› sistema_congeducacion › ... DESARROLLO DE COMPETENCIAS …desarrollo de competencias...
Transcript of › sistema_congeducacion › ... DESARROLLO DE COMPETENCIAS …desarrollo de competencias...
DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES DE
DOCTORADO A PARTIR DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN
María Guadalupe Veytia Bucheli1
Eje Temático: 4 Competencias para el Aprendizaje en Entornos Virtuales.
Reporte de Investigación.
Resumen
El presente trabajo reporta los resultados parciales de una investigación sobre el
desarrollo de competencias investigativas en estudiantes de Doctorado a partir del uso de
las Tecnologías de la Información y la comunicación, siendo su propósito fundamental
identificar de qué manera el uso de las Tecnologías de la Información favorece el
desarrollo de competencias investigativas en estudiantes de Doctorado. Contemplando
como población de estudio una muestra representativa de 13 estudiantes seleccionados
de manera aleatoria de una población total de 18 que representa el 72%. La aplicación de
los datos se obtuvo en esta primer etapa por medio de una encuesta en donde se trabajan
las cuatro primeras competencias investigativas que se analizan en el estudio: búsqueda
de información, tecnológica, comunicativa e interpersonal.
La información recabada se concentra en gráficas por preguntas, las cuales constituyen la
base del análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos. Los resultados
indican una valoración positiva de los estudiantes del Doctorado hacia el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo de su Tesis Doctoral.
Palabras Clave investigación, competencias, Ambientes Virtuales de Aprendizaje
1 Doctora en Gestión Educativa por el Centro de Investigación para la Administración Educativa (CINADE); Maestría en Educación
por la Universidad del Centro de México (UCEM); Licenciatura en Educación Primaria por el Colegio Minerva en San Luis Potosí,
S.L.P. [email protected] Profesor de Tiempo Completo de la División de Investigación y Postgrado, Universidad Virtual del
Estado de Guanajuato.
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen una herramienta para
trabajar en la Sociedad del Siglo XXI, conocida también como Sociedad de la Información
y del Conocimiento, en donde se destaca como un rasgo característico “la capacidad para
identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y
aplicar conocimientos necesarios para el desarrollo humano” (UNESCO, 2005, pág. 29).
Por lo tanto, es necesario modificar y enriquecer los paradigmas educativos, considerando
como base los cuatro pilares de la educación que dan respuesta a las necesidades
educativas actuales: “aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir
juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por
último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge los elementos de los tres
anteriores”. (Delors, 1996, pág. 91).
Los estudios de Doctorado permiten al estudiante reflexionar y generar nuevos
conocimientos para movilizar sus competencias en torno a tres saberes: saber (dimensión
cognitiva-reflexiva), el saber hacer (dimensión activa-creativa) y el saber ser (dimensión
afectiva-comunicativa), y de esta manera fortalecer las competencias investigativas para
proporcionar a la sociedad diversas alternativas de solución ante las problemáticas
presentadas en los diferentes contextos.
El objetivo de esta investigación es identificar de qué manera el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación favorecen el desarrollo de las competencias
investigativas en estudiantes de Doctorado con modalidad semipresencial.
DESCRIPCIÓN
La investigación se lleva a cabo en una Institución de Educación Superior, en donde se
ofrecen estudios de Doctorado con modalidad semipresencial, utilizando la plataforma
Moodle como una herramienta que permite enviar actividades y tareas, así como la
participación en los foros, lo cual fomenta el trabajo colaborativo entre sus integrantes.
La estructura de esta investigación considera para su desarrollo la clasificación de
Competencias Investigativas que realiza Castillo (2008), y su relación con el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La investigación se desarrolla en tres etapas:
En la primer etapa se realiza el análisis del primer bloque de competencias
investigativas formadas por: búsqueda de información, tecnológica, comunicativa e
interpersonal.
En la segunda etapa se trabaja con el segundo bloque de competencias
investigativas: cognitivas, observacionales, procedimientales y analíticas.
La tercera etapa constituye una propuesta para fortalecer el desarrollo de
competencias investigativas a partir del uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación.
PROBLEMÁTICA DE ESTUDIO
La Sociedad del Siglo XXI, caracterizada por cambios constantes en los diferentes ámbitos
económicos, sociales, políticos, educativos; requiere de individuos preparados para
enfrentar los retos que se les presenten, una de las opciones es la educación de manera
permanente, la cual ofrece herramientas para identificar las problemáticas y encontrar
alternativas de solución.
En la actualidad un alto porcentaje de jóvenes que egresan de su Licenciatura, continúa
con estudios de postgrado para especializarse en el área de conocimiento que les permita
profesionalizarse y de esa manera mejorar su desempeño laboral e incrementar la calidad
en sus procesos.
En el ámbito educativo la actualización permanente se convierte en una necesidad
prioritaria, ya que al trabajar en una sociedad del conocimiento, es necesario contar con
las competencias para utilizar de manera eficaz y eficiente las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, de tal forma que se conviertan en una herramienta para
incrementar la calidad educativa.
Los estudios de Doctorado se encuentran orientados a formar individuos capacitados para
la docencia y la investigación en temas particulares de su área, de tal manera que cuenten
con las competencias para generar nuevo conocimiento o bien, aplicar el conocimiento de
manera original; por lo que el desarrollo de las competencias investigativas constituyen un
pilar fundamental en este nivel educativo.
Una competencia se puede definir como: “el conjunto de conocimientos (saber),
habilidades (saber hacer) y actitudes (saber estar y querer hacer) que, aplicados en el
desempeño de una determinada responsabilidad o aportación profesional, aseguran su
buen logro”. (Vela Grande, 2004, pág. 86).
Una competencia investigativa permite de acuerdo a Muñoz, Quintero y Munevar (2006)
desarrollar procesos para interpretar, argumentar, y proponer diferentes alternativas a
problemáticas presentadas.
El desarrollo de estas competencias se favorece al trabajar de forma individual y
colaborativa, tanto en ambientes presenciales como virtuales; sin embargo, su uso se
reduce en la mayoría de las ocasiones a un medio para la búsqueda de información así
como la entrega de tareas y trabajos, por lo tanto, a partir de la situación descrita, se
genera el siguiente problema de investigación:
¿De qué manera el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
contribuyen el desarrollar competencias investigativas en los estudiantes de Doctorado
con modalidad semipresencial?
JUSTIFICACIÓN
El siguiente estudio se justifica, ya que en la actualidad se trabaja el enfoque por
competencias en el ámbito educativo, siendo el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación una opción para fortalecer las actividades de los estudiantes de diversos
programas que se desarrollan en modalidades presenciales, semipresenciales y virtuales.
Sin embargo, en ocasiones el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en modalidades presenciales y semipresenciales, se reduce a la búsqueda de información,
así como al envío de trabajos y actividades, sin considerar que éstas se convierten en un
fin para el desarrollo de competencias.
Los estudios de Doctorado buscan que el individuo desarrolle investigación de manera
independiente, y cuente con las herramientas para diseñar propuestas que presenten
nuevas alternativas de solución a las problemáticas identificadas en su contexto, el
desarrollo de competencias investigativas constituye el principal fin de este nivel de
estudios.
La realización de este estudio es relevante ya que los resultados presentados constituyen
un primer acercamiento que permite identificar el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para fortalecer las competencias investigativas en los estudiantes de
Doctorado, en modalidad semipresencial.
Las personas que se favorecen con los resultados obtenidos son docentes y estudiantes a
nivel de Postgrado que utilizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
un recurso para enriquecer en desarrollo de competencias investigativas.
Finalmente es pertinente mencionar que esta investigación es viable, pues actualmente el
investigador asesora a un grupo de estudiantes de Doctorado para el desarrollo de su
Tesis.
MARCO TEÓRICO
Competencias
El término de competencias se utiliza en la actualidad tanto en el ámbito académico como
en el laboral, sin embargo, su significado se ha enriquecido a lo largo de los años por
diversos teóricos especialistas en el tema, encontrando puntos de divergencia y
convergencia entre ellos, caracterizándose como un concepto polisémico y complejo.
Zavala y Arnau (2007) conceptualizan este término como la capacidad o habilidad de
efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas, de forma eficaz, en un contexto
determinado, por lo que es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al
mismo tiempo, y de manera interrelacionada.
Argudín (2005) menciona que la competencia está compuesta por un conjunto de
comportamientos relacionados con las esferas socio-afectivas, cognoscitivas, sensoriales
y motrices, que permiten que una persona se desenvuelva de forma eficiente para resolver
una función, actividad o tarea.
Perrenoud (2009, pág. 509) define la competencia como “la aptitud para enfrentar
eficientemente una familia de situaciones análoga, movilizando a conciencia, y de manera
a la vez rápida pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades,
microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de
evaluación y de razonamiento”.
El concepto de competencia definido por Perrenoud (2009) presenta la capacidad de
movilizar los recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, sin embargo,
es pertinente aclarar que las competencias no son en sí mismas conocimientos,
habilidades o actitudes, y que la movilización es pertinente a las situaciones, siendo cada
una de ellas única e irrepetible, al trabajar este proceso se genera una serie de
operaciones mentales complejas, sostenidas procesos de pensamiento.
De esta manera, los componentes de una competencia deben dar respuesta a las
siguientes cuestionantes: ¿qué debe saber? (conceptos, teorías, leyes), ¿qué debe saber
hacer? (habilidades y destrezas), ¿Cómo lo debe de hacer? (modos de actuación,
cualidades, conductas, valores), y ¿para qué lo debe de hacer? (valor social, sentido y
motivo).
Competencias Investigativas
Al hablar del desarrollo de competencias investigativas en estudiantes de Doctorado, es
necesario reflexionar sobre los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
que se movilizan en el sujeto investigador para generar procesos que le permita encontrar
diversas alternativas de solución a las problemáticas identificadas en su contexto, así
como construir y enriquecer conocimiento, por lo tanto, constituyen un motor que orienta la
mentalidad del científico.
Muñoz, Quintero y Munevar (2005) insisten en la importancia de desarrollar competencias
investigativas necesarias para que los educadores en proceso de formación logren
interpretar, argumentar y proponer alternativas a las posibles problemáticas que puedan
surgir.
Por su parte Castillo (2008) clasifica las competencias investigativas en ocho grupos:
cognitivas, para preguntar, observacionales, procedimentales, analíticas, comunicativas,
tecnológicas, interpersonales. El autor de esta investigación integra la competencia de
búsqueda de información a este bloque.
Tecnologías de la Información y la Comunicación
En la actualidad, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se refleja
en las actividades cotidianas del ser humano, por ejemplo realizar compras a través de
internet, utilizar los cajeros automáticos, buscar información en la web, utilizar los
teléfonos celulares, el uso de cámaras fotográficas y el video digital, solo por mencionar
algunos.
Se entiende por Tecnologías de la Información y la Comunicación todo aquel “conjunto de
procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware and software),
soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información” (Adel, 1997,
citado por García Aretio, 2006, pág. 23).
En el ámbito educativo, las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tenido
un impacto considerable, Collins (1998) citado por Miranda (2004) presenta cinco posibles
usos del cómputo en la educación: llevar a cabo tareas, utilizar sistemas de aprendizaje,
diseñar simuladores y juegos, generar redes de comunicación entre profesores y docentes
a partir de la utilización del correo electrónico, el chat, foros de discusión y las plataformas
educativas; utilizar entornos de aprendizaje interactivos en donde se simule el desempeño
de una profesión o de un oficio.
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, son definidos por Duart y Sangrá (2000) como los
espacios de relación personal que se construyen a partir de un marco establecido por la
red, y que permite generar procesos de aprendizaje, de praxis profesional, y de
experimentación de sensaciones y vivencias.
López Rayón, Escalera y Ledesma (2002) citados por Chaín Nuñez (2004, pág.1)
conceptualizan al Ambiente Virtual de Aprendizaje como “el conjunto de entornos de
interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva
a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de
aprendizaje”.
Por lo tanto, la gestión de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), supone el diseño de
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) definidos como la creación de materiales
informáticos de enseñanza-aprendizaje, basados en un sistema de comunicación mediada
por el ordenador (Gros, 2004).
Silva (2009) menciona siete características que es necesario considerar al momento de
diseñar Ambientes Virtuales de Aprendizaje:
Un Entorno Virtual de Aprendizaje es un espacio diseñado con finalidades
formativas, por lo que es fundamental considerar los objetivos de cada uno de los
elementos que lo constituyen.
Un Entorno Virtual de Aprendizaje es un espacio social, se propicia que la
interacción social incluya comunicación de manera sincrónica y asincrónica, así
como la posibilidad de compartir espacios.
El espacio social está representado explícitamente, organizando la información
cada vez más hipertextual, permitiendo que el estudiante tenga un papel activo en
la lectura y reflexión sobre la misma.
Los estudiantes no solo son activos, sino que también son actores y co-
constructores del espacio virtual. Tienen un papel participativo y activo en donde
pueden contribuir con aportaciones, aumentar y reforzar el conocimiento.
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje, no se limitan a la enseñanza a distancia,
también se pueden utilizar como complemento de la enseñanza presencial y
semipresencial.
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje integran diferentes tecnologías y enfoques
pedagógicos. La riqueza de un Entorno Virtual de Aprendizaje se puede medir por
las herramientas tecnológicas que utiliza y el tipo de modelo educativo en el que se
basa.
La mayoría de los Entornos Virtuales de Aprendizaje, no excluyen los entornos
físicos. Se puede diseñar un Entorno Virtual con material en red, pero enriquecerse
además con lectura de libros, uso de películas, etc.
El trabajo en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, se sustenta desde el paradigma en el
cual el estudiante es actor y constructor de su conocimiento, y de esta forma se fortalece
el desarrollo y movilización de competencias.
Plataforma Moodle
La plataforma Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learnin) es un Entorno Virtual de
Aprendizaje, que permite diseñar, estructurar y realizar variados procesos formativos a
través de internet. (Castañeda y López, s/f).
Integra una serie de herramientas de aprendizaje en línea, que fomenta la interacción
entre estudiantes y docentes de manera horizontal a partir de foros, chats y wikis; el
trabajo en línea mediante la realización de actividades, tareas, cuestionarios; lo cual se
lleva a cabo desde un modelo flexible que favorece la generación de comunidades
virtuales de aprendizaje, propiciando la construcción de conocimiento a partir de
actividades de manera individual y colaborativa, y fomenta el trabajo autónomo del
estudiante.
El diseño de la plataforma Moodle se basa en el constructivismo, ya que su estructura
favorece que el estudiante sea el constructor de su conocimiento, a partir de la interacción
con sus compañeros de grupo, así como de la elaboración de actividades de manera
individual, lo que permite trabajar desde esquemas cognitivos que pasan por procesos de
asimilación y acomodación, lo que permite considerar a la “actividad mental constructiva
del alumno como un elemento mediador de la enseñanza y de su incidencia sobre el
aprendizaje”. (Coll, s/f, pág. 12).
METODOLOGÍA
La presente investigación consiste en un estudio exploratorio descriptivo con corte
transversal, con una población de 18 estudiantes de Doctorado en modalidad
semipresencial y una muestra aleatoria de 13 estudiantes que corresponden al 72%, con
la finalidad de identificar el desarrollo de competencias investigativas a partir del uso de la
plataforma Moodle, la cual utilizan como un medio para realizar actividades que les
permiten presentar avances de su Tesis Doctoral.
Esta primera etapa se trabajó con cuatro competencias investigativas tomando como base
el esquema de Castillo (2008) y enriquecidas por el investigador, las cuales son: búsqueda
de información, tecnológica, comunicativa e interpersonal, orientadas a cada una de ellas
a su desarrollo a partir del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Se aplicó el método de encuesta para identificar de qué manera el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, que favorecen el desarrollo de competencias
investigativas, los cuales se relacionan con cada una de las competencias.
Para procesar los datos se utilizó el programa de Excel, y para el análisis de los mismos,
se llevó a cabo un registro de datos estadísticos.
Las características de la muestra son las siguientes: estudiantes cuyas edades varían
entre los 30 y 50 años de edad, pertenecen a un nivel socioeconómico medio alto, con
acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tiene como prioridad su
trabajo, y el estudio del Doctorado lo llevan a cabo al terminar su jornada laboral, la
duración de cada asignatura es de cinco sesiones semanales, en las cuales se trabajan
actividades de manera individual y colaborativa.
RESULTADOS
Los resultados presentados en la primera etapa se obtienen de la aplicación de la
encuesta a estudiantes de Doctorado en modalidad semipresencial en torno al desarrollo
de cuatro competencias investigativas: búsqueda de información en internet, tecnológica,
comunicativa e interpersonal.
Tabla 1
¿Qué utiliza con mayor frecuencia para buscar información en Internet?
Fuente: Autor
El 38% de los encuestados utilizan la selección de palabras clave para la búsqueda de
información en Internet, el 31% usa los buscadores, el 23% utiliza las revistas electrónicas
y por último el 8% revisa diversas bases de datos para encontrar información.
Tabla 2
¿Qué función tiene el uso de los foros para desarrollar su investigación?
Fuente: Autor
Los estudiantes identifican a los foros como un espacio para desarrollar su investigación a
partir de los siguientes resultados: el 46% menciona que en ellos pueden exponer sus
dudas o preguntas en torno a la investigación desarrollada, el 31% los identifican como un
38%
31%
23% 8%
¿Qué utiliza con mayor frecuencia para buscar información en Internet?
Selección de palabrasclave
Uso de buscadores
Revistas electrónicas
Bases de datos
31%
8%
15%
46%
¿Qué función tiene el uso de los foros para desarrollar su investigación?
Discutir sobre suinvestigación
Comunicar resultadosparciales.
Retroalimentar a suscompañeros
Exponer dudas opreguntas.
espacio para discutir sobre su investigación, el 15% asegurar que les permite
retroalimentar a sus compañeros en el proceso de su investigación, y por último el 8% los
ubican como un espacio para comunicar los resultados parciales de su investigación.
Tabla 3
¿Qué programa utiliza con mayor frecuencia para desarrollar sus investigaciones?
Fuente: Autor
Los estudiantes utilizan con mayor frecuencia el Word para desarrollar su investigación en
un 77%, después mencionan al Excel en un 15%, el Power Point en un 8%, no hacen
mención del uso de paquetes estadísticos para trabajar su investigación.
77%
15% 8%
0%
¿Qué programa utiliza con mayor frecuencia para desarrollar sus investigaciones?
Word
Excel
Power Point
Paquete Estadístico
Tabla 4
¿Qué herramientas de las TICS utiliza con mayor frecuencia para comunicarse con sus
compañeros y maestros?
Fuente: Autor
Los estudiantes utilizan como herramientas de las TICS para comunicarse con sus
compañeros en la plataforma en un 46% el correo electrónico, el 31% el chat, el foro de
dudas en un 15% y otro medio en un 8%.
Estos resultados permiten evidenciar el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para fortalecer las competencias investigativas en el desarrollo de su
investigación.
CONCLUSIONES
Después de haber realizado el primer análisis de la encuesta aplicada, sobre el desarrollo
de competencias investigativas a partir del uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en estudiantes de Doctorado, se establecen las siguientes conclusiones:
Los estudiantes de Doctorado utilizan con mayor frecuencia la búsqueda de la
información en la Internet a partir de la selección de palabras claves, después
utilizan los buscadores, las revistas electrónicas y las bases de datos.
46%
31%
15% 8%
¿Qué herramientas de las TICS utiliza con mayor frecuencia para comunicarse con sus compañeros y maestros?
Correo electrónico
Chat
Foro de dudas
Otro
El espacio de foros que se abre en la plataforma Moodle que utilizan les permite en
primer lugar exponer dudas y preguntas sobre el desarrollo de su investigación, en
segundo término discutir los avances de su investigación, retroalimentar a sus
compañeros y por último comunicar los resultados parciales.
En cuanto a los programas que utilizan para desarrollar sus investigaciones se
encuentra Word, Excel, Power Point y hasta este momento de su trabajo no han
utilizado ningún programa estadístico.
Las herramientas que utilizan con mayor frecuencia para comunicarse con sus
compañeros son en primer lugar el correo electrónico, después el chat, el foro de
dudas y por último otros medios.
A partir de los resultados parciales de esta investigación se puede observar que existen
diversas herramientas que permiten favorecer el desarrollo de competencias investigativas
en estudiantes de Doctorado, sin embargo, es necesario que las conozcan los docentes
que trabajan las materias metodológicas y las utilicen durante el desarrollo de sus
sesiones, para generar comunidades virtuales de aprendizaje.
REFERENCIAS
Argudín, Y. (2005) Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México:Trillas. Castañeda, L. y López, P. (s/f) Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje libres: Moodle para profesores. Recuperado de: http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/13417/1/moodle.pdf el 10 de Septiembre del 2012. Castillo, S. (2008) Competencias Investigativas desarrolladas por docentes de Matemáticas. Recuperado de: http://www.sumarios.org/sites/default/files/pdfs/32638_4173.PDF el 14 de Septiembre del 2012. Chaín, M. E. (2004) Entornos de Aprendizaje Digitales. revista.unam.mx Vol. 5 Recuperado de http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/int68.htm el 12 de Septiembre del 2012. Coll, C. (s/f) Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de los mismo, ni lo hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemológica. Recuperado de: http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/Coll_Unid1.PDF el 12 de Septiembre del 2012.
Delors, J. (1996) La Educación encierra un tesoro. México: UNESCO. Duart, J. y Sangrá, A. (2000). Aprender en la virtualidad. Barcelona, España: Gedisa.
Federman, J.; Quintero, J.; Munevar, R.A. (2005) Cómo desarrollar competencias investigativas en educación. 5ta. Edición. Colombia: Aula Abierta. García, L. (2006) De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona, España: Ariel. Gros, B. (2004) La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 5. Recuperado de: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm El 12 de Septiembre del 2012. Miranda, G. A. (2004). De los ambientes virtuales de aprendizaje a las comunidades de aprendizaje en línea. Revista digital universitaria, Volumen 5 Número (10), 1-15. Perrenoud, P. (2009) Construir competencias desde la escuela. Chile: JC Saenz Editor. Perrenoud, P. (2007) Diez nuevas competencias para enseñar. Quinta Edición. España: Gráo. Silva, J. (2010) Enseñar en los espacios virtuales, de profesor a tutor. Revista electrónica diálogos educativos. Número 19 Año 10. Recuperado de: http://www.umce.cl/~dialogos/n19_2010/silva.swf el 10 de Septiembre del 2012. Tobón, S. (2010) Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Tercera Edición. Colombia: Ecoe Ediciones. UNESCO (2005) Hacia las Sociedades del Conocimiento. Francia: Organización de las Naciones Unidas, recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf el 14 de Septiembre del 2012. Vela Grande, L.S. (2004) Gestión por competencias. El reto compartido del crecimiento personal de la organización. España: ESIC Editorial. Zavala, A. y Arnau, L. (2007) 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. España: Gráo.