Activiteitenplan 2010

1

Op Jacob van Liesveldt is de afgelopen jaren door het hele team hard gewerkt aan eenomgeving waarin leerlingen en medewerkers zich thuis voelen en waar kwalitatief goedonderwijs wordt gegeven. Een gevarieerd aanbod aan opleidingen en leerwegen staat ergarant voor dat de talenten van al onze leerlingen tot hun recht kunnen komen.

Wij verheugen ons er oprecht over dat de inspanningen hun vruchten afwerpen. In hettoenemende aantal leerlingen zien wij een blijk van waardering van ouders en leerlingenvoor het pedagogisch klimaat en het onderwijs op Jacob van Liesveldt.

In het jaar 2010 gaan wij ons best doen om de kwaliteit op peil te houden, deze op sommigeonderdelen nog te verbeteren en in te spelen op ontwikkelingen in de maatschappij. In ditactiviteitenplan geven we een opsomming van alle onderwijskundige ontwikkelingen endaaraan verwante zaken waaraan we dit jaar (extra) aandacht willen geven.

Visie en missie

De motivatie van onze medewerkers is hoog. Dat is een groot goed dat we zorgvuldigmoeten koesteren. Wij denken dat deze motivatie te maken heeft met eengemeenschappelijk ideaal en dat ideaal heet: goed onderwijs. Maar wat verstaan we ondergoed onderwijs? Wat is onze visie daarop? Daarover staat wel het een en ander op papier,maar wordt dat door iedereen gedragen? Wat is met andere woorden onze onderwijskundigeidentiteit en heeft dat ook iets te maken met onze levensbeschouwelijke grondslag? En hoekunnen we vanuit deze grondslag de toekomst tegemoet treden?

Dit jaar willen we een begin maken met een herbezinning op onze identiteit en, daarmeeverbonden, onze onderwijsvisie. Wij vinden het daarbij belangrijk om te komen tot uitsprakenover onze ‘gedeelde waarden’. Hieruit hopen we ook in de komende tien tot twintig jaar metelkaar de motivatie te putten om goed en modern onderwijs te geven waarin leerlingen huntalenten kunnen ontplooien in een sfeer van veiligheid en geborgenheid.

De identiteitsdag in het voorjaar (19 februari) zal aan dit thema gewijd zijn. De commissieidentiteit besluit in januari hoe we deze dag en het vervolg daarop gestalte kunnen geven.

Profilering

Jacob van Liesveldt heeft, sinds de invoering van het tweetalig onderwijs, een duidelijkaccent gelegd op taal- en cultuur. De laatste jaren is deze ontwikkeling krachtig ondersteunddoor de invoering van het versterkt talenonderwijs voor leerlingen in de reguliere stroom vanvmbo, havo en vwo. Bij de herziening van de lessentabel in 2007 is o.a. het aantal uren voorDuits en Engels in de onderbouw uitgebreid en er is een leergebied Kunst en Cultuurgevormd.

In 2010 willen we het taal- en cultuurprofiel verder versterken. Dit doen we op de volgendemanieren:

• In het tweetalig onderwijs willen we aandacht blijven besteden aan:o De verdere professionalisering van de docenten. De taalvaardigheid van de

tto-docenten wordt onderhouden door interne scholing door bekwame IB-docenten (IB = International Baccalaureate), daarnaast werken de docentenaan het versterken van hun vaardigheid in de specifieke tto-didactiek (CLIL,Content and Language Integrated Learning).

2

o De havo- en vwo-didactiek. Leerlingen op de havo hebben een anderebegeleiding nodig dan de vwo-leerlingen. De tto-docenten in de onderbouwzullen zich verder bekwamen in het aanbrengen van onderscheid tussenhavo- en vwo-leerlingen. Tijdens leerling- en klassenbesprekingen wisselen zijideeën en ervaring uit.

• Internationalisering. Er worden in januari twee coördinatoren internationaliseringaangesteld om de acitviteiten op dit gebied te regelen, zowel voor de tto-leerlingenals voor de reguliere stroom.

• Het werkwekenprogramma komt meer in het teken van internationalisering te staan.Dit betekent dat we enkele bestaande excursies zullen omzetten naar buitenlandsewerkweken en in het programma zal meer aandacht zijn voor taal en cultuur. Injanuari presenteert de directie hiervoor een plan. Dit vindt zijn oorsprong in eeneerder uitgevoerd onderzoek naar de ideeën van leerlingen, ouders en docenten. Infebruari wordt dit plan voorgelegd aan de vestigingsmedezeggenschapsraad.

• Het versterkt talenonderwijs is een mooie mogelijkheid voor leerlingen in de regulierestroom om hun Engelse taalvaardigheid te versterken. Over de inhoud van hetprogramma zijn we tevreden; de organisatie wordt strakker geregeld.

• In het leergebied Kunst en Cultuur komen de vakken muziek en beeldende vorming,samen met de nieuwe vakken ckv-junior en kcv-junior, steeds meer tot eensamenhangend geheel van vakken. Het leidende thema in de kunstvakken is:‘moderne media’. Het vak informatiekunde speelt hierin een ondersteunende rol doorhet aanleren van verschillende multimediale technieken. Deze ontwikkeling wordt inde komende jaren voortgezet. In 2010 evalueren we met enige regelmaat deafspraken over de afstemming tussen de deelvakken en de manier waarop demediawijsheid van de leerlingen wordt bevorderd.

• Sinds een aantal jaren ontplooien we activiteiten om de keuze van leerlingen voor deexacte sectoren en profielen te stimuleren. Dit in verband met het tekort aan bèta-studenten in het hoger onderwijs. Om de belangstelling voor de natuurwetenschap teprikkelen, doen leerlingen in de tweede klas zelfstandig onderzoek naarnatuurkundige verschijnselen. Na een succesvol experiment met deze ‘boemproefjes’in klas 2-vmbo is deze manier van werken uitgebreid naar het gehele tweede leerjaar.Verder proberen we leerlingen te motiveren door bezoeken aan bedrijven enopleidingen.

Ook nodigen we medewerkers en studenten van natuurwetenschappelijkeopleidingen in het hoger onderwijs uit voor het geven van demonstraties (o.a.‘Freezing Physics’). Veel van deze activiteiten vinden plaats in het kader van JetNet,een samenwerkingsprogramma van bedrijven en scholen, waarin Shell onze partneris. Bovendien is Jacob van Liesveldt Universumvolgschool.Om deze ontwikkeling te versterken, worden in het voorjaar van 2010 één of tweebèta-coördinatoren aangesteld.

Kwaliteitszorg

In het stukje over visie en missie is al aangegeven dat we voorstanders zijn van een breedgedragen kwaliteitszorg die haar wortels heeft in gedeelde waarden. Professionals hebbeneen sterke intrinsieke motivatie om hun werk goed te doen. We willen aansluiting zoeken bijdeze gedrevenheid. Daarnaast eist de samenleving van ons dat we ons verantwoorden voor

3

onze kwaliteit, zowel verticaal (inspectie) als horizontaal (ouders, leerlingen enmaatschappelijke omgeving).

Voor 2010 leggen we accenten bij de volgende onderdelen van kwaliteitszorg:

• De determinatie. We streven ernaar om leerlingen in te delen op het niveau dat pastbij hun mogelijkheden. Bij het determineren van leerlingen moeten docentenbalanceren tussen uitdagen, stimuleren en bemoedigen enerzijds en het meten vankennis, vaardigheden en capaciteiten (beoordelen) anderzijds. Voor leerlingen die hetniveau waarop ze les krijgen niet kunnen vasthouden, is dat vaak een pijnlijk proces.Zij hebben het gevoel te falen en kunnen ontmoedigd raken.

Deze problematiek, die op alle scholen speelt, spitst zich op Jacob van Liesveldt toein het derde leerjaar. Leerlingen die het tot en met klas 2 door hun ijver goed hebbengedaan, lopen soms vast in 3-havo/vwo. Er wordt meer inzicht gevraagd, het tempogaat wat omhoog en er worden grotere stukken stof getoetst. Leerlingen die vanuit dehavo afgestroomd zijn naar 3-vmbo voelen zich daar vaak onvoldoende uitgedaagdof kunnen niet meer de motivatie opbrengen om hun beste beentje voor te zetten enzitten daarmee niet alleen zichzelf maar ook hun medeleerlingen in de weg.

Halverwege het cursusjaar (januari/februari) evalueren de leerjaarcoördinatoren bijwelke leerlingen deze problematiek zich voordoet. Op basis van deze evaluatieformuleert de schoolleiding in februari/maart aanbevelingen voor de begeleiding vanleerlingen door vakdocenten en mentoren, criteria voor de bevordering en voor detoetsing. Hierbij krijgt de evaluatie van de afspraken over de bevordering van 3-havonaar 4-vmbo speciale aandacht. Tevens wordt onder ogen gezien of het nodig is omdocenten bij te scholen op het gebied van het construeren van determinerendetoetsen.

In januari/februari neemt het platform onderwijs van het PENTA college eenbeslissing over de wijze van bevorderen/kwalificeren in 4-havo en 4-vwo. Dit voorstelzal rekening houden met de ervaringen die docenten de afgelopen jaren hebbenopgedaan met de (uitgestelde) kwalificatie. Voordat het besluit wordt voorgelegd aande PMR (Penta Medezeggenschapsraad) krijgen de docenten de gelegenheid omhun zienswijze kenbaar te maken.

• De onderwijsresultaten. De onderwijsresultaten en meer in het bijzonder deexamenresultaten van Jacob van Liesveldt zijn al jarenlang goed. De inspectie zal dekwaliteit van de school in de nabije toekomst meer en meer gaan beoordelen opexamenresultaten. Belangrijke factoren zijn hierbij: de gemiddelde examencijfers enhet verschil tussen het gemiddelde schoolexamencijfer en het centraal examencijfer.De vakgroepen evalueren daarom jaarlijks de examenresultaten en doen hieroververslag aan de directie (september/oktober).

• Horizontale verantwoording. De horizontale verantwoording leggen we af via hetproject ‘Vensters voor Verantwoording’. Op de website van de school wordt dekwaliteit van de school in een tiental indicatoren inzichtelijk gemaakt. Dit onderdeelvan de website zal naar verwachting in maart ‘in de lucht’ zijn.

Onderwijskundige ontwikkelingen

Op onderwijskundig gebied leggen we in 2010 de nadruk op de volgende thema’s:

4

• Teamtaken. De 5 onderwijsteams werken jaarlijks aan een teamtaak. Deze zijn zoSMART (specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch en tijdgebonden) mogelijkgeformuleerd. In januari vindt een tussentijdse evaluatie plaats in een gesprek tussenteamleiders en directie. Zonodig worden de plannen bijgesteld. De teams werken aande volgende taken:o Onderwijsteam 1,2 vmbo/havo: het beschrijven van de leerlingenzorg die door het

team geboden wordt, zodat onderwijsteam 3,4-vmbo hierop kan aansluiten.Tevens als voorbereiding op de invoering van passend onderwijs in 2011.

o Onderwijsteam 1,2 havo/vwo: het opzetten van een leergang studievaardighedenvoor de vormingslessen en de vaklessen. Dit jaar wordt er vooral gewerkt aan deintegratie van studievaardigheden in de vaklessen.

o Onderwijsteam 3,4 vmbo: het doortrekken van de zorgstructuur in 1,2-vmbo, metbijzondere aandacht voor het oefenen met effectieve leerlingbesprekingen en eendoorgaande lijn met betrekking tot de pedagogische aanpak.

o Onderwijsteams havo en vwo bovenbouw: het verhogen van het rendement vande opdrachten die leerlingen krijgen ter voorbereiding op de lessen (huiswerk, e-uren). De directie onderzoekt de mogelijkheid om via de subsidieregeling‘innovatie-impuls’ hiervoor in 2011 deskundige begeleiding te krijgen. Deaanvraag, die in februari wordt ingediend, behelst een samenwerkingsprojecttussen de drie avo-vestigingen van het PENTA college: Angelus Merula, BlaisePascal en Jacob van Liesveldt.

• Rekenen en taal. Al enige tijd klinken er in den lande verontrustende geluiden over deeffectiviteit van het reken- en taalonderwijs. Een aantal basisvaardigheden blijkt nietmeer bij alle leerlingen in voldoende mate aanwezig. Door het formuleren vanreferentieniveaus, extra investeringen in het onderwijs, het introduceren van taal- enrekentoetsen en het aanscherpen van de slaagzakregeling voor het examenstimuleert de overheid de scholen in het voorgezet onderwijs om extra aandacht aanrekenen en taal te schenken.

Omdat de taalvaardigheid voor de leerlingen van Jacob van Liesveldt een mindergroot probleem is dan voor sommige andere scholen, concentreren we ons in 2010op de rekenvaardigheid van leerlingen. Hiervoor is vorig jaar een rekencoördinatoraangesteld. Zij coördineert voor 2010 de volgende acties:

o Binnen de wiskundelessen gaan we door met de extra lessen rekenen in klas1.

o In de vakgroep wiskunde worden afspraken gemaakt en uitgevoerd over hetstelselmatig oefenen en herhalen van rekenvaardigheden.

o Jacob van Liesveldt neemt deel aan de werkgroep rekenen van het PENTAcollege.

o In een aantal eerste klassen worden de diagnostische rekentoetsen van hetCito afgenomen.

o Samen met de andere PENTA-vestigingen worden er rekentoetsen gemaakten afgenomen in verschillende leerjaren, zodat, indien nodig, tijdig kanworden bijgestuurd.

• Doorlopende leer- en zorglijnen met het basisonderwijs. Met de basisscholenonderhouden we goede contacten. We streven naar een goede overdracht vangegevens die van belang zijn voor de begeleiding van leerlingen en we koppelen deresultaten van leerlingen terug naar de basisscholen. De contacten met debasisscholen willen we versterken waar het gaat om de aansluiting van de leerstof,om te beginnen met rekenen en taal. Voor dit doel wordt een coördinator aangesteld.

• ICT. Op dit moment verkeert Jacob van Liesveldt in een cruciale fase in deontwikkeling van ICT als integraal onderdeel van het leren op school en daarbuiten.

5

Er is een toenemende behoefte te constateren aan computergebruik in de les, watonder meer is gestimuleerd door de uitgevers die allerlei ict-toepassingen aan hunmethodes koppelen. Op dit moment moeten docenten computerlokalen of ruimte inde mediatheek reserveren als zij met ICT aan de slag willen. Door de hogebezettingsgraad van het schoolgebouw en de inzet van de computers voor de e-urenis er echter helaas onvoldoende ruimte. Hiermee is duidelijk geworden dat de huidigeorganisatievorm, te weten een scheiding tussen theorielokalen en computerlokalen,niet is vol te houden.

De resultaten van de enquête van Kennisnet naar het ICT-beleid onder de docentenvan Jacob van Liesveldt geven aan dat de docenten behoefte hebben aan eenduidelijk ICT-beleid met haalbare doelen en een invoeringsschema. In januari zal eenwerkgroep van docenten worden gevormd. Deze krijgt als opdracht om het ICT-beleid voor de komende 5 tot 10 jaar te formuleren. Gedacht wordt aan twee tot driebijeenkomsten met als beoogd product een kort en helder stuk (maart/april 2010).

De elektronische leeromgeving TeleTOP kan zich verheugen in een groeiendebelangstelling. In de bovenbouw van havo en vwo zetten alle docenten minstens deopdrachten die de leerlingen als voorbereiding op de les moeten maken in destudiewijzer. In de onderbouw maken ook steeds meer collega’s gebruik vanTeleTOP, zodat alle leerlingen (ook de zieke!) precies weten wat het huiswerk is. Injanuari start er in een onderbouwklas een proef met het elektronisch klassenboek inTeleTOP. Vervolgens zal de vraag aan de orde komen of vanaf het nieuweschooljaar (augustus 2010) in de gehele school alle (huiswerk)opdrachten opTeleTOP worden gezet.

• Activerende didactiek en samenwerkend leren (ADSL). Enkele jaren geleden hebbenveel docenten een cursus activerende didactiek gevolgd. Om het geleerde levend tehouden, is een aantal docenten tot coach ADSL opgeleid. Zij hebben lessenbijgewoond en met collega’s gesproken over didactiek en pedagogiek. Het bleek,mede door wisselende roosters, vaak erg moeilijk om momenten te vinden om metcollega’s afspraken te maken. Uiteindelijk is besloten om met de coaching te stoppenen voorlopig geen sturing meer te zetten op de deskundigheidsbevordering op ditterrein. Dit betekent dat het nu aan de professionaliteit van de docenten wordtovergelaten om het didactische repertoire geleidelijk aan verder te vergroten. In defunctioneringsgesprekken blijft de activerende didactiek een belangrijkaandachtspunt.

• VMBO. In de laatste 10 jaar heeft Jacob van Liesveldt flink geïnvesteerd in het vmbo:o Docenten in de onderbouw hebben een uitgebreide scholing ‘effectieve

leerlingbesprekingen’ gevolgd.o Er is een kernteam gevormd voor de onderbouw (klas 1 en 2) om leer- en

gedragsproblemen de baas te worden. Dit team is hierin zeer succesvolgebleken en is nog steeds een hecht en gemotiveerd team.

o Dit kernteam (we spreken inmiddels over een onderwijsteam) is gefaciliteerdmet een extra leerlingbesprekingsmoment en bijbehorende formatie,

o Docenten die meer dan één vak geven aan een eerste of tweede klasvmbo/havo krijgen hiervoor compensatie (minder handen voor de klas).

o De groepsgrootte is gemaximeerd op 28 leerlingen.o Er is een verplichte keuze ingevoerd voor Duits of Frans in klas 2, gekoppeld

aan een extra uur les in de gekozen taal.o Om een meer praktijkgerichte leeromgeving te creëren, zijn intrasectorale

programma’s ingevoerd; enkele jaren geleden zijn deze omgezet in hetnieuwe vak technologie dat leerlingen een betere oriëntatie biedt op desectoren in het MBO.

6

o Alle leerlingen in het vmbo kiezen een extra vak waarmee zij de theoretischeen de gemengde leerweg combineren (GTL+).

Ondanks deze inspanningen blijft zowel bij leerlingen, ouders als leraren hethardnekkige misverstand bestaan dat het vmbo er ‘een beetje bij bungelt’. Kortom, devmbo-afdeling heeft een imago-probleem, wellicht nog versterkt door het afstromenvan leerlingen vanuit de havo. Om dit probleem aan te pakken, gaan we het volgendedoen:

o We houden vast aan de afspraak dat leerlingen met havo-capaciteiten zoveelmogelijk worden vastgehouden op de havo. Dit is vanaf januari eenaandachtspunt bij de begeleiding en advisering door de mentor.

o Leerlingen in 4-vmbo met havo-aspiraties worden in het begin van hetschooljaar goed voorgelicht over de instroomeisen; gedurende het schooljaarworden zij voorbereid op de instroom in 4-havo. In de maanden februari totapril oriënteren we ons op de mogelijkheid van een summercourse met alsdoel het versterken van de basis en het opvullen van eventuele hiaten. Bij deplanvorming worden de collega’s van Bahûrim betrokken.

o De onderwijsteams vmbo organiseren een feestdag ter gelegenheid van “10jaar vmbo”. Dit zal naar verwachting plaatsvinden in april/mei.

o De directie onderzoekt de mogelijkheid van de invoering van het vak bsm(bewegen, sport en maatschappij) in het vmbo. Behalve de financiën is hettekort aan sportaccommodaties mogelijk een knelpunt. In april nemen wehierover een besluit.

o In ons streven om de leeromgeving in het vmbo minder theoretisch te maken,wordt in overleg met de vakgroep economie de mogelijkheid onderzocht om inhet vmbo te gaan werken met learning company s. Een learning company iseen bedrijf dat leerlingen een heel jaar runnen, compleet met marktonderzoek,ondernemingsplan en aandeelhoudersvergadering. Het geheel wordt begeleiddoor een docent. In april nemen we hierover een besluit.

o De directie onderzoekt de wenselijkheid en mogelijkheid van de invoering vanzelfstudie-uren/e-uren in het vmbo. Dit om te bevorderen dat leerlingen betervoorbereid in de lessen komen. Vakgroepen en onderwijsteam zal hierover inmaart om advies gevraagd worden.

o Tenslotte gaan we ons voor de langere termijn bezinnen op de doelstellingenen de ontwikkeling van vmbo g/t versus de mavo.

Leerlingenzorg

• Zorgstructuur vmbo. Uit de collegiale visitatie die vorig cursusjaar is uitgevoerd,kwam als een van de belangrijkste conclusies naar voren dat de zorgstructuur inde onderbouw van het vmbo moet worden doorgetrokken naar de bovenbouw.Hieruit bestaat dan ook de teamtaak waarmee het onderwijsteam 3,4-vmbo in hetschooljaar 2009-2010 aan de slag is gegaan. Deze taak houdt onder meer in:

o Het oefenen met het voeren van effectieve leerlingbesprekingen aan dehand van het daartoe ontworpen formulier waarin stapsgewijs via dehulpvraag van de mentor wordt toegewerkt naar concrete afspraken in eenhandelingsplan.

o Het maken van afspraken over de pedagogische aanpak in de klas,gebaseerd op de pedagogische visie van de school. Deze afsprakenworden gemaakt in samenspraak met het onderwijsteam 1,2-vmbo.

o In het verlengde van de besprekingen over de pedagogische aanpakwordt onderzocht of er behoefte is aan nascholing op dit gebied en welkecursussen hiervoor het meest in aanmerking komen.

7

• Effectieve leerlingbesprekingen in de hele school. Enkele jaren geleden zijnvanuit het onderwijsteam 1,2-vmbo de in dat team opgedane kennis envaardigheden op een onderwijsdag onder de aandacht van de collega’s gebracht.De werkwijze die toen is afgesproken, is niet altijd meer herkenbaar aanwezig inde leerlingbesprekingen. In de maart/april wordt een studiemiddag gewijd aan ditonderwerp.

• 2011 is de geplande invoeringsdatum voor ‘passend onderwijs’. Scholen zullenvanaf de invoeringsdatum verplicht zijn om leerlingen met een specifiekezorgbehoefte toe te laten of onder te brengen op een andere school. Dit betekentdat scholen binnen een samenwerkingsverband gezamenlijk een dekkendaanbod zullen moeten verzorgen voor alle leerbehoeften die niet onder hetspeciaal onderwijs vallen. Elke school zal daarom haar zorgbreedte moetenvaststellen: welke zorg bieden we wel en welke niet?

In april zullen de beide onderbouwteams aan de hand van een instrument enonder begeleiding van een externe instelling trachten te bepalen welke zorg zijkunnen en willen bieden. Andere scholen binnen het samenwerkingsverbanddoen hetzelfde. Aan de hand van de uitkomsten van de studiemiddag wordt doorde directie de zorgbreedte vastgesteld en voorgelegd aan demedezeggenschapsraad.

• In september 2010 wordt met de release van versie 3.0 een aanzienlijkeverbetering gerealiseerd van het LVS (leerlingvolgsysteem) binnen hetschooladministratieprogramma @vo. In PENTA verband zullen personeelsledenopgeleid worden tot interne trainers. Van Jacob van Liesveldt zullen tweedocenten deelnemen aan dit ‘train-de-trainer’ programma. Zij zullen vervolgenshun collega’s inwijden in de geheimen van het nieuwe LVS.

• In augustus 2009 is de masterclass voor (hoog)begaafde leerlingen van startgegaan. Om te voorkomen dat leerlingen hun motivatie verliezen en gaanonderpresteren, wordt via de methode ‘compacten en verrijken’ de leerstofmoeilijker en uitdagender gemaakt. De docenten van de masterclass volgenhiervoor een cursus van het IVLOS van de Universiteit van Utrecht.

Met het IVLOS is de afspraak gemaakt te beginnen met 5 trainingsbijeenkomstenen daarna te bekijken of er nog een paar sessies moeten volgen. In januaribesluiten we of de training verlengd wordt. In april/mei nemen we een besluit overhet trainen van de docenten die in het volgend cursusjaar voor het eerst aan deslag gaan in de masterclass.

In maart/april nemen we een besluit over de manier waarop de masterclass wordtuitgebreid naar klas 2 en 3 (lessentabel, vakken, etc.)

Maatschappelijke opdracht/regelgeving

Onderwijs vervult een belangrijke functie in de maatschappij. Behalve kennis envaardigheden vraagt de politiek van de scholen dat zij een rol spelen in bepaaldemaatschappelijke ontwikkelingen. Zo wordt als uitvloeisel van het integratiedebat en de wensom de betrokkenheid van burgers bij de samenleving te vergroten de verplichtemaatschappelijke stage ingevoerd en is de handhaving van de urennorm (1000 klokuren perjaar)in het onderwijs aangescherpt.

8

• De maatschappelijke stage is vanaf 2011 verplicht. Tot die tijd hebben de scholen degelegenheid gekregen om zich daar op voor te bereiden. Op Jacob van Liesveldt isdit voortvarend aangepakt. Er is een beleidsgroep en een coördinator aangesteld.Samen hebben zij er in de afgelopen 3 jaar voor gezorgd dat de verplichteurenaantallen (72 uur voor het vwo, 60 uur voor de havo en 48 uur voor het vmbo) nureeds gehaald worden. De beleidsgroep monitort de ontwikkelingen en doet, indiennodig, voorstellen om het beleid bij te stellen.

• We willen in 2010 een discussie op gang brengen over de manier waarop we alsschool een bijdrage kunnen leveren aan duurzame ontwikkeling. Bij duurzameontwikkeling is er sprake van een ideaal evenwicht tussen ecologische, economischeen sociale belangen. Het gaat daarbij om zaken als het verstandig omgaan met deschaarse natuurlijke hulpbronnen, eerlijke handel en gezondearbeidsomstandigheden.

Als school kun je hier op verschillende manieren aan werken: als organisatie kun jezelf zuiniger, gezonder en eerlijker met energie, grondstoffen en mensen omgaan;daarnaast kun je duurzaamheid een plaats geven in je onderwijs. In het leerplan vanhet SLO staat de volgende formulering: Leerlingen leren zowel binnen als buiten deschool actief bij te dragen aan de vormgeving van een duurzame toekomst waarin zijkunnen leven en werken.

De directie komt in februari met een discussiestuk en bespreekt dit in de maandendaarna met verschillende geledingen: de Raad van Curatoren, de ouderraad, depersoneelsraad en de leerlingenraad. Aan de hand van de uitkomsten van dezediscussie wordt in juni bepaald hoe we verder gaan met het beleid rondduurzaamheid.

• In de afgelopen jaren zijn verschillende maatregelen genomen om de onderwijstijd ophet vereiste peil te brengen. Niet omdat wij denken dat dit nodig was voor hetverbeteren van de resultaten, maar omdat de overheid ons hiertoe dwong. Wijhebben naar vormen gezocht die zo goed mogelijk aansluiten bij deontwikkelingsfasen van de leerlingen. Zo hebben we in de tweede fase gekozen vooreen systeem van zelfstudie-uren (e-uren) van leerlingen, onder begeleiding vanonderwijsassistenten. De onderwijsteams van de bovenbouw van havo en vwohebben de taak op zich genomen om het rendement van deze uren verder teverhogen. Zie hiervoor ook de paragraaf over de onderwijskundige ontwikkelingen.

Organisatie en management

In de paragraaf over visie en missie is al aangegeven dat we willen werken vanuit sharedvalues en dat er een verbinding wordt gelegd tussen de onderwijsvisie en de identiteit van deschool. Vanuit deze basis gaan we aan de slag met heldere doelstellingen, neergelegd inteamtaken en kaders. Daar hoort een duidelijke organisatiestructuur bij waarin zichtbaar iswie verantwoordelijk is voor welke taak. Op organisatorisch vlak ondernemen we devolgende acties:

• Op de identiteitsdag maken we een begin met het vaststellen van onze visie, missieen gedeelde waarden.

• In januari en juni evalueert de directie met de teamleiders de voortgang van deteamtaken. Indien nodig vinden er bijstellingen plaats.

9

• In de maanden april t/m mei wordt de teamstructuur geëvalueerd. Met name wordt devraag onder ogen gezien of de teams de gewenste omvang en samenstellinghebben. Zo kan gedacht worden aan kleinere teams die gevormd worden rondspecifieke afdelingen (tto, masterclass, verwante vakgebieden), maar ook aanversterking van kleinere teams (3,4 vmbo). Deze vraag zal in de maanden januari-meibesproken worden met leerjaarcoördinatoren, teamleiders en de stuurgroeponderwijsteams. In juni nemen we daarover een besluit.

• In het kader van de werkdrukverlichting van de leerjaarcoördinatoren zijn bepaaldetaken die zij in de loop der jaren zijn gaan uitvoeren, ondergebracht bij anderen. Eenvoorbeeld hiervan is het onderbrengen van de taak van teamleider bij docenten. Hetspreiden van taken en verantwoordelijkheden is ook een gevolg van de functiemix diedocenten binnen het ‘dynamisch functiebouwwerk’ van het PENTA college demogelijkheid biedt om als docent een zekere loopbaanontwikkeling door te maken.Dit proces is in volle gang en zal in de komende jaren worden voortgezet. We zullenhierbij de vinger voortdurend aan de pols moeten houden en met de betrokkenen zalonder meer in doelen- en functioneringsgesprekken de taakuitoefening besprokenworden.

• Een van de mogelijke taken die docenten in het kader van een LC- of LD-functiezouden kunnen uitoefenen, is een versterkte vorm van het mentoraat. Hierbij denkenwe aan mentoren die bepaalde taken van de leerjaarcoördinator overnemen in debegeleiding van hun mentorklas.

Scholing

De hierboven geschetste ontwikkelingen worden waar nodig ondersteund met eenscholingsprogramma:

• De cursus compacten en verrijken voor de docenten in de masterclass,• Vmbo-, havo- en vwo-didactiek,• Trainingen taalvaardigheid en didactiek voor tto-docenten,• Leren, hoe doe je dat? (leertaken omzetten in doetaken),• Een cursus voor mentoren,• Cursussen leerlingzorg,• Een training toetsconstructie,• Conferenties e.d. over Kunst en Cultuur, ckv-junior en mediawijsheid,• Weerbaarheidstraining voor nieuw onderwijzend en onderwijsondersteunend

personeel,• Cursussen i.v.m. de vakinhoud,• ICT-toepassingen in de les (ADSL),• Scholingen ‘pedagogisch leiderschap’ voor teamleiders en coördinatoren en

‘pedagogische tact’ voor docenten.• Cursussen LVS.

Schema onderwijskundige plannen kalenderjaar 2010

thema's uitvoering coördinatie dir planning

visie en missie

herbezinning op identiteit, onderwijsvisie, gedeelde waarden commissie identiteit directie (mou) 19-feb

profilering

accent taal- en cultuur

internationalisering dln, scc beg doorlopend

herziening werkweekbeleid (nieuwe werkweken, PIE) werkweekleidingen coördinator werkweken alk dec. 2009

revitalisatie tto tto-docenten lnt alk

havo-didactiek docenten lnt, hoe alk doorlopend

professionalisering (taalvaardigheid, CLIL) IB-docent, lnt lnt alk doorlopend

internationalisering dln, scc lnt beg doorlopend

versterking vto (organisatie) scc beg, alk beg doorlopendstimulering bèta-keuze (boemproefjes, jetnet,universumvolgschool) vakgroepen binas coördinator(en) bèta alk doorlopend

leergebied Kunst en cultuur, moderne media (samenhang) bv, mu, ckv-j, in mid, vew, wih beg, alk doorlopend

kwaliteitszorg

determinatie

van klas 2v/h naar 3v en 3h vakgroepen vib, pen, vrg, mlo alk doorlopend

afstroom 3-havo naar 3,4-vmbo: evaluatie afspraken vakgroepen vrg, mlo alk jan

toetsconstructie extern directie alk 2011

bevordering/kwalificatie: evaluatie en bijstelling beleid alk platform onderwijs alk jan/feb

onderwijsresultaten, o.a. verschillen se - ce vakgroepen vakhoofden, directie alk juni-sept

1

(alk)

vensters voor verantwoording alk alk alk jan-feb

Onderwijskundig

studievaardigheden OT 1,2 h/a kry (teamleider) alk doorlopend

opdrachten buiten de les (huiswerk, e-uren) OT havo/vwo bovenbouw pri, htg (teamleiders) alk doorlopend

onderzoek academische pilot bewcoördinator DOD/AP(gri) alk doorlopend

(N.B. onderzoek mogelijkheid e-uren in vmbo 4) OT 3,4v? pos? alk sept?

leren hoe doe je dat? (leertaken omzetten in doetaken) intern (kry, mou), evt. extern alk alk okt-nov

rekenen en taal

rekenvaardigheden in lessen wiskunde vakgroep wiskunde, jon alk doorlopend

pentabrede toetsen (referentiekader) vakgroep wiskunde, jon alk doorlopend

wijziging bevorderingsnorm (ne, en, wi) platform onderwijs platform onderwijs alk jan

doorlopende leer- en zorglijnen basisonderwijs ljc's, wts wts alk doorlopend

ICT

visieontwikkeling ICT, formulering haalbare ambities/doelen werkgroepje alk/dln alk jan-mrt

integratie ict (o.a.TeleTOP) in onderwijs docenten, vakgroepen, OT's dln alk doorlopend

Activerende didactiek, geleidelijke uitbreiding van repertoire docenten geen alk doorlopend

duurzaamheid integreren in onderwijs beg doorlopend

Impuls vmbo/mavo

bezinning op doelstellingen en ontwikkeling vmbo GT/mavo ? ? alk 2011

besluit over invoering bsm in vmbo beg jan

voorbereiding invoering bsm in vmbo vakgroep l.o. vakhoofd l.o. beg feb-sept

2

besluit over learning company voor vmbo docenten economie docent ec beg april

verbetering kwaliteit doorstroming vmbo4-havo4 docenten, ljc's, decanen mlo, vrg, btz, osi alk jan-april

ict-route

inventarisatie ideeën over zelfstudie-uren alk alk maart

feestdag 10 jaar Vmbo OT 1,2-vmbo/havo vib beg april/mei

Leerlingenzorg

doortrekken zorgstructuur

o.a. effectieve leerlingbesprekingen (formulieren) enpedagogische aanpak in de klas in teamverband OT 3,4 vmbo en 1,2 vmbo pos, zwa (teamleiders) alk doorlopend

effectieve leerlingbesprekingen in de hele schoolinterne deskundigen (kry,OT1,2vh) ljc's alk

onderwijsmiddag/bijeenkomsten vib, kry, zwa, pos alk mrt-apr

passend onderwijs, zorgbreedte school vaststellen OT 1,2 v/h en OT h/a alk april

invoering leerlingvolgsysteem my@vo interne trainers (vib, lin) Algemene Directie alk sept

masterclass

p.o. werving en selectie kng, scs, ljc's onderbouw kng, scs mou

v.o. didactiek (compacten en verrijken) docenten mc kng, scs alk doorlopend

pedagogiek docenten mc kng, scs, hoe alk doorlopend

uitbouw naar klas 2, 3 en hoger (besluit over manier waarop) docenten mc kng, scs alk mrt-apr

Maatschappelijke opdracht/regelgeving

maatschappelijke stage gas, kry, mentoren bwh, mlo alk doorlopend

onderwijstijd directie beg doorlopend

discussie over duurzaamheid in het onderwijs ? beg feb-juni

Organisatie en Management

3

aansturing onderwijskundige processen

visie, missie, shared values directie (mou, alk) mou vanaf 19 feb

heldere doelstellingen/teamtaken/kaders teamleiders alk alk mei/juni

evaluatie voortgang per team alk en teamleiders alk alk jan

opsplitsing teams? (tto/masterclass-team, profielteams?),bespreking met teamleiders alk en teamleiders alk alk jan

spreiding taken en verantwoordelijkheden (functiemix)

werkdruk ljc's ljc's, directie directie len

creëren taken (versterkt mentoraat)? directie directie len jan-april

aanstelling teamleiders, evaluatie directie (alk) directie alk jan-feb

Scholing aansluitend bij doelen- en voortgangsgesprekken

compacten en verrijken Heleen Wientjes kng, scs, alk alk jan-juli

mentorencursus? extern alk alk

invoering leerlingvolgsysteem my@vo interne trainers (vib, lin) Algemene Directie alk sept

cursussen pedagogische aanpak? extern teamleiders vmbo alk mrt-dec

tto taalvaardigheid en CLIL intern (docent Engels) en Lnt Lnt alk doorlopend

toetsconstructie? extern alk alk 2011Conferenties e.d. over Kunst en Cultuur, ckv-junior enmediawijsheid extern mid alk doorlopend

weerbaarheidstraining Leo Keuvelaar beg beg feb

vakinhoud extern vakhoofden alk doorlopend

ICT-toepassingen in de les (ADSL) extern/intern dln alk doorlopend

leren hoe doe je dat? (leertaken omzetten in doetaken) intern (kry, mou), evt. extern alk alk okt-nov

havo-didactiek ? ? alk ?

vmbo-didactiek ? ? alk ?

4