A NECESSÁRIA INTERLIGAÇÃO DISCIPLINAR NO ENSINO SUPERIOR NOVOS DESAFIOS H AMILTON DA C UNHA I...
Transcript of A NECESSÁRIA INTERLIGAÇÃO DISCIPLINAR NO ENSINO SUPERIOR NOVOS DESAFIOS H AMILTON DA C UNHA I...
A NECESSÁRIA INTERLIGAÇÃO DISCIPLINAR NO ENSINO SUPERIOR
NOVOS DESAFIOS
HAMILTON DA CUNHA IRIBURE JÚNIOR
ESCOPO
1. PONTOS DE PARTIDA NA ANÁLISE DA APRENDIZAGEM
2.EIXOS DA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA
3.DISCIPLINA X INTERDISCIPLINARIDADE
4.CONHECIMENTO FRACIONADO (CRÍTICAS E CONCEITOS)
5.BASES HISTÓRICAS DA INTERDISCIPLINARIDADE
6.PREMISSAS E IMPLICÂNCIAS PRÁTICAS
7.INTERDISCIPLINARIDADE E PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO
8.RESULTADOS ESPERADOS
9.ATUAÇÃO DE CADA AGENTE NESSE PROCESSO
PLANO BÍBLICO
Como é feliz o homem que acha a sabedoria, o homem que obtém entendimento (Provérbios 3:13)
Ai de vocês, peritos na lei, porque se apoderaram da chave do conhecimento. Vocês mesmos não entraram e impediram os que estavam prestes a entrar!(Lucas 11:52)
que deseja que todos os homens sejam salvos e cheguem ao conhecimento da verdade (1 Timóteo 2:4)
Por isso mesmo, empenhem-se para acrescentar à sua fé a virtude; à virtude o conhecimento (2 Pedro 1:5)
PONTO DE PARTIDA
ROMPER COM O MODELO TRADICIONAL DE ENSINO
DINAMISMO NO SURGIMENTO DE NOVAS ÁREAS DO CONHECIMENTO
NECESSIDADE DE CONSTANTES CAPACITAÇÕES
NOVAS EXIGÊNCIAS PARA A FORMAÇÃO DO ALUNO
CORRELAÇÃO ENTRE SABERES DIVERSOS
EIXOS DA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA
APRENDER A SER
APRENDER A FAZER
APRENDER A VIVER
APRENDER A CONHECER
DISCIPLINA
MODO DE ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO
DEMARCA UM CAMPO DE ESTUDOS
ASSEGURA CERTA VISÃO DO OBJETO DE ESTUDO
LIMITAÇÃO DE DESAFIOS AO ALUNO
ESGOTA A BUSCA AO ATINGIR O(S) OBJETIVO(S)
CRÍTICAS AO CONHECIMENTO FRACIONADO
“A INTELIGÊNCIA PARCELADA, COMPARTIMENTADA, MECANICISTA, DISJUNTIVA E REDUCIONISTA ROMPE O COMPLEXO DO MUNDO EM FRAGMENTOS DISJUNTOS, FRACIONA OS PROBLEMAS, SEPARA O QUE ESTÁ UNIDO, TORNA UNIDIMENSIONAL O MULTIDIMENSIONAL”.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro.2. ed. São Paulo: Cortez, 2000, p. 43.
BASES LEGAIS HISTÓRICAS DAAMPLIAÇÃO DO SABER NO BRASIL
CONSTITUIÇÃO DOS ESTADOS UNIDOS DO BRASIL EM 1946
COMISSÃO FORMADA POR EURICO GASPAR DUTRA REDEMOCRATIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR (ART.
174)
LEI N. 5.540/1968 ORGANIZAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR INTERLIGAÇÃO ENTRE ENSINO E PESQUISA (ART. 1º.)
LEI N. 9.394/1996 (LEI N. 5.692/1971) NOVAS DIRETRIZES BÁSICAS PARA A EDUCAÇÃO PESQUISA INDISSOCIÁVEL DO ENSINO E DA
EXTENSÃO
NECESSIDADE DE UMA INTEGRAÇÃO ENTRE
CONHECIMENTOS
“A INTERDISCIPLINARIDADE CARACTERIZA-SE PELA INTENSIDADE DAS TROCAS ENTRE OS ESPECIALISTAS E PELO GRAU DE INTERAÇÃO REAL DAS DISCIPLINAS NO INTERIOR DE UM MESMO PROJETO DE PESQUISA”.
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber.Rio de Janeiro: Imago, 1976, p. 74.
INTERDISCIPLINARIDADEMACRO DESAFIOS
INTERAÇÃO ENTRE DISCIPLINAS DISTINTAS
BUSCAR A COMUNICAÇÃO DE CONTEÚDOS DIVERSOS
PROPORCIONAR PASSAGENS ENTRE CONHECIMENTOS
AFASTAR-SE DO CONHECIMENTO FRACIONADO E ISOLADO
PONTO CENTRAL
A APREENSÃO COMPLETA DA “INTERDISCIPLINARIDADE” COMO META A SER ALCANÇADA, NECESSITA QUE SE ENTENDA QUE TODO O CONHECIMENTO MANTÉM UM DIÁLOGO PERMANENTE COM OUTROS CONHECIMENTOS, NAS HABILIDADES: DO QUESTIONAMENTO (INDAGAR) DA CONFIRMAÇÃO (COMPARAR) DA COMPLEMENTAÇÃO (INTERAGIR) DA NEGAÇÃO (CONTRAPOR) DA AMPLIAÇÃO (INOVAR)
INTERDISCIPLINARIDADE – PREMISSAS
INTEGRAÇÃO DE CONTEÚDOS DISTINTAS ÁREAS DO CONHECIMENTO DIVERSAS DISCIPLINAS
CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS GLOBALIZANTES METAS EDUCACIONAIS PREVIAMENTE FIXADAS INTERLIGAÇÃO DE DINÂMICAS/ESTRATÉGIAS DE
ENSINO
POSTURA DOCENTE DINÂMICA ALUNO COMPREENDER AS DIVERSAS
DIMENSÕES DA REALIDADE SOCIAL
INTERDISCIPLINARIDADE E
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
ESPÍRITO ACADÊMICO DE INVESTIGAÇÃO
INTERLIGAÇÃO DA PESQUISA COM O ENSINO
ESTÍMULO DA AMPLIAÇÃO DOS HORIZONTES ACADÊMICOS
PENSAMENTO CRÍTICO SENSIBILIDADE AO APRENDIZADO CORREÇÃO DE DISTORÇÕES
METAS A SEREM ALCANÇADAS
MAIOR TROCA DE EXPERIÊNCIAS ENTRE ÁREAS DISTINTAS
COMPROMISSO ACADÊMICO
PESQUISA COMO ATITUDE COTIDIANA
LEITURA CRÍTICA DA REALIDADE RECONSTRUÇÃO DE PROCESSOS
ESPECÍFICOS MUTAÇÃO DO AMBIENTE E DAS PROPOSTAS
ACADÊMICAS
PESQUISA – CIDADANIA E COMPETITIVIDADE BUSCA PELO “NOVO” – DUPLA
RESPONSABILIDADE
MULTIDISCIPLINARIDADEDISCIPLINA
1
Conteúdo X
DISCIPLINA 3
Conteúdo Z
DISCIPLINA 2
Conteúdo Y
domínios teórico-metodológicos estanques
mesmo nível hierárquico
não há interligação de conteúdos
PLURIDISCIPLINARIDADEDISCIPLINA
1
Conteúdo X
DISCIPLINA 3
Conteúdo Z
DISCIPLINA 2
Conteúdo Y
mínima interação entre conhecimentos
mesmo nível hierárquico
não há coordenação entre os conteúdos
INTERDISCIPLINARIDADE
DISCIPLINA 1
Conteúdo X
DISCIPLINA 3
Conteúdo Z
DISCIPLINA 2
Conteúdo Y
diretriz comum a grupos de disciplinas
nível hierárquico distinto
coordenação entre os conteúdos
EIXO/METADIRETRIZ
TRANSDISCIPLINARIDADE
A
A1A2
A3
A4A5
A6
A7
A8
B
B1B2
B3
B4B5
B6
B7
B8
C
C1C2
C3
C4C5
C6
C7
C8
ações conglobantes coordenadas
DIRETRIZ
INTERDISCIPLINARIDADEE
PROJETO PEDAGÓGICO
1º-) EIXO INTEGRADOR – EIXO CENTRAL DO CURSO
PERFIL DO CURSO DE GRADUAÇÃO HABILIDADES E COMPETÊNCIAS DO
EGRESSO FUNÇÃO SOCIAL QUE O CURSO EXERCE
NA REGIÃO INTERLIGAÇÃO COM OUTROS CURSOS POLÍTICA INSTITUCIONAL
INTERDISCIPLINARIDADEE
PROJETO PEDAGÓGICO
2º-) ESCOLHAS TEMÁTICAS
ESTRUTURA CURRICULAR CENTRAL ÁREAS E SUBÁREAS DO CONHECIMENTO ATUAÇÃO DE PESQUISA EM QUE SE
INSERE O CURSO LABORATÓRIOS E NÚCLEOS DE PRÁTICAS
PROFISSIONAIS EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA DO CURSO
INTERDISCIPLINARIDADEE
PROJETO PEDAGÓGICO
3º-) MEDIDAS DE ESTRUTURAÇÃO CURRICULAR
NOMENCLATURA DAS DISCIPLINAS (HORIZONTAL)
PROGRAMAS/EMENTÁRIO DAS DISCIPLINAS (VERTICAL)
DEFINIÇÃO DE HABILIDADES E COMPETÊNCIAS ADEQUAÇÃO DO PERFIL DO EGRESSO COMO O CURSO SE INSERE NA POLÍTICA
INTERDISCIPLINAR DA IES
RESULTADOS ESPERADOS
UM CURSO MAIS PARTICIPATIVO NOS PROCESSOS DA IES
CONTRIBUIR COM A COMPLETA FORMAÇÃO DO ALUNO
UMA INSTITUIÇÃO COM MAIS VARIÁVEIS DE DECISÃO
ALTERAR A FORMA DE VER E DE SENTIR A REALIDADE
AMPLIADAS POSSIBILIDADES DE PESQUISA E EXTENSÃO
COMUNIDADE ACADÊMICA MOTIVADA DIMINUIÇÃO DOS VAZIOS PEDAGÓGICOS FACILIDADE EM ASSIMILAR RELAÇÕES
COMPLEXAS
INSTRUMENTO AVALIATIVO – MEC
DIMENSÃO 1 – ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
INDICADOR 1.1 (CONTEXTO EDUCACIONAL) PPC E AS DEMANDAS EFETIVAS (ECON./SOCIAIS)
INDICADOR 1.2 (POLÍTICAS INSTITUCIONAIS DO CURSO) POLÍTICAS (ENSINO/PESQUISA/EXTENSÃO) DO PDI
NO PPC INDICADOR 1.3 (OBJETIVOS DO CURSO)
COERENTES COM: ESTRUTURA CURRICULAR; PERFIL DO EGRESSO; CONTEXTO EDUCACIONAL
INDICADOR 1.4 (PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO) PERFIL E COMPETÊNCIAS DO EGRESSO
INSTRUMENTO AVALIATIVO – MEC
DIMENSÃO 1 – ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
INDICADOR 1.5 (ESTRUTURA CURRICULAR) FLEXIBILIDADE INTERDISCIPLINARIDADE COMPATIBILIDADE DA C.H. ARTICULAÇÃO TEORIA X PRÁTICA
INDICADOR 1.6 (CONTEÚDOS CURRICULARES E DESENVOLVIMENTO DO PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO) CARGA HORÁRIA ADEQUADA BIBLIOGRAFIA ADEQUADA
COMPROMETIMENTO DA INSTITUIÇÃO
IMPLEMENTAÇÃO DAS ESPECIFICIDADES DOS CURSOS
CHECAGEM DA QUALIDADE NOS ÍNDICES DOS CURSOS
AFASTAMENTO DA INÉRCIA ACADÊMICA
PROGRAMAS DE INCENTIVO À CAPACITAÇÃO DOCENTE
FOMENTO À PESQUISA
AMPLIAÇÃO DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA (PARCERIAS)
REVISÃO CONSTANTE DAS METAS INSTITUCIONAIS
COMPROMETIMENTO DO PROFESSOR
TER DOMÍNIO DO CONTEÚDO NAS ÁREAS DE SUA ATUAÇÃO
COMPREENDER AMPLAMENTE AS DIVERSAS ÁREAS DO CURSO
CONHECER O PERFIL ACADÊMICO DO CURSO
ESTAR CIENTE E CONECTADO COM AS DIVERSAS POLÍTICAS INSTITUCIONAIS
SABER ESTIMULAR O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NAS SUAS DIVERSAS VARIANTES EM SALA DE AULA
LEVAR O ALUNO SEMPRE À COMPREENDER A REALIDADE SOCIAL, EM TODAS AS SUAS DIMENSÕES
ATRIBUTOS DO “SER”NO PROCESSO INTERDISCIPLINAR
1º. CURIOSIDADE
2º. PERSEVERANÇA
3º. PACIÊNCIA
4º. ANÁLISE CRÍTICA
5º. DINAMISMO
6º. CAPACIDADE DE OBSERVAÇÃO DOS FATOS SOCIAIS
7º. INDEPENDÊNCIA
8º. ÉTICA
9º. OBJETIVIDADE
10º. SENSIBILIDADE
OBRIGADO!SUCESSO, AMIGOS!
QUE DEUS NOS ABENÇOE RICAMENTE!