A165-176.pdf
12
Στάσεις και αντιλήψεις εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σχετικά με την εφαρμογή των ΤΠΕ στη διδασκαλία τους Αθανάσιος Τζιμογιάννης 1 και Βασίλης Κόμης 2 1 Τμήμα Προσχολικής Αγωγής και Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού, Πανεπιστήμιο Αιγαίου 2 Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών, Πανεπιστήμιο Πατρών [email protected] , [email protected] ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η μελέτη που παρουσιάζεται στην εργασία αυτή στοχεύει στη διερεύνηση των στάσεων και των αντιλήψεων καθηγητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σχετικά με την εφαρμογή των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική πρακτική. Τα αποτελέσματά μας δείχνουν ότι η πλειονότητα των εκπαιδευτικών του δείγματος έχουν θετικές στάσεις σχετικά με το ρόλο και την ένταξη των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η παραγοντική ανάλυση ανέδειξε διαφορές στις στάσεις και στις αντιλήψεις τους ανάλογα με το φύλο, την ειδικότητα και την εκπαιδευτική εμπειρία. Επιπλέον, ανέδειξε μια σειρά παραμέτρων οι οποίες καθιστούν τους εκπαιδευτικούς επιφυλακτικούς ή αρνητικούς σχετικά με την εφαρμογή των ΤΠΕ στην διδακτική πράξη. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙ∆ΙΑ: Στάσεις εκπαιδευτικών, ΤΠΕ στην εκπαίδευση ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) αποτελούν δομική συνιστώσα της σύγχρονης κοινωνίας και επηρεάζουν καθοριστικά κάθε πτυχή δραστηριοτήτων (π.χ. διοίκηση, οικονομία, εκπαίδευση, πολιτισμός, ψυχαγωγία κ.λ.π.). Οι δυναμικές τεχνολογικές αλλαγές των τελευταίων ετών αλλάζουν ριζικά τον τρόπο με τον οποίο οι άνθρωποι έχουν πρόσβαση, συγκεντρώνουν, αναλύουν, αναπαριστάνουν, παρουσιάζουν και μεταφέρουν την πληροφορία. Η αλματώδης ανάπτυξη και διάδοση των ΤΠΕ επηρεάζει καθοριστικά τις αλλαγές που προδιαγράφονται σε όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτές δεν περιορίζονται μόνο στις διδακτικές πρακτικές αλλά επεκτείνονται στις μαθησιακές συνήθειες, στα χρησιμοποιούμενα μέσα και στην οργάνωση των εκπαιδευτικών χώρων. Η εξοικείωση με τις ΤΠΕ, ο τεχνολογικός αλφαβητισμός και η ανάπτυξη διαχρονικών δεξιοτήτων στις ΤΠΕ θεωρούνται σήμερα τμήμα του πυρήνα της βασικής εκπαίδευσης, αντίστοιχης σπουδαιότητας με την ανάγνωση και τη γραφή (Unesco, 2000, ΥΠΕΠΘ, 1998). Από την άλλη μεριά, οι ΤΠΕ αποτελούν τον βασικό άξονα των αλλαγών που είναι απαραίτητες για την προετοιμασία, τόσο των μαθητών όσο και των εκπαιδευτικών, στα πλαίσια της λεγόμενης Κοινωνίας της Πληροφορίας. Στο πλαίσιο αυτό, οι ΤΠΕ έχουν αλλάξει ριζικά τις δεξιότητες που πρέπει να κατέχουν οι ενεργεία και οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να είναι εξοικειωμένοι με τις δυνατότητες που προσφέρουν οι ΤΠΕ, όχι μόνο για τη δική τους προετοιμασία και εξέλιξη, αλλά κυρίως για την αποτελεσματική υποστήριξη και καθοδήγηση των
-
Upload
vasia-papapetrou -
Category
Documents
-
view
212 -
download
0
Transcript of A165-176.pdf
1 2 1 , 2 , [email protected], [email protected] . . ,., . : , () (.. , , , , ...). ,,,, . . , ., , (Unesco, 2000, , 1998). , ,, ., . , , 166 4 , 29/09 03/10/2004, / , *. , , (Yildirim,2000,Zhao&Cziko,2001). (Dexter et al., 1999, Pelgrum, 2001). Pajares(1992), ,. . , :) , ), , , . . ,,, . ( ) , (, 2002). (2000) , . . & (1999) .,, , 75.5% ( .., 2000). (&,1999). , . (attitude) . * The Preparation of Teachers for the Information Society, THEMES in Education, 2(4), 2001 167 (..Rosen&Weil,1995;Levine&Donitsa-Schmidt,1998;Ropp, 1999;Evans-Jennings&Okwuegbuzie,2001). -:1. (anxiety) 2. (self-efficacy) 3. 4. . , ,,,, (Woodrow,1994,Busch,1995,Rosen&Weil,1995,Levine& Donitsa-Schmidt, 1998, Yaghi & Abu-Saba, 1998, Ropp, 1999, Yildirim 2000, Evans-Jennings & Okwuegbuzie, 2001). , .(anxiety) (Rosen&Weil,1995, Lee,1997).(Shapka&Ferrari,2003), , . (computerphobia)., (Whitley, 1997). (Ropp,1999). (Rosen&Weil,1995; Shapka&Ferrari,2003). (Yildirim,2000). , . , (Ropp, 1999, Yildirim, 2000, Kumar & Kumar, 2003). , . (Rosen&Weil,1995). (Stetson & Bagwell, 1999).RosenandWeil(1995) . , ,(Russel,1995,Sherry,1998), . ,, (, 1995, .., 2000, .., 2000, , 2003, Tsitouridou & Vrizas, 2003). 168 4 , 29/09 03/10/2004, / 186 , , ( & , 1999). 87% , . .23 ,10.3% (..,2000). ,12 ( .., 2000).Demetriadisetal.(2003) , 42. , . : 1. . , . 2. ,, . . 3. (,). . , 2000-2001 2001-2002, .240 (115125) 17%. .(, ,,,,...). : Age1 ( 35 ), Age2 (36-40 169 ),Age3(41-45),Age4(46-50),Age5(51-55)Age6(56). : TE1 (1-5 ),TE2(6-10),TE3(11-15),TE4(16-20),TE5(21-25),TE6(26-30) TE7 ( 30 ). (119) , 10 2 , 16 6 , 29 1 20 2 . , 45 . 410(42.9%) . :CE1: .( 9.17% ) CE2: (43.75% )CE3: (22.08%)CE4: (17.08%)CE5:(,Internet...) (7.92%). 24, Likert:1:,2:,3:,4: ,5:., : 1. ; 2. ;3. ; 4. ; ; .,, ., , (99%) (87%). . ., 3 36 . . 170 4 , 29/09 03/10/2004, / , . . 1 . Q14 ,.52.26% . 1 2 3 4 5 Q14 / 6.1449.1219.7423.681.32 Q26 33.8953.5611.720.840 Q27 03.757.9242.9245.42 Q28 / , 0.839.1713.3357.9218.75 Q29 5.0027.9210.0035.0022.08 Q30 , 1.2612.6113.8743.7028.57 Q31 23.3345.8322.926.671.25 Q32 , 3.7515.4212.5046.6721.67 Q34 25.0056.258.757.082.92 1: ,, . 171 . (81.25%) (32.92%) (13.87%) (19.17%). (Benzcri,1992). , , , ...SPAD. 1 :,,, , , . 2 . 42.49% . 13.85%7.76%, 21.61% . % 10.461713.8513.85 20.25877.7621.61 30.22386.7128.32 40.16544.9633.29 50.16254.8738.16 60.14444.3342.49 2: - . . - , . 1 ., 172 4 , 29/09 03/10/2004, / , : 1: 1.(G1) (Q14=5,Q26=1,Q27=5,Q28=5,Q29=5,Q30=5,Q31=1,Q32=5). , G1 . () (Q34=1,4,5).G1 ,, (Q31=5)., ,, (CE=4,5) 6-15 30 ( TE2, 3, 7).2.G2 (Q14=4, Q26=2, Q27=4, Q28=4, Q29=4, Q30=4, Q31=2, Q32=4). (Q34=2). 173 ,,., (CE=2)., 1-5 16-20 ( TE1, 4).3.G3 ( Q14=1,Q26=3,Q27=2,3,Q28=2,3Q29=2,3,Q30=2,3,Q31=3,Q32=3). (CE=1). G3 (Q26=4,Q28=1,Q29=1,Q30=1, Q31=4, Q32=2), , , , , , 21-30 ( TE5, TE6). (1) G1,G2G3, ( Gouttman). - ., : . , , . , , , , , . , , . , , ,,,, ,, . (, ), , , . , , . , (.. Interactive Physics, Modellus .). .(6-20 174 4 , 29/09 03/10/2004, / ) . ,5, . (Baron & Bruillard, 1997). , . . (Vosniadou & Kollias, 2001)., , . , , . . . , ,. . , , . . . . , (, 2002). , (, 2001). . 175 Baron, G. L., & Bruillard, E. (1997), Information technology in French education: implications for teacher education, Journal of Information Technology for Teacher Education, 6(3), 241-253 Busch, T. (1995), Gender differences in self-efficacy and attitudes towards computers, Journal of Educational Computing Research, 12, 147-158 Demetriadis S., Barbas A., Molohides A., Palaigeorgiou G., Psillos D., Vlahavas I., Tsoukalas I. & PombortsisA.(2003),"Culturesinnegotiation":teachers'acceptance/resistanceattitudes considering the infusion of technology into schools, Computers & Education, 41(1), 19-37 Dexter S. L., Anderson R. E., & Becker H. J. (1999), Teachers' views of computers as catalysts for changesintheirteachingpractice,JournalofResearchonComputinginEducation,31(3), 221-239 Evans-Jennings,S., & Okwuegbuzie, A. (2001), Computer attitudes as a function of age, gender, mathattitude,anddevelopmentalstatus,JournalofEducationalComputingResearch, 25(4), 367-384 Kumar, P., & Kumar, A. (2003), Effect of a Web-base project on preservice and inservise teacher attitudetowardcomputersandtheirtechnologyskills,JournalofComputinginTeacher Education, 19(3), 87-92 Lee,K.(1997),Impedimentstogoodcomputingpractice:somegenderissues,Computers& Education, 28, 251-259 Levine, T., & Donitsa-Schmidt, S. (1998), Computer use, confidence, attitudes, and knowledge: a causal analysis, Computers in Human Behavior, 14, 125-146 Pajares,M.F.(1992),Teacherbeliefsandeducationalresearch:cleaningupamessyconstruct, Review of Educational Research, 62, 307-332 Pelgrum, W. J. (2001), Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide educational assessment, Computers & Education, 37, 163-178 Ropp,M.M.(1999),Exploringindividualcharacteristicsassociatedwithlearningtouse computersinpreserviceteacherpreparation,JournalofResearchonComputingin Education, 31(4), 402-423 Rosen, L., & Weil, M. M. (1995), Computer availability, computer experience, and technophobia among public school teachers, Computers in Human Behavior, 11, 9-31 Russel,A.L.(1995),Stagesinlearningnewtechnology:naveadultemailusers,Computers& Education, 25(4), 173-178 Shapka, J. D., & Ferrari M. (2003), Computer-related attitudes and actions of teacher candidates, Computers in Human Behavior, 19, 319-334 Sherry,L.(1998),Anintegratedtechnologyadoptionanddiffusionmodel,InternationalJournal of Educational Telecommunications, 4(2), 113-145 Stetson, R., & Bagwell T. (1999), Technology and Teacher Preparation: An Oxymoron?, Journal of Technology and Teacher Education, 7(2), 145-152 Tsitouridou,M.,&VryzasK.(2003),Earlychildhoodeducationteachersattitudestowards computerandinformationtechnology:thecaseofGreece,InformationTechnologyin Childhood Education Annual, 187-207 Unesco(1994),T.vanWeertandD.Tinsley(eds.),InformaticsforSecondaryEducation.A Curriculum for Schools, Paris: UNESCO Vosniadou,S.,&Kollias,V.(2001),InformationandCommunicationTechnologyandthe problemofteachertraining:myths,dreams,andtheharshreality,ThemesinEducation, 2(4), 341-365 Whitley,B.E.(1997),Genderdifferencesincomputer-relatedattitudesandbehavior:ameta-analysis, Computers in Human Behavior, 13, 1-22 Woodrow,J.E.J.(1994),Thedevelopmentofcomputer-relatedattitudesofsecondarystudents, Journal of Educational Computing Research, 11, 307-338 176 4 , 29/09 03/10/2004, / Yaghi,H.M.,&Abu-Saba,M.B.(1998),Teacherscomputeranxiety:aninternational perspective, Computers in Human Behavior, 14(2), 321-336 Yildirim,S.(2000),Effectsofaneducationalcomputingcourseonpreserviceandinservice teacher: a discussion and analysis of attitudes and use, Journal of Research on Computing in Education, 32(4), 479-496Zhao,Y.,&Cziko,G.A.(2001),Teacheradoptionoftechnology:aperceptualcontroltheory perspective, Journal of Technology and Teacher Education, 9(1), 5-30 .,..,2000, ,.(.),2 , 601-607, . . (1999), ,. (.),"", 203-212, .(2003),,..., , 4(2), 267-289 ., ., . (2000), , . (.), 2 , 593-600, ,.(1995),,: (2000), http://odysseia.cti.gr ., ., . ., 2000, ,.(.),2 , 583-592, . . (1999), ,.(.), , 35-52, .(2001), . , 1 . , 29-40, . (2002), . , , 122, 55-65 (1998), ,: \
