Competencias para la vida.

Movilizan y dirigen todos los componentes –

conocimientos, habilidades, actitudes y

valores – hacia la consecución de objetivos

concretos,

se manifiestan en la acción de manera

integrada

Competencias para la vida.

Competencias para la

vida.

Competencias para el

aprendizaje permanente

Competencias para el manejo e

información

Competencias para el manejo de situaciones

Competencias para la

convivencia

Competencias para la

vida en sociedad

Perfil de egreso de educación básica.

Perfil de egreso de educación básica.

define el tipo de alumno que se espera formar en el

transcurso de la escolaridad básica,

se expresa en términos de rasgos individuales.

Perfil de egreso de educación básica.Utiliza el lenguaje materno oral y

escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en

diversos contextos sociales y culturales. Además posee herramientas básicas para

comunicarse en ingles.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,

propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.

Valora los razonamientos y evidencias proporcionadas por

otros y puede modificar en consecuencia los propios puntos

de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información

proveniente de diversas fuentes

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar

decisiones individuales y colectivas que favorezcan a

todos }

Conoce y ejerce los derechos humanos y valores que favorecen

la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la

ley.

Asume y práctica la interculturalidad como riqueza y

forma de convivencia en la diversidad social, cultural y

lingüística

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, sabe trabajar

de manera colaborativa, reconoce, respeta y aprecia la diversidad de

capacidades en los otros y emprende y esfuerza por lograr

proyectos personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del también como

condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como

medios para comunicarse obtener información y construir el

conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones de arte, aprecia dimensión estética y es capaz de

expresarse artísticamente.

Mapa curricular.

Mapa curricular.

Se representa por espacios organizados en cuatro campos de

formación que permite visualizar la

articulación curricular.

Estándares curriculares.

Estándares curriculares.

se organizan en cuatro periodos escolares de tres

grados cada uno.

Son referente para el diseño de instrumentos que evalúen

a los alumnos.

Estos son vinculo entre las dos dimensiones del proyecto

educativo: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser

humano y del ser nacional.

Campos de formación para la educación básica.

Campos de formación para

la educación básica.

organizan, regulan y

articulan los espacios

curriculares,

tienen carácter interactivo entre

si y son congruentes con

las competencias

para la vida y los rasgos del perfil

de egreso.

Campos de formación para la educación básica

Campos de

formación para la

educación básica

Lenguaje y comunicació

n

Pensamiento matemático

Exploración y

comprensión del mundo natural y

social

Desarrollo personal y

para la convivencia

Diversificación y contextualización curricular: marcos curriculares para la educación indígena.

Muestran la diversidad del país reconociendo

sus conocimientos ancestrales y actuales, propiciando el acceso a

los conocimientos científicos e

instrumentales provenientes del mundo en que nos movemos.

Atienden la diversidad como dispositivos e

instrumentos políticos, pedagógicos y

didácticos que incluyen y vinculan los

aprendizajes escolares que la sociedad del siglo

XXI requiere.

Conciben una escuela abierta a la comunidad. Tiene como principio la

contextualización y diversificación así

mismo son nacionales, especializados y étnicos

y dinámicos.

Parámetros curriculares para la educación indígena. Se crea lengua indígena para

incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su

lengua nativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales

del lenguaje, orales y escritas.

Una educación en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indígenas a hablar su lengua

y el de la niñez a recibir una educación bilingüe que contribuya al

desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiación de una

segunda lengua.,

Gestión para el desarrollo de habilidades digitales. Gestión para el desarrollo de habilidades digitales.

Las TIC son fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países y cobran sentido en la economía del conocimiento.

La ausencia de las políticas tecnológicas aumenta la desigualdad entre personas y países,

Gestión educativa y de los aprendizajes.

Innovar la gestión para mejorar el logro educativo implica que la organización

escolar se oriente a los aprendizajes de todos los

alumnos.

Es imprescindible la alineación de los actores , visiones y propósitos a partir de un liderazgo directivo que

coordine la acción cotidiana de la escuela, trabajo

colaborativo, participación activa de padres y demás sectores sociales así como

planeación estratégica escolar

Primer periodo escolar al concluir el tercer grado de preescolar entre 5 y 6 años de edadEstándares de español

Aprendizajes esperados de lenguaje y comunicación

Estándares de segunda lengua: ingles

Aprendizajes esperados de segunda lengua: ingles

Estándares de matemáticas

Aprendizajes esperados de pensamiento matemático

Estándares de ciencias

Aprendizajes esperados de exploración y comprensión del mundo

Aprendizajes esperados de desarrollo físico y salud

Aprendizajes esperados de desarrollo personal y social

Aprendizajes esperados de expresión y apreciación artísticas

Segundo periodo al concluir tercer grado de primaria entre 8 y 9 años de edad

Estándares de español

Estándares nacionales de habilidad lectora

Aprendizajes esperados de español

Aprendizajes esperados de lengua indígena

Estándares de segunda lengua: ingles

Aprendizajes esperados de segunda lengua: ingles

Estándares de matemáticas

Aprendizajes esperados de matemáticas

Estándares de ciencias

Aprendizajes esperados de exploración de la naturaleza y la sociedad, de ciencias naturales

Estándares de habilidades digitales

Aprendizajes esperados de la entidad donde vivo

Aprendizajes esperados de formación cívica y ética

Aprendizajes esperados de educación física

Aprendizajes esperados de educación artísticas

Tercer periodo escolar al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad

Estándares de español

Estándares nacionales de habilidad lectora

Aprendizajes esperados de español

Aprendizajes esperados de lengua indígena

Estándares de segunda lengua: ingles

Aprendizajes esperados de segunda lengua: ingles

Estándares de matemáticas

Aprendizajes esperados de matemáticas

Estándares de ciencias

Aprendizajes esperados de exploración de ciencias naturales

Estándares de habilidades digitales

Aprendizajes esperados de geografía

Aprendizajes esperados de historia

Aprendizajes esperados de formación cívica y ética

Aprendizajes esperados de educación física

Aprendizajes esperados de educación artísticas

Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria entre 14 y 15 años de edad Estándares de español

Estándares nacionales de habilidad lectora

Aprendizajes esperados de español

Aprendizajes esperados de lengua indígena

Estándares de segunda lengua: ingles

Aprendizajes esperados de segunda lengua: ingles

Estándares de matemáticas

Aprendizajes esperados de matemáticas

Estándares de ciencias

Aprendizajes esperados de ciencias I, II y III

Estándares de habilidades digitales

Aprendizajes esperados de geografía de México y del mundo

Aprendizajes esperados de historia

Aprendizajes esperados de formación cívica y ética

Aprendizajes esperados de educación física

Aprendizajes esperados de artes

ARTÍCULOS TERCERO A DECIMO PRIMERO

Transitorios

Transitorios

PR

IME

RO

El acuerdo entra en vigor al día siguiente de su publicación

SE

GU

ND

O El plan y programas de estudio que establece el acuerdo debe implementarse en todas las escuelas de educación básica a Apartir del ciclo 2011-2012

TE

RC

ER

O Se derogan

disposiciones que se opongan al cuerdo

Transitorios

CU

AR

TO

La SEP y autoridades educativas locales generalizan la segunda lengua ingles en todas las escuelas del país en 7 años hasta concluir el 2018, ingles del cuerdo 384 que establece el nuevo plan y programas de estudio de educación básica.

QU

INT

O Los programas de

estudio de tecnología de secundaria mantiene su vigencia y se considera parte del currículo

SE

XT

O La SEP en los

primeros 30 días hábiles después de la publicación del acuerdo emite lineamientos para diseño de programas de estudio correspondiente a la asignatura estatal de secundaria

Transitorios

Transitorios

SE

PT

IMO

La SEP para definir la evaluación de los aprendizajes acorde con los programas modificara el cuerdo 200 que establece normas de evaluación de aprendizajes de educación primaria, secundaria y normal

OC

TA

VO

La SEP ya autoridades locales consolida acciones para transformar las evaluaciones nacionales acorde al plan y programas de estudio

NO

VE

NO

Para estudiantes que se integran con planes y programas de estudio anteriores la SEP y autoridades garantizan continuidad académica y administrativa.