Adaptations pédagogiques relatives aux troubles ... · gestuelle, schématisée • S’appuyer...
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Adaptations pédagogiques relatives aux
troubles spécifiques des apprentissages du
langage écrit : prises en charge spécifiques
pour développer des stratégies
compensatoires
18 décembre 2013
Fabienne Pansu
Conseillère pédagogique Grenoble 4
Difficultés scolaires rencontrées par l’enfant
dyslexique
Difficultés à lire (décodage, erreurs sonores, visuelles, paralexies)
Difficultés à orthographier (segmentations, accords…)
Lenteur et fatigabilité dans l’écrit
Ecriture peu lisible (forme et contenu)
Difficultés d’organisation
Difficultés pour se situer dans le temps
Problèmes dans réalisation de consignes (pb MCT)
Problèmes de concentration
Pour l’enseignant(e)
• Déroutant et culpabilisant
• Se sent démuni face aux difficultés des enfants DYS
• Pas de recette miracle : chaque enfant est unique
• Des élèves porteurs de TSA, à certains moments, ne
progressent pas, voire régressent dans leurs apprentissages
= ne pas se décourager, envisager des progrès à long terme
• Par une bonne connaissance du trouble, aider l’enfant
DYS à se construire avec ses difficultés en mettant en
place des aménagements pédagogiques et en l’évaluant en
conséquence.
Quelles adaptations pour l’élève dyslexique?
2 - Quelles sont les répercussions de ce jugement sur l’estime de soi
des élèves ?
Affecte-t-il l’image que les élèves se font de leur propre
valeur scolaire?
1 - Comprendre, accepter, amener à accepter
2 - Propositions d’adaptations pédagogiques
3 – Quelques pistes pour la classe
Comprendre, accepter, amener à accepter
1 Cet élève n’est pas paresseux, c’est qu’il ne peut pas faire.
• Les aménagements ne doivent pas paraître injustes : ils ne
privilégient pas mais compensent une inégalité.
• Expliquer à l’élève, aux autres élèves et à la famille la raison
et la finalité des aménagements.
2 Restaurer la motivation et la perception de soi
/l’estime de soi
• Créer une ambiance bienveillante, sans moquerie
• Porter attention aux efforts et aux progrès
• Mettre en valeur les points forts
= TSA perturbe la scolarité de l’élève
= TSA obère, selon le degré de l’atteinte, la construction des
apprentissages
= TSA peut entraîner des comportements de refus ou de rejet
de l’école
Etre dyslexique c’est, à l’école, être confronté à ses difficultés
à tout moment.
3 Coopérer avec les autres professionnels et les
parents
• Etre en lien, s’informer mutuellement, travailler en partenariat
• Tenir compte des indications données par les professionnels
Afin que l’enfant se sente soutenu par une équipe ayant des
objectifs communs.
Le partenariat :
• Optimise la prise en charge
• Entraîne une évolution favorable de l’enfant dyslexique qui
adhère davantage à la rééducation s’il se sent porté par la
cohérence du projet entre les adultes
• Favorise la mise en place d’aménagements pédagogiques
• Favorise l’aménagement de l’emploi du temps de l’enfant
Ressources
ECOLE SANTE
FAMILLE
ECHANGES
ENFANT
Ressources
Ressources
Modèle d’articulation santé/école/famille
Propositions d’adaptations pédagogiques
1 - Prendre en compte la fatigue et la lenteur
• Donner + de temps ou alléger la tâche
• Permettre des pauses (ne pas faire finir le travail à la
récréation)
• Ne pas mettre les élèves en situation de double tâche
• Ne pas laisser s’installer un retard global dans les
acquisitions
• Cibler les objectifs prioritaires d’apprentissage.
2 - Aider à l’organisation
• Besoin de repères stables, d’un environnement calme et
rassurant
• Placer l’élève face et au centre du tableau
• Il leur est parfois difficile de demander de l’aide du fait de
leur trouble
• Vérifier ou faire vérifier le rangement du cartable, du bureau,
la copie des leçons à apprendre…
• Apporter une aide matérielle adaptée : plans de travail,
tableaux, fiches, agendas, sous-main, supports écrits nets et
agrandis…
3 - Aider la communication
• Utiliser préférentiellement le canal qui fonctionne (oral ou
écrit)
• Accentuer la communication orale avec gestes, dessins,
pictogrammes.
4 - Faciliter la mémorisation /compenser les difficultés de
mémorisation car la capacité de mémoire de travail peut être
réduite
Ces élèves éprouvent des difficultés mnésiques et cognitives.
Il est important de leur apporter des éléments
méthodologiques et métacognitifs
• Rappeler ou évoquer le contexte d’apprentissage
• Donner des repères visuels dans les textes à apprendre,
fiches, schémas
• Donner des indications détaillées pour aider le travail à la
maison.
• Laisser des outils à disposition lors des exercices et
évaluations si la mémorisation est impossible : tableaux de
conjugaison, tables de multiplication, dictionnaire avec
abécédaire présenté verticalement...
• Rythmer les activités
• Partager, fractionner les tâches à accomplir
• Résumer régulièrement ce que l’on vient de dire
• Faire surligner ou souligner les mots-clefs
• Donner des répertoires d’objectifs afin de mettre en lien la
tâche, son sens et ses finalités.
5 - Faciliter la concentration
• Placer l’élève à côté d’un élève calme.
• Limiter au maximum les éléments susceptibles de le
distraire :
- ne pas le placer à côté d’une fenêtre,
- supprimer les objets distrayants sur le bureau,
- éviter la sur-stimulation visuelle (affichages).
Compenser les difficultés
Quelques pistes pour la classe…
Compenser les difficultés de lecture
Voie de lecture directe non automatisée
= lecture = activité coûteuse sur le plan cognitif (difficile, lente,
fatigante, nombreuses inversions ou omissions) qui ne permet
pas (ou mal) l’accès au sens.
• Oraliser les consignes écrites et les énoncés, les lire ou les
faire lire par un autre élève
• Vérifier la compréhension par une reformulation orale,
gestuelle, schématisée
• S’appuyer sur la morphologie.
Compenser les difficultés de lecture (2)
Si dyspraxie visuo-spatiale, difficulté à se repérer dans
l’espace feuille d’où des sauts de ligne
• Proposer un support écrit dactylographié en police lisible
et peu chargé
• Réduire la longueur des textes à lire et le nombre de
réponses à rédiger (privilégier les QCM)
• Aider le repérage dans le texte (souligner, surligner,
entourer les connecteurs, mettre en évidence les
paragraphes...)
Compenser les difficultés de lecture (3)
• Lecture orale de l’adulte pour l’accès aux œuvres littéraires
+ supports multimédias (livres audio, vidéos)
• Accepter le suivi de ligne par un doigt, une règle, un cache
• Accepter la subvocalisation à voix basse
• Eviter de faire lire l’élève à haute voix devant la classe
sans son accord
• Faire ralentir un débit trop rapide limitant l’accès au sens
Compenser les difficultés de lecture (4)
Difficultés spécifiques à « retrouver » les informations
mémorisées
• Permettre de retrouver les éléments stockés en mémoire
• Indicer les informations = expliciter la structure
morphologique des mots (racine, catégorie sémantique,
associations, affixes, terminaisons) pour aider l’enfant à se
servir de ces unités orthographiques stables liées au sens =
anticiper pendant la lecture, via la signification et la
syntaxe, en minimisant le décodage
• Fournir la première syllabe du mot à évoquer
• Faire repérer les homonymes (tant/temps – son/sont) pour
baser la catégorisation sur la sémantique plutôt que sur la
phonétique
Compenser les difficultés de lecture (5)
• Entraîner à la conscience phonologique (manipulation et
production des sons)
• Privilégier une méthode de lecture aidant les
correspondances graphèmes/phonèmes
• Constituer un lexique orthographique d’usage pour les
mots fréquents
• Utiliser des couleurs pour segmenter mots et phrases
• Simplifier les règles de grammaire en évitant les
exceptions
Compenser les difficultés de l’écrit Difficultés à copier et à écrire. Ils sont lents, raturent
beaucoup et commettent des erreurs de copie (inversion,
omission de lettres). Se perdent dans les détails.
• Fournir une photocopie du texte à copier
• Fractionner le texte à copier
• Mettre le modèle à copier sur le bureau de l’élève
• Ecrire au tableau très lisiblement et de façon aérée
• Accentuer les repères visuels
• Vérifier la copie et la corriger
• Eviter la copie pendant les explications; l’élève ne peut pas
faire deux choses à la fois = surcharge cognitive.
Compenser les difficultés de l’écrit (2)
• Adapter l’apprentissage à ses capacités en orthographe
• Tolérance orthographique
• Exercices et dictées adaptés/objectifs
• Entraîner à la prise d’information rapide et à la formation
d’images mentales pour mémoriser l’orthographe des
mots.
Problème spécifique de l’évaluation
• Evaluation diagnostique importante pour permettre un
choix judicieux dans les adaptations
• Evaluation des acquis de l’élève : les adaptations ont
pour objectif de dissocier « les modalités d’évaluation »
des « compétences réellement testées ». Elles constituent
alors une compensation des limitations d’activités de
l’élève
• Cibler précisément les compétences pour les évaluer
indépendamment les unes des autres
• Proposer une note prenant en compte les réussites et non
les erreurs
• Aider à la transcription écrite
• Accepter d’évaluer à l’oral.
En conclusion….
• Adapter ce n’est pas s’abaisser
• Ce n’est pas « sous-enseigner »
• Ce n’est pas niveler par le bas
• C’est aller vers…pour laisser émerger des talents cachés,
inexploités et lutter contre la dépendance, la situation de
handicap voire d’illettrisme, la violence, la perte de
l’estime de soi
Et ….
Les aménagements ne sont pas au détriment des autres élèves
de la classe = pratiques pédagogiques adaptées à tous les
élèves en difficulté, donc aménagements peu coûteux, sans
surcharge de travail.
Textes de référence
•Rapport Ringard du 05.07.2000 : Plan pour une meilleure
prise en charge des enfants dysphasiques et dyslexiques.
•Circulaire n°2002-024 du 31.01.2002 : Mise en œuvre d’un
plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique
du langage oral ou écrit.
•Décret n°2005-1013 du 24.08.2005 : Dispositifs d’aide et
de soutien pour la réussite des élèves.
Des liens utiles...
• Le centre de dépistage de référence des troubles des
apprentissages scolaires : CHU de Grenoble - Hôpital de la
Tronche
Département de pédiatrie www.chu-grenoble.frdans recherche
taper «trouble du langage».
• Le site cogni-sciences de Grenoble
www.cognisciences.com/
• Le site de l’INPES
www.inpes.sante.fr/ dans espaces thématiques choisir troubles
«dys»
• Accompagnement des élèves pour des troubles spécifiques
du langage et des apprentissages
www.ac-grenoble.fr
Les outils d’aide au repérage
• Banque d’outils d’aide à l’évaluation diagnostique
www.banquoutils.education.gouv.fr
• REPERDYS Outil de repérage des élèves à risque de
dyslexie destiné aux enseignants de CM1 et CM2
http://www.reperdys.com
• ROC (repérage orthographique collectif)
Destiné aux enseignants de CM2, 6ème et 5ème.
http://www.cognisciences.com