9주차 한국어 말하기 평가...

준비하기

9주차. 한국어 말하기 평가

학습내용

말하기의 개념과 특성 및 말하기 평가의 목표

한국어 말하기 평가 문항 유형

말하기의 개념과 말하기 평가의 목표를 설명할 수 있다.

한국어 말하기 평가 문항 유형이 무엇이 있는지 그리고 그 특징은 무엇인지에 대해 설명하고 적용할 수 있다.

학습목표

생각열기


본격적인 학습에 앞서 생각열기 시간을 가져보겠습니다.

다음 질문에 대해 여러분은 어떻게 말할 수 있습니까? 영어(일본어, 중국어) 등 여러분이 가장 자신 있는 언어로 말해 보세요.

여러분은 이러한 질문을 통해 여러분의 외국어 능력을 잘 측정 받을 수 있다고 생각하시나요?

그 이유는 무엇인가요?(자유답)

Where do you live? 1

Who do you respect most? Why? 2

다음 기차표를 보고 이야기해 보세요. 3

탐색하기 > 1. 말하기의 개념과 특성 및 말하기 평가의 목표


말하기의 개념 1

화자가 하고 싶은 말을 표현하고 전달하는 것???


• 대화

• 독백

말하기의 종류 말하기의 핵심

• 대화


자신이 의도한 내용을 음성 언어를 통해 표현하는 언어 기능임

의사소통 행위에서 가장 중요한 수단이며 이러한 의사소통을 위해 상대방과 상호작용을 해야 한다는 것에 말하기의 어려움이 있음

상대방의 말을 듣고 판단하여 자신의 의도에 맞게 언어적 또는 비언어적으로 의사소통하는 것


말하기는 상호작용 속에 참여자간에 계속되는 의미협상 과정

듣기 기술과 분리될 수 없고 “바람직하지도 않다.”고 하는 것과 같으며, 말하기는 특히 듣기와의 연계를 극대화해야 한다는 특성을 지닌다.

말하기의 특성 2

• 반복이나 부연 설명

• 시간적 여유와 부가적 정보를 제공, 의미를 처리하는 데 도움

중복

• 음성적 축약: - 때문에 -땜에

• 어형적 축약: 여기에서 여기서, 무엇을 뭘

• 통사적 축약:지금 어디에 가? – 학교

• 화용적 축약: 엄마, 전화 받으세요. 엄마, 전화

축약

• 머뭇거리거나 잠시 발화를 멈추고 자신의 말을 되새기고 수정 ‘음.../ 저.... / 자’

수행 변인

말하기의 특성 2

학습자들에게 구어체를 지도하고 이러한 표현들을 연습할 기회를 충분히 주어야 함 구어체

• 다른 사람과 언어로 의미를 주고받는 상호작용적 특성을 지니고 있음

• 무엇을 말해야 할 것인지 보다 언제, 어떻게 말할 것인지를 더욱 중요하게 여기게 됨

상호 작용

한국어 말하기 평가의 목적 3

1 학생들의 의사소통 능력 정도를 파악함

교육목표와 교수 및 평가 방법 등의 적합성과 효율성을 재고찰함

평가 결과를 다음 교수·학습 과정에 활용함

2

3

한국어 말하기 평가의 기능 4

1 수행 연습을 격려하여 교수 학습 효과를 극대화함

학습자에게 교육적 피드백 제공

동료 학습자 수행의 관찰을 통해 자신의 능력 모니터

2

3

말하기 평가의 방향 5

언어적 능력(linguistic competence) 뿐만 아니라 의사소통수행(communicative performance)에 관여해야 하고 간접측정(indirect measurement)보다는 직접측정(direct measurement)에 관여해야 함

진정한 의사소통은 대화참여자 사이에 정보차(information gap)에 바탕을 두고, 과제중심적(task-based)인 성격을 띠고 있음

말하기 평가의 방향 5

정보차에 의한 과제중심적인 한국어 말하기 평가를 짝 또는 소집단의 학생을 대상으로 실시하는 것도 바람직함

말하기 평가에서는 다양한 유형의 말하기 수행을 평가 해야 함. 이것은 근본적으로 말하기 평가가 일회적이 아니라 지속적이어야 가능한 부분임

탐색하기 > 2. 한국어 말하기 평가의 문항 유형


소리 내어 읽기 1

이것은 문자로 표현된 입력 자료를 음성 언어를 사용하여 그대로 낭독하는 것임

진정한 의미의 말하기 평가 유형은 아니지만 저급에서 고급에 이르기까지 말하기 전 활동으로서 발음과 억양 등에 관한 정확성을 파악할 수 있는 평가 유형이라고 할 수 있음

총체적인 말하기 능력과는 구분되는 발음과 억양 등의 평가를 목적으로 할 때에만 일반적으로 사용됨


아마도 소리 내어 읽기의 가장 보편적인 과제는 어떠한 지시나 안내를 친구나 동료에게 해 주는 상황일 것

실제 상황에서 이러한 소리 내어 읽기가 가능한 상황은 학생이 자신이 받은 편지를 읽는 경우 정도가 될 것임

녹음을 하기 위해서는 흰 색 버튼을 ‘작동’쪽으로 놓고, 그 다음에 빨간색 버튼을 ‘말하기’라고 씌어진 쪽으로 가게 한 후, 녹음 버튼을 누르면 불이 들어올 것입니다.

예


다음 대화를 상황에 맞게 읽으십시오. 남자: 안녕하세요, 오래간만이에요. 여자: 네, 마이클 씨. 그 동안 잘 지냈어요? 남자: 네, 잘 지냈어요. 요즘 어떻게 지내세요? 여자: 회사에 일이 많아서 좀 바빠요.

(제5회 한국어 능력시험 1급 읽기)

예1


여러분이 받은 편지를 친구에게 읽어 주십시오. 진수 씨에게. 그 동안 잘 있었어요? 저는 어제 일본에 돌아왔어요. 다음 주부터 다시 회사에 나가려고 해요. 한국에 있을 때 많이 도와 주어서 정말 고마웠어요. 일본에 오면 우리 집에 놀러 오세요. 가족들도 진수 씨를 보고 싶어해요. 안녕히 계세요.

2004년 9월 20일

다나카 씀

(제5회 한국어 능력시험 1급 읽기)

예2

질문 읽고 대답하기 2

학생은 여러 가지 상황들이 적힌 종이를 받게 되고 이 상황들에 대해 문장을 구성해야 함

학생은 상황을 읽거나 듣고 적절한 반응을 해야 함 교사는 학생들이 반응할 응답 모델을 보기로

제시함

어학실습실에서 수행되는 평가에 적당함 이들 중 몇몇은 실제적인 의사소통과 관계가

먼 경우가 있어서 실제적인 상호작용이 못 일어나는 경우가 있음


<보기> ① 나는 아파트에서 사는데 아파트에 사는 것이 싫증이

나서 마당이 있는 집으로 이사 가려고 한다. 응답 모델 : -고 싶다. 학생의 응답: 나는 마당이 있는 집으로 이사 가고 싶어요.

② 김영수 씨는 작은 차를 가지고 있지만 그의 친구들은 모두 큰

차를 가지고 있습니다. 응답: _____________________________________________

예1


다음 대화를 상황에 맞게 읽으십시오.

③ 미영 씨는 수영할 줄 모르지만 친구들은 모두 수영할 수 있습니다. 응답: _____________________________________________

④ 철수 씨는 친구를 극장 앞에서 기다리고 있습니다. 영화는 곧 시작하려고 하는데 친구는 아직 도착하지 않았습니다. 응답: _____________________________________________

⑤ 수지 씨는 서울에서 살고 싶지 않습니다. 수지 씨는 시골이 좋습니다. 응답: _____________________________________________

예1


이것은 <예1>처럼 제한된 구조가 아니며 응답 모델이 제시되지 않고 학생들은 자유롭게 반응할 수 있다.

<보기> ① 당신의 친구가 안경을 어디에 놓았는지 잊어버렸습니다. 친구는

안경을 안 쓰면 잘 볼 수 없습니다. 당신은 친구에게 어떻게 이야기해 줄 수 있습니까? 학생의 응답: 내가 안경 찾는 것을 도와줄게. 등...

② 학교에 가는 길에 비가 많이 내렸습니다. 그런데 당신과 친구는 우산이 없습니다. 비를 피할 곳도 없고 학교에 가려면 많이 걸어야 합니다. 당신은 친구에게 무슨 말을 할 것입니까? 학생의 응답: 그냥 뛰어 갈까? 등...

예2



② 백화점에 가는데 길을 잃어 버렸습니다. 경찰관에게 길을 물어 보세요. 응답:_____________________________________________

③ 친구가 휴가를 마치고 돌아왔습니다. 당신은 친구에게 무슨 말을 할 것입니까? 응답: _____________________________________________

예2



④ 식당 종업원이 계산서를 가지고 왔습니다. 그런데 계산이 잘못 되었습니다. 당신은 종업원 에게 어떻게 말할 것입니까? 응답: _____________________________________________

⑤ 당신의 친구는 공포 영화를 보고 싶어합니다. 당신은 그 영화를 다른 날 보기로 이미 예약 해 놓았습니다. 그런데 당신은 친구가 그 사실을 안다면 상처를 받을 것임을 알고 있습니다. 친구에게 당신의 마음을 표현해 보십시오. 응답: _____________________________________________

예2

질문 듣고 대답하기 3

이 평가에서 학생들은 들은 질문에 대해 적당한 방법으로 반응해야 함

제한된 대화의 일종으로 주어진 상황이나 대화에서는 참여자와의 관계에 따라 적절한 어법을 사용해야 함


<보기1> 연필을 좀 빌려도 될까요? 응답: 물론이지요. / 그렇게 하세요... 등 <보기2> 이번 테니스 경기 어땠어요? 응답: 아주 재미있었어요./ 괜찮았어요. / 지건 이기건 상관없어요... 등 ① 어머, 또 비가 오네. 빨리 그쳐야 할 텐데...

응답: _____________________________________

② 우리, 늦지 않겠지? 응답: _____________________________________

③ 미영이가 오늘 저녁에 같이 못 와서 미안하다고 전해 달랬어. 응답: _____________________________________

예1


이것은 <예1>과 유사하지만 반응 대화가 좀 더 길고 상황도 더 복잡함

<보기1> 당신이 가게에 가고 있는데 한 남자가 와서 말을 건넨다. 남자: 실례합니다. 약국을 찾고 있는데 좀 도와주실 수 있으세요? (학생의 응답을 위한 휴지) 남자: 고맙습니다. 약국이 몇 시에 여는지 아세요? (학생의 응답을 위한 휴지) 남자: 정말 고맙습니다. 그런데 이 부근에 버스 정류장이 있나요? (학생의 응답을 위한 휴지) 남자: 어. 그런데 동전이 없네요. 만 원짜리를 바꿔 줄 잔돈이 있으세요? (학생의 응답을 위한 휴지) 남자: 도와 주셔서 정말 감사합니다.

예2


이것은 <예1>과 유사하지만 반응 대화가 좀 더 길고 상황도 더 복잡함 예2

이 평가에서 학생이 남자의 질문에 대해 ‘잘 모르겠는데요.’와 같이 응답할 경우 상황이 매우 어색해 질 수 있으므로 주의해야 함

이런 종류의 평가는 어학실습실에서 다수의 학생들을 짧은 시간에 평가할 때 매우 유용함


특정 상황을 가정하고 분석적으로 말하기: ‘-라면/ 다면’과 같은 문법적 요소를 활용하여 특정 상황을 가정하고 일어날 수 있는 일들을 자신의 생각과 관련 지어 말하도록 함 ① 만약 아무도 없는 산 속에서 길을 잃어버린다면 어떻게

하겠어요?

② 전공을 선택할 때에는 어떤 점을 가장 많이 생각해야 할까요?

예3


알고 있는 정보 소개하기 : 학생에게 어떤 주제나 사건에 대한 정보를 설명하도록 함 ① _____씨 나라에서 가 볼 만한 곳을 소개해 주세요.

② 감기에 걸렸는데 어떻게 하는 것이 좋을까요?

예4


인과 관계 설명하기: 어떤 사건이나 현상에 대해 원인과 결과로 설명해 보도록 함 요즘은 아이를 점점 적게 낳는 추세인데 그 이유가 뭐라고 생각하세요?

예5

인터뷰 4

목표로 하는 문법이나 표현을 사용하여 상대방을 인터뷰하고 정보를 얻는 활동

• 평가자는 학생들을 편하게 해 주어야 하고 공감을 해 주어야 하며 실제적인 대화를 하도록 노력해야 함

• 평가자는 인터뷰 도중에 점수를 매기는 행동을 해서는 안 됨

• 이러한 이중적 역할(인터뷰 상대자로서의 역할과 평가자로서의 역할)은 인터뷰 평가에서 평가자에게 요구되는 중요한 것임

평가자의 역할

인터뷰 4

1) 개인적인 인터뷰

다음 질문에 대답하십시오.

• 안녕하세요, 어제 뭐 했어요?

• 그럼 이번 주말에 뭐 할 거예요?

• 그래요? ________ 씨는 생일이 언제예요?

• 생일에 뭐 해요?

• 이번 생일에 무슨 선물을 받고 싶어요?

예

인터뷰 4

2) 짝짓기 인터뷰

이것은 짝 활동(pair-work)으로 학습자들이 짝이 되어 미리 정해져 있는 하나의 주제 상황에 대해 서로 질문하고 대답을 하는 활동

일방적으로 질문자 혹은 응답자의 위치에 있는 것이 아니라 두 역할을 공유하게 되므로 의사소통 활동의 다양한 측면을 평가할 수 있음

인터뷰 4

2) 짝짓기 인터뷰

다음 내용에 대해 서로 질문하고 대답해 보십시오. 예

• 취미가 무엇입니까?

• 얼마나 자주 합니까?

• 취미 활동의 좋은 점이 무엇입니까?

• 취미가 무엇입니까?

• 언제 주로 취미 활동을 합니까?

• 어떤 취미 활동을 하고 싶습니까?

인터뷰 4

3) 학생이 교사 인터뷰하기

수동적으로 대답만을 하는 개인적인 인터뷰하기의 단점을 보완하여 학생이 교사에게 질문을 하는 형식

학생이 교사에게 질문을 할 때 충분히 동기화 될 수 있는 상황을 이끌어 내는 것이 중요함

인터뷰 4

3) 학생이 교사 인터뷰하기

당신의 선생님은 가방을 잃어버렸습니다. 당신은 분실물 센터의 직원입니다. 다음의 사항을 질문하세요.

• 잃어버린 장소 : ____________________________

• 잃어버린 시간 : ____________________________

• 가방 안에 있는 물건 : _______________________

• 가방의 모양 : ______________________________

• 연락처 : __________________________________

예

그림이나 자료를 활용한 말하기 평가 5

단순한 사물의 그림은 발음을 평가할 때 사용될 수 있고 장면이나 상황 그림은 전체적인 말하기 기술을 평가하는 데 사용될 수 있음

그림이나 자료를 활용한 말하기 평가를 통해 어휘와 문법 활용의 정확성을 평가할 수 있을 뿐만 아니라 정보 파악 능력과 이야기구성 능력 등도 평가할 수 있음


학생들의 어휘와 문법 수준 조절을 위해 그림 선택에 신중을 기해야 함 만약 그림이 이야기 묘사나 이야기를 상황에 맞게 순서대로 나열하는 것과 같은 평가에서는 학생에게 한 두 문장 정도를 미리 제시해 줄 수도 있음


다음 지하철 노선도를 보고 서울역에서 자신의 집에까지 가는 방법을 설명해 보십시오.

예1


친구와 같이 정동진에 가려고 합니다. 다음 열차 시간표도표(기차 시간표, 하루 일과표, 그래프 등)를 보고 이야기해 보십시오.

예2

열차 번호 출발역/ 시간 ⇒ 정동진 도착역/시간 0521 청량리/ 08:00 [14:37] 강릉 14:54 0523 청량리/ 10:00 [16:37] 강릉 16:58 0525 청량리/ 12:00 [18:51] 강릉 19:08 0527 청량리/ 14:00 [20:32] 강릉 20:50 0191 청량리/ 17:00 [23:00] 강릉 23:17 0529 청량리/ 22:00 [04:39] 강릉 04:56 0511 청량리/ 23:30 [07:03] 강릉 07:20


다음은 김민수 씨의 하루 일과표입니다. 이것을 보고 이야기해 보십시오.

예3


직장에 다니는 인터넷 이용자들 2,240명을 대상으로 현재 직장 생활을 하는 목적이 무엇인지에 대한 설문 조사를 하여 다음과 같은 결과를 얻었습니다. 그래프를 보고 설명해 보십시오.

예4


다음 기차표를 보고 이야기해 보십시오. 예5


이 사람들은 지금 무엇을 하고 있습니까? 이 사람들은 어떤 관계인 것 같습니까?

예6


다음 일기 예보를 보고 각 지역의 날씨에 대해 이야기해 보십시오.

예7


지난 여름에 미영이는 시골에 사시는 삼촌댁에 갔다. 미영이가 집에 돌아가는 날, 삼촌은 미영이를 역에 데려다 주셨다. 미영이는 시골에서 친구들을 많이 사귀어서 친구들과 헤어지는 것이 슬펐다. 미영이는 삼촌과 친구들에게 손을 흔들었다. (그림을 보고 이야기를 계속 만드세요.)

예8


교사와 학생 앞에 전체적으로는 비슷하지만 서로 조금씩 다른 그림들이 각각 놓여 있다. 학생 앞에 놓인 그림에는 가, 나, 다, 라, 마와 같은 번호들이 써 있고, 학생은 각각의 번호 순서에 맞게 그림을 묘사한다. 교사는 학생의 설명을 듣고 알맞은 그림을 고른다. 그리고 학생 발화의 정확성과 유창성 뿐만 아니라 정확한 그림 설명에 소요되는 시간까지 고려하여 평가를 한다.

예9


그림을 단순히 묘사하는 것만이 아니라 관련 그림들에 대해 토론하게 하는 것도 좋은 방법임

교사가 그림에 대해 질문을 하고 학생이 대답을 하는 경우에는 좀 더 다양한 평가가 이루어질 수 있음

이 평가 과정에서 교사는 학생들이 모르는 부분이 아닌 아는 부분에 초점을 맞추어서 학생들에게 용기를 북돋워주는 것이 필요함

예9


예10 두 학생이 짝이 되어 비슷한 주제이지만 서로 다른 부분이 있는 그림을 하나씩 가지고 서로의 그림을 설명하면서 어떤 부분이 다르고 어떤 부분이 같은지를 이야기한다. 학생들은 서로의 그림을 볼 수 없다.


교사는 어떤 학생이 목표 문법을 정확히 이야기하는지, 또 그들이 그들의 목표를 잘 성취하는지에 주의를 기울여야 함

성공적인 의사소통을 방해하는 오류들이 있는지 주의해야 함

어느 정도의 사소한 오류들은 크게 문제삼지 않음

예10


예11 다수의 학생이 한 그룹이 된 평가에서 활용할 수 있는 그림을 이용한 평가는 학생들에게 순서가 있는 그림들을 제시하고 그것들을 순서에 맞게 배치하도록 하는 것이다. 학생들은 자신의 그림을 친구들에게 보여주지 않은 채 설명해야 한다. 모든 그림을 설명하고 나서 그들은 서로의 그림들이 어떻게 연결될 수 있는지 토의하고 적당한 순서를 정한다. 각각의 구성원들은 정해진 순서에 따라 자신들의 그림을 나열하고 좀 더 나은 의견이 있을 경우 순서를 바꿀 수도 있다.


예12 다음 글을 읽고 짧게 요약해 보십시오.

최근 논란이 되고 있는 유전자 변형 농산물은 우수한 품질을 가지고 있어 많은 사람들의 관심을 끌고 있다. 또한 미래의 식량 자원을 확보한다는 점에서도 매력을 가지고 있다. 그런데 문제는 이것이 우리의 건강에 어떤 영향을 미치는지 아직 증명되지 않았다는 점이다. 최근 영국에서 유전자 변형 감자를 먹은 쥐가 뇌에 이상이 생겼다는 보고가 있다. 유전자 변형 농산물이 식량난을 해결해 준다는 것을 인정하지 않는 것이 아니다. 그러나 사람이 먹어도 안전한 것인가에 대해 충분한 과학적 검토가 이루어져야 할 것이다.

정보 결함활동 6

한 사람이 가지고 있는 정보를 다른 사람에게 전달하거나 서로가 자신이 가진 정보를 교환하는 활동임

실제 의사소통 과정도 대화 참여자 사이의 정보 결함에 바탕을 둔 과제 중심적 성격을 띠고 있으므로 이러한 정보결함 활동은 실생활의 의사소통과 유사한 활동이 될 수 있음

정보 결함 활동에서는 활동 이전에 활동 내용을 명확히 제시해 주는 것이 필요함


다음 그림의 물건들이 어디에 있는지 친구에게 물어보세요. 예1

물어봐야 할 물건: 신발, 휴지통, 가방, 컴퓨터

물어봐야 할 물건: 공, 모자, 우산, 그림


다음은 당신과 친구의 일주일 계획표입니다. 이것을 보고 친구와 만날 약속을 해 보세요.

예2

9월

21(월) 수업 (오전 09:00 - 12:00) 22(화) 태권도 (오후 2:00 - 3:00) 23(수) 24(목) 회의 (오전 10:00-11:00) 25(금) 병원 (오전 11:00) 26(토) 미영 (오전 5:00, 종로) 27(일) 어머니 오후 6:00 비행기로 도착(인천공항 마중)

9월

21(월) 강의 (오후 2:00-6:00) 22(화) 민수 집들이(오후 6:00) 23(수) 치과 (오후 3시) 24(목) 부산 출장(09:00 출발) 25(금) 26(토) 수미 결혼식(오후 2:00) 27(일) 준석 생일 (저녁 식사)

역할놀이 7

다양한 말하기 기능을 수행할 수 있는지를 평가하는 데에 유용함

유의해야 할 점은 역할극에 참여하는 학생의 수준이 너무 차이가 나서는 안 된다는 것임

역할놀이 7

다음 역할극 카드를 보고 이야기해 보십시오. 예1

<가>

당신은 영화표가 두 장 있습니다. 이 표로 주말에 영화를 볼 수 있습니다. 친구에게 전화해서 약속하세요.

<나>

친구가 당신에게 전화했습니다. 약속을 하고 영화를 보러 가세요. 당신은 토요일에 숙제를 해야 하고, 일요일에는 산에 가려고 합니다.

역할놀이 7

친구가 당신을 생일파티에 초대했는데 당신은 집에서 텔레비전을 보면서 있고 싶습니다. 친구에게 고마움을 표시하고 공손하게 거절하세요.

예2

당신은 어머니에게 용돈을 올려달라고 이야기하는데 어머니는 반대하십니다. 어머니를 설득하세요.

예3

시청각 자료의 내용 이야기하기 8

다양한 입력 자료를 통한 이해 후에 그 내용에 대해 이야기하는 것

주로 높은 등급에서 이루어질 수 있고 각각 듣기, 읽기 능력과 연계하여 평가될 수 있음

시청각 자료의 내용 이야기하기를 통해 내용을 종합하는 능력과 이야기 구성 능력 등을 평가할 수 있음

시청각 자료의 내용 이야기하기 8

다음 소설을 읽고 전체 줄거리를 이야기해 보십시오. 예1

환경오염에 대한 비디오를 보고 여러분의 생각이나 느낌을 이야기해 보십시오.

예2

테이프에 녹음된 대담 내용을 듣고 간단히 요약한 후 여러분의 생각을 이야기해 보십시오.

예3

사형제도 찬, 반에 대한 신문기사를 읽고 요약한 후 여러분의 생각을 이야기해 보십시오.

예4

토론하기 9

한 가지 주제 상황에 대하여 2인 이상이 함께 의논하여 결정하게 하는 수행능력 평가임

토론하기를 통해 논리적으로 말하기, 주장하기, 설득하기 등의 언어 능력이 평가될 수 있음

토론하기 9

친구 생일에 줄 선물을 같이 준비하려고 합니다. 어느 정도의 가격에서 어떤 물건을 사면 좋을지 서로 의논해서 결정하십시오.

예1

수도 이전에 대해 여러분은 어떻게 생각하십니까? 예2

다음의 신문 기사를 읽고 자신의 생각을 이야기해 보십시오. 예3

① ‘양심적 병역 거부’문제에 대해 찬성하는 입장에서 토론해 보십시오.

② ‘양심적 병역 거부’문제에 대해 반대하는 입장에서 토론해 보십시오.

예4

발표하기 10

자신의 생각과 의견을 서술함으로써 말하기 능력을 평가받을 수 있음

초급 수준에서는 준비된 이야기 발표하기가 일반적인 형태이고 고급 단계에서는 준비된 이야기 발표 이외에도 주어진 주제에 대해 즉각적으로 말해야 하는 발표하기의 형태도 가능함

특히 읽기나 쓰기와 같은 다른 언어 기능과 자주 연결되어 평가되어짐

발표하기 10

‘발표하기’에서는 분명한 의사전달 능력이 강조되어야 하므로 전체적인 내용의 논리성과 함께 표현의 유창성이나 정확성 등도 강조되어야 함

특정 주제에 대한 탐구 능력도 평가될 수 있음

발표하기 10

자신이 좋아하는 운동 경기 중 한 가지에 대해 이야기해 보십시오.

예1

여러분의 가족에 대해 발표해 보십시오. 예2

조사발표: 한국에서 역사적으로 유명한 인물을 한 명 선택하여 조사하고 그 내용을 발 표하십시오.

예3

인터뷰 발표: 다음 주제에 대해 한국 대학생 10명을 만나 인터뷰하고 그 결과를 분석하여 발표하십시오.

예4

연구발표: 여러분이 흥미를 느끼는 주제에 대해 조사하고 그 결과를 분석, 종합하여 발표하십시오.

예5

통역하기 11

수험자는 모국어로 발화된 내용을 듣거나 혹은 씌어진 글을 읽고 한국어로 말하기를 하는 것

발화 상황에 맞게 말 할 수 있는지를 평가할 수 있는 수행 능력 평가로서 이를 위해서는 평가자가 미리 내용에 대한 지식이 있어야 함

TOP Test(구두 숙달도 시험) 12

컴퓨터를 이용한 구두 숙달도 시험

문제를 헤드셋으로 듣거나, 화면에 제시된 문제를 보고 컴퓨터에 답을 녹음하는 방식으로 진행


• 단시간에 대규모 말하기 시험 실시가 가능함

• 학생의 녹음 자료를 복수의 평가자가 반복적으로 청취하며 학생의 말하기 능력을 객관적으로 측정할 수 있음

• 학생에게 본인의 말하기 기술 및 발음에 관련된 피드백을 제공할 수 있음

장점

컴퓨터에 말해야 하는 부자연스러운 상황 이 시험과 함께 토론하기 및 발표하기 시험도 함께 실시하는 것이 바람직함

단점


1번은 일반적 상황에 대하여 말하는 능력을 측정하는 문항입니다. 문제를 듣고 1분 동안 준비하고 1분 동안 녹음을 합니다. 문제는 다음과 같습니다.

예1

<문제: 오랫동안 못 만났던 친구에게 안부를 묻고 자신이 어떻게 지냈는지 이야기해 주십시오.>

2번은 신문 자료를 요약하여 말하는 능력을 측정하는 문항입니다. 주어진 신문 자료를 읽고 1분 동안 요약해 주십시오.

예2


3번은 그림을 보면서 줄거리를 말하는 능력을 측정하는 문항입니다. 다음 그림들을 보고 줄거리를 이야기해 주십시오.

예3

4번은 도표를 보고 격식을 갖춰 발표하는 능력을 측정하는 문항입니다. 아래에 제시 된 도표를 보고 1분 동안 발표해 보십시오.

(제5회 한국어 능력시험 6급 쓰기)

예4

포트폴리오 평가 13

학습자의 변화 과정을 보여줄 수 있는 다양한 자료를 지속적으로 모아 이것을 총체적으로 평가하는 수행평가 방식


포트폴리오 평가의 교육적 가치

학습자와 학습자의 수행 결과를 의미 있게 연결함

강점과 요구를 반영함

학습자가 자신의 목표를 정하도록 도움

학습자가 자신의 발전을 볼 수 있음

학습자가 그들의 과제에 제시된 아이디어에 대해 생각할 수 있게 도움


포트폴리오 평가의 교육적 가치

다양한 결과물을 반영함

학습자가 앞으로 노력해야 할 바를 설명함

학습자가 청자로서 자신의 재능을 이해할 수 있게 도움

학습자가 자신이 주체라는 느낌을 갖게 함

학습자가 자신에게 어울리는 과제 수행 방법을 발견하게 도움

말하기 평가의 유형 및 급별 활용 가능성 14

평가 유형 초급 중급 고급

1 소리내어 읽기 O O O

2 질문 읽고 대답하기 O O O

3 질문 듣고 대답하기 O O O

4 인터뷰 O O O

5 그림, 자료 보고 이야기하기 O O

6 정보 결함활동 O O

7 역할놀이 O O

8 시청각 자료 내용 이야기하기 O O O

9 토론하기 O O

10 발표하기 O O O

11 통역하기 O O

12 TOP Test O O O

13 포트폴리오 평가 O O O

Where do you live? 1

Who do you respect most? Why? 2

다음 기차표를 보고 이야기해 보세요. 3

다음 질문에 대해 여러분은 어떻게 말할 수 있습니까? 영어(일본어, 중국어) 등 여러분이 가장 자신 있는 언어로 말해 보세요. 여러분은 이러한 질문을 통해 여러분의 외국어 능력을 잘 측정 받을 수 있다고 생각하시나요? 그 이유는 무엇인가요?(자유답)

정리하기


1. 말하기의 개념과 특성 및 말하기 평가의 목표

• 대화

• 말하기의 특성에 맞는 평가 개발

• 다양한 평가 유형을 통한 지속적인 평가

2. 한국어 말하기 평가의 문항 유형 평가 유형 초급 중급 고급

1 소리내어 읽기 O O O

2 질문 읽고 대답하기 O O O

3 질문 듣고 대답하기 O O O

4 인터뷰 O O O

5 그림, 자료 보고 이야기하기 O O

6 정보 결함활동 O O

7 역할놀이 O O

8 시청각 자료 내용 이야기하기 O O O

9 토론하기 O O

10 발표하기 O O O

11 통역하기 O O

12 TOP Test O O O

13 포트폴리오 평가 O O O

9주차 한국어 말하기 평가...

Documents

Transcript of 9주차 한국어 말하기 평가...