Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
-
Upload
ronja-addams-moring -
Category
Education
-
view
549 -
download
1
description
Transcript of Addams-Moring 2009 ADHD LuKi ym Esitys HY tammik 13 PDF
- vaikka siltä joskus tuntuukin
Ronja Addams-Moringsair.hoit., tekn.yo (TKK)
Helsingin yliopiston erilaiset opiskelijat http://www.helsinki.fi/jarj/hyer/
Eväitä esteettömään opetukseen ja asiakaspalveluun -seminaariHelsingin yliopisto, 13.1.2009
Ei tyhmä, ei laiska, eikä saamaton
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 2
• Minun tehtäväni opettajana – tarjota puitteet ja edellytykset oppimiselle = mm.
luoda sopiva sekoitus asiaa ja aktiviteetteja– jotta oppija pysyy kiinnostuneena ja oppii
• Sinun tehtäväsi oppijana– pysyä hereillä (tarvittaessa vaadi valoa, kahvia,
taukoja...)– keskittyä tähän hetkeen ja käsiteltävään asiaan– osallistua, kyseenalaistaa – tehdä muistiinpanoja itsellesi sopivalla tavalla
Ensin luomme oppimisvireen
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 3
Taustani ennen korkeakoulua
• Montessori-lastentarha USAssa, lukemaan 4-v.• Suomessa kouluun 6-v. (7-v. 2:lle luokalle ei käy)• 1-2 luokan opettaja: “ei ylimääräisiä kirjoja tunnille”
-> matala ärsytyskynnys -> välituntitappelija 2 kk:ssa -> koulukiusattu 12-v. (turpiin 2-5 krt/vko)
• Kun isä ja vararehtori saivat kiusaamisen loppumaan, keskiarvo 7,8 -> 9,5
• Kurssimuotoinen lukio: keskiarvo 9,6 ; YO 1982: 6 laudaturia ; “Most likely to succeed” ; Mensan jäsen
• Sairaanhoitajakoulun keskiarvo 4 / 5 (ei moti-vaatiota, mutta aihekokonaisuus / lukukausi tehosti oppimista)
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 4
Omat yliopisto-opinnot 1(2)
• TKK:lla 1988-1995 peruskursseissa ylivoimaisia matematiikka, fysiikka ja eräät ohjelmointikurssit– luennot passivoivia, ei orientaatioperustaa / kontekstia, ei
esimerkkejä käytännön insinöörityöstä– “laskuharjoitukset” osoittautuivat näyttökokeiksi– tenteissä aika loppui aina kesken
• Opettajien reaktioita– “Et ole harjoitellut tarpeeksi, harjoittele enemmän!”– “Jos opiskelija on niin tyhmä ettei se itse ymmärrä, niin se
ei ole mun ongelmani!”– “Jos tämä olisi viimeinen suorittamaton kurssisi, niin sitten
voisi ehkä jotain järjestelyjä harkita...”
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 5
Omat yliopisto-opinnot 2(2)
• Ristiriita: korkea ÄÖ + aiempi opintomenestys + osa TKK:llakin hyvin: “jokin tässä nyt mättää”
• 1998 löysin oppimistyylit: olen vahvasti holistinen + ensin reflektiivinen, sitten aktiivinen -> keinoja
• ADHD-diagnoosi 40 v. -> tentteihin lisäaikaa -> “mahdottomat” kurssit alkavat mennä läpi
• Ritalin 42 v. -> hyviä arvosanoja, fysiikastakin!• Päätelmä: Jos opetus on vaatimista ja vain vähän
vuoropuhelua, opin huonosti ; olen älykäs ja osaava ja alisuoriudun aikarajoitetuissa tehtävissä
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 6
Oma yliopisto-opetus
• TKK:lla 1998-2006, kurssiassistentista pääassistentiksi ja luennoijaksikin
• Kokemus: monimuoto-opetus auttaa kaikkia, myös erilaisia – ja opettajaa!– oppimistyylit (Felder-Soloman) huomioon– luentojen pilkkominen miniryhmätöillä ja
sokraattisilla vuoropuheluilla kannattaa– tietokoneella tehtävät tentit = loistavaa!
• Näkemys: äidinkieli on ajattelun kieli – myös silloin, kun niitä on useita
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 7
...ja sitten itse asiaan
• Kuka on erilainen oppija• Miltä hänen työnsä näyttää• Mistä vaikeudet johtuvat• ADHD, LuKi-, hahmotus- ja muistivaikeudet• Mitä opiskelija voi tehdä• Mitä opettaja voi tehdä• Mitä kirjasto voi tehdä• Mistä lisätietoa ja tukea
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 8
Kuka?
• Erilainen oppija– ei pysty opiskelussa tai työelämässä
käyttämään koko kapasiteettiaan (Koponen)– oppii koulun näkökulmasta ”väärällä tavalla”... ei
pääse käyttämään koko lahjakkuutta, vaan alisuoriutuu -> puhutaan oppimisvaikeuksista (virtuOPO)
• Tässä esityksessä: piiloerilaisia, ensitapaa-misella ongelma ei ehkä näy eikä kuulu
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 9
Kuinka paljon meitä on?
• Väestöstä 20–30 % (Koponen) / Noin 1/5-osa suomalaisista (Opintoluotsi) / Jopa 20% väestöstä (Erilaisten oppijoiden liitto)
• Suurin osa ongelmista lieviä– kompensointikeinot löytyvät omin avuin tai muuten
huomiota herättämättä– 1-5 % väestöstä (eri lähteiden mukaan) tarvitsee vahvaa
ja ammattitaitoista apua oppiakseen• Jokaisessa 20-50 hengen oppijaryhmässä on
todennäköisesti 1-3 erilaista oppijaa
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 10
Miltä työmme näyttää?
• Ongelmat keskittyvät usein jollekin alueelle– vaikeaa saada “mitään” irti luennoista– aika loppuu tenteissä “aina”– ei saa kotiesseitä “koskaan” ajoissa valmiiksi
• Epätasainen suoriutuminen eri tilanteissa, esim.– tuottaa hyviä tekstejä tietokoneella, mutta käsin kirjoitetut
tenttivastaukset lyhyitä ja/tai sekavia– hyvä suullinen esitys, mutta esityskalvot kamalat– ratkaisee sanalliseen tehtävänantoon perustuvat laskut
hyvin, kuviin perustuvissa pahojakin virheitä
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 11
Miksi näin käy?
• Taustalla esimerkiksi:– lukemis- tai kirjoittamisvaikeus (LuKi-vaikeus)– matemaattinen hahmottamisvaikeus– koordinaation vaikeus (esim. silmä-käsi)– muotojen, liikkeen, ja/tai avaruudellisen hahmottamisen
vaikeus– autismin kirjo: keskittymishäiriö (ADHD), Aspergerin tai
Touretten syndrooma• Aivojen tiedonprosessointi on erilaista kuin se, mitä
opetuksessa oletetaan• Onko “vika” siis oppijassa vai opetuksessa?
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 12
Olemme kaikki erilaisia
• Oppimistyylit (Felder – Soloman tutkituin malli)– aktiivinen (ryhmässä tekevä) – reflektiivinen (yksin
pohtiva) – havainnoiva (faktaorientoitunut) – intuitiivinen (yhteys- ja
mahdollisuusorientoitunut)– visuaalinen (kuviin / näköön perustuva) – verbaalinen
(sanoihin / kuuloon perustuva)– sarjaoppija “sequential” – kokonaisuusoppija “global”
• Jokainen tyyli voi istua – ainakin jossain tilanteessa• Tyyliprofiilin vahvuus vaihtelee• “Äärityylistä” helposti ongelmia, jos opetus/opettaja
vastakkaista tyyliä
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 13
Oppimisvaikeus = oppimistyylin ääripää - ??
• Ihmislajin säilymisen kannalta on hyvä, että eri yksilöillä erilaisia kykyjä ja taipumuksia
• Erilaisuus on jatkumo: vain selvästi ääripäitä pidetään “erilaisina” (sosiaalinen konstruktio)
• “Normaali” vaihtelee kovasti eri ryhmien välillä• Mitä sinä pidät normaalina oppimisena /
opetuksena? – omaa oppimistyyliäsi?– tapaa, jolla sinua aikanaan opetettiin?– tapaa, jolla opetus nyt toteutetaan lähipiirissäsi?
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 14
Oppimisvaikeus = diagnoosi - ???
• Opetus ja oppiminen länsimaisessa nyky-yhteiskunnassa – opetettavat ihmisjoukot suuria– toimintatavat standardoituja, usein kapeahkoja– oletusarvot usein jäykkiä– virallisilla todistuksilla merkittävä rooli
• Lupa ja resurssit toimia “erilaisella” tavalla– paperit pitää olla, auktoriteetiksi hyväksytyltä
• LÄÄKÄRINTODISTUS!
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 15
Oppimishäiriö lähikuvassa
• Seuraavaksi:• ADHD: keskittymisvaikeus• LuKi-vaikeus• ...ja vähän muutakin
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 16
ADHD 1(2)
• Attention deficit hyperactivity disorder: keskittymishäiriö, johon usein liittyy fyysistä levottomuutta
• Aikuisilla usein ADD, ilman “seinille hyppimist䔕 Aivojen otsalohko ohjaa ajattelua, puhetta ja/tai
liikkumista hieman puutteellisesti (sokerin rooli)• Impulsiivisuutta, energisyyttä, “kaikesta” uudesta
innostumista, asioiden ja tavaroiden unohtelua, vaikeuksia viedä projekteja loppuun, hyvä-sydämistä sosiaalista kömpelyyttä...
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 17
ADHD 2(2)
• Oireprofiili vaihtelee henkilön ja (elämän)tilanteen mukaan
• Sopiva stressi voi lieventää oireita – kova stressi voi pahentaa oireet invalidisoiviksi asti
• Diagnoosi perustuu oireiden haitallisuuteen: estävätkö normaalia elämää (työ, opiskelu…)?
• Lääkkeitä on, auttavat myös osaa aikuisista• Kognitiivinen terapia usein auttaa,
psykoterapeuttinen harvemmin• Elämänhallintataitojen oppiminen keskeistä
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 18
LuKi-vaikeus (dysleksia)
• Vaikeus tuottaa ja/tai vastaanottaa tekstiä• Voi olla laaja-alainen tai kapea
– nopea lukija voi takellella pahastikin oikeinkirjoituksessa– sujuva kirjoittaja voi lukea hyvinkin hitaasti
• Voi olla lievä tai vakava• Yksin tai yhdessä muiden ongelmien kanssa• Jokainen LuKi-vaikeuksinen on omanlaisensa• Standardiratkaisuja ei ole
– etsitään, mikä toimii -> viestintä!– sopeutetaan, kehitetään -> ennakkoluulottomuus!
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 19
Vieras kieli on vaativaa – erityisesti jos on LuKi-vaikeus
• Katso seuraavia kalvoja ( 3kpl)• Mitkä niistä menevät ”suoraan
jakeluun”, mitkä sinun pitää ”esikäsitellä”?
• Osaammeko ajatella parhaiten äidinkielellämme? -> Miten tämä otetaan huomioon yliopistoissa?
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 20
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 21
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 22
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 23
Muita hahmotusvaikeuksia
• Matematiikan oppimisvaikeus (akalkulia tai dyskalkulia); yhtä monisyinen ja yksilöllinen kuin LuKi-vaikeuskin
• Tilan hahmottamisen vaikeus (orietoituminen esim. kartan perusteella vaikeaa, eksymisiä)
• Ajan hahmottamisen vaikeus (kellonajat sekoittuvat vielä aikuisenakin, väärään aikaan saapumisia)
• Jokin osa aivojen symbolien käsittelystä pelaa huonosti – tarkkaa aivoaluetta ei aina tiedetä, eikä usein edes pystytä selvittämään
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 24
Muisti- jakoordinaatiovaikeudet
• Moneen oppimisvaikeuteen liittyy muistiongelmia– mieleen painamisen vaikeus– aiemmin opitun (kokonaisuuden) ja uuden
(yksityiskohtien) yhdistämisen vaikeus– muistista palauttamisen vaikeus
• Aistit+ajattelu+liikkeet koordinaatio-ongelmat• Erityisesti silmä-käsi -koordinaatio-ongelmat
näkyvät koulun/opiskelun yhteydessä• Eivätkä oppimisvaikeustyypit tähän lopu -> avointa
mieltä ja elinikäistä oppimista tarvitaan
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 25
Keinoja
• Seuraavaksi:• Mitä itse kukin voi tehdä vaikeuksien
lievittämiseksi ja ongelmien ratkaisemiseksi
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 26
Mitä opiskelija voi tehdä 1(2)
• Tunne itsesi, kasva oppimisesi asiantuntijaksi• Tee ainakin Felder – Solomon -testi• Mene opintopsykologin juttusille• Kompensoi, jos kurssin opetus on sinulle
vääränlaista, esim:– kysy vaihtoehtoista tai lisäkirjaa– äänitä luennot (lupa, tekniikka...)– piirrä luentomuistiinpanosi värikkäästi– tee asioita “väärässä järjestyksessä”, jos se sopii sinulle
paremmin (huom. tosin kurssin aikataulu)
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 27
Mitä opiskelija voi tehdä 2(2)
• Sopiva opiskelutahti -> KELA?• Pyydä opetuksen sopeuttamista ajoissa,
dokumentoidusti, perustellusti ja asiallisesti– esim. sähköposti (Cc: opintopsykologille)
• Älä ota vastoinkäymisiä henkilökohtaisesti– harvoin opettaja on tahallaan ilkeä– jos opettaja on tahallaan ilkeä, kerro
opintopsykologille• HyEro, kaverit ja perhe apuun!
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 28
Mitä opettaja voi tehdä 1(4)
• Tunne itsesi –> tee Felder – Solomon -testi• Kehitä tietoisesti myös itsellesi vieraita
oppimistyylejä palvelevaa opetusta– “kumma” opettajakolleega sparrauspariksi?
• Selaa / lue Vuorisen “Tuhat tapaa opettaa”• Tutustu: opintopsykologi, HERO, HyEro...• Erilaisille oppijoille hyvä opetus:
– opetus ja opetusmateriaali monimuotoisia– ei kuitenkaan sillisalaattia: vaihtoehtoja, jotka yhtä vaativia
(tasapuolisuus)
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 29
Mitä opettaja voi tehdä 2(4)
• Jokaisen kurssin aivan alussa 2-3 min tietoisku– sano ääneen ja esitä kurssin materiaalissa, että eri
oppimistyylejä ja erilaisia oppijoita on– kerro miten tähän erilaisuuteen on omalla kurssillasi
varauduttu– kerro miten itse olet hyötynyt oman oppimistyylisi ym.
ymmärtämisestä– informoi opintopsykologin palveluista
• Älä muuta “kaikkea kerralla”!– yksi hyvin perusteltu iso muutos / yksi (pienehkö) kurssi /
yksi lukuvuosi
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 30
Mitä opettaja voi tehdä 3(4)
• Yksikielinen kurssi paras vaihtoehto – erityisesti peruskursseilla, myös tavanomaisille oppijoille
• Jos on pakko käyttää enemmän kuin yhtä kieltä:– sanasto on oltava (useita hyviä webissä)– opetustilaisuus ja sen materiaali aina samalla kielellä
(esim. luento sen kalvot suomeksi)– eri kielillä omat ”alueensa”– esim. luennot suomeksi, oppikirja englanniksi, kotitehtävät
ja harjoitukset molemmilla kielillä – opiskelija saa valita
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 31
Mitä opettaja voi tehdä 4(4)
• Kun opiskelija tulee juttelemaan– kuuntele avoimella mielellä– kysy suoraan, onko epäilty tai diagnostisoitu
jokin oppimisvaikeus esim. koulussa– suosita opintopsykologia!– edellytä opintopsykologin lausunto kaikilta, joille
teet erityisjärjestelyjä• Kun opiskelija lähettää sähköpostia
– vastaa heti, pyydä juttelemaan (monimutkaisia henkilökohtaisia asioita ei selvitetä spostilla!)
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 32
Mitä kirjasto voi tehdä
• Jokaiselle pakolliselle peruskurssille suomen- ja/tai ruotsinkielinen vaihtoehtoinen oppikirja vähintään käsikirjastoon
• Onko olemassa selkokielistä materiaalia? (informoi opettajia ja opiskelijoita)
• Kirjaston esittelymateriaaliin? – maininta “tarjoamme monipuolista materiaalia, koska
jokainen oppii omalla tavallaan” – esimerkkejä kuvamateriaalista, äänikirjoista,
lisätehtävistä, yhteenvedoista, opetuspeleistä...
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 33
Lopuksi
• Eväitä tästä eteenpäin
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 34
Lisätietoja ja resursseja 1(4)
• Opintopsykologit (kaikki Suomen yliopistot?)– HY: tiedekunnittain? "Lisätietoa Almasta"– TKK: http://www.dipoli.tkk.fi/ok/opintopsykologi/
• Helsingin Yliopiston erilaiset oppijat ry (HyEro) http://www.helsinki.fi/jarj/hyer/
• Helsingin seudun erilaiset oppijat ry (HERO) http://www.lukihero.fi/
• Erilaisten oppijoiden liitto (kattojärjestö) http://www.erilaistenoppijoidenliitto.fi/
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 35
Lisätietoja ja resursseja 2(4)
• ADHD-liitto ry, ADHD-förbundet rf (kattojärjestö) http://www.adhd-liitto.fi/
• ADHD-keskus, ADHD-center http://www.adhd-center.com/
• Autismi- ja Aspergerliitto ry, Autism- och Aspergerförbundet rf http://www.autismiliitto.fi/
• Autismikirjon aikuiset – Empowerment http://www.autismikirjo.net/empowerment/Tervetuloa.html
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 36
Lisätietoja ja resursseja 3(4)
• Lukineuvola.fi http://www.lukineuvola.fi/index_html• Artikkeli: “Erilainen oppijuus – myös työterveys-
huollon asia” http://www.terveysportti.fi/terveys portti/ekirjat.Naytaartikkeli?p_artikkeli=ttl00548
• Artikkeli: “Foniatria” http://therapiafennica.fi/wiki/ index.php?title=Foniatria
• Sensorisen Integraation Terapian Yhdistys http://www.sity.fi/
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 37
Lisätietoja ja resursseja 4(4)
• VirtuOPO.net http://www.virtuopo.net/ suomi/erilainen_oppija/
• Peda.net http://www.peda.net/ veraja/vep/tietoveraja/erilainenoppija
• Opintoluotsi.fi (linkkilista) http://www.opintoluotsi.fi/fi-FI/Linkkihakemisto/Kategoriat.aspx?classID=7f3d1f99-3ed6-4f24-81a3-61f4df33106a
• hae www.fi / Google, esim. "erilainen oppija"
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 38
+ Hyödynnä näitä kalvoja!
• Tätä teosta (= näitä kalvoja) saa kuka tahansa käyttää, muokata ja levittää Creative Commons Nimeä-Epäkaupallinen-Tarttuva 1.0 Suomi -lisenssin ehtojen mukaisesti.
• Lisenssiehdot ovat nähtävillä: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/1.0/fi/deed.fi
• Tekijän voi ilmoittaa esim. näin: Ronja Addams-Moring: "Ei tyhmä, ei laiska, eikä saamaton – vaikka siltä joskus tuntuukin", esitys Eväitä esteettömään opetukseen ja asiakaspalveluun -seminaarissa Helsingin yliopistolla, 13.1.2009.
13 tammikuuta 2009 Ronja Addams-Moring 39
Kiitos ajastanne
• Kysymyksiä?
• Yhteystiedot– http://www.iki.fi/~ronja/– http://www.linkedin.com/in/addamsmoring– http://www.slideshare.net/AddamsMoring– ronja [AT] iki [DOT] fi– skype: ronja-am