smbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos

necesarios.

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1. Descripcin de la identidad del centro(*)

a) Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio

- El entorno cercano

b) Caractersticas del centro (*)

- Ubicacin

- Funcionalidad

- Integracin

- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composicin del departamento didctico (*)

e) Nmero de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introduccin y metodologa

Bienvenido/aAdvanced Real English

Descripcin del curso

Advanced Real English 3motivara los alumnos/as a aprender ingls proporcionndoles las

capacidades que necesitan para alcanzar una autntica competencia comunicativa. Es un

mtodo bien estructurado y de uso sencillo que les facilitarla adquisicin de las

competencias bsicas recogidas en la LOE. Estenfocado al desarrollo de las destrezas de

vocabulario, gramtica, lectura y estrategias de comunicacin. El mtodo ofrece numerosas

ocasiones para que amplen sus conocimientos sobre temas socioculturales e

interdisciplinares y tambin incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban

antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan

atender a la diversidad.Advanced Real English 3es compatible con los niveles B1.Adel

Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta

numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias bsicas en diversas reas.

Advanced Real English 3facilita la adquisicin de las competencias bsicas tales como la

Competencia para aprender a aprender, Tratamiento de la informacin y competencia digital,

Autonoma e iniciativa personal y Competencia cultural y artstica.

Advanced Real English 3ha sido diseado para poner un especial nfasis en el desarrollo del

vocabulario. Para lograr este propsito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de

las unidades del Students Booky tambin desde la original y exclusiva seccinLanguageBuilder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Students Booktiene dos secciones dedicadas

al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemtica dara los alumnos/as

las herramientas bsicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irn encontrando a lo

largo de las unidades.

El Workbook deAdvanced Real English 3incluye un glosario con la transcripcin fontica de

las palabras, un apndice gramatical con ejemplos, una lista de verbos irregulares, tres

secciones de repaso para practicar la gramtica aprendida, una gua de escritura y una seccin

para que los alumnos/as se autoevalen (Self-Evaluation Charts). Tambin incluye una

secci

n a todo color llamadaLanguage Builderpara que trabajen y consoliden de formadivertida el vocabulario presentado en el Students Book.

En la pgina web deBurlington Books(www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as

encontrarn juegos de vocabulario, ejercicios de gramtica, ejercicios para componer

dilogos, actividades web y grabaciones de los textos, dilogos y canciones del Students

Booken formato mp3. El material de la pgina web tambin estdisponible en formato

Multirom previa peticin. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas ms oportunidades

de practicar el ingls en casa.

A los profesores/as,Advanced Real English 3les ofrece el Teachers Manualcon las pginas

del Students Bookintercaladas, con amplia informacin sociocultural e interdisciplinar; el

Teachers All-in-One Packcon material adicional fotocopiable para atender a los diferentes

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http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1


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niveles de capacidad de los alumnos/as; elDigital Teachers Pack, que incluye tres CD-ROM

(Interactive Whiteboard Digital Bookscon el Students Book, WorkbookyLanguage Builder

completamente interactivos; Test Factory and Other ResourcesyBurlington ESO Culture

Bank) con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to Britain, que

muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene pginas de trabajo; y los

Class Audio CD.

Advanced Real English 3 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo

de las competencias lingsticas productivas para una comunicacin efectiva. Acerca el

mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar

motivados y produzcan un ingls real de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARAELESTUDIANTE:

Students Book

Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramtica y el lenguaje de clase

bsicos.

Nueve unidades didcticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro

mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.

Tres secciones de repaso con ejercicios de gramtica acumulativos y canciones con

ejercicios de vocabulario.

Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.

nfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.

Ejercicios de comprensin y expresin orales frecuentes. Una pginaAdvance Your Languageen cada unidad, que revisa y refuerza el vocabulario y

la gramtica vista hasta ese momento y en todas las unidades anteriores.

Dos pginasAdvance Your Exam Skills al final de cada unidad con actividades adicionales

para preparar el examen PET.

Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra).

Un mapa del mundo y otro de Estados Unidos.

Un apndice de pronunciacin con ejercicios adicionales.

Lista de verbos irregulares.

Workbook

Una unidad de introduccin y nueve unidades para practicar el vocabulario, la gramtica, la

lectura de textos, los ejercicios de comprensin oral, y tambin con dilogos para completar,

prctica adicional de escritura, Check Your Progressy Self-Evaluation.

Un glosario.

Un apndice gramatical con ejemplos.

Una lista de verbos irregulares con la transcripcin fontica.

Pginas adicionales para practicar la gramtica aprendida, relacionadas con las secciones

Reviewdel Students Book.

Una gua de escritura con pautas paso a paso que facilitarn la auto-correccin.

Pginas Writing planpara completar con los ejercicios de expresin escrita propuestos en elStudents Book.

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Cuadros de auto-evaluacin del estudiante en la seccinLearning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)

Vocabulario clasificado por temas.

Expresiones y frases tiles organizadas por temas. Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje.

Dilogos para traducir.

Advanced Real English 3Website Students Zone (tambin disponible en Multirom)

Juegos de vocabulario.

Ejercicios de gramtica.

Composicin de dilogos.

Actividades web.

Grabaciones de los textos, dilogos y canciones del Students Book en formato mp3.

PARAELPROFESOR/A:

Teachers Manual

Una presentacin del curso y sus componentes.

Una seccin de evaluacin.

Consejos y directrices para utilizar las pizarras interactivas en clase.

Directrices del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.

Notas didcticas claras, concisas e intercaladas con las pginas del Students Book, donde sedestacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar

la preparacin de las clases.

Las respuestas a los ejercicios del Students Book.

Informacin sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Students

Book.

Actividades de refuerzo y ampliacin.

Transcripcin de los ejercicios de listening.

Pistas de los Class Audio CD.

Actividades opcionales de listening.

Cuadros fotocopiables del Students Bookpara facilitar el trabajo en clase. Las claves de respuestas del Workbooky de la seccinLanguage Builder.

Teachers All-in-One Pack

Una seccin de exmenes (Tests) que consta de:

Un examen de diagnstico y hojas de repaso.

Un examen por unidad con dos niveles de dificultad.

Tres exmenes trimestrales con dos niveles de dificultad.

Dos exmenes finales tambin con dos niveles de dificultad.

Un examen de comprensin oral (listening) y expresin oral (speaking) por unidad ytrimestre, y otro final.

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La clave de respuestas.

Una seccin de atencin a la diversidad (Extra PracticeyExtension) que incluye:

Dos hojas fotocopiables por unidad con prctica adicional de las estructuras gramaticales y

del vocabulario.

Una hoja fotocopiable por unidad para que amplen los conocimientos adquiridos.

La clave de respuestas. Una seccin de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave de respuestas.

Class Audio CD

Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensin oral del

Students Book.

Las actividades de pronunciacin delStudents Book.

Los ejercicios de comprensin oral de los exmenes del Teachers All-in-One Pack.

Los dictados.

Las canciones.

Digital Teachers Pack

Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versin digital

completamente interactiva del Students Book, el Workbooky elLanguage Builderpara

profesores que trabajan con pizarras interactivas o que estn en una clase digital 1x1.

Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teachers All-in-One

Packen formato Word editable.

Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e

interdisciplinares.

Welcome to Britain DVD

Nueve captulos filmados en Gran Bretaa para ampliar sus conocimientos socioculturales,

centrados en la comprensin oral, la gramtica y el lenguaje funcional.

Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por captulo.

Ensear conAdvanced Real English 3

Las nueve unidades del Students Bookcomienzan con una actividad, Getting Started, que

con el apoyo de vistosas imgenes, intentan estimular el inters de los estudiantes sobre el

tema de la unidad y ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material

autntico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario,

gramtica, comprensin oral, expresin oral, pronunciacin y expresin escrita. Tambin se

presentan dos grupos de vocabulario temtico en cada unidad, y una actividad de reciclaje

ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y

enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales estn integrados en

las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del

ingls con el mundo real.

La gramtica se presenta empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los alumnos/asreflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. Tambin se proporcionan

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claros cuadros de gramtica para que los alumnos/as los completen, y una gran variedad de

tipos de actividades hace que los alumnos/as no pierdan el inters y lo consideren un reto. La

seccinAdvance Your Languagepermite repasar el vocabulario y la gramtica aprendidos

con anterioridad. El ejercicio Say It Right!se centra en las dificultades habituales de los

alumnos/as a la hora de pronunciar el ingls. Las estrategias de escritura han sido

cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la prctica de las destrezas deescritura y proporcionando una ayuda clara.

Al final de cada unidad estla seccinAdvance Your Exam Skills, que incluye un texto, un

ejercicio de comprensin oral, una actividad de gramtica y otra de expresin escrita. Esta

seccin tiene una doble finalidad: por un lado, proporcionar a los alumnos/as la oportunidad

de practicar los contenidos de las unidades y por otro lado, prepararles para el examen PET.

Esta seccin va seguida de referencias al Workbooky a la pgina web donde el alumno/a

encontraractividades, juegos, grabaciones, etc.

Tambin hay tres secciones de repaso en el Students Book. Estas incluyen una cancin conejercicios de vocabulario y comprensin y un apartado de repaso de la gramtica, que

contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Una revista cultural e interdisciplinar se encuentra al final del Students Book. Esta relaciona

el ingls con otras asignaturas del currculo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y

lenguas extranjeras, AICLE o CLIL en ingls) y le presenta al alumno/a una gran variedad

de aspectos culturales de los pases anglfonos y del mundo en general. Por ltimo, un mapa

del mundo y otro de Estados Unidos, un apndice de pronunciacin con ms ejercicios y una

lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes tambin son parte integral del mtodoAdvanced Real English 3.

- El libro dos en unoAdvanced Real English 3WorkbookyLanguage Builderofrece

apoyo prctico para lograr los objetivos de cada unidad.

Los ejercicios del Workbookestn graduados por nivel de dificultad, comenzando con las

tareas ms fciles y avanzando hacia las ms complicadas. Han sido cuidadosamente

elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las

destrezas que acaban de adquirir. Tambin se proporcionan ejercicios de auto-evaluacin

en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalen su propio progreso.

En la seccin Vocabulary Referencedel Workbookhay un glosario organizado por orden

alfabtico y por unidad. Tambin hay una seccinLanguage Resource, que contiene un

apndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas pginas para practicar la

gramtica. Los ejercicios de estas pginas estn directamente relacionados con preguntas

especficas de los ejercicios de repaso gramatical de la seccinReview del Students

Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que

han tenido mayor dificultad. La seccin Writing Resourceincluye una gua de escritura

que presenta todos los procesos de escritura que se ensean a lo largo del curso, y unas

pginas Writing Planpara que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La seccin

Learning Competencesincluye un informe para completar sobre el aprendizaje y

evolucin de los alumnos ascomo unos cuadros de auto-evaluacin.

ElLanguage Builderes una seccin a todo color destinada a repasar el vocabulario y lasexpresiones tiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilinges de vocabulario y

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expresiones tiles, organizadas por temas, para luego realizar actividades que les permitan

ser conscientes del vocabulario aprendido y afianzarlo de forma autnoma.

- Los estudiantes tambin disponen de laAdvanced Real English 3Website Students

Zone, donde encontrarn actividades adicionales de gramtica, juegos de vocabulario,

actividades web y composicin de dilogos, ascomo grabaciones en formato mp3 de los

textos, dilogos y canciones del Students Booky de los ejercicios de comprensin oraldel Workbook. Todo este material tambin estdisponible en formato Multirom.

- El Teachers Manual, con las pginas del Students Bookintercaladas, incluye claras

notas didcticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de

color para facilitar la preparacin de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluacin

se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Comn Europeo

de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for

Languages). Con ellas podrn conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de

aprendizaje y su actitud ante el ingls. Este componente tambin contiene mucha

informacin cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Students Booky

actividades extra opcionales que permiten sacar el mximo provecho al material.- El Teachers All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional

adaptado a los distintos niveles de ingls de los alumnos/as. Contiene exmenes en dos

niveles de dificultad, tres hojas de atencin a la diversidad por unidad, y actividades extra

de expresin oral.

- Para ayudar an ms al profesor/a, existe un revolucionarioAdvanced Real English

Digital Teachers Packque contiene cuatro CD-ROM:Interactive Whiteboard Digital

Books, que incluye una versin digital completamente interactiva del Students Book, el

Workbooky elLanguage Builderpara facilitar las explicaciones y las correcciones; Test

Factory and Other Resources, con todo el material del Teachers All-in-One Packen

formato Word editable yBurlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimientode los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.

- El DVDWelcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve captulos,

ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario,

la gramtica y el lenguaje funcional. Lo acompaa un cuadernillo con tres hojas de

trabajo fotocopiables por captulo, consejos para sacar ms partido al DVD y el guin de

la historia.

Evaluacin de los alumnos/as de 3 de la ESO y el Marco Comn Europeo

Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos ms difciles a los que seenfrentan los estudiantes a lo largo de su vida acadmica, sobre todo porque supone

zambullirse de forma activa en una cultura y una visin de la vida muy diferentes de la suya y

porque contribuye a la adquisicin de las competencias bsicas del aprendizaje. En esta lnea,

el objetivo primordial deAdvanced Real English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir

de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla ingls y la forma

en que lo utilizan los jvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisicin de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as

muestren claras preferencias por determinadas reas del aprendizaje. Por ejemplo, quizs les

interese ms aprender el ingl

s que hablan los j

venes hoy en d

a que las reglas gramaticales.

O tambin puede que tengan ms facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

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Por estas razones, el mtodoAdvancedReal English les ofrece un amplio abanico de

actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que

practican en profundidad todas las reas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de

tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las

preferencias y los puntos fuertes y dbiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemosunas hojas fotocopiables muy tiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto

la evaluacin continua de su progreso como la evaluacin sumativa o final (ver punto 8 b de

esta programacin).

Preparacin de los portfolios de trabajo y evaluacin individual de los alumnos/as

Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as con la ayuda de sus profesores/as

preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje,

objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes

nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizs el ejemploms ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas

(European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender ms lenguas y a

continuar aprendindolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y

favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco

Comn Europeo y se compone de tres elementos bsicos:

Un Pasaporte de lenguasen el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo

y su progreso en el idioma mediante una escala de auto-evaluacin reconocida

internacionalmente.

UnaBiografa lingsticaen la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que estaprendiendo y se auto-evala de forma realista.

UnDossierque contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios

formatos (grabaciones de audio / vdeo, tareas escritas e informes de visita), adems de la

documentacin que acredite la informacin contenida en el Pasaportey laBiografa.

Esta iniciativa nace de la conviccin de que los estudiantes de lenguas deben

responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo ms activa posible a la hora de

establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluacin que los alumnos/as

deben rellenar en las pginas 128-133 del Workbook se basan en dicha conviccin. As, hay

varias hojas de evaluacin que reflejan las recomendaciones del Marco Com

n Europeo, queson: Student Learning Record(pg. 128 del Workbook),My English Experience, (pg. 129

del Workbook),English and Me(pg. 130 del Workbook) yMy Strategies for Progress(pg.

131 del Workbook). Adems, en el Workbook se proporcionan cuadros de auto-evaluacin

(pgs. 132-133). Estas pginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan

sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el

curso entrante. Este ltimo punto es, probablemente, el ms importante, pues les exige un

esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que ms pueden ayudarles a mejorar.

Muchos de los criterios de auto-evaluacin incluidos en la hojaEnglish and Me, en la pgina

130 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a

los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.

Los cuadros Student Learning Record(pg. 128) yMy English Experience(pg. 129) deben

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rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la pgina 129 y las hojas

English and Me yMy Strategies for Progress (pgs. 130 y 131), al final de cada trimestre; y

los de auto-evaluacin de las pginas 132 y 133, al acabar la unidad correspondiente.

Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluacin y

algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y ensersela

peridicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenaresas hojas de auto-evaluacin y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante que entra en 3 de la ESO

Los alumnos/as que empiezan 3 de la ESO, por lo general, se ven a ellos mismos como

estudiantes de ingls en la enseanza secundaria. Tanto si su actitud es positiva como

negativa, el comienzo del segundo ciclo de la ESO ofrece a estos alumnos/as una excelente

oportunidad de evaluar su propio progreso en ingls y de fijarse nuevos objetivos que les

ayudarn a enfrentarse a los retos de esta etapa del sistema educativo. Para determinar los

conocimientos previos de ingls que tienen los alumnos/as que entran en 3 de la ESO,AdvancedReal Englishofrece dos importantes herramientas:

un examen de diagnstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus

conocimientos previos (pgs. 2-4 del Teachers All-in-One Pack);

los cuadros de auto-evaluacin (pgs. 128-133 del Workbook), que se pueden utilizar como

punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluacin proporcionara los

profesores/as informacin esencial sobre sus alumnos/as y harque estos se sientan ms

valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de auto-evaluacin aplicados enEnglish and Me (pg. 130 del Workbook) resaltan lo positivo de su

aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja

de evaluacin, todos ellos tendrn comentarios positivos que hacer y vern sus progresos

durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogi

como favoritas al principio de curso para que mejoren en las reas lingsticas que ms les

gustan (My Strategies for Progress, pgina 131 del Workbook).

La evaluacin formativa y sumativa

La hoja de evaluacin continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pg. x delTeachers Manuale incluida en el captulo 8 de esta programacin, permite al profesorado

anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes reas tratadas en cada

unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar

el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluacin llevada a cabo por los propios

alumnos/as en la hojaEnglish and Me (pg. 130 del Workbook) antes de calcular la

puntuacin final en la hoja de evaluacin sumativa (Summative Evaluation, en la pg. xi del

Teachers Manuale incluida en el captulo 8 de esta programacin), que es la que describe el

progreso global del curso. La razn es evitar las posibles discrepancias entre lo que los

alumnos/as han hecho bajo la presin de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las

situaciones normales y distendidas de clase.

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A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrcalcular una nota numrica

para cada alumno/a. Sin embargo, el factor ms importante para medir el desarrollo de los

alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el

final de cada trimestre.

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3. Competencias bsicas

a) Competencias bsicas y su contribucin a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias bsicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la

enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes reas o

materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.

3- Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin de

carcter imprescindible.

No existe relacin entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de

ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes

competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzarcomo

consecuencia del trabajo en varias reas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, se han identificado ocho

competencias bsicas:

1. Competencia en comunicacin lingstica

2. Competencia matemtica3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artstica

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonoma e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas

competencias bsicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos

como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Loscriterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisicin.

1. Competencia en comunicacin lingstica

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin

oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin

y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las

emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita-, estacompetencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de

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ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al

propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin,

comunicacin y aprendizaje.

En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria

comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de,al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemtica

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar

matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en

el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando elconocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las

situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para

interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y

autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los

mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la

sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin delconocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y

criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta

competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio

ambiente, el consumo racional y responsable y la proteccin de la salud individual y colectiva

como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos

soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar,

tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, ascomo las distintas herramientas tecnolgicas;

tambin, tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible,

contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas

para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

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5.Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la

convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas

democrticas y ejercer la ciudadana actuando con criterio propio, contribuyendo a la

construccin de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y

responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

6.Competencia cultural y artstica

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes

manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para

apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellasrelacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar

creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones

culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo

colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones

artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora

y un inters por participar en la vida cultural y contribuir a la conservacin del patrimonio

cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7.Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los

propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el

pensamiento estratgico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo

eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se

desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto

individuales como colectivas.

8.Autonoma e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido

crtico.

Contribucin de la materia de Lengua Extranjera a la adquisicin de las competencias

bsicas

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El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de las siguientes

competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad deAdvanced Real English 3:

Competencia en comunicacin lingstica,al completar, enriquecer y llenar de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de

la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuiraldesarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.

La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el

discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el

aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar

la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la informacin y competencia digital,al acceder de manera sencilla e

inmediata a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la

posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs

del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y, lo que es msimportante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Este uso cotidiano

contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana,al favorecer el respeto, el inters y la comunicacin con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de

comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los

interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en

grupo y en parejas pues, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las

ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos,

negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros/as,conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.

Competencia cultural y artstica, al incluir unacercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los pases en los que se habla y propiciar una aproximacin a obras

o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al

desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones

que producen las diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos

creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y

narraciones.

Competencia para aprender a aprender,al facilitar o completar la capacidad de los

alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, as, construir conocimientos, formular

hiptesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la

competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje. Esa es la razn de la

inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje.

El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma

progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y seguir

aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonoma e iniciativa personal,al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo derecursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone

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17/131

poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de

iniciativas y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo,

propiciando asla autonoma y la iniciativa personal.

Por ltimo, a pesar de que la Competencia matemticay la Competencia en el conocimiento

y la interaccin con el mundo fsicono se mencionan especficamente en los objetivos paraLengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con

las que los alumnos/as podrn desarrollar tambin estas competencias.

b) Evaluacin de las competencias y subcompetencias

Las competencias bsicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante

la enseanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluacin de las mismas, distinta e

independiente de los criterios de evaluacin. Con el objeto de simplificar la evaluacin de las

competencias bsicas a lo largo del curso acadmico, es necesario desglosarlas en

subcompetencias, ya que si no, seran demasiado genricas y complicadas de valorar. Acontinucain se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberan

evaluarse durante el curso:

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CUADRO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS

CompetenciasEvaluaciones Evaluacin final

1 2 3 Ordinaria Extraordinaria

1. Competencia en comunicacin lingstica1.1. Establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y

con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren

consideracin y respeto.

1.2. Usar la comunicacin lingstica como motor de la resolucin

pacfica de conflictos.

1.3. Adquirir competencia en la expresin y comprensin de los

mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adaptar la

comunicacin al contexto.

1.4. Producir textos orales adecuados a cada situacin, utilizando

cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas, ascomo de las

reglas propias del intercambio comunicativo.

1.5. Buscar, recopilar y procesar informacin para comprender,

componer y utilizar distintos tipos de textos con intencionescomunicativas o creativas diversas.

1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de

otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber.

1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la

situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y

culturales.

1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y

aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del

contexto y la intencin comunicativa.

1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a

la propia.

1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, ascomo aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en

contextos distintos al propio, comunicndose en una lengua

extranjera, al menos.

1.12. Acceder a ms y diversas fuentes de informacin,

comunicacin y aprendizaje, gracias a las lenguas extranjeras.

GLOBAL

2. Competencia matemtica2.1. Producir e interpretar distintos tipos de informacin, ampliar el

conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana ycon el mundo laboral.

2.2. Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones,

datos y argumentaciones.

2.3. Aplicar la informacin a una mayor variedad de situaciones y

contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de

argumentaciones e informaciones.

2.4. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de

certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos

vlidos.

2.5. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos

matemticos, aplicar estrategias de resolucin de problemas yseleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e

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interpretar la realidad a partir de la informacin disponible.

2.6. Utilizar elementos y razonamientos matemticos para

interpretar y producir informacin, resolver problemas provenientes

de la vida cotidiana y tomar decisiones.

GLOBAL

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con

el mundo fsico3.1. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y

preservar las condiciones de vida propia y de los dems; ascomo

desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal

en diversos mbitos de la vida y del conocimiento.

3.2. Aplicar los conceptos y principios bsicos que permiten el

anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de

conocimiento cientfico.

3.3. Percibir de forma adecuada el espacio fsico en el que se

desarrollan la vida y la actividad humana e interactuar con el

espacio circundante.

3.4. Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en

el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, ascomo

unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros

modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental

saludable en un entorno natural y social tambin saludable.

3.6. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones

basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el

mundo fsico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

3.7. Aplicar algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de

teoras cientficas bsicas previamente comprendidas, ascomo

poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis

sistemtico y de indagacin cientfica.

3.8. Reconocer la naturaleza, fortalezas y l mites de la actividad

investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo

de la historia.

3.9. Planificar y manejar soluciones tcnicas, siguiendo criterios de

economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida

cotidiana y del mundo laboral.

3.10. Diferenciar y valorar el conocimiento cientfico al lado de

otras formas de conocimiento, y la utilizar e valores y criterios

ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.

3.11. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el

medio ambiente, hacer un consumo racional y responsable, y

proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de lacalidad de vida de las personas.

GLOBAL

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para

transformarla en conocimiento.

4.2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin

como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

4.3. Dominar lenguajes especficos bsicos y sus pautas de

decodificacin y transferencia, ascomo aplicar en distintas

situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de

informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin.

4.4. Organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla y

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hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad,

comprenderla e integrarla en los esquemas previos de

conocimiento.

4.5. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin

como instrumento de trabajo intelectual en su doble funcin de

transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento.

4.6. Procesar y gestionar informacin abundante y compleja,

resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos

colaborativos y generar producciones responsables y creativas.

4.7. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin a

partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los

sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el

mundo personal y sociolaboral.

4.8. Identificar y resolver problemas habituales de software y

hardware que surjan.

4.9. Organizar la informacin, procesarla y orientarla para

conseguir objetivos y fines establecidos.

4.10. Resolver problemas reales de modo eficiente, ascomo

evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovacionestecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su

utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.

4.11. Ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y

reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la informacin y

sus fuentes, contrastndola cuando es necesario, y respetar las

normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la

informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

GLOBAL

5.Competencia social y ciudadana

5.1. Comprender la realidad social en la que se vive ascomo

comprometerse a contribuir a su mejora.5.2. Participar, tomar decisiones y elegir cmo comportarse en

determinadas situaciones.

5.3. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la

ciudadana.

5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la

hora de analizar la realidad social e histrica del mundo.

5.5. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la

realidad.

5.6. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente

pluralidad y su carcter evolutivo.

5.7. Disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad

en la que se vive.5.8. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una

escala de valores basada en la reflexin crtica y el dilogo.

5.9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista,

aunque sea diferente del propio.

5.10. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes

colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

5.11. Construir y poner en prctica normas de convivencia

coherentes con los valores democrticos.

5.12. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable

ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

GLOBAL

6.Competencia cultural y artstica

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6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente

diferentes manifestaciones culturales y artsticas y utilizarlas como

fuente de enriquecimiento.

6.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

6.3. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos

resultados, ya sean en el mbito personal como en el acadmico.

6.4. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y

producciones del mundo del arte y la cultura.

6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la

creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.

6.6. Conocer bsicamente las principales tcnicas, recursos y

convenciones de los diferentes lenguajes artsticos.

6.7. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones

artsticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

6.8. Ser consciente de la evolucin del pensamiento, de las

corrientes estticas, las modas y los gustos.

6.9. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas,

experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos

como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas.

6.10. Valorar la libertad de expresin y el derecho a la diversidad

cultural.

6.11. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones

propias.

6.12. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia

capacidad esttica y creadora.

6.13. Mostrar inters por contribuir a la conservacin del

patrimonio cultural y artstico.

GLOBAL

7.Competencia para prender a aprender7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y

continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma

de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las

estrategias necesarias para desarrollarlas.

7.3. Disponer de un sentimiento de motivacin, confianza en uno

mismo y gusto por aprender.

7.4. Ser consciente de lo que se sabe y de cmo se aprende.

7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de

aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos

personales.

7.6. Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentandoprogresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de

aprendizaje.

7.7. Desarrollar capacidades como la atencin, la concentracin, la

memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin

de logro.

7.8. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida,

seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos

tecnolgicos.

7.9. Afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la

informacin disponible.

7.10. Obtener informacin para transformarla en conocimiento

propio, relacionado con los conocimientos previos y con la propia

experiencia personal.

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7.11. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los

errores y aprender de y con los dems.

7.13. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias

capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia

o eficacia personal.

GLOBAL

8. Autonoma e iniciativa personal8.1. Adquirir valores como la responsabilidad, le perseverancia, el

conocimiento de uno mismo y la autoestima.

8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, ascomo demorar la

necesidad de satisfaccin inmediata.

8.3. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante

las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes

personales responsabilizndose de ellos.

8.4. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, as

como elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a laprctica.

8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de

desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar,

evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las

posibilidades de mejora.

8.6. Identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para

lograr el xito en las tareas emprendidas.

8.7. Poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio

disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como

oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos,

afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los

proyectos vitales que se emprenden.

8.9. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en equipo.

8.10. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el

liderazgo de proyectos, las habilidades para el dilogo y la

cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de

afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos.

8.11. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crtico.

GLOBAL

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4. Secuenciacin de los Objetivos Generales de rea

Los diez Objetivos Generales de rea paraAdvanced Real English 3se concretan en las

capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1- Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

Capacidades:

Comprender la informacin global y especfica de mensajes orales emitidos por el

profesor/a y los compaeros/as relativos a situaciones habituales de comunicacin (como

instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

Comprender la informacin global y algunos datos relevantes de mensajes oralesgrabados y material semiautntico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel

(conversaciones sobre pedidos de comida, un programa de radio sobre las costumbres de

reciclaje o sobre los planes de futuro, un concurso sobre la geografa britnica, una

entrevista sobre l seguridad en el deporte, letras de canciones, etc.).

Estructurar o poner en orden la informacin emitida en el mensaje oral.

Identificar significados apoyndose en claves no lingsticas (el tono de voz, las

ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a smismos,

intercambiar informacin personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir

acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y

experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligacin y prohibicin, hablar

de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intencin y posibilidad,

contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad,

describir procesos, etc.).

Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

Organizar el mensaje oral de manera coherente a travs de las tareas y la reflexin

(incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oracin, las

conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los

pronombres, etc.).

2- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.

Capacidades:

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Interaccionar de manera semicontrolada con los compaeros/as y el profesor/a para

saludar y presentarse, hablar de sus hbitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situacin comunicativa (saludar y

presentarse a smismos, intercambiar informacin personal, hacer descripciones, hablar

de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones,expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligacin y

prohibicin, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intencin y

posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar

cantidad, describir procesos, etc.).

Utilizar el vocabulario especfico y las estructuras adecuadas a la intencin

comunicativa de los mensajes orales.

Practicar patrones fonolgicos para mejorar la pronunciacin (de diptongos y sonidos

difciles, terminaciones del Past Simplede los verbos regulares, algunas formas dbiles,formas contradas, la acentuacin de las palabras y las frases), el ritmo y la entonacin.

Identificar estrategias lingsticas y no lingsticas (expresarse y demostrar comprensin

por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar

significados a travs de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se

interrumpa la comunicacin.

Negociar con el profesor/a y los compaeros/as la organizacin de la clase y las

actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluacin, reglas) respetando todos los

puntos de vista.

Producir mensajes orales en relacin directa con el profesor/a y los compaeros/as

expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situacin, referentes al

funcionamiento de la clase, pedir comida y hacer sugerencias, pedir informacin y

describir ilustraciones, responder a peticiones y hacer comparaciones, pedir comida y

hablar de acciones pasadas, expresar emociones y hablar de eventos pasados, dar consejo

y expresar opiniones, hablar de planes y hacer predicciones, preguntar direcciones y

hablar sobre experiencias, expresar acuerdo y desacuerdo, y describir un proceso, etc.

Utilizar el vocabulario (transporte, partes de la casa, reciclaje, profesiones, moda,

lugares, comunicacin, geografa, partes del cuerpo, deportes, sentimientos, etc.) y las

estructuras adecuadas a la intencin comunicativa de los mensajes orales (to be, have

got, el Present Simpley el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, el

Past Simple, el Past Continuous,el Present Perfect Simple, el adjetivo en grado

comparativo y superlativo, las estructuras too ...y (not) ... enoguh, el futuro conwill,be

going toy el Present Continuous con valor de futuro,el primer condicional, los modales

can/ cant, could/ couldnt, should/shouldnt, must/ mustnt, have to/ dont have

to, la voz pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el comparativo de los

adverbios, y las preguntas sujeto y objeto).

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Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compaeros/as y

colaborando con todos los integrantes de la clase.

3-Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como

fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

Comprender la informacin global y especfica de mensajes escritos en ingls relativos a

situaciones habituales de comunicacin: artculos de revista y de peridico, pginas web,

textos de carcter cientfico, artculos en peridicos online, foros de Internet, folletos,

encuestas y letras de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas.

Asociar informacin con imgenes y/o personajes.

Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompaan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicacin

familiares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a travs de la reflexin, para

utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.- Predecir informacin y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los

conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensin lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

- Identificar informacin especfica haciendo una lectura selectiva (scanning).

Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la

propia cultura.

Obtener informacin especfica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

Reflexionar de manera crtica sobre el tema de la lectura.

4-Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesin y coherencia.

Capacidades:

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Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar informacin personal,

utilizar el lenguaje de clase, describir acciones en curso, hacer descripciones, hacer

comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar

emociones, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, dar consejo, narrar

cosas que han pasado recientemente, sugerir, pedir comida, describir procesos, etc.).

Organizar el mensaje escrito de manera coherente a travs de las tareas y la reflexin

(incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las maysculas, los signos de

puntuacin, el orden de las palabras en la oracin, las conjunciones y los conectores de

secuencia, las preposiciones de tiempo, los pronombres, repasar el borrador para corregir

la ortografa y la presentacin, etc.).

Utilizar el vocabulario (transporte, partes de la casa, reciclaje, profesiones, moda,

lugares, comunicacin, geografa, partes del cuerpo, deportes, sentimientos, etc.) y las

estructuras adecuadas a la intencin comunicativa de los mensajes orales (to be, have

got, el Present Simpley el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, elPast Simple, el Past Continuous,el Present Perfect Simple, el adjetivo en grado

comparativo y superlativo, las estructuras too ...y (not) ... enoguh, el futuro conwill,be

going toy el Present Continuous con valor de futuro,el primer condicional, los modales

can/ cant, could/ couldnt, should/shouldnt, must/ mustnt, have to/ dont have

to, la voz pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el comparativo de los

adverbios, y las preguntas sujeto y objeto).

Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias

(estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, e-mails, anuncios, narraciones,

etc.).

5- Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales

bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.

Capacidades:

Practicar patrones fonolgicos para mejorar la pronunciacin, el ritmo y la entonacin.

Identificar las categoras gramaticales y sus rasgos lingsticos para facilitar la

comprensin de los textos: to be, have got, el Present Simpley el Present Continuous,

los cuantificadores y determinantes, el Past Simple, el Past Continuous,el Present

Perfect Simple, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, las estructuras too ...y

(not) ... enoguh, el futuro conwill,be going toy el Present Continuous con valor de

futuro,el primer condicional, los modales can/ cant, could/ couldnt, should/

shouldnt, must/ mustnt, have to/ dont have to, la voz pasiva en presente y en

pasado, los adverbios y el comparativo de los adverbios, y las preguntas sujeto y objeto.

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Aplicar tcnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a travs del

contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

Reconocer los esquemas de entonacin correspondientes a las distintas funciones

comunicativas e intentar utilizar los especficos de las situaciones de comunicacinincluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6-Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicacin adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructfero.

Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas,

vocabulario, autoevaluacin, etc.

Completar la seccinLearning Competences (Student Learning Record,My English

Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del

Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7-Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar

informacin oralmente y por escrito.

Capacidades:

Organizar el vocabulario construyendo mapas semnticos o utilizando estrategias propias

siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar adjetivos que denotan algo

positivo o negativo,false friends, palabras que habitualmente van juntas, antnimos ysinnimos, etc.

Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autnomo:

- Utilizar los conocimientos previos.

- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.

- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.

- Utilizar correctamente el diccionario.

- Seguir el proceso adecuado en la realizacin de las audiciones.

- Atender de manera selectiva para obtener informacin especfica de un texto oral

o escrito.

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- Recurrir a las fuentes de informacin adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.

- Crear asociaciones funcionales.

- Transferir conceptos de comprensin oral a expresin oral y viceversa.

- Deducir e inducir reglas.

-Repetir sonidos, palabras y oraciones.

- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.

- Transferir conceptos de comprensin escrita a expresin escrita y viceversa.

- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

- Utilizar y organizar los recursos y materiales didcticos para mejorar la

produccin propia (cuaderno, resmenes, agrupaciones lxicas, tests, etc.).

- Utilizar la autocorreccin.

- Utilizar la autoevaluacin para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.

- Interrelacionar los conocimientos propios de otras reas en las prcticas de

aprendizaje del idioma.

8-Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos

presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

Identificar estrategias comunicativas lingsticas y no lingsticas (uso del apoyo visual y

de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repeticin de

patrones sintcticos y fonolgicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicacin,

reflexionando a travs de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categoras gramaticales, el

uso de las maysculas, nombres contables y no contables, la posicin de los adjetivos y

adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos

verbales, las conjunciones, los conectores de secuencia y dems puntos gramaticales

correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias deaprendizaje autnomo.

Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingsticas, prstamos, el

lenguaje cientfico y tecnolgico, etc.

9-Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.

Capacidades:

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Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos pases gracias al

ingls.

Identificar estilos de vida de diferentes pases y valorar la riqueza cultural que suponen.

Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

Identificar las normas de cortesa propias de la comunicacin en ingls.

Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia.

10-Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

Leer textos especficos sobre aspectos culturales de distintos pases para, posteriormente,

elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del ingls.

Marcarse objetivos personales para la adquisicin de la lengua.

Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del ingls presentados

en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

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5. Contenidos del tercer curso de la ESO

Segn la legislacin vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto

curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos deAdvanced Real English3,

aparte de la secuenciacin de objetivos generales de rea (apartado 4) y de los criterios de

evaluacin especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relacin a tres ejes con caractersticas y

necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje:

Las habilidades lingsticas

Bloque 1.Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2.Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La dimensin social y cultural de la lengua extranjera

Bloque 4.Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicacin oral, por lo que el primer

bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas

situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingstico oral de referencia

provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de recoger las variaciones y losmatices. De ahla fuerte presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales

convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Bloque 2. Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia

discursiva en el uso escrito.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Permite la elaboracin de un sistema conceptual cada vez ms complejo acerca delfuncionamiento de la lengua, a travs de la observacin de las manifestaciones orales y

escritas de la lengua que se estaprendiendo y de su uso en situaciones de comunicacin. El

punto de partida sern las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de

funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer quelementos de la

lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y questrategias les ayudan

a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias

capacidades.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formasde relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua

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extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y

los conocimientos previos.

- Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a

cara emitidos por el profesor/a y los compaeros/as, sobre temas concretos y conocidos

relativos a situaciones de comunicacin y a los temas incluidos en este nivel.

- Escucha y comprensin de mensajes sencillos a travs de los materiales

audiovisuales del mtodo: Class Audio CDy Welcome to Britain DVD. El Class Audio

CDincluye grabaciones sobre descripciones personales, un concurso sobre nutricin, un

pedido de comida por telfono, el reciclaje, una entrevista telefnica, empleo, experiencias

en el pasado, normas de vestir en un colegio, un reportaje sobre moda, la vida en la ciudad,

planes de futuro, consejos para enviar mensajes de texto a travs del mvil, normas deeducacin para utilizar el mvil, un concurso sobre geografa, descripciones de inventos,

preguntas para un concurso, medidas de seguridad en el deporte, entradas de un diario

online, problemas escolares, etc. En el Welcome to Britain DVDse incluyen 9 episodios

culturales que tienen lugar en Gran Bretaa.

- Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal

y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras

clave, identificacin de la intencin del hablante, etc.

- Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del

contexto.

- Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hacerpresentaciones formales e informales, utilizar el lenguaje de clase, expresar hbitos, gustos

y preferencias, pedir comida, hablar de rutinas diarias y actividades habituales, hacer

entrevistas, para dar opiniones y para hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna

vez, hablar de normas de vestir, hacer comparaciones, hablar sobre moda, hablar de

planes, hacer predicciones, comparar telfonos mviles, expresar habilidades, hablar de las

normas de educacin para utilizar el mvil, intercambiar informacin sobre geografa local

y sobre algunos inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos, solucionar problemas,

etc.

- Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula.

-Uso progresivamente aut

nomo de convenciones m

s habituales y propias de laconversacin a travs de un dilogo.

- Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para

resolver las dificultades durante la interaccin tales como respetar los turnos de palabra,

uso adecuado del ritmo y la entonacin, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y

del periodo de silencio, aceptacin del error como parte integrante del proceso de

aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones tiles aprendidas en la unidad,

etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

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- Identificacin del contenido de textos escritos sobre hbitos alimentarios saludables,

el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, la cantidad de

basura que se genera en un hogar britnico, un proyecto escolar sobre el medio ambiente,

los altos salarios de algunos personajes famosos, profesiones sorprendentes, la prohibicin

de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares pblicos de algunos pases, la

preocupacin de las nias britnicas por el aspecto fsico, ciudades del futuro, la vida en laciudad y los efectos que tiene en el cerebro, la dependencia de los jvenes al telfono

mvil, usos alternativos del mvil, el ro Tmesis, inventos britnicos, la influencia de los

genes en las cualidades fsicas de las personas a la hora de practicar un deporte, los

beneficios de andar descalzo, las preocupaciones de los adolescentes, los problemas de

convivencia entre hermanos, etc., todo ello con el apoyo de elementos verbales y no

verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura.

- Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, a travs de

ejercicios de prediccin del contenido, identificando unos enunciados como verdaderos o

falsos, contestando preguntas sobre el texto, identificando palabras a partir de

definiciones, corrigiendo frases falsas, completando frases, clasificando las ideas queaparecen en el texto, buscando sinnimos y antnimos, eligiendo la respuesta adecuada,

etc.

- Relacin del vocabulario de la unidad con su categora correspondiente.

- Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

informacin con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

- Produccin guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de

cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando estrategias bsicas

en el proceso de composicin escrita. En estos textos tendrn que escribir una crtica de un

restaurante, una descripcin de un acontecimiento, una entrada de un blog contando una

experiencia que haya sido inolvidable, una descripcin de sus prendas de vestir o

complementos favoritos, un correo electrnico a un amigo que va a visitarle para contarle

sus planes, un mensaje en un foro en una pgina web sobre las ventajas e inconvenientes

de los mviles, una descripcin de un invento, un acontecimiento deportivo y una carta a

un consultorio.

- Reflexin sobre el proceso de escritura con especial atencin a la revisin de

borradores.

- Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido

el texto (formal e informal).

- Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de

correspondencia postal o utilizando medios informticos.

- Uso adecuado del orden de las palabras en ingls, de los adjetivos posesivos y los

pronombres, de las conjunciones causales y consecutivas y de los conectores de secuencia,

etc.

- Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingsticos:

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Lxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: lugares, medios de transporte, la casa, el tiempo

meteorolgico, la nutricin, adjetivos para describir la comida, el reciclaje, profesiones,

experiencias fuera de lo normal, el mundo de la moda, adjetivos relacionados con la moda,

lugares de la ciudad, collocations con verbos, telfonos mviles, el mundo de la

comunicacin, geografa, verbos, partes del cuerpo, equipamiento deportivo, sentimientosy expresiones tiles.

- Formacin y uso de palabras a travs de: sufijos, palabras que pueden ser a la vez

sustantivos y verbos, collocations, familias de palabras, collocationscon los verbos make

y do,phrasal verbs,false friends, cognates, nombres compuestos y expresiones

idiomticas.

- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus

dibujos, fotografas y palabras y expresiones con su definicin, completar mapas de

palabras, encontrar cognatesyfalse friends,agrupar vocabulario en campos semnticos,

formar nombres compuestos y relacionar palabras con sus sinnimos y antnimos.

Palabras y expresiones tiles y su equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua

- Presentaciones formales e informales; lenguaje de clase. El Present Simple; elPresent

Continuous;el Past Simple;el Past Continuous; el Present Perfect Simple; Forma

comparativa y superlativa de los adjetivos y los adverbios. (Unidad de introduccin)

- Frmulas para dar opiniones; hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado

alguna vez. Contraste entre el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous.

Repaso de las tcnicas de escritura. (Unidad 1)

- Frmulas para expresar sentimientos; solucionar problemas. El Past Perfect Simple. La

estructura de un prrafo. (Unidad 2)- Frmulas para expresar preferencias; hablar de planes; hacer predicciones. Tiempos

de futuro. Los adjetivos posesivos y los pronombres y sus referencias en el texto. (Unidad

3)

- Frmulas para hablar de deportes; hacer comparaciones. El condicional. La eleccin

de palabras. (Unidad 4)

- Frmulas para hablar por telfono. Los verbos modales. Las conjunciones causales y

consecutivas. (Unidad 5)

- Frmulas para hablar de hbitos alimenticios; expresiones para pedir comida. El

gerundio y el infinitivo. Los conectores de adicin y contraste. (Unidad 6)

- Frmulas para hablar sobre el reciclaje; hacer entrevistas. El estilo indirecto. El ordende las palabras en la oracin. (Unidad 7)

- Intercambio de informacin y sobre algunos inventos. La voz pasiva. Los conectores

de secuencia. (Unidad 8)

- Frmulas para definir posturas ante los temas que se plantean; hablar sobre moda. Las

oraciones de relativo. El orden de los adjetivos en la oracin. (Unidad 9)

Fontica

- Pronunciacin de sonidos de especial dificultad: /s/ /k/ en celebrity y cashier.

(Unidad 1)

- Pronunciacin de sonidos de especial dificultad, como en browse y en touch.

(Unidad 2)

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- Pronunciacin de las formas contradas: will/ ll y will not/ wont. (Unidad 3)

- Pronunciacin de sonidos de especial dificultad, como en ashamed y en research.

(Unidad 4)

- Pronunciacin de las formas contradas: cannot / cant, could not / coudnt, must

not / mustnt e should not / shouldnt.(Unidad 5)

- Pronunciacin de sonidos de especial dificultad: /s/ /Z/ en biscuit y dessert.

(Unidad 6)

- La acentuacin de las palabras. (Unidad 7)

- Pronunciacin de sonidos de especial dificultad, como en jar y en yoghurt. (Unidad 8)

- Pronunciacin de sonidos de especial dificultad, como ghen enough /f/. (Unidad 9)

Reflexin sobre el aprendizaje:

- Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

- Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como

glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, guas de conversacin,

bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

- Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce.

- Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje a travs de la seccin

Check Your Progress de cada unidad delWorkbook y usos de estrategias de

autocorreccin.

- Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.- Participacin activa en actividades de clase.

- Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

-Valoraci

n del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse conpersonas de procedencias diversas.

Esta valoracin la desarrollamos a travs del enfoque comunicativo del curso, que pone al

alumnado en situaciones de comunicacin significativas tanto orales como escritas, en las

que la reflexin sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

- Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas que existen

entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la

propia, y respeto hacia los mismos.

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Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las

distintas situaciones y temas tratados, ascomo de culturas de habla no inglesa: hbitos

alimentarios saludables, la cantidad de basura que se genera a la semana en los hogares

britnicos, campamentos de veran

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