VIVIANA BENAVIDES VILLALOBOSLINEYS PÉREZ CABALLERO

ERIKA VARGAS PÉREZ

ACERCANDO LAS TIC A LA ESCUELA RURAL CON “CUADERNIA”

X simposio “las sociedades ante el reto digital: desafíos y transformaciones desde la educación y la comunicación”

Práctica pedagógica de los estudiantes de quinto grado mediada por recursos educativos digitales para promover la

comprensión lectora literal e inferencial.

OBJETIVO GENERAL

Caracterizar la práctica pedagógica de los estudiantes de Quinto grado mediada por Recursos Educativos Digitales para promover la Comprensión Lectora Literal e Inferencial.

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X simposio “las sociedades ante el reto digital: desafíos y transformaciones desde la educación y la comunicación”

PERTINENCIA VIABILIDAD

Este estudio busca hacer un aporte a la educación a través del mejoramiento de la calidad de establecimientos educativos ubicados en áreas rurales donde por condiciones del entorno es más complicado el acceso a redes de conectividad que permitan utilizar los recursos tecnológicos como mediación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Infraestructura tecnológica

Tiempo y espacio

Recurso humano

Apoyo y disponibilidad de la Institución Educativa

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Según datos presentados por el Ministerio de Educación Nacional (2013) los jóvenes que presentaron la prueba Pisa evidencian serias debilidades en la Comprensión Lectora. Obteniendo en promedio 413 puntos en la escala de lectura, quedando ubicado el país en el puesto 52 entre 65 países participantes.

Según datos presentados por el MEN (2013) los jóvenes que presentaron la prueba Pisa evidencian serias debilidades en la Comprensión Lectora, obteniendo en promedio 413 puntos en la escala de lectura, lo que dejó al país ubicado en el puesto 52 entre 65 países participantes. Asimismo, un informe realizado por el Observatorio de Educación de la Universidad del Norte (Said y Valencia, 2014), sobre los resultados de las Pruebas de Estado en la Región Caribe Colombiana 2009-2012, mostró que un 35% de los estudiantes del 3º, tuvo dificultades en tareas de Comprensión Lectora en el nivel literal.

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MARCO TEÓRICO

Solé (1995)Cassany (2010)

Coll (2008)

Mojica (2010)

Ausubel (1983)

Enfoque cualitativoMella (1998)

Estudio de caso Stake (1998). Yin (1989, 2003)

Diseño anidado o incrustado concurrente (DIAC)

METODOLOGÍA

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FASES DE LA INVESTIGACIÓN

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Evaluación y Reflexión

Implementación de la

Propuesta

Diseño de la Propuesta

Diagnóstico

Definición del Problema

(Montero y León, 2002)

FASE DE IMPLEMENTACIÓN

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RESULTADOS FASE DE EVALUACIÓN Y REFLEXIÓN

• Los estudiantes perciben que hubo cambios positivos en su aprendizaje porque retienen más lo que leen, comprenden más los textos y analizan mejor las preguntas.

Práctica Pedagógica

• Trabajar en los Cuadernos Digitales les dio la posibilidad de tomarse el tiempo necesario para analizar las actividades, pensar en sus respuestas y si era necesario corregir sus escritos hasta que les quedaran bien hechos.

• Esto les quitaba el sentimiento de frustración de tener que arrancar hojas de su cuaderno cuando cometen errores.

• Además les pareció divertido trabajar con TIC y sienten que “aprendieron bien” lo relacionado con los tipos de texto.

Mediación TIC

• Los niños identifican los tipos de textos trabajados: narrativos, informativos y argumentativos y sus características. Expresan que han avanzado en su nivel de comprensión porque, estas actividades les permitieron darse cuenta que era necesario tomarse su tiempo para leer, hacer las pausas correspondientes, analizar las preguntas y realizar relectura del texto de ser necesario.

Comprensión Lectora

“Sí seño, porque ahora memorizamos más lo que leemos, comprendemos más los textos y analizamos mejor” “GF, S2, P1

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RESULTADOS FASE DE IMPLEMENTACIÓN

Análisis comparativo del Cuestionario de Prueba Diagnóstica (Pretest y Postest)

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RESULTADOS EVALUACIÓN Y REFLEXIÓNResultado Índice Sintético de Calidad Educativa ISATRI (Resultados 2015)

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Gracias!

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