Segunda Prueba de Avance - Ciencias Naturales - Segundo Ao de Bachillerato Praem 2012 (1)
Actividades de Refuerzo - Estudios Sociales - Segunda Prueba de Avance - Primer Año (PRAEM 2011)
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
DOCUMENTO PARA EL DOCENTE
DE ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
Ministerio de Educación Documento para el Docente de Estudios Sociales y Cívica Segunda Prueba de Avance de Primer Año de Bachillerato PRAEM - 2011
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ACTIVIDAD DE REFUERZO
Asignatura: Estudios Sociales y Cívica
Bloque de contenido 2: Desarrollo histórico-cultural.
Contenido: Continuidad y surgimiento de actores sociales: organizaciones, grupos,
partidos políticos en tiempos de paz.
Indicador de logro:
2.12 Investiga y presenta gráficamente el papel de los actores sociales en la construcción
de una sociedad pacifica, manifestando respeto y criticidad.
Grado: 1º año bachillerato
Ítems de prueba: 1,2 Y 3
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
No está familiarizado con el término polarización en las ciencias sociales.
No tiene claro el papel de los principales actores sociales (incluyendo a los
políticos, claro) de las últimas décadas.
Desconoce a qué se refiere lo que es sociedad civil y sus componentes.
No está familiarizado con los mecanismos de participación democrática después
de los Acuerdos de Paz.
Actividad: “CONOZCAMOS ACTORES SOCIALES EN LA CONSTRUCCION DE LA
DEMOCRACIA”
Presentación: Construcción de un cuadro sinóptico donde se ubiquen organizaciones
sociales existentes después de los Acuerdos de Paz y que representan a diversos
sectores de la población (ver cuadro), especifica las características que se te indican.
Posteriormente, organizar una ronda de comentarios de los alumnos sobre la importancia
de dichas organizaciones en la participación y construcción de la democracia
salvadoreña.
Descripción:
1. Organizar grupos de trabajo para investigar los diversos actores sociales por área
representados en asociaciones, organizaciones no gubernamentales y sus
características.
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2. Consulta en la biblioteca de trabajo, bibliotecas municipales o de organizaciones
sin fines de lucro así como en páginas Web.
3. Puesta en común con tu equipo sobre la información investigada para posterior
construcción de cuadro y socialización.
A- COMPLETA EL CUADRO SINÓPTICO CON LA INFORMACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN REALIZADA.
ASOCIACIONES MIEMBROS AREA DE ACCION OBJETIVOS
Ambientalistas
Educativas
Económicas
Salud
Género
B- ELABORA EN UN PAPELOGRAFO EL CUADRO SINOPTICO PARA SOCIALIZAR
EN CLASE A TRAVÉS DE UNA RONDE DE COMENTARIOS, ENFATIZA LA
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LA CONSTRUCCIÓN DE
LA DEMOCRACIA.
Recursos: cuadro sinóptico, estudiantes, docente, impresora, papel, computadora,
libros, revistas, sitios Web de apoyo.
Bibliografía:
Libro de texto, Estudios Sociales y Cívica, 1º año bachillerato, MINED, San
Salvador. Pág.74.
Fundación Salvadoreña para el Desarrollo: http://www.fusades.org
Asociación Nacional Empresa Privada: http://www.anep.org.sv
Asociación Salvadoreña Pro Salud Rural: http://www.asaprosar.org
Asociación de Mujeres para la Dignidad y la Vida (Las Dignas):
http://www.lasdignas.org.
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ACTIVIDAD DE REFUERZO
Asignatura: Estudios Sociales y Cívica
Bloque de contenido 2: Desarrollo histórico-cultural.
Contenido: Herencia de dos décadas de guerra y paz: modificación de la estructura
familiar, migraciones, remesas y violencia social.
Indicador de logro:
2.13 Comenta críticamente y sistematiza información sobre las modificaciones de la
estructura familiar, migraciones, remesas y violencia social del período posconflicto
armado de El Salvador con interés y criticidad.
Grado: 1º año bachillerato
Ítems de prueba: 4, 5, 6 y 7.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
No reconoce los costos sociales de la violencia y delincuencia en el país.
Pierde de vista la relación economía y violencia-delincuencia.
No hay una interpretación adecuada de los datos presentados en la gráfica.
No está familiarizado con relación de variables cuando se analiza la realidad
nacional.
Actividad 1: “CONVERSANDO Y ANALIZANDO NUESTRA REALIDAD NACIONAL”
Presentación: Organización de los alumnos en una Mesa redonda para conversar y
analizar la situaciones de la realidad nacional sobre las migraciones en su comunidad o
región, la importancia de las remesas en la economía local y la situación de violencia
observada o vivida en el entorno entre otras.
Descripción:
1. Selección de los estudiantes que participarán en la Mesa Redonda de Realidad
Nacional. ( no más de 4 )
2. Reparto de temáticas: remesas, migraciones, familia, violencia social entre los
estudiantes participantes.
3. Nombramiento de un moderador para la actividad.
4. Preparación del salón de clase donde se realizará la mesa redonda.
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5. Desarrollo de la actividad: participación del moderador para introducir el tema de la
mesa redonda, presentación de los estudiantes, comentarios de cada uno en
tiempo estipulado, conclusiones y tiempo para preguntas/respuestas al final del
evento.
Recursos: mobiliario (mesas, sillas), micrófonos, estudiantes participantes en la Mesa
Redonda sobre Realidad Nacional, audiencia, afiches promocionales.
Actividad 2: “Conozcamos más sobre la familia y las migraciones.”
Presentación: Investigación bibliográfica o de campo donde relaciona el alumno las
migraciones de salvadoreños y su relación con la familia, causas y consecuencias como:
se separan hijos, padres y madres y la nueva recomposición familiar en territorio nacional,
hacer énfasis en el rol de abuelos, tíos y otros parientes lejanos en el cuido de familiares y
su incidencia en la situación de formación y educación de los niños y jóvenes. Se
presentará un informe sobre el resultado de la investigación.
Descripción:
1. Equipos de trabajo compuestos por estudiantes para realizar una investigación
bibliográfica o de campo sobre la relación migraciones de salvadoreños en tiempos
recientes (la última década) y el cambio de estructura familiar que se evidencia.
2. Visita a la biblioteca de trabajo del centro escolar o del aula, investigación en sitios
Web. con información relacionada.
3. Consulta a docentes del área de Estudios Sociales y familiares que puedan
proporcionar bibliografía o información adicional.
4. Puesta en común de la información recopilada por los estudiantes
5. Redacción del informe, el cual debe llevar: portada, índice, investigación efectuada,
bibliografía, y comentarios o recomendaciones.
6. Una copia del informe se entregará a la biblioteca del centro escolar para referencia
a otros estudiantes del mismo centro o de otro que los visiten.
Recursos: recursos bibliográficos en la biblioteca de trabajo, sitios Web. Relacionados con
flujos migratorios, computadora, impresora, papel, estudiantes, docente guía.
Bibliografía:
Libro de texto, Estudios Sociales y Cívica, 1º año bachillerato, MINED, San
Salvador. Pág.75.
Historia de El Salvador, tomo II, 2º Edición, Ministerio de Educación, San
Salvador, 2009, Págs. 252-259
Ministerio de Relaciones Exteriores (secciones recomendadas: salvadoreños en el
extranjero y publicación en línea sobre migraciones e identidad)
http://www.rree.gob.sv
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ACTIVIDAD DE REFUERZO.
Asignatura: Estudios Sociales y Cívica
Bloque de contenido 2: Desarrollo histórico-cultural.
Contenido: Las migraciones internas y externas de El Salvador, causas y
consecuencias.
Indicador de logro: 2.15 Expresa con respeto y valoración su opinión sobre la
importancia social y económica de las remesas y la dependencia económica de las
familias salvadoreñas, fundamentándose en información investigada.
Grado: 1º año bachillerato
Ítems de prueba: 8 y 9.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
Desconoce la importancia social de las remesas en el país.
No comprende la relación entre remesas, economía y sociedad.
No está familiarizado con experiencias exitosas del uso de remesas en la
economía local.
No comprende la importancia del uso colectivo de las remesas.
Actividad: “Remesas… ¿Para qué las utilizas?”
Presentación: Serie de entrevistas a familiares, amigos y vecinos que reciben ayuda
económica de sus familiares fuera del país, ya sea de Estados Unidos o de otra parte del
mundo y elaborar posteriormente un informe con los resultados de las entrevistas
realizadas.
Descripción:
1. Organización de los estudiantes en grupos de trabajo para la realización de
entrevista a diversos sectores de la comunidad: docentes, padres y madres de
familia, amigos, vecinos y familiares que reciben remesas.
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2. Elaboración de un instrumento de entrevista, claro y preciso, donde se solicite
información sobre: desde cuando reciben remesas, en qué las utiliza (establecer
rubros), si es la única fuente de ingresos o si recibe otros fondos de un trabajo o
actividad productiva que se disponga, etc.
3. Localización de los sectores a entrevistar en la comunidad (población total o
seleccionar muestra).
4. Entrevistas a los sectores mencionados.
5. Recopilación y análisis de la información por parte de los grupos de trabajo.
6. Graficar los rubros de inversión por sector.
7. Consolidación de la información y puesta en común de las conclusiones en el
reporte a presentar.
Recursos: instrumento de entrevista, docente de apoyo en el aula, estudiantes, informe.
Bibliografía:
Libro de texto, Estudios Sociales y Cívica, 1º año bachillerato, MINED, San
Salvador. Pág.79.
Historia de El Salvador, tomo II, 2ª Edición, Ministerio de Educación, San
Salvador, 2009, Págs. 279-283.
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ACTIVIDAD DE REFUERZO
Asignatura: Estudios Sociales y Cívica.
Boque de contenido 2: Desarrollo histórico-cultural.
Contenido: Cultura de la democracia.
Indicador de Logros: 2.17 Caracteriza la cultura de la democracia en El Salvador y argumenta
su importancia para el país.
Ítem de la prueba Nº. 10, 11 y 12.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron los ítems.
Tiene un concepto errado acerca de lo que es o lo que implica una cultura política.
Reduce el significado de la democracia a los conceptos de eficiencia y eficacia de
las instituciones públicas y no destaca el papel de la sociedad civil.
Son principios importantes en una democracia, sin embargo no es posible asegurar
que eso se logre en cada ciudadano.
No comprende que el orden y el respeto a la autoridad debe ser el resultado del
convencimiento de los ciudadanos por vivir en un régimen de libertades y respeto
a los derechos humanos.
Se confunde por el hecho de que en el texto se hace mención de la falta de
confianza y efectividad que existe en varias instituciones.
No tiene claridad sobre los aspectos que caracterizan a una cultura política
ciudadana.
No comprende que las contralorías internas no garantizan la transparencia hacia
fuera.
No comprende la importancia que tiene para la población el acceso a la
información. Situación que sólo se alcanza en la medida que hay rendición de
cuentas por parte de las autoridades que representan al pueblo.
Se confunde, dado que la inseguridad es uno de los problemas que más afectan a
los salvadoreños.
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ACTIVIDAD
¿Qué importancia tiene la cultura política ciudadana en el establecimiento y
consolidación de la democracia en El Salvador?
RECURSOS
http://www.vanderbilt.edu/lapop/ab2010/Report_on_the_Americas_Spanish_Formatted_V
3_4april2011.pdf
Síntesis del capítulo IV. Estado de derecho, criminalidad, delincuencia y corrupción.
PARTE II: ESTADO DE DERECHO, CRIMINALIDAD Y DELINCUENCIA, CORRUPCIÓN
Y
SOCIEDAD CIVIL.
Técnica Lluvia de Ideas o “Braimstorming”
Técnica del Foro.
DESCRIPCIÓN
Actividades
1. Preguntar a los estudiantes qué entienden por “Democracia”, Participación ciudadana
y cuáles son las diversas formas de participar.
2. Entregar a los estudiantes el siguiente texto para que lean, analicen y discutan
libremente en pequeños grupos de manera informal, libre y espontánea lo declarado y
le den solución a las preguntas planteadas:
La participación ciudadana es la piedra angular de los sistemas de gobierno
democráticos. Sin la participación activa y vigorosa de amplios segmentos de la
ciudadanía, la democracia electoral pierde rápidamente su vitalidad y las élites electas
podrían llegar a representar segmentos limitados de la sociedad. Los teóricos indican
que diversas formas de participación ciudadana fortalecen la democracia.
En primer lugar, por supuesto, la participación en política a través de las urnas es
una condición sine qua non de la democracia representativa; cuanto más alto es el
nivel de participación electoral en un país, más representativas son sus elecciones. En
segundo lugar, los ciudadanos que participan en campañas, tratando de persuadir a
los demás o incluso trabajando para los candidatos, democratizan el proceso electoral
y pueden promover decisiones de voto más deliberativas y mejor informadas entre sus
conciudadanos.
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En tercer lugar, para algunos ciudadanos, formas poco convencionales de
participación como los movimientos sociales o protestas se han convertido en parte
del “repertorio” de los métodos legítimos de influencia en el sistema político. Los
movimientos sociales pueden desempeñar un papel importante en los procesos de
democratización y de consolidación democrática. En cuarto lugar, los teóricos que
estudian la sociedad civil argumentan que no sólo las formas explícitas de
participación política, sino también el involucramiento de la ciudadanía en grupos
cívicos son fundamentales para la calidad democrática. Uno de los más conocidos,
Robert Putnam, en su obra clásica sobre Italia, sostiene que la participación cívica
fomenta el capital social, el conjunto de elementos formado por “confianza, normas y
redes sociales” es necesario en la cooperación ciudadana para resolver los
problemas de la comunidad.
La teoría señala a la confianza interpersonal como un elemento que es a la vez
consecuencia de una sociedad civil fuerte y requisito de la misma. Putnam indica que
los ciudadanos que participan en la sociedad civil aprenden a trabajar juntos y a
confiar en los demás. Al mismo tiempo, los ciudadanos con altos niveles de confianza
interpersonal pueden ser más propensos a participar en muchos tipos de
interacciones públicas, que van desde la participación en la sociedad civil, en
protestas, hasta la participación en los intercambios económicos. En América Latina
(y en muchas otras regiones del mundo), los ciudadanos participan activamente en
organizaciones de la sociedad civil, tales como asociaciones de padres y maestros y
asociaciones de desarrollo comunitario.
3. Solicitar a los estudiantes que expliquen:
¿por qué es significativa la participación ciudadana en la sociedad civil?
¿por qué es trascendental la cultura política ciudadana en la consolidación de la
democracia?
¿cómo la participación política afecta exactamente a la democracia?
la opinión de Robert Putnam en relación a la participación cívica.
¿cómo resuelven los problemas de la comunidad?
¿por qué hay insatisfacción en la población salvadoreña sobre el funcionamiento
de la democracia?
¿por qué es necesario construir una cultura política?
Argumente la importancia de una cultura democrática en El salvador.
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A. La Cultura Política de los salvadoreños
4. Entregar con anticipación el texto y solicitar a los estudiantes para que lean y
deliberen acerca del “Estado de derecho, delincuencia, corrupción y sociedad
civil”.
La delincuencia y la corrupción se presentan como dos de los principales retos de
gobernabilidad que enfrentan las Américas. Con el fin de la Guerra Fría y el
surgimiento de nuevas democracias en la mayoría de las regiones del mundo en
desarrollo, la corrupción ha emergido como uno de los principales temas de política
pública en la agenda política internacional, así como en las agendas nacionales de
muchos países.
La corrupción, a menudo definida como el uso de los recursos públicos para beneficio
privado, fue extensa durante el período largo de gobiernos autoritarios en América
Latina.
La corrupción desvía fondos públicos a manos privadas, y con frecuencia resulta en
servicios públicos menos eficientes y de menor calidad. Existe hoy día un creciente
reconocimiento de los efectos nocivos de la corrupción en el desarrollo económico y
de cómo ésta socava la gobernabilidad democrática.
Consistentemente la victimización por corrupción erosiona varias dimensiones de la
creencia de los ciudadanos en la legitimidad de su sistema político.
Los politólogos y los políticos por igual necesitan preguntarse si ésta, y el temor que
genera, representan una amenaza para la durabilidad de la democracia.
La victimización y el temor al crimen podrían conducir a los ciudadanos a perder la fe
en sus instituciones políticas, especialmente la policía, pero también en el poder
judicial.
5. Elegir un coordinador del grupo total para que lleve la discusión y un secretario,
con la misión de anotar las distintas intervenciones para la elaboración de la
síntesis final. Además de tomar nota del pedido de participaciones en el orden
correspondiente, para facilitar el trabajo del coordinador.
6. La profesora o el profesor tendrá que explicar el motivo de la realización del
foro, precisando la situación problemática.
Determinar el tipo de intervención, puede formularse preguntas en forma
escrita o verbal, según se disponga; hacer comentarios cortos, expresar
discrepancias acompañadas de criterios alternativos. Las intervenciones no
podrán pasar de 3 minutos.
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Ejemplos: ¿por qué en la actualidad la información y el debate sobre la corrupción
se ha generalizado? ¿A qué se deben los efectos adversos que causan la corrupción
sobre el crecimiento y la distribución en el desarrollo económico? ¿Por qué la
victimización por corrupción erosiona varias dimensiones de la creencia de los
ciudadanos en la legitimidad de su sistema político? ¿Por qué se opina que existe
mucha o alguna corrupción o falta de transparencia entre los funcionarios públicos?
…
7. El coordinador, deberá promover la participación formulando preguntas
concretas relacionadas con el tema y luego proceder a otorgar la palabra con
orden adecuado.
8. Para finalizar, inmediatamente después de la participación del auditorio, el
coordinador hará la síntesis de las opiniones, señalando concordancias y
discrepancias existentes, formula posibles conclusiones y pasa a agradecer la
participación.
9. El coordinador evalúa la participación del los estudiantes, destacando los
aspectos positivos, así como analizar aspectos negativos a fin de conseguir
cambios a futuro.
FUENTES DE INFORMACIÓN
http://www.elsalvador.com/mwedh/nota/nota_opinion.asp?idCat=6342&idArt=1633
372 El Diario de Hoy. Miércoles, 15 de agosto de 2007.
http://www.vanderbilt.edu/lapop/ab2010/Report_on_the_Americas_Spanish_Forma
tted_V3_4april2011.pdf
Fundamentos Psicopedagógicos del Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
DINACAPEP. 1992 Quito-Ecuador.
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ACTIVIDAD DE REFUERZO
Asignatura: Estudios Sociales y Cívica.
Boque de contenido 2: Desarrollo histórico-cultural.
Contenido: Mecanismos democráticos para la actuación de la sociedad civil y normas
constitucionales para los Órganos Legislativo, Ejecutivo y Judicial.
Indicador de logro:
2.18 Describe los mecanismos democráticos de la sociedad civil y las normas
constitucionales que previenen la separación de los Órganos Legislativos, Ejecutivo y
Judicial y la selección de diputados y presidente de la República, valorando la importancia
de la democracia formal y social en El Salvador.
Ítem de la prueba Nº 13, 14 y 15.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron los ítems.
Desconoce que la independencia significa también que entre ellos debe existir un
control recíproco.
No comprende que la responsabilidad es la misma para cada uno de los Órganos del
Gobierno, se rigen por lo que establece la Constitución de la República sólo a ella
deben obediencia.
No comprende que la característica de independencia no significa ejercer el poder de
manera arbitraria e ilimitada.
No analiza, que este caso, el Órgano Judicial cumple con sus atribuciones
constitucionales.
Confunde los Órganos del Gobierno con las atribuciones de instituciones que
corresponden al ministerio público.
Desconoce que las funciones de un alcalde se rigen por un Código Municipal y que
un municipio, según lo establece la Constitución de la República, tiene autonomía.
Desconoce que lo que presenta el caso es un delito conocido como violación de
morada y en este caso no procede anteponer el recurso de Hábeas Corpus.
No conoce que toda persona tiene derecho al corpus cuando cualquier autoridad o
individuo restrinja legal o ilegalmente su libertad.
Desconoce cuál es el derecho protegido por el recurso de Hábeas Corpus.
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ACTIVIDAD
¿Cuál es la importancia de la democracia en El Salvador?
RECURSOS
Cartel o diapositiva con un comentario sobre “Democracia”
Técnica de Discusión dirigida.
Constitución de la República de El salvador.
Guía de investigación bibliográfica.
Guía de entrevista a expertos.
Estudiantes, Profesora-profesor.
DESCRIPCIÓN
Actividades
Mostrar a los estudiantes un cartel o diapositiva con un comentario sobre “Democracia”
“Democracia” es una palabra que escuchamos a diario por medio de la televisión, el
radio, los discursos políticos…También surgen, de cuando en cuando, en las
conversaciones de las personas; las leemos en periódicos, carteles, revistas y hasta en
tiras cómicas; es muy utilizada pero, ¿Qué significa “Democracia”?
La “Democracia” como sinónimo de Gobierno es sinónimo de soberanía popular. ¿Qué
significa soberanía? ¿Quién conforma el pueblo?
¿Qué significa “Sociedad Civil”? Cuando se le ubica “entre una forma de organización
primitiva, la familia, y una forma de organización con espíritu objetivo, el Estado” (citado
por Chávez 1999:239).
¿A qué se le llama democracia formal y democracia social?
1. Organizar un mapa conceptual sobre el contenido “Mecanismos democráticos
para la actuación de la sociedad civil y normas constitucionales para los Órganos
Legislativo, Ejecutivo y Judicial” como punto de partida.
2. Organizar a los estudiantes en pequeños grupos de 3 a 5 miembros.
3. Elegir un moderador o coordinador (líder) para que oriente en forma efectiva el
pensamiento del grupo al realizar el intercambio de ideas.
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4. Los estudiantes elegirán entre los contenidos a investigar en la Constitución de la
República de El salvador, libros de consulta, de apoyo, de texto y consulta a
expertos sobre los mecanismos democráticos de la sociedad civil, normas
constitucionales para los Órganos del Gobierno, Atribuciones de los Órganos del
Gobierno: Legislativo, Ejecutivo y Judicial e importancia de la democracia formal y
social en El Salvador.
5. Los estudiantes presentarán un informe de la investigación realizada.
6. Los estudiantes pasarán a realizar la discusión.
7. El Coordinador hará las conclusiones absolutamente objetivas, quien al final
expone a la consideración del grupo para su aprobación.
8. Intervención del maestro-maestro para ratificar, rectificar y reforzar el
conocimiento.
FUENTES DE INFORMACIÓN
http://www.instituciones-fusades.org/docs/Relaciones_Ejecutivo_Legislativo.pdf
http://el-socialismo-del-siglo-xxi.blogspot.com/2007/08/socialismo-de-siglo-xxi-
democracia.html
http://library.fes.de/pdf-files/iez/07419.pdf
http://www.fesamericacentral.org/?pbl=48&title=Manual%20de%20la%20Democra
cia%20Social%201%20-Fundamentos%20de%20la%20Democracia%20Social-
&lang=es
http://www.csj.gob.sv/BVirtual.nsf/f8d2a0b5ee4651a386256d44006c123c/a70c09c
a5429f94206256b3e00747a40?OpenDocument
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ACTIVIDAD DE REFUERZO.
Asignatura: Estudios Sociales y Cívica.
Bloque de contenido 2: Desarrollo histórico-cultural.
Contenido: Mecanismos democráticos para la actuación de la sociedad civil y normas
constitucionales para los Órganos Legislativo, Ejecutivo y Judicial.
Indicador de logro:
2.18 Describe los mecanismos democráticos de la sociedad civil y las normas
constitucionales que previenen la separación de los órganos Legislativo, Ejecutivo y
Judicial y la selección de diputados y presidente de la República, valorando la importancia
de la democracia formal y social en El Salvador.
Grado: 1º año bachillerato
Ítems de prueba: 16 y 17.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
No comprende el contenido y alcance del texto que se le presenta.
No está familiarizado con la temática de candidaturas independientes para puestos
públicos, en este caso, en la Asamblea Legislativa.
Desconoce las funciones de los 3 órganos del Estado.
No comprende el alcance del poder que puede ejercer el Presidente en la función
pública.
Actividad: “Álbum de noticias sobre la democracia que ves”
Presentación: Elaboración de un Álbum Ilustrado de recortes de periódicos y revistas
sobre noticias, fotos, comentarios sobre la participación de la ciudadanía en la democracia
y actividades relevantes de los órganos del Estado Salvadoreño durante un período
determino.
Descripción:
1. Los alumnos organizados en equipos realizarán la recolección de recortes de
periódicos y revistas sobre participación de ciudadanos en la vida democrática
(manifestaciones, conferencias, asociaciones civiles sin fines de lucro) y la actividad
de los órganos del Estado (Asamblea Legislativa, órgano judicial y Presidencia de la
República).
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2. Selección de impresión de noticias destacadas de páginas Web.
3. Recolección de recortes por secciones: actividades destacas de la sociedad civil y
actividades destacas de los órganos del Estado Salvadoreño. Pueden contemplar
obtener recortes de un periodo determinado, por ejemplo, de los últimos 3 meses
anteriores a la elaboración del Álbum.
4. Organización de la información, puesta en común y diseño del Álbum Ilustrado.
5. Presentación del Álbum Ilustrado a la clase para sus observaciones y donación del
mismo a la biblioteca de trabajo.
Recursos: periódicos, revistas, recortes seleccionados, alumnos, docente guía, papel,
anillado, computadora, impresoras, etc.
Bibliografía:
Libro de texto, Estudios Sociales y Cívica, 1º año bachillerato, MINED, San
Salvador, Pág.83.
Páginas web de periódicos principales del país: http://www.elsalvador.com,
http://www.diariocolatino.com, http://www.lapresa.com.sv.
Constitución de la República de El Salvador.
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ACTIVIDAD DE REFUERZO.
Asignatura: Estudios Sociales y Cívica
Bloque de contenido 2: Desarrollo histórico-cultural.
Contenido: Cultura de la legalidad.
Indicador de logro:
2.20 Identifica y registra las formas en que se manifiesta la cultura de la legalidad y valora
su importancia y vigencia en la sociedad salvadoreña.
Grado: 1º año bachillerato
Ítem de prueba: 18 y 24.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
No está familiarizado con el término y significado de cultura de la legalidad.
Desconoce que caer en ilegalidad trae consecuencias, sanciones o castigos.
No comprende que la educación cívica y política contribuye al fomento de la
legalidad en la vida cotidiana del ciudadano.
No establece la relación entre legalidad, convivencia democrática y respeto a las
leyes.
Actividad 1: “Carteles promocionales sobre Ética Gubernamental”
Presentación: Elaboración de carteles promocionando la Ley de Ética Gubernamental,
destacando el propósito de la Ley y la mención de secciones y artículos claves, además
de incluir la dirección de la página Web. Y teléfono del Tribunal de Ética Gubernamental
para consultas.
Descripción:
1. Organización de grupos de trabajo para elaboración de carteles promocionales de
la LEY DE ETICA GUBERNAMENTAL en el centro escolar.
2. Selección de los contenidos para colocar en los Carteles Promocionales:
importancia de la Ley, secciones, artículos que se deseen destacar (pueden
obtener asistencia de su docente o director), etc.
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3. Elaboración de los carteles utilizando cartulina u otra material que se disponga,
títulos claros, no saturar los carteles con información. Puede ocuparse también
papel de colores o el logo del Tribunal de Ética para ilustrar los materiales.
4. Presentación de los carteles ante la clase y la Dirección, para posteriormente ser
colocados en lugares estratégicos del centro escolar.
Recursos: docente, estudiantes, cartulina, papel de colores, plumones, tirro, Ley de
Ética Gubernamental.
Bibliografía:
Libro de Texto, Estudios Sociales y Cívica, 1º año de bachillerato, MINED, San
Salvador. Pág.84
-Tribunal de Ética Gubernamental: http://www.teg.gob.sv
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ACTIVIDAD DE REFUERZO.
Asignatura: Estudios Sociales y Cívica.
Bloque de contenido 2: Desarrollo histórico-cultural.
Contenido: Fin de la II Guerra Mundial y bipolarización del mundo: la URSS y Estados
Unidos.
Indicador de logro:
3.1 Elabora y explica con interés un cuadro cronológico que representa los
acontecimientos que marcaron el fin de la II Guerra Mundial y el inicio de la bipolarización
mundial entre la URSS y EEUU.
Grado: 1º año bachillerato
Ítem de prueba: 19, 21 y 22.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
Desconoce los acontecimientos claves que marcaron el fin de la II Guerra Mundial.
No está familiarizado con la bipolarización del mundo entre la URSS y EEUU.
No tiene claro el concepto de Guerra Fría.
No reconoce las características propias de los regímenes socialistas.
Actividad: “INVITADOS ESPECIALES NOS HABLAN DEL PASADO”
Presentación: Conferencia Magistral sobre la finalización de la Segunda Guerra
Mundial y el inicio de la bipolarización del mundo, invitando a un historiador, sociólogo, o
docente de la especialidad de Sociales del mismo centro escolar o de otro.
Descripción:
1. Invitación a un especialista en Ciencias Sociales (historiador, antropólogo) para
que participe en un análisis sobre el fin de la Segunda Guerra Mundial y la
bipolarización del mundo.
2. Organización de la conferencia, habilitando el salón de clase o auditorio donde se
efectuará. Arreglo de micrófono para conferencista, mesa, sillas en la plataforma.
Arreglo de las sillas para los alumnos y si es posible, elaboración de varios afiches
promocionando el evento fuera del auditorio.
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3. Nombramiento de un maestro de ceremonias para presentar al conferencista, leer
su currículo y moderar preguntas al final del evento.
4. Conferencia sobre el tema, dejando tiempo al final del mismo para alguna
inquietud o pregunta que pueda surgir entre la audiencia.
5. Previo al evento el docente debe elaborar una guía la cual los alumnos después
del evento deberán reunirse para completarla.
6. Solicitar a los alumnos elaboren un artículo sobre la conferencia y los datos de
mayor importancia sobre éste acontecimiento y ubicarlo en el periódico mural.
Recursos: salón de clases o auditorio, mobiliario (sillas, micrófono, mesa, afiches para
promoción, etc.), papel Bond, T/C, docente de apoyo, alumnos.
Bibliografía:
Libro de texto, Estudios Sociales y Cívica, 1º año de bachillerato, MINED, San
Salvador, El Salvador. Pág. 95-98.
Kissinger, H. Diplomacy, Simon & Schuster Paperbacks, Nueva York, 1994.
Págs. 394-422 y 423-445.
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ACTIVIDAD DE REFUERZO.
Asignatura: Estudios Sociales y Cívica.
Bloque de contenido 2: Desarrollo histórico-cultural.
Contenido: Principales países aliados a Estados Unidos en Europa y el resto del mundo
durante la Guerra Fría.
Indicadores de logro:
3.3 Caracteriza y explica con criticidad el rol de los Estados Unidos y sus aliados durante
la Guerra Fría.
3.4 Investiga y explica con interés las causas y consecuencias de la caída del bloque
socialista y el fin de la Guerra Fría como marco del nuevo oren político mundial.
Grado: 1º año bachillerato
Ítem de prueba: 20 y 25.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
Desconoce el papel del bloque capitalista en la lucha contra el bloque contrario
(socialista).
No está familiarizado con los tratos y alianzas como la OTAN.
No tiene claras las consecuencias prácticas de la caída del bloque socialista.
No establece las relaciones entre la caída del bloque socialista y el fin del conflicto
armado en El Salvador.
Actividad: “LA GUERRA FRIA… ¿QUE FUE?”
Presentación: Periódico Mural sobre los principales acontecimientos que se dieron en
la Guerra Fría y el fin de la misma. Ilustraciones grandes deben de colocarse con una
breve explicación y el año en que acontecieron. Además de mostrar esa cronología,
apartar un espacio para “Comentarios: Evitemos más guerras” para los estudiantes
pueden dar opiniones de lo que fue la Guerra Fría y cómo podemos, como generación
joven, contribuir a evitar guerras.
Descripción:
1. Investiga y hacer puesta en común sobre los acontecimientos más relevantes de la
Guerra Fría y su finalización, las cuales deben ser colocados en el Periódico
Mural.
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2. Recolección de ilustraciones fotografías, pósters, dibujos pertinentes para el
periódico mural.
3. Elaboración de mapa del Continente Europeo y ponerlo de fondo en el periódico
mural, identificando los países que intervinieron como aliados de Estados Unidos
4. Elaboración del periódico mural, colocando títulos donde convengan, ilustraciones,
breves explicaciones.
5. Adornar en forma especialmente llamativa el espacio para “Comentarios: Evitemos
más Guerras”.
6. Inauguración del Periódico Mural por parte de alumnos, docente y Director.
7. Organizar a los alumnos para que en los recesos puedan explicar a sus
compañeros de institución lo expuesto en el periódico mural.
8. Invitación a la audiencia a analizar el periódico y a dejar comentarios.
9. Incluir los comentarios de los alumnos dentro del periódico.
Recursos: Papel Bond, cartulina u otra material resistente, plumones, ilustraciones,
banderas de los países afectados por la guerra fría, estudiantes, docente guía.
Bibliografía:
Libro de texto, Estudios Sociales y Cívica, 1º año bachillerato, MINED, San
Salvador. pág.99-105.
Kissinger, H. Diplomacy, Simon & Schuster Paperbacks, Nueva York, 1994,
pág. 620-732 y 762-803.
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ACTIVIDAD DE REFUERZO.
Asignatura: Estudios Sociales y Cívica.
Bloque de contenido 2: Desarrollo histórico-cultural.
Contenido: Municipalismo y participación ciudadana local.
Indicador de logro:
2.19 Analiza y discute las formas de participación ciudadana local y municipal existente,
valorando su importancia.
Grado: 1º año bachillerato
Ítem de prueba: 23
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
Desconoce lo que es un Cabildo Abierto.
No está familiarizado con el funcionamiento de las Alcaldías Municipales.
Desconoce el rol del ciudadano en la participación municipal.
No conoce la diversidad de formas de participar como ciudadano a nivel local.
Actividad: “VISITANDO UN GOBIERNO MUNICIPAL”
Presentación: Realización de una visita dirigida a la Alcaldía Municipal de su localidad,
con la finalidad de conversar con autoridades municipales, conocer las distintas oficinas y
servicios que presta el gobierno municipal.
Descripción:
1. Organización de la visita a la Alcaldía Municipal, contactando de parte del docente
o director del centro escolar las autoridades de ese lugar para posterior visita.
2. Elaboración de un instrumento de visita donde se recopilará información sobre las
funciones de la Alcaldía, los cabildos abiertos, las autoridades del gobierno
municipal.
3. Visita a la Alcaldía: entrevista con el Alcalde, Secretario Municipal y encargado de
Registro Civil.
4. Recorrido por las instalaciones de la Alcaldía, visitando las distintas dependencias
y recopilando información de las actividades que allí de realizan.
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5. Recopilación de ilustraciones (fotos) de la fachada de la Alcaldía, biblioteca
municipal, despacho del Señor Alcalde.
6. Elaboración de un informe resumiendo el resultado de la visita guiada al gobierno
municipal.
7. Listar las principales actividades que se realizan los ciudadanos en la Alcaldía
Municipal y ubicarla en el Periódico mural.
Recursos: docente, estudiantes, instrumento de visita, personal de apoyo en la Alcaldía
Municipal de la localidad.
Bibliografía:
Libro de texto, Estudios Sociales y Cívica, 1º año de bachillerato, MINED, San
Salvador, p 86.
Corporación de Municipalidades de la República de El Salvador (COMURES):
http://www.comures.org.sv
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ACTIVIDAD DE REFUERZO
Asignatura: Estudios Sociales y Cívica.
Bloque de contenido 2: Desarrollo histórico-cultural.
Contenido: Principales países aliados a los Estados Unidos en Europa y el resto del
mundo durante la Guerra Fría.
La caída del bloque socialista, el fin de la Guerra fría y el nuevo orden político
Indicador de logro:
3.3 Caracteriza y explica con criticidad el rol de Estados Unidos y sus aliados durante la
Guerra Fría.
3.4. Investiga y explica con interés las causas y consecuencias de la caída del bloque
socialista y el fin de la Guerra Fría como marco del nuevo orden político mundial.
Ítem de la prueba Nº 26, 27 y 28.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron los ítems.
Podría elegirla como correcta, por ser ésta una de las formas en que se recibió la
ayuda norteamericana.
No comprende la característica que adquirió la política intervencionista de los
Estados Unidos en el conflicto armado salvadoreño.
No tiene claridad sobre el papel que desempeñó los Estados Unidos en el conflicto
armado salvadoreño.
Podría considerarla correcta, por la ayuda militar que constantemente brindó
Estados Unidos a las Fuerzas Armadas salvadoreñas.
El estudiante confunde los propósitos de la asistencia económica que se recibió
por parte de los Estados Unidos.
No reconoce la modalidad que adquiere la intervención de los Estados Unidos,
según las recomendaciones dadas en el informe Kissinger.
No asocia las medidas tomadas por Mijaíl Gorbachov con las causas con de la
caída del bloque socialista y el fin de la guerra fría.
No comprende que con la caída exterior de la URSS se van disminuyendo las
tensiones entre las dos grandes potencias mundiales.
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No reconoce las consecuencias de la caída del bloque socialista en el rumbo de la
historia en los países de la región centroamericana, en quienes se da una
sensación de falta de sentido de la lucha que lideraban.
ACTIVIDAD
¿Por qué no ha finalizado la guerra de baja intensidad en El Salvador?
RECURSOS
Preguntas sobre el contenido “Guerra Fría, causas y consecuencias”
Mapa conceptual.
Técnica “Debate o Controversia”
Estudiantes, maestra-maestro.
DESCRIPCIÓN
Actividades
1. Investigar con los estudiantes lo referente a qué entienden por “Guerra fría”.
2. Hacer una presentación o una introducción del contenido “Guerra Fría” por medio
de un mapa conceptual.
3. Invitar a los estudiantes formen grupos de trabajo de 5 miembros cada uno.
4. Presentar a los debatientes.
5. Explicar la técnica que se va a seguir.
6. Entregar a los estudiantes el texto para que lean y analicen libremente en
pequeños grupos, de manera espontánea, sobre “El rol de los Estados Unidos y
sus aliados durante la Guerra Fría” (Causas, Guerra de baja intensidad, objetivos
principales y consecuencias…)
7. Solicitar a los estudiantes se formen en grupos sectores (dos grupos de 12
estudiantes o más) para que discutan el contenido.
8. Elegir un coordinador para que calme los ánimos cuando los estudiantes estén
muy exaltados, y haga que la discusión se desarrolle en un orden lógico y no se
aparten del indicador de logro y del contenido.
9. Elegir un secretario para que lea las conclusiones o las ideas más importantes
expuestas por cada grupo debatiente.
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10. El grupo de personas que defienden y atacan lo que señala el contenido
deben estar convencidos del lado positivo y del lado negativo respectivamente.
11. El representante del grupo defensor resguarda las tesis planteadas por su
compañera o compañero y el representante del grupo atacante le discute sus
puntos de vista.
12. Atendiendo a las buenas bases de sustentación otro integrante del grupo defensor,
defiende las tesis planteadas por su compañera o compañero y discute los puntos
de vista de su opositor y plantea su tesis y así sucesivamente.
13. Lectura, por parte del secretario, de las conclusiones expuestas por cada grupo
debatiente.
FUENTES DE INFORMACIÓN
http://historiageneral.com/2009/01/09/la-guerra-fria-causas-y-consecuencias/
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090603164232AAiRbJn
http://inciclopedia.wikia.com/wiki/Guerra_Fr%C3%ADa
http://ar.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090818194522AAdL0jM
www.ezln.org/revistachiapasrevistaChiapasNº2.
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ACTIVIDAD DE REFUERZO
Asignatura: Estudios Sociales y Cívica.
Bloque de contenido 2: Desarrollo histórico-cultural.
Contenido: Los nuevos movimientos sociales y sus fundamentos: teorías de
emancipación, teorías de subjetividad, teorías de la nueva democracia.
Nuevos programas sociales en Europa y América Latina.
Indicador de logro:
3.6 Emite opiniones con autonomía y responsabilidad sobre los movimientos y programas
sociales y analiza las teorías que los fundamentan y las situaciones específicas a las
que pretenden dar respuesta.
Ítem de la prueba Nº 29 y 30.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron los ítems.
No reconoce, en el caso planteado, los elementos característicos de los nuevos
movimientos sociales; porque aún con otro tipo de reivindicaciones se podría recurrir
a la Asamblea Legislativa.
No reconoce lo que es determinante para catalogar a una movilización de personas
como nuevos movimientos sociales.
El estudiante no ha hecho una interpretación correcta del caso, tampoco identifica
las características y demandas que son propias de los movimientos sociales.
Desconoce que estas movilizaciones son más de carácter personal-social y cultural
que políticas.
Desconoce que la confrontación no es característico de este tipo de movilizaciones.
Desconoce que la emancipación, en los nuevos movimientos sociales, tiene un
objetivo claro, que una vez alcanzado puede provocar que el movimiento mismo
desaparezca.
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ACTIVIDAD
¿Por qué los movimientos sociales muestran una forma alternativa de definir e
interpretar la realidad?
RECURSOS
Preguntas.
Estrategia de aprendizaje: “Observando fenómenos”.
Técnica “La entrevista”
Estudiantes, maestra-maestro.
DESCRIPCIÓN
Actividades
1. Preguntar a los estudiantes sobre el concepto de “movimiento social”; ¿Existen
nuevos movimientos sociales en El Salvador después de los Acuerdos de Paz?
2. Construir con los estudiantes una “guía de entrevista” sobre los “Movimientos
Sociales y Nuevos Movimientos sociales en El Salvador después de los Acuerdos
de Paz.
3. Determinar con claridad el propósito de la entrevista y tenerlo presente en todo
momento.
4. Construir un plan de preguntas, estudiando y organizando en forma clara las ideas.
Ejemplos: ¿Cómo surgen los movimientos sociales? ¿Cuándo se activan los
movimientos sociales? ¿Qué tipo de acción colectiva generan? ¿Cómo se organizan
y qué simbología crean? ¿Cuál es la línea de análisis de los movimientos sociales
en El Salvador? ¿Qué tratan de hacer los movimientos sociales con los individuos?
¿Qué hacen los movimientos sociales? ¿Cómo?” ¿Cuáles son los rendimientos o
impacto de los movimientos sociales y por qué a ellos se les atribuyen múltiples
transformaciones?
5. Construir un resumen del plan dejando sólo las ideas que van a servir de base para
hacer las preguntas.
6. Las dos personas de la entrevista deberán ponerse de acuerdo en el tiempo que
van a emplear y respetarlo con la mayor precisión posible (20 a 25 minutos). Deben
hablar despacio, con claridad y cortesía, y escucharse con mucha atención.
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7. Los estudiantes (entrevistadores) tendrán que memorizar las preguntas porque es
preferible no llevar a la entrevista ningún papel para la toma de notas. Es deseable
poner atención a las respuestas y reconstruir luego a solas la entrevista.
8. Construir una línea de tiempo donde establezcan las fechas de aparecimiento de los
movimientos sociales.
9. Concluir sobre el contenido tratado o sobre aspectos externos a él, pero siempre,
basados en la exposición en la idea central de todo el contenido.
FUENTES DE INFORMACIÓN
http://www.educacionpolimodal.santacruz.gov.ar/explorasc/materialespdf/fasc.soci
ales/FASCICULOS/CSSOC08%20Los%20nuevos%20Movimientos%20Sociales.p
df
http://sportreligionpolitics.blogspot.com/2010/12/nuevos-movimientos-sociales-el-
salvador.html
http://www.uca.edu.sv/revistarealidad/archivo/4c61804dab1323losnuevos113.pdf
http://campus.usal.es/~dpublico/areacp/materiales/Losmovimientossociales.pdf
http://sportreligionpolitics.blogspot.com/2010/12/nuevos-movimientos-sociales-el-
salvador.html
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PRAEM
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Teléfono: 2537-3203
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