Actividades 2005 2006

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ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA LA UTILIZACIÓN DEL PORTFOLIO DE ADULTOS

ACTIVIDAD 1: Las habilidades en el aprendizaje de una lengua extranjera

AUTOR: A. Aguilar (adaptada de Viaggio nell’italiano Ed. Loescher)

IDIOMA: Italiano (según el nivel se utiliza la lengua de estudio o la materna)

NIVEL: A partir de A2

TIEMPO: 25-35 minutos (10 m. para completar, 15-25 m. de debate)

DESTREZAS: Comprensión escrita / Producción escrita / Interacción oral

OBJETIVOS: - Reflexionar sobre el aprendizaje de la lengua y sobre las capacidades

propias en ese aprendizaje - Estimular la responsabilidad del alumno en el desarrollo de las

diferentes habilidades de aprendizaje - Promover entre los alumnos el intercambio de ideas sobre el

aprendizaje de la lengua

METODOLOGÍA: Se reparte el cuestionario. Los alumnos lo rellenan de manera individual. En grupos de entre 3 y 5 personas intercambian sus opiniones sobre las respuestas. Los grupos intercambian sus opiniones sobre el aprendizaje de la lengua en plenum con el profesor.

VALORACIÓN: Positiva. Los alumnos reflexionan sobre su proceso de aprendizaje y comparten experiencias y estilos de aprendizaje autónomo.

�� 1. Quali di questi aspetti è più importante esercitare per imparare una lingua? (mettili in ordine)

� Ascoltare � Leggere � Parlare � Scrivere

� Pronuncia � Lessico � Grammatica � Cultura del paese

Perché?

2. Confronta la tua lista con quelle dei tuoi compagni. Discutete le differenze. L’ordine che proponete è sempre valido?

3. Nel tuo attuale livello di conoscenza della lingua italiana, su quali di questi aspetti pensi di aver bisogno di lavorare di più?

� Ascoltare � Leggere � Parlare � Scrivere

� Pronuncia � Lessico � Grammatica � Cultura del paese

4. Che cosa pensi sarebbe utile fare per migliorare il tuo livello di...?

a. Ascolto / Comprensione: (es. ascoltare musica moderna)

b. Lettura / Comprensione:

c. Parlare / Conversazione:

d. Scrittura:


ACTIVIDAD 2: Instrumentos en el aprendizaje de una lengua extranjera






OBJETIVOS: - Reflexionar sobre el aprendizaje de la lengua y sobre las propias

estrategias desarrolladas en ese aprendizaje - Estimular la responsabilidad del alumno en el desarrollo de las

diferentes habilidades de aprendizaje - Promover entre los alumnos el intercambio de ideas sobre el

aprendizaje de la lengua


VALORACIÓN: Positiva. Los alumnos reflexionan sobre su estilo de aprendizaje y comparten experiencias y estilos de aprendizaje autónomo.

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A) GRAMMATICA

1. Perché è importante, secondo te, studiare e praticare la grammatica?

2. Che cosa aiuta a migliorare?

B) LESSICO

3. Come fai per imparare e ricordare le parole italiane? (es. organizzo le parole in campi semantici)

4. Quando incontri in un testo una parola che non conosci, che cosa fai?

� 1. Interrompo la lettura e cerco la parola sul dizionario � 2. Cerco di ricostruirne il significato dal contesto in cui si trova � 3. La salto se non è una parola importante per la comprensione del testo

5. Quando incontri in un testo una parola che non conosci, preferisci?

� 1. Che l’insegnante te ne spieghi il significato attraverso degli esempi � 2. Che l’insegnante te la traduca nella tua lingua materna � 3. Cercarla da solo sul dizionario (bilingue – monolingue)

C) PRONUNCIA

6. Come valuti la tua pronuncia?

� 1. Ottima: mi capiscono sempre e mi dicono che ho un buon accento � 2. Discreta: quando parlo mi capiscono quasi sempre � 3. Così così: spesso quando parlo mi chiedono di ripetere � 4. Pessima: ho grosse dificoltà a pronunciare l’italiano e faccio molta fatica a farmi capire

7. Che cosa pensi sia utile per migliorarla?

D) CULTURA

8. Pensi sia importante nello studio dell’italiano la conoscenza della cultura italiana e del modo di vivere degli italiani?

� 1. molto � 2. abbastanza � 3. poco � 4. per niente

9. Quali temi di cultura e di attualità ti piacerebbe esplorare? (es. la politica, il cinema, la letteratura, la stampa, la canzone, la pubblicità, la storia...)


ACTIVIDAD 3: Actitudes en el aprendizaje de una lengua extranjera






OBJETIVOS: - Reflexionar sobre las propias actitudes en el aprendizaje de la lengua - Estimular la responsabilidad del alumno en el desarrollo de actitudes

positivas en el aprendizaje - Promover entre los alumnos el intercambio de ideas sobre el aprendizaje

de la lengua


VALORACIÓN: Positiva. Los alumnos reflexionan sobre sus actitudes en el proceso de aprendizaje y comparten experiencias y estilos de aprendizaje.

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5. In classe, quando ti annoi?

E quando ti diverti?

6. In che modo preferisci lavorare in classe?

� 1. da solo � 3. a piccoli gruppi � 5. da solo con l’insegnante � 2. in coppia � 4. con l’intera classe

Quali sono i vantaggi e gli svantaggi delle tue scelte?

7. Che deve fare lo studente ideale in classe?

(es. parlare il più possibile lasciando però spazio anche agli altri compagni; partecipare attivamente alle attività; saper rispettare i ritmi degli altri compagni, soprattutto quando ce ne sono dei molto lenti; chiedere spiegazione quando non ha capito qualcosa, ecc.)

8. E tu, in classe, cosa fai, assomigli allo studente ideale?

Cosa pensi dovresti fare o migliorare?

9. Oltre alle ore di lezione in classe, quanto tempo dedichi allo studio dell’italiano?

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ACTIVIDAD 4: BRITISH CULTURE QUIZ

AUTOR: Sean Scurfield

IDIOMA: Inglés

NIVEL: B1,B2,C1,C2

TIEMPO: 30-40 minutos

DESTREZAS: Comprensión lectora y expresión oral

OBJETIVOS: • Hacer que los alumnos reflexionen sobre los conocimientos culturales

adquiridos • Fomentar el interés por saber más sobre esta cultura

METODOLOGIA: Los alumnos contestan a las preguntas de forma individual. Luego, se dividen en grupos de tres o cuatro y comparan sus respuestas. Finalmente, con el profesor, se decide cuales son las respuestas correctas, incorporando todo lo posible las experiencias y conocimientos de los alumnos. Se comentan los resultados y se intenta fomentar el interés por aprender más.

VALORACION: Es una actividad que los alumnos realizan con gusto e interés, con un alto grado de participación en el debate sobre las preguntas. Se han intercambiado algunas direcciones de Internet con actividades parecidas y muchos de los alumnos han dicho que las iban a mirar.

�� !�"��#�� $�� %��&��'��!��1. Which of the following is a traditional British dish?

a) Paella b) Fish and chips c) Frogs’ legs d) Tagliatelli.

2. What is the name of the most famous, and possibly the most expensive, shop in London?

a) Macy’ s b) Woolworth’ s c) Marks and Spencers d) Harrods

3. Who is the current heir to the British throne?

a) Prince Charles b) Prince Harry c) Prince Edward d) Prince, the singer

4. What is a double decker?

a) a sandwich b) a bus c) a hamburger d) a loaf of bread

5. What is an MP?

a) A military policeman b) A monetary policy c) A member of parliament d) A master postman

6. The United Kingdom is made up of:

a) England, Scotland and Wales b) England, Scotland, Wales, Northern Ireland and Ireland c) England and Scotland d) England, Scotland, Wales and Northern Ireland

7. If you want to call the police in the UK, dial:

a) 011 b) 666 c) 999 d) 001

8. Which of the following is the second largest city in the UK?

a) Birmingham b) Manchester c) Glasgow d) Cardiff

9. Match the cities on the left with their corresponding country on the right:

a) Edinburgh Wales b) Bristol Northern Ireland c) Cardiff England d) Belfast Scotland

10. The famous sword of King Arthur was called: a) Exchequer b) Excalibur c) Exactor d) Excapitulator

11. Match these famous songs on the left with their singers/performers on the right: a) Candle in the Wind Oasis

b) Let it be Rolling Stones c) Sultans of Swing Elton John d) Wannabe (If you wanna be my lover) The Beatles e) Satisfaction Dire Straits f) Wonderwall Robbie Williams g) Angel Queen h) Bohemian Rhapsody The Spice Girls

12. When are most Premiership football matches played in England? a) Monday nights at 7 o’ clock b) Sunday afternoons at 4 o’ clock c) Saturday afternoons at 3 o’ clock d) Saturday nights at 7 o’ clock

13. What is the most traditional Christmas dish?

a) Turkey b) Goose c) Salmon d) Lamb

14. What is the longest-running TV soap?

a) Emmerdale Farm b) The Archers c) Coronation Street d) Neighbours

15. Match the sport of the left with the venue on the right: a) Tennis Old Trafford b) Rugby Wimbledon c) Cricket Twickenham d) Football Lords

16. What percentage of the land in the UK is dedicated to agriculture?

a) 10-30% b) 30-50% c) 50-70% d) Over 70%

17. Which famous theatre has recently been reconstructed near its original site?

a) The Theatre Royal b) The Globe c) The Shakespeare d) The King’ s Theatre

18. Which of these members of the Royal Family has competed at the Olympics? a) Prince Charles b) Princess Ann c) Queen Elizabeth d) Priince Phillip 19. Which sport would you be playing if you were facing a ‘right-arm spin bowler’ ?

a) Rugby b) Cricket c) Snooker d) Baseball

20. Who is the patron saint of England?

a) St. Patrick b) St. Andrew c) St. David d) St. George

21. Which of these ‘institutions’ is affectionately known as ‘Aunty’ by the UK Public?

a) The National Health Service b) The Queen c) The BBC d) Parliament

22. Who famously said “When a man is tired of London, he is tired of life”?

a) Samuel Johnson b) William Wordsworth c) Margaret Thatcher d) Charles Dickens

23. Which of these islands are located off the north coast of Scotland? a) The Channel Islands b) The Isle of Man c) The Shetland Islands d) Holy Island

24. Where are The Crown Jewels kept?

a) Buckingham Palace b) The Tower of London c) Windsor Castle d) Westminster Abbey

25. Match the works on the left with the author on the right:

Hamlet Charles Dickens Alice in Wonderland Jane Austen Great Expectations Jonathan Swift Pride and Prejudice Daniel Defoe Harry Potter Graham Greene Gulliver’ s Travels D.H. Lawrence Robinson Crusoe Lewis Carroll Animal Farm William Shakespeare The Third Man J.K. Rowling Lady Chatterley’ s Lover George Orwell

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a) Edinburgh Scotland b) Bristol England c) Cardiff Wales d) Belfast Northern Ireland

10-b 11- 4 points:

a) Candle in the Wind - Elton John b) Let it be- The Beatles c) Sultans of Swing- Dire Straits d) Wannabe (If you wanna be my lover)- The Spice Girls e) Satisfaction - The Rolling Stones f) Wonderwall - Oasis g) Angel- Robbie Williams h) Bohemian Rhapsody- Queen 12- c 13- a 14-c 15 – 2 points

Tennis Wimbledon Rugby Twickenham Cricket Lords Football Old Trafford

16- d 17- b 18-b 19- b 20- d 21- c 22- a 23-c 24- b 25 – 5 points Hamlet-William Shakespeare; Alice in Wonderland-Lewis Carroll Great Expectations-Charles Dickens; Pride and Prejudice- Jane Austen Gulliver’ s Travels- Jonathan Swift; Harry Potter-J.K. Rowling Robinson Crusoe-Daniel Defoe; Animal Farm- George Orwell The Third Man -Graham Greene; Lady Chatterley’ s Lover- D.H. Lawrence SCORES and COMMENTS 0-15. Portfolio B1. Not bad – you have some knowledge of British culture but you still have some work to do before you can call yourself an expert. 15-22. Portfolio B2. Very good. You have a good grasp of British culture. 23-28. Portfolio C1. Excellent. You have won the right to call yourself a scholar of British culture! 28-34. Portfolio C2. Brilliant! Are you actually British or just a natural genius? Well done!


ACTIVIDAD 5: Vocabulary Size Test

AUTOR: Sean Scurfield

IDIOMA: Inglés

NIVEL: B1,B2,C1,C2


DESTREZAS: Comprensión lectora

OBJETIVOS: • Ayudar al alumno a interpretar los descriptores relativos al vocabulario • Fomentar el debate sobre la importancia del vocabulario, cómo

aprenderlo, la mejor forma de ‘almacenarlo’ etc.

METODOLOGIA: Se explica a los alumnos que las primeras letras de las palabras que faltan se dan en negrita, sólo tienen que completar las palabras. Se comenta también que las palabras van de más a menos frecuentes, y por lo tanto de más en más difíciles. Si se trata de alumnos que quieren rellenar el portfolio, este ejercicio puede ayudarlos a situarse en el nivel correspondiente sobre todo en cuanto al segundo punto del recuadro del repertorio lingüístico. Una vez terminada, se abre un debate sobre la importancia del vocabulario, la mejor forma de organizar este aprendizaje, recursos etc.

VALORACION: Aunque parece un poco ‘seco’ a los alumnos les suele gustar este formato novedoso y el debate les lleva a reflexionar sobre el tema de la adquisición del vocabulario. En cuanto a los descriptores, los resultados parecen bastante acertados. Puede servir como ayuda en este aspecto.

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ACTIVIDAD 6: What can I do ?

AUTOR: Aurora Galguera (basada en el método New English File Elementary Edit. Oxford)

IDIOMA: Inglés

NIVEL: A1

TIEMPO: 20 minutos


OBJETIVOS: - Reflexionar sobre el aprendizaje autónomo - Estimular las estrategias de aprendizaje - Fomentar la responsabilidad del alumno en el desarrollo de las cinco

destrezas de la lengua.

METODOLOGÍA: Se reparte el cuestionario y los alumnos lo rellenan de manera individual. En grupos de cuatro intercambian opiniones sobre las respuestas. El grupo intercambia con el profesor opiniones sobre su progreso en el aprendizaje de la nueva lengua.

VALORACIÓN: Positiva. Los alumnos reflexionan sobre su progreso en el aprendizaje de la lengua. Se decide realizar esta actividad al final de cada unidad.

WHAT CAN I DO AFTER MY FIRST ENGLISH LESSONS ? Social Interaction YES NO I can greet people I can say goodbye

I can say where I’m from I can ask where people and friends are from I can exchange phone numbers Speaking I can count to 1,000 I can name common objects I can ask for a drink I can say the days of the week Writing

I can fill in a simple form with personal information

I can write a simple description of myself I can complete simple sentences Reading I can understand a simple text I can understand the rules to do simple exercises Listening I can understand simple classroom instructions

I can hear the difference between different sounds


ACTIVIDAD 7: From adolescent to adult

AUTOR: Aurora Galguera ( basada en el método Total English Pre-intermediate edit. Longman

IDIOMA: Inglés

NIVEL: A2

TIEMPO : 45 minutos

DESTREZAS : Comprensión escrita / Producción escrita / Comprensión oral / Producción oral / Interacción oral

OBJETIVOS: - Ser capaz de leer textos breves y sencillos - Utilizar expresiones y frases para describir con términos sencillos a

otras personas y sus condiciones de vida - Comprender mensajes claros y sencillos - Realizar intercambios simples y sencillos de información - Reflexionar sobre el aprendizaje autónomo

METODOLOGÍA :Se divide la clase en grupos de tres. Cada alumno lee un texto. Completan la información del gráfico e intercambian información sobre sus respectivos textos.

VALORACIÓN: Muy positiva. Los alumnos desarrollan las cinco destrezas de la lengua en una única actividad al tiempo que se informan sobre la adolescencia de jóvenes que pertenecen a otras culturas.

FROM ADOLESCENT TO ADULT 1. Work in groups of three. Read your text and tick the subjects mentioned. Student A : read about Wong Fei Student B: read about Isabel Student C : read about Gregor

WONG FEI ISABEL GREGOR

The army

Education

Free time

Career

Money

Family

2. Take turns to tell your partners about your text. Listen and complete the table for the other two people. TEXTS: 1. Fei is an only child and lives with her family in Shanghai. She is studying law at Jiaotong University and she will turn eighteen in a few weeks. My goals are to get my degree, to go to England to study marketing and then to come back and find a good job. China is changing and you can get rich now in China. When I’m earning a good salary, I’d like to do more travelling but I have to take care of my parents too. They’are going to retire soon. They’ve given me a good life and I have to do the same for them. This is the way things are in China and it should be the same everywhere. Normally, when you get married, you’re only allowed to have one child. However, because I’m an only child, I can have two children if I marry another only child. Anyway, at the moment it’s all a dream because I0m single. I like reading stories on the Internet. I also like reading fashion magazines like Vogue. Perhaps my favourite thing is to go shopping with friends. We don’t have much money but it’s fun to look in the windows and think about what we’re going to buy when we are rich. 2. Isabel is in her last year at an inner-city Madrid secondary school. If she goes to university she will have at least five more years at home. I live with my parents and my brother. My sister, who is nearly 27, left home a month ago. This means I don’t have to share my bedroom anymore. Our mother cooks and irons for us – she wouldn’t do this but she enjoys it. She also works. We’re all a bit spoiled, I suppose. I’m in the last of my two years of baccalaureate. I want to study medicine at university because I want to become a doctor. I have to get very high marks to get a place on that course at a public university. You can get into a private university with lower marks but my parents can’t afford that- especially as there are three of us.

I’d like to travel, but I think I’ll always live in Spain. I’d love to get married and have children too. People in Spain don’t have so many children now because of the cost, and everybody wants an easy, comfortable life. 3. Gregor is from Moscow. He is a sculpture student at Moscow University and lives with his parents and two brothers. He turned eighteen last month. In Russia men aged eighteen usually have to go into the army and do military service. This should be optional but it’s not. Fortunately, I don’t have to go because I’ve got health problems. I’m actually quite happy about that. It means I can continue studying sculpture at university. Who wants to be a soldier when you can be a student? In the future I want to stay in Russia. I know that you can earn more if you work abroad, but this is my home. You have to work hard to earn a good salary in Russia, but you can succeed. In my free time I like listening to rock and hip-hop. I also like going to restaurant and bars, and concerts and playing football, like teenagers everywhere, I suppose.


ACTIVIDAD 8: DESCRIBING A PICTURE : WHAT CAN I SAY?

AUTOR: Juan Jose Álvarez Miera

IDIOMA: Inglés

NIVEL : B1

TIEMPO: 45 minutos.

DESTREZAS: Expresión / interacción oral, reading.

OBJETIVOS: − Concienciar a los alumnos de que poseen ya un nivel de vocabulario,

gramática y fluidez oral suficiente para describir una fotografía, cuadro, dibujo….y relacionarlo con otros temas.

− Distinguir entre el plano formal e informal. − Que aprendan pequeños trucos para salir del paso según las

necesidades.

METODOLOGÍA − A modo de warm-up ver una serie de palabras o expresiones utilizadas

en las descripciones (i.e una familia, escena cotidiana..) − Dividir las palabras en formales o informales − Enseñar un par de fotografías, posters, láminas….y leer sus

respectivas descripciones ( que previamente se hayan preparado o buscado para la ocasión ). Fotografías personales del profesor ayudan a romper el hielo.

− Contestar a un breve cuestionario . − Repartir fotografías por grupos de cuatro a poder ser que sean

graciosas ( se pueden sacar de Internet ) para que den más juego. − Dar un pequeño guión-guía. − Sacar conclusiones para mejoras la destreza oral.

VALORACIÓN:

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ACTIVIDAD 9: Waht sputid msikates!

AUTOR: Yolanda Cabezas Álvarez

IDIOMA: Inglés

NIVEL: A2 - B1

TIEMPO: 1 hora

DESTREZAS: Comprensión escrita. Interacción oral. Expresión escrita.

OBJETIVOS: Reflexionar sobre la importancia de la comunicación frente a la corrección para que los alumnos más débiles valoren sus logros.

METODOLOGÍA: − Escribir en el encerado unas cuantas palabras conocidas por los

alumnos pero con todas las letras desordenadas excepto la primera y la última. Pedirles que descubran de qué palabras se trata (por ejemplo: moninrg, kgihnt, scineitst: morning, knight, scientist).

− Antes de entregar la fotocopia con el ejercicio propuesto, doblarla de forma que lo único que vean cuando se la entregamos sea el título: “Waht sputid msikates!” y preguntarles qué significa.

− Los alumnos deben averiguar qué tipo de tarea van a realizar y anotar las sugerencias en el encerado.

− Pedirles que desdoblen la fotocopia y que lean la primera línea en voz alta ¿es posible?

− Después de este reto, por parejas, leer todo el texto en voz alta y pedirles que lo rescriban en inglés. Facilitarles diccionarios (monolingües si es posible) para que comprueben ortografía, intenten descubrir las palabras que desconocen y busquen su significado.

− Al dar el texto la clave de cómo está escrito (mantener siempre la primera y última letra de la palabra, aunque el resto esté desordenado), los alumnos en grupos de 4 personas deben escribir un texto de similares características para el grupo que tienen al lado. Pedirles que sean imaginativos, locos, terroríficos para que quienes reciban el mensaje pasen un rato divertido.

− Reflexión: ¿Cómo se han sentido realizando esta actividad? ¿Ha sido una pérdida de tiempo? ¿Se han divertido? ¿Ha sido frustrante o gratificante?

− Como tarea, podemos facilitarles una hoja para que rescriban la historia en casa en inglés y / o expliquen lo que les ha parecido el ejercicio.

VALORACIÓN: Muy positiva. Algunos alumnos habían recibido un correo similar en castellano y rápidamente explicaron a sus compañeros lo que tenían que hacer. Se dan cuenta de que si bien la corrección es muy importante, los errores no la imposibilitan.

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Olny srmat poelpe can. Cdnuolt blveiee that I cluod aulaclty uesdnatnrd what I was rdanieg. The phaonmneal pweor fo the hmuan mnid, aoccdrnig to a rsecearh at Cmabridge Uinervtisy, it deosn’t mttaer in what oredr the ltteers in a word are, the olny iprmoatnt tihng is that the frist and lsat ltteer be in the rghit pclae. The rset can be a taotl mses and you can still raed it wouthit a porbelm. This is bcuseae the huamn mnid deos not raed ervey lteter by istlef, but the word as a wlohe. Amzanig huh? Yaeh and I awlyas tghuhot slpeling was ipmorantt! If you can raed this psas it on!! �

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Actividad 10: Dialoge

Autor: Sabine Brüstle

Idioma: Alemán

Nivel: A 1

Tiempo: 20 – 30 Min.

Destrezas: Producción escrita / Interacción oral

Objetivos: - Promover la autonomía del alumno - Fomentar la responsabilidad del alumno en el proceso de

aprendizaje - Reflexionar sobre la actitud personal frente al idioma

Metodología: En grupos de 4 alumnos se escribe 4 diálogos sobre temas ya conocidos como: la presentación, direcciones, algunos países y números. Se hace una puesta en común con todo el grupo. Por último, el alumno reflexiona, de forma individual ,sobre su propio proceso de aprendizaje y sobre los métodos que lleva a cabo para obtener un aprendizaje positivo.

Valoración: Positiva. Los alumnos comentaron que han aprendido a pensar por si mismos y se dieron cuenta que temas tendrán que repasar y profundizar. También fue recogido positivo el proceso de autoaprendizaje.


Actividad 11: “Comic” zu Personalpronomen und Modalverben


Idioma: Alemán

Nivel: A1 / A2

Tiempo: 30 – 40 min.

Destrezas: Expresión escrita/ Interacción oral

Objetivos: − comprender textos breves − expresar textos breves de manera autónoma − promover el intercambio de ideas con el fin de mejorar su rendimiento − en el proceso de aprendizaje

Metodología: Los alumnos redactan un cómic en parejas. Se había leído anteriormente un texto parecido. A los alumnos se entrega una copia de un cómic en blanco o se puede dibujar algo propio. Tras 30 o 40 min. se expone los trabajos realizados en clase.

Valoración: Muy positiva. Esta actividad favorece la reflexión del alumno sobre su forma de aprendizaje, asimismo se intercambian experiencias y problemas con los compañeros.


Actividad 12: Modalverben


Idioma: Alemán

Nivel: A2 / B1

Tiempo: 30 – 40 min.

Destrezas: Producción escrita y oral / interacción oral

Objetivos: Promover en los alumnos la reflexión sobre los siguientes aspectos: - aprendizaje autónomo del alumno - estimular las estrategias de aprendizaje - fomentar la responsabilidad del alumno en el proceso del

aprendizaje - reflexionar sobre la actitud personal frente al idioma

Metodología: En parejas se busca el material necesario sobre el tema ya conocido. Cada pareja trabaja sobre un “ Modalverb”, su significado y utilización. Se expone la conjugación en presente e imperfecto y se escribe frases para explicar el uso del verbo.

Valoración: Muy positivo. Los alumnos ponen en práctica sus conocimientos relativos a la producción escrita fomentando así su aprendizaje autónomo y responsable.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA LA UTILIZACIÓN DEL PORTFOLIO DE ADULTOS ACTIVIDAD 13: Miniprojekt Messe

Introducción del Akkusativ, Modalverben “möchten/ mögen” (ya conocido)


Idioma: Alemán

Nivel: A1 – C2 , según la dificultad : aquí :A1

Tiempo: 3 – 4 h

Destrezas: Producción / Interacción oral

Objetivos: - Promover la autonomía del alumno - estimular las estrategias de aprendizaje - promover el intercambio de ideas con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje

Metodología: Grupos de 4 alumnos ( por sorteo) 1h: De prospectos alemanes se recorta objetos relacionados con la decoración de una casa, p.e.: la sala, el comedor, el baño, la cocina. Igualmente objetos sobre el tema “Essen und Trinken” p.e.: una fiesta, la compra. A continuación se pegan los recortes en unas cartulinas grandes, se busca y se escribe el genero y el plural de las palabras. Se trabaja la comprensión y expresión oral con frases como: Hier sind....; da ist.....; das ist ein/eine...... . 2h: Introducción del Akkusativ y repaso de los verbos modales “möchten/mögen” con vocabulario relacionado con “decoración, comer y beber”. 3h: Según el número de alumnos se forma, a través de un sorteo, grupos de 4 alumnos o se trabaja en pareja. A continuación se coloca “Puestos de Feria”, cada uno con un tema. De forma rotativa 2 alumnos permanecen en el puesto y 2 van visitando los otros puestos durante 20 minutos. Se trabaja con frases como: Wir haben ,,,,,; es gibt.....; ich mag......; er möchte.......Kaufen.

Valoración: Muy positiva. Podían trabajar de una manera autónoma y responsable y reflexionaron sobre su forma de aprendizaje.


Actividad 14:” Kalendergeschichten”, zu Plusquamperfekt, Präteritum und Nebensatzstrukturen


Idioma: Alemán

Nivel: A1 – C2

Tiempo: ca. 50 min. Según el número de alumnos

Destrezas: Producción y expresión escrita; interacción oral

Objetivos: - expresar textos breves de manera autónoma - promover el intercambio de ideas con el fin de mejorar el aprendizaje - estimular las estratégias de aprendizaje

Metodología: A grupos de 4 alumnos se entrega fotos (4 –6) con varios motivos y ellos tienen que redactar una historia. Después de ca. 35 min. se hace una puesta en común, mostrando las fotos según el guión de la historia.

Valoración: Muy positivo. Los alumnos disfrutaron mucho y han aprendido a pensar por si mismos y se dieron cuenta que temas tendrán que repasar y profundizar.


Actividad 15: Beobachtungen im Supermarkt, repaso de: números, ropa,

alimentación, ocio, hobbies y costumbres


Idioma: Alemán

Nivel: A1 – C2

Tiempo: 55 min., o más según el nivel

Destrezas: Producción escrita/ producción e interacción oral

Objetivos: - promover la autonomía del alumno - comprender textos breves - expresión autónoma

Metodología: Se entrega a los alumnos ( grupos de 4) varias facturas de supermercados. A los alumnos se entrega un cuestionario respecto a los productos comprados.p.e.: Was wurde gekauft?, Wer hat gekauft?, Welche Interessen und Hobbys haben die Personen?, etc. Según el grupo, se puede fabricar un collage.

Valoración: Positivo. Esta actividad favorece el conocimiento de costumbres en Alemania. Fomenta también el autoaprendizaje del alumno asimismo se intercambian experiencias y problemas con los compañeros.


ACTIVIDAD 16: Cuestionario de un hotel

AUTOR: Sofía González (cuestionario adaptado del hotel Manoir Victoire: www.manoir-victoria.com/contact.html)

IDIOMA: Francés

NIVEL: B1

TIEMPO: 1 hora de trabajo individual que el alumno podrá realizar en su domicilio. En clase, 15 minutos de puesta en común de la actividad oralmente.

DESTREZAS: - Expresión escrita. - Comprensión escrita - Expresión oral

OBJETIVOS: ��Fomentar las destrezas productivas y receptivas de acuerdo a los

descriptores del nivel B1. ��Rellenar un cuestionario de un hotel y escribir textos sencillos y

coherentes expresando opiniones y puntos de vista personales sobre los servicios ofrecidos.

��Dar cuenta detallada de sus experiencias durante su estancia en un hotel, expresando sentimientos tales como decepción, enfado...

METODOLOGÍA: ��Se distribuye el cuestionario del hotel con la consigna siguiente : Vous venez de passer deux semaines de vacances à Bruxelles. Vous avez séjourné à l’Hôtel Victoria et la direction de cet établissement vous a envoyé par mail un questionnaire pour connaître votre avis sur le séjour effectué afin d’évaluer la qualité des prestations. Vous n’êtes pas du tout satisfaits des services reçus et vous exprimez votre déception. ��Los alumnos rellenan el cuestionario expresando su opinión sobre

las habitaciones, el personal, el servicio de cafetería y restaurante, el programa de actividades deportivas y lúdicas, etc.

��El profesor corrige los cuestionarios y los alumnos, en parejas

comentan oralmente su estancia en este hotel.

VALORACIÓN: Positiva. La mayoría de los alumnos se sintieron motivados por el tema de redacción y cumplimentaron el cuestionario. En cuanto a la puesta en común oral, todos participaron activamente para dar a conocer a sus compañeros todos los percances que se produjeron durante su estancia en el hotel.

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Vos commentaires Pour nous aider à maintenir un service de qualité, nous vous demandons de bien vouloir prendre quelques minutes de votre temps pour compléter ce court questionnaire.

Merci de votre collaboration.

Votre nom: Date de votre séjour: Courrier électronique: Était-ce votre premier séjour ? �� Oui �� Non

But de votre visite:

Pourquoi avez-vous choisi l'Hôtel Manoir Victoria ?

�� Sa localisation �� Sa réputation �� Parents ou amis

�� Agent de voyage �� Séjour précédent �� Site Internet

Êtes-vous satisfait de la façon dont votre réservation a été traitée ? �� Oui �� Non

Comment votre chambre était-elle ? Propre, bien entretenue, bien approvisionnée ?

Service aux chambres

�� Excellent �� Bon �� Médiocre

Durant votre séjour, avez-vous eu un problème technique dans votre chambre ? Si oui, lequel ?

Le problème a-t-il été réglé promptement et à votre satisfaction ?

33, Boulevard du Palais 1000 Bruxelles Tél. + 32 2-219.04.40 – Fax + 32 2-219.17.21

Notre personnel a-t-il été aimable et efficace ? Y a-t-il un(e) employé(e) qui a influencé votre séjour de façon plus positive ?

Comment évaluez-vous le service et la nourriture de nos bars et restaurants ?

Comment avez-vous trouvé le programme d’activités sportives et ludiques ? Quel(s) service(s) non offert(s) actuellement pourrions-nous ajouter afin de mieux vous servir ?

Tout autre suggestion ou commentaire qui pourrait nous aider à mieux vous servir serait grandement apprécié.

Dans l'ensemble, comment évaluez-vous l'hôtel et ses services?

�� Supérieur aux attentes �� Conforme aux attentes �� Inférieur aux attentes

Recommanderiez-vous notre établissement ?

�� Oui �� Non

Basé sur votre expérience de séjour, avez-vous l'intention de revenir ?

�� Oui �� Non

Envoyer Recommencer


ACTIVIDAD 17: Internet-Geschichten

AUTOR: Pedro Mullor (basada en el método Leselandschaft 2. Edit.Verlag für Deutsch)

IDIOMA: Alemán

NIVEL: B2

TIEMPO: 75 minutos

DESTREZAS: Comprensión escrita / Producción escrita / Comprensión oral / Producción oral / Interacción oral

OBJETIVOS: -Ser capaz de leer textos relativos a problemas contemporáneos. -Ser capaz de participar en conversaciones con cierta fluidez. -Comprender discursos sobre temas relativamente conocidos. -Presentar descripciones claras y detalladas de un tema conocido. -Realizar intercambios relativamente complejos de información. -Ser capaz de escribir textos claros y detallados sobre un tema de interés. -Reflexionar sobre el aprendizaje autónomo y en grupo.

METODOLOGÍA: Se divide la clase en tres grupos.Cada grupo lee un texto y apunta 10 palabras clave.Se forman de nuevo tres grupos con algún miembro de los grupos originales.Se cuentan las 3 historias con ayuda sólo de las palabras clave y se hacen preguntas.Al final todos juntos dan su opinión sobre los textos y sobre la actividad.Como actividad adicional cada alumno escribe una historia personal referida a Internet.

VALORACIÓN: Muy positiva.Los alumnos desarrollan las cinco destrezas en una sola actividad y reflexionan sobre las dificultades encontradas a la hora de realizarla.

INTERNET - GESCHICHTEN 1.Teilen Sie sich in drei Gruppen (A, B, C) mit jeweils mindestens drei Mitgliedern auf. Jede Gruppe ist für einen der drei Texte (1, 2, 3) zuständig. Meine Gruppe:_______ Mein Text:________ 2.Jede Gruppe liest ihren Text.Notieren Sie auf einem Zettel den Textinhalt in maximal 10 Stichworten.Wichtig ist, dass alle Gruppenmitglieder die gleichen Stichwörter notieren. Wenn die Gruppe fertig ist, dann wird der Text nicht mehr gebraucht. 3.Setzen Sie sich in drei neue Gruppen (AA, BB, CC) zusammen.In jeder Gruppe muss mindestens ein Mitglied aus A sowie aus B und aus C vertreten sein. Erzählen Sie sich gegenseitig – mit Hilfe Ihres Notizzettels – die drei Geschichten.Jeder darf Fragen stellen, um die Geschichten gut zu verstehen. 4.Im Plenum müssen folgende Fragen beantwortet werden:

-Ist noch etwas unverstanden geblieben? -Wie finden Sie diese Geschichten?

-Welche hat Ihnen (nicht / weniger / gut / ...) gefallen? Warum? -Angenommen, eine von den drei Geschichten sollte den ersten Preis bei einem Wettbewerb erhalten: welche, und warum diese?

5.Hausaufgabe: -Schreiben Sie eine persönliche Internet-Geschichte.


Actividad 18: HOW DO YOU STUDY?

Autor: Isabel Mª Corral Prieto (basado en una actividad del método English File 1 Edit. Oxford)

Idioma: Inglés

Nivel: A 1- A 2

Tiempo: 20 – 30 Min.

Destrezas: Comprensión escrita / Interacción oral

Objetivos: - Promover la autonomía del alumno - Fomentar la responsabilidad del alumno en el proceso de

aprendizaje - Reflexionar sobre la actitud personal frente al idioma

Metodologia: Se reparten las preguntas y los alumnos las rellenan individualmente . A continuación en grupos de 4-6 intercambian sus experiencias. Tras unos 10 minutos la clase entera intercambia experiencias y opiniones sobre su proceso de aprendizaje animándose unos a otros a intentar emplear nuevas estrategias. Para finalizar el profesor les pregunta qué ideas les han parecido más útiles.

Valoración: Positiva. Los alumnos reflexionan sobre sus tácticas de aprendizaje , se abren a nuevas experiencias que les funcionan a sus compañeros y se encuentran con una lista de sugerencias para enfocar su proceso de aprendizaje utilizando métodos distintos a los que ya conocen o todavía no se han atrevido a usar y que son avalados por otros estudiantes.

HOW DO YOU STUDY?

A. ADD AN ADVERB OF FREQUENCY ( ALWAYS, USUALLY, OFTEN SOMETIMES, HARDLY EVER OR NEVER) TO MAKE TRUE SENTENCES FOR YOU.

1. I go to class.

2. I listen to English cassettes/ CDs

3. I study the English units.

4. I use a dictionary.

5. I read books, magazines, information in the Internet, etc in English.

6. I revise before lessons.

7. I speak English in class.

8. I use English outside class.

9. I listen to English songs.

10. I record myself on a cassette.

11. I watch films or TV programmes in English.

12. I work at home even if I don’ t have any homework.

13. I do extra vocabulary or grammar exercises on my own.

14. I go to activities in English ( plays, concerts, talks, etc)

15. I borrow English material from the school library. B. COMPARE IN GROUPS. WHICH THINGS DO YOU NEVER DO? WHY NOT? WHICH THINGS ARE YOU GOING TO DO FROM NOW ONWARDS? WHICH THREE OF THE 15 ARE THE MOST IMPORTANT OR REALISTIC FOR YOU?


ACTIVIDAD 19: Learning to learn.

AUTOR: Yolanda Cabezas (basada en el impreso 6 “Aprender a aprender” del PEL de adultos)

IDIOMA: Inglés

NIVEL: A2

TIEMPO: 30 minutos (depende de cuánto les atraiga el tema)

DESTREZAS: Interacción oral / Comprensión escrita

OBJETIVOS: - Facilitar a los alumnos estrategias de aprendizaje. - Reflexionar sobre cómo aprender. - Compartir sus experiencias y “trucos” para aprender mejor.

METODOLOGÍA: - Dividir a los alumnos en parejas o pequeños grupos. - Explicarles que cada pareja va a trabajar sobre un aspecto diferente

del aprendizaje y que no es necesario que hagan una cruz en cada propuesta, pueden dejarlo en blanco. También pueden añadir actividades que ellos realicen.

- Explicar el vocabulario que les pueda resultar difícil. - Entregar a cada pareja una de las secciones para que comenten sus

impresiones y añadan lo que les parezca oportuno. - Pasado un tiempo (10-15 minutos), reestructurar la clase en grupos

de 4 de manera que en cada uno haya una persona que haya trabajado sobre un tema diferente. (Se pueden fotocopiar las actividades en hojas de colores, por ejemplo para que sea más fácil la recolocación).

- En su nuevo grupo cada uno comenta los puntos que le han parecido más interesantes, sorprendentes, inútiles...

- Si hay tiempo puede hacerse una puesta en común de toda la clase.

VALORACIÓN: Muy positiva. Fue la primera vez en todo el curso que todos los alumnos estuvieron hablando en INGLÉS durante 45 minutos, sin parar. Compartieron muchos trucos y experiencias.

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ACTIVIDAD 20: The Perfect European

AUTOR: Cristina Zêzere (basada en una postal y una actividad encontrada en EnglishClub.com: “No Sex Please, we’re British!” )

IDIOMA: Inglés

NIVEL: B2 - C2

TIEMPO: 30 minutos

DESTREZAS: Comprensión escrita/ Interacción oral

OBJETIVOS: − reflexionar sobre la diferencia entre estereotipos nacionales y

diferencias culturales. − reflexionar sobre la manera de ver a los extranjeros. − reflexionar sobre la necesidad de eliminar los estereotipos nacionales y,

a la vez, conocer y aceptar las diferencias culturales existentes entre países.

METODOLOGÍA: − Se reparte la hoja con la actividad. − Los alumnos, en parejas o grupos, dan sus opiniones sobre las

cuestiones planteadas en las preguntas 1 y 2. − Individualmente responden al cuestionario del punto 3. Comparan las

respuestas en parejas/ grupos. − En la pregunta 4 a) las parejas/ grupos intentan agrupar las frases − en características culturales y estereotipos nacionales. Después, se

hace una puesta en común sobre las posibles respuestas al cuestionario y al punto 4 a). A partir de aquí, el resto de las preguntas se pueden abordar en forma de debate de clase.

VALORACIÓN: Muy positiva. A los alumnos les queda bastante claro que los estereotipos nacionales son inútiles y hasta dañinos pero al mismo tiempo toman conciencia de que existen diferencias culturales entre países y que es importante conocerlas y aceptarlas.

1. What do you think about the generalisations made in this postcard? Do you agree with the irony expressed in it? Do you find it funny or do you think it is harmful to generalise about national/cultural characteristics?

2. Which adjectives would you use to describe the British, the Dutch, the Turkish, etc? Which adjectives do other nationalities use to describe people from your country, in general? Do you agree with them? Use the adjectives below to help you but try to think of some more too.

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4. a) Look at the sentences in question 3 again and decide with your partner which ones can be classed as “Cultural

Characteristics” and which ones can be classed as “National Stereotypes”. b) When does a cultural characteristic become a national stereotype? c) Do you think it is important to learn about different cultures? Why/ not? d) To what extent do you think it helps international relations to make generalisations about national

characteristics and cultural differences?


ACTIVIDAD 21: Can you ...?

AUTOR: Yolanda Cabezas (basado en el impreso 8.1 del PEL)

IDIOMA: Inglés

NIVEL: A1


DESTREZAS: Comprensión escrita / Interacción oral

OBJETIVOS: - Promover en los alumnos la autoevaluación a través de distintas

actividades.

METODOLOGÍA: - Hacer a los alumnos la pregunta: “What can you do in English?” - Explicarles que van a tener realizar una serie de tareas usando

únicamente el inglés. - Dividir la clase en parejas (necesario para la tercera actividad). - Leer y explicar los enunciados de las actividades. - Dar el tiempo suficiente para cada una de las actividades

VALORACIÓN: Positiva. Es una buena forma para introducir la autoevaluación entre los alumnos que llevan poco tiempo aprendiendo el idioma. Al finalizar se sienten muy satisfechos por los progresos que han realizado. A continuación se les puede facilitar el impreso 8.1 para que lo lleven siempre con ellos y vayan señalando las casillas correspondientes a “MIS CAPACIDADES” y “MIS OBJETIVOS”.


ACTIVIDAD 22: Boletín radiofónico. Sucesos

AUTOR: Sofía González (noticias seleccionadas del “Journal en français facile” de RFI)

IDIOMA: Francés

NIVEL: B1

TIEMPO: 30 minutos.

DESTREZAS: - Comprensión oral. - Expresión oral.

OBJETIVOS: ��Fomentar las destrezas receptivas y productivas de acuerdo a los

descriptores para la autoevaluación del nivel B1. ��Evaluar si el alumno es capaz de captar lo esencial de las noticias de la

radio. ��Estimar si el alumno puede transmitir de forma sencilla las noticias de

actualidad escuchadas en la radio.

METODOLOGÍA: ��Se escucha el documento radiofónico; los alumnos rellenan la tabla

respondiendo a las preguntas “quoi, qui, où, pourquoi”; cada alumno evalúa si es capaz de entender lo esencial de cada información escuchándolo una sola vez, dos o tres.

��Por parejas, los alumnos se cuentan las noticias que acaban de escuchar, y

evalúan su capacidad de expresarse.

VALORACIÓN: Positiva. Con la primera escucha, la mayoría de los alumnos fueron capaces de comprender el tema de cada noticia. Pero todos ellos necesitaron escuchar al menos dos veces el documento para poder completar el cuadro. La segunda parte de la actividad resultó muy interesante ya que no sólo narraron lo que habían entendido sino también dieron su opinión sobre temas de actualidad como el CPE (Contrat Première Embauche) o la gripe aviar. Las preguntas de autoevaluación les sirvieron para tomar conciencia de sus capacidades. Pero todavía queda un largo camino que recorrer en este sentido, ya que hay alumnos que tienden a sobrevalorarse y otros a infravalorarse.

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ACTIVIDAD 23: Personal information.

AUTOR: Yolanda Cabezas

IDIOMA: Inglés

NIVEL: A1


DESTREZAS: Interacción oral / Comprensión oral / Expresión escrita

OBJETIVOS: - Promover en los alumnos la curiosidad por los auxiliares de

conversación de la Escuela o por otros profesores. - Pedir y obtener información personal sencilla (nombre, edad,

dirección...) - Hacerles ver la diferencia de acentos y concienciarles de la

importancia de la comunicación frente a la corrección.

METODOLOGÍA: - Pedir la colaboración de los auxiliares del centro o de otros

profesores, alumnos... que hablen inglés para grabar una cinta en la que den información personal sencilla.

- Presentar mediante una fotografía quienes son las personas que van a intervenir en el ejercicio.

- Pedir a los alumnos que escriban preguntas que les gustaría que los auxiliares respondieran.

- Repartir las fotocopias con las fichas que deben rellenar. - Comprobar que comprenden todos los enunciados. - Poner la grabación tantas veces como sea necesario para que

completen toda la información. - En pequeños grupos deben elegir a uno de los personajes y escribir

un pequeño texto sobre él.

VALORACIÓN: Muy positiva. A los alumnos les gusta conocer a los auxiliares y se sienten muy satisfechos cuando consiguen entender la información que se les pide.

First name: Surname: Mr / Mrs / Ms Nationality: Marital status: �� Married �� Single �� Divorced �� Separated Home address: E-mail address: Phone number: Home: Work: Mobile: Passport / Identity card number




ACTIVIDAD 24: LISTENINGS: OUR ENEMIES?

AUTOR: Juan Jose Alvarez Miera

IDIOMA: Inglés (aunque aplicable a cualquier idioma que se imparte en la E.O.I.)

NIVEL : B1 El grupo escogido es un tercero, con gente mas bien adulta y con capacidad de autocrítica .No obstante , esta actividad puede llevarse a cabo a cualquier otro nivel.

TIEMPO: 30 minutos.

DESTREZAS: Comprensión auditiva, interacción / expresión oral .Si el grupo fuera muy numeroso en grupos de 4/6 alumnos.

OBJETIVOS: Promover que los alumnos reflexionen sobre lo siguiente: ��Aprendizaje en el aula y fuera del aula. ��Aprendizaje autónomo y responsable. ��Aprendizaje y sus estrategias. ��Planificación del aprendizaje.

METODOLOGÍA: ��Introducir el tema / topic del listening que se vaya a

trabajar (en este caso en concreto las amistades íntimas ). ��Preguntarles qué entienden por un c̀lose friend´, qué

cualidades buscan en un ��amigo, por qué son relaciones duraderas... ��Escuchar el “listening” una primera vez. ��Dar la hoja con el cuestionario; Listenings; our enemies? ��Contestar individualmente el cuestionario. ��Puesta en común. ��Volver a escuhar el “listening?” una segunda o tercera vez. ��Dar el tapescript.

VALORACIÓN: Buena. La mayoría de los alumnos no se habían planteado antes hablar públicamente de algo que les “aterroriza”. Al final todos se comprometieron a poner en práctica lo que se expuso en el aula.

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d.- speed e.- gender of the speaker f.-background 5.- Particularly what? 6.- I think I can improve my listenings . a.- YES OF COURSE b.- I don´t think so If you answered ` yes´ to question number six then keep on trying / answering more questions. 7.- How do you think you can improve your listening tasks? 8.- What´s the best time in the day to do them? a.- at any time b.- none c.- morning d.- afternoon/evening e.- in dreams 9.- Do you hear/listen to English a lot? a.- Yes b.- No 10.- Which of these best apply to you? When I´m doing a listening exercise a.- I worry about everything I don´t understand b.- I worry about nothing at all. c.- I try to get the main ideas. d.- I get too nervous to go on and give up easily. e.- I always try to do my best. f.- Others 11.- Do you do any extra activities? A.- Yes b.- No 12.- If so , which ones? 13.- Do you watch films in the original version? With subtitles? a.- Yes b.- No 14.- Do you borrow CDs, tapes….from the library? a.- Yes b.- No 15.- Do you like listening to songs in English? Do you pay attention to the lyrics? 16.- Do you tune in to any radio station in English? 17.- So, how can you improve your `listenings´ ? Discuss with your partner.


ACTIVIDAD 25: WHAT TO LEARN!

AUTOR: Yolanda Cabezas Álvarez (idea adaptada de Open Line 2, “Negotiation of what to learn!” and “Negotiation of how to learn!”

IDIOMA: Inglés

NIVEL: A2

TIEMPO: 55 minutos.

DESTREZAS: Interacción oral. Expresión oral.

OBJETIVOS: Animar a los alumnos a tomar las riendas de su aprendizaje. Negociar qué y cómo aprender.

METODOLOGÍA: − Warm-up: Mostrar fotografías o dibujos de distintas

situaciones, preferiblemente basadas en los contenidos que se van a trabajar durante el curso –ver una película, cocinar, hacer un examen, consulta médica... Preguntar en cuántas podrían desenvolverse en inglés, y en cuántas les gustaría poder hacerlo.

− Facilitar la fotocopia. Trabajar primero con la sección “What to learn!?”

− Trabajo individual: Leer los objetivos que se plantean para el curso y dejar uno o dos en blanco para que los alumnos añadan algo que les parezca importante para ellos. Clasificarlos por prioridades, dando el número 1 al que consideren más importante. Escribir los resultados en la columna “My priorities”.

− Trabajo por parejas: Discutir la lista de prioridades y llegar a un acuerdo para ordenarlas. Anotar la decisión tomada en la columna “Pair priorities”. Facilitar expresiones útiles: I agree, I think, In my opinión...

− Se forman grupos de 4 personas y se procede del mismo modo que en el apartado anterior.

− Los grupos informan a la clase de sus decisiones. − “How to learn!?” - Los alumnos se centran ahora en las

estrategias que pueden utilizar para conseguir sus objetivos y deciden si son útiles o no.

VALORACIÓN: Positiva. Aunque les cuesta trabajo hablar de qué y como aprender porque creen que no tienen vocabulario suficiente, al final consiguen expresar sus opiniones y llegar a un acuerdo. En la segunda parte, “How to learn!?” intercambiaron “trucos” que les funcionan para reforzar estructuras, recordar vocabulario...

What do I want to learn? �� First work individually. Look at the chart below. It gives you objectives that you could

concentrate on during this course. Read them and classify them in order of the priority you give them (1= the most important). Write the numbers in column “My priorities”.

�� to speak about my hobbies and interests in a simple way

�� to understand the general meaning in short, simple public announcements, in shopping centres, airports, etc.; for example, when a flight is delayed

�� to describe past activities and personal experiences, e.g. my last weekend, my last holiday

�� to understand the essential information of TV news items when the images support the commentary

�� to understand short stories about familiar topics if simply written

�� write about my everyday life in a personal letter (people, places, job, school, family, hobbies)

�� describe an event and say what happened, when and where, in a personal or a formal letter�

�� …�

�� …�

What do we want to learn?

��Now work in pairs. Discuss each other’s list of priorities until you reach an agreement on the order of priority. Write the numbers in column “Pair priorities”. Use these expressions:

��Finally find another pair and form groups of four. Once again, discuss each other’s list of

priorities and reach a new agreement. Write the numbers in column “ Group priorities” .

��

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How do I want to learn? �� Here is a list of activities and techniques that students and teachers often use. Read it and

decide if each one is useful or not useful and think of a reason. Work in groups of four and discuss your decissions.

�� All students repeat sentences together after the teacher.�

�� Students work in pairs or groups.

�� I work out grammar rules and then check them with the teacher or a grammar book.

�� I treat myself when I have done things well.

�� The teacher always speaks only English in the class.

�� I always use a dictionary if I don’t understand a word.

�� I am not afraid of making mistakes, that is why I experiment with the language.

�� I practice what I have learnt in new situations as often as I can.

�� The teacher corrects every mistake that the students make in speaking.

�� I try to understand what I don’t know with words from another language.

�� I do listening and speaking activities on my own in the language laboratory.

��

��

ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA LA UTILIZACIÓN DEL PORTFOLIO DE ADULTOS

ACTIVIDAD 26: ENGLISH – AN EASY INTERNATIONAL LANGUAGE?

AUTOR: Teresa Segura López (basada en http://www.tefl.net/esl-lesson-plans/esl-activity-funny.htm; http://users.tinyonline.co.uk/gswithenbank/funnyeng.htm y www.usingenglish.com

IDIOMA: Inglés

NIVEL: B2, C1

TIEMPO: 55 min.

DESTREZAS: Comprensión escrita/ Producción escrita/ Interacción oral

OBJETIVOS: ♦Fomentar la reflexión de los alumnos sobre la dificultad de algunos aspectos del lenguaje escrito. ♦ Practicar “homophones, homonyms and spelling”

METODOLOGÍA: ♦Repartir las hojas con los textos. ♦Como introducción al tema, se comenta la imagen de los “teléfonos = homophones “. Se lee el primer fragmento en voz alta y a continuación se hace el ejercicio I.2. Se procede del mismo modo con el ejercicio II. ♦ En grupos, los alumnos comentan el significado de los anuncios del ejercicio III e intentan corregirlos para que no puedan ser mal interpretados. Puesta en común. ♦Un alumno intentará leer el texto del ejercicio IV como introducción a la corrección de los errores en las frases siguientes.

VALORACIÓN: Positiva. Permite abordar el estudio de la fonética y la ortografía de un modo más ameno.

It´s no wonder the English language is so difficult to learn. Sometimes it´s amazing we manage to communicate at all.

I . 1.- Read the following verse and find out for yourself.

Dearest creature in creation, Studying English pronunciation. I will teach you in my verse Sounds like corpse, corps, horse and worse It will keep you Susy busy, Make your head with heat go dizzy Tear in eye, your dress will tear. So shall I! Oh dear my prayer Pray console your loving poet, Make my coat look new , dear sew it.

2.- Give the phonetic transcription for the underlined words.

II . More reasons why the English language is hard to learn:

Read the following sentences carefully, then write down the phonetic transcription for the underlined words

♦We must polish the Polish furniture. ♦Since there’ s no time like the present , he thought it was time to present the present. ♦I did not object to the object. ♦The bandage was wound around the wound. ♦I had to subject the subject to a series of tests

III . English is used in many countries as an international language to communicate with people who don’t speak or read the native language. But not everyone writes very good English. What are these signs supposed to mean? Private school: NO TRESPASSING WITHOUT PERMISSION. Dentist's advertisement, Hong Kong: TEETH EXTRACTED BY THE LATEST METHODISTS. Airline, Copenhagen: WE TAKE YOUR BAGS AND SEND THEM IN ALL DIRECTIONS Tourist agency, Czechoslovakia: TAKE ONE OF OUR HORSE-DRIVEN CITY TOURS. WE GUARANTEE NO MISCARRIAGES Hotel, Moscow (opposite Russian Orthodox monastery): YOU ARE WELCOME TO VISIT THE CEMETERY WHERE FAMOUS RUSSIAN AND SOVIET COMPOSERS, ARTISTS, AND WRITERS ARE BURIED DAILY EXCEPT THURSDAY.

Black Forest, Germany: IT IS STRICTLY FORBIDDEN ON OUR BLACK FOREST CAMPING SITE THAT PEOPLE OF DIFFERENT SEX, FOR INSTANCE, MEN AND WOMEN, LIVE TOGETHER IN ONE TENT UNLESS THEY ARE MARRIED WITH EACH OTHER FOR THIS PURPOSE. Hotel, Zurich: BECAUSE OF THE IMPROPRIETY OF ENTERTAINING GUESTS OF THE OPPOSITE SEX IN THE BEDROOM, IT IS SUGGESTED THAT THE LOBBY BE USED Laundry, Rome: LADIES, LEAVE YOUR CLOTHES HERE AND SPEND THE AFTERNOON HAVING A GOOD TIME. Advertisement for donkey rides, Thailand: WOULD YOU LIKE TO RIDE ON YOUR OWN ASS? Restaurant, Switzerland: OUR WINES LEAVE YOU NOTHING TO HOPE FOR. IV .- Spelling – “Much a fuss about nothing”

People have often pointed out that English spelling is unnecessarily difficult:

According to a sutdy at Hrrvad Unerstiivy msot pelopo can raed and unadetnrsd any mxied up wrod as lnog as the frsit leettr and the lsat lteter are in palce. This is bcesaue we raed wrods as a wolhe and not as leretts in oderr. So y’ oure smraetr tahn you thohgut, hhu?

There are spelling mistakes in some of these sentences; correct them where necessary. © 2005 UsingEnglish.com)

1. Governments are starting to insure that their schools are online and have Intranets, but look at what the schools do with their sights. 2. No aspect of learning a foriegn language is more important than memory. 3. Swearing is part of expressive language; it is irational: yet, it forms part of speech and idiomatic language. 4. Why shouldn't adult EFL students have some introductory lessons on swear words if only to caution and counsel them on their offensive nature and meaning and inappropriateness in polite conversation? 5. There are two seperate pieces to the riddle. 6. Critics of language exams often say that they force students to learn an artificial form of standard English that is often at odds with the langauge used by many native speakers. 7. Understanding informal and colloquial pronounciation as compared to more careful, formal and “ standard” English pronunciation is part of obtaining a better understanding and awareness of the English language. 8. The basis of the modern approach to classification and diagnosis of mental illness was instigated with a book published by Emil Kraepelin. 9. Throughout history languages have died out; I can't see the point in trying to resurect something like Cornish here. 10. However, this is also one of its difficulties; having masterred the basics of English, many students then find it hard to reach the very high levels, because there are so many exceptions to everything and so many funny little rules.

Actividades 2005 2006

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