Acercamiento a las Ciencias Naturales
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ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES EN LA PRIMARIA EVIDENCIAS SEMESTRALES ALUMNAS: ESTEFANÍA RAMÍREZ BAEZA JIMENA NOVELO INFANTE BELÉN REYES CÁMARA Prof: José Eleuterio Miss Dzib E N L E P
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ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES
EN LA PRIMARIA
EVIDENCIAS SEMESTRALES
ALUMNAS:
ESTEFANÍA RAMÍREZ BAEZA
JIMENA NOVELO INFANTE
BELÉN REYES CÁMARA
Prof: José Eleuterio Miss Dzib
E N L E P
ÍNDICE
Introducción.
Unidad l: El estudio de los fenómenos naturales mediante el análisis de casos.
Tema 1. Los continentes y su población.
1.1. Composición y distribución de la población mundial.
1.2. Problemas sociales por el incremento poblacional.
Tema 2. Medio ambiente y ecosistemas.
2.1. Concepto de Medio Ambiente.2.2. Los ecosistemas en México.2.3. México un país mega diverso.
Tema 3. Ciencia, tecnología y sociedad: valores.
3.1. La importancia del desarrollo sustentable.3.2. Los valores dentro del desarrollo sustentable.
Tema 4. ¿Cómo funciona la ciencia?
4.1. Los pasos del método científico.4.2. El valor de la diversidad metodológica.
4.3. ¿Cómo funciona la ciencia escolar?
Unidad ll: El estudio de los fenómenos naturales mediante una investigación guiada.
Tema 1. La diferencia entre estrellas, planetas, planetoides y asteroides.
1.1. Características del sol, la luna y las estrellas.1.2. Aplicaciones de las fuentes naturales de luz y calor.1.3. Nuestro planeta dentro del sistema solar.1.4. México como parte del globo terráqueo.
Tema 2. Concepto de ciencia.
2.1. Construcción de las teorías científicas.2.2. Definición de ciencia escolar.
Unidad III: la enseñanza de la ciencia mediante proyectos de investigación.
Tema 1. Implicaciones ambientales y sociales del quehacer científico.
1.1. Concepto del quehacer científico.1.2. Relación enseñanza aprendizaje y evaluación de la ciencia.1.3. Implicaciones ambientales y sociales de la ciencia.
Tema 2. Transformaciones relevantes de los recursos naturales para la satisfacción de necesidades. La tecnología en acción.
2.1. Los recursos naturales para la satisfacción de las necesidades.
2.2. El empleo de la tecnología para apacentar el uso de los recursos naturales.
Tema 3. Fundamentación de los proyectos educativos.
3.1. Conceptualización, organización y gestión de los proyectos educativos.
3.2. Los proyectos en el ámbito de enseñar, aprender y evaluar ciencias naturales.
3.3. Gestión de proyectos educativos.
Tema 4. Factores sociales y económicos implicados en la transformación de recursos naturales para obtener productos comerciales.
4.1. Transformación de los recursos naturales en productos comerciales.
4.2. Implicaciones culturales, sociales y económicas para el aprovechamiento de los recursos naturales.
Tema 5. Influencia de la ciencia y su enseñanza en las diferentes costumbres y tradiciones culturales.
5.1. La ciencia y su diferencia con las costumbres tradicionales.
5.2. La influencia de la cultura en la adquisición de la ciencia
Tema 6. El papel de los valores en el quehacer científico.
6.1. La ética profesional de un científico.6.2. Los principios morales para desarrollar la ciencia.
Conclusión.
INTRODUCCIÓN “Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria” ha sido diseñado
bajo la premisa de que la única forma de aprender ciencia es haciendo
ciencia, es decir, se promoverá la construcción de una cultura científica
básica que reconozca a los contenidos del conocimiento científico como
indisolublemente ligados a la forma en que se producen.
Esta conexión es tal que resulta imposible una comprensión profunda de
los contenidos científicos sin un entendimiento del cómo se han
construido; sus relaciones dialécticas con otros conceptos o teorías; sus
circunstancias históricas, económicas y de poder, sus retrocesos y
avances, así como los problemas que los generaron.
En este curso se considera a la competencia científica como la
capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza
para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar
fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias
acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de
comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los
cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la
realización de diversos fines a través de la movilización de diferentes
saberes y actitudes de orden científicos, entre los cuales se identifican el
saber de y sobre la ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en
diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difícilmente
se logran con los métodos de enseñanza tradicionales, por lo que para el
desarrollo de la competencia científica en los individuos, se debe apelar
a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental para
la formación del futuro docente.
Tema 1. Los continentes y su población.
La población está distribuida desigualmente, es decir, hay zonas del mundo sobrepoblados y en otras es escasa la población. Las zonas con más población en el mundo son: Asia Meridional y Oriental, Europa Central: y el Noreste de Norteamérica.
La población a través de la historia se clasifica en 4 etapas o fases en el cual la tasa de mortalidad iba bajando poco a poco. Existen 2 factores que explican la distribución de la población en el mundo que son: Los factores físicos y los factores Humanos. Los factores físicos son: El clima, el relieve, el suelo, la hidrografía y la vegetación. Los factores humanos son: La historia y el desarrollo económico.
El crecimiento de la población es cuando el crecimiento natural y el saldo migratorio son positivos. El crecimiento natural de la población es por nacimientos y muertes, y el crecimiento demográfico es por inmigración y emigración.
La composición de la población se determina sobre el sexo y la edad. Según la edad la composición de la población puede ser: Joven, adulta o anciana.
La Distribución de la Población Mundial.
Por población se entiende el conjunto de habitantes que ocupan un determinado espacio y cuyas actividades se relacionan con los recursos proporcionados por el área en que vive. Este comportamiento es el resultado de la interacción del hombre con su ambiente.
La población mundial no está distribuida uniformemente, ella tiende a concentrarse en aquellas regiones de mayor riqueza o de mayor necesidad de fuerza de trabajo; dejando partes sin población o con poca densidad y otras zonas altamente pobladas.
Existen en la Tierra cuatro grandes zonas de alta densidad de población, ubicadas todas ellas en el hemisferio norte, y en ellas el 75% de la población se aglomera en sitios de latitudes medias. Estos focos de población son:
Asia Oriental: Japón y a costa China. La economía de Japón es capitalista y desarrollada; China, por otra parte, tiene una economía una economía socialista basada en la agricultura del arroz y la cual exige enorme fuerza de trabajo.
Asia Meridional: India, Pakistán, Indonesia, Bangladesh e Indochina; todas con economías tercermundistas basadas, al igual que China en la agricultura arrocera de tipo asiático.
Europa Central: Cuya economía es capitalista desarrollada; esta región es donde se observa la mejor distribución de la población.
Existen en el hemisferio Norte otras zonas muy pobladas, pero no comparables a las descritas; entre ellas podemos mencionar la costa californiana de Estados Unidos, México Distrito Federal, sur de Europa, delta del río Nilo y región del río Níger.
Los Factores Físicos.
Los principales factores físicos que explican la distribución de la población son:
El Clima: Los extremos climáticos no favorecen el asentamiento de la población, es decir, la población se concentra en las zonas con clima tropical y templado con lluvias.
El Relieve: Las sociedades seleccionan en lo posible áreas de fácil acceso que les permitan desempeñar las actividades económicas y sociales pertinentes.
El Suelo: El ser humano busco establecerse en los lugares donde el suelo favorece el desarrollo de la actividad agropecuaria.
La Hidrografía: Las zonas cercanas a los recursos de ríos siempre han sido buscadas para el asentamiento de los grupos humanos.
La Vegetación: Las áreas donde existe una alta concentración de vegetación no favorecen el asentamiento de los grupos humanos.
Se podría considerar a la demografía como una ciencia auxiliar de la geografía de la población, tomando en cuenta que los conceptos demográficos más importantes como sucede con los censos, registro civil, crecimiento demográfico, tasa de natalidad (y también de mortalidad, mortalidad infantil, analfabetismo, etc.), se emplean con el fin de analizarlos geográficamente para determinar semejanzas y diferencias entre las distintas áreas o regiones geográficas.
Países según su densidad de población.
La población humana jamás ha estado uniformemente repartida sobre la superficie terrestre, en primer lugar, porque el medio natural no ofrece
las mismas cantidades de recursos naturales y por lo tanto, son distintas las condiciones de habitabilidad en todas partes, y en segundo porque el progreso tecnológico, que tampoco se distribuye por igual sobre la superficie terrestre, tiende a originar una creciente concentración de la población en las áreas urbanas.
Densidad de población.
La densidad de población indica la relación estadística entre el número de personas o habitantes que constituyen la población de una zona y la superficie territorial de dicha zona, expresada en el número de habitantes por cada unidad de superficie (km², millas², ha, etc.) y medida generalmente en habitantes por km² (hab./km²).
Tasa de natalidad.
Se denomina natalidad al número de nacimientos durante un año en un país o lugar determinados. Este dato se refiere a la natalidad en términos absolutos.
Tasa de mortalidad.
La mortalidad en un país o lugar determinados es el número total de muertes ocurridas en dicho país o lugar en el curso de un año. Es un dato absoluto. Para comparar entre sí varios datos de mortalidad de distintos países se emplearan los datos relativos de la mortalidad, es decir, las tasas de mortalidad, que permitirán visualizar rápidamente las diferencias en cuanto a los datos de mortalidad en lugares distintos
Tema 2. Medio Ambiente y Ecosistemas.
El medio ambiente es el conjunto de todas las cosas vivas que nos
rodean. De éste obtenemos agua, comida, combustibles y materias
primas que sirven para fabricar las cosas que utilizamos diariamente.
Se puede definir como un ecosistema a la fusión entre el medio físico y
los seres vivos, de modo que todo aquel medio con determinadas
características climatológicas, físicas naturales o artificiales en las
cuales haya vida se puede encontrar un ecosistema.
Por su ubicación en el mapa geográfico, México tiene una gran
vegetación y una diversidad muy marcada de ecosistemas. Entre ellos:
Bosques templados
Dunas costeras
Islas
Matorrales
Pastizales
Playas
Praderas
Selvas húmedas
Selvas secas
Bosques templados.
(Bosques de coníferas). Son comunidades dominadas por árboles
altos mayormente pinos y encinos acompañados por otras varias
especies habitan en zonas montañosas con clima templado a frío.
México contiene el 50% (50 especies) de especies de pinos del mundo y
cerca del 33% (200 especies) de encinos. Se estima que los bosques
templados contienen cerca de 7,000 especies de plantas.
Dunas Costeras.
(Sistema de dunas). Es un ecosistema costero formado por montículos
de granos de arena o de granos de origen biológico, especialmente
calcáreo, producto de la desintegración de los arrecifes de coral y de
conchas de moluscos. La altura de las dunas es muy variable, pueden
ser de menos de un metro, hasta centenares de metros. Las formas de
las dunas son muy variadas, desde los pequeños cordones de dunas los
cuales se encuentran paralelos entre sí, hasta dunas con formas de
media luna (parabólicas). Las dunas tienen una variedad de
microambientes, por las perturbaciones de diferentes vientos y mareas
en donde se desarrollan manchones de vegetación de diferentes
edades.
Islas.
En las islas, encontramos una amplia variedad de ecosistemas costeros
y marinos como: manglares, arrecifes, playas, praderas de pastos
marinos y dunas así como algunos ecosistemas terrestres.
Los sistemas insulares son superficies naturales de tierra, rodeadas de
agua y a nivel del mar. Son fragmentos de hábitat natural con especies
y comunidades propias que se han establecido, adaptado y
evolucionado. Estos cuerpos insulares son de gran importancia por su
riqueza de especies y endemismos.
Matorrales.
Comunidades vegetales dominadas por arbustos de altura inferior a 4 m.
Son propias de climas secos con lluvias escasas y zonas frágiles que
favorecen la desertificación. En realidad son el grupo más diverso de
comunidades vegetales. La composición de especies cambia con la
región. Existen variantes de matorrales dependiendo del grupo de
especies más abundante. En algunos predominan plantas suculentas y
con hojas gruesas, en otros las plantas tienen hojas muy pequeñas o las
pierden, o tienen espinas, lo cual les da aspecto diferente, por ejemplo,
los matorrales de Tamaulipas tienen aspecto diferente a los de Coahuila
y a su vez a los de Baja California y así sucesivamente.
Pastizal.
En otras partes del mundo se le conoce como estepa, pampa, sabana o
praderas. Son comunidades vegetales donde predominan los pastos con
pocos árboles y arbustos. En las sabanas pueden existir árboles pero son
escasos y muy dispersos.
Playas.
La franja intermareal, o línea de costa, es el único lugar que se
encuentra sometido al ritmo diario de las mareas. Esta zona queda
completamente sin agua en mareas bajas (zona supralitoral) y
totalmente sumergida en periodo de mareas altas (zona infralitoral).
Selvas Húmedas.
Selva alta perennifolia o bosque tropical perennifolio. En algunos casos
se llega a incluir la selva baja perennifolia como parte de estos
ecosistemas. Las selvas se clasifican en
Altas: (de más de 30 metros)
Medianas: (entre 15 y 30 m)
Bajas: (menos de 15 m)
Y de acuerdo a la caída de sus hojas se consideran:
Perennifolias: (menos del 25% de las especies pierden sus hojas)
Subperennifolias: (25 a 50% de las especies pierden las hojas)
Subcaducifolias: (50 a 75% de las especies pierden las hojas)
Caducifolias: (más del 75% de las especies pierden sus hojas).
Selva Seca.
Comunidades vegetales dominadas por árboles pequeños que pierden
sus hojas durante la época seca del año. Son propias de climas cálidos
con lluvias escasas. Tienen una diversidad única con gran cantidad de
especies endémicas. Se ubican en zonas muy frágiles y en condiciones
climáticas que favorecen la desertificación.
México, un país mega diverso.
México es uno de los países con mayor diversidad biológica del mundo,
no sólo por poseer un alto número de especies, sino también por su
diversidad genética y de ecosistemas. Se estima que en el país se
encuentra entre 10 y 12% de las especies conocidas por la ciencia. A
pesar de contar únicamente con 1.3% de la superficie terrestre del
Planeta, México ocupa uno de los primeros lugares en cuanto a la
diversidad de plantas, anfibios y reptiles.
También es rico en ecosistemas acuáticos, en sus poco más de 11 mil
kilómetros de litorales pueden encontrarse ecosistemas enteramente
marinos como los arrecifes de coral, las lagunas costeras o las
comunidades de pastos marinos o en los que predominan las aguas
salobres, como los estuarios, donde confluyen el agua dulce de los ríos y
la salada del mar. Además, también posee una importante riqueza en
cuerpos de agua dulce continentales.
Tema 3. Ciencia, tecnología y sociedad: valores.
Un proceso sustentable o sostenible es aquel que puede mantenerse en el tiempo por sí mismo, sin ayuda exterior y sin que se produzca la escasez de los recursos existentes.
El desarrollo sustentable, por lo tanto, permite satisfacer las necesidades actuales sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras. Esto quiere decir que las actividades económicas basadas en la explotación del petróleo, por citar un ejemplo, no son
sustentables ya que el petróleo es un bien no renovable que se agotará tarde o temprano y que causa daños al medio ambiente.
Las áreas de mayor preocupación para el desarrollo sustentable son:
La calidad de vida de los habitantes del planeta.
La contaminación y sus consecuencias inmediatas (efecto
invernadero, lluvia ácida, disminución de la capa de ozono, cambio
climático).
La disponibilidad limitada de los recursos energéticos.
La reducción de la biodiversidad y la desaparición de las especies.
El desarrollo sustentable en el mundo.
Desde que el hombre ha existido, ha sido necesario realizar actos que como consecuencia tenga que afectar de positiva o negativa al ambiente, para su supervivencia, desde la prehistoria, la edad antigua, Edad media, al llegar a la cumbre de la edad moderna, fue capaz de crear maquinas, capaces de hacer más rápido y mejor el trabajo de la mano humana, dando como nacimiento la revolución industrial un gran suceso histórico que cambio por competo todos los ámbitos de la vida humana.
A partir de los 70s, los científicos empezaron a darse cuenta de que muchas de sus acciones producían un gran impacto sobre la naturaleza, por ello algunos especialistas señalaron la evidente pérdida de la biodiversidad y elaboraron teorías para explicar la vulnerabilidad de los sistemas naturales. Fue a causa de esto que la ONU y la Comisión Mundial del Medio Ambiente, lanzan en vigor el desarrollo sustentable; consiste en un sistema de carácter social-económico-ambiental que tiene como fin garantizar y solo garantizar las necesidades básicas de la sociedad humana (vivienda, alimento, trabajo, ropa, educación, salud).
“Tres pilares" que deben tenerse en cuenta por parte de las comunidades, tanto empresas como personas:
Sostenibilidad económica: Se da cuando la actividad que se mueve hacia la sostenibilidad ambiental y social es financieramente posible y rentable.
Sostenibilidad social: Basada en el mantenimiento de la cohesión social y de su habilidad para trabajar en la persecución de objetivos comunes.
Sostenibilidad ambiental: Compatibilidad entre la actividad considerada y la preservación de la biodiversidad y de los ecosistemas, evitando la degradación de las funciones fuente y sumidero. Este último pilar es necesario para que los otros dos sean estables.
Los límites de los recursos naturales sugieren tres reglas básicas en relación con los ritmos de desarrollo sostenibles.
Ningún recurso renovable deberá utilizarse a un ritmo superior al de su generación.
Ningún contaminante deberá producirse a un ritmo superior al que pueda ser reciclado, neutralizado o absorbido por el medio ambiente.
Ningún recurso no renovable deberá aprovecharse a mayor velocidad de la necesaria para sustituirlo por un recurso renovable utilizado de manera sostenible.
El desarrollo sostenible o sustentable es un concepto desarrollado hacia el fin del siglo XX, relativo al interés público en que se permita el crecimiento económico y el uso de los recursos naturales a nivel mundial, pero teniendo muy en cuenta los aspectos medioambientales y sociales globales, para que en el largo plazo no se comprometa ni se degrade sustantivamente ni la vida en el planeta, ni la calidad de vida de la especie humana.
Tema 4. ¿Cómo funciona la ciencia?
Los pasos del método científico.
Podemos definir el método científico como el proceso que sigue la comunidad científica para dar respuesta a sus interrogantes, la secuencia de procedimientos que usa para confirmar como regla o conocimiento lo que en origen es una mera hipótesis. El método científico está basado en los principios de reproducibilidad y falsabilidad y consta fundamentalmente de cinco pasos:
Observación:
Análisis sensorial sobre algo -una cosa, un hecho, un fenómeno,…- que despierta curiosidad. Conviene que la observación sea detenida, concisa y numerosa, no en vano es el punto de partida del método y de ella depende en buena medida el éxito del proceso.
Hipótesis
Es la explicación que se le da al hecho o fenómeno observado con anterioridad. Puede haber varias hipótesis para una misma cosa o acontecimiento y éstas no han de ser tomadas nunca como verdaderas, sino que serán sometidas a experimentos posteriores para confirmar su veracidad.
3. Experimentación:
Esta fase del método científico consiste en probar -experimentar- para verificar la validez de las hipótesis planteadas o descartarlas, parcialmente o en su totalidad.
4. Teoría:
Se hacen teorías de aquellas hipótesis con más probabilidad de confirmarse como ciertas.
5. Ley:
Una hipótesis se convierte en ley cuando queda demostrada mediante la experimentación.
Para una mayor aclaración, los principios de reproducibilidad y falsabilidad del método científico, consisten en la capacidad de repetir un determinado experimento en cualquier lugar y por cualquier persona, así como la posibilidad de que cualquier proposición científica sea refutada o falsada. decir que existen numerosos tipos de métodos científicos (empírico-analítico, experimental, hipotético deductivo, hermenéutico, dialéctico, sistémico, sintético, lógico, histórico…) y que los pasos del método científico son desglosados en algunos textos en 6 (Observación, Inducción, Hipótesis, Experimentación,
Antítesis, Tesis), si bien responden en la práctica a una secuencia similar de actuación.
El valor de la diversidad metodológica.
La distinción importante entre la ciencia y aquellas otras sistematizaciones (las artes, filosofía, y teología) es que la ciencia es auto-probativa y auto-correctiva. La prueba y la corrección son hechas por medio de la observación que puede ser repetida con esencialmente los mismos resultados por personas normales operando por los mismos métodos y con los mismos enfoques.
Pero, después que la ciencia a realizado su deber, ¿puede entonces sentirse libre de pronunciar “verdad absoluta” a un mundo en espera? Desafortunadamente, la respuesta es “no”, como Simpson ha explicado.
Nosotros hablamos en términos de “aceptación”, “confianza”, y “probabilidad”, no “prueba”. Si por prueba se pretende el establecimiento de la verdad eterna y absoluta, no abierta a ninguna excepción o modificación posible, entonces la prueba no tiene lugar en las ciencias naturales. Por otra parte la prueba en una ciencia natural, tal como la biología, debe ser definida como el logro de un grado alto de confianza.
No debe existir conflicto real entre la ciencia natural y la verdadera religión ya que sus ámbitos son completamente distintos y separados. La ciencia natural trata con las entidades físicas por la abstracción, el experimento, y la medición matemática; mientras que la religión es una actitud de confianza y amor hacia un Dios infinito, la cual resulta en una experiencia vital que constituye la esencia de la religión. Los conflictos entre estas dos son siempre el resultado de la mala interpretación y representación de la una o de la otra o de ambas, y la historia abunda con ilustraciones de todas estas formas de contradicciones confusas. La ciencia y la religión, aunque por ende separadas, tienen varias relaciones que hace de la una la sierva de la otra. Dean Inge remarca, “debemos esperar un tiempo cuando la ciencia de un hombre religioso será científica y la religión de un hombre científico será religiosa”
¿Cómo funciona la ciencia escolar?
La concepción de ciencia escolar, tiene que ver con el hecho de que no enseñamos la ciencia de los científicos sino que nos aproximamos mediante modelos y elaboraciones a la idea de ciencia, en el aula.
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria no trata de este tipo de ciencia, sino de la llamada ciencia escolar, que es “el
resultado de un proceso de transformación o transposición didáctica del conocimiento científico al ser transmitido en el contexto escolar de enseñanza”.
“Enseñar ciencias implica, entre otros aspectos, establecer puentes entre el conocimiento, tal como lo expresan los científicos a través de textos, y el conocimiento que pueden construir los estudiantes. Para conseguirlo es necesario reelaborar el conocimiento de los científicos de manera que se pueda proponer al alumnado en las diferentes etapas de su proceso de aprendizaje”.
La ciencia entonces, o al menos la que se pretende enseñar en la escuela, difiere de la “Ciencia Formal”.
La ciencia del científico o ciencia formal, y la ciencia que se practica en la escuela o ciencia escolar, esta tiene 2 subcategorías, la ciencia del profesor y la ciencia del alumno; todas estas son concebidas por sus usuarios de manera distinta.
La llamada ciencia escolar presenta diferencias notables con la de los científicos formales, ya que en principio es una versión reducida y la mayoría de las veces poco actualizada .La ciencia de los científicos resuelve nuevos problemas y construye nuevos conocimientos ; La ciencia escolar reconstruye lo ya construido.
Los científicos asumen las nuevas explicaciones como resultado de un proceso casi siempre largo y complejo (en el sentido de “complexus” no como sinónimo de “Difícil”); Los estudiantes deben incorporarlas en un tiempo más corto y a veces sin saber (aunque ya sean suficientemente conocidas) las vicisitudes y los problemas que ocasionó la aparición de las nuevas explicaciones.
La comunidad científica acepta paulatinamente la sustitución de las teorías, cuando se logra un consenso en la mayoría de sus componentes; los estudiantes deben reestructurarlas mentalmente en un proceso cognitivo personal, facilitado desde el exterior por las propuestas curriculares de sus enseñantes.
La Ciencia de los científicos está muy especializada; La ciencia escolar tiende a la concentración de los diferentes ámbitos (de las disciplinas
científicas para hacer posible su tratamiento se enfoca más en las habilidades de pensamiento que tienen que ver con la lógica y el pensamiento racional).
No se trata de que en la escuela se fabriquen nuevos científicos como tal, sino seres pensantes, reflexivos y críticos, que basen sus ideas en hechos, hagan inferencias a partir de estos, sean creativos y tomen decisiones en consecuencia.
Tema 1: Características del sol, la luna y las estrellas.
¿Qué son los planetas?
La noción de planeta se ha originado a partir del vocablo en latín planēta, el cual deriva de un concepto griego que se traduce al español como “errante”. Hace referencia a un elemento sólido celeste que, según aquellos que lo descubren y analizan, gira en torno a una determinada estrella y refleja luces que permiten observarlo.
Las informaciones compartidas por la Unión Astronómica Internacional permiten saber que los planetas poseen una cantidad de masa suficiente que permite que su gravedad consiga vencer las fuerzas del cuerpo rígido, por lo que adoptan una estructura en equilibrio hidrostático.
Características de los planetas.
Un planeta es, según la definición adoptada por la Unión Astronómica Internacional el 24 de agosto de 2006, un cuerpo celeste que:
• Orbita alrededor de una estrella o remanente de ella.
• Tiene suficiente masa para que su gravedad supere las fuerzas del cuerpo rígido, de manera que asuma una forma en equilibrio hidrostático(prácticamente esférica).
• Ha limpiado la vecindad de su órbita de planetesimales, o lo que es lo mismo tiene dominancia orbital.
• Protoplanetas son embriones planetarios de un tamaño parecido al de la luna se forman a partir de choque de planetesimales de un diámetro de un km
• Planetesimales son objetos sólidos que se encuentran en discos protoplanetarios están formados por nebulosas de gases y polvo formando una especie de discos las partículas mas masivas actuaran como núcleo de condensación de las mas pequeñas a lo largo de los años podrían tener la capacidad de crear planetas
• Formación de los planetas.
Los planetas se formaron hace unos 4.500 millones de años, al mismo tiempo que el sol. En general, los materiales ligeros que no se quedaron en el sol se alejaron más que los pesados. En la nube de gas y polvo original, que giraba en espirales, había zonas más densas, proyectos de
planetas. La gravedad y las colisiones llevaron más materia a estas zonas y el movimiento rotatorio las redondeó. Después, los materiales y las fuerzas de cada planeta se fueron reajustando, y todavía lo hacen. Los planetas y todo el Sistema Solar continúan cambiando de aspecto, sin prisa, pero sin pausa.
• Forma y tamaño.
Los planetas tienen forma casi esférica, como una pelota un poco aplanada por los polos. Los materiales compactos están en el núcleo. Los gases (si hay) forman una atmosfera sobre la superficie.
Mercurio, Venus, la Tierra y Marte son planetas pequeños y rocosos, con densidad alta. Tienen un movimiento de rotación lento, pocas lunas (o ninguna) y forma bastante redonda.
Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, los gigantes gaseosos, son enormes y ligeros, hechos de gas y hielo. Estos planetas giran deprisa y tienen muchos satélites, más abultamiento ecuatorial y anillos.
Los planetas tienen diversos movimientos. Los más importantes son dos: el de rotación y el de translación. Por el de rotación, giran sobre sí mismos alrededor del eje. Por el de translación, los planetas describen
órbitas alrededor del sol. Cada planeta tarda un tiempo diferente para completarla. Cuanto más lejos, más tiempo.
• Clasificación de los planetas.
Tradicionalmente se aceptan varias formas de clasificación de los planetas conocidos: ya sea por su distancia al sol, por su tamaño, o por su composición, aunque curiosamente no hay diferencias apreciables entre cada una de ellas.
• Las clasificaciones más aceptadas son las siguientes.
Por su composición:
Planetas rocosos: también denominados telúricos, o terrestres, son cuerpos de densidad elevada, formados principalmente por materiales rocosos y metálicos, con una estructura interna bien diferenciada, y con un tamaño relativamente similar, entre ellos se encuentran Mercurio, Venus, Tierra, Marte, y Plutón.
Planetas gaseosos: caracterizados por sus densas atmósferas, por rápido movimiento de rotación, inmensos campos magnéticos, con muchos satélites y sistemas de anillos; entre ellos se encuentran Júpiter, Saturno, Urano, y Neptuno.
• Planetas extra solares.
Los planetas extrasolares son los que se encuentran fuera de nuestro sistema solar. Orbitan a una estrella diferente a nuestro sol. Se conocen ya más de 800 planetas extrasolares.
• Planetas interiores y exteriores.
EXTERIORES: Son los planetas compuestos de gases y de líquidos. Casi todos tienen muchos satélites a su alrededor.
INTERIORES: Los planetas interiores son rocosos, su tamaño es relativamente pequeño y tienen pocos satélites.
• Planetoides.
Los planetoides son cuerpos menores del sistema solar que orbitan alrededor del sol, más pequeños que los planetas mayores, pero más grandes que los meteoros
Es relativamente común utilizar indistintamente las denominaciones asteroides, planetoide y planeta
menor, si bien en ambientes científicos el término asteroide se suele reservar para los objetos ubicados en el cinturón de asteroides entre Marte y Júpiter, mientras que los objetos situados en el cinturón de Kuiper o, en general, más allá de la órbita de Neptuno suelen denominarse objetos transneptunianos.
• Asteroides.
Los asteroides, que son más pequeños que los cometas, son partículas de roca y metal que viajan por el espacio. Se clasifican en dos categorías: de piedra o de hierro y níquel; aunque la mayoría de los asteroides tienen elementos de ambas clasificaciones. Los asteroides, que son más pequeños que los cometas, son partículas de roca y metal que viajan por el espacio. Se clasifican en dos categorías: de piedra o de hierro y níquel; aunque la mayoría de los asteroides tienen elementos de ambas clasificaciones.
Cuando los asteroides entran en la atmósfera de la Tierra o de cualquier otro planeta, se llaman meteoritos. Típicamente, los asteroides son demasiado pequeños para formar una esfera, a diferencia de los planetas enanos y de los cometas.
Vistos desde la Tierra, los asteroides tienen aspecto de estrellas.
Hasta el 24 de marzo de 2006 a los asteroides también se los llamaba planetoides o planetas menores, pero esta definición ha caído en desuso.
La mayoría de los asteroides de nuestro Sistema Solar poseen órbitas semiestables entre Marte y Júpiter, conformando el llamado cinturón de asteroides, pero algunos son desviados a órbitas que cruzan las de los planetas mayores.
• Estrellas.
Una estrella es un astro, es decir, un objeto astronómico que brilla con luz propia y que está formado, entre otros, por gases como el helio. La evolución de la estrella a lo largo del tiempo y la composición que le da su forma final permiten una clasificación de la misma en función de si es estrella roja (las más pequeñas), estrella amarilla (tamaño mediano) o estrella azul (las más grandes).
Una estrella es una colección enorme de plasma y gases unidos por la ley de la gravedad. Emiten una gigante cantidad de energía como la luz y el calor, debido a la fusión termonuclear que se produce en su núcleo.
• ¿Cómo se forma una estrella?
Las estrellas que podemos observar en el cielo están a millones de años luz. Y son lo suficientemente maduras como para que podamos verlas. Las estrellas comienzan siendo una nube de átomos como el hidrógeno, y con el tiempo se van haciendo más y más densas, hasta que la presión es tal que provoca la reacción nuclear que crea el helio de hidrógeno. En ese momento, la estrella empieza a tener luz y así es como nace.
• Características del sol, la luna y las estrellas.
El sol es una estrella incandescente de las denominadas estrellas enanas.
Se caracteriza en emitir la energía y calor necesarios para la existencia de la vida en el planeta.
El sol produce el día y la noche, cuando la tierra gira sobre su propio eje y pasa desde su luz directa hasta la obscuridad del lado opuesto del planeta.
También causa la existencia de los años la cual se produce a los 365 días y 366 cuando el planeta tierra gira completamente sobre el sol.
Otra característica del sol, es su fuerza gravitacional, la cual produce el giro de los planteas a su rededor y su fuerza gravitacional los mantiene en su lugar correspondiente.
El sol produce los cambios climáticos del planeta, al generar calor, condensar el agua, calentar el aire produciendo así las tormentas y demás fenómenos físicos que caracterizan el clima.
El sol es susceptible de cambios de polaridad, los cuales ocurren aproximadamente cada 11 o 12 años. Existe el viento solar o las tormentas solares, las cuales pueden llegar a dañar nuestros componentes, sobre todo cuando se produce el cambio de polaridad.
El sol tiene una corona, que se ha denominado corona solar y esta puede llegar a verse cuando se presenta un eclipse de sol y debe siempre observarse con las debidas precauciones
La Luna es el satélite natural de la Tierra y el único cuerpo astronómico aparte de la Tierra que ha sido visitado por el hombre. La luna es el objeto más brillante en el cielo nocturno, aunque no produce ninguna luz propia.
La luna no tiene vida de ningún tipo. Comparado con la Tierra, apenas ha cambiado en los últimos millones de años. Como en la Luna no existe atmósfera, el cielo es siempre negro (incluso durante el día) y las estrellas son siempre visibles.
La Luna tiene forma esférica.
- Su superficie es desértica y está cubierta de profundas grietas, muchos cráteres y gigantescas montañas.
- La Luna está desprovista de agua y de atmósfera. Debido a la ausencia de agua su superficie es un desierto absoluto, sin muestra de vida.
- La ausencia de atmósfera hace que los meteoritos lleguen en su integridad a su superficie, formando los cráteres, de diferentes tamaños. En la Tierra, que tiene atmósfera el meteorito se consume al arder luego de entrar en contacto con la atmósfera.
- Su temperatura, asciende durante el día hasta 130° C y desciende durante las noches lunares hasta –200° C (bajo cero)
- La Luna es el astro más próximo a la Tierra y está a una distancia media de 384 000 Km. Carece de luz propia y sólo refleja la luz de Sol.
Tema 2: Aplicaciones de las fuentes naturales de luz y calor.
• En nuestra vida diaria empleamos diferentes tipo de iluminación, conoces algunos?
La luz y los fenómenos relacionados con ella han intrigado a la humanidad desde hace más de 2.000 años.
Sabemos lo importante que es la luz para el hombre, para la función clorofílica de las plantas, para el clima, para actividades de la vida cotidiana, etc.
Esto significa que hay muchos aspectos diferentes que tenemos que contemplar al estudiar la luz.
• La luz la utilizamos en nuestra vida cotidiana para la mayoría de las actividades.
Gracias a ella podemos ver todo aquello que hay a nuestro alrededor. Hay cuerpos que producen y emiten su propia luz. Estos cuerpos reciben el nombre de fuentes luminosas. Hay fuentes luminosas naturales, que producen luz propia y se encuentran en la naturaleza, como el Sol, el fuego y algunos insectos como las luciérnagas, y fuentes luminosas artificiales, por las personas, como la bombilla (ampolleta), las velas, las cerillas (fósforos) y los tubos fluorescentes.
La luz es una forma de energía capaz de provocar cambios en los cuerpos. Así, por ejemplo, nuestra piel y la de muchos animales cambia de color cuando se expone a la luz solar. También es una importante fuente de energía para las plantas, que la utilizan para fabricarse el alimento.
Durante el día la luz del Sol nos ilumina, los rayos de luz que nos llegan del Sol son una forma más en que se manifiesta la energía, la cual puede ser utilizada por el hombre para su provecho. De noche, sin embargo, necesitamos otras fuentes de luz, por eso conectamos bombilla, usamos una linterna o encendemos una luz para poder ver.
• ¿A que se le llama la luz artificial?
La luz artificial utiliza otra fuente de energía para generar luz que no es tan versátil como la luz natural y tiene un efecto perjudicial en la vida animal y vegetal cuando son expuestas por periodos prolongados. La exposición moderada a todos los aspectos de la luz natural es ideal para la mayoría de las formas de vida sobre la tierra; esto no aplica a la luz artificial, la cual por lo general sirve el propósito de iluminar durante la oscuridad.
Los rayos solares son fuente natural de energía porque se obtienen del ambiente y se perciben en forma de luz y calor.
La luz y el calor del Sol pueden usarse para muchos propósitos. Entre ellos está evaporar el agua de mar para extraer la sal, estimular el crecimiento de las plantas y secar la ropa en la casa.
Otra fuente natural de calor y luz, es el fuego. Proporciona calor al acercarse a una fogata, y energía para cocinar alimentos.
El ser humano también ha creado fuentes artificiales para obtener la luz y el calor que necesita. Una de ellas es la energía eléctrica. De ella se obtiene la luz y energía para que funcionen los aparatos eléctricos.
¿Sabías que...? Los paneles solares sirven para recolectar y guardar la energía del Sol. Luego, se utiliza para producir luz o calor
Nuestro planeta en el sistema solar.
Es el tercero en proximidad al Sol y el quinto en masa. Sus características no son la media entre Venus y Marte, planetas anterior y posterior.
Es nuestro planeta y el único habitado. Está en la ecosfera, un espacio que rodea al Sol y que tiene las condiciones necesarias para que exista vida.
La Tierra es el mayor de los planetas rocosos. Eso hace que pueda retener una capa de gases, la atmósfera, que dispersa la luz y absorbe calor. De día evita que la Tierra se caliente demasiado y, de noche, que se enfríe.
Siete de cada diez partes de la superficie terrestre están cubiertas de agua. Los mares y océanos también ayudan a regular la temperatura. El agua que se evapora forma nubes y cae en forma de lluvia o nieve, formando rios y lagos. En los polos, que reciben poca energía solar, el agua se hiela y forma los casquetes polares. El del sur es más grande y concentra la mayor reserva de agua dulce.
La Tierra no es una esfera perfecta, sino que tiene forma de pera. Cálculos basados en las perturbaciones de las órbitas de los satélites artificiales revelan que el ecuador se engrosa 21 km; el polo norte está dilatado 10 m y el polo sur está hundido unos 31 metros.
• Formación de la Tierra.
La Tierra se formó hace unos 4.650 millones de años, junto con todo el Sistema Solar. Aunque las piedras más antiguas de la Tierra no tienen
más de 4.000 millones de años, los meteoritos, que se corresponden geológicamente con el núcleo de la Tierra, dan fechas de unos 4.500 millones de años, y la cristalización del núcleo y de los cuerpos precursores de los meteoritos, se cree que ocurrió al mismo tiempo, unos 150 millones de años después de formarse la Tierra y el Sistema Solar.
Después de condensarse a partir del polvo cósmico y del gas mediante la atracción gravitacional, la Tierra era casi homogénea y bastante fría. Pero la continuada contracción de materiales y la radiactividad de algunos de los elementos más pesados hicieron que se calentara.
Después, comenzó a fundirse bajo la influencia de la gravedad, produciendo la diferenciación entre la corteza, el manto y el núcleo, con los silicatos más ligeros moviéndose hacia arriba para formar la corteza y el manto y los elementos más pesados, sobre todo el hierro y el níquel, cayendo hacia el centro de la Tierra para formar el núcleo.
Al mismo tiempo, la erupción de los numerosos volcanes, provocó la salida de vapores y gases volátiles y ligeros. Algunos eran atrapados por la gravedad de la Tierra y formaron la atmósfera primitiva, mientras que el vapor de agua condensado formó los primeros océanos.
Tema 3: México como parte del globo terráqueo.
Un globo terráqueo es un modelo a escala tridimensional de la Tierra, siendo la única representación geográfica que no sufre distorsión. Si bien la Tierra es el planeta más frecuentemente representado, existen modelos del Sol, la Luna y otros planetas, incluyendo algunos ficticios.
Ubicación de México en el mundo.
Si observas imágenes de la Tierra tomadas desde el espacio exterior o su representación en planisferios o globos terráqueos, puedes apreciar que está cubierta en su mayor parte por el agua de los océanos. Asimismo, identificarás grandes extensiones de tierra que son los continentes: América, África, Antártica, Asia, Europa y Oceanía.
El continente americano, a su vez, se divide en tres partes: América del Norte(constituida por Estados Unidos de América, Canadá y México), América Central y América del Sur.
México (oficialmente llamado Estados Unidos Mexicanos, es un país situado en la parte meridional de América del Norte. Limita al norte con los Estados Unidos, al sureste con Belice y Guatemala, al oeste con el océano Pacífico y al este con el golfo de México y el mar Caribe. Es el décimo cuarto país más extenso del mundo y el tercero más grande de Latinoamérica después de Brasil y Argentina, con una superficie de 1.964.375 km². Es el undécimo país más poblado del mundo
• Concepto de ciencia.
La palabra ciencia alude al conjunto de conocimientos que se organizan de forma sistemática y que se han obtenido a partir de la observación, experimentaciones y razonamientos dentro de áreas específicas. Es por medio de esta acumulación de conocimientos que se generan hipótesis, cuestionamientos, esquemas, leyes y principios.
Ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, verificables y falibles que ha sido obtenido a través de un método sistemático que implica la observación metódica y el razonamiento para deducir principios y leyes, y busca explicar distintos fenómenos naturales, sociales y espirituales.
• Clasificación de los tipos de ciencias.
A grandes rasgos, las ciencias pueden ser clasificadas en varios tipos:
Sociales: esta ciencia incluye a las disciplinas orientadas a cuestiones humanas como lo son la cultura y la sociedad. Aquí se pueden incluir la sociología, la historia, la psicología, la antropología o la política, entre otras.
Naturales: estas ciencias, en cambio, se especializan en el estudio de la naturaleza, como lo hacen por ejemplo la astronomía, la geología, la biología o la física.
Formales: las ciencias de este tipo, en cambio, se orientan a las formas válidas de inferencia y cuentan con un contenido formal, no concreto, a diferencia de las ciencias empíricas. Aquí se ubican las matemáticas y la lógica.
La ciencia no es un conjunto estático de conocimientos, sino que evoluciona y cambia a medida que se producen nuevas investigaciones. En el mundo se destinan numerosas cantidades de dinero para el desarrollo del conocimiento científico, que hace que existan nuevos descubrimientos científicos.
No es finalidad de la ciencia responder a todas las preguntas. La ciencia es sólo un tipo de conocimiento humano.
Tema 4: Concepto de ciencia.
En primer lugar, la ciencia es una de las formas del saber humano que tiene características específicas de elaboración, validación y comunicación que la distinguen de otras.
• Construcción de las teorías científicas.
Por ser producto de la actividad humana, el conocimiento científico es social e histórico y está sujeto a permanentes transformaciones. Aceptar este carácter de la ciencia, lleva a concebir que las teorías se construyen para conocer e intervenir en el mundo. Ellas se elaboran para explicar o comprender aspectos de la naturaleza y de la sociedad a partir de preguntas y problemas.
• Teoría.
Una teoría es un sistema lógico-deductivo constituido por un conjunto de hipótesis, un campo de aplicación (de lo que trata la teoría, el
conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hipótesis de la teoría.
Las teorías existen no solo en las ciencias naturales y las ciencias exactas, sino en todos los campos del estudio académico, desde la filosofía hasta la literatura o la ciencia social.
• Características de las teorías científicas.
Es consistente con la teoría preexistente en la medida en que ésta haya sido verificada experimentalmente, aunque frecuentemente mostrará que la teoría preexistente es falsa en un sentido estricto.
Es sostenida por muchas líneas de evidencia en vez de una sola fundación, asegurando de esta manera que probablemente, si no totalmente correcta, por lo menos es una buena aproximación.
Ha sobrevivido, en el mundo real, a muchas pruebas críticas que la podrían haber falsado.
Hace predicciones que pueden algún día ser utilizadas para falsearla.
Es la mejor explicación conocida.
• Ejemplos de teorías científicas.
Biología: Teoría de la evolución
Química: Teoría atómica
Física: Teoría de la relatividad
• Definición de ciencia escolar.
La ciencia que se pretende enseñar en la escuela difiere de la ciencia formal, en el caso de la ciencia escolar, se puede hablar de dos tipos de ciencia, la ciencia del profesor y la ciencia del alumno.
La ciencia de los científicos resuelve nuevos problemas y construye nuevos conocimientos; la ciencia escolar reconstruye lo ya construido
Los científicos asumen las nuevas explicaciones como resultado de un proceso casi siempre largo y complejo; los estudiantes deben incorporarlas en un tiempo más corto.
«Es evidente que nadie piensa que se pueda presentar al alumnado para su aprendizaje el saber ya construido, tal como lo tiene elaborado el experto. El problema reside en cómo se concibe la reelaboración de dicho saber».
Dos respuestas erróneas a tomar en cuenta son:
Suprimir lo que es demasiado complejo y abstracto, intentando extraer para ello, del conjunto de saberes, aquellos más simples, concretos y particulares.
Pensar que el orden de enseñanza de cada uno de los conceptos o procedimientos debe ser uno muy determinado.
Algunos maestros de ciencias opinan que es poco probable que niños entre cinco y diez años puedan aprender conceptos científicos ya que se basan en las características del desarrollo cognitivo infantil estudiadas y difundidas por la psicología genética. Ponen en duda que un niño que no ha construido aún una estructura formal de pensamiento pueda acceder a la comprensión de las teorías científicas, por lo que para ellos la edad ideal para iniciar este conocimiento sería a partir de los once años, que en nuestro sistema educativo correspondería al final de la educación primaria.
En el nivel de primaria no se pretende educar a los alumnos en materia científica de manera formal y disciplinaria, sino de estimular ciertas capacidades, habilidades y destrezas que les permitan comprender la especificidad de la actividad científica.
Tema 1. Implicaciones ambientales y sociales del quehacer científico.
• Concepto del quehacer científico
El quehacer científico se deriva de muchas hipótesis formuladas por y para el hombre... Seguramente se relaciona con la Epistemología de la Ciencia, donde aprendemos a diferenciar una persona científica (epistemología interna) de una persona metafísica (epistemología externa)...
La persona científica reconoce todos los hechos a través de la aplicación y comprobación del método científico abstrayendo su conocimiento y haciendo cosas referentes al tema (que hacer científico)... y... la persona metafísica es aquella que se basa para comprobar ciertos hechos en experiencias o especulaciones...
• Relación enseñanza-aprendizaje y evaluación de la ciencia
Replanteamiento de la Evaluación
Si no se puede aceptar la idea de una evaluación como juicio objetivo y terminal de la tarea realizada por cada alumno... ¿Cuáles habrían de ser las funciones de la evaluación?
Los estudiantes han de poder cotejar sus producciones con las de otros equipos y -a través del profesor/ director de investigaciones- con el resto de la comunidad científica; y han de ver valorado su trabajo y recibir la ayuda necesaria para seguir avanzando, o para rectificar si necesario.
La evaluación se convierte así en un instrumento de aprendizaje, es decir, en una evaluación formativa, substituyendo a los juicios terminales sobre los logros y capacidades de los estudiantes. Pero, aunque ello representa un indudable progreso, éste resulta insuficiente si no se contempla también como un instrumento de mejora de la enseñanza. En efecto, las disfunciones en el proceso de enseñanza/ aprendizaje no pueden atribuirse exclusivamente a dificultades de los estudiantes y resultará difícil que los alumnos y alumnas no vean en la evaluación un ejercicio de poder externo (y, por tanto, difícilmente aceptable) si sólo se cuestiona su actividad.
Si realmente se pretende hacer de la evaluación un instrumento de seguimiento y mejora del proceso, es preciso no olvidar que se trata de una actividad colectiva, de un proceso de enseñanza/ aprendizaje en el que el papel del profesor y el funcionamiento del centro constituyen factores determinantes. La evaluación ha de permitir, pues, incidir en los comportamientos y actitudes del profesorado. Ello supone que los estudiantes tengan ocasión de discutir aspectos como el ritmo que el profesor imprime al trabajo o la manera de dirigirse a ellos. Y es preciso evaluar también el propio currículo, con vistas a ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y provecho por los alumnos y alumnas. De esta forma los estudiantes aceptarán mucho mejor la necesidad de la evaluación que aparecerá realmente como un instrumento de mejora de la actividad colectiva.
Las funciones de la evaluación pueden resumirse, pues, y así son señaladas ahora por los equipos, en:
Incidir en el aprendizaje (favorecerlo) Incidir en la enseñanza (contribuir a su mejora)
Incidir en el currículo (ajustarlo a lo que puede ser trabajado con interés y provecho por los y las estudiantes).
La evaluación como instrumento de aprendizaje ¿Cuáles habrían de ser las características de la evaluación para que se convierta en un instrumento de aprendizaje?
Conseguir que la evaluación constituya un instrumento de aprendizaje, se convierta en una evaluación formativa, supone dotarla de unas características que rompan con las concepciones de sentido común que hemos analizado someramente en el primer apartado. Una primera característica que ha de poseer la evaluación para jugar un papel orientador e impulsor del trabajo de los estudiantes es que pueda ser percibida por estos como ayuda real, generadora de expectativas positivas. El profesor ha de lograr transmitir su interés por el progreso de los alumnos y alumnas y su convencimiento de que un trabajo adecuado terminará produciendo los logros deseados, incluso si inicialmente aparecen dificultades. Conviene para ello una planificación muy cuidadosa de los inicios del curso, comenzando con un ritmo pausado, revisando los pre-requisitos (para que no se conviertan, como a menudo ocurre, en obstáculo), planteando tareas simples.
Una segunda característica que ha de poseer la evaluación para que pueda jugar su función de instrumento de aprendizaje es su extensión a todos los aspectos -conceptuales, procedimentales y actitudinales- del aprendizaje de las ciencias, rompiendo con su habitual reducción a aquello que permite una medida más fácil y rápida: la rememoración repetitiva de los "conocimientos teóricos" y su aplicación igualmente repetitiva a ejercicios de lápiz y papel. Se trata de ajustar la evaluación -es decir, el seguimiento y la retroalimentación- a las finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las ciencias. La evaluación se ajusta así a unos criterios explícitos de logros a alcanzar por los estudiantes (Satterly y Swann 1988), al contrario de lo que ocurre con la evaluación atendiendo a la "norma" (basada en la comparación de los ejercicios para establecer los "mejores", los "peores" y el "término medio") a la que habitualmente se ajusta, más o menos conscientemente, gran parte del profesorado.
Por último, pero no menos importante, hemos de referirnos a la necesidad de que los estudiantes participen en la regulación de su propio proceso de aprendizaje (Linn, 1987; Baird, 1986; Jorba y Sanmartí, 1993 y 1995; Alonso, 1994) dándoles oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideas iniciales, de aceptar el error como inevitable en el proceso de construcción de conocimientos. Antes plantearemos un problema que suele aparecer
cuando se proponen unas características de la evaluación como las que acabamos de discutir: en efecto, a menudo surgen voces que señalan el peligro de que, aunque ello puede beneficiar a quienes tienen dificultades, pudiera en cambio perjudicar a los buenos estudiantes, cuyos derechos no deben ser ignorados:
Sugerir formas concretas de realizar la evaluación que permitan incidir positivamente en el aprendizaje de las ciencias. Considerad, en particular, los pros y contras del examen como forma de evaluación. Cabe decir, en primer lugar, que una orientación constructivista del aprendizaje permite que cada actividad realizada en clase por los alumnos constituya una ocasión para el seguimiento de su trabajo, la detección de las dificultades que se presentan, los progresos realizados, etc., etc. Es ésta una forma de evaluación extraordinariamente eficaz para incidir "sobre la marcha" en el proceso de aprendizaje, que se produce además en un contexto de trabajo colectivo, sin la distorsión de la ansiedad que produce una prueba individual. Ello no elimina, sin embargo, la necesidad de actividades de evaluación individuales que permitan constatar el resultado de la acción educativa en cada uno de los estudiantes y obtener información para reorientar convenientemente su aprendizaje.
Implicaciones ambientales y sociales de la ciencia.
El siglo XX trajo consigo la expansión masiva y la introducción a veces forzada de la ciencia y la tecnología en todos los aspectos de la vida humana: el transporte, las comunicaciones, la educación, el comercio, la agricultura, la reproducción humana, la medicina, la energía, la exploración del espacio y de los océanos, y –por supuesto– la guerra. Cómo hacerlo de manera eficiente y rigurosa es un reto futuro y una responsabilidad crítica para las universidades de todo el mundo. Entre los obstáculos para lograrlo figuran las imperfectas y siempre cambiantes interpretaciones de la naturaleza de los temas: las barreras estructurales a la innovación en el seno de las universidades y de otras instituciones de enseñanza superior, y la acusada escasez de profesionales con formación adecuada. La mayoría de las implicaciones notables de la ciencia y la tecnología respecto al desarrollo humano pueden agruparse bajo uno o más de estos tres apartados: ético, medioambiental y social. Sin embargo, cada apartado engloba una variedad de temas cuyo conocimiento se ha desarrollado y expandido a la vez que los avances en la ciencia y la tecnología. Tras delimitar estas parcelas intelectuales, aparecen las bases para considerar tanto las
acciones que las universidades están llevando a cabo actualmente para mejorar el conocimiento y la educación en cada área, como las tareas que quedan por hacer. A pesar de las insuficiencias, las implicaciones éticas y medioambientales de la ciencia y la tecnología lograron más reconocimiento sistemático dentro de las universidades que sus más imprecisas pero no menos inquietantes implicaciones sociales. Quizás una razón sea que la mala conducta ética y el daño medioambiental pueden reconocerse sin cuestionar la naturaleza o los propósitos de la propia ciencia. Por lo tanto, cuando se descubre que un investigador universitario ha falsificado sus datos o ha realizado experimentos en sujetos que no habían dado su consentimiento, se puede juzgar la conducta como inaceptable y desarrollar normas éticas que prohíban una mala conducta en el futuro, sin cuestionar si merecía la pena realizar la investigación. De igual manera, se puede intentar prevenir o mitigar los impactos ambientales adversos del desarrollo tecnológico sin cuestionar seriamente la necesidad de ciertos tipos de innovación. Esta ceguera deja de ser posible cuando se analiza el alcance total de los compromisos de la ciencia con la sociedad. Uno de los principales desarrollos intelectuales del siglo XX fue el reconocimiento de que la ciencia y la tecnología no escapan a la influencia humana, sino que son en sí mismas instituciones sociales que incorporan las ideologías, el entusiasmo y la parcialidad de los períodos en que se constituyen, y se ven afectadas por estos elementos. La idea de que la ciencia es objetiva, o que los hechos pueden separarse de los valores, tal como afirmó el gran sociólogo alemán Max Weber, fue puesta en duda por trabajos como el del filósofo Thomas Kuhn, quien estableció que la ciencia siempre se enmarca dentro de los límites de paradigmas sociales históricamente específicos.
Tema 2. Transformaciones relevantes de los recursos naturales para la satisfacción de necesidades. La
tecnología en acción.
Tema 3. Fundamentación de los proyectos educativos.
• Recursos naturales:
Se denominan recursos naturales a aquellos bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin alteración por parte del ser humano; y que son valiosos para las sociedades humanas por contribuirá su bienestar y desarrollo de manera directa (materias primas, minerales, alimentos).Es todo aquel elemento del cual se vale el hombre con el fin de satisfacer sus necesidades Vitales o superficiales.
• Recursos naturales:
Son las materias que nos brindan la naturaleza Para la transformación por el hombre y satisfacer sus Necesidad
• Uso racional de los recursos naturales.
Significa utilizar los recursos naturales en beneficio de la población para satisfacción de sus necesidades evitando su depredación o destrucción.
El ambiente es el conjunto formado por las condiciones exteriores al hombre y los demás seres vivos (plantas y animales) dentro de las cuales se desenvuelven.
En la naturaleza existen recursos naturales que pueden ser utilizados por las personas para satisfacer sus necesidades básicas, pero también hay que tener presente que la seguridad económica de un país, depende de la sabia administración que se haga de sus recursos naturales.
El ambiente es la fuente de todos los recursos naturales utilizados por el hombre de hoy, y es indispensable tener una actitud de defensa, protección y mejoramiento hacia él.
Los recursos naturales tienen gran importancia para la familia, pues hacen posible la satisfacción de las necesidades vitales como la alimentación, el vestido, el calzado, la salud y la vivienda...
Podemos clasificar los recursos naturales en dos grandes grupos: recursos naturales renovables y recursos naturales no renovables.
Los recursos naturales renovables son aquellos que se renuevan en períodos más o menos cortos, pueden ser poco afectados por la acción humana, como por ejemplo, la radiación solar o la energía de las mareas. Entre ellos tenemos el suelo, el agua, la flora, la fauna, el aire, el paisaje, la energía del Sol y el viento. Pero también estos recursos son vulnerables al abuso, como ocurre con los suelos y la vegetación.
Los recursos naturales no renovables son aquellos cuyos procesos de formación tarda miles de millones de años, podemos decir que son
finitos y su explotación conducen al agotamiento, tal es el caso de los minerales como el hierro, el petróleo, el carbón y el oro.
Aprovechamiento de los recursos renovables como fuentes de energía:
Energía eólica: los molinos pueden transformar la energía del viento en energía mecánica, eléctrica o calórica. Para que comprendas mejor de qué se trata esta energía es importante que consultes el tema de energía eólica.
Energía solar: la luz y el calor del sol pueden transformarse en energía calórica, mecánica y eléctrica. Es importante que consultes el tema de energía solar de la primera etapa.
Energía hidroeléctrica: las fabricaciones hidroeléctricas, trasforman en electricidad la energía que produce el agua en movimiento. En nuestro país tenemos varias represas que muestran como se da este proceso.
Aprovechamiento de los recursos no renovables como fuentes de energía:
Leña (Madera): podemos utilizar la leña para producir calor, luz, movimiento.
Carbón: la combustión del carbón también produce energía.
Petróleo: la energía que proviene del petróleo es una de las más usadas en la actualizad. Se utiliza como combustible para automotores.
La conservación es la preservación de los recursos naturales mediante la aplicación de controles y cuidados adecuados. Es mantener un balance favorable o equilibrio en la utilización de los recursos que nos ofrece el medio ambiente
Debemos promover la defensa y mejoramiento de los recursos naturales, con el fin de evitar abusos que puedan romper el equilibrio natural. Deben ser utilizados sabiamente para que las generaciones futuras no se vean sometidas a la escasez y falta de recursos que degeneran siempre en crisis económicas muy difíciles de superar. Igualmente, evitamos la contaminación y aseguramos la existencia de recursos indispensables para la existencia humana.
El empleo de la tecnología nos ayuda a reducir los impactos ambientales negativos que provoca el uso de los recursos naturales (agotamiento de los recursos y contaminación), respetando a su vez los objetivos de materia de crecimiento económico y empleo. Deberán participar todos
los sectores que consumen recursos, con el objetivo de mejorar el rendimiento de esos recursos, reducir su incidencia en el medio ambiente y sustituir los recursos demasiado contaminantes por soluciones alternativas.
Un proyecto constituye una actividad de cambio, con objetivos y tiempo y espacio definidos, dirigido a un conjunto especifico de personas y con la resultante de mejorar situaciones actuales. Su función básica es brindar lineamientos y fortalezas a todos los actores de una organización, conducentes al mejoramiento progresivo y eficiente de alguno de sus procesos.
La gestión de proyectos es la rama de la ciencia de la administración que trata de la planificación y el control de proyectos, aspectos que ostentan la mayor importancia en la gestión de los proyectos.En el campo de la educación, la Gestión implementa proyectos, a nivel nacional, regional, local e institucional, para responder a las necesidades de desarrollo de los sistemas o centros escolares; por ello, un Proyecto Educativo es un instrumento que permite a la comunidad plantear soluciones a los problemas educativos y atender las necesidades tanto de índole pedagógica curricular como de infraestructura y mobiliario escolar, entre otros.
El objetivo teórico de un proyecto es poder realizar en la práctica, a partir de una idea original, algo que sea lo más cerca no a lo que imaginamos pero técnicamente posible y con el menor coste; acercándose a la práctica, con la implementación de un proyecto se pretende resolver una problemática, de manera planificada y organizada, previa mente identificada, utilizando los recursos disponibles y respetando el contexto . Cuando los proyectos arrojan resultados satisfactorios de manera abstracta y/o concreta, entonces cruzaron la frontera de la práctica.
Un proyecto en general es para satisfacer una necesidad, remover obstáculos que impiden la satisfacción de tal necesidad, desarrollar una capacidad, resolver problemas dentro de un contexto, introducir un proceso de cambio, aprovechar una oportunidad o una ventaja, superar una debilidad o una amenaza.Los proyectos educativos. tienden a la formación de estudiantes capaces de intervenir e integrarse en la sociedad en forma crítica y no acomodada y de resolver los problemas que su entorno les plantea; se elaboran en base a mejorar el proceso educativo e integrar nue vos
recursos, como en el caso de las nuevas tecnología. Puede señalarse también que la finalidad de un proyecto educativo es atender las demandas de conocimientos, la formación de valores, la integración de los estudiantes, la formación intelectual y espiritual de la comunidad escolar.Las características de los proyectos educativos las siguientes:• Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses personales o del grupo, y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el docente.• Implica una reflexión en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y, por otra, los medios para satisfacerlas.• Durante su formulación se explicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto, las necesidades y los recursos disponibles; se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad.• Requiere del compromiso de cada uno de los miembros involucrados y de la organización conjunta de las actividades a realizar.• Es evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo realizado con el proyectado y analizando también el proceso de realización. También debe ser analizado el resultado final de él, en términos del impacto que este significó para su comunidad educativa.
El objeto de la estrategia es reducir las presiones ambientales de cada etapa del ciclo de vida de los recursos, lo que incluye su extracción o recolección, uso y eliminación final. Se trata por tanto de integrar este concepto de ciclo de vida y de impacto de los recursos en todas las políticas relacionadas con ellos.
El concepto de gestión hace referencia a la acción y a la consecuencia de administrar o gestionar algo. Al respecto, hay que decir que gestionar es llevar a cabo diligencias que hacen posible la realización de una operación comercial o de un anhelo cualquiera. Administrar, por otra parte, abarca las ideas de gobernar, disponer, dirigir, ordenar u organizar una determinada cosa o situación.La noción de gestión, por lo tanto, se extiende hacia el conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto o concretar un proyecto. La gestión es también la dirección o administración de una compañía o de un negocio.Partiendo de dichas acepciones podríamos utilizar como frase que dejara patente las mismas, la siguiente: Pedro ha sido ascendido dentro de su
empresa como reconocimiento a la magnífica gestión que ha realizado al frente del área en el que se encontraba trabajando.
Importante es subrayar que la gestión, que tiene como objetivo primordial el conseguir aumentar los resultados óptimos de una industria o compañía, depende fundamentalmente de cuatro pilares básicos gracias a los cuales puede conseguir que se cumplan las metas marcadas.
En este sentido, el primero de los citados puntales es lo que se reconoce como estrategia. Es decir, el conjunto de líneas y de trazados de los pasos que se deben llevar a cabo, teniendo en cuenta factores como el mercado o el consumidor, para consolidar las acciones y hacerlas efectivas.
El segundo pilar básico es la cultura o lo que es lo mismo el grupo de acciones para promover los valores de la empresa en cuestión, para fortalecer la misma, para recompensar los logros alcanzados y para poder realizar las decisiones adecuadas. A todo ello, se une el tercer eje de la gestión: la estructura. Bajo este concepto lo que se esconde son las actuaciones para promover la cooperación, para diseñar las formas para compartir el conocimiento y para situar al frente de las iniciativas a las personas mejores cualificadas.
El cuarto y último pilar es el de la ejecución que consiste en tomar las decisiones adecuadas y oportunas, fomentar la mejora de la productividad y satisfacer las necesidades de los consumidores.
Es importante resaltar que existen distintos tipos de gestión. La gestión social, por ejemplo, consiste en la construcción de diferentes espacios para promover y hacer posible la interacción entre distintos actores de una sociedad.
Tema 5. Influencia de la ciencia y su enseñanza en las diferentes costumbres y tradiciones culturales.
• Transformación de los recursos naturales para obtener productos comerciales
El sector primario está formado por las actividades económicas relacionadas con la transformación de los recursos naturales en productos primarios no elaborados. Usualmente, los productos primarios son utilizados como materia prima en las producciones industrial también en el sector primario se encuentra minería, agricultura, ganadería, pescadería y avicultura. Las principales actividades del sector primario son la agricultura, la ganadería, la silvicultura, la apicultura, la acuicultura, la caza y la pesca.La minería y otros sectores extractivos,1 a pesar de ser actividades cuya definición corresponde con la obtención de materias primas, no suelen considerarse como parte del sector primario a efectos de contabilidad nacional2 y se engloban con el sector energético y otros sectores industriales con los que comparten características (como la industria pesada).El dominio del sector primario, tanto si se reduce al sector agrario como si se considera la totalidad de los sectores extractivos, suele ser una característica definitoria de la economía de los países subdesarrollados.Los recursos naturales se dividen en:
- Renovables
Los recursos naturales renovables son aquellos que, con los cuidados adecuados, pueden mantenerse e incluso aumentar. Los principales recursos renovables son las plantas y los animales. A su vez las plantas y los animales dependen para su subsistencia de otros recursos renovables que son el agua y el suelo.
- No renovables
Recursos que al agotarse no se podrán producir de nuevo.• Los minerales• Los metales• El petróleo• El gas natural• Depósitos de aguas subterráneas.
- inagotables
Son aquellos que no se agotan, sin importar la cantidad de actividades productivas que el ser humano realice con ellos, como por ejemplo: la luz solar, la energía de las olas, del mar y del viento.
• Implicaciones culturales sociales y económicos para el aprovechamiento de los recursos naturales
El desarrollo socio ambiental mundial, visto como la evolución de la interacción sociedad-naturaleza, alrededor de los procesos productivos, promover en los distintos procesos de participación social. Él vinculo se encuentra entre la sociedad y la naturaleza en la relación reciproca en que influye ambos factores entre si, es decir tanto la naturaleza influye en la sociedad, como la sociedad en la naturaleza.
Tema 5 influencia de la ciencia y su enseñanza en las diferentes costumbres y tradiciones culturales
• La ciencia y su diferencia con las costumbres tradicionales
En este escrito se abordan temas de gran interés para la comunidad inmersa en la pedagogía puesto que habla de la formación científica – investigativa que tienen los individuos durante el proceso escolar que tienen, resaltando también los beneficios de dichos temas. A continuación se expresarán algunas de las ideas principales para que usted como lector tenga una visión más acertada acerca de lo que se hablará.
• La *FCI es resultado de un proceso dirigido a desarrollar las correspondientes capacidades y competencias.
• La *FIC supone considerar la investigación como una auténtica actividad del Proceso Docente – Educativo.
• Las competencias dan cuenta de la actuación del sujeto en una situación concreta.
• Una misma capacidad puede dar lugar a desempeños diferentes en un mismo individuo.
• El resultado de las capacidades se logra como un resultado indirecto de la enseñanza.
• Capacidades, estrategias y competencias se relacionan.
La Formación Científica Investigativa es resultado de un proceso formativo dirigido a desarrollar las correspondientes capacidades, proceso que permite el mismo desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades y actitudes. Este proceso exhibe un carácter consciente; tutoral; reflexivo-construccionista e histórico-concreto. También tiene como principal finalidad el desarrollo de capacidades investigativas que determinan las correspondientes competencias y que se manifiestan a través de desempeños estratégicos del individuo para la problematización, teorización e instrumentación como momentos esenciales del proceso de investigación
• La influencia de la cultura en la adquisición de la ciencia
Es relevante hablar sobre ciencia y cultura, pues por medio de la
globalización se han convertido en un tema cotidiano, siendo así que las
ciencias son las únicas que se han aparecido para responder las
inquietudes y estudiar a los seres humanos, y la cultura es de gran
trascendencia, pues el multiculturalismo se presenta en todas partes del
mundo, en la vida de cada uno de los seres humanos que habitan el
mundo. Desde la familia, las escuelas, y en todas las actividades que
realiza uno en su vida diariamente.
Cultura es un término que tiene muchos significados interrelacionados.
Por ejemplo, en 1952, Alfred Kroeber y Clyde Kluckhohn compilaron una
lista de 164 definiciones de "cultura" en Cultura: Una reseña crítica de
conceptos y definiciones.2 Sin embargo, la palabra "cultura" es más
comúnmente asociada en dos sentidos básicos: Excelencia en el gusto
por las bellas artes y las humanidades, también conocida como alta
cultura. Los conjuntos de saberes, creencias y pautas de conducta de un
grupo social, incluyendo los medios materiales (tecnologías) que usan
sus miembros para comunicarse entre sí y resolver sus necesidades de
todo tipo. Cuando el concepto surgió en Europa, entre los siglo XVIII y
XIX, se refería a un proceso de cultivación o mejora, como en la
agricultura u horticultura. En el siglo XIX, pasó primero a referirse al
mejoramiento o refinamiento de lo individual, especialmente a través de
la educación, y luego al logro de las aspiraciones o ideales nacionales. A
mediados del siglo XIX, algunos científicos utilizaron el término "cultura"
para referirse a la capacidad humana universal. Para el antipositivista y
sociólogo alemán Georg Simmel, la cultura se refería a "la cultivucación
de los individuos a través de la injerencia de formas externas que han
sido objetificadas en el transcurso de la historia".3 En el siglo XX, la
"cultura" surgió como un concepto central de la antropología, abarcando
todos los fenómenos humanos que no son el total resultado de la
genética. Específicamente, el término "cultura" en la antropología
americana tiene dos significados: la evolucionada capacidad humana de
clasificar y representar las experiencias con símbolos y actuar de forma
imaginativa y creativa; y las distintas maneras en que la gente vive en
diferentes partes del mundo, clasificando y representando sus
experiencias y actuando creativamente. Luego de la Segunda Guerra
Mundial, el término se volvió importante, aunque con diferentes
significados, en otras disciplinas como estudios culturales, psicología
organizacional, sociología de la cultura y estudios gerenciales.
definición de ciencia
La ciencia (del latín scientia 'conocimiento') es el conjunto de
conocimientos sistemáticamente estructurados obtenidos mediante la
observación de patrones regulares, de razonamientos y de
experimentación en ámbitos específicos, de los cuales se generan
preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran
leyes generales y esquemas metódicamente organizados.1 La ciencia
utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización
de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos
suficientemente objetivos y accesibles a varios observadores, además
de basarse en un criterio de verdad y una corrección permanente. La
aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la generación de
más conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas,
cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados,
presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden
formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes
generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y
predicen cómo actuará dicho sistema en determinadas circunstancias.
Tema 6. El papel de los valores en el quehacer científico.
• La ética profesional de un científico
Ética: Ciencia que estudia la bondad o maldad de los actos humanos.
Con esta definición tenemos que la Ética posee dos aspectos, uno de carácter científico y otro de carácter racional. El carácter científico que da fundamentado en que la ética es una ciencia; la ciencia es un paradigma fundamentado, paradigma porque establece un modelo universal o patrón de comportamiento de la realidad y nos puede decir cómo se va a comportar dicha realidad, o sea que la ciencia puede predecir el comportamiento de un objeto debido a que proporciona el modelo bajo el cual actúa, así pues la ciencia nos “indica” como “debe” actuar un objeto. Es fundamentado ya que utiliza el método científico, que es el encargado de corroborar por todos los medios posibles la adecuación del modelo con la realidad. Recordemos que el modelo inicial que propone la ciencia es una hipótesis y que gracias al método científico, la hipótesis puede comprobarse y en ese momento se trata ya de un modelo fundamentado. En fin el carácter científico de la ética queda fundamentado en virtud de que esta disciplina presenta un paradigma de conducta valiosa que el hombre debe realizar. El carácter racionalviene por el uso de la razón. La ética no es una ciencia experimental, sino racional ya que fundamenta sus modelos éticos por medio de la razón. Ésta razón nos proporciona causas, razones, el porqué de la bondad en una conducta realizada.
Con todo esto se puede decir que a la Ética le concierne proporcionar las razones por las que ciertas conductas son buenas y por lo tanto dignas de realizarse, también de argumentar en contra de conductas malas como el homicidio, la drogadicción, el engaño, el robo, etc.
Ética personal:
Es la decisión que uno como individuo o como persona realiza para escoger la opción buena o la opción mala, de acuerdo a los valores y la formación de cada persona.
Ética profesional:
La profesión puede definirse como “la actividad personal, puesta de una manera estable y honrada al
servicio de los demás y en beneficio propio, a impulsos de la propia vocación y con la dignidad que corresponde a la persona humana”.
En virtud de su profesión, el sujeto ocupa una situación que le confiere deberes y derechos especiales, como se verá:
1. La Vocación. La elección de la profesión debe ser completamente libre. Quien elige de acuerdo a su propia vocación tiene garantizada ya la mitad de su éxito en su trabajo.
2. Finalidad de la Profesión. La finalidad del trabajo profesional es el bien común. La capacitación que se requiere para ejercer este trabajo, está siempre orientada a un mejor rendimiento dentro de las actividades especializadas para el beneficio de la sociedad.
3. El Propio beneficio. Lo ideal es tomar en cuenta el agrado y utilidad de la profesión; y si no se insiste tanto en este aspecto, es porque todo el mundo se inclina por naturaleza a la consideración de su provecho personal, gracias a su profesión.
4. Capacidad profesional. Un profesional debe ofrecer una preparación especial en triple sentido: capacidad intelectual, capacidad moral y capacidad física.
o La capacidad intelectual consiste en el conjunto de conocimientos que dentro de su profesión, lo hacen apto para desarrollar trabajos especializados.
o La capacidad moral es el valor del profesional como persona, lo cual da una dignidad, seriedad y nobleza a su trabajo, digna del aprecio de todo el que encuentra.
o La capacidad física se refiere principalmente a la salud y a las cualidades corpóreas, que siempre es necesario cultivar, como buenos instrumentos de la actividad humana.
1. Los Deberes Profesionales. Es bueno considerar ciertos deberes típicos en todo profesional. El secreto profesional es uno de estos, este le dice al profesionista que no tiene derecho de divulgar información que le fue confiada para poder llevar a
cabo su labor, esto se hace con el fin de no perjudicar al cliente o para evitar graves daños a terceros. El profesional también debe propiciar la asociación de los miembros de su especialidad. La solidaridad es uno de los medios más eficaces para incrementar la calidad del nivel intelectual y moral de los asociados. En fin al profesional se le exige especialmente actuar de acuerdo con la moral establecida.
Principios morales para desarrollar la ciencia
Un punto importante de discusión en la actualidad es el lugar que la ética debe tener en la ciencia, y en las investigaciones científicas. En principio, este tema se puede subdividir en dos: uno referente a la ética relacionada con la ciencia en sí, y otra que analiza la ética en las relaciones entre la ciencia y la sociedad. La preocupación por los problemas morales acerca de la ciencia no es nueva. Entre otros, científicos con inclinaciones filosóficas y filósofos con inclinaciones científicas que se ocuparon del tema, se puede mencionar a Lucrecio, Spinoza, Hume, Kant, Feuerbach, Engels,Dewey y Schlick. Y los escrúpulos de conciencia de los científicos fueron expresados ya en la primera guerra mundial, por ejemplo, por Albert Einstein y Bertrand Russell, haciéndose más intensos cuando nazis y comunistas trataron de controlar y avasallar a la ciencia. En principio, los problemas morales y éticos no son atemporales. Hay una gran disparidad de códigos morales, que en la actualidad están confluyendo a un cierto corpus de ideas básicas que son aceptadas por la mayor parte de la humanidad como más o menos universales, como las expresadas en las diversas declaraciones de derechos humanos. Por ejemplo, a menudo se dice que el proceder de los fabricantes de armamentos, de los torturadores o de los narcotraficantes es inmoral, cuando en rigor se quiere decir que su actividad es desaprobada porque no se ajusta a los patrones morales de la persona que hace la calificación. Cuando decimos que un acto o pauta de conducta cualquiera es inmoral, lo que queremos en realidad es imponer nuestro propio código moral. Pero un fabricante de armamentos puede ser un héroe para una sociedad sometida que lucha por su libertad, el torturador era un respetado funcionario judicial en la Edad Media, y un narcotraficante puede ser el salvador para una sociedad campesina sumida en la miseria que no tiene productos “legales” que puedan ser vendidos en el mercado.En particular, los intelectuales1 han adquirido conciencia de los compromisos que asumen con sus empleadores (empresas, estado), con quienes los toleran o manipulan (partidos políticos, grupos religiosos) y
con quienes los alimentan (el pueblo en general). Han advertido que no son tan libres como creían, y al hacerlo, se someten o se rebelan. En cualquiera de esos casos sufren presiones morales que les plantean el problema ético fundamental: el de conocer y seguir el proceder correcto.¿Puede ser considerada inmoral la ciencia? Muchos sabios eminentes como Poincaré,Einstein y Russell han sostenido que la ciencia no formula juicios de valor (desde el punto de vista moral o ético, obviamente), sino que se limita a informar sobre hechos.Las ciencias formales y las naturales, por supuesto, no se ocupan de valores, especialmente la ciencia moderna de la naturaleza, a diferencia de la antigua y medieval, no ve en la naturaleza objetos intrínsecamente valiosos o no valiosos, y consecuentemente no inventa jerarquías del ser en las que cada grado se ubica según su proximidad al Sumo Bien.Son entonces, éticamente neutrales. No puede decirse lo mismo de las ciencias del hombre.Entonces, la ciencia (con la excepción de las ciencias del hombre) es éticamente neutral. Por esta razón, la ciencia se puede emplear para el bien y para el mal, para curar o para matar, para libertar y para esclavizar. La ciencia no tiene objeto fijo. Cualquier problema puede abordarse científicamente si involucra conocimiento. Si la ciencia no se ocupa –como ciencia - del “mundo de los valores”, es porque este mundo no existe. No hay valores como entidades independientes, hay cosas, actitudes y comportamientos valiosos, y el valor es una convención que se asigna por los seres humanos respondiendo a ciertas circunstancias y a ciertos deseos. Por ejemplo, el oro no es intrínsecamente valioso. El valor que se le da es función de su belleza y su escasez. Si fuera muy abundante, no tendría valor, porque otra forma de asignarle valor sería por su utilidad. Y ésta es bien escasa. Ni siquiera es universal el valor que se da al oro: para los aztecas, era mucho más valioso el jade verde.Los valores no constituyen entonces un mundo aparte del de las cosas, actos o sistemas conceptuales que juzgamos valiosos, del mismo modo que los colores no constituyen una esfera de objetos aparte de la de los objetos coloreados.Por otro lado, la ciencia no es éticamente neutral en su totalidad. Deja de ser éticamente neutral cuando estudia no ya fenómenos naturales sino objetos biopsicosociales como son las necesidades, los deseos y los ideales de los seres humanos, así como los medios para satisfacer a unos y otros. Esto no es objeto de las ciencias formales y naturales, pero si algunas ciencias enfocadas en el hombre como la sociología.Un sociólogo que estudia los problemas del hambre, la mortalidad infantil, la sobrepoblación, la discriminación y un largo etcétera, no
permanece ciertamente neutral. Para resolver esos problemas el sociólogo partirá de un cierto conjunto de premisas: la supervivencia, la democracia, la cultura, la libertad, el bienestar general, etc. Pero la solución será diferente si se cambian las premisas, Por ejemplo, si se desea que prevalezca la raza (obviamente, la propia), o el triunfo del partido (obviamente, aquél al cual pertenece el científico), o el incremento del lucro de la clase dominante, o el privilegio de los burócratas.Es decir, el sociólogo establecerá escalas de valores que a veces conducen a escalas de prioridades en las medidas gubernamentales, con lo que se compromete éticamente. Como se ve en numerosos lugares de este texto, esto lleva a eliminar la relación establecida por Platón entre el bien y la verdad. En la actualidad ya no se puede creer que la verdad provenga del bien, y menos aún, del Bien con mayúscula, abstracto e inasible. Por el contrario, se comprende que la verdad es valiosa en si misma y que, en conjunción con ciertos sistemas de valores, puede contribuir a producir otros bienes o, por el contrario, a destruirlos.La responsabilidad del científico en los malos usos de la ciencia y la tecnología.Cuando la investigación científica proporciona unos poderes formidables, ciertamente temibles, a naciones y líderes políticos falibles, aparecen muchos peligros: uno es que muchos científicos implicados pueden perder la objetividad. Como siempre, el poder tiende a corromper, y en esas circunstancias la institución del secreto es especialmente perniciosa y los controles y equilibrios de una democracia adquieren un valor especial. La ciencia se corrompe cuando se pone al servicio de la destrucción, del privilegio, de la opresión o del dogma. Esto es posible porque hay científicos y principalmente dirigentes de instituciones científicas que se corrompen (muchas veces inadvertidamente) colaborando en tareas que repugnan a su propio código moral que rige a la búsqueda y difusión de la verdad. Los motivos son generalmente económicos, ya sea personales, o para dotar a los institutos o universidades que dirigen de personal y equipos.La falta de compromiso de la ciencia con la realidad social (ciencia politizada).Un tipo de objeción hecha a la ciencia, generalmente por grupos de izquierda (incluyendo científicos) es su falta de compromiso con la realidad social. Se dice que entre sus éxitos no figura la supresión de la injusticia, la irracionalidad y demás lacras de este sistema social (la caída de la ex-URSS mostró que en el otro sistema social existen las mismas lacras, pero en grado superlativo). En particular no ha suprimido sino aumentado el peligro del suicidio de la especie por la guerra total, explosión demográfica o, en el mejor de los casos, cristalización de
“un mundo feliz” estilo Huxley [4]. Según los partidarios de esta posición, esta observación autoriza a cualquiera a intentar la crítica global de nuestra ciencia. Algo debe andar mal en ella. Una discusión desde este punto de vista puede leerse en un trabajo de Varsavsky
CONCLUCIÓN
Se ha venido analizando durante el curso, estos aspectos son de gran importancia y que se favorezcan en los alumnos los hará ciudadanos capaces, interesados por la ciencia, por cuidar no sólo su casa, su comunidad o colonia, sino participar en la cuida y preserva de su medio
ambiente, de ¡su mundo!, forjándose como individuos aptos de tomar conciencia y ejercer la toma de decisiones de la mejor manera posible.
En todo este proceso, es muy importante la participación que ejerza el docente, desde motivar a los alumnos a acercarse a la ciencia, valorarla, propiciarles saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, hasta luchar por que dicha motivación y curiosidad en los niños no cese, sino todo lo contrario, que cada día se fortalezca y crezca, generando así un proceso de enseñanza-aprendizaje eficaz en torno a las Ciencias Naturales. Esto ha sido en lo que a mi consideración está encaminado el curso de: Acercamiento a las Ciencias Naturales en la Primaria, además de diversos aspectos.
¿Cómo hablarnos de ciencia?, en respuesta a esta interrogante se podrían derivar muchas respuestas, pero creo que de las más acertadas sería, que en un primer acercamiento a esta es, conocer el porqué es importante, o su origen, es por ello que los primeros videos que se analizaron fueron: ¿por qué es importante la ciencia? Del científico Phill Plait, así como también “El origen de la ciencia” de Carl Sagan.
En los cuales, se nos incitó a reconocer la importancia de la ciencia, percatarnos y constatar que en realidad y verdaderamente es importante, ¿por qué?, bueno en palabras de Phill Plait: “porque la ciencia lo es TODO”, que ese todo se encuentra a nuestro alrededor, que implica que nosotros como individuos y seres humanos nos hagamos cuestionamientos como; porqué, cómo, nos incita a observar, imaginar, en fin; gran cantidad de cuestiones y cosas, ya que como se mencionó la ciencia forma parte de todos, porque lo es todo.
Así como también, en cuanto a su origen, podríamos imaginar o suponer diversos aspectos, pero respecto a este, nos trasladamos a concebir a la ciencia desde sus inicios, desde ese momento en que los seres humanos comprendieron que la tierra es un planeta que gira alrededor del sol, que el universo es un cosmos, entre otros aspectos más, lo cual ocasionó que se generaran conflictos, debido a que antes se atribuía que todo era originado por dioses.
Pero a partir de todo esto, es que la ciencia se origina, empezando a conocer el mundo sin recurrir a los dioses, que más que nada el mundo son fuerzas naturales que interactúan entre sí, y sobre todo aunado a esto, algo que es muy importante rescatar, es que la ciencia se originó a partir de la curiosidad y de querer saber el porqué de las cosas. ¡Ah!, pero hay algo que no debemos olvidar, de todo esto se deriva algo fundamental, lo cual es reconocer la diferencia entre ciencia y pseudociencia.
La ciencia es aquella que está basada en afirmar algo que ya estuvo sometido a un proceso de investigación y a un resultado comprobado. A diferencia de la pseudociencia, ya que esta quiere afirmar algo, pero que no está sustentada, y mucho menos comprobada bajo el proceso científico. Por lo tanto, es importante saber diferenciar cuando se nos presenten situaciones de aspectos científicos o no.
Como bien lo aborda James Randi en su video, incitándonos a reconocer que hay acciones que en ocasiones parecen ser producidos por “magia”, pero no son más que trucos y en diversos momentos la gente suele ser timada por aspectos de esta índole, he ahí la importancia de formar en los individuos un pensamiento crítico como bien lo menciona Carl Sagan, reconocer que “no hay verdades sagradas, todas las suposiciones deben analizarse críticamente y lo que no sea coherente con los hechos debe ser descartado”.
En este ámbito hablando, el escepticismo tiene cabida, ya que como bien se analizó en el “programa Leonart, escepticismo para niños”, es fundamental propiciar que los alumnos diferencien la ciencia de aspectos como, el zodiaco o las supersticiones, que siempre ante todo generen un cierto grado de escepticismo, ya que la ciencia no tiene que ver con estos aspectos mencionados. Es decir, es importante que los docentes establezcan en los niños un pensamiento crítico y científico, y por lo tanto los alumnos diferencien la realidad de la fantasía.
Algo a no descartar nunca es a los alumnos y el papel que juega la escuela y los docentes en el proceso de la enseñanza de las ciencias en la primaria, como menciona Laura Fumagalli, los niños tienen el derecho de aprender ciencias, sin olvidar que ellos no sólo son el futuro sino el hoy, así también; revalorizar el papel social de la escuela y el valor social del conocimiento científico, de esa necesidad de acceder a dicho conocimiento de la realidad y así interactuar con ella, pero una interacción de calidad, donde los niños comprendan el mundo que les rodea, se forjen como individuos críticos y piensen en el bienestar de la demás sociedad.
