Abracadabra 3 Organizador DiDáctico - Tinta...
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Índice
OrganizadorDiDáctico
Gerente general Claudio De SimonyDirectora editorial Alina Baruj
AutoresViviana KleinmanLiliana Kurzrok
Jefa y coordinadora de arteEugenia EscamezDiseño de maqueta y tapa Eugenia Escamez
Jefa de preprensa y fotografía Andrea BalbiSelección de imágenes Danae Tzicas
Edición Nora Manrique
© Tinta fresca ediciones S.A. Corrientes 526 (C1043AAS) Ciudad de Buenos Aires
Hecho el depósito que establecela ley 11 723.Libro de edición argentina. Impreso en la Argentina.Printed in Argentina.
ISBN: 978-987-576-603-7
Asistente editorialCarolina Pizze
Producción editorialRicardo de las Barreras
Marketing editorialMariela Inés Gómez
Este libro se terminó de imprimir en el mes de noviembre de 2012, en Integraltech S.A., Paraguay 278, Lanús, Pcia. de Buenos Aires. La tirada consta de 1.000 ejemplares
Abracadabra 3áreAs integrAdAs
Viviana Kleinmann Abracadabra 3 organizador didáctico. - 1a ed. - Buenos Aires : Tinta Fresca, 2012. 48 p. ; 28x21 cm.
ISBN 978-987-576-603-7
1. Guía del Docente. 2. Libros de Texto. I. Título. CDD 371.1
tabla de contenidos ...................................... 2
Enfoque Prácticas del Lenguaje .................... 6
Planificación anual Prácticas del Lenguaje .... 7
Enfoque ciencias Sociales ...........................11
Planificación anual ciencias Sociales ..........12
Enfoque ciencias Naturales.........................14
Planificación anual ciencias Naturales........15
Enfoque Matemática ...................................16
Planificación anual Matemática ..................17
Planificación mensual marzo ......................19
Planificación mensual abril ........................20
Planificación mensual mayo .......................21
Planificación mensual junio ........................22
Planificación mensual julio ..........................23
Planificación mensual agosto ......................24
Planificación mensual septiembre ..............25
Planificación mensual octubre ....................26
Planificación mensual noviembre ...............27
Actividades para hacer con la galera ..........28
tarjetones ...................................................32
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Prácticas del Lenguaje Matemática
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ICO Lectura y comprensión lectora: cuento de autor
contemporáneo. Poesía. Cuento maravilloso. Producción guiada de textos de invención: cuento. La noticia: lectura y comentario de una noticia. Identificar las partes de la noticia. Producir un título en colaboración. Revisión del alfabeto. Uso del diccionario. Orden alfabético. Otros soportes: directorio telefónico.Ortografía: restricciones básicas del sistema de escritura. Grupos BR y BL.
Uso social de los números.Orden de la serie numérica.Estrategias de cálculo mental.
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Comentar la lectura con otros. Narrar y escuchar narraciones. Recuperar el hilo argumental. Interactuar con palabras de otras lenguas. Producción de textos de invención. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Edición de antología. La nota de enciclopedia. Comprensión. Reconocer la misma información presentada en distintos textos. Uso del diccionario: seleccionar el significado adecuado. Sinónimos.Ortografía: familias de palabras.
Valor posicional de las cifras.Escalas ascendentes.Resolución de problemas.Estrategias para el cálculo de sumas.Interpretación y producción de planos.
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S Lectura y comprensión lectora: cuento de autor contemporáneo. Releer para comprender mejor. Crear textos a partir de la lectura: producir un final. Producción guiada de textos: cuento. Revisar el propio texto en colaboración. Ilustración. El cuento tradicional. Anticipar, elegir y escribir un final. Textos instruccionales. Características. La receta. Truco de magia. La oración, el párrafo. Signos de puntuación: el punto. Uso de mayúsculas. La carta y el correo electrónico.
Ubicación en la recta numérica.Orden en la serie numérica.Resolución de problemas de suma y resta.Estrategias de resta.Identificación y reconocimiento de figuras geométricas.
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OS Lectura y comprensión lectora: poemas de diversas
características gráficas. Versos y estrofas. Producción de caligramas. Coplas. Rima. Armar una antología de coplas. Limericks. Lectura y escritura guiada.Sustantivos propios y comunes. Juegos con nombres propios. Lectura: historieta. Ortografía: restricciones básicas del sistema de escritura. Grupos MB y MP. Familia de palabras.
Orden y regularidades de la serie numérica.Estimación de resultados.Uso de la calculadora para verificar resultados.Descripción de figuras a partir de sus propiedades geométricas.Cuerpos geométricos.
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Prácticas del Lenguaje Matemática
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OS Lectura y comprensión lectora: historietas. Lenguaje
verbal e icónico. Recursos. Onomatopeyas. Creación de personajes. Escritura guiada: diálogos. Lectura, escucha y disfrute de géneros poéticos orales. Adivinanzas.Adjetivos calificativos. Reconocimiento. Concordancia. Antónimos.Uso de los signos de interrogación y exclamación.
Uso del dinero.Lectura y escritura de números.Estrategias de cálculo.Ampliación del repertorio aditivo.Instrumentos de medición.Medidas de longitud.Uso de la regla.
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OS Lectura y comprensión lectora: obra de teatro.
Acotaciones. Producción de diálogos. Uso de la raya. Control de la propia escritura. Vocabulario relacionado con el teatro. Participación en una representación teatral. Lectura, comentario y confección de afiches. Teatro leído. Verbos. Infinitivo. Tiempos.Ortografía: terminación ABA de verbos en pretérito imperfecto.
Orden en la serie numérica.Búsqueda de datos en tablas.Sistema de numeración.Valor posicional de las cifras.Exploración del algoritmo de la suma.
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R Lectura y comprensión lectora: cuento de autor contemporáneo. Identificación de la secuencia narrativa. Producción de un final. Poema. Escritura creativa: carta.Reflexión sistemática acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales. Sílaba y diptongo. Separación silábica. Jerigonzas. Clasificación de palabras por la cantidad de sílabas. Juegos con sílabas.Usos de la coma.
Orden y regularidades de la serie numérica.Resolución de problemas.Algoritmo de la resta.Cuerpos geométricos.Reconocimiento de cuerpos.Medidas de longitud: el centímetro y el metro.
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S Lectura y comprensión lectora: cuento de autor contemporáneo. Cuento tradicional. Releer para comprender mejor. Crear textos a partir de la lectura. Escritura de narraciones que incluyan descripción de personajes y ambientes. Producir cuentos de terror. Seleccionar el vocabulario adecuado. Lectura y producción de diversos tipos textuales. Biografía.Identificación de la sílaba tónica. Clasificación de palabras según su acentuación.Ortografía: Plural de palabras terminadas en Z.
Problemas de series proporcionales.Resolución de problemas.Organizaciones rectangulares.Relaciones proporcionales con medidas de peso.
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Ciencias Sociales Ciencias NaturalesV
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A Paisajes naturales y artificiales. Paisajes urbanos y rurales. Identificación. Actividades humanas. Características contrastantes: servicios. Relaciones: circuitos productivos. Problemas ambientales. Acciones que previenen el deterioro ambiental. Protección de recursos naturales.
Cuidado de la salud. Enfermedades contagiosas y no contagiosas. Higiene personal. Vacunación. Campañas de prevención. Dieta equilibrada. Actividad física. Alimentación saludable.Prevención de accidentes en el hogar.
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IOS Pueblos originarios del actual territorio argentino. Ubicación
territorial. Agricultores o sedentarios: los diaguitas. Cultura. Cazadores y recolectores: pampas y tehuelches. Cultura. Cambios a través del tiempo. Los mapuches. Cultura. Los pueblos originarios en la actualidad.
Características de los materiales. Los materiales y el calor. Estados del agua en la naturaleza. Cambios de estado. El ciclo del agua. Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura. Mezclas. Mezclas entre sólidos y entre líquidos y sólidos. Métodos de separación.
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Motivos que impulsan a las personas a migrar desde sus lugares de origen. Migraciones actuales y del pasado. La vida de los recién llegados al país. Reconocimiento de la diversidad de orígenes y culturas en la construcción de una ciudadanía democrática respetuosa de las diferencias.Proyecto: Museo de los Inmigrantes.
La Tierra, las estrellas, los planetas, satélites, meteoritos, asteroides, cometas. Órbitas.El día y la noche. Movimientos aparentes del Sol. Fenómenos del cielo nocturno. Las estaciones. Movimiento de la Tierra. Cambios en las sombras producidas por objetos durante el día. Instrumentos utilizados para estudiar los astros.
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O La Argentina. Territorio y límites. División política. El gobierno nacional. La Constitución. División de poderes. Niveles de gobierno. Autoridades y funciones. Participación ciudadana en la vida política. Voto femenino.
Semejanzas y diferencias entre plantas y animales. Los seres vivos y su ambiente. Necesidades de las plantas; desarrollo. Animales. Alimentación. Hibernación y migraciones. Animales y plantas prehistóricos.
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Cuadernillo de ortografía
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S Lectura y producción: trabalenguas. Reflexión fonológica: uso de C, K y Q. Uso de Q + u. Usos de Z y C: plural de palabras terminadas en Z; cambio de Z por C delante de E/I. Familias de palabras. Lectura y comprensión: texto narrativo. Pregones. Sonido suave de la letra G: GA/ GUE/GUI/GO/ GU. Uso de la diéresis: GÜE- GÜI. Reflexión fonológica: sonido fuerte y suave de la letra R. Usos: RR y R inicial; SR, LR y NR. Lectura: fábula. Restricciones básicas del sistema de escritura: grupos MB y MP; NV; BL; BR. Revisión: acróstico, sopa de letras y ordenar palabras.
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O Lectura: rompecabezas textual; producción de un final; ordenar la secuencia narrativa. Poema: lectura y comprensión. Texto informativo.Puntuación y mayúsculas. Usos de punto y aparte, punto seguido, dos puntos, punto y coma, coma, puntos suspensivos, paréntesis, comillas. Signos de interrogación y exclamación. Mayúscula inicial y en nombres propios. Revisión: reponer puntuación en un cuento, ordenar párrafos, ordenar letras para formar palabras.
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Lectura y comprensión: noticias. Historieta. Volantes publicitarios. Usos de la H. Palabras con HIE/HUE/ HUM; verbos haber y hacer. Sonido fuerte de la letra G: verbos terminados en GER/ GIR; palabras terminadas en GENTE / GENCIA y grupo GEN. Usos de la LL: terminaciones ILLO/ILLA/ ALLE/ ELLE. Usos de la J: terminaciones AJE, JERO/JERA/JERÍA. Usos de la B: palabras que empiezan con SUB, BU, BUR, BUS; pretérito de verbos de la primera conjugación. Usos de la C: diminutivos terminados en CITO/ CITA. Revisión: acróstico, sopa de letras, armar palabras con sílabas dadas, identificar palabras de la misma familia.
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ÑO Lectura y comprensión: cuento tradicional. Usos de S y Z: terminaciones OSO/OSA; AZO Y AZA en aumentativo. Palabras
terminadas en ÍSIMO/ÍSIMA. Lectura y comprensión: cuento maravilloso. Palabras terminadas en CIA/ CIE / CIO. Palabras que empiezan con BI, EXTRA, GEO: significado de las partículas y ortografía. Gentilicios terminados en ÉS/ESA, ENSE. Revisión: completar rimas, titulares de diarios, sopa de letras, acróstico.
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RIA Lectura: canciones infantiles; poemas; adivinanzas. Sílaba tónica. Diptongo: concepto y reconocimiento. Tildación. Reglas
generales. Monosílabos: TÉ/TE, MÍ/ MI, ÉL/EL, SÍ, SI. Pronombres interrogativos y exclamativos. Palabras terminadas en -MENTE. Revisión: reponer tildes donde corresponde. Elegir la palabra adecuada en cada contexto. Identificar sílabas tónicas de palabras dadas.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJEPRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EnfoqueConsideramos que las prácticas del lenguaje son formas de relación social que se realizan a través del lenguaje1. Los alumnos que inician tercer grado tienen conocimientos variados y complejos sobre la lengua, y es función de la escuela ofrecerles la oportunidad de formarse como lectores competentes y críticos, así como productores de textos que puedan expresar sus ideas en forma eficaz. Leer es construir significado en interacción con un texto escrito, lo que requiere desarrollar estrategias de lectura. Conforme a las orientaciones curriculares vigentes, Abracadabra 3 contiene una variada selección de textos literarios, organizados en unidades didácticas en cada una de las cuales se abordan también otros tipos textuales. Cuentos de autor y tradicionales, leyendas, historietas, textos dramáticos, poemas, adivinanzas, noticias, instructivos, cartas, afiches. En relación con cada lectura se proponen actividades que permiten reflexionar sobre el significado del texto, expresar opiniones, confrontarlas con otros y apropiarse de conocimientos vinculados con el contenido del texto o con las características de la lengua. Se incluyen también diversas propuestas de escritura que estimulan la creatividad, guiadas por medio de pautas que aumentan la seguridad de los alumnos, a quienes también se orienta en la revisión de los textos producidos. A los textos incluidos en las unidades didácticas se suman los de la Antología, que brindan nuevas posibilidades de disfrutar la lectura de obras literarias.El desarrollo de las competencias lingüísticas requiere la enseñanza de variados aspectos de la lengua. La propuesta didáctica de Abracadabra 3 parte de situaciones significativas del uso de la lengua y posibilita la utilización y reelaboración de los saberes previos de los alumnos, sistematizando las nociones gramaticales y ortográficas. En particular, reconocemos la complejidad de la ortografía como objeto de enseñanza. La ortografía supone regularidades que relacionan la escritura con otros planos de la lengua: el plano sintáctico (te, té), morfológico (aba terminación del pretérito imperfecto), semántico (semejanzas entre palabras de la misma familia). Apropiarse de estos contenidos surge como una necesidad cuando el alumno se coloca en el lugar de escritor, cuando reconoce que las convenciones normativas facilitan la comprensión de los textos, cuando se interesa en producir un texto que cumpla la función comunicativa que él espera. En el proceso de aprendizaje, cada alumno, y cada grupo, enfrentan al escribir dudas y necesidades diferentes. Tomando en cuenta esta característica, el cuadernillo de ortografía de Abracadabra 3 presenta un amplio abanico de contenidos que el docente puede utilizar a medida que sus alumnos lo requieran. Las sugerencias que se realizan en la planificación pueden adaptarse con facilidad, siempre teniendo en cuenta las secuencias didácticas entre los contenidos, como, por ejemplo, la correlación entre la enseñanza de la sílaba tónica y las reglas generales de acentuación.
1 Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2008.
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PLANIFICACIÓN ANUAL PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Objetivos y propósitos Contenidos curricularesSecuencia didáctica sugerida(Situaciones didácticas en el libro)
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ICA Desarrollar el respeto y el interés por
las producciones orales y escritas de los demás.Promover la comprensión de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su participación en situaciones de lectura y de escritura.Reconocer las principales características del libro.
Explorar aspectos paratextuales del libro: tapa, contratapa, índices. Formular anticipaciones.Seguir la lectura de quien lee en voz alta.Expresar los efectos que las obras producen en el lector.Reconocer letras del alfabeto y ordenar alfabéticamente.
Observar el libro; comentar con el docente anticipaciones sobre los personajes y el contenido. Reconocer la tapa, la contratapa y los índices. Explicar sus funciones.Seguir la lectura de la pág. 3., realizada por el docente.Comentar sus impresiones.El alfabeto. (Págs. 14 y 15. Ficha 3).
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ICO Escuchar, comprender y disfrutar de
textos literarios. Desarrollar el interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de intercambios orales y escritos.Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.Reconocimiento y aplicación de algunas convenciones ortográficas propias del sistema.
Lectura y comprensión lectora: cuento de autor contemporáneo. Producción de textos: cuento. Lectura y comentario de una noticia. Identificar las partes de la noticia. Producir un título en colaboración. Ortografía: Grupos BR y BL.Reflexión fonológica: uso de C, K y Q. Uso de G delante de E-I y en los grupos GUE - GUI y GÜE - GÜI.Poesía. Escucha comprensiva y disfrute de textos. Cuento maravilloso.
Lectura silenciosa. Comentario oral. Relectura. Actividades individuales. Escritura. (Págs. 8 a 11. Ficha 1).Taller de escritura: cuento. (Pág. 12).Leer, comentar, distinguir y producir partes de noticias. (Pág. 13. Ficha 2).Ortografía: BR y BL. Historieta, listas de palabras, completar textos. (Pág. 16. Cuad. pág. 12). Usos de C, K y Q. G delante de E-I; grupos GUE - GUI y GÜE - GÜI. (Cuad. págs. 5, 6 y 8).Palabras mágicas: poesía. (Pág. 17). Lectura y actividades. (Págs. 18 y 19).
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S Abordar textos literarios: la leyenda.Desarrollar la confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios.Desarrollar el interés por ampliar el conocimiento y acceder a otros mundos posibles a través de la lectura.Ampliar el vocabulario.Leer textos no literarios: el texto informativo.
Lectura y comprensión lectora: leyenda. Recuperar el hilo argumental. Interactuar con palabras de otras lenguas. Escribir narraciones (leyendas) controlando la legibilidad y los aspectos normativos. La nota de enciclopedia.Uso del diccionario. Sinónimos.Ortografía: familias de palabras. Reflexión fonológica: sonidos de la R, suave y fuerte. Usos de R inicial e intermedia. Grupo MP. Usos de la H: palabras que comienzan con HIE, HUE y HUM.
Leer y comentar la lectura con otros. Narrar y escuchar narraciones. Vocabulario: nombres de origen mapuche. (Págs. 20 a 22).Taller de escritura: leyenda. (Pág. 24). Edición de antología. Nota enciclopédica. Comprensión. Reconocer la misma información en distintos textos. (Pág. 25).Diccionario: seleccionar el significado adecuado. Juegos. (Pág. 26. Ficha 3).Ortografía: familias de palabras. Usos de R; MP. Usos de la H: HIE, HUE y HUM. (Pág. 27. Ficha 4. Cuad. págs. 9, 10, 11, 13, 16, 30 y 31).
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Objetivos y propósitos Contenidos curricularesSecuencia didáctica sugerida(Situaciones didácticas en el libro)
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S Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios. Desarrollar el interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de intercambios orales y escritos.Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.Redactar y releer borradores revisando su organización, la ortografía y la puntuación; reformularlos.Reconocimiento y aplicación de algunas convenciones ortográficas propias del sistema.
Lectura y comprensión lectora: cuento de autor contemporáneo. Releer para comprender mejor. Crear textos a partir de la lectura: producir un final.Producción guiada de textos: cuento. Revisar el propio texto en colaboración. Ilustración.Textos instruccionales. Reflexión sobre sus características. La receta. Truco de magia. La oración, el párrafo. Signos de puntuación: el punto. Uso de mayúsculas. La carta y el correo electrónico.Lectura y comprensión: cuento y poema. Uso de dos puntos, coma, punto y coma, puntos suspensivos y paréntesis. Cuento tradicional.
Lectura silenciosa. Vocabulario. Identificar el final y expresar opinión. Relectura. Actividades individuales de comprensión y producción escrita. (Págs. 30 a 33).Taller de escritura: cuento. (Pág. 34).Receta. Lectura y actividades. Ordenar y producir instructivos. (Pág. 35. Ficha 5).La carta. Leer y ordenar la secuencia del texto. Reescribir colocando los signos de puntuación. Correo electrónico. Mayúsculas. Uso de dos puntos, coma, punto y coma, puntos suspensivos y paréntesis. (Págs. 35 y 36. Ficha 6. Cuad. págs. 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23).Cuento. Anticipar, elegir y escribir un final. (Págs. 38 a 41).
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OS Escuchar, comprender y disfrutar de
textos literarios: poemas y cuentos.Reconocer recursos expresivos propios del género lírico; versificación y rima.Identificar clases de palabras.Leer textos no literarios: el texto instruccional.Aplicar convenciones ortográficas.
Lectura y comprensión lectora: poemas de diversas características gráficas. Versos y estrofas. Coplas. Rima. Armar una antología de coplas. Sustantivos propios y comunes. Juegos con nombres propios.Lectura: historieta. Ortografía: restricciones básicas del sistema de escritura. Usos de MP, MB y NV.Limericks. Lectura y escritura guiada.Poema. Escribir a partir de lo leído.
Poemas. Lectura y actividades. (Págs. 42 a 45).Taller de escritura: caligramas. (Pág. 46).Coplas. Lectura y actividades. (Pág. 47. Ficha 7).Sustantivos propios y comunes.(Pág.48. Ficha 8. cuad. pág. 26).Historieta. MP, MB y NV. Actividades. (Pág. 49. Cuad. págs. 14 y 15).Poemas. Lectura y producción. (Págs. 50 y 51).
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Objetivos y propósitos Contenidos curricularesSecuencia didáctica sugerida(Situaciones didácticas en el libro)
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OS Construir sentido a partir de una
secuencia narrativa elaborada con imágenes y palabras.Desarrollar el interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de intercambios orales y escritos.Identificar clases de palabras.Usar signos de puntuación, mayúsculas, coma y signos de interrogación y exclamación.Reflexionar sobre la correcta escritura de palabras y reconocer la aplicación de convenciones ortográficas.
Lectura y comprensión lectora: historietas. Lenguaje verbal e icónico. Recursos. Onomatopeyas. Creación de personajes. Escritura guiada: diálogos. Lectura, escucha y disfrute de géneros poéticos orales. Adivinanzas.Adjetivos calificativos. Reconocimiento. Concordancia. Antónimos.Uso de los signos de interrogación y exclamación y de mayúsculas.Ortografía. Usos de la G: Verbos terminados en GER-GIR. Palabras terminadas en GENTE- GENCIA.
Lectura de historietas. Actividades. (Págs. 52 a 55; 62 y 63).Taller de escritura: crear personajes de historieta, completar globos. (Págs. 56 y 57).Leer y resolver adivinanzas con apoyo gráfico. (Pág. 58). Distinguir y emplear adjetivos acorde con el género y número del sustantivo. Usar antónimos. (Pág. 59. Ficha 10).Onomatopeyas. (Pág. 60).Completar con signos; armar palabras. (Pág. 61. Cuad. págs. 27 y 28).Usos de la G. (Cuad. págs. 32 y 33).
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S Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios. Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.Reconocer palabras o frases con las que se nombran o califican elementos de los textos que dan cuenta de las acciones y que indican el lugar y el paso del tiempo en los textos narrativos.Reconocer clases de palabras.Elaborar textos no literarios: el afiche.
Lectura y comprensión lectora: obra de teatro. Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Expresar los efectos que las obras producen en el lector.Acotaciones. Producción de diálogos. Uso de la raya. Control de la propia escritura. Vocabulario relacionado con el teatro. Participación en una representación teatral. Verbos. Infinitivo. Tiempos.Adaptación teatral de cuento tradicional.Ortografía: terminación ABA.Uso de la H en los verbos haber y hacer. Uso de B: BU, BUR, BUS.
Anticipar el tipo textual.Leer en voz alta. Actividades. (Págs. 64 y 65).Taller de escritura: diálogos. Uso de raya y de guión. (Pág. 60. Cuad. págs. 24 y 25).Organización de una representación teatral. Lectura, comentario y confección de afiches. (Págs. 68 y 69). Tiempo verbal. (Págs. 70 y 71. Ficha 11).Minicuento. (Pág. 72).Comentario oral. Teatro leído. Comprensión. (Págs. 73 a 75. Ficha 12). Usos de H y de B. (Cuad. págs. 31, 36 y 37).
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Objetivos y propósitos Contenidos curricularesSecuencia didáctica sugerida(Situaciones didácticas en el libro)
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R Escuchar, comprender y disfrutar de textos literarios. Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.Leer y producir textos no literarios: la carta.Redactar y releer borradores revisando su organización, la ortografía y la puntuación; reformularlos.Reflexionar acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales.Aplicar convenciones ortográficas.
Lectura y comprensión lectora: cuento. Identificación de la secuencia narrativa. Producción de un final. Escritura creativa: carta.Reflexión sistemática acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales. Sílaba y diptongo. Separación silábica. Jerigonzas. Clasificación de palabras por la cantidad de sílabas. Juegos con sílabas. Ortografía: Usos de la LL: terminación ILLO/ILLA. Usos de la J: terminaciones AJE, JERO/JERA/JERÍA.Diminutivos que terminan en CITO / CITA.Versos divertidos. Usos de la coma.Poema. Lectura y comprensión.
Lectura silenciosa. Vocabulario. Actividades individuales de comprensión y producción escrita. (Págs. 76 a 79).Taller de escritura: cartas. (Pág. 80).Distinguir sílabas y diptongos. Clasificar palabras. Juegos. (Pág. 81. Ficha 13).Usos de LL. Terminación ILLO / ILLA. Familias de palabras. Usos de J: terminaciones AJE, JERO / JERA / JERÍA. CITO / CITA. (Cuad. págs. 34 y 35; 38 a 40).Lectura de versos; usos de la coma. Justificar. (Pág. 82. Ficha 14).Poema. Comentario oral. Responder preguntas escritas. (Págs. 83 a 85).
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S Desarrollar el interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de intercambios orales y escritos.Ampliar el vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.Redactar y releer borradores revisando su organización, la ortografía y la puntuación; reformularlos.Leer y producir textos no literarios: la biografía.Aplicar convenciones ortográficas.
Lectura y comprensión lectora: cuento de autor contemporáneo. Escritura de narraciones que incluyan descripción de personajes y ambientes. Producir cuentos de terror. Seleccionar el vocabulario adecuado. Otros tipos textuales: biografía.Identificación de la sílaba tónica. Clasificación de palabras según su acentuación.Ortografía: Plural de palabras terminadas en Z.Cuento tradicional. Crear textos a partir de la lectura.
Lectura silenciosa. Vocabulario. Comprensión y producción escrita. (Págs. 86 a 89).Taller de escritura: cuentos de terror.(Pág. 90. Ficha 15).La biografía. Leer y producir. (Pág. 91).Distinguir la sílaba tónica. Clasificar palabras. Juegos, canciones, poema. (Págs. 92 y 93. Ficha 16. Cuad. págs. 53 a 57).Completar cuadro. (Pág. 94. Cuad. pág. 7).Lectura y comprensión. Producción. (Pág. 96).
PLANIFICACIÓN ANUAL PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
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CIENCIAS SOCIALES
Enfoque
La enseñanza de las Ciencias Sociales requiere tener en cuenta que los alumnos, en tanto miembros de una sociedad, han construido conocimientos acerca de la realidad social, pero carecen de una percepción de la complejidad de la misma. Es función de la escuela darles oportunidades de poner en cuestión estereotipos, de plantearse interrogantes, de construir herramientas conceptuales que les permitan avanzar hacia una comprensión de la diversidad, e identificar algunos cambios y continuidades a través del tiempo.Para ello, en Abracadabra 3 los contenidos temáticos curriculares se agrupan en unidades didácticas que desarrollan conocimientos a la vez que estimulan el interés de los chicos por comprender la realidad social. Se apoyan en la inclusión de diversas fuentes, como fotografías, mapas, estadísticas y documentos, proponiendo en cada página actividades de reflexión, análisis y vinculación de textos e imágenes.Uno de los ejes principales que atraviesan las cuatro unidades es la idea de diversidad, a través de la presentación de gran variedad de ejemplos y situaciones que dan cuenta de la vida de personas en contextos culturales y espaciales diversos. En este sentido, se intenta “poner en valor las diferencias, incluir dentro de la experiencia escolar los recorridos y las biografías de los niños/as y sus familias, habilitar puntos de vista y expresiones disímiles, tanto como encontrar todo aquello que nos hace semejantes en tanto sociedades humanas.” 1
La formación ciudadana ocupa un lugar relevante en Abracadabra 3, que se aborda tanto en el desarrollo de los temas como en el de las efemérides, cuyo tratamiento incorpora la reflexión acerca del sentido actual de los hechos históricos que se evocan.También se pone énfasis en la educación ambiental, proponiendo situaciones cotidianas en las que el alumno puede participar activamente y asumir que puede contribuir a cambiar la realidad.Si bien se ofrece una planificación que distribuye los contenidos en el año lectivo siguiendo el orden en el que se presentan en el libro, el docente puede utilizar cada unidad en el momento del año en que lo considere necesario.
1 Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2008.
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PLANIFICACIÓN ANUAL CIENCIAS SOCIALES
Objetivos y propósitos Contenidos curricularesSecuencia didáctica sugerida(Situaciones didácticas en el libro)
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A Reconocer la necesidad de normas para la interacción social.Desarrollar una actitud de respeto hacia sí mismo y hacia los otros.Comprender la importancia de la memoria en la conformación de la identidad personal y social.
La vida en sociedad: las normas que regulan las interacciones sociales. Normas familiares, escolares y leyes.Conflictos entre diversos grupos sociales y distintos modos en que los mismos pueden resolverse en una sociedad democrática.
Conversar con los alumnos acerca del respeto a los demás y la convivencia.Elaborar las normas del aula.Efemérides: Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia. (Pág. 193. Ficha 1 Efem.).
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A Conocer las principales características de las áreas rurales y urbanas través de ejemplos contrastantes de nuestro país.Identificar hechos que conforman el proceso de construcción de la identidad nacional.Reconocer las diferentes etapas que componen un circuito productivo, y sus relaciones.Tomar conciencia acerca de diversos problemas ambientales.Participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes.
Paisajes naturales y artificiales. Paisajes urbanos y rurales. Actividades humanas en zonas urbanas y rurales: trabajo, escuelas, transportes. Características contrastantes de las áreas urbanas y rurales: servicios.Relaciones entre zonas rurales y urbanas: circuitos productivos. Etapas. El pan. Problemas ambientales originados por la acción del hombre. Acciones para prevenir el deterioro ambiental. Las islas Malvinas. Historia y características. El Día Internacional del Trabajador.La Revolución de Mayo.
Analizar fotografías e identificar elementos naturales y artificiales; paisajes urbanos y rurales.(Págs. 156 y 157).Observar imágenes. Leer textos informativos y relatos.(Págs. 158 a 160).Leer y observar imágenes acerca de los circuitos productivos y problemas ambientales. Actividades. (Pág. 161 a 163. Fichas 1 y 2 Cs. Soc.).Efemérides: Día del Veterano y de los Caídos en Malvinas. (Pág. 194. Ficha 2 Efem.). Día Internacional del Trabajador. (Pág. 195. Ficha 3 Efem.).Revolución de Mayo. (Pág. 196. Ficha 4 Efem.).
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IOS Conocer las diversas formas de vida
de los pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado y en el presente.Valorar la identidad nacional.
Pueblos originarios del actual territorio argentino. Ubicación territorial. Agricultores o sedentarios: los diaguitas. Cultura.Los símbolos nacionales.
Leer y observar imágenes acerca de los pueblos originarios. Ubicarlos en el mapa. (Págs. 164 a 166). Efemérides: Día de la Bandera. (Págs. 197 y 192. Ficha 5 Efem.)
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PLANIFICACIÓN ANUAL CIENCIAS SOCIALES
Objetivos y propósitos Contenidos curricularesSecuencia didáctica sugerida(Situaciones didácticas en el libro)
Julio
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S Reconocer y valorar la cultura de los pueblos originarios y sus aportes.Participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes.
Cazadores y recolectores: pampas y tehuelches. Cultura. Cambios a través del tiempo. Los mapuches. Cultura. Los pueblos originarios en la actualidad. Sus derechos.La Declaración de la Independencia.
Leer, observar imágenes, establecer relaciones, completar cuadros acerca de los pueblos originarios. (Págs. 167 a 171. Fichas 3 y 4 Cs. Soc.). Efemérides: Día de la Independencia.(Pág. 198. Ficha 6 Efem.)
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ES Reconocer el aporte de los inmigrantes a la construcción de la identidad nacional.Respetar la diversidad cultural.Participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes.
Motivos que impulsan a las personas a migrar. Migraciones actuales y del pasado. La vida de los recién llegados al país. La diversidad de orígenes y culturas en la construcción de una ciudadanía democrática respetuosa de las diferencias.Proyecto: Museo de los Inmigrantes.José de San Martín. Biografía. El Cruce de los Andes.Domingo F. Sarmiento. Vida y obra.
Leer e interpretar estadísticas, fotografías y otras fuentes. Indagar los orígenes familiares. (Págs. 172 a 177. Ficha 5 Cs.Soc.).Observar fotografías y leer textos. (Págs. 178 a 180. Ficha 6 Cs. Soc.).Armar un museo. (Pág. 181).Efemérides: Aniversario de la Muerte de José de San Martín. (Pág. 199. Ficha 7 Efem.). Día del Maestro. (Pág. 200. Ficha 8 Efem.)
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DO Conocer las instituciones y
organizaciones políticas del medio local, provincial y nacional.Identificar algunas funciones de las autoridades.Reconocer diferentes formas en que los ciudadanos participan en la vida social y política.Participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes.
La Argentina. Territorio y límites. División política. El gobierno nacional. La Constitución. División de poderes. Niveles de gobierno. Autoridades y funciones. Participación ciudadana en la vida política. Voto femenino.Llegada de Colón a América. Derechos de los pueblos originarios.El combate de Vuelta de Obligado.La defensa de la soberanía.
Leer textos; observar el mapa; completar cuadros, establecer relaciones. Completar acróstico. (Págs. 182 a 187. Fichas 7 y 8 Cs. Soc.).Leer textos; participar de elecciones democráticas. (Págs. 188 y 189).Efemérides: Día del Respeto a la Diversidad Cultural. (Pág. 201. Ficha 9 Efem.) Día de la Soberanía Nacional. (Pág. 202. Ficha 10 Efem.)
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CIENCIAS NATURALES
EnfoqueDesde su nacimiento, los niños tienen curiosidad sobre sí mismos y acerca del mundo que los rodea, y se formulan numerosos interrogantes. “La búsqueda de respuestas a esos cuestionamientos, así como las actividades cotidianas los conduce a la construcción de saberes sobre diversos fenómenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela. (…)La construcción del conocimiento científico escolar supone tener en cuenta las ideas que los alumnos/as han construido en su vida cotidiana. Los niños/as y jóvenes poseen sus propias explicaciones sobre ciertos fenómenos naturales y desde la escuela se procura revisitarlos y construir nuevas interpretaciones, ahora desde la perspectiva del conocimiento científico escolar.” 1
El acercamiento al conocimiento científico se realiza progresivamente, a través de sucesivas aproximaciones, que implican distintos niveles de profundidad y generalización. En Abracadabra 3, la propuesta didáctica propone temas y situaciones de enseñanza acordes con las posibilidades de los alumnos y que, a la vez que implican un desafío que pone en juego sus conocimientos, promueven la reflexión individual y el intercambio con los otros.Sobre la base de los contenidos curriculares, se organizan cuatro unidades que abordan los ejes establecidos por medio de textos informativos, observación de imágenes, experiencias sencillas con elementos de la vida cotidiana, la organización de la información en cuadros, e intercambios orales. Se promueven situaciones en las que los alumnos tengan oportunidad de intercambiar conocimientos entre ellos y con el docente, sistematizar los conocimientos y de elaborar conclusiones y generalizaciones. Con respecto a los seres vivos, una unidad se focaliza en el cuidado de la salud, a partir de ejemplos de la vida cotidiana y el análisis de elementos como la cartilla de vacunación, los folletos preventivos, y la lectura y reflexión para promover actitudes y hábitos saludables. En la otra unidad referida a los seres vivos se propone el estudio de las plantas y los animales, destacando sus diferencias y semejanzas. Los materiales y sus transformaciones constituyen el eje de una unidad que al abordar los cambios de estado en relación con la temperatura integra aspectos del mundo físico. En la unidad 3 se aborda la observación del cielo, para que los alumnos comiencen a reconocer cambios y permanencias que más adelante podrán ser interpretados en un abordaje sistemático de los movimientos en el Universo.Si bien se ofrece una planificación que distribuye los contenidos en el año lectivo siguiendo el orden en el que se presentan en el libro, el docente puede utilizar cada unidad en el momento del año en que lo considere necesario.
1 Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2008.
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PLANIFICACIÓN ANUAL CIENCIAS NATURALES
Objetivos y propósitos Contenidos curricularesSecuencia didáctica sugerida(Situaciones didácticas en el libro)
Mar
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ICA Desarrollar una actitud de curiosidad
y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas.
Conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hábitos saludables.
Relatar historias personales vinculadas con la salud.Entrevistar padres y/o profesionales.
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OR Desarrollar actitudes de cuidado de
sí mismo, de los demás seres vivos, del ambiente y la predisposición para adoptar hábitos saludables que preserven la vida y el entorno.
Cuidado de la salud. Enfermedades contagiosas y no contagiosas. Higiene personal. Vacunación. Campañas de prevención. Dieta equilibrada. Actividad física. Alimentación saludable. Prevención de accidentes.
Leer y observar imágenes acerca de formas de prevención de enfermedades y accidentes. Elaborar un afiches y un menú. (Págs. 204 a 211. Fichas 1 y 2 Cs. Nat.).
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LAN Realizar observaciones, registros y
comunicación sobre la diversidad, las características, los cambios y ciclos de los materiales.Realizar sencillas actividades experimentales.
Características de los materiales. Los materiales y el calor. Cambios de estado. El ciclo del agua. Mezclas. Mezclas entre sólidos y entre líquidos y sólidos. Métodos de separación.
Observar imágenes, clasificar objetos, anticipar explicaciones, leer textos acerca de los cambios de estado del agua. (Págs. 212 a 215. Ficha 3 Cs. Nat.). Realizar experiencias. (Págs. 216 a 219. Ficha 4 Cs. Nat.).
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ETA Identificar por sus propiedades los
planetas y las estrellas. Formular interrogantes y anticipar respuestas que expliquen los fenómenos astronómicos.
La Tierra, las estrellas, los planetas, satélites, meteoritos, asteroides, cometas. Órbitas. El día y la noche. Las estaciones. Instrumentos utilizados para estudiar los astros.
Leer textos, observar imágenes, observar y registrar fenómenos del cielo, realizar experiencias sencillas. (Págs. 220 a 227. Fichas 5 y 6 Cs. Nat.).
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S Desarrollar una actitud de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad, las características y los cambios en los seres vivos y el ambiente.
Semejanzas y diferencias entre plantas y animales. Necesidades de las plantas; desarrollo. Plantas anuales y perennes. Animales. Alimentación. Animales y plantas prehistóricos.
Leer texto y completar cuadro. (Pág. 228). Observar fotografías y esquemas, observación directa de plantas. (Págs. 229 a 232). Observar imágenes. Comparar. (Págs. 233 a 238. Fichas 7 y 8 Cs. Nat.).
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MATEMÁTICA
Enfoque
Nuestra propuesta sostiene que estudiar y aprender matemática es “hacer matemática”, es decir, construirla, fabricarla y producirla.Es fundamental que los conceptos matemáticos cobren sentido para el alumno. Construir el sentido del conocimiento no es solamente reconocer las situaciones para las cuales es útil sino también conocer los límites de su uso: en qué condiciones se cumplen ciertas propiedades, en qué casos es necesario apelar a otra técnica o a otro concepto, cómo se relacionan entre sí los conceptos, cuáles son las formas de representación más útiles para obtener información, cómo se controla la adecuación de la respuesta, como se recomienza desde el error.Uno de los objetivos centrales es que el alumno descubra la matemática como una herramienta útil para interpretar y analizar fenómenos y situaciones de diversa naturaleza. Este enfoque propicia la elaboración de conceptos como instrumentos apropiados para resolver problemas.Para que esto suceda, esperamos que los alumnos no reciban pasivamente de los docentes “la única manera de resolver el problema” y luego repitan esa manera en la resolución de otros, todos iguales, sino que desplieguen sus estrategias, ideen formas de resolución, expliquen sus procedimientos, justifiquen los pasos que han dado, escuchen y entiendan las propuestas de los demás, analicen cuáles son válidas y cuáles no.El docente desempeña un rol fundamental porque propone el problema y analiza las estrategias que se despliegan en el aula y ayuda a los alumnos con dificultades a entender lo que plantea el problema; en la puesta en común, organiza el debate y la justificación de las estrategias, los procedimientos y los errores que se presentaron; finalmente, es quien pone nombre a lo que se aprendió y sintetiza las producciones del grupo.Con este objetivo planteamos situaciones donde los alumnos puedan poner en juego los conocimientos de los que disponen pero que, a la vez, les ofrezcan algún tipo de dificultad que los torne insuficientes. Se requiere, entonces, la búsqueda de soluciones mediante la producción de nuevos conocimientos, enriqueciendo o rechazando los anteriores.
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PLANIFICACIÓN ANUAL MATEMÁTICA
Objetivos y propósitos Contenidos curricularesSecuencia didáctica sugerida(Situaciones didácticas en el libro)
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S Resolver problemas que involucren la utilización de números en diferentes contextos.Resolver problemas que involucren el uso de las operaciones de suma, resta y la elaboración de cálculos exactos o aproximados.Resolver problemas que permitan formar un repertorio aditivo.
Resolución de problemas que involucren la utilización de números en diferentes contextos.Resolución de problemas de adición y sustracción en situaciones correspondientes a nuevos significados.Elaborar estrategias de cálculo aproximado.Utilización de resultados numéricos conocidos y de las propiedades de los números y las operaciones para resolver.
Lectura, escritura y orden de números.Problemas de suma y resta.Estimación de resultados.Estrategias de cálculo mental.(Páginas 98 a 103. Fichas 17 y 18.)
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JES Resolver problemas que involucren la
utilización de números en diferentes contextos.Resolver problemas que permitan formar relaciones de proporcionalidad y de organizaciones rectangulares.Explorar y analizar las relaciones entre los lados de triángulos y cuadriláteros.
Resolución de problemas que involucren la utilización de números en diferentes contextos.Resolución de problemas de multiplicación que involucren relaciones de proporcionalidad y organizaciones rectangulares.Exploración de relaciones entre los lados de triángulos y cuadriláteros.
Lectura, escritura y orden de números.Estrategias de suma y resta.Problemas de series proporcionales.Organizaciones rectangulares.Reproducción de figuras en papel cuadriculado. Reconocimiento de figuras.(Páginas 104 a 111. Fichas 19 y 20.)
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S Resolver problemas que involucren el uso del dinero para comprar. Explorar y analizar el valor posicional de las cifras.Incorporar progresivamente y repertorio multiplicativo que permita ser usando en diferentes contextos.Explorar las distintas maneras de medir longitudes.
Resolución de problemas que permitan el conocimiento del sistema monetario vigente.Resolución de problemas que permitan avanzar en el análisis del valor posicional.Dominio progresivo del repertorio multiplicativo incluyendo la construcción, el análisis y la posterior memorización de la tabla pitagórica.Resolución de problemas que involucren medir longitudes usando medidas convencionales y no convencionales.
Uso del dinero. Valor posicional de las cifras.Problemas de multiplicación.Análisis de la regularidad de la tabla pitagórica.Unidades de medida de longitud.(Páginas 112 a 119.Fichas 21 y 22.)
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IO Resolver problemas que permitan moverse en el espacio e interpretar planos.Incorporar progresivamente y repertorio multiplicativo que permita ser usado en diferentes contextos.Explorar y analizar las relaciones entre los lados de triángulos y cuadriláteros.
Resolución de problemas que requieran la interpretación y la elaboración de códigos para describir e interpretar la ubicación de las personas y los objetos o para comunicar recorridos.Cálculos mentales de multiplicación apoyándose en resultados conocidos, en propiedades del sistema de numeración y en las operaciones.Exploración de relaciones entre los lados de triángulos y cuadriláteros.
Ubicación en el plano.Números hasta diez mil.Descomposición multiplicativa de los números. Multiplicación por la unidad seguida de ceros y sus múltiplos.Reconocimiento de figuras.(Páginas 120 a 125. Fichas 23 y 24.)
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Objetivos y propósitos Contenidos curricularesSecuencia didáctica sugerida(Situaciones didácticas en el libro)
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TOS Explorar e interpretar las regularidades
del sistema de numeración, entre ellas la ubicación en la recta numérica.Resolver problemas que involucren los distintos sentidos de la división.Analizar y resolver de distintas formas las cuentas de multiplicar.
Identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de diferente cantidad de cifras.Resolución de problemas correspondientes a diferentes significados de la división (partición, reparto, etc.)Dominio progresivo de distintos algoritmos de multiplicación.
Ubicación en la recta numérica. Números hasta 10.000. Escalas ascendentes y descendentes.Problemas de reparto y partición.Estrategias de cálculo de multiplicaciones.(Páginas 128 a 133. Fichas 25 y 26.)
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OS Incorporar progresivamente el repertorio
multiplicativo a partir de las propiedades de los números y las operaciones.Explorar y analizar el valor posicional de las cifras.Resolver problemas que permitan el análisis de los cuerpos geométricos.
Utilización de resultados numéricos conocidos y de propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos. Explicitación, por parte de los alumnos, de las estrategias utilizadas.Resolución de problemas que permitan avanzar en el análisis del valor posicional.Resolución de problemas que requieran la descripción, identificación y reproducción de cuerpos geométricos.
Estrategias de cálculo mental. Composiciones y descomposiciones multiplicativas. Problemas de reparto. Reconocimiento de cuerpos geométricos.(Páginas 134 a 139. Fichas 27 y 28.)
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E Incorporar progresivamente el repertorio de la división a partir de las propiedades de los números y las operaciones.Resolver problemas que involucren medidas de longitud.Resolver problemas que involucren la lectura de la hora y el análisis de las equivalencias.
Dominio progresivo de variados recursos de cálculo que permitan realizar divisiones.Resolución de problemas que exijan la toma de decisiones acerca de la necesidad de estimar una medida de longitud.Lectura de la hora e interpretación de códigos en relojes variados.
Análisis del algoritmo de división.Medidas de longitud. Medidas de tiempo.Análisis del resto de una división. (Páginas 140 a 145. Fichas 29 y 30.)
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ES Resolver problemas que involucren distintos sentidos de las operaciones.Anaizar y distinguir las relaciones entre figuras y cuerpos.Resolver problemas que involucren medidas de capacidad y peso y usen las fracciones.
Resolución de problemas que involucren distintos significados de las operaciones.Resolución de problemas que involucren el análisis de las relaciones entre figuras y cuerpos. Resolución de problemas que involucren medidas de capacidad y peso. Resolución de problemas que exijan el uso de unidades convencionales, algunas fracciones de esas unidades y ciertas equivalencias de las mismas.
Resolución de problemas con las 4 operaciones. Desarrollos planos de cuerpos.Medidas de capacidad. Medidas de peso.(Páginas 146 a 151. Fichas 31 y 32.)
PLANIFICACIÓN ANUAL MATEMÁTICA
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Ciencias Sociales VIVIR EN ARGENTINA
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1 PARA PONER EL TONO JUSTOColoque en la galera los cuatro tarjetones de la página 32. Pida a uno de los chicos que saque uno, lo lea en voz alta y luego muestre la viñeta. Los alumnos propondrán el tono justo para esa oración, y decidirán qué signo deberían colocar para completarla. Pueden probar alternar interrogación con exclamación y decidir cuál es la más adecuada.
2 EL VIAJE DE LA LECHEAnuncie que sacará de la galera fotos de un circuito productivo para ordenar. Muestre los tarjetones de la página 33 uno por uno, empezando, por ejemplo, por el traslado en el camión tanque refrigerado. Pregunte a los alumnos qué ven en la imagen, qué podría llevar ese camión, adónde se dirigirá. No es necesario que lleguen a una interpretación correcta en principio; luego puede pasar al sachet de leche, realizando preguntas para que los chicos lleguen a la conclusión de que es el producto elaborado en el circuito. Después de que observen las otras dos fotos, los chicos
pueden ordenar el circuito y explicar oralmente todo el proceso que lleva el producto desde el tambo al supermercado o almacén.
3 MEMOTEST DE ONOMATOPEYASEn las páginas 34 y 35 hay cuatro tarjetones con dibujos y cuatro con sus correspondientes onomatopeyas. Coloque todos los tarjetones en la galera, y con dos “ayudantes” procedan a sacar tarjetones. Saque los tarjetones de a uno, mostrándolos, y dispóngalos en una mesa boca abajo. El juego consiste en relacionar cada imagen con el sonido correspondiente, recordando dónde se encuentra cada una, hasta formar los cuatro pares.
La galera, objeto que vincula a los chicos con los personajes del texto, puede funcionar como símbolo de un momento alegre y relajado para compartir en el aula. Para incentivar el aprendizaje, para repasar o sistematizar contenidos, fotocopie y recorte los tarjetones de las páginas 32 a 48 y sáquelos de la galera para proponer actividades colectivas o en grupos. Genere un clima de expectativa recitando: “Abracadabra, imaginación que vuela. Abran bien los ojos, ¿qué saldrá de la galera?”Sugerimos algunos juegos que pueden modificarse o ampliarse a criterio del docente. Por ejemplo, recortando imágenes de revistas pueden armarse más tarjetones con alimentos para el Juego de la Alimentación Equilibrada.O recortar tarjetones de cartulina, entregar uno a cada alumno para que escriba una adivinanza y colocarlas todas en la galera. Luego las irán sacando por turno, pasando la galera de mano en mano, para leerlas a los compañeros.
ACTIVIDADES PARA HACER CON LA gALERA
Prácticas del Lenguaje, Ciencias Sociales y Naturales
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4 RECETA PARA ARMARLos cuatro tarjetones de la página 36 muestran la secuencia de la preparación de pochoclo casero. Saque de la galera las fotografías desordenadas, e invite a los chicos a reconocer cada imagen: ¿Qué está cocinando? ¿Qué cambios sufrieron los granos de maíz al calentarlos? Haga notar que en la tercera imagen hay una tapa transparente que la persona que cocina sostiene con una agarradera. Pregunte: ¿Por qué la sostiene? ¿Cuál es la primera foto? ¿Y la última? ¿Por qué? Puede terminar la actividad recordando las características de los textos instructivos, y pidiendo que escriban, en forma individual o en pequeños grupos, la receta completa.
5 MARATÓN DE SILABEOEn la página 37 hay cuatro tarjetones con listas de palabras; para utilizarlas, conviene que los alumnos ya tengan la idea de diptongo; aunque si no la tienen, probablemente también separen las sílabas en forma correcta. Forme cinco equipos. Al sacar un tarjetón, indique a qué equipo le corresponde silabear la palabra que va a leer. El silabeo correcto vale un punto; descubrir un diptongo, un punto extra.
6 JUEgO CON SINÓNIMOS y ANTÓNIMOSSe juega con los cuatro tarjetones de la página 38. Saque los tarjetones 1 y 2 y lea las 5 palabras del 1, que en voz alta. Luego, explique que en el tarjetón siguiente están los sinónimos de esas palabras, pero también un antónimo. A medida que vaya leyendo las palabras del tarjetón 2, los chicos deben identificar los sinónimos y descubrir el antónimo. Los tarjetones 3 y 4 permiten continuar el juego con nuevas palabras; puede alternar la lectura entre los alumnos y anotar en el pizarrón las palabras que desconocen, para buscarlas en el diccionario.
7 ¿DE DÓNDE VINIERON?Muestre las cuatro fotografías de la página 39; puede hacerlas circular entre los chicos para que las vean mejor. Luego, pida que las agrupen de diferentes maneras, por ejemplo, antiguas y actuales, por los países de origen de los inmigrantes, o por lo que muestran: la llegada, un festejo, un grupo familiar. Pida a los alumnos que imaginen historias sobre la vida de las personas fotografiadas, en forma oral o por escrito.
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8 JUEgO DE LA ALIMENTACIÓN EQUILIBRADASaque de la galera los cuatro tarjetones de la página 40, para que los alumnos armen el rompecabezas del óvalo alimentario. Fíjelo en un lugar visible, o indique que observen la página 221 del libro. Luego muestre al azar los tarjetones de las páginas 41 y 42, y pregunte si ese alimento o bebida debería consumirse a diario, en grandes cantidades, dónde lo ubicarían en el óvalo y por qué.
9 LA RONDA DEL AgUAMuestre los tarjetones de la página 43 y pida a los chicos que describan cada imagen. Pregunte en qué estado está el agua en cada una. Proponga que organicen una secuencia; como hay muchos comienzos posibles, podrán reflexionar acerca del significado del ciclo del agua: la cantidad de agua es siempre la misma, solo va cambiando de estado.
10 LA VIDA DE UNA PLANTALos cuatro tarjetones de la página 44 representan cuatro etapas de la vida de una planta con flor. Saque de la galera las fotografías desordenadas, y pida a los chicos que describan cada imagen. Pregunte: ¿Cómo es la planta en este dibujo? ¿Qué partes tiene? ¿Seguirá creciendo? Luego, pida que ordenen y expliquen la secuencia. Pueden también imaginar qué ocurriría si las condiciones del clima o la tierra fueran diferentes, por ejemplo, si nevara.
11 JUEgO DEL POR QUÉ ESTE ANIMAL…En las páginas 45 y 46 hay 8 tarjetones con animales cuyas adaptaciones corporales a la alimentación son notables. Juegue con los alumnos a sacar un tarjetón y responder qué come el animal de la foto y por qué su cuerpo tiene determinadas características. Por
ejemplo, pregunte: ¿Por qué el pico de la garza es largo? Respuesta: para pescar los peces de los que se alimenta. Ante las dudas, es muy productivo anotarlas y buscar en una enciclopedia las respuestas.
Matemática1 COMUNICAR CON NÚMEROS
Saque de la galera el tarjetón 1 de la página 47. En él se observa una entrada para el partido River Huracán. Pida que respondan en grupo, si es posible, las siguientes preguntas:- ¿De qué campeonato es el partido? ¿A qué fecha pertenence? - ¿En el día de hoy, qué campeonato se juega?- Si Tato fue con sus 2 hermanos y sus padres, ¿cuánto pagaron?- ¿En qué sector se sentaron?- ¿Cómo salió el partido? Pida luego que escriban un problema que pueda resolverse mirando la entrada y otro que no pueda resolverse. Analice que no siempre los problemas pueden resolverse y que a veces sobran o faltan datos.
2 LOS NÚMEROS EN LOS VIAJESSaque de la galera el tarjetón 2 de página 47. Pregunte qué figuras están dibujadas y pida que analicen similitudes y diferencias entre ellas. Observe que en el tarjetón hay 2 rectángulos iguales, salvo que los lados están rotados. En parejas y con hoja cuadriculada pida a uno de los integrantes que copie el rectángulo de arriba y a otro el de abajo. Sugiera luego que los recorten y los superpongan. Concluya que los rectángulos son iguales aunque estén dibujados en otra orientación.
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3 EL BARRIOSaque de la galera los tarjetones 2 y 3 de la página 47. Pida que escriban las diferencias que encuentran entre las figuras. Pida luego que dibujen sobre papel cuadriculado una figura con la misma forma que el rombo y que la línea vertical mida 6 cuadraditos y la línea horizontal mida 4 cuadraditos. Pregunte cuáles son las similitudes y diferencias entre la figura que dibujaron y la del tarjetón. Defina que significa diagonal de un cuadrilátero y analice que las digaonales del rombo lo dividen en 4 triángulos iguales.
4 LAS COMPRASSaque de la galera el tarjetón 4 de página 47 y el tarjetón 1 de la página 48. Pida a los chicos que junten billetes y monedas (de los recortables) que permitan comprar cada objeto. Pida luego que paguen los mismos objetos pero con otros billetes y monedas. Concluya que si se deben pagar $100, es posible hacerlo con un billete de $100, 2 de $50, 10 de $10, 5 de $20, 100 monedas de $1, etc.
5 ORDENAR NÚMEROS Y OBJETOS Saque de la galera el tarjetón 2 de la página 48. Pida que decidan entre cuántos chicos pueden repartir todos los alfajores para que no sobre nada y todos reciban lo mismo. Observe que para lograr esto podría repartirse entre 1, 2, 3, 4, 6 o 12 chicos. Pida que escriban cuántos alfajores se llevará cada chico en cada caso.Luego pregunte cómo se podrán repartir los alfajores si son 5 chicos. Observe que pueden repartirse de muchas maneras salvo que se aclare que todos tienen que recibir lo mismo, en cuyo caso habrá que cortar algunos alfajores. Aproveche para introducir una breve reseña de las fracciones de uso diario como 1 __ 2 o 1 __ 4 .
6 LA FIESTA DE CUMPLEAÑOSSaque de la galera el tarjetón 3 de la página 48 y tenga a mano los tarjetones 2 y 3 de la página 47. Pida que indiquen si las figuras de esos tarjetones les permiten armar los cuerpos del tarjetón 3 de la página 48. Analice cuál es la diferencia entre una figura y un cuerpo. Obseve que el prisma de base triangular tiene caras rectangulares pero la pirámide no. Pregunte si puede haber otras pirámides que no tengan caras rectangulares. Vuelva a preguntarlo pero con los prismas. Ante la respuesta de los alumnos pida siempre que la justifiquen. Concluya finalmente que los prismas tienen siempre caras rectangulares pero las únicas pirámides que tienen caras rectangulares son las de base rectangular.
7 LAS VACACIONESSaque de la galera el tarjetón 4 de la página 48. Pregunte qué pizza está dividida en dos partes iguales y como podría escribir cada una de las partes. Pregunte luego cuántas porciones de las otras pizzas hay que comer si se quiere comer lo mismo que la mitad de la primera. Analice la escritura de 1 __ 2 , 1 __ 4 y 1 __ 8 y pida que escriban equivalencias entre ellas. Concluya que 2 de 1 __ 8 forman 1 __ 4 y 4 de 1 __ 8 forman 1 __ 2 . Además 2 de 1 __ 4 forman 1 __ 2 y 4 de 1 __ 4 forman el entero, etc.
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