1. 1. DIPLOMADO PARA LA FORMACIN Y EL DESARROLLO DECOMPETENCIAS DOCENTES Actividad de Aprendizaje No.13. Desarrollo decompetencias sistmicoJULISSA GEOVANNA BARAJAS PACHECOGRUPO C" NOVIEMBRE 11DE 2012.
2. 2. 1. La visin sistmica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional2. Nuevos planteamientos en torno a la formacin profesional3. Asesoramiento del aprendizaje y del desarrolloorganizacional sistmicoen la formacin profesional4. Desarrollo de capacidades a travs de la integracin de las perspectivas y seguimiento de los procesos.5. La orientacin metodolgica en la formacin profesional
3. 3. La formacin profesional siempre tuvo como punto de referenciaconducir al individuo hacia una competenciade accin autoresponsable, estando durante mucho tiempo la empresa industrialindependiente en el centro de estos esfuerzos. Actualmente, cadavez cobra ms importancia la idea del autocontrol en todas lasreas del sistema educativo y en el desarrollo de la sociedad civil: elindividuo debe desarrollar de forma integral sus habilidades de talmanera que no slo le permitan afrontar los permanentes cambios delos mercados de trabajo de forma autnoma, sino tambin aprendera conformar los cambios que se producen en su mundo cotidiano.
4. 4. El desarrollo de capacidades a travs de la formacin profesionales un proceso que abarca diferentes niveles, el cual:a) garantiza el desarrollo sostenible de competencias de accin profesional y competencias para la vida cotidiana,b) apoya el cambio de rol necesario: los profesoresseconvierten en asesores del aprendizaje,c) reconoce el desarrollo del personal directivo y de equipos enlos centros formativos como principal requisito para la creacinde instituciones formativas que aprenden y adoptan las medidasnecesarias para su realizacin.
5. 5. Quien piensa de forma sistmica, piensa a mediano y largo plazo enlos efectos en cadena.Pensamiento sistmico no significa combatir la complejidad conms complejidad, significa sencillamente retroceder y analizar losmodelos que se nos muestran de forma evidente, intuitiva ytangible.Al principio fue la observacin: la serena contemplacin de losacontecimientosEl diseo sistmico se basa en el intento de reconocer lo conocidoen tal medida que tambin le permita emerger sus propiedadescaractersticasLos enfoques sistmicos trabajan a menudo estableciendodelimitaciones frente a los modelos mecanicistas, con el findefinir las caractersticas propias de un sistema vivo.
6. 6. La imagen del centro escolar se asemeja a la de un organismoestatal. Funciona a partir de pautas y normas (Leyesescolares, planes de estudios, etc.) e intenta trabajar conprocedimientos calculables y seguros, un intento que quizsd buenos resultados cuando se trata de gestionar unavivienda, pero resulta muy poco indicado cuando se trata deprocesos de organizacin de la enseanza-aprendizaje.
7. 7. Caractersticas de un sistema Auto-organizacin La fuerza de la tradicin y sus imgenes Interacciones entre todos los elementos La imposibilidad de intervencin lineal El significado del sentido
8. 8. Auto-organizacin la materia de la que est hecha laconvivenciaLas intervenciones externas tienen slo el efecto de quelos sistemas reaccionan frente a stas cmo reaccionan,es decir, desarrollandonuevas estrategiasinterpretaciones y restructuraciones a partir de lasposibilidades, lecturas y rutinas ya disponibles.Este crculo cerrado operativo de los sistemas explicatambin el porqu algunos intentos de reformas quedanencubiertos, o incluso arrojan resultados diferentes a losprevistos originariamente.
9. 9. Interacciones entre todos los elementosLos sistemas estn constituidos por las interacciones entrenumerosos elementos interrelacionados entre s. Se trata deobservar detenidamente esos elementos y comprender susinteracciones.La imposibilidad de intervenciones linealesLas formas lineales de control, basadas en el principio de mandoy obediencia se exaltan de forma poco realistaen un centro escolar se pueden impartir instrucciones o incluso daruna orden durante la clase para indicar lo que se debe hacer, perode esta manera slo conseguimos actitudes de subordinacin y enmuchas ocasiones posiciones de exilio interior, pero no unaautntica actitud de participacin. Y el desarrollo escolar vive dela participacin.
10. 10. El significado del sentidoEn cualquier situacin donde las personas se comuniquen,cooperen y acten, lo hacen a partir de interpretacionesy convencionalismos. Estos convencionalismos casi siempreson de carcter implcito, estn regidos por leyes noescritas, que establecen cmo debe ser el modo de ver lascosas.
11. 11. . Es probable que en nuestra forma de entender la formacinprofesional todava queden reminiscencias de una idea de profesinpara toda la vida, que apenas guarda relacin con la realidad de losmercados de trabajo. Cada vez es ms habitual que la poblacinactiva de estos momentos se desempee en una actividad profesionalque ya no tiene nada que ver con la profesin que ha aprendido en suda. Estas tendencias dificultan la conexin entre profesin yvocacin.
12. 12. Est demostrado que el fortalecimiento del autoaprendizaje es unacaracterstica fundamental de una formacin profesional moderna. Alcambiar la forma de entender la formacin profesional, cambiantambin los concepto de enseanza aprendizaje. El profesor no es elnico que sabe cmo funcionan las cosas.El aprendizaje pasa a ocupar el centro de todo pensamientopedaggico profesional y es necesario fomentarlo y efectuar unseguimiento.
13. 13. Perspectiva tradicionalPerspectiva cambianteEl sistema El concepto ms exito- soUna forma histrica,dual del mundo de una cuyos elementos tienen preparacin orientada aque cambiar para que la prctica para una pueda aflorar el futuro actividad profesionalProfesinVocacin, es decir unCarrera de competen- vnculo durante toda la cias, es decir, el desa- vida a una carrerarrollo del propio perfil profesional de competenciasFormacinFormacin en el sen- Aprendizaje a lo largotido de una formacin de toda la vida, comoprofesional inicial necesidad de perfec-completacionarse y reciclarsepermanentementeAprender Reproduccin y adqui-Verificar lo existente y sicin de las solucio- nes encontrar soluciones presentespropiasEnsearEnsear algo aSeguimiento delalguienaprendizaje
14. 14. Controversia de una formacin orientada a las competenciasCules son los efectos no deseados de un proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, un aprendizaje que con el tiempo se haacostumbrado cada vez ms al hecho de que slo se aprendecorrectamente si se imparte la enseanza? Se trata precisamentede ese espacio para investigar, explorar y asombrarse del que noshabla C.O. Scharmer. Este espacio no est muy poblado. En realidad,slo encontramos nios y algn que otro adulto deambulando por l. Es posible que estemos realmente empezando a ejercer de amode la casa de nuestro proyecto de aprendizaje? Y quizs por ello nodeberamos empezar por nuestro propio aprendizaje cuando setrata de replantearnos el aprendizaje?
15. 15. Cada ao un nuevo proyecto de aprendizajeConvirtete en tu propio coach de aprendizaje, consiste enrecopilar experiencias sobre los procesos del propio aprendizajede forma autoregulada . La lgica de este planteamiento salta ala vista: si me enfrento de forma intencionada a una situacin deaprendizaje y observo mi propio proceso de aprendizaje,desarrollo realmente las competencias que necesito para apoyarel aprendizaje de otras personas.
16. 16. El descubrimiento del aprendizaje informalEn el debate en torno a la formacin profesional, la focalizacin enel aprendizajeinformal ha aportado un nuevo concepto dehonestidad. En esencia, se trata de una consideracin estricta de losefectos reales del desarrollo de competencias de las diferentesmodalidades de enseanza-aprendizaje. Y en este proceso,comienzan a tambalearse numerosas ilusiones, como por ejemplo: la ilusin del conocimiento (conocimiento genera competencia deaccin), la ilusin de la enseanza-aprendizaje (ensear es el mejorrequisito para aprender) o la ilusin de la institucionalizacin (la mejor manera deaprender es en contextos institucionales).
17. 17. La formacin profesional institucionalizada no es un productoobsoleto, pero es necesario un nuevo planteamiento y seguirdesarrollndose.Se tiene que convertir en una actividad abierta, de seguimiento yde asesoramiento del aprendizaje informal.La formacin profesional tiene que estar ms orientada a losproyectos de aprendizaje autoregulados de los adultos en: el proceso de trabajo, en la vida cotidiana, as como en la red.
18. 18. El pensamiento sistmico plantea la pregunta sobre los cambios depatrones que pueden presentarse a travs de otra forma de laobservacin. La persona que piensa en trminos sistmicos percibela realidad que le viene dada fundamentalmente como resultadode su observacinLa realidad no se dirige a nosotros de una manera y nada ms, slopuede comunicarse con nosotros a travs de nuestras propias condiciones.
19. 19. Auto reflexinEl sistmico sabe: son las experiencias que ha realizado en estemundo las que le gua (seduce) hacia este tipo de enfoque, esaespecie de observacin seccionada; y a expresar comentariosinmediatos. Y aprende a asumir la responsabilidad por sus estilospreferentes de dar verdad.Las personas sistmicas han comprendido que este mundo suyo noes igual al mundo del otro y no lo ser jams . En ese momento escuando comienzan a buscar vas para al menos considerar yminimizar el efecto distorsionado de estas costumbres de dar (su)verdad.Para la persona sistmica no existe nada que le sorprenda ya quesiempre cuenta con que la vida le depare algo nuevo.
20. 20. Los amigos interiores de la persona sistmica Qu sabes t realmente de los otros y de sus motivos? (elanaltico) A qu acontecimiento propio te recuerda esta situacin? (elreflexivo) Qu riesgos y efectos estn ineludiblemente relacionados con tumodo de ver las cosas, de sacar consecuencias y reaccionar? (elescptico)
21. 21. Qu es lo que cambia cuando trabajas con planteamientosopuestos? (el experimentador) Las personas actan a partir de razones de peso (el humanista) No tienes porque quedarte as como eres (el Coach)
22. 22. O draw a distincion (marcar la diferencia)Practicar el arte de la diferenciacinEl arte de la diferenciacin se puede practicar de tres maneras:1. Marcar las diferencias2. Remitirse a la valoracin3. Re interpretar
23. 23. Asesoramiento del aprendizaje La clave de un nuevo conceptodidcticoUn centro escolar, cuyo personal docente priorice el aprendizaje autodirigido de los alumnos, tiene que crear los requisitos necesarios paraque stos puedan aprender paulatinamente los mtodos de este tipode aprendizaje.
24. 24. EnsearAsesoramiento del aprendizaje Seleccin y transmisinConfiguracin y seguimiento del aprendizaje Tesis: Quien dispone de contenidos de Tesis: Quien cree diversidad de posibilidades, aumenta la aprendizaje, cuenta con el xito de aprendizaje . sostenibili- dad de la adquisicin. (centrado en el profesor)(disear diversidad) Orientacin implcita al dficit Asesoramiento hipottico Tesis: El alumno es un producto sin terminar, todava Tesis: El alumno es un aprendiz competente que sabe cmo no puede contribuir a su propio proceso de organizar su propio proceso de aprendizaje. aprendizaje. (indefensin aprendida)(competencia de autoaprendizaje) Fijacin de contenidos Autoreflexin emocional Tesis: El contenido es igual para todos, lo que Tesis: El proceso de aprendizaje se desarrolla enmarcado y en base importa es su didactizacin a la propias biografas de los alumnos y a los sentimientos de (primaca del contenido) autoeficacia (o)ineficacia .(primaca del yo) Responsabilidad del aprendizajePedagoga del dejar hacer Tesis: Si la responsabilidad del proceso de Tesis: El alumno siempre es responsable de su propio proceso de aprendizaje no est claramente regulada, no se aprendizaje; el profesor slo puede entorpecer o impedir que ste aprende . (inhabilitacin del alumno) asu- ma responsabilidad.(emancipacin del alumno) Planificacin anticipativa Planificacin situacionalde la Tesis: Cuanto mejor est planificado el proceso enseanza mayor ser el xito de los procesos de aprendizaje. Tesis: Cuanto ms abierto y situacional sea el diseo del proceso, (sobrestimacin de la planificacin) ma- yor ser la posibilidad de adaptacin a las situaciones de losalumnos. (apertura y flexibilidad)
25. 25. Asesoramiento receptivoEl asesoramiento es menos unidimensional que la enseanza, ya quenecesariamente tiene que partir de los planteamientos y perspectivasde los otros:ste se caracteriza por cinco fases procesuales (segn: Brggemann,entre otros, 2007, Pg. 14):(1) Construir una relacin:An cuando el profesor ya conozca a sus alumnos, es necesario crearun ambiente agradable que facilite el contacto personal y estableceracuerdos con respecto a las condiciones.(2) Concretizar el motivo:Cul es el objetivo desde la perspectiva de la persona que solicita elasesoramiento, dificultades, tipo de ayuda los pasos que ya ha iniciadopara afrontar mejor la situacin, el objetivo de este paso eselaborar conjuntamente con los clientes el pedido de asesoramiento.
26. 26. (3) Encontrar nivel de procedimiento y bsqueda de solucin:Se trata de descubrir la perspectiva del asesorado con respecto alproblema o indagar cul es la importancia que ste le concede asu objetivo.(4) Dar impulsos:Se trata de proporcionar impulsos innovadores para superardentro de lo posible los patrones y costumbres existentes(por ejemplo, nuevas tcnicas de preparacin de exmenes). Slodespus de que los profesores hayan cambiado su comportamientode forma substancial, pueden iniciarse procesos de cambio cadavez con ms intensidad.5) Cierre de la conversacinAl final se hace un resumen, el asesor vuelve a enumerar lospuntos importantes y presenta un concepto para la prximareunin
27. 27. Competencias personales (intrapersonales) en materia deasesoramientoCapacidad de auto reflexinActitud emprendedora, orientacin al xitoCapacidad de tomar decisionesDisposicin para asumir responsabilidad, pero no problemasIntegridadCreatividadCapacidad de soportar cargas y presionesAfrontar las crticas de un modo personal y constructivoAutenticidadIntuicinDespertar confianza y crear un contexto no amenazanteCapacidad de comunicacin y de trabajar en equipoConcienciacin en cuanto a los conflictos, capacidad de percepciny anlisis para trabajar a partir de hiptesisSensibilidad / empata
28. 28. Capacity building significa, por una parte, el fomento de estacompetencia de desempeo y, por otra parte, el desarrollo deestructuras de aprendizaje para la vida profesional y vida cotidiana.Segn Louise Soll este aprendizaje basado en el fomento de capa-cidades, abarca tres dimensiones o perspectivas: - creating and maintaining the necessary conditions, cultureand structures, facilitating learning and skill-oriented experiences and oppor-tunities, ensuring interrelationships and synergy between all the com-ponent parts., el desarrollo de capacidades es un concepto que hace referencia alaprendizaje basado en el cambio, en el sentido de un desarrollo realde las competencias y estructuras a nivel individual, organizacionaly social
29. 29. El paso del perfeccionamiento profesionalal desarrollo de capacidades
30. 30. Resumen del enfoque (Frame)1. Objetivo:Se trata se realizar un seguimiento de las instituciones formativasen su trayectoria hacia organizaciones que aprenden, ofreciendoa los directores, al personal directivo, pero tambin a losrepresentantes del personal docente la oportunidad dedesarrollar sus competencias de cara a un desarrollo de personalsistmico, as como tambin de cara a las propias competenciasdocentes y directivas.2. Fundamentacin:Numerosas instituciones formativas comienzan a sentirse in-seguras, debido a que las instituciones y el personal directivo noestn lo suficientemente preparados para iniciar procesos degestin del cambio.
31. 31. 3. Efecto bola de nieve:En una secuencia de siete pasos (aprendizaje por intervalos conBleanded Learning), los directivos y personal docente, recibirnuna formacin sistmica.4. Temas: La actitud sistmica del personal docente y personal directi- vo Reflexin sobre la propia prctica metodolgica Mtodos- Campus: mtodos para un aprendizaje vivo El nuevo rol de los profesores: asesoramiento, desarrollo es-colar y accin didctica Desarrollo de equipos y seguimiento de equipos Comunicacin y resolucin de conflictos Transferencia y sostenibilidad
32. 32. 5. Efectos: Los mandos directivos aprenden nuevas formas de liderazgo ydesarrollo de equipos y experiencan con stos. Los responsables de la enseanza y la formacin experimentancon nuevos mtodos para una formacin viva y sostenible. Los aprendices adquieren la cualificacin clave, poner enmarcha por s mismos procesos de resolucin de problemas. Se moderniza la didctica para la formacin y perfecciona-miento profesionales, integrando eLearning y eCoaching.
33. 33. Se han ido desarrollando otros planteamientos desde una perspectivams sistmico-constructivista. Estos enfoques tienen como eje centralla apropiacin del conocimiento por parte de los alumnos (vase,entre otros, Kade, 1999)El mundo no es slo as como nosotros lo vemos, sino tambin,como lo sentimos y lo ordenamos, de tal forma que lo podamos so-portar!,
34. 34. Despedida de la ilusin de la apropiacinModo didcticoTransmisinApropiacinDiseoCaractersticaMomento desencadenante Input (entrada)o expectativa y Competencia de autoapren-Vinculacin con las experien-del aprendizajereto de aprendizaje instituciona-dizaje de los alumnos en elcias cognitivas-emocionales lizadoscontexto de una configuraciny con la autoeficacia experi-activa, autodirigida, cooperati- mentadava, constructiva y situacionalRol del conocimiento o Conocimiento como una dimen- Conocimiento como construc-El conocimiento como vincu-contenidosin externa, que se transforma en to individual (proyecto delacin y reestructuracin de las una dimensin interna (en el aprendizaje)estructuras individuales sentido de tener) existentesResultado del proceso de UniformidadAutosuficiencia como elemen- Diversidad (Desarrollo)aprendizaje(Educacin general)to comn de la apropiacinRol del docenteLderTutorAsesor
35. 35. A travs del cambio sistemtico y creativo de las tcnicas deescenificacin el/la docente puede abrir a los/las alumnos losespacios necesarios para el autoaprendizajeLa seleccin del mtodo se deja en manos de la persona responsablede la enseanza. En principio, sta posee el mtodo, cuyaaplicacin puede estimular la accin autnoma de los alumnos ypaulatinamente, va dejando el mtodo en manos de los propiosalumnos.Los mtodos que activan pasan a ocupar el centro de atencin. Losmtodos que activan son mtodos orientados a la experiencia. Creanespacios en los que se experiencia la autoeficacia y facilitan elentrenamiento de la accin cooperativa.En lugar de centrar la atencin en la enseanza, la atencin se cen-tra en aprendizaje a lograr,- y por medio de la perspectiva de laapropiacin, la didctica tambin se convierte en una ciencia delaprendizaje
36. 36. En el diccionario de la formacin para adultos podemos leer:Este enfoque agita (...) el dominio de lo especializado ydemuestra que un aprendizaje sostenible y vivo, slo puede llevarse acabo si los alumnos participan con su personalidad y necesidades en elproceso de aprendizaje y son capaces de establecer una relacinpersonal con el objeto de aprendizaje (Arnold 2001, Pg. 185).Los mtodos de un aprendizaje vivo integran el Yo, Nosotros y Lo:Representar (o hacer representarUna gran desventaja de la enseanza frontal radica en la escasaretroalimentacin en el progreso de aprendizaje de los diferentesalumnos. Mucho ms grave resulta an el cultivar una mentalidad detransmisin entre los docentes.Lo nico que realmente pueden lograr, es la representacin delobjeto. Ellos no pueden garantizar s y hasta qu punto ste setransmite realmente a los alumnos.El personal docente slo puede optimizar su didctica de enviar, enla medida en que representan el objeto o hace representarlo.
37. 37. ActuarLo ideal es que pasen por las fases de una resolucin de problemas,definiendo primero ellos mismos el problema, planificando yrealizando los pasos de solucin, y al final poder controlar ellosmismos s y en qu medida han logrado realmente solucionar elproblema con xito, slo se aprende, cuando la clase se ejercita una y otra vez de formaautnoma en la tcnica de solucin de problemas y sta se entrena.El aprendizaje acumulativo basado en el conocimiento sumativo y deanotaciones es ms bien un obstculo.(Videos de la representacin de una auditoria porAlumnos de contadura del Instituto tecnolgicode Ocotln )
38. 38. ExperimentarUna caracterstica del aprendizaje orientado a la experiencia es quelos contenidos no ocupan un lugar preferente.El efecto decisivo est sobre todo en la experimentacin integral de lapropia persona en el contexto con otras y en las posibles referencias auna temtica.disear respectivamente los procesos de aprendizaje en la escuelacomo procesos de fomento de competencias de accin y deexperimentacin( Kruger/Lersch, 1993, Pg.157 y siguientes),-para la regulacin de la autovaloracin es tambin importante volcarla mirada en los deseos de las personas, en sus aspiracionesEl aprendizaje orientado a las experiencias es un aprendizajeemocional. Se trata de un aprender en contextos que sirve como basede nuevas y sorprendentes vivencias. De este modo, los/las alumnosperciben de forma directa, si son capaces de lograr algo juntos y dar- secuenta que deben confiar en los dems y que otros pueden sacarprovecho de ellos.
39. 39. ResumenDe estas consideraciones se desprende que el desarrollo escolarsistmico es un proceso de varios niveles (pasos) para cuyo diseoexitoso es preciso entrelazar conocimiento en materia de educa-cin y didctica, por un lado y conocimiento en materia de co-operacin y direccin, por otro lado. Este entrecruzamiento im-plica una ampliacin mltiple del hasta ahora encajonado foco deatencin a la enseanza por parte de los responsables
40. 40. CIERRE:
41. 41. FUENTES DE INFORMACIN26) Arnold, D. R. (07 de Noviembre de2010). Desarrollo de competenciassistmico. En Beitrge aus der Praxisder beruflichen Bildung. Recuperado el24 de Septiembre de 2012, dehttp://starwww.inwent.org.