Nombre del trabajo:Actividad 3. Unidad 4. Diseñar una presentación en power-point o programa similar donde se reflejen las diferentes etapas que se pueden seguir a la hora de utilizar un programa de

televisión educativa. 

Curso:669-Uso educativo de medios

  Alumno:

Esmer Leonel Amorocho AbrilMatrícula: U00061800

  Profesor tutor:

Mtro. Miguel Francisco Crespo Alvarado  

7 de octubre del 2012

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INTRODUCCIÓN 

Este trabajo pretende ser una guía para estudiantes y docentes donde se presentan las distintas etapas que se deben conocer cuando se enfrenten los aprendices a espacios de la televisión educativa.

La guía orienta sobre el origen de la televisión educativa en Colombia y sustenta las dimensiones social, cultural y política por la cual ha frecuentado su desarrollo, se quiere que la estructuración de la guía preste especial interés a una metodología que le permita al estudiante validar mediante etapas un programa de televisión y conozca los antecedentes de la educación en Colombia y algunos enfoques de autores que han trabajado sobre el tema.

Se realiza una reflexión sobre la televisión como medio masivo de información, las funciones generales, los objetivos que debe desarrollar, la manera como se hace alfabetización, la explotación didáctica y los avances en programación que ha tenido los programas y franjas televisivas en Colombia.

Pero se busca sentar bases para una propuesta de utilización de la televisión educativa en el aula, donde se consideren las preferencias de los estudiantes, se aprenda a desarrollar materiales que permitan evaluar el desarrollo de las secuencias televisivas e inculcar en los jóvenes ideas creativas que permitan producir programas audiovisuales de uso escolar, esto aprovechando el valor de las TIC al servicio de la educación y nuevas formas de innovar en la didáctica.

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ETAPAS QUE SE PUEDEN SEGUIR A LA HORA DE UTILIZAR UN PROGRAMA DE

TELEVISIÓN EDUCATIVA

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PRESENTACIÓNLa televisión es un medio para el intercambio de información ideológica, cultural, social, entretenimiento, finanzas; su integración está en las distintas comunidades y pueblos del planeta; su importancia se la otorga a su sensibilidad frente a cualquier tema, su influencia se da en todos los aspectos cotidianos de cada cultura y es un medio de comunicación social. Su influencia impacta en todas las edades e instituciones que la implementan, hace parte de las comunidades y es un sistema de información masivo (Herrán y Villena, 2006).

El impacto del medio radica en su capacidad de integración en la vida social y su capacidad de recepción por parte del televidente, es un medio de socialización y formación en contenidos de diversos tipos, hábitos y valores.

La inclusión de TIC ha hecho que este medio masivo, de vía libre a su uso, ofreciendo muevas posibilidades a la llamada televisión interactiva y digital (Cabero, 2002). En la educación ha surtido efecto en el interés como instrumento y medio para la enseñanza, en la mayoría de países se ha creado programas de formación para zonas lejanas, como reducción de la brecha digital o bien como recurso para afianzar la educación presencial.

Los medios de comunicación son potentes medios para la educación, pues llevan consigo la realidad social, científica, política, económica, tecnológica; que difícilmente se podría presentar en un pizarrón, luego es un medio eficaz que ayuda a contextualizar el conocimiento en los estudiantes (Serna, 1997).

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FUNCIONES GENERALES DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA

Estas han sido diversas y en gran medida han dependido de las dimensiones de la institución educativa tanto en lo cultural como social, de otra forma el docente ha hecho de ella un medio para reforzar sus procesos de aula y afianzar distintos temas por niveles educativos, su integración curricular aún es incipiente, pero sus posibilidades en la enseñanza son amplias (Cabero, 2002).

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Funciones de la Televisión Educativa

Servir de medio o

recurso para actores

educativosComo

infraestructura para

desarrollar proyectos

innovadores

Proyecta valores

educativos y culturales y posibilita el

tratamiento de cualquier tema

de áreas curriculares

Fomenta la proyección de experiencias

significativas y reformas

educativasPermite

mejorar los contenidos, la información y

las experiencias de

clase se enriquecen

Mejora la calidad de la formación y

permite acceso a grupos más

amplios

Contribuye al desarrollo de la

formación técnica, superior

Contribuye a la formulación de

actividades guiadas

mediante secuencias de video y franjas

televisivas

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OBJETIVOS

Conocer una visión general de las opciones de la televisión educativa como medio de acción en el aula e implementación curricular.

Desarrollar propuestas y estrategias de implementación de la televisión educativa en los centros educativos.

Apropiar los distintos usos que se le pueden dar a la televisión educativa en el aula y su implementación como recurso educativo en las asignaturas.

Construir instrumentos que permitan el análisis de contenidos de televisión y posibiliten el desarrollo de videos didácticos con adaptaciones a ambientes televisivos.

Sentar las bases de una propuesta para elaborar materiales didácticos en vídeo para su utilización en el aula y fortalecer el uso de medios audiovisuales entre los estudiantes.

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Identifico necesidades y potencialidades del país en el desarrollo de programas de televisión educativa para lograr su desarrollo científico y tecnológico.

COMPETENCIA A DESARROLLAR

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• Presentación power point orientativa sobre televisión educativa en Colombia

• Espacio de divulgación slideshare.

• Plataforma de video educativo youtube.

• Cibergrafía recomendada.

• Videoteca de la Universidad de Sevilla, España.

• Plataforma de tecnología y video de la Asociación de la Televisión Educativa Iberoamericana.

MATERIALES A UTILIZAR DURANTE LAS ACTIVIDADES

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Portal de presentaciones slideshare o moodle.

PLATAFORMA DE DIFUSIÓN DEL MATERIAL

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• Para la organización de las sesiones de trabajo en clase se contará con un grupo de estudiantes de primer semestre de la carrera Ingeniería de Sistemas; para el desarrollo de los contenidos de prevé la utilización de las instalaciones de las salas inteligentes de la universidad.

• Para las demás sesiones de clase se utilizará el video beam y sala de audiovisuales o auditorio para hacer las proyecciones de videos y los conversatorios sobre el tema de televisión educativa.

ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS

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Para el desarrollo de las secuencias de clase y aprendizaje se utilizará la presentación alojada en el servicio slideshare donde se realizará un recorrido por el uso, funciones, aplicabilidad, avances, percepciones y actividades que se pueden desarrollar con la implementación de la televisión educativa en las aulas. Otros aspectos, según Cabero (1994) para la evaluación general de programas de televisión que se consideraran en las sesiones de clase son:

Propuesta de videos y programas televisivos adecuado a las características de los estudiantes.

Explicaciones e instrucciones claras y comprensibles para los estudiantes.

Manejo de vocabulario utilizado en los programas de proyección acorde al nivel de los estudiantes

Al finalizar cada video educativo se realizará una síntesis de la temática tratada.

Se propondrá pausas breves para que los estudiantes planteen opiniones y discusiones sobre el tema.

Se desarrollará preguntas de interés para todos sobre el contenido audiovisual de los programas de televisión educativa.

Se propiciará un ambiente de debate entre el grupo de estudiantes y se orientará sobre las actividades a realizar.

Se presentaran materiales y temas educativos de divulgación televisiva para los estudiantes, su visualización constituirá el tema de análisis central.

Se entregaran guías de evaluación audiovisual sobre los programas de televisión presentados.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO DURANTE LAS CLASES

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• Para cada secuencia didáctica de aprendizaje el estudiante consulta el material integrado en plataforma virtual y la presentación respectiva en slideshare, junto con aplicaciones e instrumentos antes y después de realizar las siguientes Evidencias de Aprendizaje:

• Evidencia por desempeño: Entrega todas las actividades propuestas en los contenidos de la presentación slideshare, revisando los contenidos, y los materiales que serán de apoyo conceptual, procedimental y visual.

• Evidencia de producto: Elabora sus actividades de aprendizaje, organiza sus tres actividades y publica evidencias de trabajo en plataforma virtual en un documento para el efecto en Microsoft Word.

• Evidencia de conocimiento: Presentación y participación activa en clase durante el visionado de los videos propuestos.

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

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CONTENIDOS

El problema en las aulas de clase no es utilizar los medios de comunicación, la finalidad no es preparar a los estudiantes para que mecanicen su uso; en realidad se busca que aprendan a leer el lenguaje visual y entiendan sus representaciones de la realidad, de otra forma que entiendan las razones, efectos, circunstancias y escenarios donde ocurren los programas de televisión; para ello se alistaran en la utilización de guiones de análisis durante la visualización de los contenidos (Marqués, 2000).

La percepción de la televisión por parte de los estudiantes genera modelos muchas veces que ellos mismos esquematizan y llegan a asimilar en contexto de su vida real; por lo tanto tiene una influencia enorme y su asimilación depende de las edades, en este aspecto es importante que algunos programas de televisión sean acompañados por adultos que medien en su interpretación y sus contenidos para evitar distorsiones que impliquen más adelante una influencia negativa frente a la vida, la sociedad y la misma escuela (Serna, 1997).

El siguiente organizador gráfico muestra los conocimientos básicos del lenguaje audiovisual que se deben integrar en una asignatura que utilice la televisión educativa (Marqués, 2000).

ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL

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Con

oci

mie

nto

s b

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cos

del le

ng

uaje

tele

vis

ivo

El lenguaje multimedia e interactivo

La fotografía digital y sus aplicaciones

Morfología de la imagen, sintaxis, técnicas expresivas, planos,ángulos, composición,

textos y narraciones

Selección con criterios de los programas masivos de

televisión

Mensajes y valores que transmite la publicidad

Direrenciación crítica de la realidad y la representación mediática de los programas

El video, técnicas y usos

La edición y creación de mensajes audiovisuales

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LA EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA DE LA TELEVISIÓN

Arenas (1995), invita a realizar una reflexión en la forma en que se ve la televisión y la forma didáctica que se le imprime a la construcción de video para los estudiantes.

Se desee o no, la televisión está inmersa en la vida cotidiana y sus buenos usos dependen de la forma en como la veamos y critiquemos sus franjas estelares; muchos jóvenes le dedican tiempo a ella, sin embargo pocos son conscientes de los programas que ven y sus contenidos. En este enfoque caben solo dos posturas una hacia la crítica de textos, mensajes e imágenes vistas u otra crear mediante la edición de video los propios mensajes usando técnicas de construcción; una buena labor como educadores, padres de familia es precisamente enseñar a criticar lo que se ve, de esta forma se valora lo que se presenta en la pantalla (Arenas, 1995).

Los programas de televisión son diversos en tipos y temáticas tratadas, con ello se resalta que hay varias modalidades de televisión que podrían ser tratadas en el modelo educativo. No se puede desconocer el valor de muchos programas de televisión incluso aquellos que se pensaría están alejados de la función educativa como las series de narcotráfico, las películas policiacas entre otros tipos, podría dárseles una aplicación en la enseñanza. De este modo se clasifican tres tipos de televisión: educativa, cultural y escolar se caracterizan por su audiencia, la estructura de su programa y los fines que persiguen (Cabero, 2002).

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Cultural: su objetivo es la divulgación y

entretenimiento. El planteamiento a las

situaciones está dentro del mismo programa y no requiere extensión

de materiales.

Escolar: su fin principal es suplantar al sistema escolar formal por niveles y grados, su

diseño se sustenta en bases del aprendizaje y las teorías educativas.

Tipos de televisión

Educativa: contempla programas de interés

que no forman parte del sistema escolar formal,

sus programas se agrupan en series y

tienen una estructura con base didáctica y

teorias del aprendizaje.

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LA TELEVISIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIAEl alto índice de analfabetismo y los niveles bajos de escolaridad durante el año 1954, como jefe de estado el General Gustavo Rojas Pinilla, se diera impulso a un proyecto de televisión educativa como proyecto innovador que apoyaría el trabajo pedagógico de los docentes en la educación primaria y permitiera alfabetizar a la mayor cantidad de la población estudiantil.

Desde esos inicios se articula la televisión con la educación en la que los productores y los televidentes se educaron en el lenguaje audiovisual. El modelo solo perduro hasta finales del siglo XX. En la actualidad se ha modernizado el modelo que ya no es unidireccional con ayuda de nuevos modelos educativos y la incorporación de tecnologías de la información y las comunicaciones.

Un modelo alemán serviría de implantación en Colombia para superar el nivel de subdesarrollo, las tasas de deserción escolar y la desmotivación a educarse por parte de muchos escolares, se consideraba que el subdesarrollo estaba ligado a la falta de educación y en esta herramienta se encontraba una forma eficaz de minimizar la brecha social y ampliar las posibilidades de industrialización (Vizcaíno, 2007).

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A la llamada televisora nacional y luego inravisión se asociaron empresas del estado y particulares para crear una gran alianza, el objetivo iniciar el proyecto piloto de educación educativa para apoyar a docentes de la educación primaria, las franjas de televisión producidas se presidieron desde los lineamientos curriculares del ministerio de educación y la producción estuvo a cargo del ministerio de comunicaciones.

Los docentes usaban las teleclases para complementar sus temas presenciales, los programas estaban diseñados según los criterios del ministerio de educación nacional, el objetivo fue dotar a los docentes de herramientas para ayudarlos a desarrollar sus clases.

El programa fue modelo en Latinoamérica, sin embargo por falta de presupuestos, renovación de los contenidos, ausencia de formatos innovadores y programas repetitivos fue decayendo hasta su clausura (Vizcaíno, 2007). En la televisión actual se tienen diversos géneros en los programas que han evolucionado y que podrían considerarse como elemento de trabajo en las actuales aulas de clase, entre ellos está: la telenovela que presenta la historia y las vivencias de la sociedad colombiana, su aceptación es grande a nivel internacional. Otro género son los informativos, las variedades los magazines y deportes, las comedias y los dramatizados; de esta manera se conjuga televisión con audiencia en la construcción de sociedad y cultura posibilitando un nuevo campo de estudio en el aula (Zapata y Ospina, 2005).

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Los estudios en preferencias televisivas y permanencia específica frente a un programa de televisión ha demostrado que la finalidad del consumo es distinta para adolescentes y adultos. Los adolescentes ven la televisión como un medio de diversión y entretenimiento, siendo un factor importante al formular programas educativos. Los adultos se inclinan por programas televisivos que los informen o los forme, en su grupo de predilectos están los documentales. En cuanto a los contenidos preferidos por los jóvenes, en primera media están las series, enseguida los dibujos animados, las películas y el humor; las series siendo un género preferido por esta audiencia, se refleja de este modo un espacio donde los jóvenes forjan su identidad mediante situaciones que personifican la realidad que viven (Medrano, Airbe y Palacios, 2010).

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LA TELEVISIÓN EN EL MARCO CURRICULAR, REFLEXIONES RESPECTO A SU INTEGRACIÓN

Como se referenció en el caso colombiano la introducción de la televisión educativa sirvió para reducir las brechas de analfabetismo entre las comunidades más próximas y alejadas del país. Los resultados encontrados indican que el modelo fue exitoso, sin embargo la renovación curricular y de sus contenidos hizo que el modelo se abandonara. Sin embargo las opciones que ofrecen las TIC amplían su campo de acción y dan nuevas alternativas para su difusión y utilización en las secuencias de clase.

Grandes dificultades se han encontrado en su incorporación a las estructuras curriculares, se enuncian algunos resultados por mejorar que podrían ampliar sus posibilidades en el aula de clases (Cabero, 2002):

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  No considerar estudios de preferencias frente a

los programas de televisión

Falta de producción de materiales que

estructuren y organicen la información

Faltan estrategias para su utilización e

incorporación a nivel curricular

Carencia de un programa de capacitación que

fomente la didáctica en su empleo y uso en el

aula

Destinar recursos a la adquisición de equipos

como cámaras de grabación y circuito cerrado de televisión

educativa en las instituciones educativas

Se debe considerar las actitudes de los

receptores respecto al medio televisivo

Centrarse en el medio, respecto a sus

características estéticas y técnicas

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La televisión educativa no es percibida en la educación como un elemento importante del currículo y se cree que tener los artefactos en las aulas es suficiente para que ellos por si solos aporten al aprendizaje, como se indicó antes un análisis de medios, de sus contenidos, de las preferencias entre los estudiantes respecto a los temas podría brindar opciones para realizar unidades programáticas para su análisis, validación y aflorar en los jóvenes un sentido crítico de los temas.

Para la integración al currículo de la televisión es pertinente entender algunos elementos que son fundamentales para su éxito en la enseñanza:

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Debe plantearse la pertinencia del medio a

implementar, sus objetivos, sus fines y sus

ventajas al incorporar

Del medio no depende el aprendizaje, sino de las

estrategias y las actividades creativas

que formulemos sobre él.

Si el docente comprende el medio, puede abrir

posibilidades a su uso en el aula.

Es importante que se considere un receptor

activo al estudiante para que se desarrollen sus habilidades hacia el

lenguaje visual y auditivo

Los medios presentan una situación útopica de la realidad, pero brindan apoyo pedagógico para

comprenderla

Se debe conocer a quién va dirigido el medio y cómo lo utilizaremos

Debe entenderce la composición del medio,

sus lenguajes, su contenido y las

posibilidades para el aprendizaje

El medio televisivo debe ser mediado por el

docente, es él quién dispone de su

implementación en el desarrollo de sus temas

La integración de diversos medios disuelve brechas en su utilización

y brinda opciones inexploradas en la

educación de los jóvenes

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Para justificar un buen uso de la televisión como medio didáctico es importante que se elimine la pasividad que supone su utilización, para ello es primordial que el docente fundamente y estructure adecuadamente las actividades en función del programa que se visualice, de esta manera se fomente el aprendizaje colaborativo y se manifieste un interés por las acciones que se desarrollen luego de su visionado (Cabero, 2002).

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UNA METODOLOGÍA PARA EL USO DIDÁCTICO DE LA TELEVISIÓNExisten canales de televisión con enfoque cultural, como bien sabemos un ejemplo es el canal institucional de Colombia. Sus franjas de televisión son más amplias e incluye una amplia gama de formatos de tipo comercial, entre sus programas se destacan magazines, reportajes, documentales, largometrajes, deportivos, legislación, folclor, etc. Estos contenidos no se consideran dentro de los lineamientos curriculares o estándares de la educación, pero si consideran diversas teorías del aprendizaje (Flechas y otros, 2006).

En el modelo de televisión educativa se busca que la audiencia sea influenciada por un modelo crítico de la realidad y el mundo. Desde este tópico se pretende generar en el televidente una representación coherente de la realidad, sus valores, ideales, los grupos sociales y culturales; para este propósito se buscan otros materiales que la complementen como guías de aprendizaje, modelos televisivos, prácticas de aula, estrategias de enseñanza pertinentes y la integración de las TIC en su favor mediante otros medios que favorecen su cometido como (plataformas virtuales, foros sociales, redes sociales, chat, wikis, blogs, web sites, etc). Todos estos elementos en vías de garantizar su refuerzo en el aprendizaje y generar la retroalimentación necesaria (Flechas y otros, 2006).

En estos aspectos se debe considerar que la televisión educativa se nutre de programas que atienden ciertos tópicos que le dan su validez y sentido educativo (MEN, 2006):

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 Transversalidad de los

saberes: El desarrollo de competencias en los

estudiantes no se logra fragmentando el

conocimiento por áreas específicas.

Contextos significativos: Los procesos pedagógicos

deben estar cerca al planteamiento desde las realidades estudiantiles

Construcción del conocimiento: los

conocimientos adquiridos deben ser sometidos a

contrastes y validaciones.

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EVALUACIÓNLos programas de televisión cumplen su función de ser fuente de información y mediadores entre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos son un medio que complementa y afianza el aprendizaje sobre un tema determinado, la labor del docente es integrarlo como medio dinamizador del currículo en distintos niveles escolares y lograr que los estudiantes se apropien de él como recurso para favorecer el aprendizaje significativo. El significado didáctico dependerá de las estrategias, usos y aplicaciones que se le den en el aula, de su pericia en la observación junto con los estudiantes se deriva el éxito de la emisión y sus futuros avances en los escolares (Medina, 2009).

Durante la fase de utilización de un programa de televisión se evaluara su eficacia midiendo las variables que se exponen en la ficha. En ella se indica que acciones debería asumir el docente para identificar, valorar estrategias y las acciones en tres etapas fundamentales que son: antes, durante y después de la emisión del programa de televisión (Medina, 2009).

Antes de la emisión: esta fase implica disposiciones técnicas y organizativas que se manifiestan en el aula para propiciar un ambiente que motive a la observación activa del programa previsto.

Durante la emisión: en esta fase se debe demostrar conductas de los actores implicados para motivar la atención y el interés por los contenidos proyectados.

Después de la emisión: se emplean estrategias que aseguren la asimilación de temas, contenidos y se favorezca el aprendizaje significativo.

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FICHA DE ASPECTOS A CONSIDERAR DURANTE LA EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN

Ficha de evaluación de la secuencia de emisión de un programa televisivo (Medina, 2009)

ASPECTOS A EVALUAR

Antes de la emisión del programa de televisión

Presentación del tema de la sesión de aprendizaje a los estudiantes.

Breve introducción del título del programa e intención didáctica de la sesión de aprendizaje.

Enunciado del objetivo que se persigue con el visionado del programa.

Explicación de términos a analizar durante la comprensión del programa.

Señalamiento de indicaciones que logren direccionar y centrar la atención de los estudiantes en datos específicas.

Señalamiento de actividades que los estudiantes realizan durante la emisión del programa.

Motivación que conlleva a una disposición activa durante el análisis del contenido del programa televisivo.

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Consideración de acciones e indicaciones conductuales no recomendables durante la emisión del programa de televisión.

Explicación sintética por parte del docente sobre las actividades que se desarrollarán después de presenciar el programa de televisión. Información sobre la franja y los horarios de emisión del programa si este pertenece a un canal o el horario de proyección del mismo si esta pregrabado.

Si se utiliza señal de televisión, se debe comprobar la recepción de señal de cable o satelital.

Comprobar la calidad de la señal, la imagen, el sonido del programa de televisión antes de su emisión.

Reporte de fallas técnicas a los estudiantes o posponer su transmisión en franja y horario.

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Durante la emisión del programa televisivo

Mediación de la emisión del programa de televisión por parte del docente, sin descuidar su secuencia.

Centrar el interés del programa de televisión mediante posibles intervenciones con los estudiantes.

Observación de las percepciones de los estudiantes respecto al contenido del programa televisivo.

Comprobación de recepción de la señal auditiva y visual desde distintos puntos del aula de proyección.

Eliminación de distractores durante el programa, en este aspecto la observación de conductas es primordial por parte del docente.

Se solicita el instrumento de análisis o evaluación del programa de televisión al estudiante.

Socialización o retroalimentación del programa de televisión, esta sesión de clase puede ser el mismo día de la emisión o se puede postergar en otro horario.

Para el contraste de la secuencia de emisión del programa se debe verificar si se aplicaron las indicaciones planteadas en la Guía de Aprendizaje dispuesta como material orientativo.Cuestionamiento sobre el tema visto en el programa, en ello se puede armar una lluvia de ideas, un debate, un foro o una discusión en clase sobre el interés y desinterés que despiertan el programa televisivo.

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Después de la emisión del programa de televisión

Solicitud de las actividades programadas en la guía de aprendizaje sobre el tema, para identificar la comprensión y el cumplimiento de los objetivos.

Desarrollo de un debate con el planteamiento de las ideas relevantes vistas por todo el grupo de estudiantes.

Identificación de dificultades en la comprensión del tema y acciones a tomar en futuras emisiones.

Integración de las temáticas de los programas frente a otros temas vistos.

Contextualización de los contenidos del programa, las imágenes y mensajes con las vivencias compartidas por los estudiantes o vividas en la escuela.

Mediante instrumentos, estrategias didácticas o productos en clase se realiza una reflexión crítica de los contenidos observados.Desarrollo de aprendizajes significativos mediante la marcha de proyectos de aula o experiencias significativas donde se apliquen los contenidos en situaciones cotidianas o de contraste.

Aclaración de dudas sobre contenidos no asimilados.

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Retroalimentación de ideas como refuerzo al aprendizaje y formulación de temas de futuras sesiones.

Mediante actividades de extensión o refuerzo se puede ampliar los contenidos observados.

Apropiación de un proyecto transversal de reutilización de contenidos pregrabados en otras asignaturas.

Evaluación de los contenidos y temas que ofrecen los programas de televisión mediante fichas de verificación construidas en cada caso por el docente.

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Ficha de evaluación para programas de televisión educativa

Datos del programa

Nombre del programa:

Fuente:

Fecha de sesión:

Nombre del capítulo:

Tema:

Canal de emisión del programa:

Franja horaria:

Objetivo del programa:

Audiencia a la que se dirige el programa:

Nivel Educativo:

Institución Educativa:

FICHA DE EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN

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Organización temporal

Duración del programa televisivo:

Cantidad de bloques y duración de los mismos:

Descripción general del programa:

Descripción general del capítulo:

Personajes principales:

Personajes secundarios:

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ContenidosPropósito: Educar/Informar/Divertir

Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?

Incentiva la creatividad      Produce actividades de pensamiento y pregunta

     

Promueve los valores      No discrimina el género      Estimula actividades interesantes de aprendizaje

     

Aprecia la multiculturalidad      Los contenidos no son actos para la enseñanza

     

Presenta actividades de reforzamiento al tema tratado

     

Posibilita cambios de actitud      

Promueve la preservación cultural

     

Busca la concientización frente a problemas del ambiente, entorno o la región

     

Presenta temas útiles para la vida cotidiana

     

Produce entretenimiento      

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Contenidos

Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?

Es adictivo por un grupo de personas

Es informativo

Muestra un magazín

Presenta la información mediante noticias

     

Se especializa en una sola temática

     

Es reflejo de la realidad      

Ofrece humor cotidiano      

Refleja actividades de un área del saber específico

     

Muestra la sociedad mediante una telenovela

     

Refleja lo autóctono y cultural      

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Contenidos

Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?

Busca respuestas a hechos de la sociedad mediante la investigación

Se especializa en contenido hecho por educadores y estudiantes

Considera la ciencia y la tecnología al servicio de la humanidad

Percibe en su contenido la violencia social y el conflicto armado

Promueve la paz y la convivencia

     

Sustenta la participación y la democracia

     

Proyecta valores musicales      

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Tipo de contenido-Marque con una X (Medrano, Airbe y Palacios, 2010)

Consumistas Pornográfico Drogadicción Degradación del lenguaje

Sexistas Irrumpe la intimidad.

           

Películas Humor Musicales Deportivos Entretenimiento

Informativos

           

Documentales Concursos Reality Show Novela Noticiero Cine

           

Talk show Dibujos animados

Debate Crónica Rosa    

           

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Formato

Propósito: Estético/Diseño/Contexto

Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?

Tiene un ritmo adecuado

Posee fondos musicales

La música produce un ritmo y emotividad al programa

El vocabulario es adecuado a la edad

La escenografía es adecuada al tema (el contenido se ubica en contexto, tiempo, ambiente, atmosfera, es verosímil, etc)La locación es adecuada al tema (el contenido se ubica en contexto, tiempo, ambiente, atmosfera, es verosímil, etc)

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FormatoPropósito: Estético/Diseño/Contexto

Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?

Se entiende el paso secuencial de las imágenes

La gama de colores se combina adecuadamente y permite una buena legibilidad del contenidoLa combinación de colores es fresca y agradable visualmente

Se presentan variaciones abruptas respecto a los niveles de audioLos efectos especiales de imagen, audio y video son adecuadosEl diseño de animaciones es didáctico e ilustrativo

Los personajes poseen atuendos acordes a la audiencia

Se muestran distintos roles, facetas y hay diversidad de género

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AudienciaPoblaciónReceptores/Emisores/Participantes

Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?

Se define claramente la población destino

Considera los niveles y edades de la población estudiantil en la cual se emiteEs adecuado a las capacidades de percepción de los estudiantes

Aspectos didácticos

ActividadesGuías/Participación/Creatividad

Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?

Fomenta actividades para trabajar en clase

Facilita la realización de actividades de refuerzo

Despierta el interés del estudiante.

Permite la modelación de los contenidos de guías por parte del docenteHace posible la participación del estudiante en forma individual, grupal o en debate de claseSe proporciona guías de aprendizaje para discusión o desarrollo de actividades respecto al tema de análisis

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RECURSOS DE APOYO

CNTV (2001). Consejo Nacional de Televisión. Catastro de experiencias internacionales de Televisión Escolar. Chile. Recuperado de: http://cntv.nivel5.cl

 Ide. Instituto latinoamericano de la comunicación educativa. Guías para el uso del video y programas de televisión. México. Recuperado de: http://investigacion.ilce.edu.mx/idme.asp?id=485

 Ministerio de Educación, Cultura y deporte de España. TV Educativa y Producción Audiovisual. Recuperado de: http://tv_mav.cnice.mec.es/la_aventura_del%20saber/la_aventura_del_saber.htm

 Ministerio de Educación, Cultura y deporte de España. TV Educativa y Producción Audiovisual. Recuperado de: http://tv_mav.cnice.mec.es/educaudi.htm

 Ministerio de Educación, Cultura y deporte de España. TV Educativa y Producción Audiovisual. Recuperado de: http://tv_mav.cnice.mec.es/tvatei2.htm

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ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO A. Producción audiovisual.

Siguiendo la propuesta de la página 35, en la Revista Medios de Comunicación y Educación. Concéntrese en el tema de Medios de comunicación en un colegio de Educación Primaria de Cádiz, Televisión escolar «Las Montañas». Diseñar luego una propuesta pertinente para la institución educativa a la que pertenece donde integre la emisión de un programa audiovisual vía internet usando servicios como UStream, Blogtv o shoutcast .

Visitar el sitio de la Revista Medios de Comunicación y Educación: http://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar3.pdf

B. Análisis de programas de televisión educativa

Siguiendo la franja de programas de Señal Colombia, realice un análisis acerca de los contenidos de los programas de televisión educativa Chinkanarama (audiencia infantil), Cromosomos (audiencia juvenil) y Las rutas del saber hacer (audiencia docentes). Utilice la Ficha diseñada en la página 23-35: Ficha de evaluación para programas de televisión educativa. Ubica un video de Chinkanarama en el portal Youtube, para el programa Cromosomos ubica uno de los videoclips del sitio, para las Rutas del saber visita el sitio.

Visitar el sitio web del Ministerio de Educación para obtener una guía orientativa de los programas: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-102221.html

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ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO C. Momentos de visionado de un video educativo

De acuerdo a los elementos ofrecidos en la presentación, localice tres vídeos didácticos, que puede ubicar en las páginas web:

- Televisión digital de la Universidad de Sevilla: http://tv.us.es, en la sección de VIDEOTECA escoja una de las áreas de su preferencia.

- Videoteca del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla: http://tecnologiaedu.us.es, escoja uno de los videos de Eduardo Punset.

- Videoteca de la “Asociación de la Televisión Educativa Iberoamericana” (ATEI): http://www.atei.es, se ubicara el video “La voz de los niños, niñas y adolescentes de Iberoamérica: Para docentes de nivel universitario”, ubicado en el sitio.

Luego de la selección explique claramente en cuáles de los tres momentos indicados en el visionado de un video educativo los ubicaría: como video introductorio para motivar a los estudiantes, como base de una lección, o síntesis y sumario de un video ya transmitido a los estudiantes. Los tres videos que seleccione deben ubicarse en los 3 sitios propuestos y asumir las condiciones dadas (DIPRO 2.0, 2009).

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La propuesta de televisión educativa presentada describe los aspectos más resaltantes que se deben considerar al utilizar los programas de televisión educativa como estrategia metodológica en la enseñanza, de este modo se considera un elemento valioso para reforzar temas del currículo y del valor que se le de a su estructura pedagógica, dependerá el éxito sobre el aprendizaje que se desarrolle con los estudiantes.

Se encontró un marco histórico de la televisión en Colombia donde el valor educativo tuvo gran alcance en el momento con programas de alfabetización que rompieron con la brecha de analfabetismo en distintas zonas de Colombia; se pudo mostrar como si hay interés del estado en este tipo de programas, se consideran estructuras adecuadas y se lleva seguimiento de sus efectos pueden llegar a ser exitosos modelos educativos; de este modo se considera un medio fundamental para llegar a todos los planos de la población.

CONCLUSIÓN

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En el análisis de varios autores y resultados de distintas propuestas televisivas se puedo ver con claridad como los estudios serios de variables frente al gusto por los programas de televisión, las preferencias de los adolescentes, jóvenes y adultos nos permiten conocer un campo inexplorado de la televisión como medio didáctico en temas como el análisis de series de televisión, telenovelas, documentales, reality show; estos temas si se enfocan adecuadamente, se valoran sus contenidos y se realizan adaptaciones curriculares pueden ser valiosas fuentes de materiales didácticos para el aprendizaje audiovisual.

Se cuestiona el alcance y empuje que deba dar el estado mediante sus políticas educativas a los canales de televisión, cuyo objetivo principal sea educar, que sus contenidos sean pedagógicos y educativos. En esta línea la televisión debe estar al servicio de las comunidades, debe generar valores, respeta la multiculturalidad, existe compromiso social, se cuestiona el cuidado del medio ambiente, se generan propuestas de cambio racional en la sociedad; de este modo la televisión educativa no puede verse como un medio meramente comercial. El accionar de la educación le da una base sólida para pertenecer al contexto escolar, brindándole posibilidades como medio didáctico de accionar permanente en las aulas, su valor dependerá de las propuestas curriculares que se tengan para ella.

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