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A noção de nautonomia, ou seja,
que sejam oferecidas condições desiguais de ação entre as pessoas para aquelas com necessidades e
formas de vida diferentes possam ter igualdade de possibilidades e
responsabilidades. Trata-se de desigualar condições
para igualar oportunidades. Held, citado por Rosita Carvalho, pág.14(2004)
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A inclusão de aluno
com Transtorno Global do Desenvolvimento no
IF Sul-Rio-Grandense/ Sapucaia do Sul :
um estudo de caso
Clarice Francisco Brauner
IF Sul-Rio-Grandense / Campus Sapucaia do Sul
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Estudo de Caso
2007 IF Sul-Rio-Grandense/Sapucaia do Sul
Ensino Médio 17 anos-Masculino
Transtorno Global do Desenvolvimento
Para pensar em inclusão precisamos proporcionar melhores condições a todos, democratizar oportunidades, e , é necessário sinalizar para o cuidado ao trabalhar com valores éticos da justiça e da sociedade. Todos têm direito a viver com dignidade, de forma mais prazeirosa, mais
confortável, criativa, satisfatória e é claro, com liberdade.
Acreditar é investir.
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Objetivo
Conhecer as necessidades de um aluno com Transtorno Global do Desenvolvimento
para qualificar o processo de Inclusão
na busca da qualidade e acessibilidade do ensino.
Objetivos Específicos
-Conscientizar os profissionais sobre a importância da inclusão.
-Conhecer o aluno / Transtorno Global do Desenvolvimento.
-Buscar ações que visem qualificar o processo de Inclusão .
-Capacitar servidores na busca de um perfil mais adequado para desenvolver práticas educativas aplicadas ao trabalho inclusivo.
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Pesquisa descritiva Observações, entrevistas, conversas, reuniões, investigação, estudo de documentos, trabalhos escritos, depoimentos pessoais, análise de ações e análise do comportamento.
Como exemplos:-análise e observação do aluno em situações de sala de aula, aulas individualizadas e com mudança de profissionais-investigação na busca de subsídios sobre TGD e histórico do aluno -reuniões com pais, professores e o próprio aluno-investigação de exames e testes com profissionais da área médica (psicólogos –clínica/aplicação de testes /e neurologista)-adaptações de metodologias, utilizando material concreto no ensino-observações diárias das atividades desenvolvidas pelo aluno na escola em situação de estudo e de trabalho como bolsista da Instituição-registro de percepções dos professores referentes a avanços, dificuldades, fugas, etc.
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Considerações importantes:
Os servidores:
-conheceram e perderam o receio de trabalhar com pessoas com necessidades educacionais específicas. (quebra de barreiras atitudinais) -consideram e tratam o espaço educativo como um
local que oferece a todas as pessoas as mesmas oportunidade de promover com qualidade o crescimento pessoal e cognitivo.
(oportunizar experiência profissional) -A Instituição busca trabalhar com qualidade,
responsabilidade e consciência de melhor proceder pedagogicamente com a inclusão de pessoas com necessidades
educacionais específicas.(Consciência do ato de Incluir)
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Considerações importantes:
Os professores:
-Capacitaram através da prática e da troca de experiências entre seus pares.
- Conscientizaram da qualificação diária do processo educacional visando uma Inclusão com qualidade.
-Adquiriram e aprofundaram conhecimentos e informações sobre Transtorno Global do Desenvolvimento e a
própria atuação na Inclusão.
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Considerações importantes:
O aluno:
Apresentou crescimento pessoal e evolução cognitiva e inter-pessoal
nas suas atividades escolares,pessoais e profissionais.
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Conclusão
Inclusão com qualidade social será possível se/
- Oportunidade de desenvolver suas potencialidades, acreditando no alcance da autonomia e de sua independência;
-Capacitação de profissionais de forma qualificar oprocesso de ensino identificando ações.
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Conclusão
Inclusão com qualidade social oportuniza/
-maior humanização nas relações entre servidores e alunos e entre seus pares.
-mudanças educativas, sociais, culturais, promovendo o crescimento pessoal e cognitivo do aluno.
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Conclusão
Para efetivar a Inclusão com qualidade social
Busca-se melhores resultados cognitivos e a certificação de suas aprendizagens.
(expectativas deste trabalho são inesgotáveis)
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Negar a deficiência
é tão perverso
quanto lhes negar a possibilidade de acesso, ingresso e permanência bem sucedida no processo
educacional escolar, recebendo a educação escolar que melhor lhes permita a remoção de barreiras
para sua aprendizagem e participação.
Rosita Carvalho (2004- pág.59)
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Referência das citações:
CARVALHO, Rosita Elder. Educação Inclusiva: com os pingos nos “is”. Porto Alegre, Ed. Mediação, 2004.