Actividad final lida
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ACTIVIDAD MULTIMEDIAL TERCER SEMESTRE
REVISTA DIGITAL
NOMBRE COMPLETO:
MARIA LIDA MUÑOZ LOPEZ
IDENTIFICACION
C.C.N. 59707068
PROGRAMA AL QUE PERTENECE:
CORPORACIÓN
UNIVERSITARIA
IBEROAMERICANA
CENTRO ASOCIADO LA UNIÓN
(NARIÑO)
III SEMESTRE
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES CON
LOS QUE TRABAJÓ EN GRUPO PARA
LAS ASIGNATURAS DE:
DIDÁCTICA DE LA LENGUA
MATERNA
ESTADÍSTICA
MONICA JAZMIN ORTEGA
RIASCOS 1089479004
MONICA JERSEY
SOLARTE SANTACRUZ
59707360
MARIA LIDA MUÑOZ LOPEZ
59707068
ESTADISTICA 1. TITULO. ACTIVIDAD INTEGRAL
INFORME ESTADÍSTICO
2. INTRODUCCION
La docente Yarley Andrea Castelblanco, realizó una entrevista desde su clase de Estadística a
los estudiantes de la carrera de Pedagogía Infantil y Educación especial, de tercer semestre;
acerca de los modelos pedagógicos que se implementan en algunas de las Instituciones
Educativas de cada región colombiana en donde se encontraban. Para el presente trabajo vamos a
tener en cuenta los datos de la región Andina, a la cual pertenecemos, con el objetivo de conocer
los modelos pedagógicos que prevalecen y el porcentaje de instituciones que ha implementado el
modelo de escuela nueva en esta región.
Los datos de las variables a tener en cuenta las presentamos en las siguientes tablas de
frecuencias:
3. TABLAS DE FRECUENCIAS
3.1. TABLA No. 1
Variable fi hi % Fi
instituciones
instituciones 243 0,76 76% 243
públicas
instituciones 80 0,24 24% 323
privadas
3.1.1. La tabla de frecuencias No. 1 nos indica la variable cuantitativa discreta:
número de instituciones educativas públicas y privadas pertenecientes a la
región andina de un total de 323 instituciones.
3.2. TABLA No. 2
total 323 1 100%
Variable: modelo fi hi % Fi
pedagógico
Escuela Tradicional 64 0,20 20% 64
Constructivismo 70 0,22 22% 134
Escuela Nueva 74 0,23 23% 208
Enseñanza para la comprensión 16 0,05 5% 224
Pedagogía dialogante 9 0,03 3% 233
Conductismo 4 0,01 1% 237
Freire y la pedagogía de la esperanza 5 0,01 1% 242
Otra 81 0,25 25% 323
Total 323 1 100%
3.2.1. En La tabla de frecuencias No. 2 apreciamos la variable cualitativa: modelos
pedagógicos implementados en la Región Andina colombiana, en 323
Instituciones Educativas públicas y privadas.
4. GRÁFICOS
4.1. GRÁFICO DE BARRAS. Variable Cuantitativa discreta: porcentaje de
Instituciones Educativas Públicas y Privadas en la Región Andina Colombiana.
4.2. GRÁFICO CIRCULAR. Porcentaje de modelos pedagógicos implementados
por las instituciones educativas de la Región Andina, porcentaje de instituciones
Educativas que implementan el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
76%
24%
públicas
privadas
PORCENTAJE DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGION ANDINA
5. CONCLUSIONES
De una muestra de 323 Instituciones Educativas de la Región Andina, se puede
establecer que esta región posee un 76% de instituciones públicas y un 24% de
instituciones privadas.
De acuerdo al gráfico podemos establecer que los Modelos pedagógicos que
prevalecen en la Región Andina son el de Escuela Nueva con un 23%, el
Constructivismo con un 22%, la Escuela Tradicional con un 20% y otros modelos
con un 25%.
Se concluye que un 23% de las instituciones Educativas de la región Andina han
implementado o están implementando el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva.
20%
22%
23%5%
3%1%
1%
25%
Porcentaje de Modelos Pedagogicos implementados en la Región Andina
Escuela Tradicional
Constructivismo
Escuela Nueva
Enseñanza para lacomprensión
Pedagogía dialogante
Conductísmo
Freire y la pedagogía de laesperanza
Otra
En la Región Andina colombiana el mayor porcentaje de instituciones son
públicas, por lo tanto el Modelo Pedagógico de Escuela Nueva se implementa en
mayor porcentaje también en este sector; dándose así una relación directamente
proporcional.
Los modelos pedagógicos que se implementan en menor porcentaje por las
instituciones educativas de esta región son: enseñanza para la comprensión con un
5%, pedagogía dialogante con un 3%, conductismo con un 1% y Freire y la
pedagogía de la esperanza, también con 1%.
INGLÉS III - ACTIVIDAD CALIFICABLE No.6
COMPARISON CHART: “TRADITIONAL VS. MONTESORRI
TEACHING”
STUDENT’S NAME: MARIA LIDA MUÑOZ LOPEZ
IDENTIFICACION
C.C.N. 59707068
TRADITIONAL
TEACHING
MONTESSORI
TEACHING
TEACHER’S ROLE
(CHARACTERISTICS)
Instructor, Controller
Papel dominante, Key Role
Fuerza principal de la disciplina externa, Main Force external discipline.
Facilitator, Guide Desempeña un
papel sin obstáculos en el salon, plays a role unobstructed in living room.
Flexible, flexible Creativo,
creative
Prepotente, arrogant
Autoritario, authoritarian
Exigente, picky
Es Expontaneo, is expontaneo
STUDENT’S ROLE
(CHARACTERISTICS)
Participante pasivo en el proceso de eseñanza, passive participant in the process of training rooms.
Se le asigna un asiento, así se estimula el que se sientan quietos y tranquilos y se limitan a oír durante las largas sesiones del maestro.
You will be
assigned a
seat, thus
stimulates
sitting still and
quiet and
simply hear
during long
sessions the
teacher.
el alumno formula sus propios conceptos a partir del material seleccionado, the student
formulates its
own concepts
from selected
material
siempre motivado a colaborar, enseñar y ayudarse mutuamente. always motivated
to collaborate ,
teach and help
each other.
Trabaja donde se sienta mas comodo Work where you
feel more
comfortable
Sociable, sociable
Trabaja en equipo, Work together
Se limita a memorizar, Limited to memorize
Poco sociable, Shortly social
LEARNING
ENVIRONMENT
CHARACTERISTICS
Los niño sentados en filas de pupitres individuales The child
seated in rows
of individual
desks
Siempre mantener un ambiente ordenado y tranquilo Always
maintain an
orderly and
peaceful
atmosphere
Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente
Ambiente preparado de manera crativa y para cada necesida del niñ
Environment crativa
way prepared for each
child necesida
Decorado llamativamente
strikingly decorated
Ambiente comodo
comfortable
environment
En cada salon hay rincones con materiales de aprendizaje
señalados por el professor
If work is corrected ,
errors are usually
identified by the
teacher
La estructura curricular para el niño esta hecha con poco enfoque hacia el interés del niño.
The curriculum
structure for the child
is made with little
focus on the child's
interest .
In each room there are
corners with learning
materials
Ambiente pasivo para los niños
liability Environment
for Children
INTERACTION
El docente es quien tiene el poder y la autoridad.
The teacher is the
one who has the
power and authority
Se respeta la jerarquía
El docente es un amigo del niño brindandole confianza y llevando a cabo un regisro y observacion detallada del desarrollo del niño
The teacher is a friend
of the boy offering him
confidence and holding
hierarchy is
respected
No existe ninguna interaccion de docente-alumno
There is no teacher -
student interaction
a router log and
detailed observation of
child development
Hay una interaction del estudiante- escuela y familia
There is an interaction
of student- school and
family
interacción social para el aprendizaje cooperativo, la enseñanza mutua y el desarrollo emocional
social interaction for
cooperative learning,
peer teaching and
emotional development
TYPES OF ACTIVITIES
(EXAMPLES)
teóricas, prácticas de laboratorio
Música, arte, cuentos, movimiento y teatro
Music, art, stories,
movement and theate
Salidas de campo
Field trips
Diseño de material que les permiten el autoaprendizaje
Design of materials that
allow them to self-
learning
EVALUATION
Memoristica Rote
Siempre se evalua de manera repetitva
Always evaluates
to repetitva way
Orales oral
Escritas written
Lecciones al pie de la letra
Lessons to literally
Observaciones Comments
Practica practice
Progresiva
progressive
ELEMENTOS CORRESPONDIENTES A LA
ESCUELA TRADICIONAL
ELEMENTOS CORRESPONDIENTES A LA ESCUELA
NUEVA
En conocimiento memorizado y desarrollo social.
La maestra desempeña un papel dominante y activo en la actividad del salón
La maestra actúa como la fuerza principal en la disciplina.
La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseñanza para adultos.
Grupos de la misma edad.
La enseñanza la hace la maestra y la colaboración no se le motiva.
La estructura curricular para el niño está hecha con poco enfoque hacia el interés del niño.
La maestra entrega los conceptos al niño directamente.
La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón. El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El ambiente alientan la autodisciplina interna salón.
La enseñanza individualizada y/o en grupo y se adapta a cada estilo de aprendizaje según el alumno. Grupos con distintas edades.
Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente.
El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad.
El niño formula sus propios conceptos a partir del material seleccionado (autodidacta).
El niño trabaja por el tiempo que requiera en los proyectos o materiales escogidos.
Al niño se le da un tiempo específico, limitando su trabajo.
El paso de la instrucción esta usualmente fijado por la mayoría del grupo o por la profesora.
Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente señalados por la profesora.
El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repetición, recompensa o desaliento (anotaciones al libro y/o con las notas).
Pocos materiales para el desarrollo sensorial y enseñanza conceptual de forma, mayoritariamente abstracta.
Al niño usualmente se le asignan sus propias sillas, insistiendo permanentemente en que se sienten quietos y oigan durante las clases.
Los padres voluntarios se reúnen solamente para recaudar dinero o fondos. Y, en general, no participan en el entendimiento del proceso de aprendizaje.
El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer suya la información adquirida.
El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material.
El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad y de la misma forma el niño recibe el sentimiento del éxito.
Material multi- sensorial para la exploración física y enseñanza conceptual mediante la manipulación concreta.
El niño puede trabajar donde se sienta más confortable, puede moverse libremente y hablar con otros, pero cuidando de no molestar a los demás compañeros.
Organiza el programa para los padres en función de que entiendan la filosofía Montessori y participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
APORTES DE LA ESCUELA TRADICIONAL A LA ESCUELA NUEVA
La escuela tradicional hizo el gran aporte que fue permitir que cambie esta modalidad
de tal manera que se centre en el aprendizaje del alumno de manera diferente
cambiando lo siguiente
Contenido
Relación maestro-alumno
Métodos de enseñanza
Forma de evaluar
Didáctica
Utilización de material didáctico para cada clase
CONCLUSION
Destacando cada uno de los métodos analizados, como docentes
debemos llevar a la practica el modelo de escuela nueva que nos permite
desarrollar mejor las clases, son más interesantes, y permiten al estudiante
tener un aprendizaje significativo de tal manera que como docentes nos
permite llevar a cabo nuestra creatividad en cada clase con la presentación
de diferente material didáctico que llama más la atención de los
estudiantes.
Lo anteriormente mostrado pone de manifiesto la necesidad de que el
docente desarrolle una actitud crítica y comprometida, que le permita
entender la interacción entre el rol del estudiante y el suyo propio. La
comprensión del proceso de enseñanza y de aprendizaje debe reflejarse
entonces en propuestas educativas que promuevan una interacción
favorecedora del desarrollo creativo del estudiante.
DIDÁCTICA DE LA
LENGUA MATERNA
DIALOGO
CLASE TRADICIONAL
CLASE
ESCUELA NUEVA