Abstra concreto

Ramón R. Abarca FernándRamón R. Abarca Fernándezez

"La palabra sólo es útil si cumple con su oficio, cuando deja aparecer claramente a la idea, y va contra su objetivo cuando

trata de brillar con un esplendor tan profuso que atrae la atención sobre ella" (Emilio Durkheim, L'evolution pédagogique en France,

1938)

Ramón R. Abarca FernánRamón R. Abarca Fernándezdez

Conferencia presentada en el Conferencia presentada en el Centro de Referencia para la Centro de Referencia para la

Educación de Avanzada (CREA)Educación de Avanzada (CREA)Instituto Superior Politécnico José Instituto Superior Politécnico José

Antonio Echevarría (CUJAE) Antonio Echevarría (CUJAE) 04.02.0304.02.03


1. Conocimiento y Abstracción1. Conocimiento y AbstracciónEl conocimiento humano, unido a procesos de El conocimiento humano, unido a procesos de

abstracción, nos interna en la profundidad del abstracción, nos interna en la profundidad del conocer. Así elaboramos los criterios de autenticidad conocer. Así elaboramos los criterios de autenticidad de la abstracción, que nos permiten precisar lo de la abstracción, que nos permiten precisar lo esencial y dividir el objeto en partes, según la esencial y dividir el objeto en partes, según la naturaleza del mismo. naturaleza del mismo.

((José Gómez,José Gómez, httphttp://://www.cmwcl.orgwww.cmwcl.org//femtaafemtaa//LOS%20GRADOS%20DE%20ABSTRACCIONLOS%20GRADOS%20DE%20ABSTRACCION)) LA ABSTRACCIÓN: Es el mecanismo fundamental con el que los humanos

conseguimos entender, combatir la complejidad y señalar las características esenciales de un objeto.

http://www.cmwcl.org/femtaa/LOS%20GRADOS%20DE%20ABSTRACCION







Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández

La Abstracción.

a.Surge del reconocimiento de las similitudes entre ciertos objetos, situaciones o procesos del mundo real, al decidir concentrarse en las similitudes e ignorar las diferencias.

b.Se centra en la percepción externa de un objeto para separar el comportamiento esencial del mismo.

c. Describe un sistema que enfatiza algunas propiedades del mismo, mientras suprime otras.

Una buena abstracción es aquella que determina detalles significativos para el lector y suprime aquellos que son irrelevantes o causan distracción


2. ABSTRACCIÓN EN ACCIÓN2. ABSTRACCIÓN EN ACCIÓN

La abstracción se centra en las características esenciales de algún objeto, en relación a la perspectiva del observador

Abstraer es el acto de identificar y utilizar solo aquellas características pertinentes al propósito actual

JUANLUIS

3. Abstracción-Clasificación I3. Abstracción-Clasificación I

a.Con la abstracción se busca la expresión de un concepto.

b.La clasificación especializa la noción de abstracción:• Al agrupar ideas en clases• Al oponer elementos individuales a nociones

generales.

c. Abstracción + Clasificación -> conceptos.


3. Abstracción / Clasificación II3. Abstracción / Clasificación II

CONCEPTO

Pájaro Mamífero

ANIMAL

LORO NO-LORO

Identificar objeto

Pájaro

Mamífero

Agrupación en una granularidad determinada

PLANTILLASGeneralización/Especialización

Abstracción+Clasificación

Ramón R. Abarca FeRamón R. Abarca Fernándezrnández

Un agente inteligenteUn agente inteligente

Comprensión/intencionalidad

Comportamiento

VéOyeTocaGustaHuele

ENTRADAS Procesos INTERNOS

SALIDAS

Sensor del ambiente

Razona

Conoce

http://www.animatedgif.net/seasonal/halloween/trickortreat_e0.gif


a. Concentrarse en lo que pasa en nuestro cuerpo para saber lo que uno siente (enrojecerse etc.)

b. Pensar en lo que ha sucedido para que uno esté así, centrarse en los hechos externos, como una pelea, una sorpresa, un disgusto. Etc.

c. Pensar en cómo se podría denominar lo que se está sintiendo. Hay muchas posibilidades: Enfado, Rabia, miedo, Mal Humor, Turbación, Alegría, Felicidad, Tristeza, Decepción, Frustración , Excitación, Ansiedad, etc.

d. Decidir si se quiere expresar lo que se siente hacia otras personas.

4. PASOS DE LAS HABILIDADES DEL CONOCER Y

EXPRESAR LOS SENTIMIENTOS:


MODIFICA

MODIFICA

MODIFICA

Ramón R. Abarca Fernández

5. ConceptoEs el acto elemental de la inteligencia, y tiene por

objeto las esencias abstractas, las mismas que fueron entendidas como:

1. Existentes en sí mismas: Realismo absoluto

2. Nada real corresponde a nuestros conceptos: Conceptualismo.

3. Las esencias no existen en sí en forma universal, pero tienen un fundamento en la realidad: Realismo moderado.

Un árbol de análisis gramatical o árbol de derivación es una representación gráfica de una estructura conceptual, descompuesta en todos los terminales y no terminales utilizados para derivarla.

Arbol de análisis gramatical de una estructura conceptual.


Los conceptos se pueden dividir en 2 tipos Los conceptos se pueden dividir en 2 tipos AbstractosAbstractos y y ConcretosConcretos

Los Los Abstractos Abstractos son los que conceptualizan el son los que conceptualizan el sistema (usados en el análisis)sistema (usados en el análisis)

Los Los Concretos Concretos son los que tienen su son los que tienen su contraparte en el sistema (Juicios sintéticos)contraparte en el sistema (Juicios sintéticos)


Probervio de los políticosProbervio de los políticos““Pensamiento que no se Pensamiento que no se convierte en palabra, mal convierte en palabra, mal pensamiento. Palabra pensamiento. Palabra que no se convierte en que no se convierte en acción, mala palabra. acción, mala palabra. Acción que no se Acción que no se convierte en resultados, convierte en resultados, mala acción”mala acción”

Palabra Resultados

Pensamiento Acción


Ejecución

- Asegurar recursos

- Implementar soluçiones

Divergencia

- Generar alternativas

- Reconocer problemas

Convergencia

- Confrontar teorías

- Resolver problemas

Asimilaçión

- Formular teorías

- Definir problemas

Activo

ExperimentaciónReflexivo

Observación

Abstracto

Conceptualización

Concreto

Experiencia


a. DOCENCIA TRADICIONAL: Método academicista de transmisión del conocimiento en un ambiente de total disciplina. Maestro dice y hace.

b. DOCENCIA CONDUCTISTA: Transmisión de saberes técnicos mediante adiestramiento experimental, utilizando tecnología educativa. Estímulo – respuesta.

c. DOCENCIA NATURALISTA: (Romanticismo pedagógico) Se suprimen obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión. Libre acción. (¿Libertinaje?).

6. EXPERIENCIAS DOCENTES COMUNES


d. DOCENCIA CONSTRUCTIVISTA: (Desarrollismo pedagógico) Se accede gradualmente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con necesidades y condiciones del individuo

• Aprendizaje por descubrimiento• Aprendizaje significativo• Habilidad del pensamiento• Constructivismo social

e. DOCENCIA SOCIAL COGNITIVA: Método variado según el nivel de desarrollo de cada uno con énfasis en el trabajo productivo. El desarrollo está determinado por la sociedad.

6. EXPERIENCIAS DOCENTES COMUNES II


7. ¡DESTRUCTIVISMO!PROHIBIDO

REFLEXIONAR PROHIBIDO ESTUDIAR OTROS TEMAS

PROHIBIDO HABLAR EN CLASESPROHIBIDO REIR

PROHIBIDO TENERINTERESES YNECESIDADES PROHIBIDO CREAR

PROHIBIDO JUGAR

PROHIBIDO CUESTIONARPROHIBIDO

ENTUSIASMARSE PARAESTUDIAR

PROHIBIDO SER YO

PROHIBIDOAUTOEVALUARSE

PROHIBIDO USAROTROS MATERIALES

EDUCATIVOS

PROHIBIDO COOPERAR

PROHIBIDOAUTOESTIMARSE

PROHIBIDO CONOCER SU REALIDAD

¡PROHIBIDOAPRENDER!

¡PROHIBIDOVIVIR!

«Si no están de acuerdo con nuestro reglamento tienen laspuertas abiertas del Colegio»


8. ROL DEL PROFESOR MEDIADOR8. ROL DEL PROFESOR MEDIADOR

En un mundo globalizado, el papel del docente es el de mediador, En un mundo globalizado, el papel del docente es el de mediador, colaborador o facilitador del aprendizaje del educando, no la de un colaborador o facilitador del aprendizaje del educando, no la de un simple ‘explicador’.simple ‘explicador’.

El docente debe estar permanentemente actualizado para su rol de El docente debe estar permanentemente actualizado para su rol de diseñador y facilitador del proceso de aprendizaje.diseñador y facilitador del proceso de aprendizaje.

La tarea del docente está en presentar oportunidades de aplicar y La tarea del docente está en presentar oportunidades de aplicar y transferir el conocimiento y las estrategias aprendidas a nuevas transferir el conocimiento y las estrategias aprendidas a nuevas situaciones y contextos para profundizar el aprendizaje.situaciones y contextos para profundizar el aprendizaje.


9. CONSTRUCTIVISMO REAL9. CONSTRUCTIVISMO REAL

ConocimientoConocimientoSe produce al Se produce al construir nuevas ideas o construir nuevas ideas o conceptosconceptos en base a los conocimientos en base a los conocimientos adquiridos anteriormente.adquiridos anteriormente.

AprendizajeAprendizaje Se da a través de la construcción.Se da a través de la construcción.

MotivaciónMotivación Manifiesta la Necesidad de que cuanto se Manifiesta la Necesidad de que cuanto se aprende es significativo.aprende es significativo.


CONSTRUCTIVISMO REALCONSTRUCTIVISMO REAL

Implica Implica ciones ciones pedagó pedagó gicasgicas

1.1. La tarea del educadorLa tarea del educador es transformar la información en un formato es transformar la información en un formato adecuado al estado del entendimiento del educando, adecuado al estado del entendimiento del educando, contextualizadoscontextualizados. .

2.2. El currículo deber serEl currículo deber ser organizado en forma de espiralorganizado en forma de espiral para que el para que el estudiante construya nuevos conocimientos en base en los que ya estudiante construya nuevos conocimientos en base en los que ya adquirió anteriormente. adquirió anteriormente.

3.3. El maestro debe El maestro debe motivar al sujeto a descubrir principios por sí motivar al sujeto a descubrir principios por sí mismo.mismo.

4.4. La educación debe ser diseñada paraLa educación debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y/o facilitar la extrapolación y/o llenar lagunas.llenar lagunas.

Ideas Ideas bási bási cascas

1.1.El aprendizaje es unEl aprendizaje es un proceso activoproceso activo en el cual el en el cual el individuo construye individuo construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos previosnuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos previos.. Lo Lo importante es el proceso, no el resultado.importante es el proceso, no el resultado. 2.2.El sujetoEl sujeto selecciona y transforma informaciónselecciona y transforma información, , construye hipótesis y construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.


PLANEADOR ACADÉMICO

CÓMO?

CON QUÉ?

PARA QUÉ?CÚANDO?

CUMPLIMIENTO

QUÉ?

10. EL DOCENTE DEBE SER


Base de CompetenciasBase de Competencias

¿Qué hacer?

¿Cómo aprenderlo?

¿Cómo generar valor?

¿Cómo transferirlo?

¿Qué aprender?

¿Cómohacerlo?Sistema de Sistema de

CapitalCapitalHumanoHumano


Manejo Productivo del Conocimiento.Manejo Productivo del Conocimiento.


11. EL DOCENTE DEBE CONOCER

1.1. La estructura interna y las coordenadas La estructura interna y las coordenadas epistemológicas, metodológicas y conceptuales de su epistemológicas, metodológicas y conceptuales de su disciplina.disciplina.

2.2. Los procesos Los procesos implicados en la apropiación y implicados en la apropiación y asimilación del conocimiento por parte del estudiante asimilación del conocimiento por parte del estudiante y las formas de brindarle ayuda pedagógica. y las formas de brindarle ayuda pedagógica.

3.3. Las formas de efectuar un análisis crítico de sus Las formas de efectuar un análisis crítico de sus prácticas docentes.prácticas docentes.


EDUCAREDUCAREducar es lo mismo que poner un motor a una barca...hay que medir, pensar, equilibrar...... Y poner todo en marcha.Pero para eso,uno tiene que llevar en el alma un poco de marino ...un poco de pirata...un poco de poeta...y un kilo y medio de paciencia concentrada.Pero es consolador soñar mientras uno trabaja,que ese barco, ese niñoirá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navíollevará nuestra carga de palabrashacia puestos distantes, hacia islas lejanas.Soñar que cuando un día Esté durmiendo nuestra propia barca, En barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.

(Gabriel Celaya)

Abstra concreto

Education

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