ACOMPANHAMENTO E OBSERVAÇÃO EM SALA DE AULA Ciclo I Educação Especial.
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ACOMPANHAMENTO E OBSERVAÇÃO EM SALA DE AULA
Ciclo IEducação Especial
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Papel da coordenação pedagógica
Melhorar a prática docente na formação continuada na escola
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Quais são as necessidades da equipe para ensinar melhor?
Recursos (ato ou efeito de recorrer)
Planejamento das atividades Resultado das avaliações
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Qual é a ferramenta que permite um conhecimento dos problemas didáticos ?
É a observação em sala de aula
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Objetivo da ferramenta (OBSERVAÇÃO) de formação
Analisar as interações que são construídas entre o professor, os estudantes e os conteúdos trabalhados
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QUEBRANDO RESISTÊNCIA
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Informar nos ATPCs os objetivos da observação
Montar a pauta de formação com base nas necessidades de ensino.
Conhecer bons exemplos de prática didática que mereçam ser compartilhadas
com a equipe.
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É preciso criar um clima e uma cultura em que a parceria no desenvolvimento profissional
esteja acima de melindres pessoais.
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Se já há uma rotina de visita a sala de aula, é importante
avisar o professor. Criar um calendário de visita e
colocar em um lugar visível onde o professor possa
consultar.
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Envolver os professores na elaboração da pauta.
Levantar indicadores das necessidades e ou dificuldades
didáticas.
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Postura dentro da sala de aula
Espaço do professor
Não interferir na fala do docente
Analisar todas as interações, mesmo que a pauta tenha sido discutida
Aberto para situações inesperadas
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Durante e após a observaçãoconstruir hipóteses sobre as interações que dão certo e
as que precisam de ajustes
As hipóteses são a base do registro e daconversa posterior
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Mais importante – Conversa com o professor
Máximo uma semana
Entregue uma cópia das anotaçõesantes da devolutiva
Conversa individual
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Celebrar os pontos positivos observados
Tratar os pontes que precisam ser melhorados
Embasamento teórico – sustentação
Apresentação de sugestões
Ouvir o professor
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O processo formativo é conflituoso.O PC só conquista o respeito do grupo quando as devolutivas têm resultados positivos no desempenho dos alunos.
O final do processo deve ser um planejamento de formação para todos
os docentes.
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1 - A interação entre os alunos e o Currículo
• O conteúdo é adequado às necessidades de aprendizagem da turma?
• As atividades e os problemas propostos são desafiadores e proveitosos para todos os alunos ou para alguns foi muito fácil e, para outros, muito difícil?
• Há a retomada de conhecimentos trabalhados em aulas anteriores como ponto de partida para facilitar novas aprendizagens ou as atividades apenas colocam em jogo o que já é conhecido pela turma?
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• Os recursos utilizados são adequados ao currículo?
• Como está organizado o tempo na sala de aula?
• Foram reservados períodos de duração suficientes para os alunos fazerem anotações, exporem as dúvidas, debaterem e resolverem problemas?
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2 - A interação entre professor e os alunos
• Os objetivos de aprendizagem de curto e longo prazo dos conteúdos em questão estão claros para a turma?
• As propostas de atividades foram entendidas por todos? Seria necessário o professor explicar outra vez e de outra maneira? As informações dadas por ele são suficientes para promover o avanço do grupo?
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Interação entre professores e alunosNome do Professor:____________________________________________________Disciplina:_________________________________________Série:_____________________________________________Data:________________
• Os objetivos de aprendizagem de curto e longo prazo dos conteúdos em questão estão claros para a turma?
___________________________As propostas de atividades foram entendidas por todos? Seria necessário o professor explicar outra vez e de outra maneira? As informações dadas por ele são suficientes para promover o avanço do grupo?
( )Sim ( )NãoObs:____________________________
__________________________________________________________
( ) Sim ( ) NãoObs:____________________________
__________________________________________________________
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3 - A interação entre professor e os alunos
• As interações são feitas no momento certo e contém informações que ajudam os alunos a refletir?
• O professor aguarda os alunos terminarem o raciocínio ou demonstra ansiedade para dar as respostas finais, impedindo a evolução do pensamento?
• As hipóteses e os erros que surgem são levados em consideração para a elaboração de novos problemas?
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• As dúvidas individuais são socializadas e usadas como oportunidades de aprendizagem para toda a turma?
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4 - A interação entre alunos e os colegas
• Os alunos se sentem à vontade para colocar suas hipóteses e opiniões na discussão?
• Nas atividades em dupla ou em grupo, há uma troca produtiva entre os alunos?
• Com que critérios à classe é organizada?• Como os alunos escutam uns aos outros?
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Interação entre alunos e CurrículoNome do Professor:_____________________________________________________Disciplina:_____________________________________Série: ___________________________ Data:_________________
1 - O conteúdo é adequado às necessidades de aprendizagem da turma?
_________________________________
2 - As atividades e os problemas propostos são desafiadores e proveitosos para todos os alunos ou para alguns foi muito fácil e, para outros, muito difícil?
_____________________________________
3 - Há a retomada de conhecimentos trabalhados em aulas anteriores como ponto de partida para facilitar novas aprendizagens ou as atividades apenas colocam em jogo o que já é conhecido pela turma?
( ) Sim ( ) NãoObs:_____________________________________________
________________________________________________________________________________
( ) Sim ( ) NãoObs:_____________________________________________
_________________________________________________________________________________
( ) Sim ( ) NãoObs:_____________________________________________
_________________________________________________________________________________
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5 - Como usar bem o material pedagógico
• Mapas, slides, ilustrações, fotos e vídeos precisam ser adequados ao conteúdo trabalhado, utilizados em momentos certos e ter qualidade técnica. Quando alguma dessas coisas não acontece, busque com o professor novas ferramentas ou indique maneiras mais eficientes de usar as já disponibilizadas pela escola. No caso de recursos tecnológicos, é sempre recomendável.
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6 - Em busca da clareza e objetividade
• Muitas dificuldades que aparecem durante os momentos de aprendizagem têm origem em uma proposta confusa, mal elaborada ou comunicada de forma ineficiente. Durante a observação, anote as falas do professor para posteriormente discutir a clareza e a pertinência das propostas. Para torná-las mais claras, geralmente são necessárias mudanças simples, como a substituição das palavras difíceis.
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7 - Fazer do erro uma oportunidade de ensinar
• Durante a observação, anote os erros e as dúvidas apresentados pelos alunos e verifique se o professor consegue fazer com que as dificuldades individuais sejam oportunidades de avanço para todo o grupo. Os erros e as intervenções dos professores também podem ser registrados para a tematização da prática durante os encontros coletivos e os individuais.
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8 - Ajuda na formação dos grupos
• É preciso observar se as duplas ou os grupos foram formados aleatória ou intencionalmente. A escolha dos pares precisa ser planejada e a formação vai variar de acordo com os conteúdos. Ao perceber que um agrupamento não é produtivo, analise com o professor o perfil dos alunos e ajude a montar outros mais eficazes.
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9 - Para cada situação um grupo
• Ao perceber uma inadequação entre a organização da sala e o currículo, você pode indicar, na devolutiva, outras formas de dispor os alunos. Em roda, em duplas, trios ou quartetos. A forma como a turma trabalha deve estar relacionada aos objetivos pedagógicos. Geralmente, grupos grandes servem para socializar estratégias, mas não para trocar informações. Já quando o objetivo é colocar os conhecimentos de cada aluno em jogo, o melhor são as atividades individuais.