№п/п · направлениями развития ребенка 14 2.2....

2

№п/п Содержание стр.

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 4

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы 5

1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы 6

1.2.

Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения

воспитанниками образовательной программ

11

1.3. Педагогическая диагностика (мониторинг) 12

2.Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка

14

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и

интересов

19

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

26

2.3.1. Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития 27

2.3.2. Коррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста,

имеющими нарушения речевого развития, в условиях логопедического

пункта

28

2.3.3. Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-

образовательного процесса ДОО

30

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

33

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы и

индивидуальности

38

2.6. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

44

2.7. Иные характеристики Программы 50

2.7.1. Система физкультурно-оздоровительной работы 50

2.7.2. Становление позитивной Я-концепции дошкольников 53

2.7.3. Образовательная деятельность на основе регионального содержания 55

2.7.4. Используемые парциальные программы и технологии 59

3.Организационный

3.1. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,

методическими материалами и средствами обучения и воспитания

61

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

и воспитания

70

3.3. Режим дня воспитанников 78

3.4. Учебный план 82

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 82

3.6. Особенности развивающей предметно-пространственной среды 84

3.7. Обеспечение требований к финансовым условиям 92

3.8. Обеспечение требований к кадровым условиям 92

3.9. Обеспечение педагогическими кадрами требований к психолого-

педагогическим условиям

92

4. Дополнительный раздел- краткая презентация Программы 93

3

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Образовательная программа (далее по тексту- Программа) муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска №157 (далее- ДОО) разработана в

соответствии с основными нормативными документами:

-Федеральным законом « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

-Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об

утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;


утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

образовательным программам- образовательным программам дошкольного образования»;


утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»

-Постановлением Правительства Российской Федерации от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении

мониторинга системы образования»;

-нормативно-правовыми актами Министерства образования и науки Мурманской области,

комитета по образованию администрации г.Мурманска, локальными актами ДОО.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных

отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с

требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Содержание образования и организации образовательной деятельности в ДОО, обеспечивающих

развитие личности детей дошкольного возраста в разных видах общения и деятельности с учётом их

возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, определяется

Программой, разработанной с учётом:

-основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;

-«Адаптированной основной образовательной программы для детей с ОВЗ ( задержкой

психического развития )», разработанной с учётом содержания Программы воспитания и обучения

дошкольников с задержкой психического развития / Л.В. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П.

Гаврилушкина и др.;

-«Рабочей программы коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО»,

предназначенная для детей старшего и подготовительного возраста, имеющих трудности в обучении,

разработанной с учётом Программы коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО

для детей 5-7 лет / Червяковой Н.А., Клименко Е.А., Летуновской Т.А.;

-парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7 лет. ФГОС ДО

«Цветные ладошки»/ И.А. Лыковой;

-программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»/И. Каплунова,

И. Новоскольцева .

В основу Программы положена концепция психологического возраста, как этапа стадии детского

развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.

Программа состоит из трёх основных разделов: целевого, содержательного и организационного,

в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками

образовательных отношений. Объём обязательной части Программы составляет 70% от ее общего

4

объёма, иные 30% составляют объём части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений.

Программа:

-включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают развитие детей

по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно -эстетическому и физическому;

-определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей

дошкольного возраста.

Программа направлена на:

-создание условий развития ребёнка, открывающих возможности его позитивной социализации,

личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками, и соответствующим возрасту видам деятельности;

-создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий

социализации и индивидуализации детей.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности ДОО и

обеспечивает развитие детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с

учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 1 года до 7 лет в группах

общеразвивающей направленности, группах компенсирующей направленности для детей с

задержкой психического развития.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, предполагает

развитие детей по всем направлениям развития и углублённую работу в художественно-

эстетическом, речевом, развитии воспитанников.

Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и

укрепление здоровья детей, художественно-эстетическом и речевое развитие воспитанников,

поддержку детской инициативы и свободной игры. Особенности организации образовательного

процесса в различных возрастных группах обусловлены спецификой возраста, их общим развитием,

этнокультурными традициями, климато-географическими условиями проживания, заказом

родителей, требованиями СанПиН.

Организация образовательного процесса в ДОО регламентируется учебным планом, годовым

календарным планом-графиком организованной образовательной деятельности.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель: -создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

как важного этапа в общем развитии человека;

-формирование основ базовой культуры личности;

-всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями;

-подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основные задачи:

-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, забота об

эмоциональном благополучии;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала

каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

5

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

-формирование и поддержка положительной самооценки детей, уверенности в собственных

возможностях и способностях;

-формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,

развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок

учебной деятельности;

-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы

Реализация содержания всех образовательных областей основывается на следующих принципах:

1.Принцип уважения личности ребенка;

2.Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего

образования;

3.Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным

участником образовательных отношений;

4.Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

5.Принцип сотрудничества дошкольного учреждения с семьей;

6.Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в дошкольном возрасте

заключается в том, что всякое частноедолжно выступать перед ребёнком как проявление чего-то

общего.т.е. не само по себе, а в системедругих объектов или явлений, на основе чего познаются

разные их свойства, взаимозависимости. В результате дети в старшем дошкольном возрасте

овладевают умением «встраивать» новые для них объекты в уже сложившиеся у них системы и

пользоваться этим умением как средством познания. Всё это позволяет детям выходить за пределы

конкретики, которая сама по себе часто для ребёнка не имеет смысла, делать обобщения, выводы,

прогнозировать некоторые результаты и находить творческие решения. Это обеспечивает системный

подход к организации содержания.

7.Принцип интерграции-освоение предлагаемого содержания, с одной стороны, не нарушает

целостность каждой из областей знаний ( природа, родной язык, рисование и др.) ,а с другой

стороны-существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет

ассциативное информационное поле детей, активизирует у детей собственную интерпретацию

разных явлений как вербальными, так и невнрбальными средствами. У детей развиваются широкие

смысловые связи на основе «единства аффекта и интелекта»( Л.С.Выготский)

8.Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы

должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики,

при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного

образования);

9.Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

10.Принцип системности. Образовательная программа предоставляет собой целостною систему:

все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы

11.Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми ( в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой

активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка).

12.Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста, учет специфики развития

мальчиков и девочек.

6

Создание образовательной среды в Программе происходит на основе системы принципов

деятельностного обучения.

Приоритетные направления деятельности ДОО

Приоритетной деятельностью образовательного учреждения является обеспечение равенства

возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования,

соблюдение требований ФГОС к условиям (кадровым, психолого-педагогическим, материально-

техническим и др.)реализации образовательной программы дошкольного образования

для формирования у детей дошкольного возраста на основе целевых ориентиров предпосылок к

учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Поскольку в настоящее

время государственная политика страны направлена на поддержку детей-инвалидов и детей с

ограниченными возможностями здоровья, что закреплено соответствующими нормативными

документами (указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в

интересах детей на 2012-2017 годы» от 01.06.2012 № 761, гл.1 ст.5 Федерального закона «Об

образовании в Российской Федерации») приоритетной деятельностью образовательного учреждения

является создание условий для получения ими качественного дошкольного

образования, коррекции нарушений развития, социальной адаптации, в том числе посредством

организации инклюзивного образования.

1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

В содержании Программы учтены характеристики особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста, для комфортной реализации развития в общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности, являющихся сквозными механизмами развития ребёнка:

-в раннем возрасте (1 год- 3 года)- предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование материалами и веществами (песок, вода, тесто и

пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями ( ложка, совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

-для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,

включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение

и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и

иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и

понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениям) формы

активности ребёнка.

В Программе отражены основные аспекты образовательной среды для развития ребёнка:

-предметно-пространственная развивающая среда;

-характер взаимодействия со взрослыми;

-характер взаимодействия с другими детьми;

-система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Контингент воспитанников формируется из детей от 1 года до 7 лет в соответствии с

современными психолого-педагогическими и медицинскими рекомендациями:

- по медицинским показаниям;

- по рекомендациям ПМПк;

- по одновозрастному принципу;

- по разновозрастному принципу.

Основной структурной единицей ДОО является группа детей дошкольного возраста.

7

Ежегодно в зависимости от количества и возраста вновь поступающих детей структура ДОО

может быть неоднородной: наряду с наличием двух(трёх) групп одного возраста возможно

отсутствие группы какого-либо другого возраста. Психолого-педагогическая работа с

воспитанниками строится с учётом возрастных особенностей развития детей, для правильной

организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так в условиях ДОО.

8

Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста (с 1 до 3 лет)

Возрастные особенности Особенности психического

развития

Новообразования возраста Главные целевые направления

деятельности взрослого в отношении ребёнка

раннего возраста

Совершенствуется моторные

навыки. Ведущая

деятельность-предметная, но

нап-равлена на освоение

способов действий с

предметами. Эмоции и

аффекты в этом возрасте

ситуативны и проявляются в

момент сиюминутного

восприятия чего-либо,

вызывающего аффект.

Речь -освоение речи. Увеличение

словарного запаса, «автономная

детская речь». Внимание -

непроизвольное, ситуативное.

Память- узнавание знакомых

предметов, явлений, помещений и

людей.

Мышление-установление связи

между предметами в наглядной

ситуации. Мыслить для маленького

ребёнка значит действовать «здесь и

сейчас», с конкретны-ми,

воспринимаемыми предметами.

Движущей силой новообразования

является противоречие между

самостоятельным

удовлетворением желаний и

потребностей, и зависимостью от

оценки запрета и помощи

взрослого. Возникает

психологическое новообразование

«Я», («Я хороший», «Я сам»),

т.е.первичные представ-ления о

себе.Третий год жизни

воспитанников характеризуется

кризисом трёх лет.

Обеспечение предметно-пространственной

развивающей среды для развития сенсорных

представлений и дви-гительной активности.

Овладение речью, процессуальной игрой,

формирование навыкой самообслуживания.

Стимулирование адаптационных механизмов,

направленных на охрану и укрепление здоровья

детей.

Возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)


развития


деятельности взрослого в отношении ребёнка в

возрасте

от 3 до 4 лет

Способен к эмоциональной

отзывчивости. Высокая

потребность ребёнка в

движении.Ведущая

деятельность- предметно-

практическая.

Поведение ребёнка

непроизвольно, действия и

поступки ситуативны,

последствия их ребёнок не

представляет. Сформировны

основные сенсорные

эталоны

Речь- главное средство общение со

сверстниками и взрослыми,

овладевает грамматическим строем

речи. Внимание- непроизвольное.

Память -непроизвольная и имеет

яркую эмоциональную окраску.

Мышление- наглядно-действенное:

ребёнок решает задачу путём

непосредственного действия с

предметами.

Начинает развиваться

воображение в игре. Ребёнок

учится действовать предметами -

заменителями.

Создание необходимых условий для

саморазвития. Обеспечение развивающей среды,

направленной на развитиее речи, воображения и

двигательной активности.Активизация интереса к

познанию. Формирование ценностных

ориентаций у ребёнка на образах позитивного

социального поведения человека и нормах,

правилах поведения, сложив-шихся в обществе

(«что такое хорошо, сто такое плохо»).

Организация совместной со сверстниками

деятельности, позволяющей ребёнку увидеть в

ровеснике линость,учитывающей его желания,

считающейся сего интересами, и помогающей

переносить в ситуации общения со серстниками

образцы деятельности и поведения взрослых.

9


Возрастные особенности Особенности психического развития Новообразования

возраста

Главные целевые направления

деятельности взрослого в отношении

ребёнка в возрасте


Активное освоение

окружающего мира предметов и

вещей, мира человеческих

отношений через игру. Переход

от «игры рядом» к игре в

группах, появление групповых

традиций.Общение носит

внеситуативно-деловой характер.

Нарастание осознанностии

произвольности поведения. В

деятельности и поведении детей

преобладают личные мотивы.

Речь-ребёнок учится использовать средства

интонационной речевой выразительности.

Внимание-становление произвольности.

Память-интенсивно развивается.

Мышление-наглядно-образное.

В деятельности ребёнка

появляется действие по

правилу.Возраст «почемучек».

Создание необходимых условий для

саморазвития, самоактуализации

внутренних движущих сил, способностей

ребёнка. Активизация интереса к познанию

и стимулирование любобытства («Копилка

вопросов» и т.п.). Создание условий для

сюжетно-ролевых игр, способствующей

развитию адекватной (соответствущей

нормам общества) совместной

деятельности детей.


Возрастные особенности Особенности психического развития Новообразования

возраста

Главные целевые направления




Дети активно могут распределять

роли до начала игры и строить

свое поведение, придерживаясь

роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью,

соответствующей и по

содержанию, и интонационно

взятой роли.

Речь- активный рост словаря, употребление

ребёнком более сложных предложений.

Внимание- возрастает устойчивость,

развивается способность к его

распределению и переключаемости.

Память-начинает формироваться

произвольная память. Ребенок все больше

запоминает и воспроизводит материал.

Мышление- у детей этого возраста

характеризуется тем, что ребенок уже

может решить задачи на основе

представлений, без применения

практических действий.

Ребёнок предвосхищает

результат деятельности,

активно планируется функция

речи, появляется

внеситуативно-деловая форма

общения со сверстниками.

Создание условий форми-рующих

самостоятельность (опорные схемы,

модели и др.) способствующих проявлению

творческой и познавательной активности.

10



развития





Существенные изменения

происходят в детской игре, а

именно в игровой взаимодействии,

в котором существенное место

начинает занимать совместное

обсуждение правил игры. Ребёнок

уже способен действовать по

правилу, которое задаётся

взрослым или сверстником в игре.

Развиваются выносливость и

силовые качества. Ловкость и

развитие мелкой моторики

проявляются в более высокой

степени. Возрастает способность

ребёнка ориентироваться в

пространстве и во времени.

Активность продуктивной

деятельности.

Речь- норма-правильное

произношение всех звуков.

Внимание- становится более

устойчивым и произвольным.

Память -улучшается устойчивость.

Мышление- развивается функция

планирования и прогнозирования.

Формируется саморегуляция

поведения. Развивается творчество.

Активизируются исследовательские

навыки. Происходит развитие

эмпатии.

Создание условий для развития инциатив-

ности, мыслительной деятельности,

произвольности, способности к

творческому самовыражению. Воспитание

важнейших социально-эмоциональных

компетенций ребёнка-устойчиво хорошее

настроение, уверенность в себе. Развитие

умения устанавливать дружеские

отношения со сверстниками, стремление к

исследованию, интерес к новым ситуациям.

11

Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья

Группу компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития (ЗПР)

посещают дети в возрасте от 4 до 7 лет.

Для детей с ЗПР характерен замедленный темп созревания психических структур. Дети

отличаются гетерохроностью проявлений отклонений в развитии, различной степенью их

выраженности, а также разным прогнозом последствий. У одних детей страдает работоспособность,

а у других- произвольность в организации деятельности, у третьих- мотивация познавательной

деятельности и т.д.

Для детей свойственны трудности в формировании ведущей деятельности возраста,

неравномерное формирование процессов познавательной деятельности, а именно логического

запоминания, словесно-логического мышления, пространственно- временных представлений,

активной функции внимания.

Особые условия реализации Программы

Осуществление образовательного процесса в ДОО обусловлено климатическими, национально-

культурными, социальными, демографическими и видовыми особенностями.

Климатические особенности организации образовательного процесса:

-дошкольная образовательная организация расположена за Полярным кругом на территории

Мурманской области;

-длительная протяженность темного периода суток (конец ноября- конец марта);

-высокая широтность (разрежённость воздуха, нехватка кислорода);

-приближенность к морю (большая влажность воздуха, частые шквалистые ветры);

-скудность растительного и животного мира.

Климатические особенности учитываются при составлении режима дня с выделением двух периодов:

холодного (сентябрь- май) и летнего (июнь- август).

Национально-культурные особенности:

-обучение и воспитание в ДОО осуществляется на русском языке (в соответствии с Уставом

ДОО). Педагоги ДОО с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке,

внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей из семей другой этнической

принадлежности;

-Кольский край издавна славится своими умельцами, историей , культурой.

Это направляет деятельность ДОО на развитие творческих способностей у детей, знакомство с

историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями, народными промыслами,

выдающимися земляками, природой родного края.

Социальные особенности:

-ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления детей с трудом

взрослых;

-ДОО взаимодействует с другими организациями образования, науки и культуры.

Видовые особенности:

Дошкольная образовательная организация имеет:

- 7 групп общеразвивающей направленности;

- 3 группы раннего возраста;

- 2 группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.

Программа реализуется в течении всего времени пребывания воспитанников в ДОО. Режим

пребывания воспитанников в ДОО при пятидневной рабочей недели – ежедневно с 7.00 до 19.00.

12

1.2.Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками

образовательной программы

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня

дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные

особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в

Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за

результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных

образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения

образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической

диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не

сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

-решения задач формирования Программы;

-анализа профессиональной деятельности взаимодействия с семьями воспитанников;

-изучения характеристик образования детей в возрасте от 1 года до 7 лет;

-информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей

дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы

настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста

предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

✓ ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними, эмоционально

вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий;

✓ использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение

бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет

простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении;

✓ владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,

понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

✓ стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

✓ проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

✓ проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться

под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

✓ у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения.

13

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

✓ ребенок овладевает основными культурными способами деятельности; проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно- исследова-

тельской деятельности, конструировании и др.;

✓ способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

✓ ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты;

✓ ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и

прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

✓ ребенок достаточно хорошо владеет устной речью для выражения своих мыслей, чувств и

желаний; построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности;

✓ у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

✓ ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

✓ ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

✓ обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории; способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.3 Педагогическая диагностика (мониторинг)

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Оценка

индивидуального развития детей представлена в двух формах диагностики – педагогической и

психологической.

Под педагогической диагностикой понимается такая оценка индивидуального развития детей,

которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной

связи» в процессе взаимодействия с ребёнком или с группой детей. При этом такая оценка

индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога,

которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне

актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы.

Педагоги имеют право проводить оценку особенностей развития детей и усвоение программы в

рамках педагогической диагностики. Данные, полученные в результате такой оценки, являются

профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и

надзора.

Педагогическую диагностику воспитатель имеет право проводить по собственному усмотрению

со всеми детьми группы, независимо от пожеланий родителей в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности: организованной деятельности в

режимные моменты, самостоятельной деятельности воспитанников; свободной продуктивной,

двигательной или спонтанной игровой деятельности воспитанников; непосредственно

образовательной деятельности. В ходе образовательной деятельности с детьми педагоги могут

создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и

14

скорректировать свои действия. В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута

оценивается динамика развития ребенка в условиях содержания образовательных областей и

связанных с ними тематических модулей. Суть педагогической диагностики заключается в том, что

при оценке индивидуального развития воспитанников не сравниваются индивидуальные достижения

воспитанников межу собой.

Для фиксации индивидуальной динамики развития ребенка используются диагностические карты,

которые представляют собой показатели развития ребенка, характерные для относительной

возрастной нормы в рамках образовательных областей: «Познавательного развития», «Социально-

коммуникативного развития», «Физического развития», «Речевого развития», «Художественно-

эстетического развития».

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач: индивидуализация образования, которая предполагает

поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в

рамках профессиональной компетенции педагога; оптимизация работы с группой детей.

Диагностическое обследование воспитанников учителем - логопедом и учителем - дефектологом

проводится с целью построения системы индивидуальной коррекционной работы и осуществления

дифференциального подхода к детям с речевыми нарушениями, задержкой психического развития,

комплектования подгрупп на основе общности структуры дефекта.

Отслеживание динамики развития на конец учебного года проводится с целью определения

уровня готовности ребёнка к школе и оценки эффективности коррекционного воздействия.

Психологическая диагностика развития детей проводится по мере необходимости

квалифицированным специалистом (педагогом-психологом) с письменного согласия родителей

(законных представителей), с использованием определенных методик, состав которых зависит от

конкретных задач обследования и возраста детей от 1.5-3 лет до 7-8 лет. Результаты психологической

диагностики используются для проведения квалифицированной коррекции развития детей и для

решения задач психологического сопровождения развития ребёнка (группы детей). Экспресс-оценка

развития детей может проводиться без заполнения специальных бланков, она опирается на

комплексную характеристику личностного развития ребенка на конец каждого психологического

возраста и сопоставима с целевыми ориентирами по своему содержанию. Соотнесение реальных

проявлений ребёнка в его поведении и деятельности с показателями развития каждого

психологического возраста (раннего, младшего, старшего дошкольного возраста) дает педагогу

представление о том, насколько успешен ребенок в освоении Программы. Результаты

педагогической диагностики (мониторинга) ложатся в основу индивидуализации процесса

образования, усиления педагогической работы в тех областях, результаты по которым не

соответствуют возрастным возможностям ребёнка.

Психологическая диагностика развития детей проводится в случаях, когда, несмотря на

педагогическую поддержку ребёнка и выстраивание его образовательной траектории, педагогу не

удается достичь оптимальных результатов, или когда у ребёнка наблюдаются определенные

поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной

педагогической работы с группой детей.

15

2.Содержательный раздел

2.1.Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребёнка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие

определённые направления развития и образования детей (далее- образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Содержание работы по комплексному сопровождению развития ребёнка базируется на

интеграции модульной системы деятельности специалистов в виде взаимодействующих модулей с

чётким определением задач каждого.

Модель соотношения образовательных программ по реализации задач

Образовательных областей

Группы Образовательная

область Реализуемая программа

Обязательная часть Группы

общеразвивающей

направленности

Социально-коммуникативное

развитие.

Познавательное развитие.

Речевое развитие.

Художественно-эстетическое

развитие.

Физическое развитие.

ООП ДО «От рождения до школы» под ред.

Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой

Группы

компенсирующей

направленности для

детей с

задержкой психического

развития


развитие.



Художественно-эстетическое.

Адаптированная основная образова-

тельная программа для детей с ОВЗ

(задержкой психического развития ), разработанной с учётом содержания

Программы воспитания и обучения

дошкольников с задержкой психического

развития / Л.В. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П.

Гаврилушкина и др

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Воспитанники,

посещающие

логопункт



развитие.


Программа коррекции речевых нарушений

на логопедическом пункте ДОО,

предназначенная для детей старшего и

подготовительного возраста, имеющих

трудности в обучении, разработанной с

учётом Программы коррекции речевых

нарушений на логопедическом пункте ДОО

для детей 5-7 лет/ Червяковой Н.А.,

Клименко Е.А., Летуновской Т.А.

Группы

общеразвивающей

направленности;

Группы компенсирующей

направленности для детей

с задержкой

психического развития

Художественно-эстетическое


развитие.



Парциальная программа художественно-

эстетического развития детей 2-7 лет. ФГОС

ДО «Цветные ладошки»/ И.А. Лыковой

Программа по музыкальному воспитанию

детей дошкольного возраста «Ладушки»/И.

Каплунова, И. Новоскольцева

16

Образовательная

область (ОО)

Описание образовательных

областей (направлений развития

дошкольников в соответствии

с ФГОС ДО (п.2.6)

Содержание работы в соответствии

с программой

« От рождения до школы»

Содержание работы в соответствии

с парциальными программами

Социально-

коммуникативное

Направлено на

усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе,

воспитание

моральных и нравственных качеств

ребенка, формирование

умения правильно оценивать свои

поступки и поступки

сверстников. Включает формирование

готовности детей к совместной

деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно

разрешать конфликты со

сверстниками; развитие навыков

самообслуживания; становление

самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

Предполагает формирование

первичных представлений о

безопасном поведении в быту,

социуме, природе.

ОО «Социально-коммуникативное

развитие» реализуется через

тематические модули:

Нравственное воспитание,

формирование личности ребёнка,

развитие общения

С. 67-71

Развитие игровой

деятельности(сюжетно-ролевые

игры)

С. 71-74

Ребёнок в семье и сообществе

С.74- 77

Формирование позитивных установок

к труду и творчеству

С. 77-82

Познавательное

развитие

Предполагает формирование

элементарных математических

представлений, первичных

представлений об основных свойствах

и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере,

количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени,развитие

ОО «Познавательной развитие»

реализуется через тематические

модули:

Формирование элементарных

математических представлений

С.93- 99

Развитие познавательно-

исследовательской деятельности

17

познавательных интересов детей;

развитие любознательности и

познавательной мотивации; развитие

воображения и творческой

активности.

Включает развитие восприятия,

внимания, памяти, наблюдательности,

способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и

явлений окружающего мира; развитие

умения устанавливать причинно-

следственные связи между миром

предметов и природным миром;

формирование первичных

представлений о малой родине и

Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего

народа, праздниках,

понимания того, что человек — часть

природы, что

он должен беречь, охранять и

защищать ее.

С.87- 92

Ознакомление с предметным

окружением

С.100-102

Ознакомление с социальном миром

С. 109-113

Ознакомление с миром природы

С. 102-109

Речевое развитие Включает развитие свободного

общения с взрослыми и детьми,

овладение конструктивными

способами и средствами

взаимодействия с окружающими;

развитие всех компонентов устной

речи детей: грамматического

строя речи, связной речи –

диалогической и монологической

форм; формирование словаря,

воспитание звуковой культуры речи;

практическое овладение

ОО «Речевое развитие» реализуется

через тематические модули:

Развитие речи (развивающая речевая

среда, формирование словаря,

звуковая культура речи,

грамматический строй речи, связная

речь, подготовка к обучению грамоте)

С. 114-122

Приобщение к художественной

литературе

С.122-124

Программа коррекции речевых

нарушений на логопедическом пункте

ДОО для детей 5-7 лет/ Червяковой

Н.А., Клименко Е.А., Летуновской

Т.А.

Коррекционно-развивающая работа

С 19-45

18

воспитанниками нормами речи;

воспитание интереса и любви к

чтению; развитие литературной

речи; воспитание желания и умения

слушать художественные

произведения, следить за развитием

действия.

Художественно-

эстетическое

развитие

Предполагает формирование интереса

к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического

отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к

художественно- творческой

деятельности; развитие детского

художественного творчества, интереса

к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.); удовлетворение

потребности детей в самовыражении.

Приобщение к конструированию;

развитие интереса к

конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами

конструкторов.Приобщение к

музыкальному искусству; развитие

предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания

музыкального искусства;

формирование основ музыкальной

культуры, развитие музыкальных

способностей: поэтического и

музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти

ОО «Художественно-эстетическое

развитие» реализуется через

тематические модули:

Приобщение к искусству

С. 126- 130

Конструктивно-модельная

деятельность

С. 143-145

Развитие игровой

деятельности(театрализованные

игры)

С 151-154

Программа «Цветные ладошки»

И.А. Лыкова

Изобразительная деятельность

С. 45-104

Программа по музыкальному

воспитанию детей дошкольного

возраста «Ладушки»

И. Каплунова, И. Новоскольцева

Музыкальная деятельность

С. 18-57

19

Физическое развитие Включает формирование у детей

начальных представлений о здоровом

образе жизни; сохранение, укрепление

и охрана здоровья детей; обеспечение

гармоничного физического развития,

совершенствование умений и навыков

в основных видах движений,

воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений,

формирование правильной осанки.

Развитие инициативы,

самостоятельности и творчества в

двигательной активности,

способности к самоконтролю,

самооценке

при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в

подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности

в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к

спорту.

ОО «Физическое развитие»

реализуется через тематические

модули:

Формирование начальных

представлений о здоровом образе

жизни

С. 155-158

Физическая культура

С. 158-163

Педагоги, работающие по Программе формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости

от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы отдельного ребёнка или группы детей. Это означает, что конкретное содержание

образовательной программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановке и решения развивающих задач и не всегда может

быть задано заранее. Кроме того, на практике конкретное содержание образовательной деятельности обычно обеспечивает развитие детей

одновременно в разных областях – например, в области социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития, или социально-

коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития и т.д. Таким образом определённая образовательная технология или

содержательное наполнение образовательной деятельности часто связано с работой педагога одновремено в разных образовательных областях.

20

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Реализация Программы основывается на трёх составляющих

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная


детей

Взаимодействие

с семьями


( см. пункт 2.6

Программы) Организованная

образовательная

деятельность–

занятия ( НОД)


деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных

моментов и в ходе специально

организованных мероприятий

Индивидуальная

работа с детьми

Свободная

(нерегламентированная)

деятельность детей по интересам

Формы реализации Программы

Организованная образовательная

деятельность-занятия

( НОД)

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов и

специально организованных

мероприятий

Свободная (нерегламентированная)

деятельность воспитанников

Занятия( индивидуальные, подгрупповые,

групповые)

Занятия комплексные, интегрированные

Целевые прогулки

Экскурсии

Тематические встречи(гостиные)

Викторины

Конкурсы

Презентации

Путешествия

Занятия –фантазии

Занятия-сомнения ( поиск истины)

Спортивные и интеллектуальные марафоны,

олимпиады

Утренняя гимнастика

Гимнастика после дневного сна

Дежурства

Коллективный труд

Игры, где замысел или организация

принадлежит педагогу (дидактические,

сюжетно-ролевые, подвижные,

театрализованные и др.)

Активный отдых

Физкультурные минутки

Динамические паузы Проектная


Чтение художественной литературы

Фестивали. Концерты Тематические досуги,

Спонтанная игровая деятельность

Свободная творческая, продуктивная деятельность

Рассматривание книг, иллюстраций и т.п.

Самостоятельная двигательная активность

Уединение

21

развлечения

Театрализованные представления

Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

Коллекционирование

Педагогическая ситуация

Формы работы по образовательным областям


область

Ранний возраст

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Физическое

развитие

Игровая беседа с элементами движений

Утренняя гимнастика Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование Ситуативный разговор

Беседа. Рассказ .Чтение

Игра

Проблемная ситуация

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа. Рассказ. Чтение

Рассматривание

Интегративная деятельность

Контрольно-диагностическая деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность взрослого и детей тематического

характера

Проектная деятельность


Социально-


развитие

Игровое упражнение Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра Совместная со

сверстниками игра (парная, в малой группе)

Игра. Чтение. Беседа

Наблюдение. Рассматривание

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение. Дежурство

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками

игра Чтение. Беседа. Наблюдение Педагогическая ситуация

Экскурсия

Ситуация морального выбора



Праздник

Совместные действия

Рассматривание

22

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, тематических

презентаций

Экспериментирование

Поручение и задание. Дежурство

Совместная деятельность взрослого и детей тематического

характера

Речевое развитие Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения

Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых)

Интегративная деятельность Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение Обсуждение Рассказ

Игра

Чтение. Беседа. Рассматривание Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Игра


Создание коллекций

Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок


Использование различных видов театра


развитие

Рассматривание Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность Конструирование

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор Рассказ Интегративная


Беседа


Создание коллекций

Проектная деятельность Исследовательская деятельность

Конструирование Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение


Рассказ .Беседа

Интегративная деятельность Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами



развитие

Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Игра

Организация выставок Изготовление украшений

Слушание соответствующей возрасту народной,

классической, детской музыки Экспериментирование со

звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание

музыкальных игр и танцев

Изготовление украшений для группового помещения к

праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для

познавательно- исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их оформление

Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

23

Совместное пение Слушание соответствующей возрасту народной, классической,

детской музыки

Музыкально-дидактическая игра

Беседа интегративного характера, элементарного

музыковедческого содержания


Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка, распевка

Двигательный, пластический танцевальный этюд. Танец.

Творческое задание

Концерт-импровизация

Музыкальная сюжетная игра

24

Методы реализации Программы

Методы- упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на

достижение целей и решение задач дошкольного образования. Для обеспечения эффективного

взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются

следующие методы:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и

приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры,

соревнования, состязания и др. );

методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и

приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам

общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и

деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной

литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий

ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация

кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,

чтение);

репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов

деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,

составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе

организации опытов, наблюдений;

эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы,

в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для

экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная

деятельность - интегративный метода проектов).

Средства реализации Программы

Средства- это совокупность материальных и идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

естественные и искусственные;

реальные и виртуальные;

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

двигательные (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и

др.);

игровые (игры, игрушки);

коммуникативные (дидактический материал);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,

иллюст-ративный материал);

познавательно-исследовательские (натуральные предметы для исследования и образно-

символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

трудовые (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивные (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и

конструирования);

музыкально-художественные (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и

др.)

25

Образовательная деятельность в различных видах деятельности детей дошкольного

возраста

Содержание образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО (п.2.7.) может

реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):

Ранний возраст

( 1-3 года)

Дошкольный возраст

(3 года – 7 лет)

Предметная деятельность и игры

с составными и динамическими игрушками

экспериментирование с

материалами и веществами (песок, вода,

тесто и пр.),

общение с взрослым и

совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого,

самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки,

сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

Игровая, включая сюжетно-

ролевую игру, игру с правилами и другие

виды игры,

коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками),

познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира

и экспериментирования с ними),

восприятие художественной

литературы и фольклора,

самообслуживание и

элементарный бытовой труд (в помещении

и на улице),

конструирование из разного

материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование,

лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и

понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах);

двигательная (овладение

основными движениями) формы активности

ребенка.

Организация самостоятельной деятельности детей

Физическое развитие самостоятельные подвижные игры, игры на

свежеем воздухе, спортивные игры и занятия

(катание на санках, велосипеде и др.)

Социально-коммуникативное развитие индивидуальные игры, совместные игры, все

виды самостоятельной деятельности,

предполагающие общение со сверстниками

Речевое развитие самостоятельное чтение детьми коротких

стихотворений, игры по мотивам

художественных произведений, работа в уголке

книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,

рассматривание книг и картинок

Познавательное развитие самостоятельное раскрашивание «умных

раскрасок», развивающие настольно-печатные

игры, игры на прогулке, автодидактические игры

(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные

картинки)

26

Художественно-эстетическое развитие предоставление детям возможности

самостоятельно рисовать, лепить,

конструировать (преимущественно во второй

половине дня), рассматривать репродукции

картин, иллюстраций, музицировать (пение,

танцы), играть на детских музыкальных

инструментах (бубен, барабан, колокольчик и

др.), слушать музыку

Особенностью реализации принципов построения образовательной работы является

педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный

социальным смыслом и направленным (родителем и педагогом) на целостное развитие личности.

Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом

(родителем) и ребёнком в ситуации на посредственного педагогического общения, а также в

ситуации предвосхищения. Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы,

которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает

время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает

активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и

поддержку, координирует действия.

Педагогические условия успешного и познавательного развития

детей дошкольного возраста

Организация разнообразных форм взаимодействия: «Взрослый-дети», «Дети-взрослый»

Психологическая

перестройка позиции

педагога на

личностно-

ориентированное

взаимодействие с

ребёнком в процессе

обучения,

содержанием

которого является

формирование у

детей способов

приобретения

знаний в ходе

специально

организованной

самостоятельной

деятельности

Организация

обучения детей,

предполагающая

использование детьми

совместных

действий в освоении

различных понятий.

Для этого на занятиях

дети огранизуются в

микрогруппы по3-4

человека. Такая

организация

провоцирует

активное речевое

общение детей со

сверстниками


речевого общения

детей,

обеспечивающего

самостоятельное

использование слов,

обозначающих

математические

понятия, явления

окружающей

действительности

Фиксация успеха,

достигнутого

ребёнком, его

аргументация создаёт

положителный

эмоциональный фон

для проведения

обучения, способствует

возникновению

познавательного

интереса

Обеспечение использования собственных, в

том числе «ручных» действий в познании

различных количественных групп, дающих

возможность накопления чувственного опята

предметно-количественного содержания

Использование разнообразного дидактического

наглядного материала, способствующего

выполнению каждым ребёнком действий с

различными предметами, величинами

27

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития

детей

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

осуществляется в группах компенсирующей направленности и в условиях логопедического пункта

ДОО. Основной контингент в группах компенсирующей направленности - дети с задержкой

психического развития (3ПР), на логопедическом пункте – дети общеобразовательных групп,

имеющих речевые нарушения. Основа коррекционной работы в ДОО:

коррекционная работа включается во все направления деятельности ДОО;

содержание коррекционной работы - это психолого-медико-педагогическое сопровождение

детей с ограниченными возможностями здоровья (далее- ОВЗ), направленное на коррекцию и

компенсацию отклонений в физическом и или психическом развитии воспитанников;

все специалисты осуществляют коррекционную работу.

Основная задача коррекционно-образовательной работы -создание условий для всестороннего

развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в

коллектив сверстников. Образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности

осуществляется по «Адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в группе

компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития», разработанной с

учётом содержания Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического

развития / Л.В, Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др., на логопедическом пункте - по

«Рабочей программе коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО»,

предназначенная для детей старшего и подготовительного возраста, имеющих трудности в

обучении, разработанной с учётом Программы коррекции речевых нарушений на логопедическом

пункте ДОО для детей 5-7 лет / Червяковой Н.А., Клименко Е.А., Летуновской Т.А.;

Направления работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Образовательные

области

Направления работы Целевые ориентиры

Социально-


развитие

-обучение элементарным рудовым

навыкам;

-освоение социальных отношений;

-освоение безопасных моделей

поведения

-овладение культурными и

безопасными способами



развитие

-обучение умениям сопоставлять,

сравнивать, ориентироваться в

пространстве и времени с

использованием принципов

наглядности;

-формирование положительного

отношения к миру

- ребёнок проявляет

инициативу в познавательной

деятельности;

-ребёнок обладает установкой

положительного отношения к

миру

Речевое развитие -регулярное формирование речевых и

коммуникативных умений

-ребёнок может использовать

речь, для выражений своих

мыслей и желаний


эстетическое развитее

-развитие слухового и зрительного

восприятия

-коррекция общих движений

-ребёнок ориентируется в

произведениях музыкального и

изобразительного искусства,

эмоционально откликается на

них

Физическое развитие -развитие способности к

преодолению физических и

психологических барьеров

-развитие культурно-гигиенических

навыков

-ребёнок способен к волевым

усилиям

-ребёнок может соблюдать

правила безопасного поведения

и личной гигиены

28

2.3.1. Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития

Содержание коррекционно-образовательной работы в группе компенсирующей направленности

для детей с ЗПР представляет собой комплекс психолого-педагогических воздействий и направлено

на решение конкретных задач формирования личности, позитивного изменения отдельных её

свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затруднённой

адаптации: застенчивости, агрессивности, неуверенности, тревожности, ассоциальности, неумении

играть по правилам и удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои мысли и общаться,

боязливости и склонности к страхам, аутичности, расторможенности, слабости самоконтроля,

неадекватной самооценки.

Целостность системы коррекционных воздействий в программе достигается за счет включения в

её содержание:

-проектирование индивидуального коррекционно-образовательного маршрута;

-использование современных коррекционных технологий;

-организации единого образовательного маршрута: семья- дошкольное учреждение- специалисты

узкого профиля;

-психолого- педагогического, логопедического и дефектологического сопровождении ребёнка.

Одной из ведущих линий коррекционной работы является использование «обходных путей»,

цель которых состоит в формировании психологических механизмов деятельности, все структурные

компоненты которой (мотивы, способы, действия) дети осваивают в процессе реализации

доступных их возрасту и возможностям видам деятельности.

Исходя из понимания, что у детей с ЗПР наблюдаются различного рода отклонения

эмоциональной сферы, в качестве одной из технологий коррекционной работы является коррекция

средствами искусства: музыки, танца, театрализованной деятельности, живописи, художественного

слова и др. Каждый вид искусства оказывает психокоррекционное воздействие.

Образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности для детей 4-7 лет с

ЗПР осуществляется по «Адаптированной основной образовательной программе для детей с ОВЗ

( задержкой психического развития ), разработанной с учётом содержания Программы воспитания и

обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.В, Баряева, И.Г. Вечканова, О.П.

Гаврилушкина и др.

В процессе коррекционно- развивающего обучения детей с ЗПР решаются следующие задачи:

-осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации

психических нарушений;

-подбор, систематизация и совершенствование приёмов и методов работы дефектолога в

соответствии с программным содержанием;

-всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и

интересов дошкольников.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики

и психологии:

Принцип единства диагностики и коррекции- определение методов коррекции и учетом

диагностических данных.

Безусловное принятие ребёнка со всеми его индивидуальными чертами характера и

особенностями личности.

Принцип компенсации- опора на сохранные, более развитые психические процессы.

Принцип системности и последовательности в подаче материала- опора на разные уровни

организации психических процессов.

Соблюдение необходимых условий для развития личности ребёнка: создание комфортной

ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

29

Коррекционная работа включает в себя следующие направления: С детьми

-Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года)

познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.

-Диагностика готовности ребенка к школьному обучению.

-Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам

воспитателей, родителей.

-Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

-Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.

-Составление индивидуальной траектории развития ребенка.

С педагогами

-Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по

плану ДОО).

-Повышение уровня педагогической и психологической грамотности.

-Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в

течение года).

-Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка

рекомендаций.

-Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

-Дефектологическое сопровождение познавательно-речевого направления и квалифицированная

коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей.

С родителями

-Анкетирование родителей (в течение года).

-Индивидуальное консультирование родителей.

-Просветительская работа среди родителей.

-Организация и проведение родительских собраний, семинаров.

2.3.2. Коррекционная работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими

нарушения речевого развития, в условиях логопедического пункта

Содержание образовательной деятельности в общеобразовательных группах для детей

посещающих логопункт ДОО осуществляется по «Рабочей программе коррекции речевых

нарушений на логопедическом пункте ДОО», предназначенная для детей старшего и

подготовительного возраста, имеющих трудности в обучении, разработанной с учётом Программы

коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО для детей 5-7 лет / Червяковой Н.А.,

Клименко Е.А., Летуновской Т.А..

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет

обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности

детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств; дает возможность сформировать у

детей все психические процессы.

Цель программы - построение системы коррекционно-развивающей работы на логопедическом

пункте ДОО для обеспечения равных стартовых возможностей воспитанникам, имеющим трудности

в освоении системы родного языка в период дошкольного детства при взаимодействии всех

педагогов и родителей дошкольников.

Профессиональная деятельность учителя-логопеда ДОО направлена на оказание своевременной

коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений.

В процессе коррекционно-образовательной деятельности решаются следующие задачи:

-выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у

воспитанников ДОО в единстве с психофизическим развитием детей и обеспечение их

всестороннего гармоничного развития.

-воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.

-овладение элементами грамоты и подготовка к обучению грамоте.

30

-создание развивающего коррекционно-образовательного пространства ДОО, способствующего

преодолению речевых нарушений у воспитанников, формирование профессиональной

компетентности педагогов в сфере активного взаимодействия с детьми, имеющими речевые

нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

-обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушением речи и

организация коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

Программа составлена с учетом следующих принципов дошкольного образования:

Дидактические принципы обучения:

-принцип научности;

-систематичности и последовательности;

-наглядности;

-сознательности и активности;

-доступности и посильности;

-принцип учета возрастных особенностей;

-принцип прочности полученных воспитанниками знаний, умений и навыков.

Принципы развивающего обучения:

-принцип комплексности;

-учета зоны ближайшего развития;

-интеграции образовательных областей в организации коррекционно-педагогического процесса;

-доступности, повторяемости и концентричности предложенного материала;

-взаимодействия усилий ближайшего социального окружения.

Коррекционная работа логопункта является частью работы по реализации основной программы

дошкольного учреждения, что требует согласования лексических тем коррекционного планирования

с комплексно-тематическим планированием воспитательно-образовательной работы. Требования

интеграции содержания дошкольного образования предполагает участие в образовательном

процессе по речевому развитию воспитателя и учителя-логопеда, поэтому тандем педагогов

является благоприятным для развития речи и ее коррекции.

Формы организации коррекционно-образовательной деятельности:

подгрупповая;

в микрогруппах;

индивидуальная.

Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных и подгрупповых занятиях. КСОД

(коррекционная совместная образовательная деятельность) организуется в соответствии с

возрастом детей, психогигиеническими требованиями к режиму занятий, структуре занятий,

способам взаимодействия ребенка со сверстниками. Обеспечивается реализация требований

здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

КСОД строится с учетом общего расписания образовательной деятельности проводимой

воспитателями и другими педагогами в общеобразовательной группе, которую посещают

воспитанники логопункта.

Основной формой работы является игровая деятельность. Вся коррекционно-развивающая

деятельность носит игровой характер, насыщена разнообразными играми и развивающими

игровыми упражнениями.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОО

определяется направлениями, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

31

Интеграция образовательных областей


область(ОО)

Интеграция

Социально-


развитие

Речевое развитие осуществляется в процессе общения с взрослыми и

сверстниками. Использование художественных произведений для

формирования первичных ценностных представлений о себе, семье и

окружающем мире, трудовой деятельности взрослых и детей, основ

безопасности, собственной жизнедеятельности и окружающего мира


развитие

Формирование целостной картины мира и расширения кругозора в части

представлений о себе, семье, обществе, государстве. Формирование

первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях,

окружающем мире людей и природы в процессе чтения художественной

литературы


эстетическое развитие

Использование художественных произведений для обогащения

содержания образовательной области

Физическое развитие Развитие мелкой и общей моторики для успешного освоения речью.

Использование художественных произведений для укрепления здоровья

(физкультминутки с речевым сопровождением).

2.3.3. Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса

ДОО

Цель: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие полноценное психическое

развитие ребёнка на всех этапах дошкольного детства.

Цель психолого-педагогического сопровождения обусловлена государственным заказом на

результаты учебно-воспитательной работы в ДОО в соответствии с ФГОС ДО и потребностями всех

субъектов учебно-образовательного процесса. Потребности личности в процессе психолого-

педагогического сопровождения изучаются методами психолого-педагогической диагностики. На

основе полученных данных уточняются задачи психолого-педагогического сопровождения:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии

каждого ребёнка;

-оказание своевременной психолого-педагогической помощи и поддержки всем участникам

образовательного процесса;

-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

-развитие в детях умения чувствовать и понимать других людей: сверстников и взрослых;

-установление равноправных, партнёрских отношений с семьями воспитанников.

Основные этические принципы деятельности педагога-психолога:

- Принцип конфиденциальности

- Принцип ответственности

- Принцип компетенции

- Принцип профессиональной кооперации

- Принцип благополучия клиента

- Принцип этической и юридической правомочности

- Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования

- Принцип квалифицированной пропаганды психологии

32

Направления деятельности педагога-психолога

Психологическое просвещение. Под психологическим просвещением понимается приобщение

взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологически знаниям. Основной смысл

психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с

основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребёнка,

популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность

в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребёнком или в интересах

развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической

психологии и работы педагога-психолога в ДОО. Психологическое просвещение может проходить в

виде лекций, бесед, семинаров.

Психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие

психологического здоровья детей на всех этапов дошкольного детства. Психологическая

профилактика предполагает ответственность за соблюдение в ДОО психологических условий,

необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребёнка на

каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное

выявление таких особенностей ребёнка, которые могут привести к определённым сложностям,

отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении

проблем, с которыми обращаются родители (законные представители), педагоги и администрация

ДОО. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную

проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика

проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности

педагога-психолога ДОО. В случае необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемо

на получение психологической помощи в службах психолого-педагогической и медико-социальной

помощи.

Психологическая диагностика- это психолого-педагогическое изучение индивидуальных

особенностей детей с целью:

-выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;

-определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно

опираться в ходе коррекционной работе;

-раннего выявления познавательных интересов;

-определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.

Осуществляется в ходе плановой диагностики или диагностики по запросу администрации,

педагогов, родителей (законных представителей) и рассматривается как важный подготовительный

этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума.

Коррекционная работа направлена на выявление особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)

психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения детьми с

ОВЗ образовательной программы и их интеграция в ДОО.

Направления психолого-педагогического сопровождения:

-психолого-педагогического сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста;

-психолого-педагогическая диагностика детей раннего возраста;

- психолого-педагогическая диагностика личностной и эмоционально-волевой сферы детей;

- психолого-педагогическая диагностика школьной зрелости;

-Психопрофилактическая работа с педагогами и родителями.

33

Уровни психолого- педагогического сопровождения:

-индивидуальное;

-групповое;

-на уровне ДОО.

Формы сопровождения:

-консультирование;

-диагностика;

-коррекционно-развивающая работа

-профилактика;

-просвещение.

Групповые психопрофилактические занятия

Младшая группа -адаптация

-сознание ребёнком своего «Я», развитие положительных

представлений о своём внешнем виде

-доброжелательное отношение к сверстникам, чувство

принадлежности к группе

-развитие общей и мелкой моторике, памяти, воображения,

пространственных представлений

Средняя группа -развитие эмоциональной сферы, психических процессов,

моторики

-доброжелательное отношение к сверстникам, чувство

принадлежности к группе

-развитие общей и мелкой моторике, памяти, воображения,

пространственных представлений

Старшая группа -коммуникативные навыки

-творческие и познавательные способности

-эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами)

-способность к дифференциации эмоциональных состояний

Подготовительная группа -готовность к школе (личностная и мотивационная)

-коммуникативные способности и социальная адаптация детей

-способность к дифференциации эмоциональных состояний

-творческие способности и совершенствование познавательных

процессов

Психолого- медико-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями

здоровья

Направление работы Качественные показатели эмоциональной

сферы и поведения ребёнка

-своевременное выявление детей с ОВЗ

-определение оптимального педагогического

маршрута

-обеспечение индивидуального сопровождения

каждого ребёнка

-реализация программы коррекционной работы

-отслеживание динамики развития и

эффективности коррекционной работы

-обеспечение условий воспитания и обучения

ребёнка

-консультативная поддержка родителей

-эмоциональная реакция на ситуацию

обследования

-реакция на одобрение и неудачи

-эмоциональная подвижность

-особенности общения

-реакция на результат

Показатели, характеризующие деятельность

ребёнка

-наличие и стойкость интереса к заданию

-понимание инструкций

-самостоятельность выполнения задания

-работоспособность

-темп и динамика деятельности

34

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их

возможностей и выявление особых образовательныз потребностей.

Особая роль отводится психолого- медико-педагогической диагностике, позволяющей:

-выявить индивидуальные психолого- педагогические особенности ребёнка;

-определить актуальный уровень его развития;

-спланировать коррекционные мероприятия;

-оценить динамику и эффективность коррекционной работы;

-оказать консультативную помощь родителям (законным представителям) ребёнка.

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В соответствии с ФГОС ДО объем обязательной части Программы включает время, отведенное

на образовательную деятельность, осуществляемую:

-в процессе организации различных видов детской деятельности,

-в ходе режимных моментов,

-в самостоятельной деятельности детей,

-во взаимодействии с семьями детей.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Определенная часть образовательной деятельности осуществляется в процессе режимных

моментов, например наблюдения за объектами и явлениями окружающего мира на прогулке,

формирование культурно-гигиенических навыков в процессе умывания, одевания, приема пищи,

развитие элементарных трудовых навыков в процессе уборки игрушек, накрывания на стол и т.д. В

эту часть, как правило, выносится образовательная деятельность, которая может организовываться с

подгруппой детей, и которая требует повторения для формирования устойчивых навыков.

Самостоятельная деятельность- одна из основных моделей организации образовательного

процесса детей дошкольного возраста:

-свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-

развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по

интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач,

связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим

в быту и др.).

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выгодского такова:

сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем- в совместной

деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При

этом особая роль отводится воспитателю.

Не менее важно создать разнообразную предметно-развивающую среду, которая должна

обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь

развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать

индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Предметно- развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок

имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и

возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности- игре. При этом она должна

способствовать развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит

общению, яркому выражению своих чувств.

Организация образовательного процесса в соответствии с принципами деятельностного подхода

заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная

деятельность детей и взрослых, смысл которой заключается в том, что педагог не передает детям

готовые образцы действий, поведения, нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает

их вместе с воспитанниками.

35

Формы взаимодействия педагога с воспитанниками

Содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода,

является совместным поиском новых знаний, жизненных норм и ценностей в процессе активной

деятельности каждого участника. При таком подходе естественным образом будут использоваться

и разные формы взаимодействия педагога с воспитанниками:

-прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая обучающие задачи;

-партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой замыслы, идеи,

способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении,

помогает организовать взаимодействие между детьми;

-опосредованное обучение, в котором через специально созданную развивающую предметно-

пространственную среду стимулируются процессы саморазвития ребенка, его самостоятельные

творческие проявления.

При организации образовательного процесса в детском саду необходимо сохранять специфику,

присущую как игре, так и обучению.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть

такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно

организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной

деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных

моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в

новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку

проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам

для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Это деятельность, основанная на одной

из специфических детских видов деятельностей (игровой, двигательной, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения

художественной литературы) осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на освоение

детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно в

зависимости от:

- уровня освоения Программы;

- решения конкретных образовательных задач.

По содержанию непосредственно образовательная деятельность может быть:

Комбинированной- сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач,

не имеющих логических связей между собой (после изодеятельности идет подвижная игра).

Комплексной- реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных

связях между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в изодеятельность по этой

теме). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает

эмоциональный настрой.

Интегрированной- соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной

основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения

музыки, литературы, живописи).т.е. объединять знания из нескольких областей. Это объединение не

является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким

образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач.

В непосредственно образовательной деятельности чаще всего используется фронтальный способ

организации детей, важный с той точки зрения, что у каждого ребенка формируется умение

слышать обращенную ко всем речь взрослого, принимать задачу, выбирать способы или находить

их для ее решения, оценивать достигнутый результат. Некоторые виды деятельности старших

36

дошкольников рекомендуется организовывать в подгруппах или парах, учитывая личные симпатии

и общие интересы детей. Действуя в паре или небольшой подгруппе, дети учатся общению: умению

услышать другого, договориться, распределить работу. Научный подход к реализации культурных практик является одной из новых педагогических

инициатив коллектива ДОО.

Игровая деятельность

В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра

определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания,

а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются

благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане,

осуществляет психологические замены реальных объектов.

Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него

формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его

социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний,

которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы

решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается

базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической

практики является оптимизация и организация в ДОО специального пространства для активизации,

расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах- это

дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,

игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,

режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в

режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения

и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном

возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает

отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми

объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,

деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и

другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания

детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие

читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу

прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание

сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-

творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,

развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между

познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

37

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями

действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: -наблюдения (в уголке природы), за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,

сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,

гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости

ко взрослым и сверстникам;

-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной

образовательной деятельности в первой половине дня;

-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: -подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и

укрепление здоровья детей;

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных

связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-экспериментирование с объектами неживой природы;

-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-свободное общение воспитателя с детьми.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых

форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В

режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Культурные практики

Культурные практики- это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым

или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с

людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми,

сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта

сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также

негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет

практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности,

дальнейшая судьба. При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько

воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой (забота)

взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом).

Специально организованная деятельность воспитателя и детей по реализации программы

происходит в первой половине дня, а во второй половине дня организуются разнообразные

культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в

38

разных видах деятельности. В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера

свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация культурных

практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Культурные практики Описание Виды деятельности

Совместная игра воспитателя и

детей.

Направлена на обогащение

содержания творческих игр,

освоение детьми игровых

умений, необходимых для

организации самостоятельной

игры.

✓ сюжетно-ролевая,

✓ режиссерская,

✓ игра-драматизация,

✓ строительно-

конструктивные игры.

Ситуации общения и

накопления положительного

социально- эмоционального

опыта.

Носят проблемный характер и

заключают в себе жизненную

проблему, близкую детям

дошкольного возраста, в

разрешении которой они

принимают непосредственное

участие.

✓ создание ситуаций:

реально-практических

(оказание помощи малышам,

старшим);

✓ условно-вербальных (на

основе жизненных сюжетов или

сюжетов литературных

произведений);

✓ имитационно-игровых.

Творческая мастерская Предоставляет детям условия

для использования и

применения знаний и умений.

Мастерские

разнообразны по своей

тематике, содержанию.

✓ занятия рукоделием,

✓ приобщение к народным

промыслам («В гостях у

народных мастеров»),

✓ просмотр познавательных

презентаций,

✓ оформление художественной

галереи, книжного уголка или

библиотеки («Мастерская

книгопечатания», «В гостях у

сказки»)

✓ игры и коллекционирование

Музыкально- театральная и

литературная гостиная

(детская студия)

Организация художественно

творческой деятельности

детей, предполагающая

организацию восприятия

музыкальных и литературных

произведений,творческую

деятельность детей и

свободное общение

воспитателя и детей на

литературном или

музыкальном материале.

Организация восприятия

музыкальных и литературных

произведений, творческую

деятельность детей и свободное

общение воспитателя и детей на

литературном или музыкальном

материале.

Сенсорные и интеллектуальные

практики

Развивающие игры,

логические упражнения,

занимательные задачи.

Развивающие игры, логические

упражнения, занимательные

задачи

Детский досуг Вид деятельности,

целенаправленно

организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха.

Как правило, в детском саду

организуются досуги «Здоровья

и подвижных игр»,

музыкальные и литературные

досуги.

Возможна организация досугов

39

в соответствии с интересами и

предпочтениями детей (в

старшем дошкольном возрасте).

В этом случае досуг

организуется как кружок.

Например, для занятий

рукоделием, художественным

трудом.

Коллективная и

индивидуальная трудовая


Носит общественно полезный

характер.

Хозяйственно-бытовой труд и

труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы и индивидуальности

В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования»,

в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах

Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования:

воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения

в ситуации выбора. Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом)

образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах

деятельности. В результате анализа литературы сформулированы понятия инициативности,

самостоятельности и ответственности дошкольников.

Самостоятельность- обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности,

критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и

поведение.

Инициативность- частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение форм

деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество, рассматривается и как волевая

характеристика поведения человека.

На этапе завершения этапа дошкольного образования целевыми ориентирами, определенными

ФГОС, предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей: проявляют

инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности; способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности; ребенок способен к волевым усилиям; пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; способен к

принятию собственных решений.

В период дошкольного детства открываются благоприятные возможности для формирования

основ самостоятельности, ответственности, творчества. Детям предоставляется широкий спектр

специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии

взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Задача педагога- помочь ребёнку

определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны,

ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть

определёнными способами деятельности, с другой- педагог может решить собственно

педагогические задачи. Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть

охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится

познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Направления поддержки детской инициативы:

✓ позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность

самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления;

✓ организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок

сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

✓ психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное

взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у

40

детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной

деятельности;

✓ фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный

эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного

интереса.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу

показывать и объяснять, не преподносить сразу какие либо неожиданные сюрпризные, шумовые

эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,

получали от этого удовольствие.

Направление поддержки детской

инициативы

Способы поддержки детской инициативы

Творческая инициатива (включенность ребенка

в сюжетную игру, как основную

творческую деятельность ребенка, в процессе

которой развиваются воображение, образное

мышление)

Поддержка спонтанной игры детей, её

обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства. В режиме дня, отведено время на

спонтанную игру (не менее 1,5 часов в день,

непрерывность каждого из временных

промежутков должна составлять не менее 30

минут, один из таких промежутков отводится

на прогулку). Поддержка самостоятельной

деятельности детей в специфических для них

видах деятельности.

Выбор оптимальной тактики педагога-

выражение удовлетворения взглядом, жестом,

мимикой, проявление заинтересованности.

Создание условий для самостоятельной

деятельности в центрах развития.

Наличие разнообразных игровых материалов.

Развивающая предметно-пространственная

среда построена с учетом принципов её

построения: полифункциональности (предметы

могут выполнять не одну, а несколько

функций), трансформируемости и др.

Все это вызывает инициативу у ребенка и

возможность удовлетворить свои интересы.

Коммуникативная инициатива (включенность

ребенка во взаимодействие со сверстниками, в

процессе которого развивается эмпатия,

коммуникация)

Поддержка взрослыми положительного и

доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в

разных видах деятельности. Установление

правил поведения и взаимодействия в разных

ситуациях.

Познавательная инициатива (проявление

любознательности, включенность в

экспериментирование, познавательно-

исследовательскую деятельность, в процессе

которой развиваются способности

устанавливать причинно- следственные,

пространственно временные связи и др.)

Совместная проектная, познавательно

исследовательская деятельность взрослого и

детей, опыты и экспериментирование. Педагог

проявляет заинтересованность на предложения

и пожелания детей, выражает одобрение

любому результату ребенка. Создание условий

для принятия детьми решений, для выражения

своих мыслей. Создание условий для

свободного выбора детьми деятельности,

материалов, участников для совместной


41

Инициатива целеполагания и волевого усилия

(включенность в разные виды продуктивной

деятельности (рисование, лепку),

конструирование), где развивается

произвольность, планирующая функция речи,

память)

Недерективная помощь детям, поддержка

детской самостоятельности, самовыражения в

разных видах изобразительной, проектной,

конструктивно-модельной деятельности.

Создание условий для свободного выбора

детьми деятельности, материалов, участников

для совместной деятельности. Совместная

деятельность взрослого и детей по

преобразованию предметов рукотворного мира

и живой природы.

Развитие ответственной инициативы Создание ситуации успеха способствует снятию

страха «Я не справлюсь», позволяет ребёнку

испытывать чувство радости, эмоционального

подъема, удовлетворения от выполненной

работы, а педагогу мотивировать его на

дальнейшую деятельность. Для этого можно

использовать:

-посильные задания-поручения в обстановке

доверенности, уверенности в собственных

силах;

-интересные задания, при этом учитывая

личный интерес ребенка что-то делать (желание

помогать, поддержать, быть не хуже или

лучше остальных);

-«преднамеренные ошибки», ситуации типа

«научи меня». Учить объективно смотреть на

возможные ошибки, неудачи, правильно

реагировать на них. Создавать положительный

эмоциональный настрой через похвалу,

одобрение, юмор, шутку, улыбку. Обучать

воспитанников рефлексии.

Приоритетная сфера проявления

детской инициативы

Способы и направления поддержки детской

инициативы

1-3 года

Исследовательская деятельность с

предметами, материалами, веществами;

обогащение собственного сенсорного опыта

восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы педагогу

необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во

всем, что не представляет опасности для их

жизни и здоровья, помогая им реализовывать

собственные замыслы;

отмечать и приветствовать даже самые

минимальные успехи детей;

формировать у детей привычку

самостоятельно находить для себя интересные

занятия;

приучать свободно пользоваться

игрушками и пособиями;

побуждать детей к разнообразным

действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами

(вкладыши, разборные игрушки, открывание и

закрывание, подбор по форме и размеру);

42

поддерживать интерес ребенка к тому, что

он рассматривает и наблюдает в разные

режимные моменты

3-4 года

Игровая и продуктивная деятельность

Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет

педагогу необходимо:

создавать условия для реализации

собственных планов и замыслов каждого

ребенка;

рассказывать детям о реальных, а также

возможных в будущем достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые

успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность

детей и расширять её сферу;

помогать ребенку найти способ

реалиизации собственных поставленных

целей; способствовать стремлению научиться

делать что-то и в ходе занятий и в

повседневной жизни;

учитывать индивидуальные особенности

детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным

детям;

уважать и ценить каждого ребенка;

создавать в группе положительный

психологический микроклимат;

предоставлять детям возможность для

реализации замыслов в творческой игровой и

продуктивной деятельности

4-5- лет

Познавательная деятельность, расширение

информационного кругозора, игровая

деятельность со сверстниками.



способствовать стремлению детей делать

собственные умозаключения;

обеспечивать для детей возможности

осуществления их желания переодеваться и

наряжаться, примеривать на себя разные роли;

создавать условия, обеспечивающие детям

возможность конструировать из различных

материалов себе "дом", укрытие для

сюжетных игр;

обязательно участвовать в играх детей по

их приглашению (или при их добровольном

согласии) в качестве партнера, равноправного

участника, но не руководителя игры.

5-6 лет

Внеситуативно – личностное общение со

взрослыми и сверстниками, а также

информационно познавательная инициатива.



создавать в группе положительный

психологический микроклимат;

поощрять желание создавать что- либо по

собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность

будущего продукта для других или ту радость,

43

которую он доставит кому-то (маме, бабушке,

папе, другу) создавать условия для

разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

привлекать детей к планированию жизни

группы на день и на более отдаленную

перспективу;

обсуждать совместные проекты;

создавать условия и выделять время для

самостоятельной творческой, познавательной

деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской

инициативы в данном возрасте является

научение, расширение сфер собственной

компетентности в различных областях

практической предметности, в том числе

орудийной деятельности, а также

информационная познавательная

деятельность.



вводить адекватную оценку результата

деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием

возможных путей и способов

совершенствования продукта деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребенку

реализовать свою цель;

создавать условия для различной

самостоятельной творческой деятельности

детей по их интересам и запросам,

предоставлять детям на данный вид

деятельности определенное время;

при необходимости помогать детям

решать проблемы при организации игры;

проводить планирование жизни группы на

день, неделю, месяц с учетом интересов детей,

стараться реализовывать их пожелания и

предложения;

презентовать продукты детского

творчества другим детям, родителям,

педагогам (концерты, выставки и др.).

Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности.

Самостоятельность дошкольника понимается как стремление и способность ребёнка настойчиво

решать задачи своей деятельности, относительно независимые от взрослого, мобилизуя имеющийся

опыт, знания, используя поисковые действия, которые являются значимым фактором социально-

личностного развития и готовности к школьному обучению. Самостоятельность проявляется в

создании сюжетов и организации совместных игр, в умении выполнять значимые поручения

взрослых (родителей, педагогов), способности адекватно оценивать собственную деятельность и

поведение, деятельность и поведение других детей. Инициативность и самостоятельность наиболее

ярко проявляется в играх с правилами. Задача воспитателя мотивировать игровые действия

воспитанников, непосредственно участвуя и эмоционально включаясь в игры детей. В роли

организатора игры воспитатель вводит правила в жизнь ребёнка, а в роли отстраненного

наблюдателя – анализирует и контролирует действия детей.

44

Формы работы для поддержки детской инициативы и самостоятельности:

• познавательные образовательные ситуации;

•совместная исследовательская деятельность детей и взрослого (опыты, экспериментирование);

• наблюдение в уголке природы;

•совместная деятельность детей и взрослого по преобразованию предметов рукотворного мира и

живой природы;

• самостоятельная деятельность детей.

В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу необходимо соблюдать ряд

общих требований:

•развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых

знаний;

•создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению

знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

•расширять область задач, решаемых детьми самостоятельно;

•постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,

творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

•тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца;

•ориентировать воспитанников на получение положительного результата, при этом

также необходимо обращать внимание на детей, которые постоянно проявляют равнодушие

к получению результата, не завершают начатую работу;

•дозировать помощь детям, например, если ребенок действовал в подобной ситуации,

но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как

он действовал в аналогичном случае;

•поддерживать у воспитанников чувство гордости и радости от успеха в самостоятельной

деятельности, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, путем оформления

детского портфолио, побуждая тем самым к дальнейшему проявлению инициативы и творчества.

Педагогические условия поддержки детской инициативы в познавательном развитии:

-организация разнообразных форм взаимодействия, а именно педагог – дети, дети- дети;

-организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов,

обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности;

-организация обучения детей, предполагающее использование совместных действий в освоении

различных понятий (для этого на занятиях формируются микрогруппы, такая организация

способствует активному речевому общению детей со сверстниками);

-обеспечение использования собственных, в том числе ручных действий в познании

различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта

предметно-количественного содержания;

-использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего

выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами;

-позиция педагога при организации жизни детей и самостоятельного накопления детьми

чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – это организация

ситуаций для познания детьми отношений между предметами, при которых ребенок сохраняет в

процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

-психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие

с ребёнком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств,

способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

-фиксация успеха достигнутого ребёнком, которая способствует возникновению

познавательного интереса и созданию положительного эмоционального фона для проведения

обучения.

45

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие

конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель- создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития психолого-педагогической компетентности

родителей (способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных

с воспитанием и развитием ребенка, обеспечивать успешную социализацию детей); обеспечение

права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и

воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом,

видеть друг в друге полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:

• изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском

саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом воспитания в

ДОО и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в ДОО условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,

способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в ДОО, городе, области;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

•открытости дошкольного учреждения и семьи;

•сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в воспитании детей;

•создание единой среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и в

ДОО.

Виды взаимоотношений с семьями воспитанников:

Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не

принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие-способ

организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной

перцепции и с помощью общения.

Планируемые результаты сотрудничества детского сада с семьями воспитанников:

-формирование у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;

-овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и

обучения детей дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ;

-формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в образовательную

деятельность.

46

Модель сопровождения семей детей с ОВЗ, воспитывающихся в условиях ДОО Принцип


Принцип

непрерывности

Принцип

психологической

комфортности

Принцип

целостного

представления

Принцип

вариативности

Принцип

творчества

Принцип

минимакса

Этапы

Результат

Пси

хо

ло

го-

пед

агоги

чес

кое

соп

ровож

ден

ие

сем

ьи

пед

агога

ми

и

спец

иал

ист

ами

Уровни сопровождения

На уровне управления ДОО

1. Самоопределение себя

как родителя

Обозначение общих целей,

стоящих перед ДОО и семьёй

Появление у родителей

личностных смыслов к

саморазвитию

Стремление к повышению

своей психолого-

педагогической деятельности

На уровне психолого-медико-педагогического консилиума ДОО

2. Проектирование

образовательных

маршрутов

Выявление образовательных

запросов родителей

Определение путей, способов

и сроков реализации

На уровне группы

3. Реализация

образовательных

маршрутов родителей

Рост психолого-

педагогической деятельности

родителей

4. Рефлексия

образовательной


Развитие активной

партнёрской позиции

родителей в образовательном

процессе

Соотнесение целей и

результатов прохождения

образовательных маршрутов

Возникновение новых

образовательных запросов

На уровне формальных объединений ДОО и семьи

На уровне социальных партнёров ДОО

47

Направления и формы взаимодействия ДОО с семьей

Направления

взаимодействия Формы взаимодействия Периодичность

В проведении мониторинговых

исследований

-анкетирование

-социологический опрос-

интервьюрование.

- «Родительская почта»

3-4 раза в год по мере

необходимости

1 раз в квартал

В просветительской

деятельности, направленной

на повышение

педагогической культуры,

расширение

информационного поля

родителей

-наглядная информация:стенды,

объявления, папки-передвижки,

семейные и групповые

фотоальбомы

-буклеты, памятки,

рекомендации ресурсов сети

Интернет, объявления

-передача информации по

электронной почте, телефону

- страничка на сайте ДОО

-консультации, семинары,

семинары-практикумы,

конференции

-распространение опыта

семейного воспитания

-родительские собрания

-семейные праздники,

фестивали

обновление постоянно


по необходимости

постоянно

1 раз в месяц

по годовому плану



В образовательном процессе

ДОО, направленном на

установление сотрудничества и

партнёрских взаимоотношений

с целью вовлечения родителей

в единое образовательное

пространство

-участие родителей в разработке

и реализации индивидуально-

образовательного маршрута

детей с ОВЗ

-Дни открытых дверей, Дни

здоровья

-недели творчества

-совместные праздники,

развлечения, досуги

-участие в творческих

выставках, смотрах-конкурсах

-мероприятия с родителями в

рамках проектной деятельности

в течение учебного года

2 раза в год


по годовому плану

В управлении ДОО -участие в работе родительского

комитета; педагогических

советах

-участие в экспертизе качества

развивающей предметно-

пространственной среды

по плану

В создании благоприятных

условий пребывания детей в

ДОО

- участие в субботниках по

благоустройству территории

- помощь в создании предметно-


-оказание помощи в ремонтных

работах

2 раза в год

постоянно

ежегодно

48

Содержание направлений взаимодействия с семьей по тематическим модулям

Формирование

начальных представлений

о здоровом образе жизни

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на

здоровье ребёнка. Информировать о фактах, влияющих на физическое

и психическое здоровье ребенка, рассказывать о действии негативных

факторов, которые наносят непоправимый вред здоровью ребенку.

Ориентировать на совместное чтение художественной литературы,

просмотр мультипликационных и художественных фильмов о ЗОЖ.

Привлекать родителей к совместным оздоровительным мероприятиям

по формированию привычки к ЗОЖ, проводимых в ДОО. Разъяснять

важность приобщения детей к занятиям спортом.

Физическая культура Разъяснять родителям через Уголок для родителей, официальный

сайт ДОО, на родительских собраниях, в индивидуальных беседах,

консультациях о необходимость создания в семье условий для

полноценного физического развития ребёнка. Ориентировать на

формирование у детей положительного отношения к физической

культуре и спорту, привычки ежедневно выполнять утреннюю

гимнастику на личном примере взрослых. Заниматься совместно с

детьми спортивными занятиями; подвижными играми, туризмом,

пешими прогулками, создать спортивный уголок. Информировать об

актуальных задачах физического воспитания детей на разных

возрастных этапов развития, о возможностях ДОО в решении данных

задач. Знакомить с лучшим семейным опытом физического

воспитания дошкольников, формами и методами развития

физических качеств и движений, воспитания потребности в

двигательной деятельности.

Создать в ДОО условия для совместных с родителями занятий

физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в

совместных с детьми физкультурных праздниках, развлечениях.

Социализация, развитие

общения, нравственное

воспитание

Знакомить с основами общественного воспитания в ДОО. Раскрыть

значение матери, отца, дедушек, бабушек, воспитателей, детей в

развитии взаимодействия с социумом, в формировании и понимании

социальных норм поведения. Подчеркивать важность и ценность

каждого ребенка независимо от индивидуальных особенностей и

этнической принадлежности. Развивать игровую деятельность.

Помогать осознавать негативные последствия деструктивного

общения в семье, исключающего родных для ребенка людей.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с

незнакомыми взрослыми и детьми в ДОО. Привлекать к составлению

соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия

семьи и ДОО в воспитании детей. Привлекать семью для совместного

решения задач духовно-нравственного воспитания.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

Изучать традиции трудового воспитания в семье. Знакомить с

задачами трудового воспитания, с особенностями формирования

навыков самообслуживания и самостоятельности в семье и ДОО.

Знакомить с лучшим семейным опытом трудового воспитания.

Знакомить детей с домашним и профессиональным трудом членов

семьи, показать его значимость. Развивать интерес к совместным

проектам по изучению трудовых традиций семьи, родного города.

Привлекать внимание к различным формам совместной с детьми

трудовой деятельности в ДОО и семье. Ориентировать на совместное

с ребенком чтение литературы, посвященной разным профессиям,

труду, просмотр соответствующих фильмов. Проводить совместные с

родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению

49

территории ДОО, ориентируясь на потребности и возможности детей.

Формирование основ

безопасности

Знакомить с опасными для здоровья ребенка ситуациями,

возникающими дома, на природе, на дороге, в лесу, у водоема и

способами поведения в них. Направлять внимание на развитие у

детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать о необходимости создания благоприятных и

безопасных условий пребывания детей на улице. Рассказывать о

необходимости создания безопасных условий пребывания дома.

Информировать о том, что должны делать дети в случае ЧС

непредвиденной ситуации – звать на помощь взрослых, знать свою

фамилию и имя, адрес, телефон, ФИО родителей, при необходимости

звонить по телефонам экстренной помощи. Помогать планировать

выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, которые

формируют модели позитивногоповедения в разных жизненных

ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании

правильного поведения ребенка, показывать на личном примере

соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, в природе, на

водоеме и т.д.

Развитие познавательно-

исследовательской


Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального

развития ребенка в семье и ДОО. Развивать у ребёнка потребности к

познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать

внимание на ценность детских вопросов, побуждать детей находить

на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,

опытов, экспериментов, размышлений, чтения художественной и

познавательной литературы, просмотра художественных,

документальных фильмов о природе, стране и т.д. Совместно с

родителями планировать маршруты выходного дня к местам отдыха,

к историческим и памятным местам. Для развития познавательной

активности и интереса к окружающему привлекать родителей к

совместной с детьми проектной, исследовательской деятельности в

ДОО и семье. Организовывать и проводить совместные с семьей

конкурсы, интеллектуальные игры-викторины.

Развитие речи Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы

ребёнка в семье и ДОО. Изучать особенности общения взрослых с

детьми в семье. Рекомендовать родителям использовать каждую

возможность для общения с ребенком, это может быть любое

событие, достижения, трудности ребенка. Показать родителям

ценность диалогического общения с ребёнком. Развивать у родителей

навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие

формы взаимодействия. Демонстрировать ценность и уместность как

делового,так и эмоционального общения. Побуждать родителей

помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками.

Младшими детьми, подсказывать, как легче решить спорную

ситуацию. Организовывать разнообразные по содержанию и формам

сотрудничество с родителями, которые способствуют общению

взрослых и детей в соответствии с познавательными потребностями

дошкольников.

50

Приобщение к

художественной

литературе

Объяснять родителям ценность домашнего чтения, которое

способствует развитию пассивного и активного словаря и словесного

творчества детей. Рекомендовать родителям произведения для

домашнего чтения в соответствии с возрастными особенностями

ребёнка. Познакомить с методами и приемами ознакомления ребёнка

с художественной литературой. Обращать внимание родителей на

возможность развития интереса к художественной литературе через

организацию семейных театров, вовлечения в игровую деятельность,

рисование. Ориентировать в выборе художественных и

мультипликационных фильмов, направленных на развитие

художественного вкуса ребёнка. Совместно с родителями проводить

конкурсы стихов, литературные викторины, театральные мастерские,

способствующие активному познанию литературного наследия.

Привлекать к совместной проектной деятельности. Поддерживать

детское сочинительство.


искусству,

изобразительная

деятельность,

конструктивная


Совместно с родителями развивать у детей интерес к эстетической

стороне окружающего мира, способствовать раннему развитию

творческих способностей детей. Знакомить с возможностями ДОО,

учреждениями образования и культуры в художественном

воспитании детей. Поддерживать родителей в стремлении развивать

художественную деятельность детей в ДОО и семье, организовывать

выставки семейного творчества. Привлекать к совместной творческой

деятельности. Организовывать семейное посещение выставок.

Музыкальная


Познакомить родителей с возможностями ДОО в музыкальном

развитии детей. Раскрыть возможности музыки как средства

благоприятного воздействия на эмоциональное состояние и

психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов

семейного воспитания показывать родителям влияние семейных

досугов, праздников, концертов на развитие личности ребёнка, детско

-родительских отношений. Информировать родителей о концертах

профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в

учреждениях дополнительного образования и культуры.

51

2.7. Иные характеристики содержания Программы

2.7.1. Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения

собственного здоровья.

Задачи физического развития

Оздоровительные:

-охрана жизни и укрепление

здоровья

-обеспечение нормального

функционирования всех органов и

систем организма

- всестороннее физическое

совершенствование функций организма

-повышение работоспособности и

закаливание

Образовательные:

-формирование двигательных умений и

навыков

-развитие физических качеств

-овладение ребенком элементарными

знаниями о своем организме, роли

физических упражнений в его жизни,

способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:

-формирование интереса и

потребности в занятиях физическими

упражнениями

-разностороннее, гармоничное развитие ребенка

(умственное, нравственное, эстетическое,

трудовое)

Средства физического развития

Физические упражнения Природно-экологические факторы Психогигиенические факторы

Методы физического развития

Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы

(показ физических упражнений,

использование наглядных пособий,

имитация, зрительные ориентиры)

- наглядно-слуховые приемы

(музыка, песни)

- тактильно-мышечные приемы

(непосредственная помощь

воспитателя)

Словесные:

- объяснения, пояснения, указания

- подача команд, распоряжений,сигналов

- вопросы к детям

- образный сюжетный рассказ, беседа

- словесная инструкция

Практические:

- повторение упражнений без изменения и с

изменением

- проведение упражнений в игровой

форме

- проведение упражнений в соревновательной

форме

52

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

Создание

условий

Организация здоровьесберегающей среды в ДОО; обеспечение благоприятного течения адаптации; выполнение

санитарного режима

Организационно-

методическое и

педагогическое

направление

-пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей педагогов;

-изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и

внедрение эффективных технологий и методик; систематическое повышение квалификации;

-определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных

критериев здоровья методами диагностики.

Физкультурно-

оздоровительное


-решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

-коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

Профилактическое


-проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике инфекционных заболеваний;

-предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики.

Комплексная система физкультурно- оздоровительной работы с учётом условий ДОО

и Климата крайнего Севера

Создание

условий для

двигательной

активности

детей

Система

двигательной


+ система

психологической

поддержки

Система

закаливания


рационального

питания

Диагностика

уровня

физического

развития,

состояния

здоровья

Санитарные

условия


работы с семьей

-гибкий режим

дня

-занятия

-создание

условий

- индивидуаль-

ный режим

пробуждения

после дневного

сна

-правильность

расстановки

мебели

-утренняя

гимнастика

-приём детей на

улице по

погодным

условиям

-физкультурные

занятия

-музыкальные

занятия

-двигательная

активность на

прогулке

-приём детей на

улице по

погодным

условиям

-облегчённая

форма одежды

-ходьба босиком

в спальне до и

после сна

-одностороннее

проветривание во

время сна

-воздушные

-введение овощей

и фруктов в обед

и полдник,

-строгое

выполнение

натуральных

норм питания

-соблюдение

питьевого

режима

-гигиена приёма

пищи

-индивидуальный

-диагностика

уровня

физического

развития

-диспанзеризация

детей с

привлечением

врача детской

поликлиники

-диагностика

физической

подготовленност

и к

-влажная уборка

помещений

-воздушный и

тепловой режим

-мытье игрушек

-стирка

кукольного белья

и одежды

- соблюдение

режима

проветривания

(светового и

температурного

-рекомендации

родителям по способам

оздоровления ребенка

дома

-вовлечение детей и

родителей в совместные

занятия спортом

53

-физкультура на

улице, подвижные

игры

-динамические

паузы,

- гимнастика после

дневного сна

-физкультурные

досуги, забавы,

игры

-игры, хороводы,

игровые

упражнения

-обследование

психоэмоциональ

ного состояния

детей психологом

ванны

подход к детям во

время приёма

пищи

обучению в

школе

-подбор мебели

согласно

ростовым

показателям

Двигательный режим включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает

рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий (с учетом возрастных и

индивидуальных возможностей).

54

2.7.2.Становление позитивной Я-концепции дошкольников

Дошкольный возраст- начальный этап формирования личности. У детей возникают

такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и

формирование произвольности поведения.

В дошкольном возрасте идет активное освоение не только картины мира, но и

составление собственной картинки «Я», образа себя, Я-концепции, что проявляется в

последующем поведении личности ребенка, сказывается на личностном росте. О сознание себя

как субъекта деятельности начинается примерно с трех лет, в этот период формируется

первоначальная социальная система «Я», возникает желание заявить о себе. Вместе с тем

тенденция влиять на ребенка, давая ему представления о себе, слишком велика со стороны

значимых окружающих его людей. Поэтому важно создать те психолого-педагогические

условия, которые позволяют открывать и развивать в себе «запрятанные» глубоко способности,

формировать увлечения, интересы, расширять знания о себе. Дошкольный период является

важнейшим психологическим пространством, в котором формируется «Я» ребенка. Именно в

этот период ребенок становится энциклопедистом, философом, мыслителем, так как впервые

открывает многие грани окружающего мира, выстраивает собственную Картину мира, совершает

отбытия», развивается как субъект деятельности и саморазвития.

Организация работы по пяти образовательным областям предполагает решение задачу

самопознания, расширения и обогащения «Я» каждого ребенка.

Программа реализуется через систему занятий, игр и упражнений по всем образовательным

областям. Дошкольников побуждают к «Я-усилиям», направленным на преобразование личностного

опыта. Развитие позитивного «Я» осуществляется благодаря накоплению представлений,

впечатлений о себе, которые затем интегрируются в новые оси и ядра, а затем в глобальное «Я». На

основе целенаправленной организации и обогащения личного опыта детей, которое опирается на

четкую программу формирования представлений о себе, своем «Я», предусматривается знакомство

с внешним «Я», физическим «Я», с основными линиями образа себя: «Я умею», «Я знаю», «Я

имею», «Я хочу», «Я люблю», «Я мальчик (девочка)», «Я будущий школьник», «Я дочка (сын)», «Я

сестра (брат)», «Я внук (внучка)», «Я товарищ», «Я глазами других».

Основная цель: формирование «Я» ребенка-дошкольника, его способности быть субъектом

самопознания на основе преобразования личностного опыта.

Задачи:

• формирование «Я» дошкольника как субъекта деятельности;

• формирование умений по преобразованию личностного опыта (анализ, рефлексия, обобщение,

прогнозирование) для самостроительства себя как Я-субъекта;

• развитие ведущих линий «Я»; осознание содержания их;

• совершенствование игрового «Я» ребенка;

• развитие социальной компетентности личности дошкольника.

Содержание программы органично встраивается в педагогический процесс ДОО, используется

как в организованных формах взаимодействия педагога с детьми, так и за его пределами, как в

индивидуальной, так и групповой работе с детьми, ц процессе всей их жизнедеятельности.

55

Модель перспективного планирования ( "Я -концепция" личности)

Я

Гендерная

принадлежность

Мой дом, Мой детский сад

(группа)

Русский быт, традиции

Моя семья

Моя улица Народный календарь (приметы,

праздники, фитомедицина и пр.)

Люди близкого

окружения:

родные, друзья, соседи,

знакомые и т.д.

Мой район, город Устное народное творчество (музыка,

сказки, песни, загадки, прибаутки и пр.)

Мой край (регион) Народные игры (хороводные,

подвижные,

соревновательного характера и пр.)

Моя Родина

Рукотворный мир (народное зодчество,

декоративно-прикладное искусство,

литературно-художественное

творчество)

Мои права и обязанности

Государственная символика

Посторонние

люди

Страны мира

Целостная картина мира

Элементы культуры народов мира

56

2.7.3. Образовательная деятельность на основе регионального содержания

Организация образовательного процесса в ДОО строится с учетом национально- культурных, демографических, климатических особенностей. В

процессе организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о малой родине и Отечестве, представления о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, климатических особенностях Северо-Западного региона, об

особенностях растительного и животного мира Заполярья, знакомятся с традициями и обычаями коренных народов Кольского полуострова, историей

родного края.

Реализация образовательных областей

Образовательные

области

Содержание

Физическое

развитие

Знакомство:

со спортивными традициями и физкультурно-оздоровительными учреждениями г. Мурманска;

со спортивными играми и видами спорта народов Севера (саами):

саамский футбол, метание аркана, перетягивание палки; прыжки через нарты, стрельба из лука и арбалета, гонки на

оленьих упряжках, буксировка лыжника за оленем;с Международным праздником Севера и состязаниями:

-с экстремальными видами спорта, получившими распространение на празднике Севера: скалолазание, футбол на

снегу, зимнее плавание, соревнования по лову рабы зимними удочками;

-лыжные гонки, биатлон, соревнования на спортивной технике –буранах; с «Лыжней Дружбы».

Организация спортивных мероприятий (соревнований, фестивалей,занятий, игр).

Участие:

в спортивно-массовых мероприятиях города, в ежегодном спортивном фестивале «Белый медвежонок», массовых

пробегах;

-участие в целевых прогулках, походах, экскурсиях по городу.


развитие


с географическим расположением и климатическими особенностями родного края («тундра», «лесотундра»,

«полуостров», «край озер»);

с особенностями Севера (море - Белое, Баренцево; Кольский залив, озеро Имандра, горный массив Хибины);

с культурой, культурными традициями, историей родного края;

символикой, достопримечательностями своего города;

знаменитыми людьми своего края;

растительным и животным миром Мурманской области,

приспособлением к суровым условиям жизни;

с особенностями ландшафта;

с особенностями экологического состояния объектов ближайшего природного окружения, причинами экологических

57

проблем Крайнего Севера;

заповедниками Кольского полуострова – Лапландским,

Кандалакшским, Пасвик; историей их создания и значением;

обитателями северных заповедников;

с редкими и находящимися под угрозой исчезновения видами животных и растений, занесённых в Красную книгу

Мурманской области;

с кладовой полезных ископаемых Кольского полуострова; с полезными ископаемыми Кольского полуострова, их

применением, свойствами, способами добычи руды, охраной подземных богатств; с камнем плодородия – «апатит», его

применении, пользе;

о лекарственных растениях Заполярья;

с бытом и культурой саамов – коренных жителей Севера;

с понятием «земляки»; земляки, прославившие наш город.

Участие:

в проектной деятельности, разработка и реализация проектов;

в экологических городских акциях: «Чистый город»; «Елочка – зеленая иголочка»; «Сбор макулатуры» и др.

Использование различных источников информации для знакомства с родным краем.

Речевое развитие Знакомство:

с произведениями, посвященными истории и культуре родного края,стихами местных поэтов;

с художественными произведениями (рассказами, загадками, стихами)

-о профессиях и труде геологов, горняков, строителей, моряков,рыболовов;

-о растительном и животном мире тундры, лесотундры, северных морей, озер, лесов;

-об обитателях северных заповедников, растениях и животных,занесенных в Красную книгу Мурманской области;

-о Кольских минералах;

-о зимних видах спорта и спортивных традициях северян.

Сочинение сказок, рассказов об истории и современности.

Заучивание стихов о природе, животных и птицах Севера, об улицах города и их истории, об интересных зданиях, о

памятниках и исторических местах и т.д.

Участие в городских и областных конкурсах чтецов.

Продуктивная творческая деятельность:

изготовление рукописных книг о родном крае;

организация выставок рисунков, художественных работ, поделок.

Социально-



с историческим прошлым родного края, историей возникновения

города и его названием, гербом, названиями улиц,

достопримечательностями;

58

с профессиями, связанными со спецификой местных условий и национальным компонентом; трудом и достижениями

земляков;

с особенностями экологического состояния объектов ближайшего природного окружения;

со знаменитыми людьми и их вкладом в развитие родного края, страны (А.Е. Ферсман, Н.А. Аврорин), героическими

подвигами (А. Бредов);

с мурманчанами – героями ВОВ;

с историей возникновения областного центра и его значения для России, символикой, названиями улиц,

достопримечательностями, историческими памятниками, профессиями, трудом, творчеством и

достижениями мурманчан;

c городами Мурманской области (Мончегорск, Оленегорск, Кола,Мурманск, Североморск, Никель, Заполярный,

Кандалакша, Ковдор,Кировск, Апатиты, Полярные Зори. Снежногорск, Заозёрск, Гаджиево);

с исторически прошлым Севера, коренным населением саами, его обычаями, трудом, сохранившимися традициями;

с памятниками историческими местами;

с мемориалами «Мы сражались за Родину», «Защитникам Советского Заполярья в годы Великой Отечественной

войны» («Алёша»), «Морякам, погибшим в мирное время»;

с музеями Мурманской области:

-Военно-Морской музей Северного флота, в котором представлены материалы об истории развития атомных

подводных лодок, надводных кораблей и морской авиации;

-Музей военно-воздушных сил Северного флота;

-Краеведческий музей и др.;

с правилами и нормами безопасного поведения в городе, природном окружении;

с традициями северян;

со святыми местами Кольского полуострова;

с понятиями: «Праздник Солнца», «Праздник Севера», «Лыжня дружбы», «Северный Флот», «Морской порт».

Общение с представителями различных профессий, творческими людьми.

Участие в сезонном труде, социальных акциях, организованных городом.




с культурными традициями саамов, традиционной одеждой – малица, пимы, бурки, каньги, особенностями узоров,

цветов, используемых при украшении костюмов саамов;

с художественными промыслами саамов – шитье бисером, резьба по камню и кости;

с национальными символами саамов (флаг и гимн);

с международным днем саамов, который отмечается 6 февраля;

с народным промыслом поморов («козули»);

с произведениями местных мастеров – изделиями из камня и крошки;

с декоративно-прикладным искусством народов Мурманской области;

59

произведениями живописи и изображением родной природы в картинах художников;

с традиционными народными праздниками, традициями их проведения; музыкально-поэтическим творчеством,

связанным с праздниками;

с творчеством писателей, поэтов, музыкантов о Севере;

с произведениями, посвященными родному городу, краю;

с функциональным предназначением предметов быта;

с добрыми традициями северян. Сочетание сезонного труда и развлечений – нравственная норма народной жизни;

с традиционными народными праздниками;

с народным календарём;

с Праздником народов Севера, особенностями их празднования;

с писателями, поэтами, художниками, композиторами;

с произведениями местных мастеров.

Самостоятельная творческая деятельность детей:

-рисование, лепка, аппликация;

-изготовление поделок, макетов, рукописных книг;

-поделки с использованием орнаментов саами;

-изготовление кукол в национальных костюмах.

Участие в развлечениях, связанных с праздничными датами города и региона.

60

Взаимодействие с социумом

Детский сад расположен в отдельно стоящем двухэтажном здании. Социокультурное

пространство учреждения ограничено и однообразно. В целях создания условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, сохранения и укрепления здоровья

детей, формирования основ базовой культуры личности, творческого потенциала

воспитанников, подготовки к жизни в современном обществе в ДОО налажено

сотрудничество с библиотекой, музеем города и флота, домом творчества детей и юношества.

ДОО строит отношения с организациями на основе договоров на безвозмездной основе.

Организация Мероприятия

МБОУ г.Мурманска «Гимназия №7» Экскурсии в школу, взаимопосещения

различных мероприятий, участие учителей

начальной школы в родительских собраниях

для выпускников ДОО, проведение спортивных

соревнований между дошколятами и

первоклассниками, совместных праздников,

выставок.

Мурманский областной краеведческий музей Экскурсии, посещение выставок.

МБУК «ЦДБ города Мурманска», филиал №8

МБОУДО «Детская музыкальная школа № 6

МБУК ДК «Первомайский»

Знакомство детей с детской литературой,

музыкой, посещение выставок книг, проведение

викторин, тематических праздников,

музыкальных концертов, бесед о писателях,

музыкантах, тематические встречи, знакомство

с историей родного края, обогащение

внутреннего мира ребёнка, расширение

кругозора, приобщение к культуре чтения

художественной литературы

ОБ ДПС ГИБДД России по городу Мурманску Проведения профилактических мероприятий с

детьми по правилам дорожного движения, а

также практических занятий с детьми старшего

дошкольного возраста на улицах города по

закреплению полученных знаний.

Главное управление МЧС России по

Мурманской области

Проведение совместных мероприятий

направленных на воспитание культуры

пожарной безопасности.

2.7.4. Используемые парциальные программы и технологии

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет. «Цветные

ладошки» ( авт. И.А. Лыкова) дополняет основную образовательную программу ДОО по

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по развитию у детей

художественных навыков направленных на восприятие, познание и создание художественного

образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.

Цель : формировать у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и

художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и

предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и

инструментами.

3 Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной

выразительности.

61

4.Амплификация (обогащение)индивидуального художественно- эстетического опыта (эстетической

апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание -художественно-

эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического

выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация

художественного образа и содержания, заключѐнного в художественную форму.

5 Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6 Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7 Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-

эстетическом освоении окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».

Кем, где, когда реализуется: воспитателями групп в совместной с детьми деятельности,

непосредственно образовательной деятельности.

Основные формы взаимодействия с детьми:

Совместно – индивидуальная

Совместно – последовательная

Совместно – взаимодействующая

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» (И.

Каплунова, И. Новоскольцева ) дополняет основную образовательную программу ДОО по

образовательной области ««Художественно-эстетическое развитие» по развитию у детей

предусматривает комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров, стилей.

Цель: музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной

деятельности: музыкально- ритмических движений, инструментального музицирования, пения,

слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

Задачи :

1 Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

2 Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,

чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

3 Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

4 Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной

деятельности адекватно детским возможностям.

5 Развивать коммуникативные способности.

6 Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.

7 Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и

доступной форме.

8 Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

9 Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Кем, где, когда реализуется: музыкальным руководителем и воспитателями групп в

совместной с детьми деятельности, непосредственно образовательной деятельности.

Основные формы взаимодействия с детьми:

Традиционное

Комплексное

Интегрированное

Доминантное

62

3. Организационный раздел

3.1. Материально- техническое обеспечение образовательной программы, методическими

материалами и средствами обучения и воспитания

Целями развития нашего ДОО являются:

•создание условий, максимально обеспечивающих развитие и саморазвитие детей, а также

развитие их творческого потенциала на основе формирования психоэмоционального благополучия;

•создание условий для социально-ориентированных форм работы с детьми, основанных на

современных программах и технологиях, способствующих реализации образовательных задач и

социального заказа родителей.

Большая роль в эффективности качества воспитательно- образовательного процесса ДОО

отводится материально- техническому обеспечению ДОО и оснащённости образовательного

процесса.

В нашем детском саду созданы все условия для полноценного развития детей.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в ДОО соответствует

государственным и местным требованиям и нормам.

Образовательный процесс в ДОО организуется в соответствии с:

-санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

-правилами пожарной безопасности;

-требованиями, предъявляемыми средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста

(учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);

-требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;

-требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический

комплект, оборудование, оснащение, предметы).

В ДОО созданы условия для реализации основной образовательной программы и

адаптированной образовательной программы.

В ДОО функционирует 12 групп, состоящих из игровой, спальной, умывальной, туалетной,

моечной и раздевальной комнат. Оборудован 1 физкультурный и 1 музыкальный зал.

Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и

достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка,

стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции. В ДОО не только

уютно, красиво, удобно и комфортно детям, созданная развивающая среда направляет усилия всех

воспитанников, в том числе детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ), на эффективное использование отдельных ее элементов.

Для организации и проведения специальных занятий по коррекции психического развития детей

- кабинеты учителей-логопедов, дефектолога и педагога-психолога, оснащенные в соответствии с

современными требованиями. Оборудование кабинетов соответствует возрасту детей.

Территория ДОО озеленена, ограждена забором и имеет наружное освещение.

Предметно-развивающая среда

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

*охрану и укрепление физического и психического здоровья детей и эмоционального

благополучия;

* максимальную реализацию образовательного потенциала реализацию Программы;

* построение вариативного развивающего образования;

* создание условий для ежедневной трудовой деятельности;

* открытость дошкольного образования;

* учет национально-культурных, климатических условий;

* учет возрастных особенностей детей;

* возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;

* возможность двигательной активности детей;

* возможность для уединения.

63

Обеспечение образовательного процесса методическими материалами, игрушками и

игровым оборудованием

Направления

образовательной


Помещение Оснащение

Познавательно – исследовательская деятельность

Сенсорное развитие игровые Объекты для исследования в действии, дидактические игры на развитие

психических процессов.


развитие

игровые Объекты для исследования в действии (исследовательские лаборатории,

коллекции,

образно – символический материал, атласы, глобусы, материал, подобранный с

учетом гендерного принципа).


элементарных

математических

преставлений

игровые Объекты для исследования в действии(палочки Кюизенера, блоки Дьенеша,

материал по методике В.В. Воскобовича,образно – символический и нормативно –

знаковый материал, развивающие игры с математическим содержанием, шашки и

др.


целостной картины мира

методический

кабинет, игровые

Образно - символический и нормативно -знаковый материал, коллекции,

настольно –печатные игры, электронные материалы (фильмы, слайд - шоу,

электронные игры)справочная литература, энциклопедии.

Коммуникативная деятельность

Развитие свободного

общения со взрослыми и

детьми

все пространство ДОО Картотека словесных игр, настольные игры (домино, лото), нормативно –

знаковый

материал, игры на развитие мелкой моторики, развивающие игры, мнемотаблицы,

детская художественная литература, картины, иллюстративный материал,

плакаты, игры –забавы.

Развитие речи все пространство ДОО

Восприятие художественной литературы и фольклора


целостной картины

мира, в том числе

первичных ценностей

представлений, развитие

литературной речи,

приобщение к

методический

кабинет, все помещения

ДОО, участок ДОО

Детская художественная литература, справочная литература, аудио и видеозаписи

литературных произведений, образно –символический материал (игры, пазлы);

театры, ширма для кукольных театров, атрибуты для постановок, костюмы,

мнемотаблицы, картотека словесных игр, картотеки потешек, загадок, пословиц,

книжные уголки, рукописные книги,материал, подобранный с учетом гендерного

принципа.

64

словесному искусству

Игровая деятельность

Развитие навыков и

умений игровой


все пространство ДОО

Игрушки – персонажи и ролевые атрибуты, игрушки-предметы для оперирования,

маркеры игрового пространства,полифункциональные материалы, дидактические

игры, строительные материалы, конструкторы и их детали,материал, подобранный

с учетом гендерного принципа.


элементарным

общепринятым нормам

и правилам

взаимоотношений со

сверстниками и

взрослыми

все пространство ДОО Художественная литература для чтения детям и самими детьми, настольные игры

соответствующей тематики, игрушки – предметы для оперирования, игрушки –

персонажи и ролевые атрибуты, маркеры игрового пространства, материал,

подобранный с учетом гендерного принципа.


гендерной, семейной,

гражданской

принадлежности

все помещения групп Иллюстрированный материал, плакаты, атрибуты для сюжетно - ролевых игр,

уголок ряженья, игрушки - персонажи и ролевые атрибуты, настольные игры

соответствующей тематики, фотоальбомы, нормативно -знаковый материал.


патриотических чувств

игровые Иллюстрированный материал, плакаты для рассматривания, художественная

литература для чтения детям и самими детьми, дидактические наборы

соответствующей тематики, фотоальбомы воспитанников, образно -

символический материал по исторической тематике для выстраивания временных

рядов, нормативно - знаковый материал.


представлений о

навыках безопасного

поведения

все пространство ДОО,

участок ДОО

Иллюстративный материал, картины, плакаты, видеофильмы для детей,

дидактические наборы, художественная литература, энциклопедии, игрушки -

предметы оперирования, игрушки - персонажи и ролевые атрибуты,

конструкторы, маркеры игрового пространства c учетом правил безопасности,

алгоритмы поведения.

Конструирование из разного материала


умений в

конструктивной


методические кабинеты,

игровые

Образно – символический материал (карты, атласы, глобусы), строительный

материал, детали конструктора, конструкторы, бумага, природные, бросовые

материалы, материал, подобранный с учетом гендерного принципа.

65

Самообслуживание и элементарный бытовой труд


умений трудовой


Воспитание ценностного

отношения к

собственному труду, труду

других людей и его

результатам

все помещения ДОО,

участок ДОО

Игрушки - предметы оперирования, настольно - печатные игры, лото, маркеры

группового пространства, атрибуты для сюжетно - ролевых игр, образно -

символический материал и полифункциональные материалы, материалы для

аппликации, конструирования из бумаги,природные, бросовые материалы,

материал,


Музыкальная деятельность

Развитие воспитанников

в музыкально –

художественной

деятельности,


музыкальному искусству

методические кабинеты,

игровые, музыкальный и

физкультурный залы

Музыкальные центры, пианино, музыкальные инструменты, синтезатор,

беспроводные

микрофоны, аудиозаписи с музыкальными, пособия, атрибуты, театры, ширмы,

костюмы, хохломские стулья и столы, шумовые коробочки, наглядные пособия.

Изобразительная деятельность

Развитие детей в

изобразительной

деятельности детей,

развитие детского

творчества,


изобразительному

искусству

методический кабинет,

игровые, участок ДОО

Слайды с репродукциями картин, материалы и оборудование для продуктивной

деятельности, природный и бросовый материал, иллюстративный материал,

картины, плакаты, настольно -печатные игры, альбомы художественных

произведений, художественная литература с иллюстрациями, изделия народных

промыслов. Муляжи, гербарии, коллекции.

Двигательная активность

Развитие физических

качеств, накопление и

обогащение

двигательного опыта

детей

музыкальный и

физкультурный залы,

все пространство и

участки ДОО

Магнитофоны, музыкальные центры, оборудование для физических упражнений и

спортивных игр, фитболы, игровые комплексы, материал, подобранный с учетом

гендерного принципа.

Формирование у музыкальный и физкуль- Оборудование для физических упражнений и спортивных игр, настольно –

66


потребности в

двигательной активности

турный залы,все прост-

ранство и участки ДОО

печатные игры, картотеки подвижных игр, игровые комплексы, материал,


Сохранение и

укрепление

физического и

психического

здоровья детей

музыкальный и

физкультурный залы,

все пространство и

участки ДОО

Развивающие игры, художественная литература, зрительные тренажеры,

дидактические игры и игры на развитие психических процессов, картотеки

подвижных

игр, гимнастик, сухие бассейны, атрибуты для спортивных игр, игровые

комплексы.

Воспитание КГН все помещения ДОО Алгоритмы для запоминания последовательности КГН, художественная

литература, игрушки – персонажи, игрушки –предметы оперирования, маркеры

игрового пространства, настольные игры соответствующей тематики,

иллюстративный материал, картины, слайды, плакаты, презентации.


начальных

представлений о ЗОЖ

все помещения ДОО Иллюстративный материал, картины, слайды, плакаты, презентации, настольные

игры, художественная литература для чтения детям и самими детьми,

энциклопедии, игрушки –предметы оперирования, игрушки – персонажи

и ролевые атрибуты, физкультурное оборудование, картотека подвижных игр.

Использование помещений ДОО

Вид помещения Функциональное

использование

Оснащение

Музыкальный зал Занятия, досуговые

мероприятия, праздники,

театрализованные

представления,

родительские

собрания, совместные

мероприятия для детей и

родителей.

Музыкальные центры, диски, пианино, синтезатор, беспроводные микрофоны,

проектор, детские стулья. Тематическое оформление интерьера к праздникам,

развлечениям. Детские музыкальные инструменты. Различные виды театра,

ширмы,

декорации.

Физкультурный зал Утренняя гимнастика, НОД,

развлечения, тематические

физкультурные досуги и

праздники.

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия.

Нетрадиционное физкультурное оборудование, фитболы.

Кабинет заведующего Индивидуальные

консультации, беседы с

педагогическими

Нормативные документы. Методическая справочная литература.

Документы в соответствии с номенклатурой дел учреждения.

67

работниками, медицинским

и

обслуживающим

персоналом и

родителями, создание

благоприятного

психоэмоционального

климата для работников

детского сада и

родителей, повышение

профессионального уровня

педагогов.

Методический кабинет Собрания и прочие

мероприятия для педагогов

и

родителей по вопросам

воспитания и развития

детей, повышения

профессионального уровня

педагогов и психолого-

педагогической

компетентности родителей.

Выставка дидактических и

методических материалов

для организации работы с

детьми по направлениям

развития и образовательным

областям.

Библиотека педагогической, психологической, справочной, энциклопедической и

методической литературы, периодических изданий. Дидактический,

демонстрационный материал.

Методический и демонстрационный материал для педагогов по разделам

программы, в том числе на электронных носителях. Компьютеры, МФУ,

электронные носители с наглядной и методической

информацией.

Кабинеты специалистов Подгрупповые и

индивидуальные занятия,

индивидуальные

консультации, беседы с

родителями.

Материалы и оборудование для коррекционно – развивающей работы.

Методическая справочная литература. Магнитно-маркерные доски.

Демонстрационный материал.

Медицинский блок Осмотр детей,

консультации старшей

Изолятор. Медицинский кабинет. Процедурный кабинет с оборудованием.

68

медсестры, врачей,

консультативно

просветительская работа с

родителями и

сотрудниками ДОО.

Коридоры Информационно -


сотрудниками ДОО и


Стенды для родителей, визитка ДОО. Стенды для сотрудников. Выставка детского

творчества.

Групповые приемные Информационно -



Информационные уголки, выставки детского творчества, наглядно -

информационный материал.

Прогулочные площадки Прогулки, наблюдения.

Игровая деятельность.

Самостоятельная

двигательная деятельность.

Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп. Игровое

функциональное и спортивное оборудование. Дорожки для ознакомления

дошкольников с правилами дорожного движения. Цветники. Экологическая тропа.

Предметно – пространственная среда в группах

Физкультурный уголок Расширение

индивидуального

двигательного опыта в



Оборудование для ходьбы, бега,равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли,

ползания и лазания. Атрибуты к подвижным играм, оборудование для

закаливающих процедур.

Уголок природы Расширение


опыта, его использование в

трудовой деятельности.

Календарь природы ( мл., ср., ст, подг., коррекционные группы). Сезонный

материал, стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику,

литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы. Материал

для проведения элементарных опытов.Обучающие и дидактические игры по

экологии. Инвентарь для трудовой деятельности. Природный и бросовый

материал.

Уголок развивающих игр Расширение


сенсорного опыта детей.

Дидактический материал по сенсорике, дидактические игры,настольно- печатные

игры.

Строительный уголок Проживание,

преобразование

познавательного опыта в

Напольный и настольный строительный материал. Пластмассовые конструкторы

(младший возраст с крупными деталями, транспортные игрушки, схемы,

иллюстрации отдельных построек ( мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

69

продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца.

Игровой уголок Реализация ребенком

полученных и имеющихся

знаний об окружающем

мире в игре. Накопление

жизненного опыта.

Атрибутика для сюжетно- ролевых игр в соответствии с возрастными

особенностями детей ( Семья. Больница.Магазин. Школа. Почта. Армия.

Парикмахерская. Библиотека.Ателье и др.). Предметы-заместители.

Уголок безопасности Расширение

познавательного опыта, его

использование в

повседневной деятельности.

Дидактические настольные игры по профилактике ДТП. Макеты перекрестков,

районов, города.Дорожные знаки. Литература о правилах дорожного движения.

Книжный уголок Формирование умения

самостоятельно работать с

книгой, добывать нужную

информацию.

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей.

Заповеди юных читателей. Иллюстрации. Материалы о художниках -

иллюстраторах. Портреты поэтов и писателей (старший возраст).Тематические

выставки.

Театральный уголок Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить себя в

играх- драматизациях.

Ширмы. Элементы костюмов. Различные виды театров в соответствии с

возрастом. Предметы, декорации.

Творческая мастерская Проживание,

преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости.

Бумага разного формата, разной формы, разного тона. Достаточное количество

цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина, стеки, доски для

лепки. Наличие цветной бумаги и картона. Ножницы с закругленными концами,

материал для аппликации. Бросовый материал: фольга, фантики от конфет и др.

Место для сменных выставок детских работ, совместных работ с родителями.

Место для сменных выставок произведений искусства. Альбомы, раскраски,

наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные

картинки.

Предметы народно-прикладного искусства.

Опытническая

лаборатория

Расширение чувственного

опыта ребенка.

Формирование первичных

естественно -научных

Карты с алгоритмом действий. Природный материал: песок, вода, камешки,

ракушки, различные крупные семена. Сыпучие продукты: желуди,фасоль, горох.

Емкости разной вместимости, лупы, ложки, лопатки, палочки, воронки,сито,

игрушки для игр с водой.

70

представлений.

Формирование способов

познания путем

сенсорного анализа.

Развитие наблюдательности,

любознательности,

активности.

Музыкальный уголок Развитие творческих

способностей в


ритмической


Детские музыкальные инструменты.Портреты композиторов (старший возраст).

Магнитофоны. Набор аудиозаписей. Музыкальные игрушки.Игрушки-самоделки.

Музыкально-дидактические игры и пособия.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает:

-игровую, познавательную и творческую активность дошкольников;

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства даёт возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,

в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов даёт:

-возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды;

-наличие в группе полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской

активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

Вариативность среды имеет:

-наличие в кабинете учителя-дефектолога, логопеда и психолога различных пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

-периодическую сменяемость речевого и игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную и

познавательную активность детей.

Доступность среды имеет:

-доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;

-свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих кабинет учителя-логопеда, к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность предметно-развивающей среды имеет соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их

использования.

71

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Методические пособия:

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:

Младшая группа (3-4 года) /Ред.-сост.В.А.Вилюнова.


Средняя группа (4-5 лет) /Ред.-сост. А.А.Бывшева.


Старшая группа (5-6 лет) /Ред.-сост.А.А.Бывшева.


Подготовительная к школе группа (6-7 лет) /Ред.-сост. В.А.Вилюнова.

Наглядно-дидактические пособия:

Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО:

Младшая группа.


Средняя группа.


Старшая группа.


Подготовительная группа.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание


Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста; -

СПБ: «Детство-Пресс», 2010.-384 с.

Азбука общения. (Основы коммуникации) Шипицына Л. М. Защиринская О. В. Воронова А. П.

Нилова Т. А. С - П.,1996.


Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;

«Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»,

«Расскажите детям о Московском Кремле».

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.Методические пособия:

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

Формирование основ безопасности. Методические пособия:

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7лет).

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).


Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОО.

Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности


Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).

72

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7

лет).

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для

работы с детьми 5 - 6 лет с ЗПР. -М.: Мозаика-Синтез, 2007, -160с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для

работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. -М.: Мозаика-Синтез, 2008.-160с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.

Конспекты занятий с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.-136с.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Геометрическая мозайкав интегрированных занятиях. Конспекты

занятий с детьми 5-6 лет– М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Нищева Н.В. Играйка -3. Игры для формирования математических представлений у детей

дошкольного возраста; - СПБ: «Детство Пресс»», 2012.

С.Петухова: Задания и упражнения для развития памяти, внимания и воображения у детей 5-7 лет

Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с

проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена;

Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 479 с. - (Коррекционная педагогика)

Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Игры и логические упражнения с цифрами./Пособие для детей

старшего дошкольного возраста, СПб., 2007 г.

Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях./СПб.2007 г.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонении в

развитии/ М.. 2001 г.

Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического

развития: [монография] / Л. Б. Баряева. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. -

319 с.; 21 см.; ISBN 978-5-8064-2150-1


Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка». Веракса Н.Е.,

Веракса А.Н.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.


Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года).

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе

группа (6-7 лет).


Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт»,«Арктика и Антарктика»,

«Бытовая техника», «Водный транспорт»,«Высоко в горах», «Инструменты домашнего мастера»,

«Космос»,«Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом», «Профессии».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о

космонавтике», «Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о рабочих инструментах»,

«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах», «Расскажите детям

о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений.

Методические пособия: Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая

группа раннего возраста (2-3 года).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.

Младшая группа (3-4 года).


Средняя группа (4-5 лет).


73

Старшая группа (5-6 лет).


Подготовительная к школе группа (6-7 лет).


Плакаты: «Счет до 10», «Счет до 20», «Цвет», «Форма».

Ознакомление с миром природы:


Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3

года).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.Старшая группа (5-6 лет).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.

Соломенникова О.А. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).


Плакаты: «Домашние животные», «Домашние питомцы», «Домашние птицы», «Животные

Африки», «Животные средней полосы», «Овощи»,«Птицы», «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с поросятами»,

«Собака со щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья», ««Домашние животные», «Домашние птицы»,

«Животные - домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы»,

«Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «Собаки – друзья и

помощники», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима», «Лето», «Осень», «Родная

природа».

«Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о грибах», «Расскажите детям о деревьях»,

«Расскажите детям о домашних животных», «Расскажите детям о домашних питомцах»,

«Расскажите детям о животных жарких стран», «Расскажите детям о лесных

животных», «Расскажите детям о морских обитателях», «Расскажите детям о насекомых»,

«Расскажите детям о фруктах», «Расскажите детям об овощах», «Расскажите детям о птицах»,

«Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.


Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе

группа (6-7 лет).

Л.Б. Баряева, Л.В. Лопатина Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у

младших дошкольников с первым уровнем речевого развития; -СПБ ЦДК проф. Л.Б. Баряевой. 2011

74

Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у

детей» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2001г.

Алтухова Н.Т. Научитесь слышать звуки.-СП-Б.:Лань.1999.

Юрчишина В.Д. Вижу, читаю, пишу.-М. :Гном и Д,2007.

Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет.; -

СПБ: Речь, 2013, -144с.

Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с

иллюстрациями.-Екатеринбург: Изд. «ЛИТУР»,2000.-80с.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи» «Весна», Москва,2008.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи по теме «Лето»» (6-7 лет),

Москва,2007.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи по теме «Осень»,Москва,2006

Е.А. Савельева «Тематические загадки и веселые игры для пальчиков»,Москва, «Издательство НЦ

ЭНАС»,2007.

КРО И. А. Морозова, М. А. Пушкарева «Развитие речевого восприятия» 5-7 лет, изд. «Мозайка-

Синтез», Москва, 2009.

КРО И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Подготовка к обучению грамоте», 6-7 лет, изд. «Мозайка-

Синтез», Москва, 2010.

Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова «Логопедическая работа по развитию интонационной

выразительности речи дошкольников», Санкт-Петербург, НОУ «Союз»,2006.

Н. Г. Метельская «Сто физкультминуток на логопедических занятиях», ТЦ «Сфера», Москва, 2007.

О.Н. Лиманская «Конспекты логопедических занятийпервого и второго года обучения», изд. ТЦ

«Сфера», Москва, 2009.,2 книги

О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» 1период обучения, изд.«ГНОМиД», Москва, 2011.

О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» 2период обучения, изд. «ГНОМиД», Москва, 2011.


О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет» 1период обучения, изд .«ГНОМиД», Москва, 2010.



С.В. Бойкова «Занятия с логопедом»,5-7 лет, изд. «КОРО», Санкт-Петербург,2007.

С.Е. Большакова «Формирование мелкой моторики рук», Т.Ц. «Сфера», Москва 2006.

Т.В. Туманова «Формирование звукопроизношения у дошкольников» (Коррекцонная работа в спец.

учреждениях) –Москва, «Гном-Пресс», 1999, под редакцией Т.Б Филичевой

Теремкова Н.Э. Домашние логопедические задания для детей с ТНР. М.: Гном, 2007.

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической

стороны речи у старших дошкольников. СП-б.:Детство-Пресс,2006

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастики и дыхательно-

голосовые упражнения. М.: Гном и Д,2007

Агранович 3.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям Для преодоления

лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР;– СПБ: «Детство - Пресс»,

2002. -112 с.

Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. ФГОС ДО;- М: Ювента,

2014.-64 с.

Л.Б.Боряева, Т.В.Волосовец, О.П.Гаврилушкина и др.Адапртированная примерная основная

образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.;- СПБ ЦДК

проф.Л.Б.Баряевой, 2014.-445.

Нищева Н.В.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР;-СПБ:

«Детство-Пресс»,2009.-559с.

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе

детского сада.; СПБ: «Детство-Пресс»,2007.-187с.

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П.,Зарин А.,Соколова Н.Д. Диагностика-развитие-коррекция:

программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью.;-СПБ ЦДК

75

проф.Л.Б.Баряевой,2012.-446с.

Нищева Н.В. Играйка-1. Восемь игр для развития речи дошкольников;- СПБ: «Детство-Пресс»»,

2012

Нищева Н.В. Играйка-собирайка-7. Игры и упражнения для развития речи, мышления, тонкой

моторики; - СПБ: «Детство Пресс», 2012

Нищева Н.В. Играйка-читайка-8. Игры для формирования у дошкольников навыка чтения слов;-

СПБ: «Детство-Пресс», 2012

Нищева Н.В. Играйка-различайка-9. Игры для развития фонематической стороны речи у старших

дошкольников;- СПБ: «Детство-Пресс»», 2012

Ткаченко Т.А.Лексико-грамматические представления: Формирование и развитие. Логопедическая

тетрадь.-М.:Изд.»Книголюб»,2008.-32с.


Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори

правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один-много», «Словообразование»;

«Ударение».

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В.В.



Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В.


Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка»,«Теремок».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Методические пособия: Новоскольцева И., Каплунова И. Программа «Ладушки». С-Пб., 2015.

Новоскольцева И., Каплунова И. «Ясельки». Планирование и репертуар музыкальных занятий

Новоскольцева И., Каплунова И. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий.

Младшая группа

Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.

«Цветные ладошки»; - М.: «Карапуз-дидактика», 2007.- 144 с.

Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду» третий год жизни

Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая группа

Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа

Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа

Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду» подготовительная к школе группа

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-

7 лет).

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.

76

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6-

7 лет).

Хрестоматии:

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.



Наглядно-дидактические пособия: Серия «Народное искусство – детям»: «Гжель», «Городецкая

роспись по дереву», «Дымковская игрушка», «Каргополь – народная игрушка», «Музыкальные

инструменты», «Полхов-Майдан», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите

детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство – детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская

игрушка»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»;

«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Образовательная область «Физическая культура»

Физическое развитие включает

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными

играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек

и др.).


Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4лет. М.: «Мозаика-

Синтез»,2017.







Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4лет. М.: «Мозаика-Синтез»,2013.

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7лет. М.: «Мозаика-Синтез»,2013.

Степаненкова Э.Я. методика проведения подвижных игр (пособие для педагогов дошкольных

учреждений) М.: «Мозаика-Синтез»,2009.

Борисова М.М. малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7лет. М.: «Мозаика-


Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3-4 года).

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).

77

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.

Сборник подвижных игр/ Автор-сост.Э.Я. Степаненкова


Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об

олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

Игровая деятельность.


Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет). Губанова Н.Ф. Развитие

игровой деятельности. Старшая группа (5-6 лет).

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Развитие детей раннего возраста.

Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.

Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Теплюк

С.Н.Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.

Ребенок от рождения до года / Под ред. С.Н.Теплюк.

Ребенок второго года жизни / Под ред. С.Н.Теплюк.

Ребенок третьего года жизни / Под ред. С.Н.Теплюк

Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Смирнова Е.О.Диагностика психического

развития ребенка: младенческий и ранний возраст. – М, «Мозаика – синтез», 2014.

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. – М.: «Мозаика- синтез», 2005.

Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ/ сост. Е.С. Демина. –М.:ТЦ Сфера, 2006.

Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем. – М.: ТЦ Сфера, 2005

Якупова Н.Н. Развивающие занятия для детей раннего возраста. – М.: «Гном», 2017.

Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М.: Центр «Владос», 2016

Коррекционно-развивающая работа

Баряева Л.Б.,. Вечканова И.Г, Гаврилушкина О.П. Программа воспитания и обучения дошкольников

с задержкой психического развития. – СПБ: ЦДК проф. Баряевой, 2010.- 415с.

Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе

компенсирующей направленности ДОО Для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет;- СПБ: «Детство-Пресс», 2015. 384с.

Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: пособие для

логопеда в 2-х ч. Ч.1: Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной

координации Ч.2: формирование элементарного графического навыка; - М:««Владос», 2005, -111с.

Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного

оборудования— СПб: Детство-Пресс, 2016.

Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе -

Волгоград: Учитель, 2008, -72 с.

Стрeбeлева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей впроцессе дидактических игр.

Пособие для учителя-дефектолога. М.: Владос, 2008.-256 с.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.

Конспекты занятий с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.-136с.

78

С.Петухова: Задания и упражнения для развития памяти, внимания и воображения у детей 5-7 лет

Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Игры и логические упражнения с цифрами./Пособиедля детей

старшего дошкольного возраста, СПб., 2007 г.

Баряева Л.Б.,Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях./СПб.,2007 г.

Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с

иллюстрациями.-Екатеринбург: Изд. «ЛИТУР»,2000.-80с.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи» Москва,2008.

Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова «Логопедическая работа по развитию интонационной

выразительности речи дошкольников», Санкт-Петербург, НОУ «Союз»,2006.

Н. Г. Метельская «Сто физкультминуток на логопедических занятиях», ТЦ «Сфера», Москва, 2007.

О.Н. Лиманская «Конспекты логопедических занятийпервого и второго года обучения», изд. ТЦ

«Сфера», Москва, 2009.,2 книги

О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» 1период обучения, изд.«ГНОМиД», Москва, 2011.

Т.В. Туманова «Формирование звукопроизношения у дошкольников» (Коррекцонная работа в спец.

учреждениях) –Москва, «Гном-Пресс», 1999, под редакцией Т.Б Филичевой

Теремкова Н.Э. Домашние логопедические задания для детей с ТНР. М.: Гном, 2007.

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической

стороны речи у старших дошкольников. СП-б.:Детство-Пресс,2006

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастики и дыхательно-

голосовые упражнения. М.: Гном и Д,2007

Психолого-педагогическое сопровождение Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной

деятельности (дош. и мл.шк. возр). – М.:АРКТИ,2018

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы

эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое

пособие- М.: Генезис. 2002. - 208 с.

Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического

развития. Учебное пособие

Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Тропинка к своему Я, М. «Генезис», 2009

Монакова Н.И. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников, Речь»,2008

Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие с ДОУ с родителями дошкольников Программа

«Ребенок-педагог-родитель»;- СПБ: «Детство-Пресс», 2011.- 96с.

Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в

развитии, практикум по формированию адекватных отношений.; -М: Гном и Д, 2000.-64с.

Стрeбeлева Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного

возраста: методическое пособие, альбом «Наглядный материал для обследования детей»- М:

Просвещение, 2007. 164с.

Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста,-СПб «Речь»,2007

Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий,

демонстрационный и раздаточный материал. - М.: Прометей; Книголюб, 2003. - 64 с.

АфонькинаЮ.А. и др. Диагностическая программа в системе предшкольного образования:

Методическое пособие для педагогов психологов образовательных учреждений. - Мурманск:

МОИПКРОиК, 2006.

Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической

психологии. - М.: ЛИНКА -ПРЕСС, 1997 - 176 с.

Павлова Н.Н., Руденко Л.Т. Экспресс-диагностика в детском саду.-М.: Генезис, 2008. - 80 с.

Взаимодействие детского сада с семьей

Детский сад и молодая семья. Основы успешного взаимодействия/ под.ред. В.Микляевой. – Мю: ТЦ

Сфера, 2010.

Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.: ТЦ Сфера,

2008.

79

Детско-родительский клуб «Веселая семейка». Практические материалы.Авт.сост. Попова Л.Н.,

Гонтаревская М.Н., Киселева М.О. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В, 555 идей вовлечения родителей в жизнь детского сада. –

М.:ТЦ Сфера, 2012.

Маханева М.Д., Рещикова С.В. Спрашивайте – отвечаем! – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. – М. «Скрипторий

2003», 2010.

Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. –М.»Скрипторий2003», 2010.

Социальное партнерство детского сада с родителями. Сборник материалов/ сост. Т.В. Цветкова. –

М.: ТЦ Сфера, 2013.

Я – компетентный родитель: Программа работы с родителями дошкольников/ под ред. Л.В.

Коломейченко. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в

развитии, практикум по формированию адекватных отношений.; -М: Гном и Д, 2000.-64с.

Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая

группа. Часть I »»;- СПБ: «Детство Пресс», 2015.- 24c.

Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая

группа. Часть II »»;- СПБ: «Детство Пресс», 2013,- 24c.

Региональное содержание

«Милее сердцу края нет» Методическое пособие для воспитателей ДОО / О.Г. Жукова, З.Д.

Максимова, Мурманск, 2004 г.

«Край, в котором ты живешь», Мурманск, 2008 г.

«Народное искусство Кольского полуострова Поморские козули», Мурманск, 1994 г.

«Арктика – мой дом», цикл «Природа Северной Земли», Мурманск, «Северные просторы», 2001г.

«Арктика – мой дом», цикл «Народы Севера Земли»,Мурманск, «Северные просторы», 2001 г.

«Красная книга Мурманской области», Мурманское книжное издательство, 2003 г.

Энциклопедия «Полярные животные», И.В.Травина, М., «Росмэн», 2014 г.

«У каждого из нас есть город…», Мурманск, 2010 г.

А.Ткаченко «Вот ты какой, северный олень!», М., издательский дом «Фома», 2013 г.

Н.Б.Большакова, М.В.Ёлкина «Мир вокруг нас», Мурманской книжное издательство,2005 г.

Н.Федина «Сказки о Севере», Мурманск, 2011 г. Приобретение методической литературы и наглядных пособий в соответствии с ФГОС ДО в ДОО

осуществляется по мере выпуска издательствами.

3.3. Режим дня воспитанников

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнения режима,

представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую

последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в

ДОО организован с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной

реактивности в первой и во второй половине дня

При составлении и организации режима дня учтены повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи, укладывание на дневной сон, общая длительность пребывания ребёнка

на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их

гармоничному развитию. В течение дня во всех группах предусмотрен определенный баланс

различных видов деятельности.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 - 6

часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной

сон организуют продолжительностью не менее 3 часов, для детей от 3 до 7 около 2- 2,5 часов.

Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов.

80

В объеме двигательной активности воспитанников 5- 7 лет предусмотрено в организованных

формах оздоровительно - воспитательной деятельности 6- 8 часов в неделю.

В продолжительность режиме дня указана общая организованной детской деятельности,

включая перерывы. Во вторую половину дня детям предоставляется уплотненный полдник с

включением блюд ужина (Сан1ПиН 2.4.1. 3049-13).

Основные принципы построения режима дня: последовательность, постоянство и постепенность,

соответствие возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Организация режима

дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Режим дня в группах компенсирующей

направленности изменяется в зависимости от возраста детей и может соответствовать режиму дня

группы общеразвивающей направленности для детей такого же возраста.

Организация непосредственно образовательной деятельности

Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности не

превышает для детей

1 – 3 лет - не более 10 минут





Продолжительность перерыва для отдыха детей между НОД в соответствии с СанПиН2.4.1.3049-13

- не менее 10 минут.

Расписание видов непосредственно образовательной деятельности с учетом возрастных

особенностей детей составляется и утверждается ежегодно. При этом количество видов НОД может

быть меньше количества видов детской деятельности.

В обязательном порядке в перечень видов НОД входят познавательно- исследовательская

деятельность, двигательная деятельность, музыкально- художественная деятельность и

продуктивная деятельность.

Объем недельной нагрузки непосредственно образовательной деятельности:

для детей 1 – 2 лет – 1 час 40 минут

для детей 2 – 3 лет – 1 час 40 минут

для детей 3 – 4 лет – 2 часа 30 минут

для детей 4 – 5 лет – 3 часа 40 минут

для детей 5 – 6 лет – 5 часов 25 минут

для детей 6 – 7 лет – 7 часов 30 минут

Организация режима пребывания детей в ДОО

Режим дня установлен ДОО самостоятельно с учётом:

-времени пребывания детей в группе (12-ти часовое пребывание);

-действующих санитарных правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в

дошкольных организациях»;

-климатических условий;

-времени года.

Скорректированы с учетом ФГОС ДО. Ежедневная организация жизни и деятельности детей

строится на основе учета возрастных особенностей, направленности группы; предусматривает

личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

В учреждении разработаны режимы дня на холодный период года, на теплый период года,

режимы двигательной активности детей разных возрастов.

Организация режима двигательной активности

81

Двигательная активность – один из многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и

развитие дошкольника. Благоприятное воздействие на организм может быть оказано только в

случае, если её уровень в пределах оптимальных величин. Двигательный режим включает всю

динамическую деятельность, как организованную, так и самостоятельную, в которых четко

прослеживаются локомоторные действия. В ДОО разработаны рациональные режимы двигательной

активности для каждой возрастной группы, учитывающие следующие факторы:

-удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности;

-рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении

разных видов двигательной деятельности, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей; -соответствие двигательной деятельности опыту, интересам, желаниям ребенка,

функциональным возможностям ребенка, что составляет основу индивидуального подхода.

82

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.Мурманска № 157

Режим дня Содержание Группа раннего

возраста

(2-3 года)

Младшая группа

(3-4лет)

Средняя группа

(4-5лет)

Старшая группа

(5 – 6 лет)

Подготовительная

группа

(6 – 7 лет)

Группа

компенсирующей

направленности

для детей с ЗПР

(4-7лет)

Утренний приём, игры 7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.10 7.00-8.00 7.00-8.30 7.00-8.20

Утренняя гимнастика 8.00-8.10 8.00-8.10 8.10-8.20 8.20-8.30 8.30-8.40 8.20-8.30

Подготовка

к завтраку, завтрак

8.10-8.40 8.10-8.40 8.20-8.40 8.30-8.45 8.40-8.55 8.30-8.45

Игры, самостоятельная деятельность 8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00 8.45-9.00 8.55-9.00 8.45-9.00

Образовательная деятельность/занятия со

специалистами

1 подгруппа

9.00-9.10

9.00-9.15

9.25-9.40

9.00-9.20

9.30-9.50

9.00-9.20

9.30-9.55

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

9.00-9.20

9.30-9.55


9.20-9.30

Между разными видами СОД перерывы 10 минут

2-й завтрак 9.25-9.35 9.40-9.50 9.50-9.55 9.55-10.00 10.50-10.55 9.55-10.00

Подготовка к прогулке 9.35-9.50 9.50-10.00 9.55-10.10 10.00-10.10 10.55-11.10 10.00-10.10

Прогулка 9.50-11.00 10.00-11.40 10.10-11.55 10.10-12.10 11.10-12.30 10.10-12.00

Возвращение с прогулки 11.00-11.10 11.40-11.50 11.55-12.10 12.10-12.15 12.30-12.40 12.00-12.15

Подготовка к обеду, обед 11.10-12.00 11.50-12.15 12.10-12.30 12.15-12.35 12.40-12.55 12.15-12.35

Подготовка ко сну, сон 12.00-15.10 12.15-15.00 12.30-15.00 12.35-15.00 12.55-15.00 12.35-15.00

Постепенный подъем, бодрящая

гимнастика, воздушные, водные

процедуры

15.10-15.20 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Игры, самостоятельная и организованная

деятельность детей, чтение художест.,

познавательной и др. литературы

15.20-15.35 15.15-15.50 15.15-15.50 15.15-15.35 15.15-16.15

Образовательная деятельность 1 подгруппа

15.35-15.45

15.35-16.00

15.15-15.35

15.40-16.05


16.00-16.10

Подготовка к полднику, полдник

15.45-16.00

15.50-16.10 15.55-16.10 16.00-16.15

16.15-16.35

16.00-16.25

Игры, самостоятельная деятельность 16.00-16.30 16.10-16.45 16.10-16-45 16.15-16.50 16.35-16.45 16.25-16.50

Подготовка к прогулке 16.50-17.00 16.45-17.00 16.45-17.00 16.50-17.00 16.45-17.00 16.50-17.00

Прогулка, уход домой 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00

83

3.4. Учебный план

Учебный план групп общеразвивающей направленности

1

Инвариативная

(обязательная) часть

группа

раннего возраста

2 младшая

группа

средняя

группа

старшая

группа

подготовительн

ая к школе группа

Образовательные области(ОО)

1.1

. Познавательное развитие 2 2 2 2 3

Ознакомление с

окружающим

1 1 1 1 1


элементарных математических

представлений (ФЭМП)

1 1 1 1 2

1.2

. Речевое развитие 2 1 1 2 2

Развитие речи 2 1 1 2 1

Подготовка к обучению

грамоте - - - - 1

1.3

. Физическое развитие 2 3 3 3 3

Физическая культура 2 3 3 3 3

1.4

. Социально-


развитие

Интегрируется во все виды организационной образовательной

деятельности, самостоятельную деятельность, режимные моменты, индивидуальную работу

Итого: 6 6 6 7 8

2. Вариативная часть

2.1

. Художественно-

эстетическое развитие

4 4 4 5 5

Художественное творчество 2 2 2 3 3

Музыка 2 2 2 2 2

2.2

. Коррекционная работа

логопеда на логопункте

- - - -/2 -/2

Итого: 10 10 10 12/14 13/15

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно – досуговая деятельность способствует:

-культурному отдыху детей, их эмоциональной разрядке, что необходимо для психического и

физического здоровья дошкольников;

-развитию детского творчества в различных видах художественной деятельности;

-развитию способностей к импровизации готовности к экспромту;

-созданию условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

-формированию коммуникативной культуры детей;

-расширению кругозора детей, обогащению разнообразными впечатлениями средствами

интеграции содержания различных образовательных областей;

-формированию представлений о формах культурного отдыха, воспитанию потребности в

культурных развлечениях.

Культурно досуговая деятельность имеет широкий спектр влияния на воспитание и

развитие ребенка, на формирование его «Я – концепции». Но главной приоритетной задачей

является создание условий для эмоционального отдыха детей, снятия психического

напряжения, что чрезвычайно важно для современного ребенка, испытывающего стрессы и

напряжение.

84

Задачи организации культурно досуговой деятельности соответствуют задачам,

определенным в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до

школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой(С. 234 – 237).

При планировании культурно- досуговой деятельности детей используется примерный календарь

праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного

возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия (основная образовательная

программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.

Васильевой, Т.С. Комаровой ( С. 264 – 267)).

При использовании Примерного календаря праздников учитывается следующее:

-количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу в

зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, в том

числе специальных образовательных потребностей и может быть сокращено (увеличено,дополнено)

другими праздниками или событиями;

-часть праздников может быть заменена другими социально и личностно значимыми для

участников образовательных отношений событиями;

-время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования, в целях

оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца;

-фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами,

реализующими Программу;

-период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими Программу,

в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными особенностями,

потребностями и интересами детей, в том числе специальными образовательными потребностями;

-формы подготовки к праздникам и их проведения носят интегративный характер, т. е. позволяют

решать задачи психолого- педагогической работы в нескольких образовательных областях.

Формы организации культурно досуговых мероприятий:

-праздники и развлечения различной тематики;

-выставки детского творчества совместного творчества детей педагогов и спортивные и

познавательные досуги, в т. ч. проводимые с родителями другими членами семей воспитанников;

-творческие проекты, площадки, мастерские и пр.

Содержание развлечений с детьми планируется педагогами, воспитателями, музыкальными

руководителями, инструкторами по физическому воспитанию и другими специалистами, исходя из

текущей работы, в которой отражается время год, тематика разделов из различных образовательных

областей, владение детьми различным игровым и музыкальным репертуаром.

Как правило, развлечения планируются и проводятся в соответствии с реализацией

тематических образовательных проектов, являясь их кульминацией. Такое проектное планирование

позволяет оптимально интегрировать содержание работы, рационально спланировать формы

взаимодействия с детьми и их родителями.

Цикличность организации досугов предполагает еженедельное их проведение (от 15 до 30

минут) в зависимости от возраста во второй половине дня. Содержание и форма развлечений

должны варьироваться, поскольку каждый досуг- должен нести новизну, быть сюрпризом.

Ответственными за проведение различных по форме и содержанию развлечений могут быть разные

педагоги, оптимальным является чередование организаторов детского досуга (воспитатели,

музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию и др.).

Примерная тематика досуговых мероприятий

Возможные формы досугов и развлечений, которые будут интересны детям и не потребуют

длительной подготовки:

-«Песенные посиделки», пение в кругу знакомых песен, театрализованное обыгрывание песен.

85

-«Костюмированный бал»- примерка создание (ряженье) костюмов, при помощи деталей

костюмов и атрибутов игровых образов, спонтанные костюмированные игры и диалоги.

-«Мы играем и поем» - игры с пением по показу без предварительного разучивания,

аттракционы.

-«Дискотека»- свободное движение детей под музыку, образно танцевальные импровизации,

коммуникативные танцы, игры.

-«Музыканты»- свободные игры с инструментами, которые могут заканчиваться

импровизированным оркестром.

-«Кукольный театр» - всевозможные варианты кукольных представлений от показа взрослыми до

спектакля, который показывают старшие дети малышам.

-«В гостях у сказки» - две - три короткие сказки разных народов, прочитанные в музыкальном

зале в особой атмосфере с настольной лампой либо спонтанное обыгрывание знакомой сказки.

-«Идем в кино!» - просмотр любимых мультфильмов по известным сказкам, операм, балетам в

условиях музыкального зала.

-«Будь здоров!»- спортивно физкультурные досуги с эстафетами и соревнованиями.

-«Театральные встречи»- выступления бывших выпускников, учащихся музыкальных школ,

театральных групп в детском саду.

-«Посиделки с родителями», совместные развлечения, на которых родители исполняют по

желанию песни, танцы, читают басни, стихи.

-«Походы «Папа мама я спортивная семья»- совместные физкультурные развлечения,

-«Выпускники детского сада в гостях у малышей» - совместные танцы, песни, игрыстарших и

младших дошкольников.

-«День именинника» - групповые праздники с чаепитием, на которых поздравляют всех, кто

родился, например, летом, осенью, весной или зимой.

-Экскурсии, экскурсоводов посещение музеев, игры в музей, (дети принимают на себя роль

экскурсовода по своей группе, детскому).

Традиционно проводятся:

-«День здоровья»

-«Встречи с интересными людьми»

-«Мы и спорт всегда вместе»

-«День доброты»

-совместные выставки творческих работ детей и родителей

3.6. Особенности развивающей предметно-пространственной среды

Предметно - пространственная среда (ППС ДОО) предусматривает выделение безопасной микро

и макросреды и их составляющих (безопасность). Пространство групп организовано в виде

разграниченных пространств: уголки, оснащенные развивающим материалом, книги. игрушки,

материалы для творчества и т. п. (полифункииональность). Все предметы доступны детям

(доступность). Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием

(вариативность). В групповых комнатах по - возможности предусмотрено пространство для

самостоятельнойдвигательной активности детей. В процессе проектирования ППС продуманы

варианты ее изменения (трансформируемость), вместе с тем в дошкольных группах совмещены

спальни и игровые комнаты.

Условно можно выделить следующие линии:

-времени- обновление пособий, обогащение уголков новыми материалами и изменение

организации пространства в течение учебного года;

-освоенности- с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного

стратегического и оперативного изменения по мере решения конкретных задач и развертывания

определенного вида деятельности.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря в здании и на участке должны обеспечивать:

-игровую, познавательную исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами, в том числе с песком и водой;

86

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным

окружением;

-возможность самовыражения воспитанников.

87

Перечень материалов и оборудования средств обучения и воспитания используемых для создания

развивающей предметно - пространственной среды

Группы раннего возраста

Социально – коммуникативное развитие

Образные игрушки Среднего размера куклы. Игрушки, изображающие животных домашних, диких и их детенышей, в том числе с

дополни-тельными атрибутами: теленок с колокольчиком, поросенок в фартуке и пр.игрушки, изображающие

сказочных персонаже, знакомых детям. Наборы игрушек для режиссерской игры, фигурки животных, куклы

голыши и пр. Крупная качалка с сиденьем для ребенка.

Предметы быта Соразмерные куклам наборы посуды, мебель, постельные принадлежности, устойчивые и крупные по размеру

коляски, бытовая техника, телевизор, утюг, кухонная плита, доска для глажения, умывальник, часы и пр.

Техника транспорт Крупного и среднего размера машины грузовые легковые на веревке заводные машины автобус трамвай крупная

машина с сиденьем для ребенка и др.

Бросовые материалы и

предметы заместители

Соразмерные руке ребенка детали строительных наборов, деревянные или пластмассовые круги, кольца, легкие

безопасные бруски, дощечки разной формы и размеров, ткани и пр.

Ролевые атрибуты Руль игрушечный, набор «Доктор» и пр.

Атрибуты для уголка

ряженья

Цветные косынки, фартуки, шапочки и пр.

Игрушки и оборудование

для театрализованной


Куклы, персонажи театра бибабо, пальчиковые куклы, наборы игрушек среднего размера, изображающих

знакомых героев сказок для настольного, объемного или плоскостного театра, карнавальные шапочки зайцев,

птиц, котят, медведей. цыплят и др.

Познавательное развитие

Дидактические

пособия и игрушки

Дидактический стол. Пирамидки, вкладыши, матрешки, стаканчики и пр., бирюльки, шнуровки. Наборы,

включающие удочки с магнитами или крючками. Всевозможные игрушки с крючками, замками, задвижками,

разнообразные по размеру и форме волчки и пр. Разноцветные кубы, цилиндры, конусы, предназначенные для

сортировки и подбора их по цвету, форме, величине. Настольно -печатные игры, разрезные картинки из частей,

игры типа «Кому что нужно», «Каких деток потеряла мама», курица, корова, лошадь, коза, собака и др.

Наглядные пособия иллюстрации художников.

88


для экспериментирования

Игрушки и оборудование для экспериментирования с песком, водой и снегом, плавающие игрушки: рыбки, утята

из пластмассы, резины, дерева, сачки, лопатки, совки, различные формы, щетки, грабли, сита. Разноцветные

пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Народные игрушки – забавы, шагающий бычок,

клюющие курочки и др. Динамические игрушки, каталки, в том числе с двигательными и шумовыми эффектами.

Песочница в группе из двух емкостей для сухого и сырого песка. Ящик с бумагой чтобы сминать и

разрывать.

Строительные

материалы и

конструкторы

Наборы строительных материалов, кубики пластмассовые, деревянные конструкторы типа лего с крупными

деталями.

Средства ИКТ Демонстрационные материалы и развивающие программы.

Речевое развитие

Библиотека аудиотека Детские иллюстрированные книги с плотными страницами. Аудиозаписи с произведениями фольклора, список

рекомендуемых произведений представлен в содержательном разделе Программы.

Материалы и

оборудование для

художественно-

продуктивной


Бумага разного формата, величины, цвета, фактуры.

Мольберты, кисти, штампы, краски, гуашь, цветные карандаши, мягкие фломастеры с толстым цветным

стержнем, черный жировой карандаш, восковые мелки и пр. Глина, пластилин, массы для лепки, клеенки,

салфетки матерчатые и др.

Музыкальное

оборудование и игрушки

Фортепиано в музыкальном зале, барабаны и бубны, колокольчики, бубенчики, кларнет, металлофон,

музыкальные органчики, шкатулки, шарманки. Детская фонотека, записи народной музыки в исполнении

оркестра народных инструментов, веселые подвижные и спокойные короткие фрагменты записей классической

музыки разного характера,спокойного, веселого и др.

Физическое развитие

Физкультурное

оборудование

Игровой модуль горка, тоннель гусеница, качалка, большие игровые арки, гимнастический мат и пр. Лесенка

стремянка 3 пролета гимнастической стенки, валики для перелезания, прозрачный туннель, обруч для пролезания,

дуга воротца для подлезания, высота 40 см., корзин, а вожжи с бубенцами, мячи разных размеров, кегли.

Гимнастическая скамейка и др.

Оздоровительное


Оздоровительный модуль, массажные коврики и дорожки, сухой бассейн, резиновые кольца. Коврики разной

фактуры и пр. Оборудование для воздушных и водных процедур.

89

Младший и средний дошкольный возраст

Социально коммуникативное развитие

Образные игрушки Куклы разных размеров: мальчики девочки, младенцы, а также представляющие людей разных профессий и

национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки, насекомые, птицы, рыбы,

домашние животные, звери. Тематические наборы игрушек для режиссерских игр . Ферма. В деревне. В городе.

Гараж. Магазин. Пожарная станция.

Предметы быта Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей, бытовой

техники. Соразмерные куклам раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор,

пила.

Техника транспорт Наборы игрушек как крупногабаритных так и соразмерных руке ребенка, изображающих различные виды

транспорта: пассажирский, грузовой, специальный автобус, машина, фургон, пожарная машина, машины скорой

помощи и др., воздушный самолет, вертолет, водный катер, корабль, яхта и др. Игрушки, обозначающие средства

связи, телефон, компьютер.

Бросовые материалы и

предметы заместители

Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, разные виды кружев, бумаги, природный материал и

пр.

Ролевые атрибуты Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и др. Элементы костюмов и аксессуаров, юбки, жилеты,

пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др., комплекты профессиональной

одежды. Сумки корзины и др.

Атрибуты для уголка

ряженья

Цветные косынки, юбки, фартук, кокошники, шапочки, элементы костюмов, сказочных героев и др.




Наборы игрушек для кукольного театра, бибабо, теневого театра, пальчикового театра, куклы - марионетки,

наборы фигурок и декораций по сюжетам сказок и пр.


Дидактические пособия и

игрушки

Игрушки для сенсорного развития: цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр., наборы для классификаций.

Кубики, шарики, всевозможные вкладыши в рамку, в основание, один в другой. Пазлы, мозаики, лото, домино.

Блоки Дьенеша, Квадраты. Сложи узор. Кубики Никитина, палочки Кьюизенера и пр. Наглядные пособия,

иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц

Игрушки и


экспериментир-я

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом, комплекты различных формочек, грабли,

совки, сита, сосуды для переливания,ведра, лопатки и пр. Разноцветные пластиковые мячики,ракушки и пр.

Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и др.

Строительные материалы

и конструкторы

Строительные наборы, деревянные, пластмассовые разного размера, конструкторы разного размера, в том числе

конструкторы ЛЕГО.

90

Средства ИКТ Демонстрационные материалы и развивающие программы.


Библиотека, аудиотека Книги со сказками, стихотворениями, рассказами познавательного характера с качественными иллюстрациями.

Аудиозаписи с произведениями фольклора, список рекомендуемых произведений представлен в содержательном

разделе ООП ДО«От рождения до школы».

Художественно эстетическое развитие



художественно -



Мольберты, цветные карандаши 12 цветов, кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка),

краски, гуашь не менее 6 цветов,палитры детские, стаканчики непроливайки, мелки восковые пастельные

меловые, бумага белая, цветная и тонированная, картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти,

пластилин 8 – 12 цветов, глина, стеки поворотные, диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела,

предметы для натуры и обследования, игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы и др.

Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный

материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок

цветной декоративный и чистый речной. Для развития эстетического восприятия произведения народного и

декоративно прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы, список

рекомендуемых произведений представлен в ООП ДО «От рождения до школы». Книги серий «Мастирилка» и

«С чего начинается Родина», народное искусство для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с

семьей.



Фортепиано в музыкальном зале, треугольники бубенцы и колокольчики, пальчиковые тарелочки, бубны и

тамбурины, деревянные коробочки, маракасы, ручные барабаны и бонго, литавры, ручные тарелки и др.

Танцевально - игровые атрибуты, различные по цвету и размеру ленты, султанчики, платки и шарфы,

искусственные цветы, веночки, листики,веточки, корзиночки и др. Коллекция образцов музыки, детский

фольклор народов мира, классическая музыка, наиболее яркие и доступные по продолжительности звучания

части произведений, музыка современных композиторов (список рекомендуемых произведений представлен в

содержательном разделе ПООП «От рождения до школы»).




Шведская стенка 4 пролета, 2 гимнастические скамейки, лестницы веревочные, 2 наклонные доски с ребристой

поверхностью, 2 гимнастических мата, мячи разных размеров, дуги, ворота для подлезания 60 см., кегли,

кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки,флажки, мешочки с песком весом 100 гр., платки, ленты,

санки, лыжи с мягким креплением, трехколесные велосипеды, самокаты и др.



Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски большие и маленькие, оборудование для воздушных и

водных процедур, пластмассовые тазы, полотенца, бассейн, морская тропа и пр., валики для сна, сухой бассейн и

пр.

91

Старший дошкольный возраст




Все виды театрализованных игрушек, в том числе на штоках, элементы костюмов сказочных героев, набор масок

на штоках и др.


Дидактические

пособия и

игрушки

Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики: цвет, форма,размер, тактильные ощущения и пр.,

всевозможные вкладыши в рамку, в основание, один в другой. Пазлы, мозаики, лото, домино. блоки Дьенеша,

«Квадраты», «Сложи узор», кубики Никитина, палочки Кьюизенера и пр.

Настольно печатные игры, в том числе краеведческого содержания. Экологической направленности. Игры типа

«Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо» и др.Головоломки. интеллектуальные игры, шашки, шахматы и др.

Наглядные пособия. в том числе детские атласы, географическая карта, глобус, календари настенные,

настольные, отрывные, иллюстрации художников.Аудиозаписи со звуками природы голосами птиц и др.


для экспериментирования

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом. Непромокаемые фартуки. Вертушки,

флюгеры для наблюдений за ветром,крупные лупы и др. предметы, змерители, весы. мерные сосуды, часы

механические, электронные, песочные, солнечные и др. Специальное оборудование для детского

экспериментирования.

Строительные

материалы и

конструкторы

Разнообразные строительные наборы, конструкторы магнитные, электромеханические с болтовым соединением

типа Лего и др.

Средства ИКТ Демонстрационные материалы и развивающие программы


Библиотека и

аудиотека

Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников, детские журналы и энциклопедии.

Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора, список рекомендуемых произведений

представлен в содержательном разделе Программы «От рождения до школы»).

Художественно эстетическое развитие



художественно



Мольберты, карандаши цветные (18 – 24 цвета), простые, кисти беличьи или колонковые 3 размера для каждого

ребенка, краски, гуашь 8 – 12 цветов и акварель, гелевые ручки, палитры, детские стаканчики для воды,

подставкипод кисти, мелки пастельные меловые, восковые, бумага белая, цветная, тонированная, копировальная,

калька, картон, гофрокартон, ткань, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин не менее 12

цветов, стеки,дырокол, скотч, еометрические тела, игрушки, комнатные растения, муляжи овощей и фруктов,

предметы быта, дизайн- изделия. Нетрадиционные материалы, природный материал, разноцветные шнурки,

шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки, песок цветной

декоративный соль.Для развития эстетического восприятия произведения народного и декоративно –

прикладного искусства, мелкая пластика, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы,

92

(список рекомендуемых произведений представлен в ООП ДО «От рождения до школы»). Книги серий

«Мастерилка» и «С чего начинается Родина» (народное искусство) для самостоятельного творчества детей и

взаимодействия педагога с семьей. оборудования для выставок.



Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, пальчиковые тарелочки, бубны и

тамбурины, деревянные коробочки, маракасы ручные барабаны и бонго, литавры, ручные тарелки и др.

Танцевально – игровые атрибуты. Коллекция образцов музыки (список рекомендуемых произведений

представлен в содержательном разделе ПООП «От рождения до школы»).




Шведская стенка, скамейки, лестницы веревочные, наклонные, стойки для прыжков, доски с ребристой

поверхностью наклонные, гимнастические маты,батуты, мячи разных размеров, дуги, ворота для подлезания 60

см.,кегли,кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5 х 5 см.

платочки, ленточки, мешочки с песком 200 - 250 гр.,канат, ворота для мини-футбола, баскетбольные кольца, сетка

волейбольная,кубы 40 х 40 см. санки, лыжи с мягким креплением,самокаты, бадминтон, секундомер, рулетка и

др.



Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски большие и маленькие. Оборудование для воздушных и

водных процедур, сухой бассейн и пр. Оборудование для обеспечения экологической безопасности, очистители -

ионизаторы воздуха и др.

93

3.7. Обеспечение требований к финансовым условиям

В рамках реализации требований ФГОС ДО администрация ДОО обеспечивает следующие

финансовые условия:

1.Обеспечивает возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям реализации и структуре

Программы

2.Обеспечивает реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками

образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей.

3.Отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм

их формирования.

4. Осуществляет финансирование реализации Программы в объеме нормативов финансирования (НФ

ДО), достаточном и необходимом для осуществления расходов на оплату труда работников, на средства

обучения и воспитания, соответствующие материалы; расходов, связанных с дополнительным

профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их

деятельности, иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.

3.8. Обеспечение требований к кадровым условиям

В рамках реализации требований ФГОС ДО администрации ДОО обеспечивает следующие кадровые

условия:

1.Соответствие квалификации педагогических и учебно-вспомогательных работников

квалификационным характеристикам.

2.Соответствие должностного состава и количества работников целям и задачам Программы, а также

особенностям развития детей.

3.Непрерывное сопровождение Программы в течение всего времени реализации педагогическими и

учебно-вспомогательными работниками.

4.Владение педагогическими работниками основными компетенциями, необходимыми для создания

условий для развития детей: обеспечивают эмоциональное благополучие, поддерживают

индивидуальности и инициативы детей, устанавливают правила взаимодействия в разных ситуациях,

обеспечивают построение зоны ближайшего развития каждого ребенка, взаимодействие с родителями

(законными представителями) по вопросам образования ребенка и непосредственное вовлечение их

непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания

образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки

образовательных инициатив семьи.

3.9.Обеспечение педагогическими кадрами требований к психолого-педагогическим

условиям

В рамках реализации требований ФГОС ДО администрации ДОО обеспечивает следующие

психолого-педагогические условия:

1.Уважения взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

2.Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного

ускорения, так и искусственного замедления развития детей).

3.Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию

его развития.

4.Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и

взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

5.Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

6.Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и

общения.

7.Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

8.Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их

здоровья, вовлечения семей непосредственно в образовательную деятельность.

94

4. Дополнительный раздел- краткая презентация Программы

Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования

МБДОУ г. Мурманска №157

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения г. Мурманска № 157 (далее Программа) является

общеобразовательным документом, составленным с учетом достижений науки и практики

отечественного дошкольного образования.

Основная образовательная программа МБДОУ г. Мурманска № 157(далее ДОО) разработана

с учетом содержания:

основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;

адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей

направленности для детей с задержкой психического развития, разработанной с учётом

содержания Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического

развития / Л.В. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.;

парциальных программ:

парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2-7 лет. ФГОС ДО

«Цветные ладошки»/ И.А. Лыковой

программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» /И.

Каплунова, И. Новоскольцева ;

рабочей программы:

рабочей программы коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО,

предназначенная для детей старшего и подготовительного возраста, имеющих трудности в

обучении, разработанной с учётом Программы коррекции речевых нарушений на

логопедическом пункте ДОО для детей 5-7 лет / Червяковой Н.А., Клименко Е.А., Летуновской

Т.А..

Программа является нормативно- управленческим документом, представляющим модель

воспитательно- образовательного процесса и стратегией педагогической деятельности ДОО по

реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

составлена в соответствии с требованиями основных нормативных правовых документов,

регламентирующих функционирование системы дошкольного образования в Российской

Федерации.

В основу Программы положена концепция психологического возраста, как этапа стадии детского

развития, характеризующегося своей структурой и динамикой.

Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от одного года до прекращения

образовательных отношений, реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО .

Психолого-педагогическая работа с воспитанниками строится с учетом возрастных

особенностей развития детей.

Контингент воспитанников формируется из детей от 1 года до 7 лет в соответствии с

современными психолого-педагогическими и медицинскими рекомендациями по одновозрастному

принципу. Ежегодно, в зависимости от количества и возраста вновь поступающих детей в группу

могут включаться воспитанники как одного, так и разных возрастов (разновозрастные) группы.

Основной структурной единицей ДОО является группа детей дошкольного возраста.

Документ сформирован как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет

комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые

результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа соответствует научным концепциям дошкольного воспитания о признании

самоценности дошкольного периода детства. Программа опирается на лучшие опыт отечественного

дошкольного образования: А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Л.С.Выгодского,

В.В.Давыдова.

95

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми в

соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования.

В Программе комплексно представлены образовательные области, обеспечивающие

развитие личности, мотивацию и способностей детей:

• «Социально-коммуникативное развитие»;

• «Познавательное развитие»;

• «Речевое развитие»;

• «Художественно-эстетическое развитие»;

• «Физическое развитие».

В содержательном разделе дано описание:

образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,

которые представлены в пяти образовательных областях, с учетом вариативных программ и

методических пособий;

вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов.

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

способов и направлений поддержки детской инициативы, особенностей взаимодействия с

семьями воспитанников;

образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития

детей;

используемые парциальные программы.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.

Нормативный срок освоения Программы - 6 лет.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие

конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель - создание необходимых условий для

формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

психолого-педагогической компетентности родителей; обеспечение права родителей на

уважение и понимание, на участие в жизни ДОО.

Задачи организации взаимодействия ДОО с семьями воспитанников:

• изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к различным

вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий разнообразной деятельности в ДОО и

семье;

•знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом

воспитания в ДОО и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников;

•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•создание в ДОО условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,

способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с

детьми;

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в ДОО, городе, области;

•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

•открытости ДОО и семьи;

•сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в воспитании детей;

•создание единой среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и

в ДОО.

96

В Программе определены основные направления взаимодействия с семьями воспитанников:

Направления взаимодействия

с семьями воспитанников

Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-

педагогической компетентности родителей и

членов семьи, семейных ценностей

Беседы (администрация, педагоги,

специалисты)

Наблюдения за процессом общения членов

семьи с ребенком

Анкетирование

Социологический опрос

Интервьюрование

Мониторинговые исследования.

Просвещение и обучение родителей,

направленное на повышение педагогической

культуры, расширение информационного

поля родителей.

Рекламные буклеты, памятки

Выставки детских работ

Личные беседы

Телефон доверия

Родительские собрания

Совместные праздники

Распространение семейного опыта

Консультации

Родительский клуб

Информация на странице для родителей на

официальном сайте ДОО

Передача информации по электронной почте,

телефону

Оформление наглядной информации: стенды,

объявления, фотоэкспозиции, папки -

передвижки, семейные и групповые

фотоальбомы, визитная карточка ДОО

Совместная деятельность детского сада и

семьи: в управлении ДОО в образовательном

про-цессе ДОО, с целью вовлечения

родителей в единое образовательное

пространство в соз-дании благоприятных

условий пребывания детей в ДОО

Участие в работе родительского комитета,

совета ДОО, педагогических советах.

Дни открытых дверей, тематические встречи,

творческие мастерские

Совместная проектная деятельность

Выставки совместного семейного творчества

Семейные газеты, фотоколлажи

Праздники, досуги с активным вовлечением

родителей Экскурсии

Участие в субботниках по благоустройству

территории

Помощь в создании развивающей предметно-


Оказание помощи в ремонтных работах

Консультирование родителей педагогами и

специалистами, работа консультационного

центра

Индивидуальное

Семейное

В организационном разделе рассмотрено материально- техническое обеспечение Программы,

организация режима дня воспитанников, особенности предметно-пространственной среды и

традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в ДОО; обеспечение требований к

финансовым, кадровым и психолого – педагогическим условиям.

№п/п · направлениями развития ребенка 14 2.2....

Documents

Transcript of №п/п · направлениями развития ребенка 14 2.2....