เสนอต่อบัณฑิตวิทยาลัย...

การศกษาความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1

ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย จากการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน

รวมกบการใชสเปนรหส

ปรญญานพนธ

ของ

ณฐธยาน เชาวเฉลมกล

เสนอตอบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ เพอเปนสวนหนงของการศกษา

ตามหลกสตรปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาวชาการศกษาพเศษ

พฤษภาคม 2554





ของ





ลขสทธเปนของมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ




บทคดยอ

ของ





ณฐธยาน เชาวเฉลมกล. (2554). การศกษาความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยน

ชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย

จากการสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส. ปรญญานพนธ กศ.ม.

(การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

คณะกรรมการควบคม: ผชวยศาสตราจารย ดร.ดารณ ศกดศรผล, ผชวยศาสตราจารย

ดร.ไพฑรย โพธสาร.

การวจยครงนมความมงหมายเพอศกษาความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยน

ชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย จากการสอน

ทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส กลมตวอยางทใชในการวจยเปนนกเรยนทม

ความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย (ระดบสตปญญา 50-70) จากการทดสอบดวย

แบบทดสอบสตปญญามาตรฐาน และไมมความบกพรองซาซอน กาลงศกษาอยในชนอนบาลปท 3 -

ชนประถมศกษาปท 1 ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2553 โรงเรยนวดอทยธาราม จงหวด

กรงเทพมหานคร จานวน 5 คน ไดมาจากการเลอกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) ดาเนน

การสอนโดยใชแผนการจดการเรยนร 20 แผน ใชเวลาในการสอน 4 สปดาห สปดาหละ 5 วน วนจนทร

- วนศกร วนละ 2 ครง ครงละ 30 นาท รวมทงสน 40 ครง ระหวางวนท 4 พฤศจกายน - 2 ธนวาคม

พ.ศ. 2553 เมอเสรจสนการสอน ทาการประเมนหลงการสอน (Posttest) โดยใชแบบทดสอบ

ความสามารถเขยนพยญชนะไทย ฉบบเดยวกบทใชกอนการสอน แลวนาคะแนนทไดจากการประเมน

ทาการวเคราะหขอมลทางสถต โดยใชสถตพนฐาน ไดแก คามธยฐาน (Median) คาพสยควอไทล

(Interquartile Rang : IQR ) The Sign Test for Median: One Sample และ The Wilcoxon

Matched-Pairs Signed-Ranks Test

ผลการวจยพบวา

1. ความสามารถเขยนพยญชนะไทยของนกเรยนชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1

ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย หลงการสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบ

การใชสเปนรหส อยในระดบด



การใชสเปนรหสสงขน

A STUDY ON WRITING ABILITIES OF THAI ALPHABETS IN CHILDREN WITH MIND

INTELLECTUAL DISABILITIES IN KINDERGARTEN LEVEL 3 TO GRADE 1 THROUGH

MULTISENSORY WITH COLOUR CODED METHOD

AN ABSTRACT

BY

NATTHAYA CHAOWCHERLERMGUL

Presented in Partial Fulfillment of the Requirements for the

Master of Education Degree in Special Education

at Srinakharinwirot University

May 2011

Natthaya Chaowcherlermgul. (2011). A Study on Writing Abilities of Thai Alphabets In

Children with Mind Intellectual Disabilities in Kindergarten Level 3 to

Grade through Multisensory with Colour Coded Method. Master Thesis, M.Ed.

(Special Education). Bangkok: Graduate School, Srinakharinwirot Univesitry.

Advisor Committee: Asst Prof. Dr. Daranee Saksiriphol, Asst Prof. Dr. Paitoon

Pothisan.

This research aimed to study the academic achievement of kindergarten level 3 to

grade1on The concept of “Thai alphabets” with mild intellectual disabilities after by using

multisensory with colour coded method of those students before and after learning the

lesson on “Thai alphabets” through multisensory with colour coded method. The sampling

group consisted of 5 students with mild intellectual disabilities,having an IQ scores between

50-70, but without any other impairments. They were who are studying in kindergarten level

3 to grade 1 during the second semester of the Academic Year 2010 in Wat Utaitaram

School, Bangkok. The tools used in collecting data were writing abilities on “Thai alphabets

test”, Thai lesson plans, and an achievement test. The sampling group was selected by the

process of purposive sampling. The experiment was conducted for 20 days, 60 minutes

per day, from Monday to Friday during 9.00am - 9.30am.and 11.30am. - 12.00am. Twenty

lesson plans were used. Statistics used in analyzing the data include median, quartiles inter-

range, The Signed Test for Median: One Sample, and The Wilcoxon Matched-Pairs Signed -

Ranked Test.

The results of the research revealed that:

1. The writing abilities of Thai alphabets in children with mind intellectual

disabilities in kindergarten level 3 to grade 1 through multisensory with colour coded

method were in very good level.

2. The writing abilities of Thai alphabets in children with mind intellectual

disabilities in kindergarten level 3 to grade 1 through multisensory with colour coded

method were in higher level.





ของ






เรอง




ของ


ไดรบอนมตจากบณฑตวทยาลยใหนบเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตร

ปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาวชาการศกษาพเศษ

ของมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

.................................................................คณบดบณฑตวทยาลย

(รองศาสตราจารย ดร.สมชาย สนตวฒนกล)

วนท...........เดอน.......................พ.ศ. 2554

คณะกรรมการสอบปรญญานพนธ คณะกรรมการสอบปากเปลา

............................................ประธาน ..............................................ประธาน

(ผชวยศาสตราจารย ดร.ดารณ ศกดศรผล) (ศาสตราจารยศรยา นยมธรรม)

...........................................กรรมการ ……………………………......กรรมการ

(ผชวยศาสตราจารย ดร.ไพฑรย โพธสาร) (ผชวยศาสตราจารย ดร.ดารณ ศกดศรผล)

………………………………..กรรมการ

(ผชวยศาสตราจารย ดร.ไพฑรย โพธสาร)

………………………………..กรรมการ

(ผชวยศาสตราจารย ดร.ศรพนธ ศรวนยงค)

ประกาศคณปการ

ปรญญานพนธฉบบนสาเรจไดดวยความอนเคราะหอยางดยงจาก ผชวยศาสตราจารย

ดร.ดารณ ศกดศรผล ประธานกรรมการควบคมปรญญานพนธ และผชวยศาสตราจารย ดร.ไพฑรย

โพธสาร กรรมการควบคมปรญญานพนธ ทกรณาใหคาปรกษาแนะนาตรวจแกไขขอบกพรองตางๆ

อยางดยงมาโดยตลอด ผ วจยรสกซาบซงและขอกราบขอบพระคณเปนอยางสงไว ณ โอกาสน และ

ขอกราบขอบพระคณศาสตราจารยศรยา นยมธรรม และผชวยศาสตราจารย ดร.ศรพนธ ศรวนยงค

เปนอยางสง ทกรณาเปนประธานและกรรมการสอบปากเปลา พรอมทงใหขอเสนอแนะเพมเตม

จนทาใหปรญญานพนธฉบบนมความชดเจนและสมบรณยงขน

ขอขอบพระคณ อาจารยอาไพพศ บญนาค อาจารยสจตรา สขเกษม อาจารยวไลพร

ศลางาม เปนอยางสงทกรณาเปนผ เชยวชาญตรวจสอบคณภาพเครองมอวจยพรอมทงใหคาแนะนา

และขอแนะนาจนไดเครองมอวจยทสมบรณในครงน

ขอขอบคณ ทานผ อานวยการ และคณะคร โรงเรยนวดอทยธาราม ทไดใหความอนเคราะห

เกบขอมลในการทดลองครงน


สารบญ

บทท หนา

1 บทนา................................................................................................................ 1

ภมหลง........................................................................................................... 1

ความมงหมายของการวจย............................................................................... 4

ความสาคญของการวจย.................................................................................. 4

ขอบเขตของการวจย........................................................................................ 4

กรอบแนวคดการวจย....................................................................................... 6

สมมตฐานการวจย........................................................................................... 7

2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ....................................................................... 9

นกเรยนความบกพรองทางสตปญญา................................................................ 9

ความหมายของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา............................... 9

ประเภทของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา.................................... 10

ลกษณะของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย............... 12

หลกการสอนนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา................................... 15

งานวจยทเกยวของกบนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา...................... 17

การเขยน.......................................................................................................... 18

ความหมายของการเขยน............................................................................. 18

ความสาคญของการเขยน............................................................................ 19

ทฤษฎทเกยวของกบการเขยน...................................................................... 21

การเขยนพยญชนะไทย………………………………………...………………. 22

งานวจยทเกยวของกบการเขยนพยญชนะไทย…………………………………. 27

ประสาทสมผสหลายดาน.................................................................................. 27

ความหมายประสาทสมผสหลายดาน………………………………………….. 27

ความเปนมาของการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน................................. 30

ขนตอนการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน............................................... 32

แนวความคดเกยวกบการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน........................... 33

งานวจยทเกยวของกบการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน.......................... 34

สารบญ (ตอ)

บทท หนา

2 การใชสเปนรหส................................................................................................. 35

ความหมายของการรบรทางสายตา................................................................. 35

ทฤษฎการมองเหนส……………………………………………………………… 36

อทธพลของสในทางจตวทยาและการเรยนร.................................................... 37

การใชสกบสอการเรยนการสอน…………………………………………………. 38

3 วธดาเนนการวจย............................................................................................. 40

การกาหนดประชากรและการเลอกกลมตวอยาง.................................................. 40

การสรางเครองมอทใชในการวจย....................................................................... 42

วธดาเนนการทดลอง......................................................................................... 47

การวเคราะหขอมล............................................................................................ 50

4 ผลการวเคราะหขอมล...................................................................................... 55

5 สรป อภปรายผล และขอเสนอแนะ.................................................................. 62

ความมงหมายของการวจย................................................................................ 62

สมมตฐานการวจย............................................................................................ 62

วธดาเนนการวจย.............................................................................................. 62

สรปผลการวจย................................................................................................. 63

อภปรายผล....................................................................................................... 63

ขอเสนอแนะ..................................................................................................... 68

บรรณานกรม................................................................................................................... 69

ภาคผนวก........................................................................................................................ 77

ภาคผนวก ก................................................................................................................ 78

ภาคผนวก ข................................................................................................................ 80

สารบญ (ตอ)

บทท หนา

ภาคผนวก (ตอ)

ภาคผนวก ค............................................................................................................. 87

ภาคผนวก ง.............................................................................................................. 99

ประวตยอผวจย............................................................................................................... 104

บญชตาราง ตาราง หนา

1 จานวนคะแนน คามธยฐาน และคาพสยควอไทล ของความสามารถเขยน

พยญชนะไทยของนกเรยนชนอนบาลปท 3 ถงชนประถมศกษาปท 1

ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย จากการสอนทใชประสาทสมผส

หลายดานรวมกบการใชสเปนรหส......................................................................... 56

2 การเปรยบเทยบ คามธยฐานทคานวณไดกบคามธยฐานของความสามารถเขยน

พยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 ถงชนประถมศกษาปท 1

ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย จากการสอนทใชประสาทสมผส

หลายดานรวมกบการใชสเปนรหส.......................................................................... 57

3 เปรยบเทยบความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3

ถงชนประถมศกษาปท 1ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย

จากการสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส........................... 58

4 ผลการประเมนความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบทดสอบความสามารถ

เขยนพยญชนะไทย.............................................................................................. 81

5 คาความยากงาย (p) คาอานาจจาแนก (r) ของแบบทดสอบความสามารถ

เขยนพยญชนะไทย.............................................................................................. 86

บญชภาพประกอบ ภาพประกอบ หนา

1 ขนตอนการสรางแผนการจดการเรยนรการเขยนพยญชนะไทยโดยวธการสอน

ทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส...........................................

43

2 ขนตอนการสรางแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย.............................. 45

บทท 1

บทนา

ภมหลง

ภาษาไทยเปนเอกลกษณของชาต เปนสมบตทางวฒนธรรมอนกอใหเกดความเปนเอกภาพ

และเสรมสรางบคลกภาพของคนในชาตใหมความเปนไทย เปนเครองมอในการตดตอสอสารเพอสราง

ความเขาใจและความสมพนธทดตอกน ทาใหสามารถประกอบกจธระ การงานและดารงชวตรวมกน

ในสงคมประชาธปไตยไดอยางสนตสข และเปนเครองมอในการแสวงหาความรประสบการณจากแหลง

ขอมลสารสนเทศตางๆ เพอพฒนาความร พฒนากระบวนการคดวเคราะห วจารณ และสรางสรรคใหทน

ตอการเปลยนแปลงทางสงคม และความกาวหนาทางวทยาศาสตร เทคโนโลย ตลอดจนนาไปใช

ในการพฒนาอาชพใหมความมนคงทางเศรษฐกจ นอกจากนยงเปนสอแสดงภมปญญาของบรรพบรษ

ดานวฒนธรรม ประเพณและสนทรยภาพ เปนสมบตลาคาควรแกการเรยนร อนรกษ และสบสาน

ใหคงอยคชาตไทยตลอดไป (กระทรวงศกษาธการ. 2551: 37)

จากความสาคญดงกลาวการเรยนรวชาภาษาไทย เปนกลมสาระหนงทนกเรยนทกคน

จะตองเรยน และภาษาไทยเปนทกษะทตองฝกฝนจนเกดความชานาญจงจะสามารถนาไปใชได

อยางมประสทธภาพ ดงนนการสอนภาษาไทยจงมงเนนใหนกเรยนเรยนรทกษะการฟง การด การพด

การอานและการเขยน ซงการเขยนเปนทกษะหนงทมความสาคญและมความจาเปนทจะตองฝก

ใหนกเรยนมทกษะในดานน เนองจากภาษาเขยนมความสาคญไมนอยกวาภาษาพด การวดดาน

ภาษาเขยนมกดจากผลงานทใหนกเรยนทาจรงๆ เชน ลกษณะการเขยน การสะกด และลายมอ

(ศรยา นยมธรรม. 2541: 101) ดงนนการจดการศกษาใหนกเรยนจงเปนเรองทตองคดและพจารณา

อยางรอบคอบ ยงนกเรยนทมความผดปกตทงทางดานรางกาย ดานสตปญญาแลว ยงตองพจารณา

ใครครวญในการจดการศกษาเปนพเศษ นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาจะไดรบผลสาเรจ

ในการเรยนวชาการตางๆ นอยกวานกเรยนปกตในวยเดยวกนอยางชดเจน และยงประสบความสาเรจ

นอยกวาระดบอายสมองของเขาอกดวย ทงนไมวาจะเปนดานการอาน การเขยน การคดเลข และอนๆ

(ชชพ ออนโคกสง. 2549)

การสอนภาษาไทยใหแกนกเรยนวยแรกเรยนนนมความสาคญมาก เพราะจะตองมเทคนค

การสอนทแยบยลพอสมควร (เพญศร กนกา. 2544: คานา) จากจดประสงคของหลกสตรการเรยน

การสอนภาษาไทยมความมงหมายใหผ เรยนไดมโอกาสพฒนาทางภาษาในดานการฟง พด อาน เขยน

การเรยนภาษาไทยเนนสมฤทธผลของทกษะการเขาใจทางภาษา คอ การฟง การอาน และทกษะ

การใชภาษา คอ การพดและการเขยน จนสามารถใชเปนเครองมอใหเกดความเขาใจแสวงหาความร

2

และมเหตผล เพอนาไปใชในชวตประจาวนอนจะนาไปสการมชวตทผาสกในสงคมตอไป ซงผ ททา

หนาทโดยตรงในการสอนภาษาไทยใหเปนไปตามจดมงหมาย คอ คร ควรตระหนกถงความมงหมาย

ดงกลาว เพอเปนแนวทางในการจดการเรยนการสอนภาษาไทยใหเปนไปตามจดมงหมาย ซงการสอน

ภาษาไทยมวธการสอนหลายวธ ครควรเลอกใชวธทเหนวาเหมาะสม และตรงตามความถนดของคร

โดยใหการดาเนนการสอนนนทาใหนกเรยนเรยนฟง พด อาน และเขยนไดอยางถกตองรวดเรว และ

สมพนธกน เรยนดวยความสนกสนานเพลดเพลน (เสวก สนประเสรฐ. 2553: ออนไลน ; อางองจาก

ทรงจต ปราสาท. 2526: 23)

นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาสวนใหญจะมปญหาในการเขยน เนองจากนกเรยน

ทมความบกพรองทางสตปญญามขอจากดทางภาษา (ผดง อารยะวญ�. 2541: 54) พฒนาการ

ทางภาษามความสาคญกบนกเรยนมาก เพราะการอยในสงคมนกเรยนจะตองสอสารกบผ อน

ซงความพรอมในดานภาษาคอความพรอมในการพด การอาน การฟง (เขาใจ) และการเขยน (วราภรณ

รกวจย. 25: 77) ซงทกษะหลายๆ อยางทเปนพนฐานทางการเรยนนนเกยวของกบการอาน

การเขยนและเลขคณต (ศรยา นยมธรรม. 2541: 143) การสอนใหนกเรยนไดพฒนาในทกษะการเขยน

เรมจากการเตรยมความพรอม คอ เมอนกเรยนเรมใชกลามเนอมอหยบจบสงของและดนสอไดถนดถอ

วาเปนขนเรมตนในการเขยน (กรรณการ พวงเกษม. 2540: 74) ทกษะดานการเขยนเปนทกษะ

ทซบซอนทสดในทางภาษา การสอนเขยนแกนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญามหลกการ

และวธการไมแตกตางไปจากหลกการและวธการทใชกบนกเรยนปกตมากนก ครผสอนสามารถนามา

ประยกตใหเกดความเหมาะสมกบความตองการ และความสามารถของนกเรยนทมความบกพรอง

ทางสตปญญา สงทแตกตางอยางเหนไดชด คอ การทางานของกลามเนอเลก เชน กลามเนอนวมอ

ซงจาเปนในการจบดนสอ กลาวคอ นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญามพฒนาการ

ทางกลามเนอนวมอดอยกวานกเรยนปกต แตอยางไรกตามนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา

กมความพรอมในการเขยน หากไดรบการเตรยมความพรอมมากอน (ผดง อารยะวญ�. 2541: 54)

เนองจากนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญามระดบสตปญญาตา มความสามารถ

ทางดานการเรยนรดานวชาการนอย แตถาไดรบการฝกอบรมทถกตอง เพอใชความสามารถของตนได

อยางเตมทกจะสามารถชวยตนเองไดตามสมควร (วาร ถระจตร. 2545: 121) การสอนนกเรยนทม

ความบกพรองทางสตปญญาตองสอนทละขนตอน แตละขนตอนตองตอเนองกน และตองทาซาๆ

ฝกบอยๆ การทผ เรยนไดฝกหดหรอกระทาบอยๆ กยอมจะทาใหเกดความสมบรณถกตอง (เยาวภา

เดชะคปต. 2542: 60; อางองจาก Thorndike. n.d)

3

การชวยเหลอเดกทมความบกพรองทางสตปญญา ผดง อารยะวญ� (2542: 128) กลาววา

การสอนนกเรยนทมความบกพรองทางดานสตปญญานนควรเนนการสอนดานการรบร เพราะมนษย

สามารถรบรไดหลายทาง เชน การรบรทางการฟง และการสมผส ซงสอดคลองกบ ศรยา นยมธรรม

(2541: 53) ไดแนะนาวาโปรแกรมการสอนซอมเสรมกบนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญานน

จะตองเนน 3 เรองใหญๆ คอ 1) การรบรทางสายตา 2) การรบรทางการไดยน 3) การรบรทางประสาท

สมผส ดงนนครจะตองเรยนรเขาใจ ในขอจากดของวธการเรยนของนกเรยน เรยนรและพฒนาเทคนค

การสอนใหมๆ (สวพชชา ประสทธธยกจ; และ นาท เกดอรณ. 2548: 74) ครจาเปนอยางยงทจะตอง

ผสมผสานวธการสอน เพอใหนกเรยนเกดการพฒนาตามศกยภาพของตนเองใหเตมท อกทงนกเรยน

ทมความบกพรองทางสตปญญายงขาดทกษะจาเปนในการเขยนอยางมาก และตองอาศยวธการสอน

หลายวธเพอกระตนการรบรในดานตางๆ โดยเฉพาะการรบรทางประสาทสมผสหลายดาน ซงวธ

การสอนของเฟอรนาลด เปนวธการหนงทนามาใชในการสอนเขยนทเนนการใชประสาทสมผสการรบร

ทางดานสายตา ดานการไดยน ดานการเคลอนไหวของอวยวะตางๆ ดานการรบสมผสทอยบรเวณ

ผวหนง โดยขนตอนของการสอนจะมงเนนใหนกเรยนไดฟง ด สมผส และเคลอนไหว จนกระทง

นกเรยนสามารถเขยนไดอยางถกตองจงใหนกเรยนเขยนโดยไมตองเหนตนแบบ (Bos; et al.1991: 93)

และครผสอนสามารถนาแนวการสอนประสาทสมผสหลายดานไปใชสอนเรองการออกเสยงตวอกษร

และการเขยนตวอกษรไปพรอมๆกน ความรสกใหขณะออกเสยง และขณะเขยนตวอกษรจะชวยทาให

เกดการเชอมโยงความสมพนธของเสยง และรปตวอกษรนน ใหจาไดดขน (จรลกษณ จรวบลย. 2545:

64)

การสอนโดยใชสเปนรหส เปนวธสอนอกหนงวธทใชสเปนสอนาทางสายตา และทศทาง

การเขยนทถกตอง ซงจะเชอมโยงการใชสเขาสชวตประจาวน โดยเชอมโยงกบหลกของไฟจราจร

ทเปนสญลกษณของการกาหนดการเคลอนทของรถ คอ ไฟเขยว รถสามารถเคลอนทได และหยด

เมอไฟ เปนสแดง ดงนนในการสอนเขยนจะใหรหสในการเรมเขยนเปนสเขยวและสแดงเปนจดสนสด

ในการเขยนพยญชนะตวนนๆ ซงสอดคลองกบการศกษาของผดง อารยะวญ� (2545: 43)

ทาการวจยเพอพฒนา นวตกรรมสาหรบสอนเดกทอานไมออก เขยนไมได โดยการใชสเปนรหส

เพอพฒนาความสามารถในการเขยนพยญชนะ สระ วรรณยกต ผลการวจยพบวา นกเรยนทมปญหา

ทางการเรยนรมความสามารถในการเขยนพยญชนะ สระ วรรณยกต สงขน

จากปญหาทางการเขยนของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา ดงทกลาวมา จงควร

ใหความสาคญและพฒนาศกยภาพของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา โดยวธการ

ใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส ซงผลจากการวจยนจะเปนแนวทางสาหรบ

4

คร ผปกครอง หรอผ เกยวของทจะนาวธนไปใชเพอพฒนาความสามารถดานการเขยนพยญชนะไทย

ของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา อนจะนาไปสการพฒนาทกษะดานการเขยนในระดบสง

ตอไป

ความมงหมายของการวจย

1. เพอศกษาความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 -

ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย หลงการสอนทใชประสาท

สมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส

2. เพอเปรยบเทยบความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 -

ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย กอนและหลงการสอน

ทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส

ความสาคญของการวจย

ผลจากการศกษาคนควาครงนจะเปนแนวทางแกผสอน ผปกครอง และผ เกยวของกบนกเรยน

ทมความบกพรองทางสตปญญาในการนาวธการสอนเขยนพยญชนะไทยจากการสอนทใชประสาท

สมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหสไปใช เพอสงเสรมความสามารถเขยนพยญชนะไทย

ของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาตอไป

ขอบเขตของการวจย ประชากรและกลมตวอยาง

ประชากร

ประชากรทใชในการวจย เปนนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย

(ระดบสตปญญา 50-70) จากการทดสอบดวยแบบทดสอบสตปญญามาตรฐาน และไมมความ

บกพรองซาซอน กาลงศกษาอยในชนอนบาลปท 3 ถงชนประถมศกษาปท 1

กลมตวอยาง

กลมตวอยางทใชในการวจย เปนนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย

(ระดบสตปญญา 50-70) จากการทดสอบดวยแบบทดสอบสตปญญามาตรฐาน และไมมความ

บกพรองซาซอน กาลงศกษาอยในชนอนบาลปท 3 ถง ชนประถมศกษาปท 1 ภาคเรยนท 2

ปการศกษา 2553 โรงเรยนวดอทยธาราม จงหวดกรงเทพมหานคร จานวน 5 คน ไดมาจากการเลอก

แบบเจาะจง (Purposive Sampling)

5

วธสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส

วธสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหสเปนวธการสอนทบรณาการ

จากวธการสอนของเฟอรนาลดทเนนการใชประสาทสมผสหลายดาน ไดแก การรบรทางดานสายตา

ดานการไดยน ดานการเคลอนไหวของอวยวะตางๆ ซงรบสมผสไดโดยอาศยประสาทในกลามเนอ

เอนขอตอ ดานการรบสมผส ซงอยบรเวณผวหนง รบความรสกตอการสมผส แรงกด ลกษณะของ

พนผว และการเคลอนไหว ซงเปนทมาของ VAKT ( V-Visual คอ การมองเหน A- Auditory คอ

การไดยน K-Kinesthetic คอ การเคลอนไหว T-Tactile คอ การสมผส) ซงเปนกระบวนการสอนทม

ขนตอน ไดแก 1) การเขยนพยญชนะพรอมทงพดชอพยญชนะ 2) ใชนวลากไปตามตวพยญชนะ

3) เขยนพยญชนะในอากาศและบนฝามอ (Bos; et al. 1991: 93) รวมกบการใชสเปนรหส ซงการใชส

จะเปนสอนาทางสายตาไดดโดยการนาสมากาหนดเปนจดเรมตนและจดสนสดของการเขยนพยญชนะ

เพอกาหนดทศทางในการเขยนพยญชนะไทยสรปเปนขนตอนการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน

รวมกบการใชสเปนรหส ดงน

1. ครเขยนพยญชนะลงบนกระดาษ พรอมทงพดชอพยญชนะในขณะทเขยน โดยใหนกเรยน

ฟงและดตาม

2. ครใสจดสเขยวและสแดงซงกาหนดใหเปนจดเรมตนและจดสนสด จากนนครใชนวลาก

ไปตามตวพยญชนะนนพรอมทงพดชอตวพยญชนะ แลวใหนกเรยนปฏบตตาม

3. นกเรยนใชนวลากไปตามตวพยญชนะทมพนผวไมเรยบและมจดสเขยว สแดง และ

ลกศรกาหนดทศทางการเขยน พรอมทงพดชอพยญชนะ

4. นกเรยนเดนบนพนตามตวพยญชนะทมจดสเขยว สแดง และลกศรกาหนดทศทาง

การเขยน พรอมทงพดชอพยญชนะ

5. นกเรยนเขยนตวพยญชนะนนในกระบะทราย บนฝามอ และในอากาศ พรอมทง

พดชอพยญชนะโดยทนกเรยนไมเหนตวพยญชนะ

6. นกเรยนเขยนพยญชนะลงในแบบฝก

ตวแปรทศกษา ไดแก ความสามารถเขยนพยญชนะไทย

นยามศพทเฉพาะ

ความสามารถเขยนพยญชนะไทย หมายถง การปฏบตโดยการใชมอและนวจบอปกรณ

สาหรบเขยน ทาการเขยนตวพยญชนะไทยทมลกษณะไมมหว ไดแก ก ธ พยญชนะทหวกลมวนซาย

หวเรมจากเสนบรรทดลาง ไดแก ว ร ภ หวเรมจากเสนบรรทดบน ไดแก ผ ฝ ย พยญชนะทหวกลม

วนขวา หวเรมจากเสนบรรทดลาง ไดแก ถ ล ส หวเรมจากเสนบรรทดบน ไดแก ง บ ป น ม ท ห

พ ฟ ไดอยางถกวธ วดไดจากคะแนนทไดจากแบบทดสอบการเขยนพยญชนะไทย

6

กรอบแนวคดการวจย

การสอนเขยนพยญชนะไทยทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบ

การใชสเปนรหส

ขนตอนการสอน เนอหา

การสอนเขยนพยญชนะไทยทใชประสาทสมผส

หลายดานรวมกบการใชสเปนรหส

มขนตอนการสอน ดงน

1. ครเขยนพยญชนะลงบนกระดาษพรอมทง

พดชอพยญชนะในขณะทเขยน โดยใหนกเรยนฟง

และดตาม

2. ครใสจดสเขยวและสแดง ซงกาหนดใหเปน

จดเรมตนและจดสนสด จากนนครใชนวลากไปตาม

ตวพยญชนะนนพรอมทงพดชอตวพยญชนะ

แลวใหนกเรยนปฏบต

3. นกเรยนใชนวลากไปตามตวพยญชนะ

ทมพนผวไมเรยบและมจดสเขยว สแดง และลกศร

กาหนดทศทางการเขยน พรอมทงพดชอพยญชนะ

4. นกเรยนเดนบนพนตามตวพยญชนะทม

จดสเขยว สแดง และลกศรกาหนดทศทางการเขยน

พรอมทงพดชอพยญชนะ

5. นกเรยนเขยนตวพยญชนะนนในกระบะทราย

บนฝามอ และในอากาศ พรอมทงพดชอพยญชนะ

โดยทนกเรยนไมเหนตวพยญชนะ

6. นกเรยนเขยนพยญชนะลงในแบบฝก

(ผดง อารยะวญ�. 2544: 82–83;

Bos; et al. 1991: 93)

พยญชนะไทยทมลกษณะตางๆ ดงน

1. กลมพยญชนะทไมมหว

ไดแก ก ธ

2. กลมพยญชนะทหวกลมวนซาย

แบงเปน 2 กลม คอ

2.1 หวเรมจากเสนบรรทดลาง

ไดแก ว ร ภ

2.2 หวเรมจากเสนบรรทดบน

ไดแก ผ ฝ ย

3. กลมพยญชนะทหวกลมวนขวา

แบงเปน 2 กลม คอ

3.1 หวเรมจากเสนบรรทดลาง

ไดแก ถ ล ส

3.2 หวเรมจากเสนบรรทดบน

ไดแก ง บ ป น ม ท ห

พ ฟ

(สมควร ทศนะ. 2529: 76)

ความสามารถเขยน

พยญชนะไทย

7

สมมตฐานการวจย

1. ความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1


การใชสเปนรหสอยในระดบด




บทท 2

เอกสารและงานวจยทเกยวของ

การศกษาความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษา

ปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย จากการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน

รวมกบการใชสเปนรหส ไดมการศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของ นาเสนอตามหวขอตอไปน

1. นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา

1.1 ความหมายของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา

1.2 ประเภทของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา

1.3 ลกษณะของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย

1.4 หลกการสอนนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา

1.5 งานวจยทเกยวของกบนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา

2. การเขยน

2.1 ความหมายของการเขยน

2.2 ความสาคญของการเขยน

2.3 ทฤษฎทเกยวของกบการเขยน

2.4 การเขยนพยญชนะไทย

2.5 งานวจยทเกยวของกบการเขยนพยญชนะไทย

3. ประสาทสมผสหลายดาน

3.1 ความหมายประสาทสมผสหลายดาน

3.2 ความเปนมาของการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน

3.3 ขนตอนการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน

3.4 แนวความคดเกยวกบการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน

3.5 งานวจยทเกยวของกบการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน

4. การใชสเปนรหส

4.1 ความหมายของการรบรทางสายตา

4.2 ทฤษฎการมองเหนส

4.3 อทธพลของสในทางจตวทยาและการเรยนร

4.4 การใชสกบสอการเรยนการสอน

9

1. นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา 1.1 ความหมายของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา

องค การอนามยโลก (WHO. 2010: Online) ให ความหมายความบกพร องทาง

สตป ญญา (intellectual deficiency) หมายถง บคคลทมความล าช า และบกพร องของพฒนาการ

ทกด าน เช น พฒนาการด านการเคลอนไหว สตป ญญา สงคม และภาษา เกดขนตงแต แรกเกดหรอวย

เดกตอนต น ไม ใช การเจบป วยด านจตใจ แต อาจมความเจบป วยด านจตใจเกดขนในภายหลง และ

มการใช คาศพท อนๆ ทมความหมายเดยวกน ได แก ป ญญาอ อน (mental retardation)

ความบกพร องด านพฒนาการ (developmental disability) หรอความบกพร องด านจตใจ

(mental deficiency)

ศนย บรการสขภาพเดก เยาวชน และสตร (Children, Youth and Women’s Health

Service. 2010: Online) ประเทศออสเตรเลยได ใหความหมายของนกเรยนทมความบกพร องทาง

สตปญญา หมายถง บคคลทได รบการประเมนพฒนาการจากจตแพทย พบว า มการเรยนร ทกษะ

การดารงชวตในสงคมและการทางานล าช ากว านกเรยนปกตในวยเดยวกน ได แก การสอสาร การดแล

ตนเอง ทกษะทางสงคม การรกษาความปลอดภยส วนบคคล มความจากดด านการคด ความคด

เชงเหตผล ความจา มความลาบากในการตงใจ และการเชอมโยงข อมลทสมพนธ กน เกดไดจาก

สาเหตต างๆ ได แก

1. การตดเชอของมารดาขณะตงครรภ เช น หดเยอรมน เป นต น

2. ป ญหาระหว างตงครรภหรอการคลอด

3. การเจบป วยทมผลต อพฒนาการ เช น เยอหมสมองอกเสบ เป นต น

4. การตดเชอบางชนด

5. การบาดเจบทสมองหรอศรษะ

6. การขาดออกซเจนในระหว างการคลอด หรออบตเหต เช น การจมนา

การขาดออกซเจนจากการสาลกควน เป นต น

7. โรคทางพนธกรรม เช น กลมอาการดาวน เป นต น

8. กลมบคคลพฒนาการล าช า เช น ออทสตก เป นต น

9. มโรคทางกาย เช น ลมชก เป นต น

สมาคมภาวะความบกพรองทางสตปญญาแหงอเมรกา (AAIDD. 2010: Online)

ไดใหความหมายของนกเรยนทมขดจากดในดานพฤตกรรม ดานความสามารถในดานการกระทา

กจวตรตางๆ มระดบสตปญญาตากวาปกต มขอจากดในดานทกษะการปรบตวอยางนอย 2 ทกษะหรอ

มากกวา ไดแก ทกษะดานการตดตอสอสาร ทกษะการดแลตนเอง ทกษะการดารงชวตในบาน

10

ทกษะสงคม การใชสาธารณสมบต การควบคมตนเอง สขอนามยและความปลอดภย การเรยนร

ดานวชาการ การใชเวลาวาง และการทางาน ปญญาออนตองเกดกอนอาย 18 ป

วาร ถระจตร (2545: 110) ไดใหความหมายความบกพรองทางสตปญญา

หมายถง นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาทมพฒนาการทางสมองบกพรอง ไมสามารถชวย

ตวเองได จงจาเปน ตองมคนคอยแนะนาชวยเหลอ ไมสามารถเรยนรวมชนตลอดเวลากบนกเรยนใน

โรงเรยนปกต มกจะถกชกจงงาย ลมงาย การเจรญเตบโตลาชาทงทางดานรางกายและสตปญญา

ผดง อารยะวญ� (2542: 39) ไดใหความหมายบกพรองทางสตปญญาไววา

นกเรยนทมสตปญญาตากวานกเรยนทวไป ซงสงผลใหนกเรยนเหลานมปญหาในการปรบตวทาให

นกเรยนไมสามารถปรบตวไดเหมอนกบนกเรยนปกต ซงพฤตกรรมดงกลาวจะแสดงใหเหนไดตงแต

วยเดก

จากทกลาวมาสรปไดวา นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาคอ บคคลทมภาวะสมอง

หยดพฒนาหรอพฒนาไดไมเตมท มความสามารถทางสตปญญาตากวาเกณฑปกต สงผลทาใหม

ขอจากดในทกษะการดารงชวตและการปรบตวอยางนอย 2 ทกษะจาก 10 ทกษะคอ ทกษะดานการ

ตดตอสอสาร ทกษะการดแลตนเอง ทกษะการดารงชวตในบาน ทกษะสงคม การใชสาธารณสมบต

การควบคมตนเอง สขอนามยและความปลอดภย การเรยนรดานวชาการ การใชเวลาวางและ

การทางาน ลกษณะอาการดงกลาวตองแสดงอาการกอนอาย 18 ป

1.2 ประเภทของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา

นกวชาการ และนกการศกษาไดแบงประเภทของนกเรยนทมความบกพรองทาง

สตปญญา โดยแบงตามระดบความรนแรง ดงน

วาร ถระจตร (2545: 112) ไดแบงลกษณะของนกเรยนทมความบกพรองทาง

สตปญญาตามระดบเชาวปญญา (Intelligence Quotient หรอ IQ) แบงได 4 ระดบ คอ

1. บกพรองทางสตปญญาระดบรนแรงมาก ม IQ เทากบ 0-20 นกเรยนกลมน

ไมสามารถชวยเหลอตวเองไดเลย ถงไดกไดเลกนอย ตองไดรบการเลยงดชวยเหลอจากผ อน

จะมลกษณะพดไมไดเรยนไมได ฝกกจวตรประจาวนงายๆ ไดเลกนอยหรออาจจะไมไดเลย

2. บกพรองทางสตปญญาระดบรนแรง ม IQ เทากบ 21- 34 นกเรยนกลมนเรยนไมได

แตพอฝกไดในสงงายๆ เชน การชวยเหลอตนเอง แตตองไดรบการดแลชวยเหลอแนะนาจากคร

ผปกครองหรอพเลยงตลอดเวลา ไมสามารถชวยเหลอตวเองในเรองกจวตรประจาวน การเขาสงคม

และการปองกนอนตรายได

11

3. บกพรองทางสตปญญาระดบปานกลาง ม IQ เทากบ 50-70 นกเรยนกลมนม

ความสามารถใกลเคยงกบนกเรยนปกต แตตองมการชวยเหลอในดานการจดการเรยนการสอน

ใหเหมาะสม นกเรยนเหลานสามารถทจะดาเนนชวตในสงคมไดและสามารถชวยตนเองไดมากทสด

ศรยา นยมธรรม (2541: 40-41) ไดแบงประเภทความบกพรองทางสตปญญาโดยระบ

ระดบสตปญญาเปนเกณฑทใชวดสตปญญา ความคด ความสามารถของบคคล เปนระดบทชถง

ความสามารถของบคคลวาอยในเกณฑตากวาหรอสงกวาเฉลยเมอเทยบกบเดกในระดบอายเดยวกน

ซงเรยกทวไปวา ระดบไอคว ระดบไอควเฉลยของบคคลทวไปกคอ 90-109 หรอ 90-110 หากมระดบ

ไอควตากวา 90 ลงมาถอวาบกพรองทางสตปญญาซงอาจแบงได 2 กลม คอ

1. เดกเรยนชา หมายถง เดกทมความสามารถในการเรยนลาชากวาเดกปกต ระดบ

ไอควประมาณ 70-90 จดเปนกลมขาดทกษะในการเรยนรหรอมความบกพรองทางสตปญญาเลกนอย

2. นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา หมายถง นกเรยนทมภาวะพฒนาการ

เจรญไมเตมท มระดบสตปญญาตา มความสามารถในการเรยนรนอย มพฒนาการทางกายลาชา

ไมเหมาะสมกบวย มความสามารถจากดในการปรบตวตอสงแวดลอมและสงคม นกเรยนทม

ความบกพรองทางสตปญญาแบงตามระดบเชาวปญญาได 4 กลม คอ

2.1 บกพรองทางสตปญญาหนกมาก มระดบไอควตากวา 20 ไมสามารถเรยนร

ทกษะดานตางๆ ไดเลย ตองการการดแลรกษาพยาบาลเทานน

2.2 บกพรองทางสตปญญามาก มระดบไอควตากวา 20-34 ไมสามารถ

เรยนได ตองการเฉพาะการฝกหดการชวยเหลอตวเองในกจวตรประจาวนเบองตนงายๆ

2.3 บกพรองทางสตปญญาปานกลาง พอฝกอบรมได มระดบไอคว 35-49 พอทจะ

ฝกอบรมและเรยนทกษะเบองตนงายๆ ได เชน เรยนคณตศาสตรเบองตน อานและเขยนคางายๆ

ไดบาง สามารถฝกอาชพหรอทางานงายๆ ทไมตองใชความละเอยดลออได กลมนตองการเรยนและ

ฝกอบรมในโปรแกรมการศกษาพเศษในชนพเศษหรอโรงเรยนพเศษ

2.4 บกพรองทางสตปญญานอย หรอพอเรยนได มระดบไอคว 50-70 นกเรยน

กลมนพอจะเรยนไดในระดบชนประถมศกษาในชนเรยนพเศษและใชหลกสตรตามหลกการศกษา

พเศษและสามารถฝกอาชพและงานงายๆ ได

จากทกลาวมาสรปไดวา ประเภทของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาสามารถท

จะแบงออกไดเปนกลม โดยแบงตามระดบความรนแรงของความบกพรองทางสตปญญา และแบงตาม

ระดบความตองการความชวยเหลอในดานตางๆ ระดบความรนแรง ความบกพรองทางรางกาย และ

ความผดปกตทางพฤตกรรมทแสดงออก จะทาใหสามารถใหความชวยเหลอไดอยางเหมาะสม

12

1.3 ลกษณะของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย

นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาในวยเดกจะมลกษณะภายนอกโดยทวไป

เหมอนคนปกต ไมปรากฏอาการทางรางกาย บคลกภาพ หรอพฤตกรรมตางๆ แตเมอนกเรยนเรม

เขาสวยเรยน จะเหนลกษณะการมภาวะบกพรองทางสตปญญามากขน เนองจากนกเรยนจะมปญหา

ในการเรยน ลกษณะและความตองการพเศษของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาแตกตาง

กนออกไปขนอยกบ ระดบอาย และระดบความรนแรงทางภาวะบกพรองทางสตปญญา และ

นกวชาการทางการศกษาพเศษไดกลาวไว ดงน

ดารณ ธนะภม (2542: 4); และ ผดง อาระวญ� (2542: 44-46) กลาวถงลกษณะของ

นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย ดงน

1. ลกษณะทางบคลกภาพ

1.1 นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญามกคดวาตนเองลมเหลวไมวาการเรยน

หรอการทางานใดๆ กตาม ทงนเพราะนกเรยนเคยประสบความลมเหลวมากอน ดงนนนกเรยนทม

ความบกพรองทางสตปญญาประเภทนจงพยายามหลกเลยงบางสงบางอยางทจะนาความลมเหลวมา

ให เชน นกเรยนทไมเคยประสบความสาเรจในการเรยนวชาคณตศาสตรมกจะหลกเลยงการเรยนวชา

คณตศาสตร เพราะไมตองการประสบความลมเหลวอก

1.2 นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญามกพงพาอาศยผ อนในการแกปญหา

ตางๆ แมแตปญหาทเกดขนในชวตประจาวน ทงนอาจเปนเพราะนกเรยนไมแนใจในความสามารถ

ของตน ครหลายคนมกจะไดยนนกเรยนพดเสมอวา “ผมทาไมได” “มนยากทาไมได”ดงนนนกเรยนจง

ไดรบความชวยเหลอดานการเรยนจากคร และเพอนนกเรยน

1.3 นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญามความรสกทไมดตอตนเอง ความรสก

ในทนหมายถง ความรสกทวาตนเปนคนไมมความสามารถ ทศนคตตอตนเองเชนนมสวนทาใหนกเรยน

ประสบความลมเหลวในการเรยนและการงาน

2. ลกษณะการเรยนร

2.1 นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญามชวงความสนใจสน สนใจบทเรยน

ไดไมนาน

2.2 นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาเสยสมาธงาย มกจะหนเหความสนใจ

ไปจากบทเรยน

2.3 นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญามปญหาในการหาความสมพนธของ

วตถ ความเหมอนและการจาแนกความแตกตาง เชน ไมสามารถบอกความเหมอนกน และความ

แตกตางกนของรปทรงเรขาคณตได

13

2.4 นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญามปญหาดานความจา เชน จาในสงท

เรยนไปไมได

2.5 นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญามปญหาในการถายโยงความร เชน

ไมสามารถนาความรทเรยนมานาไปประยกตใชในชวตประจาวนได

2.6 นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญามปญหาในการเรยนในสงทเปน

นามธรรมการเรยนจงควรเนนสงทเปนรปธรรมเปนสาคญ

3. ภาษาและการพด

นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญามปญหาในการพดและภาษา เชน

พดไมชด รคาศพทจานวนจากด เขยนประโยคไมถกตอง เปนตน เนองจากนกเรยนทมความบกพรอง

ทางสตปญญามขอจากดทางภาษา อาจเปนผลใหมปญหาในการเรยนวชาอนดวย เนองจากการเรยน

เนอหาวชาตางๆ ตองใชความรความเขาใจทางภาษาเปนสวนประกอบสาคญ

4. รางกายและสขภาพ

นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาอาจมปญหาเกยวกบรางกายและสขภาพ

ในดานตอไปน

4.1 สวนสงและนาหนก นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาอาจมสวนสงและ

นาหนกโดยเฉลยตากวานกเรยนปกต ทงนเนองมาจากการทนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา

มพฒนาการทางดานรางกายชากวานกเรยนปกต

4.2 การเคลอนไหว นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาสวนมากมพฒนาการ

ตลอดจนความสามารถในดานการเคลอนไหวดอยกวานกเรยนปกตในวยเดยวกน

4.3 สขภาพนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญามปญหาเกยวกบสขภาพ

โดยเฉพาะอยางยงในการรกษาสขภาพโดยทวไป การเจบปวยและปญหาเกยวกบฟน

5. ผลสมฤทธทางการเรยน นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา มกมปญหาการ

เรยนแทบทกวชา ผลการเรยนตา เรยนไมทนเพอน โดยเฉพาะอยางยงในดานการเรยนคณตศาสตรทง

ในดานการบวก การลบ การคณ การหาร และโจทยปญหา การอานเพอความเขาใจ

สภาวรรณ กจจาวจตร และ ประภสสร แทเทยงธรรม (สภลกษณ ชยภานเกยรต.

2543: 15; อางองจาก สภาวรรณ กจจาวจตร; และ ประภสสร แทเทยงธรรม. 2531) ไดกลาววา

นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาจะมภาวะความบกพรองรนแรงมากเทาใด ความลาชาของ

พฒนาการกยงปรากฏใหเหนเรวเทานน โดยเฉพาะกลมทมภาวะความบกพรองทางสตปญญาระดบ

รนแรงพบวา มพฒนาการดานการเคลอนไหวลาชาอยางชดเจนในชวงวยขวบปแรก ซงลกษณะ

โดยทวไปของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา มดงน

14

1. มระดบสตปญญาเทากบ 20-30

2. มพฒนาการทางภาษาคอนขางจากด สามารถสนทนางายๆ ได

3. การเขาใจคาสงตางๆ

4. การดแลตวเองลาชา ตองการความชวยเหลอในบางราย

5. มทกษะการเคลอนไหวชา

6. ไมสามารถพงพาตนเองไดเตมท

7. มปญหาความบกพรองทางดานอนๆ เกดรวมดวย

กระทรวงศกษาการ (2543: 8) กลาววา ลกษณะของเดกทมความบกพรองทางสตปญญา

มดงน

1. การเคลอนไหว นกเรยนจะมปญหาในการทางานของกลามเนอทงกลามเนอมดใหญ

(แขน ขา) และกลามเนอมดเลก (นวมอ) ตลอดจนมปญหาในการทางานประสานกนระหวางตากบมอ

2. การชวยเหลอตนเอง นกเรยนจะมปญหาในการชวยเหลอตนเอง หากไมไดรบ

การฝกอยางเพยงพอ แลวเดกไมสามารถจะชวยตนเองไดด การเรยนการสอนจงมงเนนการชวยเหลอ

ตนเอง ดานการดารงชวตประจาวน

3. ภาษาพดและการพด นกเรยนจะมปญหาทางดานการพด หลายคนทพดไมชด หลายคน

มความรความสามารถทางดานภาษาจากด หากไดรบการฝกอยางเพยงพอนกเรยนจะสามารถสอสาร

กบผ อนได

4. การเรยน นกเรยนมกจะประสบความลมเหลวในดานการเรยน ครตองหมนทบทวน

บทเรยนอยางสมาเสมอและนกเรยนมความสามารถในการเรยนคอนขางจากด

จากทกลาวมาสรปไดวา ลกษณะของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบ

เลกนอยดานวชาการนกเรยนจะมความสามารถในการเรยนนอยกวานกเรยนปกต ใชเวลาในการเรยนร

มากกวานกเรยนปกต ระดบการเรยนรทาไดในระดบตากวานกเรยนปกต นกเรยนทมความบกพรอง

ทางสตปญญาระดบเลกนอยลมงายจะลมสงทเรยนรไปแลวเรวกวานกเรยนปกต การฝกฝนซาบอยๆ

และใหพกเปนระยะๆ สามารถชวยใหนกเรยนสามารถจาขอมลทเรยนไปแลวไดดขน ดานบคลกภาพ

นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย มกคดวาตนประสบความลมเหลว มกพงพา

อาศยผ อนในการแกปญหาตางๆ และมความรสกทไมดตอตนเอง ในดานภาษาและการสอสาร

จะเรยนรภาษาไดชากวานกเรยนปกต และมปญหาในการพด ดานสงคมนกเรยนมลกษณะหวาดกลว

วตกกงวล ในดานรางกายและสขภาพมสวนสงและนาหนกทแตกตางจากนกเรยนปกตนอยมาก

ดงนนหากจะพฒนาทางดานวชาการตองใหสอดคลองกบความตองการ ความจาเปนในชวตประจาวน

15

เนนเรองการนาไปใชและใหเรยนรอยางเหมาะสมกบศกยภาพ เพอใหนกเรยนทมความบกพรอง

ทางสตปญญามทกษะทางวชาการเบองตนและนาไปใชประโยชนในการดารงชวตอยในสงคมได

อยางปกตสข

1.4 หลกการสอนนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา

การสอนนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาจาเปนตองมวธสอนแตกตางไปจาก

นกเรยนปกต เพอสนองความตองการของนกเรยนเหลาน (กรมสามญศกษา กระทรวงศกษาธการ

(2544: 39-40); อรนช ลมตศร (2542: 48-49) และ สรนทร ยอดคาแปง (2542: 96-100) ไดกลาวถง

หลกการสอนนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา ดงน

1.4.1 ปรบเนอหาหลกสตร

1.4.1.1 นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย เนอหาวชา

จะตองเนนทกษะทนาไปใชในชวตประจาวนได พฒนาความรและประสบการณในการชวยเหลอตนเอง

และฝกทกษะการประกอบอาชพ

1.4.1.2 นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบปานกลาง

เนนการชวยเหลอตนเอง ทกษะทางสงคม ทกษะทจาเปนในการดารงชวตและความรพนฐาน

การประกอบอาชพ

1.4.2 การจดกจกรรมการเรยนการสอน

1.4.2.1 ครตองคานงถงความพรอมของนกเรยนทมความบกพรองทาง

สตปญญาใหมากกวานกเรยนปกต เพราะนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาจะมความพรอมชา

กวานกเรยนปกตมาก ดงนนกอนทาการสอนสงใดๆ ครจะตองเตรยมความพรอมกอนนานๆ เมอ

นกเรยนมความพรอมแลวครจงจะทาการสอนวชานนๆ ถานกเรยนไมมความพรอมจะบงคบไมไดเลย

1.4.2.2 ตองสนองตามความสามารถและความตองการของนกเรยนแตละคน

โดยจดสภาพการเรยนการสอนใหเหมาะสมกบสภาพและลกษณะของนกเรยนนนๆ

1.4.2.3 สอนตามระดบสตปญญา นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา

จะมระดบสตปญญาตากวาอายจรง ดงนนการสอนจงควรคานงถงระดบสตปญญาของนกเรยนเสมอ

1.4.2.4 ยอมรบความสามารถและพยายามสงเสรมความสามารถของนกเรยน

อยาชวยเหลอนกเรยนมากเกนไปจนนกเรยนไมสามารถทากจกรรมดวยตนเอง

1.4.2.5 พยายามฝกใหนกเรยนชวยเหลอตนเองใหมากทสดตองพยายามฝก

ใหนกเรยนชวยเหลอตวเองทกเรองไมวาจะเปนการรบประทานอาหาร การเขาหองนา การแตงตว

การควบคมการเคลอนไหวของรางกาย

16

1.4.2.6 การสอนแบบซาๆ ใชเวลาสอนมากกวานกเรยนปกต เชน สอนเนอหา

เดม และใชวธการสอนหลายแบบ

1.4.2.7 สอนแบบเปนกจวตรประจาวน เปนกจกรรมทเปนประจาสมาเสมอ

ในทกๆ วน

1.4.2.8 สอนแบบยดหยนไมเครงเครยด ไมสอนแตเนอหามากเกนไป และ

ไมเขมงวดจนเกนไป

1.4.2.9 สอนทละขนจากงายไปหายาก เพอไมใหนกเรยนสบสนควรจดงานให

นกเรยนทาทละขนตอนถานกเรยนทาไมไดในขนตอนใดใหวเคราะหงานเปนขนตอนยอยๆ ใหชดเจน

และทางานในขนตอนนนใหสาเรจกอนแลวจงใหทางานในขนตอไป

1.4.2.10 สอนโดยใหนกเรยนปฏบตในสถานการณจรงเพอนกเรยนจะไดนาไป

ใชไดถกตอง เชน เรยนเรองผลไม ครอาจนาผลไมมาใหนกเรยนด

1.4.2.11 ตองพยายามจดการสอนใหนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา

ไดมประสบการณใหมๆ เพอฝกหดใหนกเรยนคด ตองใหเวลาสอนกบนกเรยนพอสมควรในการเปลยน

กจกรรมอยางหนงไปสกจกรรมอกอยางหนง เพราะการเปลยนกจกรรมอยางรวดเรวจะทาใหนกเรยน

สบสน

1.4.2.12 การสอนนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาตองมการใหรางวล

เพอการเสรมแรงจงใจใหนกเรยนสนใจเรยน เชน คาชมเชย หรออนญาตใหเลน

1.4.2.13 มการประเมนความกาวหนาของนกเรยนอยตลอดเวลาโดยการจด

บนทกพฤตกรรมของนกเรยนไวทกระยะแลวนาไปเปรยบเทยบพฒนาการของนกเรยนแตละคนตงแต

เรมเรยนจนถงสนปการศกษา

ผดง อารยะวญ� (2542: 64-65) ไดกลาวถงหลกการสอนนกเรยนทมความบกพรอง

ทางสตปญญา ดงน

1. การสอสารกบนกเรยนควรชดเจน การอธบาย การสงงาน ตลอดจนการพดคยควรใช

ภาษาทงายๆ กระชบ ครตองมนใจวานกเรยนเขาใจในสงทครพด

2. การเรยนการสอน ควรสอดคลองกบความยากงายของเนอหาวชา กอนลงมอสอนคร

ควรกระจายเนอหาออกเปนขนตอนยอยๆ ทชวยใหนกเรยนสามารถเขาใจงายและสามารถปฏบตได

แลวจงเรยงลาดบขนตอนจากงายไปหายาก วธอธบายทครจะนามาใช ควรเหมาะสมกบเนอหา

ในแตละขนทจดไว

17

3. ใชเทคนคการสอนทเหมาะสมกบความสามารถของนกเรยนกลมดงกลาว และ

เนอหาวชา เทคนคการสอนทเหมาะสมทจะกลาวถงม 3 เทคนค คอ การวเคราะหงาน การกระตนเตอน

ใหทา และการจดสภาพแวดลอมใหเหมาะสม

4. ควรใหนกเรยนมสวนรวมในกจกรรมใหมากทสดเทาทจะทาได เนองจากบคคลกลมน

ไมสามารถเรยนรจากสงทเปนนามธรรมได การฟงครอยางเดยวอาจจาไมได จงควรใหรวมกจกรรม

ทกอยาง

5. มการประเมนผล ความกาวหนาของนกเรยนอยางสมาเสมอ และเปนระบบ

จากทกลาวมาสรปไดวา หลกการสอนนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาควร

คานงถงความสามารถ และความตองการของนกเรยนแตละคน โดยการสอนนนจะตองสอนจากงาย

ไปหายากมการสอนซาๆ โดยวธการสอนหลายวธ เนนการปฏบตจรง มการจดกจกรรมการสอน

หลายๆ อยาง เพอใหนกเรยนไดคด และมการประเมนผลความกาวหนาของนกเรยนอยางสมาเสมอ

ยอมรบ และสงเสรมความสามารถ ฝกใหนกเรยนชวยเหลอตนเอง ทกษะทางสงคม การดาเนนชวต

และการประกอบอาชพ เพอใหนกเรยนเหลานสามารถอยในสงคมไดอยางปกต และไมเปนภาระ

ของสงคมตอไป

1.5 งานวจยทเกยวของกบนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา

บราวน วลเลยมส และเคราเนอร (เรวด ตนฑโอภาส. 2545: 15; อางองจาก

Brown Williams.;& Crowner. 1974: 274) ไดทาการศกษาทดลองใหนกเรยนทมความบกพรอง

ทางสตปญญา จดทา เสยง หรอภาพ โดยแสดงสงตางๆ เหลานนใหแกนกเรยนประมาณ 2-3 วนาท

จากการศกษาทดลองพบวา นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาจาไดนอยกวานกเรยนปกต

แตถาใหจาวตถสงของโดยใชเวลานานๆ กจะจาไดดเปนเวลานาน อาจเปนชวโมง วน หรอสปดาห

แสดงวานกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาขาดความสามารถในการจาระยะสน แตความจา

ระยะยาวไมผดปกต

เบทส (เรวด ตนฑโอภาส. 2545: 15; อางองจาก Bates. 1980: 237-248)

จากการศกษาประสทธภาพของการฝกทกษะระหวางบคคลกบการรบรดานทกษะทางสงคมของ

นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเรยนได และระดบฝกไดดวยชดการสอนเรองการ

แนะนา และการชวยเหลอ ความแตกตางของบคคลและการวจารณ ผลการวจยพบวา นกเรยนทม

ความบกพรองทางสตปญญาทงสองกลมสามารถเรยนร และปฏบตทกษะใหมทางสงคมไดใน

สถานการณเลยนแบบ และเมอประเมนในสถานการณจรงพบวา ไมมความแตกตางกน

18

นธมา หาญมานพ (2541: บทคดยอ) การศกษาการสรางชดการสอนคาศพทดวยเกม

สาหรบนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญากอนประถมศกษา กลมตวอยางจานวน 16 คน

แบงเปนกลมทดลอง และกลมควบคม กลมละ 8 คน พบวา นกเรยนมผลสมฤทธในการใชคาศพท

สงขน อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05

แสงเพชร เจรญราษฎร (2546: บทคดยอ) การศกษาการสรางชดการสอนอานคาศพท

ภาษาไทยแบบ WBI นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเรยนได อาย 6-11 ป จานวน 7 คน

พบวา นกเรยนมความสามารถทางการอานสงขน อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05

อภชญา สวสด (2546) ไดศกษาความสามารถในการอานคาภาษาไทยของนกเรยน

ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเรยนได ชนประถมศกษาปท 1 จากการสอนคาภาษาไทย

โดยใชเกมฝกทกษะ จานวน 8 คน พบวา ความสามารถในการอานคาภาษาไทยของนกเรยน

ทมความบกพรองทางสตปญญา หลงการสอนโดยใชเกมฝกทกษะอานคาภาษาไทยสงขนอยาง

มนยสาคญทางสถตทระดบ .05

จากทกลาวมาสรปไดวา งานวจยทมงพฒนาศกยภาพดานการเรยนรของนกเรยนทม

บกพรองทางสตปญญา โดยคานงถงความสามารถดานสตปญญาเปนสาคญ ซงนบวางานวจยเหลาน

เปนแนวทางใหกบนกเรยนทมความบกพรองสตปญญาสามารถเรยนรได จากศกยภาพทมอยจากด

ของแตละคนและมชวตอยบนโลกนไดอยางมความสขไดดวยตวเอง

2. การเขยน 2.1 ความหมายของการเขยน

นกการศกษาพเศษและนกวชาการทเกยวของไดใหความหมายของการเขยน ดงน

รศม กลวงศ (2549: 12) กลาววา การเขยน คอ การสอสารทถายทอดออกมา

เปนตวอกษร ทงนเพอสอความร ◌ความคดประสบการณ และอารมณความรสกจากผ เขยนไปยง

ผอาน

โดยมจดมงหมายใหมความเขาใจตรงกน ฉะนนการเขยนผ เขยนตองมพนฐานทด มจรรยามารยาท

ในการเขยน เขยนไดตรงตามจดหมายของการเขยน และรจกใชกระบวนการเขยน เพอพฒนางาน

เขยนออกมาดมคณภาพ

สภาพ ชางสอน (2549: 24) กลาววา การเขยน คอ การสอความหมายโดยการเรยบ

เรยงความร ความคดและความรสก ตลอดจนประสบการณตางๆ ของผ เขยนโดยมจดมงหมาย

19

เพอสอสารระหวางผ เขยนและผอานใหมความเขาใจตรงกน เพราะฉะนนการเขยน ตองใชวธเรยบเรยง

ใจความตามลกษณะโครงสรางของหลกภาษาทใชใหตรงกบจดมงหมายของการเขยนนนๆ ตลอดจน

การใชถอยคา สานวนโวหารไดอยางถกตองอกดวย

กรมวชาการ (2546: 7); กองเทพ เคลอบพณชกล (2544: 123); และ ปรชญา อาภากล

และ การณ รตนแสนวงษ (2542: 129) ไดใหความหมายของการเขยนสอดคลองกน ดงน

การเขยน หมายถง ทกษะการใชภาษาชนดหนง ในรปแบบของการสอสาร เปนการ

ถายทอดความร ความคด จนตนาการ ประสบการณตางๆ รวมทงอารมณและความรสกกบขาวสาร

เปนการสอสาร หรอสอความหมายโดยใชภาษาตวอกษร ตลอดจนเครองหมายตางๆ เปนสญลกษณ

แทนถอยคาในภาษาพด เพอใหผอานเขาใจไดตามความมงหมายของผ เขยน การเขยนจงเปนทกษะ

ทมหลกฐานถาวรปรากฏอยนาน และงานเขยนจะเกดผลดหรอผลเสยนน ขนอยกบคณภาพของเนอหา

และกลวธการเขยนของผ เขยน

จอน และ เมร (John; & Mary. 1995: 232); และเพตต (นฤมล เฉยบแหลม. 2545:

20-21; อางองจาก Petty.1985: 182) ไดใหความหมายของการเขยนสอดคลองกนไววา การเขยน

เปนทกษะทางภาษาทมความยงยาก เพราะตองใชความคด ความรสก ประสบการณและ

ความสามารถเฉพาะตวของแตละคนในการเขยน เพอสอสารใหผ อนรบร การสอสารผานระบบ

เครองหมายหรอสญลกษณ ไดแก ตวอกษร เพอแสดงความคด ความรสกและความตองการของตนเอง

ออกมา ในขณะทเขยนหนงสอจะตองตงจดมงหมายเอาไว และพยายามเรยงลาดบความสาคญให

เปนไปตามขนตอนใหผ อนไดรบร

จากทกลาวมาสรปไดวา การเขยน หมายถง ความสามารถในการใชมอในการขดเขยน

ทเปนสญลกษณหรอตวอกษรและเปนทกษะการใชภาษาชนดหนง ในรปแบบของการสอสาร

เปนการถายทอดความร ความคด การสอสาร หรอสอความหมายโดยใชภาษาตวอกษร ตลอดจน

เครองหมายตางๆ เปนสญลกษณแทนถอยคาในภาษาพด ตามความมงหมายของผ เขยน การเขยน

จงเปนทกษะทมหลกฐานถาวรปรากฏอยนาน ตรวจสอบได

2.2 ความสาคญของการเขยน

การเขยนเปนรากฐานทสาคญยงในการเรยนภาษา และการศกษาเลาเรยนของนกเรยน

นกเรยนจะประสบความสาเรจในการเรยนในแตละรายวชามากนอยเพยงใด สวนหนงนนยอมขนอยกบ

ความสามารถในการเขยนถายทอดความรสกนกคด ขาวสารและขอมลตางๆ ของตนเองออกมา

เพอสอความหมายและทาความเขาใจกบผ อน ซงมนกวชาการหลายคนกลาวถงความสาคญของ

การเขยนไว ดงน

20

ถวลย มาศจรส (2550: 1) กลาววา การเขยนมความสาคญตอการสอสารระหวางกน

ซงการทจะทาใหผ รบสารเกดความเขาใจถงสงทผ เขยนตองการสอสารอยางถกตองแลว ผ เขยนจะตอง

จดระเบยบความคดของตนเองออกมาอยางเปนระบบ และตองรจกเลอกใชถอยคาภาษาไทย ในการ

เขยนทถกตองชดเจน เพอสอความหมายทตนเองตองการอยางครบถวนสมบรณ

สภาพ ชางสอน (2549: 24); และวฒนะ บญจบ (2541: 128) ไดกลาวถงความสาคญ

ของการเขยนไว ดงน

1. การเขยนทาใหเกดความร ความคด ความเขาใจ

2. การเขยนทาใหเกดอาชพและการพฒนาอาชพ

3. การเขยนทาใหทราบความตองการของตนเองและสงคม

4. การเขยนเปนสอทาใหเกดนนทนาการ

5. การเขยนทาใหสงคมสงบสข

6. การเขยนเปนเครองแสดงภมปญญาของมนษย

7. การเขยนหากยดเปนอาชพกเปนอาชพทไดรบการยกยองมากอาชพหนง

8. การเขยนเปนเครองมอระบายอารมณอยางหนงของมนษย

สนท สตโยภาส. (2542: 205) กลาวถงความสาคญของการเขยนไว ดงน

1. การเขยนมความสาคญในแงทเปนเครองมอสอสารของมนษยทมนษยใชใน

การถายทอดความรสกนกคด และสตปญญาตอกนและกน

2. การเขยนเปนเครองมอสาคญในการถายทอดวฒนธรรมอนเปนมรดกดานภมปญญา

ของมนษย

3. การเขยนชวยเผยแพร และกระจายความร ◌ ความคดและขาวสารไดอยาง

กวางขวางและรวดเรว

4. การเขยนเปนการบนทกทางสงคมทใหคณคา อานวยประโยชนอยางมหาศาลแกชน

รนหลง ทงปจจบนและอนาคต

5. การเขยนสามารถสรางความรกสามคคในมนษยชาตได เมองานเขยนนน ม

ความหมายเพอสรางความเขาใจ สรางความรกเพอนมนษย เปนงานเขยนทสรางสรรค สรางสนตสขแก

สงคมโลก

6. การเขยนสามารถยดเปนงานอาชพทสาคญอยางหนงไดในปจจบน

7. การเขยนสามารถทาใหบคคลประสบผลสาเรจในชวตไดโดยเฉพาะดานการศกษา

21

เลาเรยน

จากทกลาวมาสรปไดวา การเขยนนอกจากจะเปนเครองมอทสาคญ ในการตดตอ สอสาร

และทาความเขาใจกบบคคลอนแลว ยงชวยใหเกดความสามคคในมวลมนษยชาต สามารถยดเปน

อาชพได และชวยใหชวตประสบความสาเรจไดอกดวย

2.3 ทฤษฎทเกยวของกบการเขยน

ธอรนไดค (เยาวพา เตชะคปต. 2540: 60-62; อางองจาก Thorndike: 1966) กลาววา

ทฤษฎการเรยนรของธอรนไดค (Edward L. Thorndike) หรอ ทฤษฎ S-R หรอทฤษฎเชอมโยง

(Connectionism Theory) ซงเปนทฤษฎทสรางขนโดย เอดเวรด ธอรนไดค (Edward L. Thorndike)

นกจตวทยาและนกการศกษาชาวอเมรกน ธอรนไดคเชอวาการเรยนรจะเกดขนไดจากความสมพนธ

เชอมโยงระหวางสงเรา (Stimulus-S) กบการตอบสนอง (Response-R) ซงการเรยนรจะเกดขนไดตอง

สรางความเชอมโยงหรอพนธะ (Band หรอ Connection) ระหวางสงเรากบการตอบสนอง โดยอาศย

การลองผดลองถก (Trial and Error) จนกวาจะพบรปแบบทดหรอเหมาะสมทสด

นอกจากนหลกการเรยนร กฎการเรยนรของธอรนไดค สรปได 3 ประการ ดงน

1. กฎแหงความพรอม (Law of Readiness) หมายถง สภาพความพรอมหรอ

ความมวฒภาวะของผ เรยน ทงทางดานรางกาย อวยวะตาง ๆ ในการเรยนร และจตใจ รวมทงพนฐาน

ประสบการณเดม สภาพความพรอมของห ตา ประสาท สมอง กลามเนอ ประสบการณเดมทจะ

เชอมโยงกบความรหรอสงใหม ตลอดจนความสนใจ ความเขาใจตอสงทจะเรยน ถาผ เรยนเกดม

ความพรอมตามองคประกอบดงกลาว จะทาใหผ เรยนเกดการเรยนรได

2. กฎของการฝกหด (Law of Exercise) หมายถง การทผ เรยนไดฝกหดหรอกระทา

บอยๆ กยอมจะทาใหเกดความสมบรณถกตอง ซงกฎนเปนการเนนความมนคงระหวางการเชอมโยง

และการตอบสนองทถกตองยอมนามาซงความสมบรณแหงการเรยนร กฎของการฝกหดแบงออกเปน

2.1 กฎแหงการใช (Law of Use) หมายถง การฝกฝน การตอบสนองอยางใดอยาง

หนงอยเสมอ ยอมทาใหเกดพนธะทแนนแฟนระหวางสงเรากบการตอบสนอง เมอบคคลเกดการเรยนร

แลวไดนาเอาสงทไดเรยนรไปใชอยเสมอ จะทาใหการเรยนรเกดความมนคงถาวรไมลม

22

2.2 กฎแหงการไมใช (Law of Disuse) หมายถง การไมไดฝกฝน หรอไมไดใช ไมได

กระทาบอยๆ ยอมทาใหความมนคงระหวางสงเรากบการตอบสนองออนกาลงลง หรอลดความเขมลง

หรอเมอบคลเกดการเรยนรแลวไมไดนาความรไปใช หรอไมเคยใช ยอมทาใหการทากจกรรมนนไมด

เทาทควร หรออาจจะทาใหความรนนลมเลอนไปได

3. กฎแหงความเปนผล (Law of Effect) กฎนเปนผลททาใหเกดความพอใจ กลาวคอ

เมออนทรยไดรบความพอใจ จะทาใหพนธะหรอสงเชอมโยงระหวางสงเรากบการตอบสนอง

มความเขมแขงมนคง หรอเกดความอยากจะเรยนรเพมมากขน แตถาอนทรยไดรบผลทไมพอใจกจะทา

ใหไมอยากเรยน หรอเกดความเบอหนายเปนผลตอการเรยนร

ทฤษฎการวางเงอนไขแบบคลาสสคของ พลาฟลอฟ (Evan Petrovich Pavloa)

ธอรนไดค(เยาวพา เตชะคปต. 2542: 60-62; อางองจาก Thorndike: 1966) กลาววา อวาน เพโตรวซ

พาฟลอฟ (Evan Petrovich Pavloa) เปนนกสรระวทยาชาวรสเซย พาฟลอฟไดคดทฤษฎจตวทยาทจด

อยในกลมพฤตกรรมนยม (Behaviorism) เขาเชอวากระบวนการเรยนรทเปนพนฐานของการเรยนร คอ

การสรางความสมพนธระหวางสงเรา (Stimulus-S) กบปฏกรยาตอบสนอง (Response-R) ไดอยาง

เฉยบพลน หรอเกดปฏกรยาสะทอน (Reflex)

หลกการเรยนร พาฟลอฟเชอวา การเรยนรของสงมชวตเกดจากการวางเงอนไข

(Conditioning) กลาวคอ การตอบสนองหรอการเรยนรทเกดขนตอสงเรานน ๆ ตองมเงอนไข หรอ

การสรางสถานการณใหเกดขน ซงในธรรมชาตหรอในชวตประจาวนจะไมมการตอบสนองเชนนนเลย

จากทกลาวมาสรปไดวา การทนกเรยนคนหนงจะเกดผลของการเรยนรเกยวกบ

ทกษะการเขยนไดนนจะตองประกอบไปดวยความพรอมของตวนกเรยน ทงทางรางกาย คอ อวยวะท

ใชในการเรยนรและจตใจ เมอไดเรยนรแลวควรหมนฝกฝน ทบทวนบอยๆ และใชอยางตอเนองจะได

กลายเปนความรทคงอยถาวร

2.4 การเขยนพยญชนะไทย

กาชย ทองหลอ (2540: 70-71) กลาวถง พยญชนะ แปลวา กระทาเสยงใหปรากฏ

ชดเจน ในภาษาพด หมายถง สาเนยงชดเจนทเกดจากพยญชนะประสมกบสระ แตอาจจะม

ความหมายหรอไมกได ในภาษาหนงสอ หมายถงเครองหมาย หรอตวอกษรทสาหรบใชประสมกบสระ

เพอใชแทนภาษาพดหรอจารกคาพดไวมใหสญตามหลกภาษา

23

พนสข บณยสวสด (2544: 89) กลาววา พอขนรามคาแหงไดทรงประดษฐอกษรไทยขน

เมอ พ.ศ.1826 จงทาใหคนไทยไดมภาษาใชเปนของตนเอง ตอมาพยญชนะไทยทใชกไดเปลยนแปลง

ลกษณะ ขนาด สดสวนและวธการเขยนไปตามความเหมาะสมในแตละสมย จนถง พ.ศ. 2430-2435

สมเดจกรมพระยาดารงราชานภาพทรงรบผดชอบเรองการศกษา ไดทรงนพนธแบบเรยนเรวขน 1 ชด

ม 3 เลม และทรงใหชอพยญชนะไทยทง 44 ตว ตงแต ก.ไก จนถง ฮ.นกฮก เพอใหเดกจาไดงาย

เรยนไดเรวและใชกนอยางแพรหลายจนถงปจจบน คอ

ก ไก ข ไข ฃ ฃวด ค ควาย ฅ ฅน ฆ ระฆง

ง ง จ จาน ฉ ฉง ช ชาง ซ โซ ฌ เฌอ

ญ หญง ฎ ชฎา ฏ ปฏก ฐ ฐาน ฑ มณโฑ ฒ ผ เฒา

ณ เณร ด เดก ต เตา ถ ถง ท ทหาร ธ ธง

น หน บ ใบไม ป ปลา ผ ผง ฝ ฝา พ พาน

ฟ ฟน ภ สาเภา ม มา ย ยกษ ร เรอ ล ลง

ว แหวน ศ ศาลา ษ ฤษ ส เสอ ห หบ ฬ จฬา

อ อาง ฮ นกฮก

พราวพรรณ เหลองสวรรณ (2537: 79-80) ไดกลาวถง เสนทใชเขยนพยญชนะไทย

ประกอบดวยเสน 5 แบบ คอ

1. เสนขดลง ไดแก เสนตงฉากและเสนเฉยง

2. เสนขดขน ไดแก เสนตงฉากและเสนเฉยง

3. เสนขนาน

24

4. เสนวงกลม เขยนตามเขมนาฬกาประกอบเปนหวพยญชนะ สระ เชน บ ข ม ด เ ไ

วงกลมเขยนทวนเขมนาฬกาเชน ย ค ว ผ ะ

5. เสนหยกตาง ๆ เชน

ตรงแหลม ไดแก พ ฬ ผ ฝ ฟ

โคงมน ไดแก ว อ จ ล ส ใ

โคงแหลม ไดแก ต ฑ ฏ

นอกจากนเสนตางๆ ทมาจากการฝกลลามอ 13 เสน ซงเปนเสนทจาเปนในการเขยน

อกษรไทยนนมความสมพนธกบรปพยญชนะตางๆ ดงตอไปน

แบบท 1 เสนตรงลง ไดแก อกษร ก ข ซ ค า

แบบท 2 เสนตรงขน ไดแก อกษร ก ผ

แบบท 3 เสนเฉยงซายลง ไดแก อกษร ข ฆ ฏ ฐ ว ฉ ล

แบบท 4 เสนเฉยงขวาขน ไดแก อกษร ท ฟ ฝ พ ห ฑ

แบบท 5 เสนเฉยงขวาลง ไดแก อกษร จ ฐ ท พ ฟ ส

แบบท 6 เสนเฉยงซายขน ไดแก อกษร ง ฏ ฐ ธ จ ว ฉ อ

แบบท 7 เสนนอนไปทางขวา ไดแก อกษร ข ช ญ บ ป ย

แบบท 8 เสนนอนไปทางซาย ไดแก อกษร ก ถ ฏ ธ ร

แบบท 9 เสนโคงควาซายไปขวา ไดแก อกษร ล ศ ก ค

แบบท 10 เสนโคงควาขวาไปซาย ไดแก อกษร จ ส อ ฏ

แบบท 11 เสนโคงหงายซายไปขวา ไดแก อกษร ญ ฎ ฏ ฐ ษ ฬ อ ฮ

แบบท 12 วงกลมซายไปขวา ไดแก อกษร ค ต ผ ฝ ย ศ อ ฮ ฎ ฏ ร

แบบท 13 วงกลมขวาไปซาย ไดแก อกษร บ ต ฒ ฉ

ราชบณฑตยสถาน (2540: 9-19) ไดกลาวถง การเขยนตวพยญชนะไทย ดงน

1. ใหเขยนลาตวหลกกอนแลวจงเขยนเชงหรอหาง หรอไส

2. การเขยนตวอกษรทกตว ใหเรมเขยนทตนตวอกษร แลวลากเสนตดตอกนไปจนจบท

ปลายตวอกษร

3. หวตวอกษรเปนตนตวอกษร เรยกวาหวกลม มลกษณะกลม โปรง สวนทโปรงของหว

25

มขนาดกวางกวาหรอเทากบความหนาของเสน

บญสง รกษเจรญ (ม.ป.ป.: 27-46) ไดกลาวถงการเขยนตวพยญชนะในขนแรกจะเรมเขยน

วงกลม โดยจดลงไปแลวลากเสนโคงไปตามเขมนาฬกามาบรรจบกบจดเรมตน ในการฝกเขยน

ตวอกษร จะตองฝกเขยนตวอกษรทอยในจาพวกเดยวกนกอนเพอสะดวกในการจา ดงน

1. ตวอกษรประเภทหวบนลากเสนตามเขมนาฬกา ไดแก อกษร ง ท ห น ม พ

ฟ ฬ บ ป ษ

2. ตวอกษรประเภทหวกลางลากเสนตามเขมนาฬกา ไดแก อกษร ด ต ฒ จ

ฐ ฉ

3. ตวอกษรประเภทหวลางลากเสนตามเขมนาฬกา ไดแก อกษร ถ ฌ ญ ณ

ล ส

4. ตวอกษรประเภทหวบนลากเสนทวนเขมนาฬกา ไดแก อกษร ย ผ ฝ

5. ตวอกษรประเภทหวกลางลากเสนทวนเขมนาฬกา ไดแก อกษร อ ฮ ค ศ ต

6. ตวอกษรประเภทหวลางลากเสนทวนเขมนาฬกา ไดแก อกษร ภ ฎ ฏ ร ว

7. ตวอกษรประเภทหวซอน ไดแก อกษร ข ช ฃ ซ ฑ

8. ตวอกษรทไมมหว ม 2 ตว ไดแก อกษร ก ธ

วรรณ โสมประยร (2537: 149-150) ไดกลาวถงการเขยนพยญชนะไทยวา ควรเขยนเสน

ตอโดยไมตองยกปากกาหรอดนสอ การลากเสนตวอกษรแตละตวตองใหตวอกษรมขนาดเลกใหญ และ

มหางสนยาวถกตองตามลกษณะตวอกษร ดงน

ก ก ถ ภ ลากเสนตรงขนไปกอนแลวแยกเสนเลกนอยใหหวกลม

เหมอนปากไก หกเปนมน แลวลากเสนตรงลงมา สวน ถ

และ ภ กเขยนหวกอน แลวเขยนเหมอน ก

ข ข ขมวดหวสองชนกอนแลวหยกทคอนดหนอย ลากเสนตรงลง

มาแลวแยกประมาณครงตวพยญชนะ

ค ค ด เขยนหวกลม ลากเสนลงมา แลวลากเสนขนไป แตคอยๆ

แยกแลวใสหวอยตรงกลาง เชนเดยวกบ ด

ง ง เขยนหว ลากเสนลงมา แลวลากเสนทแยงเปนหางยาวขนไป

ครงหนงของตว

ช ช ซ คอทหยกกบมมทแยกไปเปนหางตองตรงกน และตวกวาง

26

ครงหนง

ฎ ฎ ฏ ฐ หวกลบเปนสเหลยมทยนออกมาและขมวดของหยกตองอย

ในแนวเดยวกนใหตนของพยญชนะยาวประมาณ ½ ของ

ตวพยญชนะ

ฒ ฒ ณ ฌ ญ เขยนใหมความกวางเปนเทาครงของพยญชนะทวไป

น น เมอขมวดแลวตองลากเสนใหตรงกบขมวดพอด ไมใหเลย

ออกมานอกเสน

ผ ผ ฝ สวนแหลมของ ผ และ ฝ สงเพยงครงหนงของตวอกษร

สวน ฝ หางยาวขนไปเพยงครงตว

ย ย หวเปนรปไขเลกนอย และหยกใตหว

ฬ ฬ ลากเสนหลงขนไปเสมอหวกอน แลวจงคอยขมวดใหขมวด

เสมอกบหว

ส ส หางขนไปพอดกบสามเหลยม และไมเกนเสนแนวหลง

ศ ศ หางไมไดอยกงกลางตว แตอยตรงกบหว

ห ห เสนทลากลงทงสองขางตองขนานกน หวทขมวดตองไมยน

ออกมา

ฮ ฮ ขนาดเทากบตว อ

า า เขยนใหมความกวางเทากบพยญชนะเขยนยาวตรงแนว

เดยวกบเสนหลงของพยญชนะ แตใหมขนาดเพยงครงหนง

ของพยญชนะ เขยนแนวเดยวกบเสนหลงของพยญชนะ

โ ใ ไ โ ใ ไ เขยนใหสงกวาตวพยญชนะประมาณ ½ ของตวพยญชนะ

จากทกลาวมาสรปไดวา พยญชนะไทยม 44 ตว แตละตวมชอทาใหจาไดงาย ตงแต ก.ไก

จนถง ฮ.นกฮก กอนการเขยนพยญชนะไทยเดกจะตองจาตวพยญชนะไดกอน และการเขยนตว

พยญชนะไทยเดกจะตองจาตวพยญชนะไดกอน และการเขยนตวพยญชนะไทยครงแรกนนจาเปนตอง

ฝกลลามอในการลากเสนตาง ๆ 13 เสน และการฝกลากเสนตามรอยอกษร ซงอกษรจะตองฝกเขยน

ตวอกษรทอยในประเภทเดยวกนจะทาใหจางายขน ไมสบสน และเขยนงายไปหายาก การเขยน

ตวอกษรแตละตวจะตองเรมเขยนทตนตวอกษรแลวไปจบทปลายตวอกษร หวตวอกษรจะตองกลม

โปรง สวนทโปรงตองมขนาดกวางกวาความหนาของเสน

27

2.5 งานวจยทเกยวของกบการเขยนพยญชนะไทย

เกศสคนธ แมนมณ (2546: บทคดยอ) ไดศกษาความสามารถในการเขยนพยญชนะ

ไทย ของเดกกลมอาการดาวนระดบฝกไดโดยใชแบบฝกทกษะ พบวา 1) แบบฝกทกษะในการเขยน

พยญชนะไทยมประสทธภาพตามเกณฑทกาหนด 2) ความสามารถในการเขยนพยญชนะไทยของกลม

อาการเดกดาวนระดบฝกไดภายหลงหลงจากผานการใชแบบฝกทกษะสงขนอยางมนยสาคญทางสถต

ทระดบ .05

เยาวลกษณ วรรณมวง (2544: 47) ไดศกษาความสามารถในการจาพยญชนะไทยของ

เดกทมปญหาทางการเรยนรโดยใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน กลมตวอยางเปนนกเรยนชายและ

หญงทมปญหาทางการเรยนรทกาลงศกษาอยในชนเดกเลก ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2543 ใน

โรงเรยนสาธตมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร (ฝายประถม) จานวน 6 คน ผลการวจย

พบวาความสามารถในการจาพยญชนะไทยของนกเรยนทมปญหาทางการเรยน หลงจากการสอนโดย

ใชคอมพวเตอรชวยสอนสงขนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05

ดวงใจ วรรณสงข (2541: บทคดยอ) ไดทาการศกษาความสามารถในการจาพยญชนะ

ไทยของเดกทมปญหาทางการเรยนร จากการสอนโดยใชชดการสอนนทานประกอบภาพพยญชนะไทย

พบวา ความสามารถในการจาพยญชนะไทยของเดกทมปญหาทางการเรยนรหลงจากการสอนโดยใช

ชดการสอนนทานประกอบภาพ สงกวาความสามารถจาพยญชนะไทยกอนสอนโดยใชชดการสอน

ประกอบภาพ ซงแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

3. ประสาทสมผสหลายดาน

3.1 ความหมายประสาทสมผสหลายดาน

ฮอนบย โควค และเลวส (ณฐวรรณ ขนชยภม. 2546: 57. อางถงจาก Homby Cowic;

& Lewis. 1974: 791) กลาววา ประสาทสมผสทอยภายในรางกายของมนษย โดยบคคลทกระทาสง

ใดๆ อยางมสตสมปชญญะ ไมวาจะเปนการเหน การฟง การไดกลน การลมรส และการสมผส

รางกายจะไดรบความเพลดเพลน และไดรบประโยชนอยางใดอยางหนงจากประสาทสมผส

โกวท ประวาลพฤกษ และคณะ (2541: 1) กลาววา ตามประสาทสมผสเกยวกบการ

มองเหน หมประสาทสมผสเกยวกบการฟง เชน ฟงเพลง ฟงเสยง และลนมประสาทสมผสเกยวกบการ

รบรรส เผด เปรยว เคม หวาน ขม จมกมประสาทสมผสเกยวกบการรบรกลน สมผสรส และผวหนง

28

รบรการสมผสของรางกายกบสภาพแวดลอม เชน รอน เยน เปยก แหง สมองเปนอวยวะททาหนา

ประมวลผลจากสมผสตางๆ ของรางกาย

สวทย มลคา และ อรทย มลคา (2544: 49) ไดกลาวไววา การรบรทถาวรเกดจาก

ประสบการณดานประสาทสมผส รป รส กลน เสยง สมผส เชน การทดลองหรอปฏบต การด การฟง

การชม การดมกลน นอกจากนนตองมการบรณาการขอมลขาวสาร ความรใหม ทไดรบมาผสมผสาน

เชอมโยง ประสบการณหรอความรเดม เพอขยายหรอสรางความรใหม อกทงมการนาความร

มาประยกต เพอนาไปใชในการดารงชวต ทงนกเพอเชอมโยงความร สการปฏบตจรงในวถชวต

นอกจากนในประเทศเยอรมนไดมการศกษาคนควาเกยวกบการเรยนรระบบตางๆ

ของรางกายม ดงน

การเรยนร จากการด การเหน รอยละ 83

การเรยนร จากการดมกลน รอยละ 11

การเรยนร จากการฟง รอยละ 10

การเรยนร จากการสมผส รอยละ 2

การเรยนร จากการชม รอยละ 1

จากการคนควาจะเหนไดวา การเรยนรดวยตามากทสด ซงขดแยงกบผลการวจย

ประสทธผลของการเรยนรของบคคลดวยวธการตางๆ ดงน

พฤตกรรมการเรยนร ประสทธผลในการเรยนร (รอยละ)

ไดอาน 10

ไดยน 20

ไดเหน 30

ไดเหนและไดยน 50

ไดพด 70

ไดพด ไดทา 90

ทมา: สวทย มลคา; และ อรทย มลคา. 2544: 49

29

วรณ ตงเจรญ (2543: 17) ไดกลาวถงกจกรรมทเกยวของกบแนวคดพหสมผส ในการ

นาไปใชดานศลปะ ดงตอไปน

1. กจกรรมการเขยนภาพจากเพลง เปนกจกรรมทใชเพลงเปนเนอรอง การเขยนภาพ

กจะเขยนตามเนอรองในเพลง กจกรรมเชนนมกจะไดภาพทแสดงเนอหา ของเพลงชดเจน เพลงจะม

เนอรองหรอไมมเนอรองกได บทเพลงทมเฉพาะทานอง อาจเปดโอกาสใหผ ◌พงไดจนตนาการอยาง

อสระ การเขยนภาพจากเพลง เพอใหเดกแปร ความสนกสนานจากเพลง แลวมาสรางเปนภาพ

ทางทศนศลป เปนการปรบเปลยน ความรสกสมผส (Sensibility) จากการฟงไปสการมองเหน

2. กจกรรมการเขยนภาพจากกลน เปนกจกรรมเชงสนทรยศกษา (Aesthetic

Education) ทมงพฒนาความรสกสมผสจากโสตประสาทหนงไปยง อกโสตประสาทหนง ในความรสก

สมผสกลนทสะอาด กลนทสกปรก กลนใหความรสกสวยงามได ซงเปนการพฒนารวมสมยในปจจบน

3. กจกรรมเขยนภาพจากรส เปนกจกรรมทมงแปรความรสกสมผสหนงไปสการ

สรางสรรคอกสมผสหนง เปนการพฒนาประสทธภาพในการรบร ◌และการแสดงออก ไปพรอมๆ กน

แมความรสกสมผสจากรสจะนามาใชในการแสดงออกทางทศนศลป ไมมากนก สกใหความรสกได

เชนกน

4. กจกรรมวาดภาพจากวตถสมผส เปนกจกรรมการถายทอดวตถสมผส แปรไปสการ

เขยนภาพระบายส กจกรรมทเนนตอวตถ ผวสมผส ความรสกทเกดขนจากการสมผส โดยไมเหน

รปทรง อาจจะเปนความรสกทนมนวล ขยะแขยง รสกเปยก ฯลฯ ความรสกสมผสนมความสมพนธตอ

ความรสกโดยตรง ถาผลงานแสดงรปวตถสงของ สามารถแสดงความรสกสมผสเหลานได การแสดง

ออกนาจะมความหมายยงขน

5. กจกรรมเขยนภาพจนตนาการ มงเนนการถายทอดประสบการณทมองเหน ไดเบอง

หนา แลวถายทอดดวยการเขยนภาพระบายส ปรากฏเปนผลงานสองมต บนพนฐานทมงเนนการใช

ทกษะ การเขยนภาพเพอแสดงรปทรง และสสนจากสอดลใจ (Inspiration) นกเรยนควรมเสรภาพใน

การแสดงออกทงรปแบบสสน และความร ◌สกนกคด

สมศกด ภวภาดาวรรธน (2542: 163) ซงไดกลาวถงการเรยนรโดยใชประสาทสมผส

หลายดาน (Multisensory Learning) ในการพฒนาสมองทง 2 ซกพรอมๆ กนนน ครควรเนน

ประสบการณตรง และการพฒนาประสาทสมผสหลายดาน เพอชวยใหการเรยนรมประสทธภาพสงสด

ระบบประสาท สมผสของมนษย มไดมเพยง 5 อยาง คอ การเหน การไดยน การสมผส การดมกลน

และการชมรสเทานน แตมนษยสามารถรบรไดจากประสาทสมผสภายในไดอก เชน การรบรจาก

การเคลอนไหวของกลามเนอ (Kinesthetic System) การรบรในความสมดลของรางกาย (Vestibular

30

System) การรบรจากอวยวะภายในรางกาย (Visceral System) เชน ตบ ไต หวใจ กระเพาะ เปนตน

จากแนวคดการเรยนรโดยใชประสาทสมผสหลายดาน (Multisensory Learning) ทเกยวของกบ

ดานภาษาสรปได ดงน

1. การเรยนรโดยการสมผสและการเคลอนไหวของกลามเนอ ชวยใหเราเรยนร โดยท

เราไมรตว เชน อาจใชมอเขยนคายากนนเพอดวา ทถกควรจะสะกดอยางไร

2. การรบรดานการสมผสและการเคลอนไหวของกลามเนอกบการเรยน วชาทกษะ

ทางภาษา การใชทาทางและการเคลอนไหวประกอบการเรยนรทางภาษา อาจทาไดหลายวธ

ดงตวอยางการเรยนรความหมายของคาบพบท เชน ขางใน ขางนอก ขางบน ใกล ไกล ครอาจใช

เทคนคการละคร การสอสารโดยไมใชคาพด กจกรรมบทบาทสมมตเปนตน

3. การเรยนรโดยการรบรทางกลนและรส การฝกใหนกเรยนดมกลน ชมรส แลวเขยน

บรรยายอยางละเอยด จะเปนการฝกทกษะในการเขยน หรอนาไปสการเขยน เชงสรางสรรค เชน คร

อาจใชขนมปงรปตวอกษรประสมคา ถาประสมไดถกตองใหหยบขนมปง ทประสมเปนคานน

รบประทานได นอกจากนการใชขนม เชน ลกเกด ถว เปนสอการสอน หรอใชปากกาทมกลนหรอสสน

ตางๆ จะชวยเราใหเดกสนใจเรยนร ◌ไดมากขน

4. การเรยนรโดยการรบรทางการฟง ครอาจพานกเรยนเดนรอบบาน หรอ รอบ

โรงเรยน แลวใหจาแนกเสยงเหลานน พรอมกบจดบนทกไว นอกจากนการใหนกเรยน ไดฟงเสยงดนตร

ในขณะททางาน กจะสามารถทาใหนกเรยนมสมาธในการฟงมากยงขน

จากทกลาวมาสรปไดวา การรบรของอวยวะรบสมผสเกดจากสงเรามากระทบอวยวะทงหา

คอ ตา ห จมก ลนและผวหนง เมออวยวะสมผสรบสงเราทมากระทบ ประสาทสมผสจะสงกระแส ไปยง

สมอง สมองจะทาหนาทแปลความหมายของสงเรานน ซงการแปลความหมายนขนอยกบอวยวะรบ

สมผสทสมบรณ สมรรถภาพของสมอง ประสบการณเดม และความตงใจทจะรบร ซงการรบรจาก

ประสาทสมผสทสมบรณ จะทาใหเกดการเรยนรทแตกตางกนกจกรรมทเกยวของกบแนวคดพหสมผส

เนองจากการเรยนรของบคคลสวนใหญ เกดจากการใชประสาทสมผสทกดาน

3.2 ความเปนมาของการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน

การสอนทใชประสาทสมผสหลายดานดวยวธการสอนของเฟอรนาลด เปนวธการสอนท

เนนการใชประสาทสมผสการรบรทางสายตา ดานการไดยน ดานการเคลอนไหวของอวยวะตางๆ

โดยไมตองมองเหน ซงรบสมผสไดโดยอาศยประสาทในกลามเนอ เอน ขอตอ ดานการรบสมผส

ซงอยบรเวณผวหนง รบความรสกตอการสมผส แรงกด ลกษณะพนผว ความรอน ความเยน ความ

เจบปวด และการเคลอนไหวบรเวณผวหนง ซงเปนทมาของ VAKT ตามหลกวชาของเฟอรนาลด

31

ซงทมาของคาวา VAKT มาจาก V-Visual คอ การมองเหน A-Auditory คอ การไดยน K-Kinesthetic

คอ การเคลอนไหว และT-Tactile คอ การสมผส

ในปครสตศกราช 1921 ไดมการจดตงโครงการบาบดในโรงเรยนขนทมหาวทยาลย

แคลฟอรเนย ซงสปกอนหนานนไดมโครงการแกไขขอบกพรองเฉพาะกลม เชน ผ ทมความบกพรองทาง

สตปญญา ผ ทมพฒนาการทางสมองลาชา ผ ทอานไมออก สะกดคาไมได มปญหาทางจต มระดบ

สตปญญาสงกวาปกต เปนลมบาหม พดตดอาง เปนตน หลงจากประสบความสาเรจในโครงการ

แรก แลวจงไดมการศกษาอกครงในเวลาตอมา ซงครงนเกดขนทโรงเรยน และไดรวมเอานกเรยน

ทมระดบสตปญญาปกตเขาไวดวย ซงนกเรยนสวนใหญมความบกพรองดานการอานอยางรนแรง

จดมงหมายของการทาโครงการบาบดในโรงเรยนน เพอเปนการพฒนา การวนจฉย

การรกษา และการปองกนทชวยนกเรยนแตละคนทมปญหาในการปรบตวเขากบสภาพแวดลอมให

พวกเขามความรสกวาพวกเขาทาได การบงคบใหนกเรยนเขาชนเรยนทไมเหมาะสมเปนสงไมควรทา

เพราะถานกเรยนไมเขาใจหลกซงเปนหวใจของการอาน การเขยน การสะกดคาแลว นกเรยนจะไม

ประสบความสาเรจในการเรยนและสงผลใหความสาเรจในการประกอบอาชพในอนาคตมขดจากด

ไปดวย

วธทใชในโครงการบาบดในโรงเรยน เปนวธทเปดโอกาสใหนกเรยนไดเรมกจกรรม

การเรยนรเองตงแตแรก เปนผลใหการเรยนรประสบความสาเรจ โดยไมควรใหความสาคญตอสงท

นกเรยนไมร ควรทาใหนกเรยนสามารถเรยนรคาใดๆ ทพวกเขาอยากเรยน โดยไมสนใจเรองของ

ความยาวหรอความซบซอนของคา เมอกระบวนการเรยนรเปนไปอยางมนคงแลว การปฏบตตวของ

นกเรยนกจะพฒนาดขนในขณะทการบาบดดาเนนตอไป

เฟอรนาลด ไดพฒนาวธการบาบดขอบกพรองทางการอานโดยวธการเคลอนไหวนวมอ

ซงเปนแนวทางแกปญหาสาหรบผ ทประสบความยากลาบากอยางรนแรงในการอาน นกเรยนทมระดบ

สตปญญาปกต หรอสงกวาปกต กสามารถเขารวมโครงการนได และโดยสวนใหญเดกจะใชเวลา

เรยนรไดภายในเวลาสองถงสามเดอนไปจนถงสองป นกเรยนทกคนทมปญหาความบกพรอง

ในการอานไมวาจะเปนนกเรยนทอานไมได หรออานไดบางสวนกสามารถประสบความสาเรจใน

การอานดวยวธน นอกจากนนเพอพฒนาความสามารถในการอานใหดขน เฟอรนาลดไดคนพบวาวธ

นไดชวยเพมระดบการสะกดคาและการเรยบเรยงคาอกดวย โดยใหผลเปนทนาพอใจกบนกเรยนทอาน

ไมไดเลยและอานไดบางสวน หลกการทวไปของวธนประกอบดวยการกาหนดระดบการพฒนาทาง

สตปญญาของนกเรยน โดยใชการทดสอบระดบสตปญญา การทดสอบความสามารถ และ

การทดสอบวนจฉยการอาน

32

จากการตดตามการประเมนผลโดยใชการรกษา เพอเพมความสามารถในการอานของ

นกเรยนซงสมพนธกบระดบสตปญญา และระดบความคาดหวงทางการศกษา พบความยากลาบาก

ในกลมเดกทอานไดบางบางสวน แบงประเภทไดคอ นกเรยนไมสามารถจาคาทใชโดยทวไปได

นกเรยนอานหนงสอไมคลอง อานเปนคาๆ นกเรยนไมเขาใจเนอหาของเรองทอาน การอานคางาย

ไมได เมออานคาใดไมไดจะทาใหนกเรยนหนไปสนใจคานนเพยงคาเดยวและเกดอาการชะงก และ

ประหมา การเกดปญหากบคาเดมซาๆ นจะทาใหนกเรยนเกดความรสกไมด อานชา จนกระทงลม

เนอหาทอานผานมาแลว

นกเรยนทเขารวมโครงการบาบดของเฟอรนาลด จะไดเรยนรวธทเหมาะสมกบระดบ

สตปญญาแมนกเรยนทมความบกพรองทางประสาทหรอนกเรยนทเรยนรดวยการมองเหน กสามารถ

ปรบตวเขากบโปรแกรมของเฟอรนาลดได ซงขนตอนของวธการเคลอนไหวของนวมอ มดงตอไปน

1. คนหาวธทนกเรยนสามารถเรยนรการเขยนไดอยางถกตอง

2. จงใจใหนกเรยนเขยนคานน

3. ใหนกเรยนอานสงทเขาเขยนและพมพออกมา

4. การอานเพมเตมในสวนประกอบอน

จากทกลาวมาสรปไดวา การสอนโดยประสาทสมผสหลายดานดวยวธการสอนของ

เฟอรนาลด เปนวธการสอนทเนนการใชประสาทสมผสการรบรทางสายตา ดานการไดยน ดานการ

เคลอนไหวของอวยวะตางๆ โดยไมตองมองเหน และการสมผสบรเวณผวหนง ซงเปนทมาของ VAKT

หลกวชาของเฟอรนาลดเปนทมาของคาวา VAKT ซงมาจาก V-Visual คอ การมองเหน A-Auditory

คอ การไดยน K-Kinesthetic คอ การเคลอนไหว และ T-Tactile คอ การสมผส

3.3 ขนตอนการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน

ไมเออร และโดนล (Myers.; & Donald. 1976: 283-286) ไดกลาวถงลาดบขนของ

การสอนอานโดยวธของเฟอรนาลด โดยการใหนกเรยนเลอกคาทตองการจะเขยน โดยไมคานงถง

ความยาวของคา ผสอนเขยนคานนดวยดนสอในกระดาษ โดยใชขนาดตวอกษรใหญเหมอนเขยนบน

กระดานดา หรอพมพกได ใหนกเรยนใชนวชคาและออกเสยงในแตละสวนของคาทนกเรยนช ทา

ขนตอนน ไปเรอยๆ จนกวานกเรยนสามารถเขยนคานนไดเอง โดยไมตองมองตนแบบ อนญาตให

นกเรยนเหลอบมองตนแบบได ถาจาเปนใหนกเรยนเขยนคานนลงบนกระดาษ จากนนใหนกเรยนแตง

เปนเรองราวดวยตนเอง พมพเนอเรองทนกเรยนแตงขนนน และใหนกเรยนอานใหผสอนฟง ใหนกเรยน

เกบเอกสารนไวในแฟมคาสวนตวของแตละคน โดยจดเรยงคาตามลาดบอกษรใหนกเรยนไดเรยนร

การจดเรยงตวอกษร ซงจะเปนประโยชนในการใชพจนานกรม รวมทงเรยนรตวอกษรไปดวย ในกรณ

33

ของนกเรยนทไมสามารถอานไดเลยทกคาใหกลบไปใชวธอานและใหนกเรยนชตามไปดวย จนกระทง

นกเรยนมทกษะทเพยงพอทจะกาวไปสขนตอนท 2 ตอไป ซงลกษณะขนตอนท 1 สรปได ดงน

1. การสมผสดวยนวมอโดยตรง นกเรยนอาจใชนวมอ หนงนวหรอสองนวในการชคาทอาน

ซงการเรยนรจะเกดขนเรวมากเมอนกเรยนใชนวสมผส มากกวาการใชดนสอหรออปกรณอนๆ

2. เขยนคาทชอานไดจากความทรงจา นกเรยนไมควรลอกคาทเดกชนวอานมานน

ดวยการมองกลบไปกลบมา ระหวางตนแบบกบกระดาษ เพราะจะทาใหอานไมตอเนอง และไมร

ความหมายของคาและการเขยนถกขดจงหวะ ตาของนกเรยนควรอยทคาทนกเรยนเขยน

3. เขยนคาทงคา การเรยนรทดตองเขยนคาและเรยนรคาทงคาในเวลาเดยวกน ไมควร

เรยนรเพยงเสยงหรอเปนพยางค ถานกเรยนยงเขยนคาไมถกตอง ใหนาคาทนกเรยนเขยนผดออกไป

ทนทใหนกเรยนดและอานดวยการชนวอกครง และเขยนในกระดาษแผนใหม การลบหรอการแกไขคา

เฉพาะสวนทผดนนจะทาใหนกเรยนสบสน

4. การใชคาในประโยค การฝกใชคาในประโยคบอยๆ จะทาใหนกเรยนคนเคยกบ

ความหมายของคาทถกตอง โดยปกตในการพด นกเรยนจะรศพททมากพอทจะอธบายสงตางๆ ไดเมอ

นกเรยนมปญหาหรอขอจากดเกยวกบคานน ควรทจะเรมเรยนรโดยการเขยนและอานคาตางๆ ท

นกเรยนใชในการพดอยแลว

จากทกลาวมาสรปไดวา ขนตอนการสอนโดยประสาทสมผสหลายดาน คอ การใหนกเรยน

เรยนรคาโดยใชประสาทสมผสของตนเอง เรมจากการลากนวไปบนคาทเรยนแบบเหนคากอนพรอมกบ

การอานคา จนกระทงนกเรยนสามารถจดจาและเขาใจคานนๆ ได

3.4 แนวความคดเกยวกบการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน

จอนหสน และคณะ (Johnson; et al. 1963) กลาววาวธการสอนของเฟอรนาลดชวย

กระตนการด และการฟงดวยการเคลอนไหวการทางานของมอ และชวยเพมพลงทางดานจตใจในการ

อาน การเขยน ซงทาใหนกเรยนมความตงใจสง ผสอนนาเสนอสอการสอนเปนลาดบ พรอมทงทบทวน

จนกระทงนกเรยนสามารถจาคานนไดอยางด วธนสามารถนาไปใชไดกบการเรยนรคาในครงแรก

เมอนกเรยนจาไดดแลว ผสอนกหยดทาวธนได

รด และ ไอเรส (พชรนทร เสร. 2553: 57; อางองจาก Rood; & Ayres. 1964) กลาววา

วธการสอนของเฟอรนาลดใหความรสกในการสมผส และการเคลอนไหว โดยวธสงความรสกไปยง

สมอง กลามเนอเลกๆ ทกสวนและทกผวสมผส ของเสนขนทถกกระตนจะสงรปแบบของความรสกนน

ไปยงสมอง ซงสงผลตอจตใจทขนอยกบสงทมากระตนนน วธของเฟอรนาลดใชการประสานกนระหวาง

รางกายและจตใจดวยการมอง ขณะใชนวชหรอสมผสไปดวยและเปลงเสยงพดออกมา

34

นอกจากน ไอเรส (พชรนทร เสร. 2553: 69 อางองจาก Ayres. 1964) ไดทาการศกษา

เกยวกบการทาหนาทของระบบผวหนงมนษยวามระบบปองกนทจะสงความรสกไปยงประสาท

สวนกลาง ระบบปองกนนจะประกอบไปดวยเสนประสาททใหความรสกชา และเสนใยทมความ

ตานทานสง ซงจะใหความรสกจากการสมผสและความรสกเจบปวด และอกระบบหนงของผวหนง

ทสามารถแยกแยะการสมผส และความรสกไดซงประกอบไปดวยเสนประสาททไวตอความรสก และ

เสนใยทมความทนทานตาและแยกแยะความรสกไดแมเพยงการกด ระบบปองกนจะไมทางานเมอ

ระบบแยกแยะทางานซงสอดคลองกบวธของเฟอรนาลด ทเนนการแสดงออกของนกเรยนทชวยยบยง

ระบบปองกนของรางกายดวยระบบแยกแยะโดยการใหนกเรยนกดนวลงไปขณะทอาน นกเรยนจะม

สมาธอยทนวมอและสงทเขาชแทนทจะสนใจสภาพแวดลอม

จากทกลาวมาสรปไดวา แนวความคดเกยวกบการสอนโดยประสาทสมผสหลายดานวา

เปนการเรยนผานประสาทสมผสทกสวนของรางกายทสามารถรบสมผส เพอใหเกดการเรยนรจาก

ทกชองทางเพอสงขอมลไปยงสมองใหไดมากทสดเทาทนกเรยนคนนนๆ จะสามารถรบรได

3.5 งานวจยทเกยวของกบการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน ศวกร สวรรณไตรย (2552: 45) ทาการวจยเรอง การพฒนาความสามารถในการเขยน

เชงสรางสรรค พฤตกรรมการกลาแสดงออกทางความคด และเจตคตตอการเขยนเชงสรางสรรค

โดยใชแนวคดพหสมผส และเทคนคผงความคด ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3

ผลการวจยพบวานกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ทไดรบการสอนเขยนโดยใชแนวคด

พหสมผสและเทคนคผงความคด มความสามารถในการเขยนเชงสรางสรรค หลงเรยนสงกวากอนเรยน

อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 และนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ทไดรบการสอนเขยนโดยใช

แนวคดพหสมผส และเทคนคผงความคด มเจตคตตอการเขยนเชงสรางสรรค หลงเรยนสงกวากอน

เรยน อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01 นอกจากนนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ทไดรบการสอน

เขยนโดยใชแนวคดพหสมผส และเทคนคผงความคด มพฤตกรรมการกลาแสดงออกทางความคด ผาน

เกณฑทกาหนดไว คอ อยในระดบสง

วลลพ อยด (2551) ศกษาการใช กลวธพหประสาทสมผสเพอส งเสรมความร ด านคาศพท

และการเขยนภาษาองกฤษเชงสร างสรรค ของนกเรยนสายตาเลอนราง ผลการวจย พบวา

ความสามารถด านคาศพท ของผ เรยนสงกว าก อนได รบการสอนโดยการใช กลวธพหประสาทสมผส และ

ความสามารถด านการเขยนภาษาองกฤษเชงสร างสรรค ของผ เรยนแต ละคนอย ในระดบพอใจถง

ระดบด ส วนในภาพรวมของความสามารถการเขยนภาษาองกฤษเชงสร างสรรค อย ในระดบด

35

วลลาดา กาวตา (2550) ไดทาการวจยเรอง การพฒนาชดการสอนทกษะการเขยนผาน

ประสาทสมผสสามดาน เพอพฒนาทกษะการเขยนของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา

ะดบเรยนได ชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนศกษาสงเคราะหจนทบร สานกงานเขตพนทการศกษา

จนทบร เขต 2 ผลการวจยพบวา การสอนนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเรยนได

โดยใชชดการสอนทกษะการเขยนผานประสาทสมผสสามดานสามารถพฒนาทกษะการเขยนของ

นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาได ความสามารถทางการเขยน ของนกเรยนชนประถมศกษา

ปท 3 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเรยนได จากการสอนดวยชดการสอนทกษะการเขยน

ผานประสาทสมผสสามดานอยในระดบดมาก และความสามารถการเขยนของนกเรยนชน

ประถมศกษาปท 3 ทมความบกพรอง ทางสตปญญาระดบเรยนได จากการสอนดวยชดการสอนทกษะ

การเขยนผานประสาทสมผสสามดาน กอนและหลงการทดลองแตกตางกน โดยหลงการทดลองโดยใช

ชดการสอนทกษะการเขยนผานประสาทสมผสสามดาน นกเรยนมความสามารถการเขยนสงขน

4. การใชสเปนรหส

4.1 ความหมายของการรบรทางสายตา (Visual Perception)

จราวรรณ พมศรอนทร (2553: ออนไลน) ไดกลาวไววา การรบรทางสายตา หมายถง

ความสามารถในการแปลผลขอมล และรความหมายของสงทเหน นกเรยนจะตองมความสามารถ

ในการจดจาตวหนงสอและแยกแยะตวหนงสอทคลายกน เชน ด กบ ค หรอ ถ กบ ภ การรบรทาง

สายตาแบงออกเปนดานตางๆ ดงน

4.1.1 การแยกภาพออกจากพน (Figure - Ground Discrimination) คอ

ความสามารถในการแยกแยะวตถหรอรปทรงออกจากพนของรป นกเรยนทมความบกพรองทางดานน

จะสงผลตอการเขยนโดยนกเรยนจะไมสามารถจดจาคาทเขยนได

4.1.2 ความคงทของวตถ (Form Constancy) คอ ความสามารถในการรบรรปทรง

ทมความแตกตางกนดาน ขนาด แสงเงา พนผว และทศทางการจดวางรป นกเรยนทมความบกพรอง

ทางดานนจะสงผลตอการเขยนโดยนกเรยนไมสามารถจาตวหนงสอทเขยนในขนาดหรอสทตางกน

4.1.3 ตาแหนงในทวาง (Position in Space) คอ ความสามารถในการรบรตาแหนง

ทศทางของภาพทเหมอนหรอตางกน นกเรยนทมความบกพรองทางดานนจะสงผลตอการเขยน

โดยนกเรยนจะเขยนตวหนงสอกลบดาน

4.1.4 มตสมพนธ (Spatial Relations) คอ ความสามารถในการรบรตาแหนงของ

รางกายสมพนธกบทวาง และสามารถทจะรบรตาแหนงของวตถสมพนธกบตนเองหรอสมพนธ

กบวตถอน นกเรยนทมความบกพรองทางดานนจะสงผลตอการเขยน โดยนกเรยนจะมปญหาใน

การเรยงลาดบตวอกษรในคาตางๆ

36

4.1.5 การเตมเตมของภาพทขาดหายไป (Visual Closure) คอ ความสามารถบอกวา

รปทรงหรอรบภาพนนเปนอะไร เมอมองเหนรปภาพทไมสมบรณของมน นกเรยนทมความบกพรอง

ทางดานน จะสงผลโดยเดกจะไมสามารถเตมเตมตวอกษรหรอคาทขาดหายไปบางสวนได

4.1.6 ความจาทางสายตา (Visual Memory) คอ ความสามารถในการจาลกษณะเดน

ของรปภาพหรอสงหนงๆ หรอสามารถจาการเรยงลาดบของรปภาพหรอสงหนงทมากกวาหนงตวขนไป

นกเรยนทมความบกพรองทางดานนจะสงผลโดยเดกจะไมสามารถจดจาคาหรอตวอกษรได

จากทกลาวมาสรปไดวา การรบรทางสายตาเปนอกกระบวนการการรบรหนงทมกระบวนการ

ทซบซอน ละเอยดออน เกดจากการทางานของสายตาและสมอง คอ การมองเหนและการตความสงท

เหนบวกกบการเรยนร พฒนาการในการรบรทางสายตาขนอยกบ อาย วฒภาวะ การรบรทางสายตา

หรอการมองเปนสงสาคญในการเรยนรและพฒนาทกษะดานตาง ๆ โดยเฉพาะนกเรยนทมความ

บกพรองทางการไดยนจะเรยนรสงตาง ๆ รอบตวไดดจากการรบรทางสายตา

4.2 ทฤษฎการมองเหนส (Theories of color vision)

สรอร วชชาวธ และคณะ (2550) ไดกลาวถง ทฤษฎการมองเหนส ไววา

4.2.1 ตวส (Hue) เชน เขยว แดง ฯลฯ โดยสจะตางกนอยางไรขนอยกบคลนแสงเปน

สาคญ ถาคลนแสงตางกนสจะตางกนดวย

4.2.2 ความสวางของส (Brightness) หมายถง สเดยวกนอาจมความสวางตางกน

4.2.3 ความบรสทธของส (Saturation) หมายถง สทอมตวเปนสบรสทธมคลน

แสงเดยว เชน สแดงทอมตวเตมท แมจะเตมสแดงเขาไปอกกไมทาใหสเปลยน

โคนในเรตนาเปนเซลลทรบส มทฤษฎหลายทฤษฎอธบายถงการทางานของโคนในการ

รบรส ทฤษฎทแพรหลายอนหนงคอ ทฤษฎของ โทมส ยง (Thomas Young) และตอมาไดรบการ

ปรบปรงโดยเฮอแมน และวน เฮมฮอลท (Hermann & Von Helmholtz) ทฤษฎนกลาววา ส 3 ส คอ

แดง เขยว นาเงน เปนสทเกยวกบการรบสในโคน หรออกนยหนงคอ มเซลลอย 3 ชนด และแสดง

ความรสกทแตกตางกน 3 อยางคอ แดง เขยว และนาเงน สวนสอน ๆ เกดขนมาไดโดยการแปรเปลยน

การผสมผสานของสดสวนในโคนทง 3 ชนดน กจกรรมทเทากนของโคนกอใหเกดสขาวทฤษฎสไดรบ

การสนบสนนวาประกายสทพบในสเปคตรมสามารถเกดขนไดโดยการผสมสเหลาน

ทฤษฎอกหนงทฤษฎเกดขนในศตวรรษท 20 เปนทฤษฎขบวนการตรงกนขาม

(opponent process) ของอวอลด เฮอรง (Ewald Hering) ทฤษฎนเกยวของกบเซลล รบประสาท

อนหนงจะตรงกนขามหรอจะยกเลกอกอนหนงไป สมาชกของแตละคจะสอดคลองกน นาเงน-เหลอง

เขยว-แดง และ ขาว-ดา เซลลรบประสาทในแตละคสามารถมปฏกรยาตอสในคของมนทละสเทานน

37

เชน เมอเซลลรบประสาท เขยว-แดง ถกกระตนมนจะมปฏกรยาตอเขยวหรอแดงอยางใดอยางหนง

เทานน มใชทงสองอยาง

ในทฤษฎกระบวนการตรงกนขามกลมของโคนจะถอเปนสวนหนงของค ทงสามค

สมาชกในแตละคสามารถมปฏกรยากบสมาชกของคอน ๆ ดงนนจงกอใหเกดสอน ๆ เชน สเหลองเขยว

หรอนาเงนเขยว สวนคขาว-ดา กอใหเกดผลในทางตรงกนขาม การจบคกนแบบนสามารถอธบายถง

การปรากฎของภาพหลงการเราเชงลบ (Negative afterimage) ตวอยางเชน การปรากฏของสเขยว

จะมผลใหเกดการหยดยงของสมาชกอน ๆ ดงนนการหยดการกระตนการรบสภาพทมสเขยวจะมผลให

เกดการหยดยงสตรงกนขามคอ สแดงอยางรนแรงอกครงหนง ทฤษฎนสามารถอธบายตาบอดสได

ดกวาทฤษฎแรก เพราะแดง-เขยว มไดปองกนการกอใหเกดการผสมสสมาชกตวทสาม

งานวจยเมอเรว ๆ นไดสารวจโคนโดยใชไมโคร สเปคโตรโพโตมทเตอร (Microspec-

trophotometer) แสดงใหเหนวาตวรบ 3 สอยในโคน การใชไมโคร สเปคโตรโพโตมทเตอร เพอทจะ

กอใหเกดคลนแสงทตางกนในโคน แมค นโคล (Mac Nichol) และพรรคพวกไดพบสารทมปฏกรยาตอ

แสง 3 ชนด คอทมปฏกรยาตอสนาเงน เขยว และเหลอง และสารทมปฏกรยาตอแสงสเหลองนนไวแสง

(Sensitive) ตอสแดงดวย

ผลงานของแมค นโคล และพรรคพวกใหการสนบสนนทฤษฎของ ยง เฮมฮอลท (Young

Ham Hall) นนคอการอธบายถงการรบสทง 3 นคงจะมความถกตองเพยงพอ แตการแปลสญญาณส

ในมองจะเปนอยางไรยงไมเปนทเขาใจ การศกษาระบบประสาทการมองเหนแสดงใหเหนวาทฤษฎ

ขบวนการตรงกนขามอาจทาใหการศกษาได ด วาลส และ จาคอป (De Valois; & Jacobs. 1968)

พบวา เซลลประสาทในสวนของทาลามสทเกยวของกบการมองเหน (Lateral Geniculate Nucleus)

มปฏกรยาตอบสนองตอแบบปฏกรยาตรงกนขามตอสนาเงนและแสงสเหลอง เชน เซลลหนงถกยต

โดยสนาเงน ถกกระตนโดยสเหลองและอกเซลลหนงถกกระตนโดยสนาเงน และยตโดยสเหลอง และ

ในทานองเดยวกนการตอบสนองตอแสงสแดงและสเขยวกจะเปนปฏกรยาเชนเดยวกนน

จากทกลาวมาสรปไดวา การมองเหนส (Color Vision) เกดขนใน 2 ระยะ ระยะแรกเกดขน

ในเรตนา ระยะท 2 เกดขนในเซลลขนสงไปซงกอใหเกดสตรงกนขามของสนาเงน สเหลอง สแดง และ

สเขยว

4.3 อทธพลของสในทางจตวทยาและการเรยนร

ชม ภมภาค (2526: 77) กลาววา สเปนสงแวดลอมทมอทธพลตอบคคลอยางมากชนด

หนง ในทางจตวทยาถอวา สเปนสงเราภายนอกทมนษยไดรบจากจกษสมผส ทาใหเกดการสนองตอบ

ขบวนการของสงเรานมอทธพลตอระบบประสาทของมนษยมาก สามารถจะเปลยนอารมณ นสยใจคอ

38

และพฤตกรรมของมนษยไดจากงานวจยทงในประเทศและตางประเทศ พบวา คนสวนมากชอบสแดง

สนาเงนและสเขยวเปนอนดบแรก สมวงและสเหลองเปนสทมคนชอบนอย จากการทดสอบทาง

วทยาศาสตร ปรากฏวาชายกบหญงมความชอบสตางกนเลกนอย คอ ผชายชอบสนาเงนเปนอนดบ

แรก และสแดงเปนอนดบรอง สวนผหญงชอบสแดงเปนอนดบแรกและสนาเงนเปนอนดบรอง อาจ

กลาวไดวา ชายและหญงชอบสแดง และสนาเงน สวนการชอบสอนนนเรยงตามลาดบคอ สเขยว สสม

และสเหลอง ตามลาดบ

แพท และ วลสน (Patt; & Wilson. 1996) กลาววา สตาง ๆ ทอยรอบตวเรา ไมได

เปนเพยงแคสงทเราสามารถรบร และมองเหนไดดวยตาเทานน แตพลงของส ยงสงผลตออารมณ

ความรสกนกคด และการตดสนใจของเราอกดวย นอกจากนสยงชวยใหเกดการเรยนรได ดงน

1. ชวยใหเกดความสวยงามและนาสนใจ

2. ชวยใหใกลเคยงกบธรรมชาต

3. ชวยใหเกดความแตกตางของรายละเอยดของสอ

4. ชวยใหมองไดไกล

5. ชวยสรางความรสกใหแกผด

6. ชวยใหจดจาไดดขน

จากทกลาวมาสรปไดวา สเปนสงแวดลอมทมอทธพลตอบคคลอยางมาก ในทาง

จตวทยา ถอวา สเปนสงเราภายนอก ทาใหเกดการสนองตอบและแตละสจะเปนสงเราทแตกตางกน

อกทงพลงของส ยงสงผลตออารมณ ความรสกนกคด และการตดสนใจของเราอกดวย

4.4 การใชสกบสอการเรยนการสอน

ฟรมง และ โฮเวรด (Fleming; & Howard. 1993: 28-32) กลาวถงการใชสกบการสอน

วา การใชสในการออกแบบสอการเรยนการสอนนนสาคญยง การจะตดสนใจใชสกตอเมอแสดงใหเหน

ชดเจนดกวาใชในลกษณะขาวดา การตดสนใจนจาเปนตองพจารณาองคประกอบตางๆ อยาง

ระมดระวงกอนทจะเลอกใชสหนงๆ ลงไป เมอใชสผลของความตดกนของสมความสมพนธกบ

ความยากงายในการอานการมองเหนและการจดจา สจงมผลตอเนอหาในการออกแบบสอการเรยน

การสอน ซงการเลอกใชสทถกตองจะกอใหเกดผลตาง ๆ ดงน

1. ทาใหเกดความตงใจและสนใจ เหนวตถประสงคหลกในการใชส ซงผลจากความตด

กนของสจะทาใหผดเกดความสนใจ

2. กอใหเกดผลทางจตวทยา การเพมสเขาไปในสอจะมผลตออารมณของผด

39

3. ทาใหจาไดงาย เมอเราจะอธบายถงสงหนงสงใด เรามกจะอางถงสของสงนน เพราะส

ทาใหสามารถระลกถงไดงาย ดงนนสจงชวยผดใหจาไดวาเขาไดเหนอะไร

4. สรางสรรคบรรยากาศทงดงาม การใชสทถกตองจะทาใหเกดความสบายตา และ

ความพอใจตอผด

นอกจากนความสวางและสเปนคณลกษณะเบองตนซงอยภายใตการควบคมของนก

ออกแบบโดยทวไป คนสวนมากชอบสแดง สนาเงน และสเขยวเปนอนดบแรก สมวง และสเหลอง เปน

สทชอบนอย สแดงเหนไดดในระยะใกล สนาเงนเหนไดดกวาในระยะไกล และสทเหนไดชดเจน คอ

สขาว สเหลอง และสเขยว

บทท 3

วธดาเนนการวจย

การวจยเรอง การศกษาความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 -

ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย จากการสอนทใชประสาทสมผส

หลายดานรวมกบการใชสเปนรหส ไดใชรปแบบการวจยเชงทดลอง (Experimental Research)

มขนตอนดาเนนการวจยดงตอไปน

1. การกาหนดประชากรและการเลอกกลมตวอยาง

2. การสรางเครองมอทใชในการวจย

3. วธการดาเนนการทดลอง

4. การวเคราะหขอมล

การกาหนดประชากรและการเลอกกลมตวอยาง

ประชากรทใชในการวจย เปนนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย

(ระดบสตปญญา 50-70) จากการทดสอบดวยแบบทดสอบสตปญญามาตรฐาน และไมม

ความบกพรองซาซอน กาลงศกษาอยในชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1

กลมตวอยางทใชในการวจย เปนนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย

(ระดบสตปญญา 50-70) จากการทดสอบดวยแบบทดสอบสตปญญามาตรฐาน และไมม

ความบกพรองซาซอน กาลงศกษาอยในชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1 ภาคเรยนท 2

ปการศกษา 2553 โรงเรยนวดอทยธาราม จงหวดกรงเทพมหานคร จานวน 5 คน ไดมาจากการเลอก

แบบเจาะจง (Purposive Sampling) มเกณฑในการคดเลอก ดงน

1. ครประจาชนคดเลอกนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา และไมมความบกพรอง

ซาซอน กาลงศกษาอยในชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1

2. ศกษาจากผลจากการทดสอบดวยแบบทดสอบสตปญญามาตรฐาน จากนกจตวทยาหรอ

สมดทะเบยนคนพการ

3. คดเลอกนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย (ระดบสตปญญา 50-

70) มความสามารถอานและจารปพยญชนะได

นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอยทไดรบการคดเลอกเปนกลมตวอยาง

ในการวจย จานวน 5 คน มรายละเอยด ดงน

41

คนท เพศ อาย (ป) ระดบชน ระดบสตปญญา

1

2

3

4

5

หญง

หญง

หญง

หญง

หญง

10

9

8

8

8

อนบาลปท 3



ประถมศกษาปท 1

ประถมศกษาปท 1

60

50

58

54

68

นกเรยนคนท 1 เปนเพศหญง มระดบสตปญญา 60 รจกและจารปพยญชนะ ก-ฮ ได นกเรยน

สามารถเขยนพยญชนะ ก-ฮ ตามรอยประได และสามารถเขยนพยญชนะแบบไมมรอยประไดบางตว

แตมลกษณะการเขยนในทศทางการเขยนไมถกตอง เชน พยญชนะ ร และ ว จะเขยนวนหว

หลายครงเพราะเรมวนผดทศทางโดยนกเรยนเขยนวนไปทางขวา สวนพยญชนะ ล และ ส จะเขยน

วนผดทศทางวนไปทางซายและเขยนไมตอเนอง และพยญชนะ ง เขยนวนหวซาๆ พยญชนะ น เขยน

เปน ม และพยญชนะ ห จะเขยนวนผดทศทางโดยเขยนวนไปทางขวาเขยนเปน ท แลวเตมวงกลม

สวนพยญชนะ พ ฟ จะเขยนวนผดทศทางโดยเขยนวนไปทางขวา และเขยนไมตอเนอง



แตมลกษณะการเขยนในทศทางการเขยนไมถกตอง เชน พยญชนะ ภ ถ เขยนเปนตว ก แลวเตมหว

ผ วนหวซาๆ พยญชนะ ย จะเขยนวนหวผดทศทางวนไปทางซาย พยญชนะ บ ป พ ฟ และ ท

เขยนไมตอเนอง จะเขยนวนหวกอนแลวลากตว พยญชนะ น และ ม จะเขยนวนหวผดทศทางวนไป

ทางขวา และพยญชนะ ห จะเขยนลากเสนผดทศทาง



แตมลกษณะการเขยนในทศทางการเขยนไมถกตอง เชน พยญชนะ ถ ล จะเขยนวนหวผดทศทางวน

ไปทางซาย พยญชนะ ง บ ป น ห จะเขยนวนหวผดทศทางวนไปทางขวา



แตมลกษณะการเขยนในทศทางการเขยนไมถกตอง เชน พยญชนะ ถ ล จะเขยนวนหวผดทศทาง

วนไปทางซาย พยญชนะ ง บ ป น ห จะเขยนวนหวผดทศทางวนไปทางขวา

42



แตมลกษณะการเขยนในทศทางการเขยนไมถกตอง เชน พยญชนะ ภ ผ ฝ ย นกเรยนจะเขยน

โดยการวนหวผดทศทางวนไปทางซายและเขยนไมตอเนอง สาหรบพยญชนะ ถ ส ม จะเขยนวนหว

ผดทศทางวนไปทางขวาวนซา และเขยนไมตอเนอง

การสรางเครองมอทใชในการวจย

เครองมอทใชในการวจย มดงน

1. แผนการจดการเรยนรการเขยนพยญชนะไทย โดยวธการสอนทใชประสาทสมผส

หลายดานรวมกบการใชสเปนรหส จานวน 20 แผนการเรยนร ใชเวลาสอนแผนการเรยนรละ 2 ครง

ครงละ 30 นาท ดงน

แผนการจดการเรยนรท 1 พยญชนะ ก

แผนการจดการเรยนรท 2 พยญชนะ ธ

แผนการจดการเรยนรท 3 พยญชนะ ว

แผนการจดการเรยนรท 4 พยญชนะ ร

แผนการจดการเรยนรท 5 พยญชนะ ภ

แผนการจดการเรยนรท 6 พยญชนะ ผ

แผนการจดการเรยนรท 7 พยญชนะ ฝ

แผนการจดการเรยนรท 8 พยญชนะ ย

แผนการจดการเรยนรท 9 พยญชนะ ถ

แผนการจดการเรยนรท 10 พยญชนะ ล

แผนการจดการเรยนรท 11 พยญชนะ ส

แผนการจดการเรยนรท 12 พยญชนะ ง

แผนการจดการเรยนรท 13 พยญชนะ บ

แผนการจดการเรยนรท 14 พยญชนะ ป

แผนการจดการเรยนรท 15 พยญชนะ น

แผนการจดการเรยนรท 16 พยญชนะ ม

แผนการจดการเรยนรท 17 พยญชนะ ท

แผนการจดการเรยนรท 18 พยญชนะ ห

43

แผนการจดการเรยนรท 19 พยญชนะ พ

แผนการจดการเรยนรท 20 พยญชนะ ฟ

2. แบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย จานวน 1 ชด

ขนตอนในการดาเนนการสรางเครองมอทใชในการวจย มดงน

1. การสรางแผนการจดการเรยนรการเขยนพยญชนะไทย

การสรางแผนการจดการเรยนรการเขยนพยญชนะไทย โดยวธการสอนทใชประสาท

สมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส มขนตอนในการสราง ดงแสดงเปนภาพประกอบไว ดงน

ภาพประกอบ 1 ขนตอนการสรางแผนการจดการเรยนรการเขยนพยญชนะไทยโดยวธการสอน


1. ศกษาเอกสารเกยวกบการจดเรยนรโดยวธสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบ

การใชสเปนรหส

2. ดาเนนการเขยนแผนการจดการเรยนร จานวน 20 แผนการเรยนร

3. นารางแผนการจดเรยนร ไปใหผ เชยวชาญดานการสอนนกเรยน

ทมความบกพรองทางสตปญญา ดานการศกษาพเศษ และดานการสอนภาษาไทย

จานวน 3 คน

4. นาแผนการจดการเรยนรทปรบปรงตามคาแนะนาของผ เชยวชาญไปทดลองใชกบนกเรยน

ทมความบกพรองทางสตปญญาทไมใชกลมตวอยาง แลวนามาปรบปรงกอนนาไปใช

ในการทดลอง

44

จากภาพประกอบขนตอนการสรางแผนการจดการเรยนรการเขยนพยญชนะไทย โดยวธการ

สอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหสมรายละเอยด ดงน

1.1 ศกษาเอกสารเกยวกบการจดเรยนรโดยวธการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน

รวมกบการใชสเปนรหส มขนตอนการสอน ดงน

1.1.1 ครเขยนพยญชนะลงบนกระดาษพรอมทงพดชอพยญชนะในขณะทเขยน

โดยใหนกเรยนฟงและดตาม

1.1.2 ครใสจดสเขยวและสแดง ซงกาหนดใหเปนจดเรมตนและจดสนสด จากนนคร

ใชนวลากไปตามตวพยญชนะนนพรอมทงพดชอตวพยญชนะ แลวใหนกเรยนปฏบตตาม

1.1.3 นกเรยนใชนวลากไปตามตวพยญชนะ ทมพนผวไมเรยบและมจดสเขยว สแดง

และลกศรกาหนดทศทางการเขยน พรอมทงพดชอพยญชนะ

1.1.4 นกเรยนเดนบนพนตามตวพยญชนะทมจดสเขยว สแดง และลกศรกาหนด

ทศทางการเขยน พรอมทงพดชอพยญชนะ

1.1.5 นกเรยนเขยนตวพยญชนะนนในกระบะทราย บนฝามอ และในอากาศ พรอมทง

พดชอพยญชนะโดยทนกเรยนไมเหนตวพยญชนะ

1.1.6 นกเรยนเขยนพยญชนะลงในแบบฝก

1.2 ดาเนนการเขยนแผนการจดการเรยนรจานวน 20 แผนการเรยนร

1.3 นารางแผนการจดการเรยนรไปใหผ เชยวชาญดานการสอนนกเรยนทมความบกพรอง

ทางสตปญญา ดานการศกษาพเศษ และดานการสอนภาษาไทยจานวน 3 คน เพอตรวจพจารณา

ความเหมาะสมแลวนามาปรบปรงแกไข โดยผ เชยวชาญไดใหคาแนะนาในการปรบปรง ดงน

1.3.1 เพมกจกรรมนาเขาสบทเรยนใหหลากหลาย เพราะระดบนกเรยนทสอนอยในวยทม

ชวงเวลาในการรบรทจากด

1.3.2 การสนทนากบนกเรยน ผสอนควรใชคาพดทสน กระชบ และเขาใจงาย

1.4 นาแผนการจดการเรยนรทปรบปรงไปทดลองใชกบนกเรยนทมความบกพรองทาง

สตปญญาระดบเลกนอย (ระดบสตปญญา 50-70) ระดบชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1

โรงเรยนวดลาดพราว จานวน 2 คน ซงไมใชกลมตวอยาง จานวน 1 แผน ในวนท 9 กนยายน พ.ศ.

2553 พบวา ไมมขอควรปรบปรงและสามารถนาแผนการจดการเรยนรทไดจากการทดลองสอน

ไปใชกบกลมตวอยางตอไป

45

2. การสรางแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย

การสรางแบบทดสอบความสามารถการเขยนพยญชนะไทย โดยวธการสอนทใช

ประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส มขนตอนในการสรางดงแสดงเปนภาพประกอบไว

ดงน

ภาพประกอบ 2 ขนตอนการสรางแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย

1. ศกษาเอกสาร และงานวจยทเกยวของกบการเขยนพยญชนะไทย

2. ศกษาแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทยของ เกศสคนธ แมนมณ

3. เขยนนยามศพทเฉพาะของความสามารถเขยนพยญชนะไทย

4. สรางแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย จานวน 20 ขอ

5. สรางคมอประกอบการใชแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย

6. นารางแบบทดสอบและคมอการใชแบบทดสอบไปใหผ เชยวชาญ จานวน 3 คน

พจารณาความสอดคลอง (IOC)

7. นาแบบทดสอบทผ เชยวชาญแตละคนพจารณาความเทยงตรงเชงเนอหา

ในแตละขอแลวมาหาคาดชนความสอดคลอง (IOC)

8. นาแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทยทปรบปรงแลวไปทดลองใชกบนกเรยน

ชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1 ทไมใชกลมตวอยาง และคดเลอกขอสอบ

ทมคาอานาจจาแนก (p) คาความยากงาย (r) ตามทกาหนดไว จานวน 14 ขอ

9. นาแบบทดสอบทไดคดเลอกแลวไปคานวณหาคาความเชอมน

10. จดทาสาเนาตามตนฉบบจรงไปใชทดสอบกบนกเรยนทเปนกลมตวอยาง

46

จากภาพประกอบขนตอนการสรางแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย

มรายละเอยด ดงน

2.1 ศกษาเอกสาร และงานวจยทเกยวของกบการเขยนพยญชนะไทย

2.2 ศกษาแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทยของ เกศสคนธ แมนมณ

(2546 :116-139) เพอเปนแนวทางในการสรางแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย

2.3 เขยนนยามศพทเฉพาะของความสามารถเขยนพยญชนะไทย หมายถง ความสามารถ

เขยนพยญชนะไทย หมายถง การปฏบตโดยการใชมอและนวนาจบอปกรณสาหรบเขยน การเขยน

ตวพยญชนะไทยทมลกษณะไมมหว ไดแก ก ธ พยญชนะทหวกลมวนซายหวเรมจากเสนบรรทดลาง

ไดแก ว ร ภ หวเรมจากเสนบรรทดบน ไดแก ผ ฝ ย พยญชนะทหวกลมวนขวา หวเรมจาก

เสนบรรทดลาง ไดแก ถ ล ส หวเรมจากเสนบรรทดบน ไดแก ง บ ป น ม ท ห พ ฟ

2.4 สรางแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย จานวน 20 ขอ

2.5 สรางคมอประกอบการใชแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย

ประกอบดวย ขนตอนในการสรางแบบทดสอบ ขอความทตองพดกบนกเรยน คาสง และเวลาทใช

ในการทาแบบทดสอบ

2.6 นารางแบบทดสอบและคมอการใชแบบทดสอบทจดทาขนไปใหผ เชยวชาญ

ดานการสอนภาษาไทย ดานการสอนนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา และดานการวด

และประเมนผลจานวน 3 คน โดยใชเกณฑพจารณาความสอดคลอง (IOC) พจารณาลงความเหน

ดงน (พวงรตน ทวรตน. 2545: 117)

คะแนน +1 สาหรบขอสอบทมนใจวาวดไดตรงตามจดประสงคการเรยนร

คะแนน 0 สาหรบขอสอบทไมแนใจวาวดไดตรงตามจดประสงคการเรยนร

คะแนน -1 สาหรบขอสอบทแนใจวาวดไมตรงตามจดประสงคการเรยนร

2.7 นาแบบทดสอบทผ เชยวชาญแตละคนพจารณาความเทยงตรงเชงเนอหาในแตละขอ

แลวมาหาคาดชนความสอดคลอง (IOC) ระหวางขอสอบกบจดประสงคการเรยนรทตองการวด

จากผลการประเมนดชนความสอดคลองของผ เชยวชาญทง 3 คน พบวามคาดชนความสอดคลอง

เทากบ 0.67–1.00 จงนามาใชในการทดสอบ (ลวน สายยศ และองคณา สายยศ. 2543: 248-249)

2.8 นาแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทยทปรบปรงตามคาแนะนาของ

ผ เชยวชาญไปทดลอง (Tryout) กบนกเรยนปกตชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1

โรงเรยนเกษมพทยา จานวน 4 คน ซงไมใชกลมตวอยาง ในวนท 9 กนยายน พ.ศ. 2553 พบวา

ไมมขอควรปรบปรง และนาแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทยทไดไปใชกบนกเรยนปกต

ชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนวดลาดพราว จานวน 20 คน เมอวนท 10 กนยายน

47

พ.ศ. 2553 ทไมใชกลมตวอยาง เพอทาการวเคราะหรายขอ หาคณภาพของแบบทดสอบ ดงน

ไดความยากงาย (p) ตงแต 0.40–0.75 คาอานาจจาแนก (r) 0-0.40 จากการคานวณหาสดสวน

รายขอและคดเลอกแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย ทมคาความยากงายตงแต 0.20-

0.80 และคาอานาจจาแนกตงแต 0.20 ขนไป จานวน 14 ขอ ไปใชกบกลมตวอยางตอไป

2.9 นาแบบทดสอบทไดคดเลอกแลว จานวน 14 ขอไปคานวณหาคาความเชอมน

โดยใชสตร คเดอร-รชารดสน (KR-20) ไดคาความเชอมนเทากบ 0.81 กาหนดเกณฑความสามารถ

เขยนพยญชนะไทย (ลวน สายยศ; และ องคณา สายยศ. 2543: 217) ดงน

คะแนน 11-14 คะแนน หมายถง มความสามารถเขยน

พยญชนะไทยระดบดมาก


พยญชนะไทยระดบด

คะแนน 7- 8 คะแนน หมายถง มความสามารถเขยน

พยญชนะไทยระดบพอใช


พยญชนะไทยระดบปรบปรง

2.10 นาแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทยทมคาความเชอมนทตองการ

มาจดทาสาเนาตามตนฉบบจรงสาหรบใชเปนเครองมอในการทดสอบตอไป

วธการดาเนนการทดลอง

1. แบบแผนการทดลอง

การวจยครงนไดใชแบบแผนการทดลองเปนแบบ One-Group Pretest-Posttest

Design (ลวน สายยศ; และองคณา สายยศ. 2538: 248-249 ) ดงรปแบบตอไปน

กลมทดลอง ทดสอบกอน ทดลอง ทดสอบหลง

E T X T

E แทน นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย

ชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1

X แทน การสอนเขยนพยญชนะไทยโดยวธสอนทใชประสาทสมผส


1 2

48

T แทน การทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทยกอนการสอน

T แทน การทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทยหลงการสอน

2. ขนตอนการทดลอง

2.1 ขอหนงสอจากบณฑตวทยาลยเพอขออนญาตผ อานวยการโรงเรยนวดอทยธาราม

เพอดาเนนการทดลองกบกลมตวอยางซงเปนนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย

(ระดบสตปญญา 50-70) ระดบชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1

2.2 นาแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทยไปทดสอบนกเรยนทเปน

กลมตวอยางกอนการสอน (Pretest) เมอวนท 3 พฤศจกายน พ.ศ. 2553 โดยครเปนผอานคาสง และ

ชทภาพ แลวใหนกเรยนเปนผ ฟงและเขยน โดยใหนกเรยนทาทละคน

2.3 ดาเนนการสอนเขยนพยญชนะไทยโดยวธสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบ

การใชสเปนรหส ใชระยะเวลาในการสอนสปดาหละ 5 วน คอ วนจนทร - วนศกร วนละ 2 ครงๆ ละ 30

นาท เปนเวลา 4 สปดาห รวมทงสน 40 ครง ในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2553 ระหวาง

วนท 4 พฤศจกายน – 2 ธนวาคม พ.ศ. 2553 ดงน

สปดาหท วน เวลา แผนการเรยนรท เนอหา

1

จนทร 9.00-9.30 น. และ

11.30-12.00 น. 1 พยญชนะ ก

องคาร 9.00-9.30 น. และ

11.30-12.00 น. 2 พยญชนะ ธ

พธ 9.00-9.30 น. และ

11.30-12.00 น. 3 พยญชนะ ว

พฤหสบด 9.00-9.30 น. และ

11.30-12.00 น. 4 พยญชนะ ร

ศกร 9.00-9.30 น. และ

11.30-12.00 น. 5 พยญชนะ ภ

2

จนทร 9.00-9.30 น. และ

11.30-12.00 น. 6 พยญชนะ ผ


11.30-12.00 น. 7 พยญชนะ ฝ

1

2

49

สปดาหท วน เวลา แผนการเรยนรท เนอหา

2 (ตอ)

พธ 9.00-9.30 น. และ

11.30-12.00 น. 8 พยญชนะ ย


11.30-12.00 น. 9 พยญชนะ ถ

ศกร 9.00-9.30 น. และ

11.30-12.00 น. 10 พยญชนะ ล

3

จนทร 9.00-9.30 และ

11.30-12.00 11 พยญชนะ ส


11.30-12.00 น. 12 พยญชนะ ง

พธ 9.00-9.30 น. และ

11.30-12.00 น. 13 พยญชนะ บ


11.30-12.00 น. 14 พยญชนะ ป

ศกร 9.00-9.30 น. และ

11.30-12.00 น. 15 พยญชนะ น

4

จนทร 9.00-9.30 น. และ

11.30-12.00 น. 16 พยญชนะ ม


11.30-12.00 น. 17 พยญชนะ ท

พธ 9.00-9.30 และ

11.30-12.00 18 พยญชนะ ห


11.30-12.00 น. 19 พยญชนะ พ

ศกร 9.00-9.30 น. และ

11.30-12.00 น. 20 พยญชนะ ฟ

2.4 เมอสนสดการสอนแลวนาแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทยไปทดสอบ

กลมตวอยางหลงการสอน (Posttest) ในวนท 3 ธนวาคม พ.ศ. 2553 ซงแบบประเมนเปนชดเดยวกบ

ทใชทดสอบกอนการสอน

50

การวเคราะหขอมล

การวเคราะหขอมลดาเนนการตามลาดบขนตอน ดงน

1. การศกษาความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย จากการสอนทใชประสาทสมผส

หลายดานรวมกบการใชสเปนรหส ทาการวเคราะหขอมลโดยหาสถตพนฐาน ไดแก คามธยฐาน

(Median) คาพสยควอไทล (Interquartile Range: IQR) แลวทดสอบคามธยฐานกบเกณฑ

การประเมนระดบ โดยใชสถตทดสอบ Sign Test for Median : One Sample ทระดบนยสาคญ

ทางสถต 0.05

2. เปรยบเทยบความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย กอนและหลงการสอนทใช

ประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส ทาการวเคราะหขอมลโดยใชสถตทดสอบ

The Wilcoxon Matched-Pairs Signed-Ranks Test ทระดบนยสาคญทางสถต 0.05

สถตทใชในการวเคราะหขอมล

1. สถตทใชในการวเคราะหคณภาพของเครองมอ

1.1 วเคราะหความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) ของแบบทดสอบ

ความสามารถเขยนพยญชนะไทย ใชคาดชนความสอดคลอง (ลวน สายยศ; และองคณา สายยศ.

2543: 248-249) IOC (Index of Item-Objective Congruence: IOC) โดยมสตร ดงน

สตร IOC = N

R∑

เมอ IOC แทน คาดชนความสอดคลองระหวางขอสอบกบเนอหา

∑R แทน ผลรวมของการพจารณาของผ เชยวชาญ

N แทน จานวนผ เชยวชาญ

1.2 คาความยากงายของแบบทดสอบเปนรายขอของแบบทดสอบความสามารถ

เขยนพยญชนะไทย ใชคาความยากงายของแบบทดสอบเปนรายขอ (ลวน สายยศ; และองคณา

สายยศ. 2543: 96) โดยมสตร ดงน

51

สตร P = NR

เมอ P แทน ดชนคาความยากงาย

R แทน จานวนเดกททาขอสอบถก

N แทน จานวนเดกททาขอสอบทงหมด

1.3 การวเคราะหคาอานาจจาแนก (Discrimination) ของขอสอบเปนรายขอ

ของแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย ใชคาอานาจจาแนกของขอสอบเปนรายขอ

(บญชม ศรสะอาด. 2543: 50) โดยมสตร ดงน

สตร r = 2/NLH −

เมอ r แทน คาอานาจจาแนกของขอสอบ

H แทน จานวนคนในกลมสงทตอบถกในขอสอบขอนน

L แทน จานวนคนในกลมตาทตอบถกในขอสอบขอนน

N แทน จานวนคนทงหมดในกลมสงและกลมตา

1.4 วเคราะหคาความเชอมน (Reliability) ของแบบทดสอบความสามารถเขยน

พยญชนะไทย ใชวธของคเดอร-รชารดสน (Kuder-Richardson) KR-20 (ลวน สายยศ; และ

องคณา สายยศ. 2543: 183) โดยมสตร ดงน

สตร

−

−= ∑

211 t

tt spq

nnr

เมอ ttr แทน ความเชอมนของแบบประเมน

n แทน จานวนขอสอบของแบบประเมน

p แทน คะแนนทตอบถก

q แทน คะแนนทตอบผด

2

ts แทน ความแปรปรวนของคะแนนการสอบครงนน

52

S 2 =

2. หาคาสถตพนฐานในการวเคราะหขอมล ไดแก

2.1 คามธยฐาน (Median) ของคะแนนความสามารถเขยนพยญชนะไทย

ใชคามธยฐาน (พชต ฤทธจรญ. 2545: 174) โดยมสตร ดงน

สตร Mdn = 2

1+NX

เมอ Mdn แทน มธยฐาน หรอ คากลาง

X แทน จานวนคะแนนหรอขอมลทเปนเลขค

2

NX แทน คะแนนตวท

2N

2

1+NX แทน คะแนนตวท 1

2+

N

2.2 คาพสยควอไทล (Interquartile Range) ของคะแนนความสามารถเขยน

พยญชนะไทยใชคาพสยควอไทล (ยทธพงษ กยวรรณ. 2543: 152) โดยมสตร ดงน

สตร IQR = 13 QQ −

เมอ 1Q แทน คาทตาแหนง 1/4 หรอ 25% หาไดจาก 41Ν

=Q

3Q แทน คาทตาแหนง 3/4 หรอ 75% หาไดจาก

343 ×

Ν=Q

N แทน จานวนขอมล

N ΣX 2- ( ΣX) 2

N 2

53

3. สถตทใชทดสอบสมมตฐาน

3.1 การเปรยบเทยบคามธยฐานทคานวณของความสามารถเขยนพยญชนะไทยกบ

เกณฑ ใชสถตทดสอบ The Sign Test for Median : One Sample (Miltion; Mcteer; & Corbet.

1997: 594-595) โดยมสตร ดงน

สตร 21)MP(XM)P(X =≥=≤

เมอ M แทน คามธยฐานทตงไว (เกณฑทกาหนดไว)

X แทน จานวนคาของตวแปรทนอยกวาคามธยฐานทกาหนดไว (-)

หรอจานวนคาของตวแปรทมากกวาคามธยฐานท

ตงไว (+) โดยพจารณาใชคา + เมอตงสมมตฐาน

Ha: M < M0

และพจารณาใชคา – เมอตงสมมตฐาน Ha: M > M0

เมอ M เปนคามธยฐานทไดจากการทดลอง

และ M0 เปนคามธยฐานทกาหนดไว

3.2 การเปรยบเทยบความแตกตางของความสามารถเขยนพยญชนะไทยกบเกณฑ

ของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย กอนและหลงการสอนทใชประสาทสมผส

หลายดานรวมกบการใชสเปนรหส ใชสถตทดสอบ The Wilcoxon Matched-Pairs Signed-Ranks

Test (นภา ศรไพโรจน. 2533: 93) โดยมสตร ดงน

สตร D = Y – X

เมอ D แทน คาความแตกตางของขอมลทงค

X แทน คะแนนของการประเมนกอนการทดลอง

Y แทน คะแนนของการประเมนหลงการทดลอง

54

จดอนดบคาความแตกตางจากคานอยไปหาคามากกากบอนดบท

ดวยเครองหมายบวก หรอเครองหมายทมอยเดมหาผลรวมของอนดบท

เครองหมายบวก และมเครองหมายลบตามลาดบคาของผลรวมทนอยกวา

(โดยไมคานงถงเครองหมาย) เราเรยกคานวา T

สตร Z = ( )

Τ

−S

TET

เมอ ( )

41)( +

=NNTE

( )( )

24121 ++

=NNNST

เมอ )(TE แทน คาเฉลยของผลรวมอนดบทนอยกวา

N แทน จานวนนกเรยน

TS แทน คาความเบยงเบนมาตรฐาน

Z แทน คะแนนมาตรฐาน

T แทน คาของผลรวมของอนดบทมเครองหมายกากบ

ทนอยกวา

บทท 4

ผลการวเคราะหขอมล

การวจยการศกษาความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 -


หลายดานรวมกบการใชสเปนรหสไดใชรปแบบการวจยเชงทดลอง (Experimental Research)

มผลการวเคราะหขอมลนาเสนอตามลาดบขนตอน ดงตอไปน

1. การศกษาความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 -

ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย หลงการสอนทใชประสาทสมผส


2. การเปรยบเทยบความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 -

ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย กอนและหลงการสอน


56

การศกษาความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 -

ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย จากการสอน


จากการวเคราะหขอมลปรากฏดงตารางตอไปน

ตาราง 1 จานวนคะแนน คามธยฐานและคาพสยควอไทล ของความสามารถเขยนพยญชนะไทย

ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบ

เลกนอย จากการสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส

คนท

คะแนนความสามารถ

เขยนพยญชนะไทย

กอนการสอน

(X)

ระดบ

คะแนนความสามารถ

เขยนพยญชนะไทย

หลงการสอน

(Y)

ระดบ ผลตางของ

คะแนน

1 3 ปรบปรง 9 ด 6

2 2 ปรบปรง 13 ดมาก 11

3 2 ปรบปรง 10 ด 8



Mdn 3 ปรบปรง 13 ดมาก

IQR 1 4

จากตาราง 1 แสดงวา ความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 -


หลายดานรวมกบการใชสเปนรหสอยในระดบดมาก โดยกอนการสอนมคะแนนระหวาง 2-6 คะแนน

คามธยฐานเทากบ 3 และคาพสยควอไทลเทากบ 1 และมระดบความสามารถเขยนพยญชนะไทย

อยในระดบปรบปรง หลงการสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส นกเรยน

มคะแนนระหวาง 9 -14 คะแนน คามธยฐานเทากบ 13 คาพสยควอไทลเทากบ 4 และมความสามารถ

เขยนพยญชนะไทย อยในระดบดมาก

57

ตาราง 2 การเปรยบเทยบ คามธยฐานทคานวณไดกบคามธยฐานทเปนเกณฑระดบดของ

ความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1



คนท

คะแนนหลงเรยน

(คะแนนเตม 14 คะแนน)

คามธยฐานท

เปนเกณฑระดบด

เครองหมาย

P - Value + -

1 9 9 -10 - 0.1875

2 13 +

3 10 +

4 14 +

5 14 +

Mdn 13 > = 9 4 1

IQR 4

จากตาราง 2 แสดงวา คะแนนมธยฐานของความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยน

ชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย หลงการสอน

ทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส แตกตางจากคามธยฐานทเปนเกณฑระดบด

(9 - 10 คะแนน) อยางไมมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 ซงสอดคลองกบสมมตฐานขอท 1

ทวาความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1


การใชสเปนรหสอยในระดบด

58

การเปรยบเทยบความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 -

ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย กอนและหลง

การสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส

จากการวเคราะหขอมลปรากฎดงตารางตอไปน

ตาราง 3 เปรยบเทยบความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 -

ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย กอนและหลง

การสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส

คนท

คะแนนหลงเรยน

(คะแนนเตม 14 คะแนน) ผลตางของ

คะแนน

D = Y – X

ลาดบทของ

ความแตกตาง

ลาดบตาม

เครองหมาย T

กอนการสอน

(X)

หลงการสอน

(Y) + -

1 3 9 6 1 +1 - 0*

2 2 13 11 5 +5 -

3 2 10 8 3 +3 -

4 6 14 8 3 +3 -

5 6 14 8 3 +3 -

รวม T+ = 15 T- = 0

* มนยสาคญทางสถตทระดบ .05

จากตาราง 3 แสดงวา ความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 -


หลายดานรวมกบการใชสเปนรหส สงขนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .05 ซงสอดคลองกบ

สมมตฐาน ขอท 2 ทวา ความสามารถเขยนพยญชนะไทยของนกเรยนของนกเรยนชนอนบาลปท 3 -


หลายดานรวมกบการใชสเปนรหส สงขน

59

รายละเอยดความสามารถเขยนพยญชนะไทยของนกเรยนแตละคนมรายละเอยด ดงน

นกเรยนคนท 1 เปนเพศหญง มความสนใจกระตอรอรน สงเกตไดจากขณะทครไปรบนกเรยน

มาเรยน นกเรยนจะเตรยมตวอยางรวดเรว เชน ใสรองเทา เขาแถวเดนไปอกหองกบคร ขณะยนเขาแถว

นกเรยนจะถามวา “ วนนเราจะเรยนตวอะไรคะ” เมอถงหองเรยน นกเรยนจะเขาไปนงทเรยบรอย

รอเรยน และจะคอยรายงานเกยวกบพฤตกรรมของเพอนบอยครงตลอดการเรยน จนครตองเตอน

นกเรยนเกยวกบการรายงานเรองเพอน ขณะเรยนนกเรยนสนใจมองภาพและตอบคาถาม ตงใจลากนว

บนแผนรองพยญชนะ และจะตงใจเรยนนอยลงเมอมการเปลยนกจกรรม เชน กจกรรมการเดนบนแผน

พยญชนะขนาด 1.0 x1.5 เมตร นกเรยนเดนตามเสนตวพยญชนะเพยงครงตวและเดนยอนกลบ

แลวพดวา “เดนเสรจแลว” ครจงตองใหนกเรยนเดนใหม โดยการเดนใหดเปนตวอยางอกครง

พรอมใหกาลงใจดวยวาจา นกเรยนถงจะเดนอกครง แลวพบวานกเรยนทาไดดขน ตงใจมากขน และ

กจกรรมเขยนพยญชนะบนกระบะทราย เขยนพยญชนะในอากาศ และทาใบงาน นกเรยนจะนง

อยกบท ทาใหตงใจและมสมาธมากขน ตลอดระยะเวลาททาการทดลอง นกเรยนไมมาเรยน 3 ครง

ดงนนครไดสอนซอมเสรมใหเปนรายบคคลเพอใหครบ 20 ครงตามกาหนด ความสามารถเขยน

พยญชนะไทยกอน กอนสอนนกเรยนทาคะแนนได 3 คะแนน หลงการสอนนกเรยนทาคะแนนได

9 คะแนน เปนเพราะนกเรยนมความสนใจและตงใจเรยน รวมถงการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน

รวมกบการใชสเปนรหสเปนการสอนทมการฝกทาซาผานกจกรรมทหลากหลาย กระตนใหนกเรยน

ไดฝกปฏบตดวยตนเองจนจาไดและเขยนไดอยางถกตอง

นกเรยนคนท 2 เปนเพศหญง มความสนใจและกระตอรอรนอยางมาก สงเกตไดจากนกเรยน

จะเตรยมตวอยางรวดเรว เชน ใสรองเทา เขาแถวเดนไปอกหองกบคร แตนกเรยนจะไมถาม เมอถง

หองเรยน นกเรยนจะนงทเรยบรอยรอเพอทจะเรยน และเตอนเพอนเกยวกบพฤตกรรมของเพอน

เมอเพอนนงไมเรยบรอยหรอสงเสยงดง การตอบคาถามครจะตองเรยกชอนกเรยนจงจะตอบ เชน

เมอครถามวา “ทายซวนนเราจะเรยนตวอะไรกน” นกเรยนจะตอบโดยการหลบสายตาพรอมกบยม

วา “ไมทราบคะ” แลวนกเรยนจะนงกอดอกนงยมและมองเพอนๆ ขณะเรยนนกเรยนสนใจมองภาพ

และตอบคาถาม นกเรยนตงใจลากนวบนแผนรองพยญชนะ กจกรรมนนกเรยนมกลากนวผดทศทาง

ครจงใหทาใหม โดยการจบมอนกเรยนทาซาและใหนกเรยนลากดวยตนเองอกครงหนง แลวนกเรยน

จงลากไดถกทศทางและพดชอพยญชนะตวนนตลอดการลากนว สวนการเดนบนแผนพยญชนะขนาด

1.0 x1.5 เมตร เขยนพยญชนะบนกระบะทราย เขยนพยญชนะในอากาศ และทาใบงาน นกเรยนจะนง

อยกบททาใหตงใจ ทาไดถกตอง และมสมาธ ตลอดระยะเวลาททาการทดลองไมมาเรยน 1 ครง

เพราะไมสบาย ดงนนครไดสอนซอมเสรมใหนกเรยนเปนรายบคคลเพอใหครบ 20 ครงตามทกาหนด

ความสามารถเขยนพยญชนะไทยกอนการสอนนกเรยนทาคะแนนได 0 คะแนน หลงการสอนนกเรยน

60

ทาคะแนนได 13 คะแนน เปนเพราะนกเรยนมความสนใจ และตงใจเรยน รวมถงการสอนทใชประสาท

สมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหสเปนการสอนทมการฝกทาซาผานกจกรรมทหลากหลาย

กระตนใหนกเรยนไดฝกปฏบตดวยตนเองจนจาได และเขยนไดอยางถกตอง

นกเรยนคนท 3 เปนเพศหญง มความสนใจกระตอรอรน สงเกตไดจากขณะนกเรยนเขาแถว

และเดนแถว นกเรยนจะถามครวา “วนนเรยนตว ธ หรอ” (เปนพยญชนะทเคยเรยนแลว) ครจงตอบวา

“เราจะเรยนตวอนแลวคะ" แลวนกเรยนกจะเขยนตวพยญชนะทเคยเรยนแลวในอากาศใหด เมอถง

หองเรยนนกเรยนจะนงทเพอรอฟงคาสงจากคร แตมกจะมพฤตกรรมรบกวนเพอนในชนเรยน เชน

สงเสยงในลาคอเพอใหเพอนสนใจ ชวนเพอนคย หรอถาครและเพอนๆ ไมสนใจกจะลกออกจากท

ไปซอนใตโตะตวอนๆ ครจงแกปญหาโดยใหนกเรยนทากจกรรมกอนเรยนขณะรอเพอน นกเรยนตงใจ

ลากนวบนแผนรองพยญชนะ พรอมพดตามตลอดการลากนว สวนการเดนบนแผนพยญชนะขนาด

1.0 x 1.5 เมตร เขยนพยญชนะบนกระบะทราย เขยนพยญชนะในอากาศ และทาใบงาน นกเรยนจะนง

อยกบท ทาใหตงใจทาไดถกตอง และมสมาธตลอดระยะเวลาททาการทดลองนกเรยนไมมาเรยน

2 ครง เพราะไมสบาย ดงนนครไดสอนซอมเสรมใหเปนรายบคคลเพอใหครบ 20 ครงตามกาหนด


ทาคะแนนได 10 คะแนน เปนเพราะนกเรยนมความสนใจ และตงใจเรยน รวมถงการสอนทใชประสาท



นกเรยนคนท 4 เปนเพศหญง มความสนใจและตงใจเรยน เมอครไปรบทหองเรยนนกเรยน

จะลกจากทเพอไปขออนญาตครประจาชน พรอมจะลงมากบคร และจะเรมถามถงคนอนๆ ในกลม

ทเรยนดวยวา ”วนนนกเรยนมาเรยนครบหรอไม ทาไมถงไมมา แลววนนเราจะเรยนตวอะไรกน”

เมอถงหองเรยน นกเรยนจะนงทเรยบรอยเพอรอเรยน และจะเตอนเพอนเมอเพอนนงไมเรยบรอยหรอ

สงเสยงดง แลวนกเรยนจะนงกอดอกนงยมและมองเพอนๆ ขณะเรยนนกเรยนสนใจมองภาพ และ

ตอบคาถาม ขณะเรยนนกเรยนตงใจลากนวบนแผนรองพยญชนะ นกเรยนลากไดถกทศทาง และ

พดชอพยญชนะตวนนตลอดการลากนว แตจะไมกลาทจะออกเสยงดงเนองจากพดไมชด สวนการเดน

บนแผนพยญชนะขนาด 1.0 x 1.5 เมตร เขยนพยญชนะบนกระบะทราย เขยนพยญชนะในอากาศ

และทาใบงาน นกเรยนจะนงอยกบท ทาใหตงใจทาไดถกตอง และมสมาธ ความสามารถเขยน

พยญชนะไทยกอนการสอนนกเรยนทาคะแนนได 6 คะแนน หลงการสอนนกเรยนทาคะแนนได

14 คะแนน เปนเพราะนกเรยนมความสนใจ และตงใจเรยน รวมถงการสอนทใชประสาทสมผส

หลายดานรวมกบการใชสเปนรหสเปนการสอนทมการฝกทาซาผานกจกรรมทหลากหลาย กระตน

ใหนกเรยนไดฝกปฏบตดวยตนเองจนจาได และเขยนไดอยางถกตอง

61

นกเรยนคนท 5 เปนเพศหญง มความสนใจและกระตอรอรนอยางมาก สงเกตไดจากนกเรยน

จะเตรยมตวอยางเรว และเดนออกจากหองอยางรวดเรว ครจงเตอนวาใหกลบไปขออนญาตครพเลยง

กอนวาจะมาเรยนกบคร นกเรยนปฏบตตามคาบอกอยางรวดเรว เมอถงหองเรยน นกเรยนจะนงท

เรยบรอยเพอทจะรอเรยน และคอยถามครวา “มอะไรใหหนชวยไหมคะ” ขณะเรยนนกเรยนสนใจ

มองภาพและตอบคาถามโดยยกมอกอนตอบคาถาม นกเรยนตงใจลากนวบนแผนรองพยญชนะ

นกเรยนลากไดถกทศทางและพดชอพยญชนะตวนน ตลอดการลากนว สวนการเดนบนแผนพยญชนะ

ขนาด 1.0 x 1.5 เมตร เขยนพยญชนะบนกระบะทราย เขยนพยญชนะในอากาศ และทาใบงาน

นกเรยนจะนงอยกบท ทาใหตงใจทางานไดถกตอง และมสมาธ ตลอดระยะเวลาททาการทดลองไมมา

เรยน 1 ครง เพราะไมสบาย ดงนนครไดสอนซอมเสรมใหเปนรายบคคลเพอใหครบ 20 ครงตามกาหนด


ทาคะแนนได 14 คะแนน เปนเพราะนกเรยนมความสนใจและตงใจเรยน รวมถงการสอนทใชประสาท



บทท 5 สรป อภปรายผล และขอเสนอแนะ



หลายดานรวมกบการใชสเปนรหส มสรป อภปรายผล และขอเสนอแนะ ดงน

ความมงหมายของการวจย

1. เพอศกษาความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 -

ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย หลงจากการสอนทใชประสาท

สมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส

2. เพอเปรยบเทยบความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 -

ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย กอนและหลงจากการสอน


สมมตฐานการวจย

1. ความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษา

ปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย หลงจากการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน

รวมกบการใชสเปนรหสอยในระดบด


ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย หลงจากการสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบ


วธดาเนนการวจย

กลมตวอยาง เปนนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย (ระดบสตปญญา

50-70) จากการทดสอบดวยแบบทดสอบสตปญญามาตรฐาน และไมมความบกพรองซาซอน กาลง

ศกษาอยในชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1 ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2553 โรงเรยน

วดอทยธาราม จงหวดกรงเทพมหานคร จานวน 5 คน ไดมาจากการเลอกแบบเจาะจง (Purposive

Sampling)

63

เครองมอทใชในการวจย ไดแก แผนการจดการเรยนรการเขยนพยญชนะไทย โดยวธการ

สอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส จานวน 20 แผนการเรยนร และแบบทดสอบ

ความสามารถเขยนพยญชนะไทย จานวน 1 ชด ม 14 ขอ

ดาเนนการทดลองโดยใชแบบแผนการวจยชนด One Group Pretest - Posttest Design

ในวนท 3 พฤศจกายน พ.ศ. 2553 ไดดาเนนการทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทยกอน

การสอน (Pretest) กบนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย ระดบชนอนบาลปท 3 -

ชนประถมศกษาปท 1 ทเปนกลมตวอยาง แลวจงดาเนนการสอนโดยใชแผนการจดการเรยนร

ซงผ วจยเปนผ ดาเนนการดวยตนเอง ใชเวลาในการสอน 4 สปดาห สปดาหละ 5 วน วนจนทร - วนศกร

วนละ 2 ครงๆ ละ 30 นาท เปนเวลา 4 สปดาห รวมทงสน 40 ครง ระหวางวนท 4 พฤศจกายน -

2 ธนวาคม พ.ศ. 2553 เมอเสรจสนการสอน แลวทาการประเมนหลงการสอน (Posttest) โดยใช

แบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย ฉบบเดยวกบทใชกอนการสอน แลวนาคะแนนทไดจาก

การประเมนทาการวเคราะหขอมลทางสถต โดยใชสถตพนฐาน ไดแก คามธยฐาน (Median)

คาพสยควอไทล (Interquartile Rang : IQR ) The Sign Test for Median: One Sample และ

The Wilcoxon Matched -Pairs Signed - Ranks Test

สรปผลการวจย



การใชสเปนรหส อยในระดบด



การใชสเปนรหส สงขน

อภปรายผล



หลายดานรวมกบการใชสเปนรหส ผลการวจยพบวา


ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย กอนการสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบ

การใชสเปนรหส อยในระดบปรบปรง และหลงการสอนอยในระดบดมาก ซงสอดคลองกบสมมตฐาน

64

ขอท 1 ทตงไว คอ ความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาลปท 3 - ชนประถมศกษา

ปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย หลงจากการสอนทใชประสาทสมผสหลายดาน

รวมกบการใชสเปนรหส อยในระดบด ปจจยทสงผลใหนกเรยนมความสามารถเขยนพยญชนะไทย

หลงการสอนสงกวากอนสอน อาจกลาวไดวาแผนการจดการเรยนรทมขนตอนทชดเจนทาใหนกเรยน

เกดความร ความเขาใจ เรองความสมพนธระหวางเสยงกบตวพยญชนะ โดยเรมจากกลมพยญชนะ

ไมมหว ซงงายตอการเขยนและจดจา นอกจากนการสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชส

เปนรหสเปนการสอนทชวยกระตน และสงเสรมความสามารถเขยนพยญชนะไทย ซงจดเปนแผนการ

จดการเรยนร จานวน 20 แผน โดยแบงพยญชนะเปน 3 กลม ไดแก กลมท 1 คอ กลมพยญชนะทไมม

หว ซงเปนกลมพยญชนะกลมงายตอการเขยน กลมท 2 คอ กลมพยญชนะทหวกลมวนซายหวเรมจาก

เสนบรรทดลาง และพยญชนะหวเรมจากเสนบรรทดบน และกลมท 3 กลมพยญชนะทหวกลมวนขวา

หวเรมจากเสนบรรทดลาง และพยญชนะหวเรมจากเสนบรรทดบน

การสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหสมกระบวนการ และขนตอน

การสอนททาใหเดกไดมโอกาสรบรขอมลไดหลายทาง ไดแก การฟง การมองเหน และการสมผส

เพอใหผ เรยนรบและสงขอมลผานเขาไปสระบบความจาไดด ซงสอดคลองกบงานวจยของดอยเยล;

และวาเลนเต (Rains; & Durham. 2008; 247; citing Deyle; Valente. 2002) ทไดนาวธของออตน -

กลลงแฮม ซงเปนวธทเกยวของกบชองทางการรบรผานประสาทสมผส ไดแก การมองเหน การไดยน

และการเคลอนไหวไปใชในการเรยนสาหรบนกเรยนระดบเกรด 1 ทกาลงเรยนในระบบการศกษาพเศษ

จากการศกษาพบวา นกเรยนเหลานมความสามารถในการเรยนสงขน จนสามารถเขาไปเรยนในระบบ

เรยนรวมได หลงจากนนนกเรยนยงไดรบการสอนดวยวธประสาทสมผสอยางตอเนอง และ 2 ปตอมา

ไดทาการประเมนความสามารถของนกเรยน พบวา นกเรยนกลมนไมตองกลบเขาไปเรยนในระบบ

การศกษาพเศษอกเลย ซงสอดคลองกบแมคเคย (MacKay. 2006: 70-71) ทกลาววา การเรยนรโดย

ใชประสาทสมผสหลายดานนนเปนการชวยเพมชองทางการรบรขอมลใหมากขนกบนกเรยน อกทงยง

ชวยใหนกเรยนสามารถนาขอมลทไดรบไปใชในโอกาสอนๆ จนทาใหเกดการเรยนรทคงทนถาวร

นอกจากนกจกรรมการเรยนการสอนทเนนประสาทสมผสหลายดานยงเปนวธทคานงถงความแตกตาง

ดานการรบรขอมลของนกเรยนแตละคน การทนกเรยนไดรบการจดกจกรรมทใชประสาทสมผสหลาย

ดานจะเปนการเปดโอกาสใหนกเรยนไดใชประสาทสมผสทตนเองถนดเพอรบรและเรยนร ซงสอดคลอง

กบ ออรตน และสลงเกอรแลนด (Gelzheiser; & Clark. 1999 : 271; citing Orton.1966;

Slingerland. 1971) ทกลาววา การเรยนรโดยใชประสาทสมผสหลายดานเปนวธทเปดโอกาสใหผ เรยน

ไดใชชองทางการเรยนรทเปนจดเดนของตนเองอยางเตมท ขณะเดยวกนเปนการทดแทนชองทางการ

เรยนรทเปนขอจากดของตนเอง ดงนน การสอนเขยนจงนาวธประสาทสมผสหลายดานมาใชสอนให

65

นกเรยนเกดความเขาใจเรองความสมพนธระหวางเสยงกบตวพยญชนะ รวมทงการจาวธการเขยนตว

พยญชนะตวนนๆ ได ซงสอดคลองกบโมง (2553: 74-76) ทกลาววา การใชประสาทสมผสหลายๆ ดาน

รวมกนจะเปนการกระตนสมองสวนคอรเทกซ (Cortex) ททาหนาทในการบรณาการสงทเกยวกบการ

รบรทงหมด ซงเปนการเพมโอกาสใหสามารถจดจาไดดขนทาใหเกดความแมนยาในการจา และ

นกเรยนยงไดรบการพฒนาการทางานของประสาทสมผส สอดคลองกบผลการวจยของ จฬาลกษณ

สตระ (2550: บทคดยอ) ทไดศกษาผลการจดกจกรรมประสาทสมผสทมตอความสามารถในการใช

กลามเนอเลกของเดกวยเตาะแตะ ผลการวจยพบวา ความสามารถในการใชกลามเนอเลกโดยเฉลย

รวมแตกตางอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .01

นอกจากน สอ และอปกรณในการจดกจกรรมการเรยนการสอนทใชประสาทสมผสหลาย

ดานรวมกบการใชสเปนรหสยงมความนาสนใจ ทาใหนกเรยนตนเตน และรอคอยการทากจกรรม

จากการสงเกตของผ วจยในขณะทดลองพบวา นกเรยนมความสนใจและกระตอรอรนในการเขารวม

กจกรรมอยางมาก เชน นกเรยนจะมานงรอครกอนถงเวลาเรยน และเมอถงเวลาเรยนนกเรยนทกคน

จะพยายามเขามามสวนรวมชวยครในการเตรยมสอ อปกรณทใชทากจกรรม เมอทากจกรรมนกเรยน

มความตงใจและปฏบตดวยความสนกสนานเพลดเพลน และนกเรยนมความตองการทจะทากจกรรม

นนซาหลายๆ ครง ซงสอดคลองกบ เยาวภา เดชะคปต (2542: 55) กลาววา การเรยนรใดๆ กตามถา

ผ เรยนมความรสกอยากเรยน พรอมทจะเรยนและทาใหผ เรยนเกดการเรยนรอยางรวดเรว ซงการทา

กจกรรมประสาทสมผส มวสดและอปกรณสามารถเราความสนใจของนกเรยนใหมความรสกอยากทา

กจกรรม และกจกรรมการใชประสาทสมผสหลายหลายดานทผ วจยไดจดใหนกเรยนฝกปฏบตนนได

กระตนเราใหนกเรยนเกดความสนใจอยากเรยนรในสงทครสอน และสอดคลองกบผลการวจยของ

สรวงพร กศลสง (2538: 9) พบวา กจกรรมการใชประสาทสมผส เปนกจกรรมเพมพนความสามารถ

ในการเรยนรทกอใหเกดความรสกทถาวร และในการจดกจกรรมทหลากหลายนนกจะชวยทาให

นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะจากการจาทเกดจากการใชประสาทสมผสหลายดานไดเปนอยางด

เชน กจกรรมการใชนวเขยนตามรองตวพยญชนะบนพนผวทไมเรยบ การใชนวเขยนตวพยญชนะบน

กระบะทราย การเดนบนตวพยญชนะขนาด 1.0 x 1.5 เมตร การเขยนตวพยญชนะในอากาศ เปนตน

โดยเฉพาะการใชอทธพลของสมาเปนสอนาทางสายตาสรางเปนรหสของจดเรมตนและจดสนสด

ของการเขยน ทาใหนกเรยนเขาใจทศทางของการเขยนพยญชนะได จนสามารถเขยนไดถกตองในทสด

ซงสอดคลองกบคากลาวของ ถนอมพร เลาหจรสแสง (2541: 11) ทกลาวไววา สชวยใหเกดการเรยนร

ทถกตอง เกดความนาสนใจ ความรสก และสยงมผลตอการรบรทางประสาททางตา ซงตรงกบไซโต

66

ทาคาช (2553: ออนไลน) ไดกลาวถงสไววา การใชสเขยวในการขดเขยนขอความทนาสนใจและสแดง

เปนสใชขดเขยนเฉพาะในจดทสาคญมากและมากจรงๆ ไมวาใครอานกตองรวาตรงนสาคญมาก

จงตองเนนขอความนนใหเดนและสะดดตาเมออาน ซงสอดคลองกบกระทรวงศกษาธการ (2552: 2-8) ไดกลาวถงอทธพลของสวา สเนนใหเกดจดเดน สรางความรสกตอผพบเหน สรางความนาสนใจ

ชวยใหเกดการรบรและจดจา ดงนนจงนาสมาใชเปนการสรางรหส ใหสเขยวเปนจดเรมตนและสแดง

เปนจดสนสดของการเขยนตวพยญชนะในแตละตว โดยคานงถงนกเรยนทมความบกพรองทาง

สตปญญาเพอใหงายตอการเขาใจ จดจา และนาไปปฏบตไดทนทเมอเหนรหสของส การสอนทใช

ประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหสนน มการคานงถงลกษณะขอจากดของนกเรยนทม

ความบกพรองทางสตปญญา เชน ปญหาการรบร ปญหาความจา เพอชวยแกปญหาพรอมกบพฒนา

นกเรยนในชองทางการรบรทนกเรยนถนด ดงนนเมอทดสอบหลงการสอนจงสงผลใหความสามารถ

เขยนพยญชนะไทยของผ เรยน อยในระดบดมาก

2. การเปรยบเทยบความสามารถเขยนพยญชนะไทยของนกเรยนชนอนบาลปท 3 -


หลายดานรวมกบการใชสเปนรหส กอนสอนอยในระดบปรบปรง และหลงการสอนอยในระดบดมาก

ซงสอดคลองกบสมมตฐานขอท 2 ทตงไววาความสามารถเขยนพยญชนะไทย ของนกเรยนชนอนบาล

ปท 3 - ชนประถมศกษาปท 1 ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย จากการสอนทใช

ประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหสสงขน อาจเนองจากการสอนทใชประสาทสมผส

หลายดานรวมกบการใชสเปนรหส มหลกการและขนตอนทสงเสรมความสามารถทางการเขยนของ

นกเรยน ซงนกเรยนไดใหความสนใจ ตงใจจงทาใหเกดการเรยนร อกทงนกเรยนไดรบประสบการณ

จากประสาทสมผสหลายดานในทกกจกรรม นกเรยนไดมสวนรวมในการเรยนการสอน ทาใหนกเรยน

เกดความสนกสนานในการเรยน เกดความพรอมทจะเรยนรอยางเตมท

นอกจากน กจกรรมการสอนทมความหลากหลาย เชน การสอนแบบสาธต การปฏบตจรง

ทาใหนกเรยนเกดความรสกสนก พรอมทจะเรยนร จดจาในสงทครสอนไดอยางรวดเรวและจาไดเปน

ระยะเวลายาวนานขน ในกจกรรมทใชในการสอนประกอบดวยขนตอน เรมจากการรบรทางสายตา

ในการมองภาพ การออกเสยงตามคร นกเรยนจะไดยนเสยงทตนเองพด จากนนใหนกเรยนลากนว

พรอมกบพดชอพยญชนะขณะลากนวทแผนรองพยญชนะผวไมเรยบทมจดเรมตนเปนสเขยว และ

การรบรโดยผานประสาทหลายชองทางพรอมๆ กน เชน การฟง การมองเหน พรอมกบการเคลอนไหว

ทางรางกาย การเคลอนไหวอวยวะภายในปาก และการสมผสของรางกาย เชน การฟงเสยงพยญชนะ

ทตนเองออกเสยงพรอมกบการเคลอนไหวรางกายบนแผนพยญชนะขนาด1.0 x 1.5 เมตร หรอการ

เชอมโยงเสยงกบตวพยญชนะ โดยมองดตวพยญชนะแลวออกเสยงพรอมกบการใชนวมอลาก

67

ตวพยญชนะบนแผนรองผวไมเรยบหรอบนกระบะทราย จะชวยสงเสรมใหนกเรยนสามารถเขยน

พยญชนะไทยได และยงมกจกรรมทใหนกเรยนฝกเขยนตวพยญชนะทไดเรยนแลวในอากาศ และ

บนอวยวะสวนตางๆ ของรางกาย เพอฝกการรบรจดเรมตนรวมถงทศทางในการเขยน ซงสอดคลองกบ

ผลการศกษาของเฟอรนาลดทไดทาการศกษาเกยวกบความสามารถทางการอานและการเขยนของ

นกเรยนทมปญหาในการเรยนรโดยใชวธประสาทสมผส VAKT ทานองเดยวกนกบไวท (White. 1986)

ไดศกษาผลของการใชแนวการสอนแบบประสาทสมผสหลายดานประกอบดวย การฟง การมองเหน

การเคลอนไหวรางกาย พบวานกเรยนมความสามารถในการเรยนจากการสอนแบบประสาทสมผส

หลายดานดกวาการสอนตรง และเมอทดสอบความคงทนในการจาพบวากลมทสอนดวยประสาท

สมผสหลายดานมความสามารถในการเรยนดกวากลมการเรยนแบบสอนตรง ดงนนนกเรยนทไดฝก

การใชนวเขยนหรอลากตามรองพยญชนะ พรอมกบไดออกเสยงพยญชนะไปดวยนน เปนพฤตกรรม

ทบงบอกถงความตงใจทจะเรยนร นกเรยนจะมสมาธจดจอทนวมอและสงทนกเรยนชและการไดสมผส

นกเรยนจะเกดทกษะการเขยนไปพรอมๆ กน ซงสอดคลองกบการศกษาของ จรลกษณ จรวบลย

(2545: 6, 130-131) ทพบวา แนวคดวธสอนทใชประสาทสมผสหลายดานทาใหรางกายมโอกาสใช

ประสาทสมผสหลายสวนในการรบประสบการณ เมอประสาทสมผสสวนตางๆ ไดทากจกรรมสมอง

กทางานประสานกบระบบประสาทหลายสวน ซงสงผลใหเกดการเรยนรไดมากขน และการนาวธสอน

ทใชประสาทสมผสหลายดานมาใชสอนยงชวยสรางความสนใจของนกเรยนในการเรยนมากยงขนดวย

อกทงกจกรรมทยดแนวทางการเรยนรผานการใชประสาทสมผสทหลากหลาย ทาใหนกเรยนมชวง

ความสนใจในการเรยนไดนาน เนองจากกจกรรมการเรยนการสอนสรางความสนกสนานนาสนใจ

อกทงแผนการจดการเรยนรการสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส

ยงไดผานการประเมน เพอตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) จากผ เชยวชาญ

ดานการสอนกลมสาระการเรยนรภาษาไทย ดานการศกษาพเศษ และดานการสอนนกเรยนทม

ความบกพรองทางสตปญญา ซงไดรบคาแนะนาและแนวทางการแกไข ปรบปรง จากผ เชยวชาญทง

3 คน นอกจากนแผนการจดกจกรรมการเรยนรยงไดถกนาไปทดลองใช เพอตรวจสอบขนตอน และ

ภาษาทใชจนไดแผนการจดการเรยนรทสมบรณ เพอนาไปใชในการสอน ตามทกลาวมาน จงสงผลให

การจดการเรยนรการสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส มผลตอความสามารถ

ในการเขยนพยญชนะไทยหลงสอนสงกวากอนสอน

68

ขอเสนอแนะ

จากการวจยครงนผ วจยมขอเสนอแนะทเปนประโยชนตอการเรยนการสอนและการวจย

ในครงตอไป ดงน

ขอเสนอแนะทวไป

1. สาหรบผปกครองของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเลกนอย

ควรชวยทบทวนสงทครสอนใหกบนกเรยนทกวน เพอนกเรยนจะไดจาการเขยนพยญชนะไดเรวและ

จาไดเปนระยะเวลานาน

2. กจกรรมการเรยนการสอน ควรใหนกเรยนมสวนรวมในการทากจกรรม เชน การสาธต

และการฝกปฏบต เพอสรางความมนใจในการทากจกรรม

ขอเสนอแนะในการทาวจยครงตอไป

1. ควรมการนาวธการสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชสเปนรหส ไปทดลอง

ใชกบนกเรยนทมความตองการพเศษประเภทอนๆ เชน นกเรยนทมปญหาทางการเรยนร เปนตน

2. ควรมการศกษาผลการใชวธการสอนทใชประสาทสมผสหลายดานรวมกบการใชส

เปนรหสในการเขยนอนๆ เชน สระ วรรณยกต พยญชนะภาษาองกฤษ เปนตน

บรรณานกรม

70

บรรณานกรม

กรมวชาการ. (2546). การจดสาระการเรยนรกล มสาระการเรยนร ภาษาไทย ตามหลกสตรการศกษา

ขนพนฐาน พทธศกราช 2544. กรงเทพฯ: โรงพมพ ครสภาลาดพราว.

กรมสามญศกษา กระทรวงศกษาธการ. (2543). คมอครสาหรบผทมความบกพรองทางสตปญญา.

กรงเทพฯ: โรงพมพครสภา.

---------. (2544). คมอครสาหรบผ ทมความบกพรองทางสตปญญา. กรงเทพฯ: โรงพมพครสภา.

กรรณการ พวงเกษม. (2532). การสอนเขยนเรองโดยใชจนตนาการทางสรางสรรคในระดบ

ประถมศกษา. พมพครงท 3. กรงเทพฯ: ไทยวฒนาพานช.

---------. (2540). การสอนเขยนเรองโดยใชจนตนาการทางสรางสรรคในระดบประถมศกษา.

กรงเทพฯ: ไทยวฒนาพานช.

กองเทพ เคลอบพณชกล. (2544). การเขยนเชงปฏบตการ. กรงเทพฯ: โอเดยนสโตร .

กระทรวงศกษาธการ. (2551). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551.

กรงเทพฯ: โรงพมพการศาสนา.

กลยา สตะบตร. (2535,27 กนยายน-ธนวาคม). การแบงประเภทของภาวะปญญาออนตาม ICD10.

วารสารราชานกล. 7(3): 24-28.

การณ รตนแสนวงษ. (2542). อานอยางไรใหเหมาะสมกบชวงวยแหงชวต. ศรปทมปรทศน 1,2

(ก.ค.-ธ.ค.44) 39 – 48.

กลยา กอสวรรณ. (2549). ความรเบองตนเกยวกบเดกทมความบกพรองทางดานสตปญญา.

(เอกสารประกอบการสอน). กรงเทพฯ: คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

---------. (2553). การสอนเดกทมความบกพรองระดบเลกนอย (Teaching children with mild

disabilities). กรงเทพฯ: มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

เกศสคนธ แมนมณ. (2546). การศกษาความสามารถในการเขยนพยญชนะไทยของเดกกลม

อาการดาวนระดบฝกไดโดยใชแบบฝกทกษะ. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษาพเศษ).

กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

โกวท ประวาลพฤกษ; และคณะ. (2541). การพฒนาผลงานทางวชาการ. กรงเทพฯ :

ศนยสงเสรมวชาการ.

กาชย ทองหลอ. (2540). หลกภาษาไทย. พมพครงท 10. กรงเทพฯ: บารงสาสน.

http://library.tru.ac.th:8000/ipac20/ipac.jsp?session=E303351O5615G.10229&profile=rts&uri=search=TL@!%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%AA%E0%B8%AD%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B8%A1%E0%B8%B5%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%9A%E0%B8%81%E0%B8%9E%E0%B8%A3%E0%B9%88%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%94%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B9%80%E0%B8%A5%E0%B9%87%E0%B8%81%E0%B8%99%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B8%A2%20=%20Teaching%20children%20with%20mild%20disabiliti&term=&aspect=basic_search&menu=search&source=172.16.250.14@!hzndb�



71

จรลกษณ จรวบลย. (2545). การพฒนารปแบการเรยนการสอนอานสาหรบนกเรยนระดบ

ประถมศกษาทมความบกพรองในการเรยนรดานการอานตามแนวคดสอกลางการสอน.

กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

จราวรรรณ พมศรอนทร. (2553). มาทาความเขาใจวธการจบดนสอกอนฝกใหลกเขยน. สบคนเมอ

20 ตลาคม 2553. จาก http://www.wattanasatitschool.com จฬาลกษณ สตระ. (2550). ผลของการจดกจกรรมประสาทสมผสทมตอความสามารถในการใช

กลามเนอเลกเดกวยเตาะแตะ. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษาปฐมวย). กรงเทพฯ:

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

ชม ภมภาค (2526). เทคโนโลยทางการสอนและการศกษา. กรงเทพฯ: มหาวทยาลยศรนครนทร-

วโรฒ ประสานมตร.

ชชพ ออนโคกสง. (2549). ความสมพนธระหวางหลงความสามารถแหงตน เปาหมายและความ

เปนไปไดทจะกระทากบแรงจงใจในการเรยน. ภาควชาการแนะแนวและจตวทยาการศกษา

คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. กรงเทพฯ.

ไซโต ทาคาช. (2553). วธการอานหนงสอดวยปากกาสามส. สบคนเมอ 1 สงหาคม 2553,

จาก http://www.pantown.com

ณฐวรรณ ขนชยภม. (2546). การเปรยบเทยบผลการใชกจกรรมฝกประสาทสมผสทงหาใน

การวาดภาพกบการปนทมตอความคดสรางสรรคของนกเรยนชนอนบาลปท 2

โรงเรยนวดสระบว เขตปทมวน. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษาปฐมวย). กรงเทพฯ:


ดารณ ธนะภม. (2542). การสอนเดกปญญาออน. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: สมใจการพมพ.

กรมสามญศกษา.

ถนอมพร เลาหจรสแสง. (2541). คอมพวเตอร ช วยสอน. กรงเทพฯ: ภาควชาโสตทศนศกษา

คณะครศาสตร จฬาลงกรณ มหาวทยาลย.

ถวลย มาศจรส. (2545). การเขยนเชงสรางสรรคเพอการศกษาและอาชพ. กรงเทพฯ: ธารอกษร.

นภดล จนทรเพญ. (2534). การใช ภาษาไทย. กรงเทพฯ: แสงศลป การพมพ .

นฤมล เฉยบแหลม. (2545). การศกษาพฒนาการด านการเขยนของเดกปฐมวยทได รบการจด

ประสบการณ การเรยนร ภาษาแบบธรรมชาต. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษาปฐมวย).


http://5qkids.blogspot.com/2010/10/6.html�

http://www.pantown.com/�

http://library.tru.ac.th:8000/ipac20/ipac.jsp?session=E303351O5615G.10229&profile=rts&uri=search=TL@!%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%82%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B9%80%E0%B8%8A%E0%B8%B4%E0%B8%87%E0%B8%AA%E0%B8%A3%E0%B9%89%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%AA%E0%B8%A3%E0%B8%A3%E0%B8%84%E0%B9%8C%E0%B9%80%E0%B8%9E%E0%B8%B7%E0%B9%88%E0%B8%AD%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0%E0%B8%AD%E0%B8%B2%E0%B8%8A%E0%B8%B5%E0%B8%9E%20/&term=&aspect=basic_search&menu=search&source=172.16.250.14@!hzndb�

72

นธมา หาญมานพ. (2541). การสรางชดการสอนศพทดวยเกมสาหรบเดกทมความบกพรองทาง

สตปญญาระดบกอนประถมศกษา. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ:


นภา ศรไพโรจน. (2533). สถตนอนพาราเมตรก. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: โอเดยนสโตร.

บญชม ศรสะอาด. (2543). การวจยทางการวดผลและประเมนผล. กรงเทพฯ: ชมรมเดก.

ประเทน มหาขนธ . (2530). การสอนอานเบองต น. กรงเทพฯ: โอเดยนสโตร.

ปรชญา อาภากล และการณทน รตนแสนวงษ. (2541). ศลปะการใชภาษา การพด การเขยน.

(เอกสารประกอบการสอน). กรงเทพฯ: ภาควชาพนฐานทวไป. คณะศลปศาสตร.

มหาวทยาลยศรปทม.

ผดง อารยะวญ�. (2541). การศกษาสาหรบเดกทมความตองการพเศษ. พมพครงท 3. กรงเทพฯ:

P.A.ART & PRING CO.,LTD.

---------. (2542). การศกษาสาหรบเดกทมความการพเศษ. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: แวนแกว.

---------. (2544). เดกทมปญหาในการเรยนร. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: แวนแกว.

---------. (2545). รายงานการวจยเรองการวจยเพอพฒนานวตกรรมสาหรบสอนเดกทอานไมออก

เขยนไมได. กรงเทพฯ: ภาควชาการศกษาพเศษ คณะศกษาศาสตร

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

พราวพรรณ เหลองสวรรณ. (2537). ปฐมวยศกษา: กจกรรมและสอการสอนเพอฝกทกษะ

พฒนาการและการเรยนร. กรงเทพฯ: สานกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

พวงรตน ทวรตน. (2543). วจยทางพฤตกรรมศาสตรและสงคมศาสตร. พมพครงท 8. กรงเทพฯ:

สานกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

พชต ฤทธจรญ. (2545). หลกการวดผลและประเมนผลการศกษา. พมพครงท 2. กรงเทพฯ:

เฮา ออฟ เคอรมสท.

พนสข บณยสวสด. (2544). เมอหนนอยหดเขยน.พมพครงท 3. กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

เพญศร กนกา. (2544). การสอนเขยนภาษาไทยสาหรบครประถมศกษา. พมพครงท 5. กรงเทพฯ:

โรงพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

โมง, เคนอจโร. (2553). ความลบของสมองเรยนอยางไรใหสมองมความสข. แปลโดยบณฑต

โรจนอารยานนท. พมพครงท 4. กรงเทพฯ: สมาคมสงเสรมเทคโนโลย (ไทย–ญป น).

ยทธพงษ กยวรรณ. (2543). พนฐานการวจย. กรงเทพฯ: ชมรมเดก.

เยาวพา เดชะคปต. (2542). การจดการศกษาสาหรบเดกปฐมวย. กรงเทพฯ: แมค.

73

เยาวลกษณ วรรณมวง. (2544). การศกษาความสามารถในการจาพยญชนะไทยของเดกทมปญหา

ทางการเรยนร โดยใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน. ปรญญานพนธ กศ.ม.

(การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

ถายเอกสาร.

ราชบณฑตยสถาน. (2540). มาตรฐานโครงสรางตวอกษรไทยฉบบราชบณฑตยสถาน. กรงเทพฯ:

กองศลปกรรม.

เรวด ตณฑโอภาส (2545). การศกษาความสามารถทางดนตรของเดกทมความบกพรอง

ทางสตปญญาระดบเรยนไดในการฝกเมโลเดยน. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษาพเศษ).


ลวน สายยศ และ องคณา สายยศ. (2538). เทคนคการวจยทางการศกษา. กรงเทพฯ: สวรยาสาสน.

---------. (2543). เทคนคการวดผลการเรยนร. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: ชมรมเดก.

วรรณ โสมประยร. (2539). การสอนภาษาไทยระดบประถมศกษา. กรงเทพฯ: ไทยวฒนาพาณช.

---------. (2542). การสอนภาษาไทยระดบประถมศกษา. กรงเทพฯ: ไทยวฒนาพานช.

วราภรณ รกวจย. (2535). การอบรมเลยงดเดกปฐมวย. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: ตนออ.

วลลพ อยด. (2551). การใชกลวธพหประสาทสมผสเพอสงเสรมความร ด านคาศพท และการเขยน

ภาษาองกฤษเชงสรางสรรค ของนกเรยนสายตาเลอนราง. ศกษาศาสตรมหาบณฑต

(การสอนภาษาองกฤษ). เชยงใหม: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยเชยงใหม.ถายเอกสาร.

วลลาดา กาวตา. (2550). การพฒนาชดการสอนทกษะการเขยนผานประสาทสมผสสามดาน

เพอพฒนาทกษะการเขยนของนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเรยนได

ชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนศกษาสงเคราะหจนทบร สานกงานเขตพนทการศกษาจนทบร

เขต 2. คณะครศาสตร (สาขาวชาการศกษาพเศษ) กรงเทพ ฯ: มหาวทยาลยราชภฏสวนดสต

วาร ถระจตร. (2545). การศกษาสาหรบเดกพเศษ. พมพครงท 3. กรงเทพฯ:

สานกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

วรณ ตงเจรญและคณะ. (2543). โครงการวจยเพอพฒนารปแบบการจดการศกษาสาหรบเดก

ทมความสามารถพเศษดานทศนศลป กรณศกษา : โรงเรยนไผทอดมศกษา. กรงเทพฯ:

คณะศลปกรรมศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

ศรยา นยมธรรม. (2541). การเรยนรวมสาหรบเดกปฐมวย. พมพครงท 5. กรงเทพฯ: ตนออแกรมม.

---------. (2550). ทศนศลปเพอการศกษาพเศษ. พมพครงท 1. กรงเทพฯ: สานกแวนแกว.

http://library.swu.ac.th/ipac20/ipac.jsp?session=130A3D67496V9.923&profile=swu&uri=search=TL@!%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%AA%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%96%E0%B9%83%E0%B8%99%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%88%E0%B8%B3%E0%B8%9E%E0%B8%A2%E0%B8%B1%E0%B8%8D%E0%B8%8A%E0%B8%99%E0%B8%B0%E0%B9%84%E0%B8%97%E0%B8%A2%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B8%A1%E0%B8%B5%E0%B8%9B%E0%B8%B1%E0%B8%8D%E0%B8%AB%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89%20%E0%B9%82%E0%B8%94%E0%B8%A2%E0%B9%83%E0%B8%8A%E0%B9%89%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99&term=&aspect=basic_search&menu=search&source=10.1.117.3@!hzndb�

http://library.swu.ac.th/ipac20/ipac.jsp?session=130A3D67496V9.923&profile=swu&uri=search=TL@!%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B6%E0%B8%81%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%84%E0%B8%A7%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%AA%E0%B8%B2%E0%B8%A1%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%96%E0%B9%83%E0%B8%99%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B8%88%E0%B8%B3%E0%B8%9E%E0%B8%A2%E0%B8%B1%E0%B8%8D%E0%B8%8A%E0%B8%99%E0%B8%B0%E0%B9%84%E0%B8%97%E0%B8%A2%E0%B8%82%E0%B8%AD%E0%B8%87%E0%B9%80%E0%B8%94%E0%B9%87%E0%B8%81%E0%B8%97%E0%B8%B5%E0%B9%88%E0%B8%A1%E0%B8%B5%E0%B8%9B%E0%B8%B1%E0%B8%8D%E0%B8%AB%E0%B8%B2%E0%B8%97%E0%B8%B2%E0%B8%87%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%A3%E0%B8%B9%E0%B9%89%20%E0%B9%82%E0%B8%94%E0%B8%A2%E0%B9%83%E0%B8%8A%E0%B9%89%E0%B8%9A%E0%B8%97%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99&term=&aspect=basic_search&menu=search&source=10.1.117.3@!hzndb�

74

ศวกร สวรรณไตรย. (2552). การพฒนาความสามารถในการเขยนเชงสรางสรรค พฤตกรรม

การกลาแสดงออกทางความคด และเจตคตตอการเขยนเชงสรางสรรค โดยใชแนวคด

พหสมผสและเทคนคผงความคด ของนกเรยนชนประถมศกษาปท3. ครศาสตรมหาบณฑต.

(หลกสตรและการสอน) สกลนคร: บณฑตวทยาลยราชภฎสกลนคร.

สมควร ทศนะ. (2529). การศกษารปแบบการเรยงพยญชนะไทยทงายตอการฝกเขยนของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท1. วทยานพนธครศาสตรมหาบณฑต. กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย.

สรวงพร กศลสง. (2538). ทกษะการแกปญหาของเดกวย 3-4 ป ทไดรบการจดกจกรรมในวงกลม

แบบปฏบตการทดลองกบการเลนเกมการศกษาแบบประสาทสมผส. ปรญญานพนธ กศ.ม.

(การศกษาปฐมวย). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

สรอร วชชาวธ; และคณะ. (2550). จตวทยาทวไป. พมพครงท5. กรงเทพฯ: สานกพมพ

มหาวทยาลยธรรมศาสตร.

สภลกษณ ชยภาณเกยรต. (2543). การศกษาความสามารถในการใชกลามเนอใหญของเดก

ทมความบกพรองทางสตปญญาระดบรนแรง (ระดบสตปญญา 20-30) โดยใชเกม

การฝกกลามเนอใหญ. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ถายเอกสาร.

สภาวรรณ กจจาวจตร. (2531). กายภาพบาบดโรคสมองพการในเดก. กรงเทพฯ: ไทยมตรการพมพ.

สรนทร ยอดคาแปง. (2542). สงคมศกษาสาหรบเดกทมความบกพรองทางสตปญญา. นครราชสมา

โปรแกรมวชาการศกษาพเศษ คณะครศาสตร สถาบนราชภฏนครราชสมา.

สวพชชา ประสทธชยกจ และนาท เกดอรณ. (2548). การศกษาสาหรบเดกทมปญหาทางการเรยนร

(Education for children with learning problems) : ES 407. กรงเทพฯ:

สานกพมพมหาวทยาลยรามคาแหง.

สวทย มลคา; และอรทย มลคา. (2545). 21 วธจดการเรยนรเพอพฒนากระบวนการคด.

พมพครงท 2. กรงเทพฯ: ภาพพมพ.

เสวก สนประเสรฐ. (2553). การสอนภาษาไทย. สบคนเมอ 10 กนยายน 2553,

จาก http://supervis-nited.blogspot.com

แสงเพชร เจรญราษฎร. (2546). การสรางชดการสอนอานคาศพทภาษาไทยแบบ WBI สาหรบ

นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเรยนไดในศนยการศกษาพเศษสถาบน

ราชภฎนครราชสมา. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย


http://supervis-nited.blogspot.com/�

75

อภชญา สวสด. (2546). การศกษาความสามารถในการอานคาภาษาไทยของนกเรยนทม

ความบกพรองทางสตปญญาระดบเรยนได ชนประถมศกษาปท 1 จากการสอนอานคา

ภาษาไทยโดยใชเกมฝกทกษะ. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ:


อจฉราวรรณ มะกาเจ. (2541). การศกษาความพรอมดานการเขยนของนกเรยนทมความบกพรอง

ทางสตปญญาระดบเรยนไดชนกอนประถมศกษาจากการเตรยมความพรอมโดยใชวธสอน

แบบมอนเตสซอร. ปรญญานพนธ กศ.ม. (การศกษาพเศษ). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย


อรนช ลมตศร. (2542). การสอนเดกพเศษ. กรงเทพฯ: คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยรามคาแหง.

American Association on Intellectual and Developmental Disabilities ( AAIDD).

(2010). Retrievend November 10, 2010, from http//:www.aidd.org/

American Psychiatric Association. (2002).Diagnostic and Statistical manual of mental

disorders (4th ed.).Washington.DC:Author.

Bos, Candace S., (1991). Strategies for teaching students with learn and behavior

problems. Boston: Allyn and Bacon.

Children, Youth and Women’s Health Service. (2010). Intellectual disability. Retrived

November 10, 2010, from http://www.cyh.com/HealthTopics/Health

TopicDetails.aspx?p= 114&np=306 &id=1876.html.

Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. 4th ed. Washington,D.C.:American

Psychiatric Press,Inc.,1994.

Fleming, Malcolm; & W.M. Levie. (1993). Instructional Message Design: Principles From

Behavioral Sciences. New Jersey: Educational Technology Publication.

Gelzheiser, Lynn M.; & Clark, Diana Brewster.(1999). Early Reading and Instruction.

Learning about Learning Disabilities. Edited by Wong, Bernice Y. L. pp.261 - 281.

Simon Fraser University: Faculty of Education.

Henley,M.,Ramsey,R.S.;& Algozzone,R.F. (2006). Characteristics of and strategies for

teaching student with mild disabilities (5thed.). Allyn & Bacon,2006.

76

John, W.S.; & Mary, J.S. (1995). Interactive Storybook Software and Kindergarten

Children: The Effect on Verbal Ability and Emergent Storybook Reading Behavior.

In Dissertation Abstracts International-A. (CD-ROM). 54(11): 1996. Available:

UMI; Dissertation Abstracts (1999).

Johnson; Palmer O.;& Jackson; & W.B. Robert. (1963). Introduction to Statistical Method.

New York: Prentice-Hall.

Luckasson.R.,Borthwick-Duffy.S.,Coulter,D.,Ellis,E.M.,Reeve,A.,Schalock,R.,Snell,M.,

Spitalnik,D.,Spreate,S.;& Tasse’,M.J. (2002).

MacKay, Neil. (2006). Removing Dyslexia as A Barrier to Achievement. 2nd ed. Wakefield:

SEN Marketing.

Miltion, J. Susan; Paul, M. Mcteer; & Janet, J. Corbet. (1997). Individual in Society.

New York: McGraw-Hill. Inc.

Patt, Dennis.; Wilson Trudy. (1996, May). Color Research and Its Application to the Design

Of Instructional Materials. Educational Technology Research and Development.

44(3): 19-35.

Patty, Walter T.; Dorothy C. Petty; Majorie F. Becking. (1985). Experiences in Language:

Tool and Techniques for Language Arts Methods. 4th ed. New York: Allyn and

Bacon.

Rains, Jenny R.; Kelly, Catherine A.;& Durham Robert L. (2010). The Evolution of The

Importance of Multi-Sensory Teaching Techniques in Elementary Mathematics:

Theory and Practice. Journal of Theory and Practice in Education. 2008, 4(2):

239 - 252. Retrieved June 18, 2010, from http: //eku.comu.edu.tr/index/4/2/

jrrains_cakelly_rldurham.pdf

Thorndike, E. (1966). Educational Psychology: The Psychology of Learning. New York:

Teacher College Press.

White, N. C. The effect of a simultaneous multi – sensory, aplhabeticphonic, direct

instruction approach on the teaching of spelling (dyslexia). Dissertation Abstracts

International. 48-08; A 1975, 1986.

World Health Organization. (2010). Mental retardation. Retrievend November 10, 2010,

From http://www.searo.who.int/en/section1174/section1199/section1567_6743.htm

http://www.searo.who.int/en/section1174/section1199/section1567_6743.htm�

ภาคผนวก

78

ภาคผนวก ก

รายนามผ เชยวชาญในการตรวจสอบคณภาพเครองมอ

79

รายนามผเชยวชาญในการตรวจสอบคณภาพเครองมอ

1. อาจารยอาไพพศ บญนาค ตาแหนง : ครชานาญการพเศษ อาจารยฝายการศกษาพเศษ วฒการศกษา : กศ.ม การศกษาพเศษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

ผ เชยวชาญในการตรวจสอบคณภาพเครองมอ : แผนการจดการเรยนร แบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย

2. อาจารยสจตรา สขเกษม

ตาแหนง : นกวชาการการศกษา 7 สถาบนราชานกล วฒการศกษา : กศ.ม การศกษาพเศษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ


3. อาจารยวไลพร ศลางาม

ตาแหนง : อาจารยฝายวดผลการศกษา โรงเรยนอสสมชญธนบร วฒการศกษา : กศ.ม การวดผลการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ


80

ภาคผนวก ข

ผลการประเมนความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย ตารางคาความยากงาย (p) คาอานาจจาแนก (r) ของแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย

81

ตาราง 4 ผลการประเมนความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย

จดประสงคการเรยนร พยญชนะ ขอ ผเชยวชาญ

คา IOC

ผล คนท 1

คนท 2

คนท 3

กลมพยญชนะทไมมหว 1. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ก โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว

พยญชนะ ลากเสนตดตอกนไปจนถงปลายตวพยญชนะโดยไมยกมอขณะ

เขยน

ก 1 +1 +1 +1 1 ใชได

กลมพยญชนะทไมมหว

2. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ธ โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว

พยญชนะ ลากเสนตดตอกนไปจนถงปลายตวพยญชนะโดยไมยกมอขณะ

เขยน

ธ 2 +1 +1 +1 1 ใชได

กลมพยญชนะทหวกลมวนซาย (หวเรมจากเสนบรรทดลาง)

3. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ว โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว

พยญชนะ และหวของตวพยญชนะ ลากเสนตดตอกนไปจนถงปลายตว

พยญชนะโดยไมยกมอขณะเขยน

ว 3 +1 +1 +1 1 ใชได

กลมพยญชนะทหวกลมวนซาย (หวเรมจากเสนบรรทดลาง)

4. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ร โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



ร 4 +1 +1 +1 1 ใชได

82

ตาราง 4 (ตอ)


คา IOC

ผล คนท 1

คนท 2

คนท 3

กลมพยญชนะทหวกลมวนซาย (หวเรมจากเสนบรรทดลาง) 5. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ภ โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



ภ 5 +1 +1 +1 1 ใชได

กลมพยญชนะทหวกลมวนซาย (หวเรมจากเสนบรรทดบน)

6. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ผ โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



ผ 6 +1 +1 +1 1 ใชได

กลมพยญชนะทหวกลมวนซาย (หวเรมจากเสนบรรทดบน)

7. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ฝ โดยเรมเขยนจากเสนหนาของ ตวพยญชนะและหวของตวพยญชนะ ลากเสนตดตอกนไปจนถงปลายตว


ฝ 7 +1 +1 +1 1 ใชได

กลมพยญชนะทหวกลมวนซาย (หวเรมจากเสนบรรทดบน) 8. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ย โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



ย 8 0 +1 +1 0.67 ใชได

83



คา IOC

ผล คนท 1

คนท 2

คนท 3

กลมพยญชนะทหวกลมวนขวา (หวเรมจากเสนบรรทดลาง)

9. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ถ โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



ถ 9 +1 +1 +1 1 ใชได


10. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ล โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



ล 10 0 +1 +1 0.67 ใชได


11. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ส โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



ส 11 +1 +1 +1 1 ใชได

กลมพยญชนะทหวกลมวนขวา (หวเรมจากเสนบรรทดบน)

12. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ง โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



ง 12 +1 +1 +1 1 ใชได

84



คา IOC

ผล คนท 1

คนท 2

คนท 3


13. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ บ โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



บ 13 +1 +1 +1 1 ใชได


14. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ป โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



ป 14 +1 +1 +1 1 ใชได


15. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ น โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



น 15 +1 +1 +1 1 ใชได


16. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ม โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



ม 16 +1 +1 +1 1 ใชได

85



คา IOC

ผล คนท 1

คนท 2

คนท 3


17.นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ท โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



ท 17 +1 +1 +1 1 ใชได


18. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ห โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



ห 18 0 +1 +1 0.67 ใชได


19. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ พ โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



พ 19 +1 +1 +1 1 ใชได


20. นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ฟ โดยเรมเขยนจากเสนหนาของตว



ฟ 20 +1 +1 +1 1 ใชได

86

ตาราง 5 คาความยากงาย (p) คาอานาจจาแนก (r) ของแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย

ขอท ความยากงาย (p) อานาจจาแนก (r) สรปผล 1. 0.95 0.10 ปรบปรง *2. 0.55 0.30 ใชได *3. 0.60 0.40 ใชได *4. 0.45 0.30 ใชได 5. 0.70 0 ปรบปรง *6. 0.40 0.60 ใชได *7. 0.50 0.40 ใชได *8. 0.50 0.40 ใชได *9. 0.75 0.50 ใชได

*10. 0.75 0.30 ใชได *11. 0.50 0.40 ใชได 12. 0.80 0 ปรบปรง 13. 0.85 0.10 ปรบปรง 14. 0.90 0.20 ปรบปรง *15. 0.80 0.40 ใชได 16. 0.85 0.30 ปรบปรง *17. 0.75 0.30 ใชได *18. 0.40 0.40 ใชได *19. 0.75 0.30 ใชได *20. 0.80 0.20 ใชได

* ขอทนามาใชเปนแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย

87

ภาคผนวก ค

ตวอยางแผนการจดการเรยนร ตวอยางแบบทดสอบความสามารถเขยนพยญชนะไทย

88

ตวอยาง แผนการจดการเรยนรท 1

ชอเรอง กลมพยญชนะทไมมหว (ก ไก) ระดบชน อนบาลปท 3 ถง ประถมศกษาปท 1 เวลา 60 นาท วน...............ท.......เดอน.............................พ.ศ..................

คาอธบายสาระการเรยนร ความสามารถเขยนพยญชนะไทย หมายถง การเขยนเรมตนจากเสนหนาของตวพยญชนะ และหวของตวพยญชนะ ลากเสนตดตอกนไปจนถงปลายตวพยญชนะ ไมยกมอจากตวพยญชนะ ขณะเขยนมความตอเนอง ลากเสนไดสมาเสมอกนตลอดตวพยญชนะ เขยนไดครบสมบรณเตมบรรทด ผลการเรยนรทคาดหวง นกเรยนสามารถเขยนพยญชนะ ก ไก ไดอยางถกทศทาง ความรและทกษะพนฐานทจาเปน สามารถอานพยญชนะไทยไดถกตอง และมความพรอมทางดานการเขยน

แผนการจดกจกรรมการเรยนร 1. นาเขาสบทเรยน

1.1 ครใหนกเรยนนงบนเกาอของตนเองแลว หนหนาเขาหาคร โดยครยนอยหนาชนเรยน

1.2 ครเรยกชอนกเรยนทละคน

1.3 ครสนทนาทาความรจกกบนกเรยน เชน วนนใครมาสง เพอนทนงขางๆชออะไร เปนตน

1.4 ครนาบตรภาพรปไก ไปตดบนกระดานใหนกเรยนตอบวาเปนภาพอะไรทละคน

1.5 ครนาบตรพยญชนะ ก ไก มาใหนกเรยนดแลวนาไปตดขางบตรภาพรปไก แลวพดวา

นคอ พยญชนะ ก ไก แลวใหนกเรยนพดตามทละคน

1.6 ครแจกแบบฝกหดตวพยญชนะ ก ไก ใหนกเรยนระบายสทกคน

89

1.7 ครบอกนกเรยนวาวนนครจะสอนนกเรยนเขยนตวพยญชนะ ก ไก

2. ขนสอนเขยนพยญชนะไทย

2.1 เขยนบนกระดาษ A4

2.1.1 ครตดกระดาษขนาด A4 จานวน 1 แผน ไวทกระดาน

2.1.2 ครนาปากกาสเขยวและสแดงขนมาทละแทงใหนกเรยนดแลวนาไปจดลงบน

กระดาษ A4 ทละจดซงกาหนดใหสเขยวเปนจดเรมตนและสแดงเปนจดสนสด

2.1.3 ครใชปากกาสดา ลากเสนจากจดสเขยวไปถงจดสแดงแลวพดชอพยญชนะ

ก ไก ใหนกเรยนฟง แลวใหนกเรยนพดตามทละคน

2.1.4 ครใชนวลากไปตามตวพยญชนะ ก ไก พรอมพดชอตวพยญชนะแลว

ใหนกเรยนปฏบตครงละหนงคนจนครบทกคน

2.1.5 ครใหนกเรยนเลนเกม โดยครนบ 1 2 3 แลวใหนกเรยนยกมอขน ใครยกมอ

เปนคนแรก และพดชอพยญชนะจะไดออกมาเขยนตวพยญชนะ ก ไก หนาชนทาเชนนจนครบทกคน

2.2 เขยนบนพนผวไมเรยบ (กระดาษทราย เบอร 0)

2.2.1 ครนาแผนรองพยญชนะผวไมเรยบมาใหนกเรยนด

2.2.2 ครนาจดสเขยวและสแดงขนมาทละจดใหนกเรยนดแลวนาไปจดท

กระดาษทรายทละจดซงกาหนดใหสเขยวเปนจดเรมตนและสแดงเปนจดสนสด

2.2.3 ครใชนวลากตามรองตวพยญชนะ ก ไก โดยเรมจากจดสเขยวและสนสดท

จดสแดงบนกระดาษทราย แลวพดชอพยญชนะ ก ไก ใหนกเรยนฟง แลวใหนกเรยนพดตาม

2.2.4 ครใหนกเรยนเลนเกม โดยครนบ 1 2 3 แลวใหนกเรยนยกมอขน ใครยกมอเปน

คนแรก และพดชอพยญชนะถกตองจงจะไดรบอปกรณเขยนตวพยญชนะ ก ไก ทาเชนนจนครบทกคน

2.3 เดนบนตวพยญชนะ

2.3.1 ครนาแผนภาพพยญชนะ ก ไก ขนาด 1.5 x 1.0 เมตร ทมจดสเขยวเปน

จดเรมตนและจดสแดงเปนจดสนสด และมลกศรกาหนดทศทางการเขยน ใหนกเรยนดและวางลงบนพน

2.3.2 ครเดนบนตวพยญชนะตามลกศร โดยเรมเดนจากจดสเขยว และสนสดทจด

สแดง เปนตวอยาง โดยครกาวเทาในชวงเทาปกตและพดชอพยญชนะ พดทกครงทกาวเทา จนถงจด

90

สแดง โดยนกเรยนนงอยบนเกาอทเรยงเปนแถวหนากระดาน และหนหนาตรงกบแผนพยญชนะ

2.3.3 ครใหนกเรยนปฏบตครงละหนงคน

2.3.3.1 ในกรณทนกเรยนปฏบตไดอยางถกตองใหแรงเสรมทางบวก โดยพด

กบนกเรยนวา เกงมาก หรอ ดมาก

2.3.3.2 ในกรณทนกเรยนปฏบตไมถกตอง เชน พดชอพยญชนะไมถกตอง

ใหนกเรยนพดอกครงตามคร ตรงจดทผดนน

2.3.3.3 ขณะทมนกเรยน 1 คน เดนบนแผนพยญชนะ นกเรยนอก 5 คน

ทเหลอจะไดรบอปกรณในขอ 2.2 อกครงเพอฝกทบทวนโดยการพดและลากนวตามพรอมกบเพอน

ทเดนบนตวพยญชนะ

2.4 เขยนโดยไมเหนตวอยาง

2.4.1 ครนากระบะทรายมาใหนกเรยนด แลวแนะนา ตอไปจะใหนกเรยนเขยน

ตวพยญชนะ ก ไก ลงในกระบะทรายพรอมทงพดชอพยญชนะ

2.4.2 ครใหนกเรยนเขยนตวพยญชนะ ก ไก ในอากาศพรอมทงพดชอพยญชนะทละคน

2.4.3 ครใหนกเรยนเขยนตวพยญชนะ ก ไก บนฝามอของตนเอง พรอมทง

พดชอพยญชนะทละคน

3 ขนสรป

ครแจกใบงานใหนกเรยนทา

4. ขนประเมนผล

4.1 นกเรยนเขยนพยญชนะตามเสนประไดถกตอง 3 ใน 4 ครง

4.2 นกเรยนเตมพยญชนะสวนทหายไปไดถกตอง 3 ใน 4 ครง

91

สออปกรณ

1. กระดาษ A4 และ A5

2. กระบะทราย

3. บตรภาพรป ไก

4. บตรพยญชนะ ก ไก

5. แผนภาพพยญชนะ ก ไก ขนาด 1.5 x 1.0 เมตร

6. ใบงาน

7. ดนสอ

8. ยางลบ

9. สเทยน

10. เทปกาวใส

11. กระดาษทราย เบอร 0

12. สตกเกอร สเขยวและ สแดง

บนทกหลงการสอน ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

ลงชอ ________________________ผสอน ( ________________________ )

_____/_____/_____

92

ใบงานท 1

ชอ – นามสกล .................................................................................ชน....................... วนท............................................................................................................................ 1. ใหนกเรยนโยงพยญชนะใหตรงกบภาพใหถกตอง

2. ใหนกเรยนเขยนพยญชนะตามเสนประ

3. ใหนกเรยนเตมพยญชนะสวนทหายไป

93

4. ใหนกเรยนเขยนตวพยญชนะใหตรงกบภาพ

94

แบบทดสอบ เขยนพยญชนะไทย

ชอ

นามสกล

ชน

ผทดสอบ................................. (......................................)

........./........./.........

95

จงเขยนพยญชนะไทยใหตรงกบภาพ 1.

2.

3.

4.

96

5.

6.

7.

8.

97

9.

10.

11.

12.

98

13.

14.

99

ภาคผนวก ง

ภาพกระบะทราย

ตวอยางบตรภาพและบตรพยญชนะ

ตวอยางแผนรองพยญชนะผวไมเรยบ

ตวอยางแผนพยญชนะขนาด 1.0 x 1.5 เมตร

100

ภาพ

กระบะทราย

บตรภาพรปและ บตรพยญชนะ

101

ตวอยาง บตรภาพและบตรพยญชนะ

102

ตวอยาง แผนรองพยญชนะผวไมเรยบ

103

ตวอยาง แผนพยญชนะขนาด 1.0 x 1.5 เมตร

ประวตยอผวจย

105

ประวตยอผวจย

ชอ สกล ณฐธยาน เชาวเฉลมกล

วนเดอนปเกด 26 ตลาคม 2526

สถานทเกด กรงเทพมหานคร

ทอยปจจบน 325 ถนนศรเขอนขนธ ตาบลตลาด อาเภอพระประแดง

จงหวดสมทรปราการ 10130

ประวตการศกษา

พ.ศ. 2548 ศลปศาสตรบณฑต (ศศบ.) สาขาจตวทยาใหคาปรกษาและแนะแนว

จาก วทยาลยเซนตหลยส กรงเทพมหานคร

พ.ศ. 2554 การศกษามหาบณฑต (กศ.ม.) สาขาการศกษาพเศษ

จาก มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ กรงเทพมหานคร

เสนอต่อบัณฑิตวิทยาลัย...

Documents

Transcript of เสนอต่อบัณฑิตวิทยาลัย...