9º GUÍA

9 GRADO

Elabor:

Gescalidad Corporacin

GESTIN DE CALIDAD EDUCATIVA POR COMPETENCIAS Y VALORES

NORMA TCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

1

NDICE

PRESENTACIN ................................................................................................................................................... 2

MBITO DE LA IDENTIDAD................................................................................................................................... 3 MBITO SOCIAL ................................................................................................................................................. 3 MBITO DE LA MENTE ......................................................................................................................................... 3 MBITO DEL CUERPO .......................................................................................................................................... 4 DEFINICIONES: .................................................................................................................................................. 4

METODOLOGIA AUTORREGULADORA PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS ........................................................ 26

1. SINTONA. ................................................................................................................................................. 26

2. PAUTAS DE CONVIVENCIA ......................................................................................................................... 32

2.1 Pasos a seguir para la elaboracin de las pautas de convivencia ..............................................................33

3. CARIOGRAMA. ............................................................................................................................................. 33

3.1 Pasos para la aplicacin del cariograma..................................................................................................34

4. GRUPO DE AYUDA MUTUA. ............................................................................................................................. 35

4.1. Creacin de los Grupos de Ayuda Mutua ..................................................................................................... 36

EJEMPLO DE CARTELES PARA EL MANEJO DE LOS ROLES EN LOS GRUPOS DE AYUDA MUTUA ........................... 38

Ejemplo del diseo del cuaderno del grupo .....................................................................................................41 Ejemplo de Informe- autoevaluacin del Grupo de Ayuda Mutua: Fecha ..............................................42 Ejemplo de seguimiento y evaluacin del trabajo individual en espacio personal y en grupo ........................................42

5. REGLAS BSICAS DE LA COMUNICACIN....................................................................................................... 43

6. PANEL DE LOS SENTIMIENTOS. ..................................................................................................................... 44

7. EL ESPACIO PARA ESTA CONMIGO .............................................................................................................. 45 7.1 RECICLAJE DE SENTIMIENTOS NEGATIVOS .....................................................................................................46 Ejemplo de Ejercicio para el reciclaje de sentimientos negativos. .............................................................................46

EVALUACIN DE LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS, VALORES Y CAPACIDADES. PROYECTO DEVIDA .......... 47

AUTOEVALUACIN DE LAS HERRAMIENTAS AUTORREGULADORAS ................................................................... 48

AUTOEVALUACIN DEL PROCESO SEGUIDO PARA LA PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS ............................ 49

BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................................... 50

CARPETA DE EVIDENCIAS .................................................................................................................................. 53

ORGANIZACIN DE LOS FORMATOS SEGN LA TABLA 1 DE LA NORMA NTPM 001............................................. 53

FORMATOS DE LA 1 a la 10 COMPETENCIA ....................................................................................................... 54

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2

PRESENTACIN

Entendemos que educar es orientar el desarrollo de las capacidades de los seres humanos. Para lograr este objetivo ponemos a la persona en el centro de toda actividad educadora y ello nos obliga a redefinir finalidades y objetivos, en coherencia con su

desarrollo ptimo.

Una institucin educativa de calidad debe potenciar el desarrollo de capacidades cognitivas, emocionales, sociales, comunicativas y de identidad del conjunto de sus estudiantes, contribuir a la participacin y satisfaccin de la comunidad educativa, promover

el desarrollo profesional de sus docentes e influir de forma positiva en su entorno social.

La NORMA TCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP001 para la GESTIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA POR COMPETENCIAS Y VALORES supone un gran avance en el mundo educativo al aportar a los Centros elementos estructurados para medir el

desarrollo de capacidades y la adquisicin de competencias personales de sus estudiantes as como los valores que emanan de los derechos humanos. Se basa en el paradigma de la Identidad Personal y en la aplicacin del Modelo Pentacidad.

Este modelo sistematiza toda la labor educativa alrededor de cinco mbitos que conforman el desarrollo integral de la persona.

Cada estudiante tiene la oportunidad de desarrollar sus capacidades mediante la adquisicin de competencias y valores para la vida, competencias educativas generales tales como: aprender a ser persona (mbito de la identidad), aprender a convivir

(mbito social), aprender a aprender y pensar (mbito de la mente), aprender a comunicarse (mbito del cuerpo), aprender a autocontrolar sus emociones (mbito emocional) aprender a hacer y emprender de forma gradual hasta su ltimo nivel de

secundaria y/o bachillerato.

Estas competencias educativas generales deben organizarse por edades y niveles psicoevolutivos, deben ser nombradas en forma de conductas concretas y planificadas dentro del currculo para poder ser evaluadas.

La Norma Tcnica NTMP001, aporta este trabajo organizado y sistematizado y que adems de nombrar dichas competencias por edades y mbitos, las eleva a documentos normativos referenciados . As cada estudiante trabaja con sus COMPETENCIAS, VALORES, CAPACIDADES. PROYECTO DE VIDA El trabajo con este material CVP por niveles se convierte en un requisito indispensable para la aplicacin de esta Norma.

Su entrenamiento cooperativo y colaborativo en los grupos de ayuda mutua, las continuas y nuevas vivencias de interaccin entre iguales, le llevan a una prctica constante de ciudadana y democratizacin, as como a la adquisicin de competencias

laborales para ser una persona productiva en cualquier lugar y situacin.

Esta gua es un elemento fundamental para la implementacin de los procesos de gestin misional, acadmico-pedaggico y comunitario de la Norma Tcnica Modelo Pentacidad NTMP001.

Los resultados constatados en la aplicacin de este sistema de gestin por Competencias y Valores son los siguientes:

*Mejora el perfil docente, se apropia de estrategias metodolgicas para trabajar por competencias.

*Mejora la calidad de vida de la comunidad educativa, en salud, autoestima, convivencia, resultados acadmicos, reduciendo los

ndices de violencia, los embarazos en adolescentes, la drogadiccin, el mal trato, el absentismo

*Cada centro educativo mejora en todos los procesos de gestin, con evidencias ao tras ao.

*El currculum acadmico queda organizado y articulado a partir de las actitudes, valores, capacidades y competencias que permiten desarrollar un adecuado proyecto de vida a cada estudiante.

*Autorregulacin del aula desde la prctica cotidiana de las herramientas autorreguladoras. Son las y los estudiantes quienes

gestionan la convivencia, la comunicacin, los aprendizajes y la prevencin y resolucin de los conflictos.

* Mejora delas competencias docentes en cuanto a liderazgo, relaciones interpersonales, trabajo en equipo y resolucin de pacfica de los conflictos.

*Certificado de Calidad Educativa en el nivel Avanzado, Superior o Excelente.

*Trabajo coordinado de los tres agentes educativos: Estudiantes, Docentes y Familias

Las competencias hasta aqu mencionadas suponen el desarrollo concreto de cada una de las capacidades y estn organizadas

en cinco mbitos:

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3

MBITO DE LA IDENTIDAD

Este mbito es el centro potencial y gua del desarrollo humano. En l se ubica el yo esencial de la persona y el conjunto de potencialidades con las que ha nacido y tres atributos: amor, poder y

equilibrio. Desde este reconocimiento se plantea el principio de igualdad y se declara que todas y cada una de las personas nacen con este potencial y les

asisten los mismos derechos y la misma dignidad. A travs del reconocimiento real del Yo esencial, con todo su potencial y sus atributos, de la plena

identificacin con el propio cuerpo de hombre o de mujer, (fuera de estereotipos de gnero) y la aceptacin total del mismo, comienza el

verdadero desarrollo de su identidad personal.

A travs del desarrollo de este mbito se propone un proceso de autoconocimiento para construir la propia identidad, un mtodo de

autorregulacin desde el protagonismo de cada persona, un conjunto de tcnicas y habilidades para adquirir competencias personales, la autogestin

de la integridad personal y el desarrollo de las siguientes capacidades: afirmacin del yo, autonoma, identidad e independencia con los valores que

las caracterizan.

MBITO SOCIAL

Es el centro fundamental y estructural de las relaciones humanas, en l se crean las redes y se eligen los sistemas de comunicacin en las reas

principales de la vida: con la propia persona, la familia, las amistades, el trabajo y el amor. El sistema de relacin que se ha elegido se basa en la

igualdad y la equidad, con l se descubre a las otras personas, la comunicacin y relacin con ellas desde el respeto y el reconocimiento de

su identidad, su poder y autoridad personal.

A travs del desarrollo de este mbito, se propone un proceso de autoconocimiento que garantice las relaciones de igualdad y de equidad,

un mtodo de autorregulacin de la convivencia, un conjunto de tcnicas y habilidades sociales para adquirir competencias ciudadanas, la autogestin

de las relaciones y el desarrollo de las siguientes capacidades: sensibilidad, responsabilidad, desprendimiento y solidaridad con los valores que las

caracterizan.

MBITO DE LA MENTE

Es el centro de operaciones y de mando: analiza, racionaliza, critica, justifica,

sintetiza, discute, valora, posee informacin, impone las reglas, formula

juicios acerca de lo que se debera y no se debera hacer, de lo bueno y de lo

malo, de lo que es verdad y de lo que es mentira. En este mbito se programan las creencias, las ideas, los conceptos, los principios de vida, se

planifica y se toman decisiones que luego se ejecutan mediante las acciones.

A travs del desarrollo de este mbito, se propone un proceso de autoconocimiento para desarrollar la inteligencia global, un mtodo de

autorregulacin del aprendizaje, un conjunto de tcnicas y habilidades mentales para adquirir competencias racionales, la autogestin del

conocimiento y el desarrollo de las siguientes capacidades: observacin, inteligencia, racionalidad y valoracin con los valores que las caracterizan.

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4

MBITO DEL CUERPO

Constituye la estructura fsica de la persona. Es el depositario de las

percepciones sensoriales. Est interrelacionado con la mente de manera bioqumica y neurolgica. Disfruta cuando la mente y la emocin estn de

acuerdo y se apoyan, por el contrario cuando estn en conflicto sufre con sntomas fsicos provocados por la tensin.

Expresa lo que pasa en la mente, por ejemplo frunce el ceo, se re, se excita.

A travs del desarrollo de este mbito se propone un proceso de

autoconocimiento para desarrollar el poder personal, un mtodo de autorregulacin de la comunicacin, un conjunto de tcnicas y de habilidades

corporales para adquirir competencias de comunicacin, autogestin de la expresin y desarrollo de las siguientes capacidades: expresin, vitalidad,

fortaleza y seguridad con los valores que las caracterizan.

MBITO EMOCIONAL

Es el mbito que gobierna la vida de las personas. All se crean y desarrollan

los sentimientos que se expresan a travs del cuerpo fsico. Pueden manifestarse negativa o positivamente, segn haya sido su programacin.

Cuando es negativa se tienen sentimientos negativos como ansiedad, miedo, culpa. La persona se siente incapaz, juzga, culpa, infravalora, desprecia,

humilla. Por el contrario, cuando la programacin emocional es positiva, se

tienen y se expresan sentimientos positivos como amor, ternura y alegra

Desarrollar el mbito emocional supone: un proceso de autoconocimiento para ejercer la autoridad, un mtodo de autorregulacin de los conflictos, un

conjunto de tcnicas y habilidades emocionales, unas competencias de autocontrol, una autogestin de las emociones y el desarrollo de capacidades

como sexualidad, afectividad, emocionalidad y autoestima con los valores que las caracterizan.

DEFINICIONES:

Competencias educativas generales. Conjunto de actitudes, procedimientos y conceptos que, relacionados entre s,

condicionan el desarrollo de las capacidades humanas.

Desde Pentacidad, esas capacidades estn organizadas en cinco mbitos: de identidad, sociales, cognitivas, comunicativas y afectivas. Sern adquiridas a lo largo de la escolarizacin y estudios obligatorios, actuando como base para el largo aprendizaje

de la vida. Tienen carcter multifuncional y se trabajan a travs de las reas curriculares y de cualquier situacin educativa; favorecen los aprendizajes, las relaciones y el compromiso con la mejora continua.

Las competencias educativas generales contribuyen a que la persona se encuentre preparada para dar respuestas coherentes

ante cualquier situacin en la vida, ya sea de ndole personal, acadmica, social o laboral.

Estas competencias son:

1. Aprender a ser persona. Proceso por el cual una persona se valora de forma positiva, formndose una imagen

ajustada de s misma, de sus caractersticas y posibilidades, construyendo su identidad personal como sujeto de

derecho y actuando de acuerdo con principios ticos. La persona es capaz de realizar actividades de forma autnoma y

equilibrada, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades, para lograr su pleno desarrollo personal, social y el

equilibrio con la naturaleza.

2. Aprender a convivir. Proceso por el cual una persona aprende a mantener interacciones positivas, utilizando el dilogo

y la negociacin en situaciones conflictivas, participando de manera activa y democrtica, trabajando en grupo,

cooperando y respetando la diversidad. Conoce y acepta las normas de convivencia, preparndose para el ejercicio

activo de la ciudadana y el respeto a los derechos humanos. Rechaza todo tipo de discriminaciones basadas en

diferencias de sexo, etnia, clase social, creencias; practica la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las

personas y los grupos.

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5

3. Aprender a aprender y a pensar. Proceso por el cual una persona aprende de manera crtica interpretando y

valorando la informacin de diversas fuentes. Adquiere hbitos de estudio, de trabajo y estrategias de aprendizaje,

aprendiendo a aplicar los mtodos del conocimiento cientfico, para identificar y resolver los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia. Consolida hbitos de disciplina y esfuerzo, trabajo individual y en grupo,

mediante las tcnicas de gestin del conocimiento, como medio de desarrollo personal y grupal.

4. Aprender a comunicarse. Proceso por el cual una persona aprende a conocer, aceptar, cuidar y disfrutar del cuerpo,

de la actividad fsica, de la salud y de la naturaleza. Aprende a comunicarse en diferentes lenguas, aplicando las reglas

bsicas de la comunicacin y utilizando las tecnologas de la informacin y de los lenguajes artsticos de la expresin

musical, corporal, plstica y visual.

5. Aprender a sentir y a controlar las emociones. Proceso por el cual una persona aprende a desarrollar la

autoestima, las habilidades emocionales y competencias de autocontrol, en sus relaciones con las dems personas,

rechazando la violencia y los prejuicios de cualquier tipo; previene los conflictos y si aparecen los resuelve

pacficamente.

6. Aprender a hacer y a emprender. Proceso por el cual una persona aprende a tener iniciativa para tomar decisiones

con responsabilidad, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades, practicando iniciativas emprendedoras en

los diferentes mbitos de la vida; igualmente, conoce y maneja herramientas y estrategias que facilitan la adquisicin

de las anteriores competencias.

Capacidad. Posibilidad natural e ilimitada con las que nacemos todos los seres humanos. Es necesario eliminar el determinismo

biolgico, de gnero, cultural, social, religioso u otros, en favor del reconocimiento de un yo lleno de potencialidades que se ir desarrollando a lo largo de toda la vida y facilitar el crecimiento global y la capacitacin personal sin lmites.

Valor. Construccin cultural que va surgiendo en determinada sociedad, grupo o comunidad. Los valores en general determinan

el desarrollo de las capacidades, los comportamientos, las conductas y las actitudes; en definitiva, son impulsores de unas u otras actitudes y capacidades.

Actitud. Predisposicin estable para valorar de cierta forma y actuar en consecuencia. Refleja el resultado de la influencia en la

persona de los valores. Se adquiere, desarrolla y procesa en la estructura personal como un subsistema organizado dentro de la personalidad que se ha ido configurando a lo largo de la vida y que nos predispone a sentir, pensar, actuar y comportarnos de

forma previsible, coherente y estable.

Planeacin o planificacin curricular integradora partiendo de las competencias para la vida. Proceso mediante el cual se concretan los elementos del currculum: objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin a la luz de las

competencias especficas por niveles educativos.

Proceso. Conjunto de actividades mutuamente relacionadas que interactan y que transforman elementos de entrada en resultados.

Aula autorregulada. Aula que maneja de forma autnoma las cinco reas de gestin establecidas en la metodologa de

autorregulacin del modelo Pentacidad.

rea de gestin de aula. Aspecto organizativo de un aula necesario para educar por competencias; desde el modelo

Pentacidad se identifican cinco: sintona, convivencia, aprendizaje, comunicacin y resolucin de conflictos.

Herramienta Autorreguladora. Es una estrategia metodolgica que facilita el entrenamiento de las competencias.

Evaluacin. Es la reflexin sobre el qu, el cmo y el cundo de la realizacin de las tareas, para descubrir los logros e identificar las dificultades que llevaran a encontrar las acciones de mejora. Una vez superadas stas, se convertirn en nuevos

logros. El seguimiento y control de las acciones de mejora, junto con la evaluacin del proceso, son evidencias claras de calidad. La autoevaluacin constituye un elemento esencial, ya que es la propia persona quien se est haciendo competente y es ella

quien debe descubrir lo que sabe, cules son sus habilidades y qu aspectos necesita mejorar. A travs de la coevaluacin y la heteroevaluacin recibir la informacin necesaria para conocerse mejor y formarse una imagen ajustada a la realidad y sus

posibilidades.

Proyecto de Vida. Por niveles educativos se establece un Proyecto de Vida especfico para cada alumna y alumno a travs del desarrollo y la adquisicin de cinco Capacidades, de diez Valores y diez Competencias para la Vida, los cuales sern la base de la

construccin de la Identidad Personal, de tal forma que al terminar la Educacin Primaria, habrn entrenado los cinco mbitos

con sus veinte Capacidades y sus cuarenta valores, que volvern a repetir desde la perspectiva de la adolescencia en

Secundaria.

Itinerario para la adquisicin de Competencias. Es el procedimiento mediante el cual se adquiere el valor que caracteriza a

la capacidad que queremos desarrollar y que est sealando la meta; a la cual llegaremos si nos mantenemos en la actitud que,

en un smil de carreras, representara el vehculo mediante el cual vamos a recorrer el circuito.

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6

A. MBITO DE LA IDENTIDAD. Competencia Educativa General: APRENDER A SER PERSONA, valorndose de forma

positiva, formndose una imagen ajustada de s misma, de sus caractersticas y posibilidades, construyendo su identidad personal como sujeto de derecho y actuando de acuerdo con principios ticos respetando las diferencias. Realizar actividades de

forma autnoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades, para lograr su pleno desarrollo personal, social y el equilibrio con la naturaleza.

Objetivo General: Construir la identidad personal, considerndose sujeto autnomo protagonista de su propia biografa, siendo

consciente de los valores que orientan sus actos y lograr su pleno desarrollo personal.

ITINERARIO PROYECTO DE VIDA:

Procedimiento para identificar conductas asociadas a capacidades y valores Formato (A-1-a) Capacidad: INDEPENDENCIA Valor: DISFRUTE

Ejemplo de conductas asociadas a la capacidad y el valor

A. Se conecta con su cuerpo a travs de la respiracin. B. Realiza respiraciones conscientes hasta sentirse bien.

C. Sabe relacionar el sentimiento, el pensamiento y la accin.

Procedimiento para la planeacin curricular del Proyecto de Vida Formato (A-1-b)

Procedimiento para la planeacin de la Herramienta Autorreguladora: Sintona Formato (A-1-c)

Momentos Objetivo Acciones previstas Responsables Tiempo Materiales/

Recursos

Resultados esperados

Inicio del da Hacer consciente

que la forma de entrar en el aula

condiciona la convivencia y los

aprendizajes.

Poner msica de

acogida. Tomar asiento y con el cuerpo en

posicin vertical, realizar ejercicios de

respiracin consciente.

Docente que se

encuentre en el aula en ese

momento

5

minutos

Cds e instrumento de

percusin para sealar el tiempo de

la respiracin completa (inspirar-

espirar)

Sistematizar la entrada

armoniosa y prepararse para realizar las

actividades escolares.

Despus del

descanso

Salida

1 Competencia

Indicadores de desempeo

Estndares - Objetivos Contenidos

Actividades-Metodologa. Criterios e instrumentos de Evaluacin

Elijo potenciar sentimientos de alegra:

A. Me conecto con mi cuerpo a travs de la respiracin.

B. Realizo respiraciones conscientes hasta sentirse

bien. C. S relacionar el

sentimiento, el pensamiento y la accin.

-Construir la identidad personal, aceptando el

propio cuerpo tal y como es.

-Relacionar el sentimiento, el

pensamiento y la accin.

- Manejar la respiracin como herramienta de

autorregulacin

-Las situaciones que nos hacen sentir bien

se construyen. -La respiracin como

herramienta para sentirse bien.

- La relacin existente entre pensamiento,

sentimiento y accin Valor: Disfrute Capacidad:

Independencia

1. Trabajar la competencia

n 1 del Proyecto de vida, a partir de las presentes

orientaciones. 3. Realizar los ejercicios en

espacio personal. 4. Compartir con el grupo

de ayuda mutua MI autoevaluacin

Elige potenciar sentimientos de alegra:

A. Se conecta con su cuerpo a travs de la respiracin.

B. Realiza respiraciones conscientes hasta sentirse bien.

C. Sabe relacionar el sentimiento, el pensamiento y

la accin.

1 COMPETENCIA:

ELIJO POTENCIAR

SENTIMIENTOS DE ALEGRA

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7

Procedimiento para la realizacin de la Evaluacin Formato (A-1-d)

Procedimiento para la colaboracin de familias Formato (A-1-f)

1 Competencia: Elijo potenciar sentimientos de alegra

Se deben observar las siguientes conductas para felicitar por haberlas adquirido: A. Se conecta con su cuerpo a travs de la respiracin. B. Realiza respiraciones conscientes hasta sentirse bien. C. Sabe relacionar el sentimiento, el pensamiento y la accin Con esta competencia

estamos trabajando la capacidad de la INDEPENDENCIA y el valor del DISFRUTE

FELICITACIONES POR: FECHA FELICITACIONES POR: FECHA FELICITACIONES POR: FECHA

Orientaciones didcticas:

Inicialmente se realizar una ceremonia especial para la entrega del libro de vida a cada estudiante, dnde se les sensibilice sobre la importancia del mismo. Se trata de un libro que les va a ayudar a descubrir aspectos muy interesantes, tanto suyos

como de sus compaeras y compaeros. Tambin van a aprender a actuar de forma adecuada y competente. La finalidad de este libro tal y cmo se explica en la pgina 5 del mismo, es guiar un proceso de adquisicin de competencias

propias de cada edad escolar. El procedimiento se presenta en forma de circuito o recorrido con salida y meta. En la salida ponemos la actitud que significa que hay disposicin para recorrer el camino que les llevar a adquirir la competencia sealada y

en la meta est la capacidad que estn desarrollando. Para conseguir mayores logros en este trabajo de Autoconocimiento, estableceremos dos funciones importantes, una es la

persona cronista quien en cada sesin escribir a modo de crnica periodstica, todo lo ocurrido en el trascurso de la sesin, lo trabajado, los acontecimientos y las vivencias. La responsabilidad de esta funcin la ejercer cada estudiante, siguiendo el turno

por el orden de lista. Esta persona se encargar de recopilar y posteriormente redactar en el libro de crnicas del Proyecto de Vida, para leerlo en la siguiente sesin, esta tcnica nos ayudar a ver otros puntos de vista, a reflexionar sobre los

acontecimientos con otro tipo de perspectiva y distanciamiento, a ponerse en situacin recordando lo trabajado.

Otra funcin ser la persona observadora quien en la puesta en comn se ubicar en un lugar donde pueda ver con claridad a cada una de las personas del aula. Su actitud es de espejo, es decir, reflejar exactamente lo que ve, sin juzgar ni valorar.

Observar quienes estn cumpliendo las reglas bsicas de comunicacin: Tener una postura corporal y mental adecuada, respetar el turno de palabra, mirar a los ojos a la persona que habla, etc. La funcin es observar a todas las personas y cuando

termina la sesin felicita a quienes han cumplido las reglas. Es importante que en la observacin slo se felicite y no se diga nada negativo. Cada da se nombra a una persona para realizar esta funcin siguiendo el turno por orden de lista.

Para saber el sentido del recorrido, trabajaremos con las y los jvenes los conceptos de: actitud, valor, competencia y capacidad a travs de la lectura del texto de la pg. 5. Se subrayarn las palabras que se consideran importantes o que no se entiende su

significado. Para hacer esta actividad se pondr la clase en forma de U, ya que se consigue mejor comunicacin al verse la cara todo el mundo y agiliza la puesta en comn de las palabras subrayadas. Se mejora el autocontrol y la atencin del grupo, a

travs de la observacin externa, como queda claro en el prrafo anterior.

Se explica el circuito. Cada cual escribe lo que sabe sobre: el valor de la Libertad y la capacidad de la Autonoma. A continuacin

se leen las definiciones que aparecen debajo del circuito. Terminada la lectura observan su escrito y aaden lo que pueden mejorar. Al azar o las personas que quieran compartirn en la puesta en comn lo que han aadido. Despus se hace una

sintona: msica de fondo y lectura en voz alta del punto 1 de la pgina 7 y 8. El ejercicio 1.1 de la pgina 9 se realizar de forma individual en espacio personal y con msica de fondo si es posible para favorecer la concentracin. En otra sesin se

realizar el ejercicio de la pgina 10 en espacio personal, con msica, en forma de sintona. Se puede compartir en grupo y luego se realiza la puesta en comn

En cada sesin se dejarn unos minutos para la autoevaluacin en espacio personal. Se debe cuidar de forma especial el ltimo

apartado, Escribo cmo me he sentido haciendo estas actividades y lo que voy descubriendo de m, porque hay que tener en cuenta que cuando la estudiante o el estudiante escribe en este apartado, est haciendo una verdadera DECLARACIN de sus

AVANCES en su AUTOCONOCIMIENTO y en ellos se ir apoyando, para darse cuenta de que est CONSTRUYENDO SU VERDADERO PROYECTO DE VIDA.

Al cierre de la competencia se realizar la evaluacin de la misma de la siguiente manera: 1 En espacio personal cada

estudiante valorar si ha adquirido la competencia, respondiendo con un s o un no, en el apartado de los aspectos que voy descubriendo de m. Escribir adems la forma en la que manifiesta esa competencia (una conducta concreta). 2 En el grupo de ayuda mutua se comparte la autoevaluacin y se recogen las aportaciones del grupo. 3 En la puesta en comn se realizar la evaluacin de la adquisicin de la competencia en el conjunto de estudiantes.

Criterios de Evaluacin Logros (% de estudiantes que han adquirido la competencia.

Valoracin cualitativa)

Dificultades/Acciones de mejora y

seguimiento.

Alcanzadas en la fecha

Elige potenciar sentimientos de alegra:

A. Se conecta con su cuerpo a travs de la respiracin. B. Realiza respiraciones conscientes hasta sentirse bien.

C. Sabe relacionar el sentimiento, el pensamiento y la accin.

SINTONA

9 GRADO

Elabor:




8

B. MBITO SOCIAL. Competencia Educativa General APRENDER A CONVIVIR, proceso por el cual una persona aprende a

mantener interacciones positivas, utilizando el dilogo y la negociacin en situaciones conflictivas, participando de manera activa y democrtica, trabajando en grupo, cooperando y respetando la diversidad. Conoce y acepta las normas de convivencia,

preparndose para el ejercicio activo de la ciudadana y el respeto a los derechos humanos. Rechaza todo tipo de discriminaciones basadas en diferencias de sexo, etnia, clase social, creencias; practica la tolerancia, la cooperacin y la

solidaridad entre las personas y los grupos.

Objetivo General: Contribuir de manera constructiva a la convivencia reconociendo los valores de cada una de las personas de la comunidad y valorando sus acciones positivas, cooperando en la realizacin de actividades de trabajo en grupo, conociendo y

respetando las normas de convivencia para prepararse en el ejercicio de la ciudadana y respetando los derechos humanos.


Procedimiento para identificar conductas asociadas a capacidades y valores Formato (B-2-a)

Capacidad: SENSIBILIDAD Valor: DELICADEZA


A. Recicla mis sentimientos negativos y acta positivamente.

B. Identifica los sentimientos que producen actitudes negativas. C. Conoce las actitudes que nos hacen sentir mal.

Procedimiento para la planeacin curricular del Proyecto de vida Formato (B-2-b)

Procedimiento para la planeacin de las Herramientas Autorreguladoras:

Pautas de Convivencia, Grupos de ayuda mutua y Cariograma Formato (B-2-c) Herramientas Objetivos Acciones previstas Responsables Tiempo Materiales/

Recursos


Pautas de convivencia

Conseguir la

participacin responsable de cada estudiante en

la convivencia

Elaboracin de las pautas

de convivencia a partir de lo que hace sentir bien.

Direccin

Educativa de Grupo

2 horas Hojas de

papel, cartulinas, lpices de

colores

Cada estudiante es

responsable de sus actos y colabora con sus actitudes y valores en la mejora de la

convivencia.

Grupos de Ayuda Mutua

Integrar a cada

estudiante. Autogestionar la

convivencia.

Organizar grupos de cinco

estudiantes con algn criterio pedaggico.

Elegir los nombres de los grupos teniendo en cuenta

el lenguaje Coeducativo y sugerente de valores.

Direccin

Educativa de Grupo

2 horas Un cuaderno

para cada grupo.

Integracin real, aceptacin,

nombrando las conductas o actitudes positivas de sus

compaeras y compaeros. Manejo de las pautas de

convivencia y control de conducta.

Cariograma

Interiorizar las pautas de

convivencia. Entrenar las habilidades sociales

bsicas. Felicitar, agradecer y pedir

disculpas.

Explicacin detenida de esta herramienta a las y

los estudiantes. Elaboracin del Cariograma del aula.

Direccin Educativa de

Grupo

1 hora Hojas de papel,

cartulinas, lpices de colores

Acabar con las acusaciones negativas entre estudiantes.

Valoracin de las conductas positivas y refuerzo de las mismas. Mejora de la

autoestima y del clima emocional del aula.

2 Competencia




Acto con delicadeza y me

comprometo con el grupo A. Reciclo mis sentimientos negativos y acto

positivamente. B. Identifico los sentimientos

que producen actitudes negativas.

C. Conozco las actitudes que nos hacen sentir mal.

- Contribuir de manera

constructiva a la convivencia, revisando las propias actitudes.

- Conocer y reciclar las actitudes negativas.

-Entrenar la delicadeza y el compromiso en

los grupos de Ayuda Mutua

Las relaciones

interpersonales. - La influencia da la propia actitud en

nuestra convivencia.

Autorregulacin.

Capacidad: Sensibilidad

Valor: Delicadeza

1. Trabajar la competencia

n 2 del Proyecto de vida, a partir de las presentes orientaciones.

2. Entrenar los pasos del

reciclaje de actitudes y sentimientos negativos

3. Trabo individual, grupal y puesta en comn

4.Practicar autoevaluacin. .

Acta con delicadeza y me

comprometo con el grupo. A. Recicla mis sentimientos negativos y acta

positivamente. B. Identifica los sentimientos

que producen actitudes negativas.

C. Conoce las actitudes que nos hacen sentir mal.

2 COMPETENCIA

ACTO CON DELICADEZA Y ME

COMPROMETO CON EL GRUPO

9 GRADO

Elabor:




9

Procedimiento para la realizacin de la Evaluacin Formato (B-2-d)

Procedimiento para la colaboracin de familias Formato (B-2-f)

2 Competencia: Acto con delicadeza y me comprometo con el grupo

Se deben observar las siguientes conductas para felicitar por haberlas adquirido *. Recicla mis sentimientos negativos y acta positivamente.

* Identifica los sentimientos que producen actitudes negativas.* Conoce las actitudes que nos hacen sentir mal. Con esta competencia estamos trabajando la capacidad de la SENSIBILIDAD y el valor de la DELICADEZA


ORIENTACIONES

Se realizar un ejercicio de sintona para comenzar la sesin. La persona cronista de la sesin anterior leer la crnica y a continuacin entregar el libro de crnicas a la persona responsable ese da.

Se continuar con la comprensin del circuito en espacio personal. Cada cual escribe lo que sabe sobre el valor de la Delicadeza

y la capacidad de la Sensibilidad, conectando con sus ideas previas. A continuacin leen las definiciones que aparecen en el libro. Terminada la lectura observan su escrito y mejoran sus conocimientos. Las y los estudiantes que lo deseen podrn compartir lo

que entienden por el valor y la capacidad. Lectura del cuento, comentarios pgina 15.

Antes de pasar al punto 2 recomendamos realizar el siguiente ejercicio de sintona: Pensemos en los momentos en que me mis acciones me hacen sentir mal. Se comienza con msica, pensamos mientras se hace un momento de audicin. Se visualizan momentos en los que me he sentido mal en el aula, el patio, los pasillos y servicios. Se termina volviendo a la msica unos

momentos.

Para lograr convivir en igualdad y equidad es necesario establecer lmites que permitan lograr la satisfaccin personal y

colectiva, por tanto, se gestionar la convivencia responsabilizndose en la elaboracin de las pautas a partir de los valores que compartimos. Qu actitud o conducta en positivo proponemos para no sentirnos mal dentro del colegio. Elaboramos pas pautas

de convivencia del grupo-clase. Dichas pautas sern el referente de nuestra conducta en los distintos espacios y las gestionar cada grupo de ayuda mutua dentro de su grupo .Por el cumplimiento de las mismas se felicitarn entre s por medio del

Cariograma. Es importante que las pautas de convivencia estn expresadas en positivo y recogidas en una cartulina bien visible

en tamao grande, en la pared. Se recomienda establecer tambin pautas de convivencia para los diferentes espacios del

colegio, aula, pasillos, baos, patio de descanso. Es necesario hacer hincapi en la necesidad de observar las pautas y felicitar

por su cumplimiento, para su interiorizacin.

Anlisis de las actitudes negativas propias, indagar en las causas, las consecuencias y el reciclaje. Profundizar en las actitudes

positivas que cada persona propone para autocontrolar las negativas. La convivencia que nos hace sentir bien, se construye, no es fruto de la casualidad ni de otros factores externos. La construimos entre todas las personas del grupo.

En cada sesin se dejarn unos minutos para la autoevaluacin en espacio personal. Se debe cuidar de forma especial el ltimo apartado, Escribo cmo me he sentido haciendo estas actividades y lo que voy descubriendo de m, porque hay que tener en cuenta que cuando la estudiante o el estudiante escribe en este apartado, est haciendo una verdadera DECLARACIN de sus AVANCES en su AUTOCONOCIMIENTO y en ellos se ir apoyando, para darse cuenta de que est CONSTRUYENDO SU

VERDADERO PROYECTO DE VIDA.





Dificultades/Acciones de mejora y seguimiento.


Acta con delicadeza y me comprometo con el grupo.

A. Recicla mis sentimientos negativos y acta positivamente.

B. Identifica los sentimientos que producen actitudes negativas.

C. Conoce las actitudes que nos hacen sentir mal.

SINTONA

PAUTAS DE CONVIVENCIA GRUPOS DE AYUDA MUTUA

CARIOGRAMA

9 GRADO

Elabor:




10

C. MBITO DE LA MENTE. Competencia Educativa General: APRENDER A APRENDER Y A PENSAR, proceso por el cual

una persona aprende de manera crtica interpretando y valorando la informacin de diversas fuentes. Adquiere hbitos de estudio, de trabajo y estrategias de aprendizaje, aprendiendo a aplicar los mtodos del conocimiento cientfico, para identificar y

resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Consolida hbitos de disciplina y esfuerzo, trabajo individual y en grupo, mediante las tcnicas de gestin del conocimiento, como medio de desarrollo personal y grupal.

Objetivo General: Conocer y manejar diferentes tcnicas de gestin del conocimiento, tcnicas de estudio y trabajo individual

y en grupo, aportando los propios conocimientos y capacidades como medio de desarrollo personal que favorezca actitudes de autoconfianza y contribuya a alcanzar los objetivos previstos individuales y del grupo.


Procedimiento para identificar conductas asociadas a capacidades y valores Formato (C-3-a)

Capacidad: INTELIGENCIA Valor: FLEXIBILIDAD


A. Se da cuenta de su actitud cuando se enfrenta a un tema.

B. Identifica los sentimientos que aparecen. C. Supera las dificultades reciclando mis

sentimientos.

Procedimiento para la planeacin curricular del Proyecto de Vida Formato (C-3-b)

Procedimiento para la planeacin las Herramientas Autorreguladoras: Espacio Personal y Autoevaluacin Formato(C-3-c)

Herramientas Objetivo Acciones previstas Responsables Tiempo Materiales/ Recursos


Espacio personal para

el trabajo individual

Iniciar la autorregulacin

de los aprendizajes

Realizar el trabajo individual en espacio personal. Gestin del

espacio, el tiempo y la tarea. Se organizar el aula en espacio personal.

Autoevaluarse.

Cada docente lo realizar en

sus clases siempre que realice trabajo

individual.

De 10 a 20

minutos

Segn la actividad a

realizar Msica.

Autorregularse en el aprendizaje a partir de

la adquisicin del hbito adecuado. Auto gestin del

tiempo, el espacio y la tarea.

Mejora de los aprendizajes.

Autoevaluacin del proceso

Aprender a

autoevaluase.

Realizar la autoevaluacin del

proceso (espacio-tiempo-tarea)

Cada docente

lo realizar en sus clases

5 minutos Cuaderno de

cada estudiante

Autorregularse en su

aprendizaje tomando conciencia de cmo

realiza su trabajo.

Indicadores de desempeo Estndares - Objetivos Contenidos

Actividades-Metodologa.

Criterios e instrumentos de Evaluacin

Aplico las tcnicas de vaciado

emocional y conceptual: A. Me doy cuenta de mi actitud cuando me enfrento a un tema.

B. Identifico los sentimientos que aparecen.

C. Supero las dificultades

reciclando mis sentimientos.

- Descubrir el modo

propio de enfrentar las prcticas escolares y los posibles bloqueos

emocionales que condicionan los

aprendizajes.

Los bloqueos

emocionales y su influencia en los aprendizajes.

La estrecha relacin entre sentimiento,

pensamiento y accin.

Capacidad: Inteligencia

Valor: Flexibilidad

1. Trabajar la

competencia n 3 del Proyecto de Vida, a partir de las presentes

orientaciones.

2. Practicar la tcnica del Vaciado emocional

de un texto, 3. Realizar

autoevaluacin.

Aplico las tcnicas de vaciado

emocional y conceptual: A. Se da cuenta de su actitud cuando se enfrenta a un tema.

B. Identifica los sentimientos que aparecen.

C. Supera las dificultades reciclando mis sentimientos.

3 COMPETENCIA

APLICO LAS TCNICAS DE VACIADO

EMOCIONAL Y CONCEPTUAL

9 GRADO

Elabor:




11

Procedimiento para realizar la Evaluacin Formato (C-3-d)

Procedimiento para la colaboracin de familias Formato (C-3-f)

3 Competencia: Aplico las tcnicas de vaciado emocional y conceptual

Se deben observar las siguientes conductas para felicitar por haberlas adquirido: * Se da cuenta de su actitud cuando se enfrenta a un tema. * Identifica los sentimientos que aparecen. *Supera las dificultades reciclando mis sentimientos. Con esta competencia estamos trabajando la

capacidad de la INTELIGENCIA y el valor de la FLEXIBILIDAD




Se continuar con la comprensin del circuito en espacio personal. Cada cual escribe lo que sabe sobre el valor de la Flexibilidad

y la capacidad de la Inteligencia, conectando con sus ideas previas. A continuacin leen las definiciones que aparecen en el libro. Terminada la lectura observan su escrito y mejoran sus conocimientos. Las y los estudiantes que lo deseen podrn compartir lo

que entienden por el valor y la capacidad.

Con esta competencia se pretende que el alumnado conecte con los bloqueos emocionales que condicionan sus aprendizajes logrando mejorar estos y la motivacin para abordarlos. Aprender a relacionar lo que siento, lo que pienso y lo que hago,

requiere prctica. El hecho de hacerse preguntas sobre las propias ideas, sentimientos y actitudes, permite darme cuenta de cmo mis sentimientos estn influyendo en los resultados que alcanzo en cada asignatura. A partir de ah puedo buscar

soluciones. La tcnica del Vaciado emocional de un texto ayuda a conseguirlo.

En espacio personal leer el punto 1. Subrayar las ideas principales y hacer las actividades de punto1.1.1 En grupo compartir las

ideas y sentimientos personales. A continuacin la persona portavoz de cada grupo lo expone en la puesta en comn.

Para el Vaciado Conceptual de un texto se seguir el mismo procedimiento que se sigui para el vaciado emocional. Espacio personal para un trabajo individual. Trabajo en grupo y posterior puesta en comn.

La actividad de Creacin de un diccionario propio requerir una sesin especfica con el objetivo de que cada estudiante tenga su propio cuaderno-diccionario y se cree tambin el diccionario colectivo, con la adjudicacin de una letra del abecedario por estudiante.









seguimiento.


Aplica las tcnicas de vaciado emocional y conceptual:

A. Se da cuenta de su actitud cuando se enfrenta a un tema.

B. Identifica los sentimientos que aparecen. C. Supera las dificultades reciclando mis sentimientos.

SINTONA

PAUTAS DE CONVIVENCIA

CARIOGRAMA

ESPACIO PERSONAL

AUTOEVALUACIN

9 GRADO

Elabor:




12

D. MBITO DEL CUERPO. Competencia educativa general: APRENDER A COMUNICARSE, conociendo, cuidando y

disfrutando del cuerpo de la actividad fsica, de la salud y de la naturaleza. Aprender a comunicarse en diferentes lenguas, utilizando las tecnologas de la informacin y de la comunicacin as como los lenguajes artsticos de la expresin musical,

corporal, plstica y visual. Aprender a hacer y a emprender teniendo iniciativa para tomar decisiones con responsabilidad, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades practicando iniciativas emprendedoras en los diferentes mbitos de la

vida. Objetivo General: Afianzar y valorar los beneficios que suponen los hbitos de salud corporales, del ejercicio fsico y de la

alimentacin equilibrada para llevar una vida sana y favorecer el propio desarrollo. Conocer y aplicar las reglas bsicas de la comunicacin


Procedimiento para identificar conductas asociadas a capacidades y valores Formato (D-4-a)

Capacidad: EXPRESIN Valor: COMUNICACIN


A. Manifiesta una actitud abierta y de querer comprender. B. Expresa de forma verbal y corporal su comprensin.

C. Identifica los sentimientos que provocan las actuaciones de las otras personas.

Procedimiento para la planeacin curricular del Proyecto de Vida Formato (D-4-b)

Procedimiento para la planeacin la Herramienta Autorreguladora Reglas bsicas de comunicacin. Formato (D-4-c)

Reglas de

comunicacin

Objetivo Acciones previstas Responsables Tiempo Materiales/

Recursos

Resultados

esperados

Hablar desde el yo

Tomar conciencia

de las propias opiniones e iniciarse en la

argumentacin.

- Utilizar la forma yo pienso - Solicitar siempre argumentos slidos detrs de cada opinin.

- Desmontar lo que son opiniones ajenas de la propia.

Docentes que

trabajan en aula.

En toda la

actividad escolar

Situaciones

cotidianas. Cuentos Lecciones

ocasionales

Las y los estudiantes

ponen mayor atencin en lo que dice y cmo lo dice mejorando

sensiblemente su comunicacin.

Nombrar y

hacer visibles a las mujeres

Superar la discriminacin que

se ejerce sobre las mujeres

invisibilizndolas.

- Utilizar adecuadamente el uso gramatical del gnero:

Femenino para las mujeres y masculino para los hombres y

cuando nos dirigimos a grupos mixto utilizar

femenino y masculino o trminos neutros o epicenos.

Docentes que trabajan en

aula.

En toda la actividad

escolar

Situaciones cotidianas.

Cuentos Lecciones

ocasionales

Adquirir mayor conciencia sobre esta

realidad, posicionndose con

firmeza.

Indicadores de

desempeo



S ponerme en el lugar de

otras personas,: A. Manifiesto una actitud

abierta y de querer comprender.

B. Expreso de forma verbal y corporal mi comprensin. C. Identifico los

sentimientos que provocan las actuaciones de las otras

personas.

- Aplicar las reglas bsicas

de la comunicacin

-Aprender a escuchar. -Saber argumentar a partir

de la comprensin de las opiniones ajenas.

Reglas bsicas de

la comunicacin

Habilidades

comunicativas. Capacidad:

Expresin Valor:

Comunicacin

1 Trabajar la competencia n

4 del libro Proyecto de vida , a partir de las presentes

orientaciones.

2.Trabajar las reglas bsicas de la comunicacin: saber escuchar para saber

intervenir y utilizar un lenguaje positivo.

Documento Reglas bsicas de la comunicacin 3. Autoevaluacin..

Sabe ponerse en el lugar de

otras personas: A. Manifiesta una actitud

abierta y de querer comprender.

B. Expresa de forma verbal y corporal su comprensin. C. Identifica los sentimientos

que provocan las actuaciones de las otras personas.

4 COMPETENCIA

S PONERME EN EL LUGAR DE OTRAS

PERSONAS Y COMPRENDER SUS PUNTOS DE VISTA

9 GRADO

Elabor:




13

Procedimiento para realizar la Evaluacin Formato (D-4-d)

Procedimiento para la colaboracin de familias Formato (D-4-f)

4 Competencia: S ponerme en el lugar de otras personas y comprender sus puntos de vista

Se deben observar las siguientes conductas para felicitar por haberlas adquirido: *. Manifiesta una actitud abierta y de querer comprender.

B* Expresa de forma verbal y corporal su comprensin. * Identifica los sentimientos que provocan las actuaciones de las otras personas. Con esta competencia estamos trabajando la capacidad de la EXPRESIN y el valor de la COMUNICACIN




Se continuar con la comprensin del circuito en espacio personal. Cada cual escribe lo que sabe sobre el valor de la Comunicacin y la capacidad de la Expresin , conectando con sus ideas previas. A continuacin leen las definiciones que aparecen en el libro. Terminada la lectura observan su escrito y mejoran sus conocimientos. Las y los estudiantes que lo deseen

podrn compartir lo que entienden por el valor y la capacidad.

La finalidad de esta competencia es hacernos conscientes de lo poco que escuchamos en general, que no es lo mismo or que

escuchar, que la escucha requiere de atencin y de respeto, que slo cuando tenemos en cuenta las opiniones ajenas en nuestra argumentacin, demostramos que hemos atendido con atencin y respeto. Esta actitud previene multitud de conflictos y ayuda a

solucionarlos cuando se producen.

Se lleva a cabo el ejercicio 1.1 tal y como aparece descrito en la pgina 28. El ejercicio 1.1.1. se realizar individualmente en

espacio personal. Se puede poner en comn en el grupo de ayuda mutua y sacar conclusiones que se expondrn en la puesta en comn.

Leer en voz alta el apartado 1.2 para hacer el vaciado emocional del texto

El vaciado compresivo del texto. (1. Sealar las palabras que se desconocen 2.Identificar las ideas principales. 3. Crear un vocabulario consensuado. 4 Unificacin de criterios elaborando un mapa conceptual.) En espacio personal se hacen los puntos 1

y 2 y en grupo los puntos 3 y 4

Responder en espacio personal el apartado 1.2.1 y compartirlo con el grupo.




Al cierre de la competencia se realizar la evaluacin de la misma de la siguiente manera: 1 En espacio personal cada estudiante valorar si ha adquirido la competencia, respondiendo con un s o un no, en el apartado de los aspectos que voy descubriendo de m. Escribir adems la forma en la que manifiesta esa competencia (una conducta concreta). 2 En el grupo de ayuda mutua se comparte la autoevaluacin y se recogen las aportaciones del grupo. 3 En la puesta en comn se realizar la

evaluacin de la adquisicin de la competencia en el conjunto de estudiantes.




seguimiento.


Sabe ponerse en el lugar de otras personas:

A. Manifiesta una actitud abierta y de querer comprender. B. Expresa de forma verbal y corporal su comprensin.

C. Identifica los sentimientos que provocan las actuaciones de las otras personas.

SINTONA

PAUTAS DE CONVIVENCIA CARIOGRAMA

ESPACIO PERSONAL

AUTOEVALUACIN

REGLAS BASICAS DE COMUNICACION

Palabra o frase Lugar del cuerpo donde se

nota

Sentimiento que produce Causas Consecuencia

9 GRADO

Elabor:




14

E. MBITO EMOCIONAL. Competencia Educativa General. APRENDER A SENTIR Y A CONTROLAR LAS EMOCIONES,

desarrollando la autoestima, las habilidades y competencias emocionales de la personalidad y en sus relaciones con las dems personas, rechazando la violencia y los prejuicios de cualquier tipo. Para la prevencin y la resolucin pacfica de los conflictos, la

regulacin y el control de los sentimientos, as como la negociacin y mediacin tanto en el mbito escolar como en el familiar. Conocer y aceptar la sexualidad en toda su diversidad y las consecuencias para el desarrollo de la identidad personal.

Objetivo General: Conocer y manejar habilidades emocionales que sirvan para regular el propio comportamiento, reciclar las

actitudes negativas y establecer las acciones necesarias para la modificacin de conductas irresponsables.


Procedimiento para identificar conductas asociadas a capacidades y valores Formato (E-5-a)

Capacidad: AUTOESTIMA Valor: AUTOVALORACIN Ejemplo de conductas asociadas a la capacidad y el

valor

A. Se da cuenta de la repercusin de sus acciones en las

dems personas. B. Acepta la responsabilidad del dao que pueden causar

sus acciones. C. Manifiesta actitudes que expresan el cambio de

conducta.

Procedimiento para la planeacin curricular del Proyecto de Vida Formato (E-5-b)

Procedimiento para la planeacin de la herramienta autorreguladora: panel de sentimientos Formato (E-5-c)

Herramienta autorreguladora

Objetivo Acciones previstas Responsables Tiempo Materiales/ Recursos


Panel de los sentimientos

- Identificar los propios

sentimientos y expresarlos. adecuadamente

- Prevenir los conflictos.

- Elaborar y colocar el panel de sentimientos en

el aula. - Explicar detenidamente su utilizacin.

- Hacer seguimiento del mismo utilizndolo de

forma sistemtica.

Cada docente entre en el

aula.

Al iniciar la clase y

lo largo de toda la jornada

Los necesarios

para la elaboracin y uso del panel

de sentimientos

Identificacin de los propios sentimientos,

asocindolos a conductas adecuadas o inadecuadas.

Autocontrol emocional y prevencin de los

conflictos.

Indicadores de desempeo Estndares - Objetivos Contenidos


Asumo las consecuencias de lo que hago y me comprometo a

cambiar: A. Me doy cuenta de la

repercusin de mis acciones en las dems personas. B. Acepto la responsabilidad

del dao que pueden causar mis acciones.

C. Manifiesto actitudes que expresen el cambio de

conducta.

- Aceptarse y valorarse como un

ser nico e irrepetible.

- Aprender a asumir las consecuencias de

los propios actos, desde la resolucin

pacfica de los conflictos.

- Autovaloracin y auto aceptacin.

- La capacidad de

compromiso ante los propios actos.

-Resolucin positiva de los conflictos:

mediacin, negociacin

Capacidad: Afectividad Valor: Bondad.

- Trabajar la competencia n 5 del Proyecto de

Vida, a partir de las presentes orientaciones.

- Utilizar el panel de los sentimientos.

- Realizar la autoevaluacin.

Asume las consecuencias de lo que hace y se comprometo a

cambiar: A. Se da cuenta de la

repercusin de sus acciones en las dems personas. B. Acepta la responsabilidad del

dao que pueden causar sus acciones.

C. Manifiesta actitudes que expresan el cambio de

conducta.

5 COMPETENCIA

ASUMO LAS CONSECUENCIAS DE LO QUE

HAGO Y ME COMPROMETO A CAMBIAR

9 GRADO

Elabor:




15

Procedimiento para realiza la Evaluacin Formato (E-5-d)

Procedimiento para la colaboracin de familias Formato (E-5-f)

5 Competencia: Asumo las consecuencias de lo que hago y me comprometo a cambiar

Se deben observar las siguientes conductas para felicitar por haberlas adquirido: * Se da cuenta de la repercusin de sus acciones en las dems personas. * Acepta la responsabilidad del dao que pueden causar sus acciones. * Manifiesta actitudes que expresan el cambio de conducta Con

esta competencia estamos trabajando la capacidad de la AUTOESTIMA y el valor de la AUTOVALORACIN




Se continuar con la comprensin del circuito en espacio personal. Cada cual escribe lo que sabe sobre el valor de la Autovaloracin y la capacidad de la Autoestima, conectando con sus ideas previas. A continuacin leen las definiciones que aparecen en el libro. Terminada la lectura observan su escrito y mejoran sus conocimientos. Las y los estudiantes que lo deseen

podrn compartir lo que entienden por el valor y la capacidad.

Con esta competencia se pretende aprender la relacin existente entre la autovaloracin y la capacidad para asumir los propios errores y sus consecuencias. Afirmamos que cuanta mayor autoestima tengamos mayor capacidad para asumir los errores y

asumir mi parte de responsabilidad en un conflicto tenemos. Si aprendemos a manejar las emociones negativas, estamos previniendo los conflictos y cuando aparecen, sabremos cmo enfocarlos para que resulte positiva la resolucin de los mismos. El

reciclaje de sentimientos negativos y el uso del panel de sentimientos son objeto de aprendizaje en esta competencia.

Leer el punto 1 contestar en espacio personal el apartado 1.1 Leer el apartado 2 y hacer una lectura comentada, es decir, se les pide que subrayen las ideas que llaman ms la atencin y se comparten con las explicaciones que deseen. En algunas ocasiones

se tiene dificultad para asumir las consecuencias de los propios actos, por lo que se necesitar aprender a reflexionar sobre lo que se hace. Ayudarles a entender los pasos que proponemos para esta reflexin como vienen en el recuadro de la pg. 36 Para

saber si se ha asumido una informacin es necesario aplicarla a un contexto, lo cual se realizar a travs de la actividad del

apartado 2.1 y la contestacin de sus sub-apartados, en espacio personal. Dado que posiblemente habr disparidad de

opiniones, se comparten las respuestas con el grupo y luego se realiza la puesta en comn, la riqueza de las aportaciones puede ser mucha.

Asumir la responsabilidad en los conflictos no es fcil, de aqu que la reflexin sobre el apartado 3 puede ser conveniente hacer el vaciado emocional y comprensivo del texto. El vaciado compresivo del texto. (1. Sealar las palabras que se desconocen

2.Identificar las ideas principales. 3. Crear un vocabulario consensuado. 4 Unificacin de criterios elaborando un mapa conceptual.) En espacio personal se hacen los puntos 1 y 2 y en grupo los puntos 3 y 4




Al cierre de la competencia se realizar la evaluacin de la misma de la siguiente manera: 1 En espacio personal cada estudiante valorar si ha adquirido la competencia, respondiendo con un s o un no, en el apartado de los aspectos que voy descubriendo de m. Escribir adems la forma en la que manifiesta esa competencia (una conducta concreta). 2 En el grupo de ayuda mutua se comparte la autoevaluacin y se recogen las aportaciones del grupo. 3 En la puesta en comn se realizar la

evaluacin de la adquisicin de la competencia en el conjunto de estudiantes.

Criterios de Evaluacin Logros (% de estudiantes que han adquirido la

competencia. Valoracin cualitativa)


seguimiento.


Asume las consecuencias de lo que hace y se comprometo a cambiar:

A. Se da cuenta de la repercusin de sus acciones en las dems personas.

B. Acepta la responsabilidad del dao que pueden causar sus acciones.

C. Manifiesta actitudes que expresan el cambio de conducta.

SINTONA

PAUTA DE CONVIVENCIA CARIOGRAMA

ESPACIO PERSONAL AUTOEVALUACIN

REGLAS BASICAS DE COMUNICACIN

PANEL DE SENTIMIENTOS

9 GRADO

Elabor:




16

A. MBITO DE LA IDENTIDAD. Competencia Educativa General: APRENDER A SER PERSONA, valorndose de forma

positiva, formndose una imagen ajustada de s misma, de sus caractersticas y posibilidades, construyendo su identidad personal como sujeto de derecho y actuando de acuerdo con principios ticos respetando las diferencias. Realizar actividades de

forma autnoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades, para lograr su pleno desarrollo personal, social y el equilibrio con la naturaleza.

Objetivo General: Formarse una imagen ajustada de s misma o de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades a travs del

autoconocimiento, afrontando los cambios psico - fsicos como medio para realizar una evolucin responsable y valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades.


Procedimiento para identificar conductas asociadas a capacidades y valores Formato (A-6-a)

Capacidad: INDEPENDENCIA Valor: SOBERANA


A. Elige lo que quiere ser a partir de sus competencias.

B. Conoce y demuestra sus competencias. C. Conoce argumenta y razona sus competencias e

intereses.

Procedimiento para la planeacin curricular del Proyecto de Vida Formato (A-6-b)

Procedimiento para la planeacin de la Herramienta Autorreguladora: Sintona Formato (A-6-c)

Momentos

Inicios de la clase de:

Objetivo Acciones

previstas

Responsables Tiempo Materiales Resultados

esperados

Procedimiento para realizar la Evaluacin Formato (A-6-d)

6 Competencia


Estndares -

Objetivos

Contenidos

Actividades-Metodologa. Criterios e instrumentos de

Evaluacin

Conozco mis competencias y

elijo las opciones acadmicas que me convienen:

A. Elijo lo que quiero ser a partir de mis competencias.

B. Conozco y demuestro mis competencias.

C. Conozco, argumento y razono mis competencias e intereses.

- Auto aceptarse a

partir de conocer las propias competencias

-Planificar formas de

superacin personal

- Elaborar el propio proyecto de vida

Mi Proyecto de

vida, qu supone y cmo se

elabora.

Autoconocimiento de mis propias

competencias Capacidad:

Independencia Valor: Soberana

- Trabajar la competencia

n 6 del Proyecto de Vida a partir de las presentes

orientaciones - Realizar los ejercicios de

sintona programados.

- Realizar autoevaluacin.

Conoce sus competencias y elige

las opciones acadmicas que le convienen:


B. Conoce y demuestra sus competencias.

C. Conoce argumenta y razona sus competencias e intereses.

Criterios de Evaluacin Logros (% de estudiantes que han

adquirido la competencia. Valoracin cualitativa)

Dificultades/Acciones de

mejora y seguimiento.

Alcanzadas

en la fecha

Conoce sus competencias y elige las opciones acadmicas que le convienen:


B. Conoce y demuestra sus competencias. C. Conoce argumenta y razona sus intereses.

SINTONA

6 COMPETENCIA

CONOZCO MIS COMPETENCIAS Y ELIJO LAS OPCIONES ACADMICAS

QUE ME CONVIENEN

9 GRADO

Elabor:




17

Procedimiento para la colaboracin de familias Formato (A-6-f)

6 Competencia: Conozco mis competencias y elijo las opciones acadmicas que me convienen

Se deben observar las siguientes conductas para felicitar por haberlas adquirido: * Elige lo que quiere ser a partir de sus competencias.

*Conoce y demuestra sus competencias. * Conoce argumenta y razona sus competencias e intereses. Con esta competencia estamos trabajando la capacidad de la INDEPENDENCIA y el valor de la SOBERANA




Se continuar con la comprensin del circuito en espacio personal. Cada cual escribe lo que sabe sobre el valor de la Soberana y

la capacidad de la Independencia, conectando con sus ideas previas. A continuacin leen las definiciones que aparecen en el libro. Terminada la lectura observan su escrito y mejoran sus conocimientos. Las y los estudiantes que lo deseen podrn

compartir lo que entienden por el valor y la capacidad.

La finalidad de esta competencia es conocer sus caractersticas y posibilidades a travs del autoconocimiento mediante la auto observacin y observacin de las A. Elijo lo que quiero ser a partir de mis competencias. B. Conozco y demuestro mis

competencias. C. Conozco, argumento y razono mis competencias e intereses. Utilizando el criterio de evaluacin de elaborar de forma razonada un listado de estudios y trabajos futuros que percibe como posibles para ella o l.

Para la elaboracin del Proyecto de vida haremos hincapi en la necesidad de profundizar en el propio autoconocimiento y cmo

desterrar el autoengao que surge del ego ante el miedo a no ser valorada o valorado. El proceso seguido en el autoconocimiento comienza con la actividad del apartado 1.2 Qu tengo que decidir? A travs de la toma de decisiones, los

aspectos que se tienen en cuenta y su priorizacin as como su reflexin posterior.

Se continua, en espacio personal la realizacin del apartado 2.2 conociendo las propias valoraciones, que son un reflejo o manifestacin de las creencias y expectativas. Al tener que compartirlas con el grupo descubrir los cambios que se pueden

producir al tener ms informacin o la necesidad de mantener posturas rgidas.

Tambin es importante analizar los acontecimientos que se consideran relevantes y la proyeccin de futuro, en este caso como se ven dentro de diez aos, pgina 43.

Descubrir o identificar lo que se necesita para ser feliz es el primer paso para lograrlo y otra fuente fundamental de

autoconocimiento para programar de forma coherente el proyecto de vida.

Por ltimo les ayudaremos a que se planteen junto con los derechos que hemos seleccionado, los deberes que se corresponden con dichos deberes. Tambin proponemos consultar los derechos y deberes de la humanidad y ver si aadiran alguno que

consideren importante.

En cada sesin se dejarn unos minutos para la autoevaluacin en espacio personal. Se debe cuidar de forma especial. Hay que

tener en cuenta que cuando la estudiante o el estudiante escribe su autoevaluacin est haciendo una verdadera DECLARACIN de sus AVANCES en su AUTOCONOCIMIENTO y en ellos se ir apoyando, para darse cuenta de que est CONSTRUYENDO SU

VERDADERO PROYECTO DE VIDA.


estudiante valorar si ha adquirido la competencia, respondiendo con un s o un no, en el apartado correspondiente. Escribir adems la forma en la que manifiesta esa competencia (una conducta concreta). 2 En el grupo de ayuda mutua se comparte la

autoevaluacin y se recogen las aportaciones del grupo. 3 En la puesta en comn se realizar la evaluacin de la adquisicin de la competencia en el conjunto de estudiantes.

PAUTAS DE CONVIVENCIA

CARIOGRAMA

ESPACIO PERSONAL AUTOEVALUACIN

REGLAS BASICAS DE COMUNICACION

PANEL DE SENTIMIENTOS

9 GRADO

Elabor:




18

B. MBITO SOCIAL. Competencia Educativa General APRENDER A CONVIVIR, proceso por el cual una persona aprende a

mantener interacciones positivas, utilizando el dilogo y la negociacin en situaciones conflictivas, participando de manera activa y democrtica, trabajando en grupo, cooperando y respetando la diversidad. Conoce y acepta las normas de convivencia,

preparndose para el ejercicio activo de la ciudadana y el respeto a los derechos humanos. Rechaza todo tipo de discriminaciones basadas en diferencias de sexo, etnia, clase social, creencias; practica la tolerancia, la cooperacin y la

solidaridad entre las personas y los grupos.

Objetivo General: Valorar y respetar la diferencia entre sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre todas las

personas, as como rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, observando las actitudes y situaciones de discriminacin en el medio escolar y en la comunidad, analizando crticamente las razones que pueden favorecer

estas discriminaciones.


Procedimiento para identificar conductas asociadas a capacidades y valores Formato (B-7-a)

Capacidad: DESPRENDIMIENTO Valor: HONESTIDAD


A. Se compromete con la igualdad y la equidad. B. Acta de manera corresponsable.

C. Conoce sus lmites y respeta los de las dems personas.

Procedimiento para la planeacin curricular del Proyecto de Vida Formato (B-7-b)

Procedimiento para la planeacin de la Herramienta Autorreguladora: Espacio para estar conmigo Formato (B-7-c)

Herramienta autorreguladora

Objetivo Acciones previstas Responsables Tiempo Materiales/ Recursos


Grupos de Ayuda

Mutua

Integrar a cada estudiante.

Autogestionar la convivencia.

Organizar grupos de cinco estudiantes con

algn criterio pedaggico.

Elegir los nombres de los grupos teniendo en

cuenta el lenguaje Coeducativo y

sugerente de valores.

Direccin Educativa de

Grupo

2 horas Un cuaderno para cada

grupo.

Integracin real, aceptacin,

nombrando las conductas o actitudes

positivas de sus compaeras y

compaeros. Manejo de las pautas

de convivencia y control de conducta.

7 Competencia




Me comprometo con relaciones de igualdad y

de equidad: A. Me comprometo con la

igualdad y la equidad. B. Acto de manera

corresponsable. C. Conozco mis lmites y

respeto los de las dems personas.

-Conocer las bases de la discriminacin y

las relaciones de dominacin-

sometimiento - Aprender a

gestionar la igualdad y la equidad en mi

entorno ms cercano

-Las relaciones de igualdad y de equidad y la

superacin de las discriminaciones.

-La Declaracin universal de los derechos humanos

-Las identidades colectivas como causantes de

discriminacin Capacidad: Desprendimiento

Valor: Honestidad

1. Trabajar la competencia n 7 del Proyecto de Vida, a

partir de las presentes orientaciones.

2. Reforzar el Grupo de Ayuda Mutua como herramienta para

el entrenamiento de las relaciones de igualdad y

equidad 3. Gestin de la convivencia, Creacin de la comisin.

4. Practicar autoevaluacin.

Se compromete con relaciones de igualdad y de

equidad: A. Se compromete con la

igualdad y la equidad. B. Acta de manera

corresponsable. C. Conoce sus lmites y

respeta los de las dems personas.

7 COMPETENCIA

ME COMPROMETO CON RELACIONES DE IGUALDAD Y DE EQUIDAD

9 GRADO

Elabor:




19

Procedimiento para la realizacin de la Evaluacin Formato (B-7-d)

Procedimiento para la colaboracin de familias Formato (B-7-f)

7 Competencia: Me comprometo con relaciones de igualdad y de equidad.

Se deben observar las siguientes conductas para felicitar por haberlas adquirido: *Se compromete con la igualdad y la equidad. *Acta de manera

corresponsable. * Conoce sus lmites y respeta los de las dems personas. Con esta competencia estamos trabajando la capacidad del DESPRENDIMIENTO y el valor de la HONESTIDAD


Orientaciones didcticas: Se realizar un ejercicio de sintona para comenzar la sesin. La persona cronista de la sesin anterior leer la crnica y a continuacin entregar el libro de crnicas a la persona responsable ese da. Se continuar con la comprensin del circuito en espacio personal. Cada cual escribe lo que sabe sobre el valor de la Honestidad

y la capacidad del Desprendimiento, conectando con sus ideas previas. A continuacin leen las definiciones que aparecen en el libro. Terminada la lectura observan su escrito y mejoran sus conocimientos. Las y los estudiantes que lo deseen podrn

compartir lo que entienden por el valor y la capacidad.

La finalidad de esta competencia es sensibilizarnos con las discriminaciones y comprometernos en la erradicacin de la

discriminacin de todo tipo. Para adquirir el compromiso en la gestin de la igualdad se necesita eliminar las barreras que se adquieren a travs de la interiorizacin de las identidades colectivas impuestas, lesionando la autoestima, limitando el desarrollo

de las capacidades humanas y originando la violencia en las relaciones.

La corresponsabilidad en la autorregulacin de la convivencia a travs de la comisin de convivencia potencia el entrenamiento y la puesta en prctica de las relaciones desde la igualdad y la equidad.

En espacio personal leer el punto 1 y el cuento la sultana Yemaya Contestar las preguntas de la pg. 49 En grupo compartir las preguntas. La persona portavoz las expondr en la puesta en comn.

En espacio personal leer el punto 1.2. Hacer el vaciado compresivo del texto: a) Sealar las palabras que se desconocen b) Identificar las ideas principales. c) Buscar las ideas secundarias d) Crear un vocabulario consensuado. e) Unificacin de criterios

elaborando un mapa conceptual. Se comparte con el grupo. En espacio personal rellenar la fila del da que corresponda de la tabla de la pg. 51. Decidir el momento del da en que se va a seguir anotar las actitudes discriminatorias y lo que se hace para

eliminarlas.

Leer el punto 1.4 y completar el mapa de conceptos. En espacio personal se escribe la autoevaluacin de la pg. 52 competencias adquiridas. Cul o cules no se han adquirido y por qu.

En cada sesin se dejarn unos minutos para la autoevaluacin en espacio personal. Se debe cuidar de forma especial. Hay que tener en cuenta que cuando la estudiante o el estudiante escribe su autoevaluacin est haciendo una verdadera DECLARACIN

de sus AVANCES en su AUTOCONOCIMIENTO y en ellos se ir apoyando, para darse cuenta de que est CONSTRUYENDO SU VERDADERO PROYECTO DE VIDA.

Al cierre de la competencia se realizar la evaluacin de la misma de la siguiente manera: 1 En espacio personal cada estudiante valorar si ha adquirido la competencia, respondiendo con un s o un no, en el apartado correspondiente. Escribir

adems la forma en la que manifiesta esa competencia (una conducta concreta). 2 En el grupo de ayuda mutua se comparte la autoevaluacin y se recogen las aportaciones del grupo. 3 En la puesta en comn se realizar la evaluacin de la adquisicin de

la competencia en el conjunto de estudiantes.

Criterios de Evaluacin

Logros (% de estudiantes que han adquirido la competencia. Valoracin

cualitativa)

Dificultades/Acciones de mejora y seguimiento.


Se compromete con relaciones de igualdad y

de equid

9º GUÍA

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