XVII Congreso Internacional sobre Innovaciones en Docencia e Investigación

en Ciencias Económico Administrativas

IDENTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE

FOMENTAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO (ESTUDIO DE CASO

FCAeI-UAEM)

Milagros Eugenia Faci1

Mariana Aranda Estrada2

Sergio Arcos Vázquez3

Universidad Autónoma del Estado de Morelos, México

Motivación y estímulos para el aprendizaje

1 M.en.E.M, FCAeI UAEM 777 112 29 67, eugeniamilagros@yahoo.com.mx 2 C.P y M.A. FCAeI UAEM 777 1378511, mariana_aranda_estrada@hotmail.com 3 L.I y MA. FCAeI UAEM 777 3765674, sergio.arcos@uaem.mx

2

Resumen

El presente estudio de carácter cualitativo con valoración numérica consiste en identificar las

estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes que cursan la etapa básica general del plan

de estudios 2004 y del plan de estudios 2004, reestructuración 2013 de la carrera de Contador

Público en la Facultad de Contaduría, Administración e Informática en la Universidad Autónoma

del Estado de Morelos y que, les permiten obtener un rendimiento académico adecuado, esta

identificación se hizo en base a los resultados obtenidos de la aplicación de un cuestionario de 77

preguntas en escala Likert a la población de 212 alumnos, mismos que se analizaron

descriptivamente a través del uso del SPSS 15, determinando que las variables importantes

relativas a la escala, estrategias afectivas de apoyo y control se encuentran dentro de las

subescalas; motivacionales afectivas, de apoyo y de control, así como, las variables sobresalientes

en relación a la escala de las estrategias cognitivas se encuentran dentro de la subescala de

búsqueda, recogida y selección de información y de procesamiento de la información, así mismo,

es importante resaltar que los resultados reflejan las percepciones que tienen los alumnos.

Palabras claves: Proceso de enseñanza aprendizaje, estrategias de aprendizaje, rendimiento

académico, estrategias motivacionales y estrategias cognitivas.

3

IDENTIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE

FOMENTAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO (ESTUDIO DE CASO

FCAeI-UAEM)

Índice

Pág.

Resumen ........................................................................................................................................................................ 2

Introducción .................................................................................................................................................................. 4

I. Marco teórico ......................................................................................................................................................... 4

II. Metodología ........................................................................................................................................................... 9

2.1 Objetivo ........................................................................................................................................................ 10

III. Resultados ............................................................................................................................................................ 11

IV. Conclusiones y discusión ..................................................................................................................................... 15

Bibliografía ................................................................................................................................................................. 17

4

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo analiza la percepción de los alumnos de 2º,3º y 4º semestre de la carrera de

Contador Público de la Facultad de Contaduría, Administración e Informática (FCAe I) en la

Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), sobre las estrategias de aprendizaje que

utilizan y que favorecen el rendimiento obtenido en cada uno de ellos, utilizando como

referentes a; Gargallo; en cuanto a la clasificación de las estrategias de aprendizaje, para ello se

adaptó el cuestionario CEVEAPEU. “Un instrumento para la evaluación de las estrategias de

aprendizaje de los estudiantes universitarios” de Gargallo, Bernardo, Suárez-Rodríguez, Jesús M;

Pérez-Pérez, Cruz (2009) en escala likert, aplicado en una sola ocasión al total de la población

analizando los resultados de forma descriptiva mediante el software estadístico SPSS 15 y el

modelo cognitivo mediacional establecido por Doménech p.3 (2012) para fortalecer el

procesamiento de información en el estudiante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

I. MARCO TEÓRICO

La forma, manera o modo en que el maestro y el alumno interactúan dentro del aula para

desarrollar flexiblemente los contenidos temáticos institucionales y que el alumno aprenda con el

fin de utilizarlos dentro de su entorno de actuación profesional, es lo que se considera proceso de

enseñanza aprendizaje.

Concepto definido “como un sistema de comunicación intencional que se produce en un marco

institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje”

(Contreras, 1990 p. 23 1990 en Meneses 2007 p. 2).

Según Marqués (2001) en Meneses, (2007) define el proceso enseñanza aprendizaje como el

acto didáctico de la siguiente forma: “La actuación para facilitar los aprendizajes de los

estudiantes [es] una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa”, en donde

establece seis componentes que intervienen en el mencionado acto didáctico:

5

1.- “El profesor [maestro, docente o catedrático es quién] planifica actividades dirigidas a

los alumnos [mismas] que se desarrollan con una estrategia didáctica concreta y que pretende el

logro de determinados objetivos educativos.

2.-Los estudiantes [quienes] mediante la interacción con los recursos formativos que

tienen a su alcance con los medios previstos, tratan de realizar determinados aprendizajes a partir

de la ayuda del profesor.

3.-Los objetivos educativos [que son tres]:*herramientas esenciales para el aprendizaje:

lectura, escritura, expresión oral operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a

la información y búsqueda eficaz, metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo

individual y en grupo *Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,

exponentes de la cultura contemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las propias

capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida y

*Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y

toma de decisiones responsables, participación y actuación social, colaboración.

4.- El contexto [es] en el que se realiza el acto didáctico: el número de medios

disponibles, las restricciones de espacio y tiempo.

5.- Los recursos didácticos [son] elementos que pueden contribuir a proporcionar a los

estudiantes información, técnicas y motivación que faciliten sus procesos de aprendizaje. El autor

nos plantea que la eficacia de estos recursos dependerá en gran medida de la manera en la que el

profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que ésta utilizando.

6.- La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los

estudiantes, [es] integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los

alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los

estudiantes: motivación, información, y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en

cuenta los siguientes principios:

Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.

Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.

Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos y el tiempo.

6

Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso [como]: web, [libros], asesores.

Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.

Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos

aprendizajes.

Prever que los estudiantes pueden controlar sus aprendizajes.

Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje

es individual.

Realizar una evaluación final de los aprendizajes”

Derivado de lo anterior para el presente estudio solamente se consideran los dos componentes

siguientes: estudiante y recursos didácticos como factores principales dentro de las estrategias de

aprendizaje, que favorecen el rendimiento académico de los estudiantes; así mismo es importante

mencionar que el procesamiento de la información es una actividad significativa que se desarrolla

en el alumno.

El proceso de consolidación del cognitivismo tiene como protagonista central la crisis

paradigmática de la teoría del conductismo (Caparrós, 1980; Gardner, 1988; Pozo, 1989 en

Doménech 2012 p.1-3) “desde el conductismo se derivan fundamentalmente dos tipos de

aprendizaje:

a) Uno de ellos llamado “condicionamiento clásico” que se refiere al aprendizaje de reflejos

condicionados. El precursor de este campo de investigación ha sido el fisiólogo IVAN

PAVLOV.

b) “Condicionamiento operante”. El término operante u operativo ya nos indica que el

aprendiz (a diferencia del aprendizaje por condicionamiento clásico) tiene que hacer algo.

Las investigaciones desarrolladas en este campo fueron conducidas fundamentalmente por

dos prestigiosos psicólogos americanos THORNDIKE y SKINNER”

El paradigma cognitivo… media entre el estímulo y la respuesta (los procesos que el estudiante

pone en marcha para aprender). El estudiante es un procesador activo mediador entre el estímulo

y la respuesta (eso no lo veo pero es lo que tengo que trabajar). Desde el enfoque cognitivo, hay

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que ponerse más al servicio de la persona que [a] las condiciones (estímulos) (Doménech 2012

p.3).

Para el desarrollo del procesamiento de la información se toma como marco referencial “el

modelo cognitivo mediacional, que establece corresponsabilidad del profesor y alumno en el

aprendizaje” (Doménech 2012 p.3)

Figura 1 Representación del papel del profesor y del aprendiz en el aprendizaje según el conductismo y

cognitivismo respectivamente

En la parte que concierne a las estrategias de aprendizaje se considera el concepto señalado en

Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Gaskins y Elliot, 1998 en Díaz-Barriga, F. y Hernández G.

(2003) “Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o

habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como

instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” p.234 y de

acuerdo con Gargallo, Bernardo Suarez-Rodríguez M. Perez-Perez, p. 1/90 (2009) son:

“el conjunto organizado, consciente e intencional de lo que hace el aprendiz para lograr con

eficacia un objetivo de aprendizaje en un contexto social dado”; concepto que [integra]

elementos afectivo motivacionales y de apoyo ("querer", lo que supone disposiciones y

clima adecuado para aprender), metacognitivos ("tomar decisiones y evaluarlas", lo que

implica la autorregulación del alumno) y cognitivos ("poder", lo que comporta el manejo de

estrategias, habilidades y técnicas relacionadas con el procesamiento de la información)

(Abascal, 2003; Ayala, Martinez y Yuste, 2004; Corno, 1994; Garcia y Pintrich, 1991;

Gargallo, 2000; Gonzalez Cabanach, Valle, Rodriguez, y Pineiro, 2002; Gonzalez-

8

Pumariega, Nunez Perez, Gonzalez Cabanach y Valle, 2002; Monereo, 1997) en Gargallo

Bernardo Suarez-Rodríguez M. Perez-Perez, 2009 p. 1/90)

De lo que deriva que ambas definiciones integran aspectos afectivos, de apoyo, control,

procesamiento y uso de la información; actividades que competen dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje al alumno.

Al estudiar las estrategias de aprendizaje atendiendo a la clasificación (ver tabla 1) la primera

escala agrupa las motivacionales, las afectivas, las metacognitivas y las de control, de contexto y

la segunda escala comprende las referentes las estrategias de búsqueda, selección y

procesamiento de la información, utilizadas por los alumnos en cada una de las materias que

conforman la etapa básica general del plan de estudios institucional, situación que permite

identificar las que apoyan al rendimiento satisfactorio en los estudiantes.

Tabla 1 Clasificación de las estrategias de aprendizaje (Gargallo, 2000)

Una vez identificadas las actividades, técnicas y medios de aprendizaje; se analizarán, las que de

manera frecuente utilizan los estudiantes de la carrera de contador público, y que contribuyen

favorablemente en su rendimiento académico, considerando que “la complejidad del rendimiento

académico inicia desde su conceptualización [al cual,] en ocasiones se le denomina aptitud

9

escolar, desempeño académico o rendimiento escolar pero generalmente las diferencias de

concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente en los textos, la vida

escolar y la experiencia docente son utilizados como sinónimos” Edel Navarro p.3 (2003) por lo

que, para efectos de evaluar el rendimiento académico correspondiente es fundamental

considerar lo que al respecto menciona el artículo 7 del Reglamento General de Exámenes de la

Universidad Autónoma del Estado de Morelos (2011) el que, establece: “La evaluación es el

procedimiento a través del cual se determinará la calificación y/o acreditación de los alumnos en

cada una de las asignaturas del programa educativo, por lo que, deberá realizarse de manera

sistemática, con la finalidad de obtener la información sobre el nivel en que los alumnos dominan

los contenidos de los programas de estudio”, así mismo el artículo 9 establece la escala de

calificaciones aplicables de la siguiente forma “En todos los exámenes, el grado de

aprovechamiento de los alumnos, se expresará numéricamente con la escala de 0 a 10. (Cero a

diez). En caso de que al promediar diversas calificaciones para obtener una calificación semestral

o final, resulten fracciones de 0.5 (punto cinco) en adelante, se pondrá el número entero

inmediato, si la calificación es aprobatoria. La calificación mínima aprobatoria es de 6.0 (seis

punto cero), con excepción de aquellos exámenes donde existe una calificación mínima

aprobatoria”

El análisis de la frecuencia de las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes en

beneficio de su rendimiento académico permite identificar la relevancia de éstas para ellos

tomando como base la clasificación de las estrategias de aprendizaje de Gargallo y para el

procesamiento de la información se considera el modelo cognitivo mediacional según Doménech

p.3 (2012), elementos fundamentales que intervienen para la obtención de un rendimiento

académico institucional.

II METODOLOGÍA

El presente trabajo es un estudio de caso aplicado a una población de 212 estudiantes, es de tipo

cualitativo y análisis numérico descriptivo utilizando el SPSS – 15, de donde se obtiene datos

comparativos de las percepciones sobre las estrategias de aprendizaje que utilizan y que

consideran influyen en su rendimiento académico, posteriormente se describen las variables

(estrategia de aprendizaje) que influyen de manera determinante en las escalas de la

10

correspondiente clasificación y que son las estrategias afectivas de apoyo y control y las

estrategias cognitivas.

Para la obtención de los resultados se adaptó “El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento

para la evaluación de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios en la

clasificación de las estrategias de aprendizaje” de Gargallo (2000).

Es un cuestionario que agrupa cada una de las variables (estrategias de aprendizaje) en escala

Likert. La población se compone de los alumnos de 2º,3º y 4º semestre del turno matutino de la

carrera de Contador Público de la FCAeI en la UAEM, los cuales pertenecen a la etapa básica

general del (plan de estudios de estudios 2004 p.34) y (el plan de estudios 2004

reestructuración 2013 p.96).

El cuestionario que se aplicó a la población conformada por 7 grupos en una sola ocasión es el

siguiente, obteniendo como respuestas: muy en desacuerdo, en desacuerdo, muy de acuerdo y

de acuerdo.

1 ESTRATEGIAS AFECTIVAS, DE APOYO Y CONTROL

1.1 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES

1.1.1 Motivación

1. Lo que más me satisface es entender los contenidos.

2. Aprender de verdad es lo más importante para mí en la universidad.

3.- Cuando estudio lo hago con interés por aprender.

4.- Estudio para no defraudar a mi familia y a la gente que me importa.

5.- Necesito que otras personas, padres, amigos, profesores, etc. me animen a estudiar.

1.1.2 Valor de los contenidos

6.- Lo que aprenda en algunas asignaturas lo podré utilizar en otras y también en

mi futuro profesional.

7.- Es importante lo que aprenda de las asignaturas por el valor que tienen para mi

formación.

8.- Considero muy importante entender los contenidos de las asignaturas.

11

1.1.3 persistencia en los contenidos

9.- Mi rendimiento académico depende de mi esfuerzo.

10.- Mi rendimiento académico depende de mi capacidad.

11.- Mi rendimiento académico depende de los profesores.

12.- Mi rendimiento académico depende de mí habilidad para organizarme.

1.1.4 Atribuciones

13.- Estoy seguro que puedo entender, incluso los contenidos más difíciles de este

curso.

14.- Puedo aprenderme los conceptos básicos que se enseñan en las diferentes materias.

1.1.5 Autoeficacia y expectativa

15.- Soy capaz de conseguir en estos estudios lo que me proponga.

16.- Estoy convencido de que puedo dominar las habilidades que se enseñan en las

diferentes asignaturas.

1.2 COMPONENTES AFECTIVOS

1.2.1 Estado físico y anímico

17.- Normalmente me encuentro bien físicamente.

18.- Duermo y descanso lo necesario.

19.- Habitualmente mi estado anímico es positivo y me siento bien.

20.- Mantengo un estado de ánimo apropiado para trabajar.

1.2.2 Ansiedad

21.- Cuando hago un examen me pongo muy nervioso.

22.-Cuando he de hablar en público me pongo muy nervioso.

23.- Mientras hago un examen pienso en las consecuencias que tendría no

terminarlo.

1.3 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

1.3.1 Conocimiento

24.- Sé cuáles son mis puntos fuertes y mis puntos débiles al enfrentarme al

aprendizaje de las asignaturas.

25.- Conozco los criterios de evaluación con los que me van a evaluar los diferentes

profesores.

12

26.- Sé cuáles son los objetivos de las asignaturas.

1.3.2 Control (Estrategias de planificación, evaluación, control y regulación)

27.- Planifico mi tiempo para trabajar las asignaturas a lo largo del curso.

28.- Llevó al día el estudio de los temas de las diferentes asignaturas.

29.- Sólo estudio antes de los exámenes.

30.- Tengo un horario de trabajo personal y estudio al margen de los exámenes.

31.- Me doy cuenta de cuando hago bien las cosas --en las tareas académicas- -sin

necesidad de esperar la calificación del profesor.

32.- Cuando veo que mis planes iniciales no logran el éxito esperado en los estudios,

los cambio por otros más adecuados.

33.- Si es necesario adopto mi modo de trabajar a las exigencias de los diferentes

profesores y materias.

34.- Cuando he hecho un examen, sé si está mal o si está bien.

35.-Dedico más tiempo y esfuerzo a las asignaturas difíciles.

36.- Procuro aprender nuevas técnicas, habilidades y procedimientos para estudiar

mejor y rendir más.

1.4 ESTRATEGIAS DEL CONTROL DEL CONTEXTO, INTERACCIÓN SOCIAL Y

MANEJO DE RECURSOS

1.4.1 Control del contexto

37.- Si me ha ido mal en un examen por no haberlo estudiado bien, procuro aprender

de mis errores y estudiar mejor la próxima vez.

38.- Cuando me han puesto una mala calificación en un trabajo, hago lo posible para

descubrir lo que era incorrecto y mejorar en la próxima ocasión.

1.4.2 Habilidades de interacción social y aprendizaje con compañeros

39.- Trabajo y estudio en un lugar adecuado -luz, temperatura, ventilación, ruidos,

materiales a mano.

40.- Normalmente estudio en un sitio en el que pueda concentrarme en el trabajo.

41.- Aprovecho bien el tiempo que empleo para estudiar.

42.-Creo un ambiente de estudio adecuado para rendir.

43.- Procuro estudiar o realizar los trabajos de clase con otros compañeros.

44.- Suelo comentar dudas relativas a los contenidos de clase con los compañeros.

13

45.- Escojo compañeros adecuados para el trabajo en equipo.

46.- El trabajo en equipo me estimula a seguir adelante.

2 ESTRATEGIAS COGNITIVAS (relacionadas con el procesamiento de la información)

2.1. ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA, RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN

2.1.1 Conocimiento de fuentes

47.- Cuando no entiendo algún contenido de una asignatura pido ayuda a otro

compañero.

48.- Conozco dónde se pueden conseguir loa materiales necesarios para estudiar las

asignaturas.

49.- Me manejo con habilidad en la biblioteca y sé encontrar las obras que necesito.

50.-No me conformo con el manual y/o con los apuntes de clase, busco y recojo más

información para las asignaturas.

2.1.2 Selección de la información

51.- Soy capaz de seleccionar la información necesaria para estudiar con garantías las

asignaturas.

52.- Selecciono la información que debo trabajar en las asignaturas pero no tengo

muy claro si lo que yo selecciono es lo correcto para tener buenas calificaciones.

53.- Soy capaz de separar la información fundamental de la que no lo es para

preparar las asignaturas.

2.2 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO Y USO DE LA INFORMACIÓN

2.2.1 Adquisición de la información.

54.- Cuando hago búsquedas en internet ,donde hay tantos materiales, soy capaz de

reconocer los documentos que son fundamentales para lo que estoy estudiando o

trabajando.

55.-Cuando estudio los temas de las asignaturas realizo una primera lectura que me

permita hacerme una idea de lo fundamental.

2.2.2. Codificación, elaboración y organización de la información

56.-Antes de memorizar las cosas leo despacio para comprender a fondo el contenido.

57.- Cuando no comprendo algo lo leo de nuevo hasta que me quede claro.

14

58.- Tomo apuntes en clase y soy capaz de recoger la información que proporciona

el profesor.

59.- Cuando estudio, integro información de diferentes fuentes: clase, lecturas, trabajos

prácticos.

60.-Trato de entender el contenido de las asignaturas estableciendo relaciones entre los

libros o lecturas recomendadas y los conceptos expuestos en clase.

2.2.3. Personalización y creatividad

61.- Hago gráficos sencillos, esquemas o tablas para organizar la materia de estudio.

62.- Hago esquemas con las ideas importantes de los temas.

63.- Hago resúmenes del material que tengo que estudiar.

64.- Para estudiar selecciono los conceptos claves del tema y los uno o relaciono

mediante mapas conceptuales u otros procedimientos.

2.2.4. Repetición y almacenamiento

65.- Analizo críticamente los conceptos y las teorías que me presentan los profesores

66.- En determinados temas, una vez que los he estudiado y he profundizado en ellos,

soy capaz de aportar ideas personales y justificarlas.

67.-Me hago preguntas sobre las cosas que oigo, leo y estudio, para ver si las

encuentro convincentes.

68.- Cuando oigo o leo una afirmación, pienso en otras alternativas posibles

69.- Me aprendo las cosas de memoria aunque no las comprenda.

70.- Cuando he de aprender cosas de memoria (listas de palabras, nombres, fechas….)las

organizo según algún criterio para aprenderlas con más facilidad (por ejemplo familias

de palabras)

2.2.5. Recuperación de la información

71.- Para recordar lo estudiado me ayudo de esquemas o resúmenes hechos con mis

palabras que me ayudan a retener mejor los contenidos.

72.- Hago uso de palabras claves que estudie y aprendí, para recordar los contenidos

relacionados con ellas.

73.- Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a

decir o escribir.

15

74.- Ala hora de responder un examen, antes de redactar, recuerdo todo lo que puedo,

luego lo ordeno o hago un esquema o guión y finalmente lo desarrollo.

2.2.6. Uso y transferencia de la información adquirida

75.- Utilizo lo aprendido en la universidad en las situaciones de la vida cotidiana.

76.- En la medida de lo posible, utilizo lo aprendido de una asignatura también en

otras.

77 .- Cuando tengo que afrontar tareas nuevas, recuerdo lo que ya sé y he

experimentado para aplicarlo, si puedo a esa nueva situación.

2.1 Objetivo

El objetivo del presente estudio es identificar las estrategias de aprendizaje que utilizan los

alumnos de la carrera de Contador Público en la FCAeI de la UAEM que cursan 2º , 3º y 4º

semestre del turno matutino con el propósito de conocer las percepciones que tiene respecto a

las estrategias que favorecen su rendimiento académico; comprendiendo las estrategias de

aprendizaje como factores que permiten al alumno tener hábitos de estudio, crear ambientes

adecuados para fortalecer el aprendizaje y utilizar técnicas personales que fomenten la

adquisición y aplicación del conocimiento.

III RESULTADOS

En relación a los datos procesados referentes a las escalas y subescalas, una vez analizadas las

frecuencias y medias de cada una de las variables (estrategias de aprendizaje) se obtienen

resultados significativos de acuerdo al número de participaciones en cada opción y para efectos

de mejor comprensión se presentan las siguientes tablas comparativas considerando como

respuesta satisfactoria; de acuerdo.

16

Escala: Estrategias afectivas de apoyo y de control

Tabla 1 Motivación

Fuente: Autores de la ponencia

Esta ilustración permite observar la importancia que significa para los estudiantes el ser motivado

por la familia y las personas que lo rodean para obtener resultados positivos en el desarrollo de su

proceso de aprendizaje. Tabla 2 Persistencia en los contenidos

Fuente: Autores de la ponencia

La tabla anterior es relativa a la subescala de la persistencia en los contenidos, y la principal

variable indica que el desempeño académico de los estudiantes es dependiente de una constante

habilidad para organizarse en las diferentes actividades a desarrollar y así lograr adecuadamente

comprensión en los temas.

Pregunta Muy en desacuerdo

% En desacuerdo

% De acuerdo % Muy de acuerdo

% Total Población

Total %

Satisfacción de

contenidos 1 0.47 7 3.30 74 34.90 130 61.33

212

100 %

Aprender de verdad

0 0 0 0 60 28.31 152 71.69 212 100%

Estudio con interés

0 0 4 1.89 91 42.92 117 55.19 212 100%

No defraudar a mi familia

10 4.72 61 28.77 94 44.34 47 22.17

212

100

Necesito personas que me

animen a estudiar

48 22.64 88 41.51 65 30.66 11 5.19 212

100

Pregunta Muy en desacuerdo

% En desacuerdo

% De acuerdo

% Muy de acuerdo

% Total Población

Total %

Rendimiento académico

depende del esfuerzo

0 0 4 1.89 57 26.89 151 71.22

212 100

Rendimiento académico depende de capacidad

2 0.94 16 7.55 99 46.70 95 44.81 212 100

Rendimiento académico depende de profesores

9 4 58 27 110 52 35 17 212 100

Rendimiento académico

depende de mi habilidad para organizarme

2 0.94 17 8.02 116 54.72 77 36.32 212 100

17

Tabla 3 Estado físico

Fuente: Autores de la ponencia

En los datos sobre el estado físico de los estudiantes se observa de manera general que ellos

consideran que el sentirse bien y tener un estado de ánimo positivo repercute en manifestar

entusiasmo en el aprendizaje de los contenidos.

Tabla 4 Ansiedad

Fuente: Autores de la ponencia

En el comparativo relativo a la subescala de ansiedad, los estudiantes manifiestan que la

evaluación de sus conocimientos en términos generales les provoca preocupación por obtener

resultados satisfactorios.

Pregunta Muy en desacuerd

o

% En desacuer

do

% De acuerdo

% Muy de acuerdo

% Total Población

Total %

Se encuentra

bien físicamente

1 0.47 13 6.13 99 46.70 99 46.70 212

100

Duermo y descanso lo necesario

11 5.19 57 26.89 112 52.83 32 15.09 212 100

Edo. Anímico

positivo y me siento

bien

3 1.42 20 9.43 117 55.19 72 33.96 212 100

Edo. De ánimo

apropiado para

trabajar

2 0.94 24 11.32 115 54.25 71 33.49 212 100%

Pregunta Muy en desacuerdo

% En desacuerdo

% De acuerdo

% Muy de acuerdo

% Total Población

Total %

En un examen me pongo nervioso

13 6.14 70 33.01 83 39.15 46 21.70 212 100

Cuando hablo en público me

pongo nervioso

19 8.96 72 33.96 75 35.38 46 21.70 212 100

En un examen que no termino pienso en las

consecuencias

29 13.6

8 67 31.60 85 40.09 31 14.63 212 100

18

Tabla 5 Control

Fuente: Autores de la ponencia

En esta tabla es importante manifestar que de acuerdo a las percepciones de los alumnos, éstos

se adaptan de acuerdo a las exigencias tanto del profesor como del contenido temático con el

firme propósito de obtener los conocimientos suficientes para el desarrollo de las actividades

solicitadas.

Pregunta Muy en desacuerdo

% En desacuerdo

% De acuerdo

% Muy de acuerdo

% Total Población

Total %

Planifico mi tiempo para trabajar las asignaturas

3 1.42 77 36.32 104 49.06 28 13.20 212

100

Llevo al día el estudio de

los temas 8 3.77 84 39.62 107 50.48 13 6.13

212

100

Sólo estudio antes de los

exámenes 7 3.30 73 34.44 101 47.64 31 14.62 212 100

Horario de trabajo

personal y estudio

13 6.13 80 37.74 107 50.47 12 5.66 212 100

No hay necesidad de

esperar la calificación

0 0 21 9.91 124 58.49 67 31.60 212 100

Cambio de planes

adecuados 1 0.47 40 18.87 144 67.92 27 12.74 212 100

Adopto mi modo de

trabajar a las exigencias

0 0 19 8.96 143 67.46 50 23.58 212 100

Un examen hecho sé si está mal o

bien

0 0 26 12.26 125 58.96 61 28.78

212 100

Dedico más tiempo y

esfuerzo a las materias difíciles

2 .94 43 20.28 106 50 61 28.78 212 100

Nuevas técnicas,

habilidades y procedimiento

s para estudiar

3 1.42 46 21.70 110 51.88 53 25 212 100

19

Escala: Estrategias cognitivas

Tabla 6 Conocimiento de fuentes

Fuente: Autores de la ponencia

En el aspecto del procesamiento de la información la subescala correspondiente al conocimiento

de las fuentes es interesante darse cuenta que los estudiantes o los alumnos tienen la habilidad del

saber donde conseguir información de los contenidos temáticos

Tabla 7 Personalización y creatividad

Fuente: Autores de la ponencia

Derivado de la ilustración anterior en relación a la importancia que le conceden los alumnos al

procesamiento de la información se destaca como técnica principal, el desarrollo de resúmenes

que le facilitan aprender.

Pregunta Muy en desacuerdo

% En desacuerdo

% De acuerdo % Muy de acuerdo

% Total Población

Total %

No entiendo algún

contenido pido ayuda a un compañero

1 0.47 13 6.13 107 50.47 91 42.93 212 100

Conozco donde

conseguir materiales

5 2.36 43 20.28 109 51.42 55 25.94 212 100

Me manejo con habilidad

en la biblioteca 14 6.61 87 41.03 89 41.98 22 10.38

212

100

Busco y recojo más

información 15 7.08 89 41.98 90 42.45 18 8.49

212

100

Pregunta Muy en desacuerdo

% En desacuerd

o

% De acuerdo

% Muy de acuerdo

% Total Población

Total %

Hago gráficos, esquemas o tablas para organizar la

materia

13 6.13 106 50 74 34.91 19 8.96 212 100

Hago esquemas con

ideas importantes

10 4.72 96 45.28 90 42.45 16 7.55 212 100

Hago resúmenes

para estudiar 5 2.36 45 21.23 109 51.41 53 25 212 100

Para estudiar selecciono conceptos

claves

5 2.36 56 26.42 103 48.58 48 22.64

212

100

20

Tabla 8 Repetición y almacenamiento

Fuente: Autores de la ponencia

Tomando como punto de partida la percepción de los alumnos en relación a la repetición y

almacenamiento de los conocimientos se observa que realmente poseen un pensamiento

reflexivo al estudiar a base de establecerse preguntas sobre lo que escuchan, leen y estudian

para ver si les convence lo aprendido.

Tabla 9 Recuperación de la información

Pregunta Muy en desacuerdo

% En desacuerdo

% De acuerdo

% Muy de acuerdo

% Total Población

Total %

Analizó críticamente conceptos y

teorías

2 0.94 43 20.28 126 59.44 41 19.34 212 100

Soy capaz de aportar ideas y justificarlas en

temas estudiados

2 0.94 46 21.70 125 58.96 39 18.40 212 100

Me hago preguntas para ver si encuentro

convincentes los temas

1 0.47 39 18.40 131 61.79 41 19.34

212

100

Oigo o leo una afirmación pienso en

alternativas

3 1.42 47 22.17 133 62.73 29 13.68 212 100

Me aprendo las cosas

aunque no las comprenda

31 14.62 96 45.28 62 29.25 23 10.85 212 100

Cuando he de aprender de

memoria organizo

según algún criterio

5 2.36 48 22.64 118 55.66 41 19.34 212 100

Pregunta

Muy en desacuerdo

% En desacuerdo

% De acuerdo

% Muy de acuerdo

% Total Población

Total %

Para recordar lo estudiado

me ayudo de esquemas o resúmenes

1 0.47 37 17.46 108 50.94 66 31.13 212 100

Uso palabras claves que estudié o

aprendí para recordar

contenidos

3 1.42 18 8.49 112 52.83 79 37.26 212 100

21

Fuente: Autores de la ponencia

Este gráfico muestra que para la recuperación de la información los estudiantes desarrollan la

habilidad de analizar lo estudiado y ayudarse con términos clave, para relacionar y recordar los

contenidos temáticos.

IV. CONCLUSIONES

Derivado del estudio y análisis de las estrategias de aprendizaje, que utilizan de manera general

los alumnos para tener un aprovechamiento académico satisfactorio, se desprende que, del total

de las variables (estrategias de aprendizaje) en relación a la escala de las estrategias afectivas de

apoyo y de control, sobresalen de acuerdo a sus percepciones las referentes a:

Estrategias motivacionales

Motivación

Para los estudiantes el principal motivo de lograr un aprovechamiento satisfactorio

es no defraudar a su familia y a la gente que le rodea, por lo tanto es un factor

concluyente en la preparación académica que se plantean como objetivo al ingresar a

la institución que les va a permitir tener una formación profesional.

Persistencia en la tarea o los contenidos

Al dar respuesta la mayoría de los alumnos a la pregunta donde afirman que su

rendimiento académico depende de la habilidad que tengan para organizarse,

expresan la importancia de asistir a clases, tomar notas, generarse espacios para

cumplir con sus actividades escolares en tiempo y forma, así como acreditar sus

exámenes.

Componentes afectivos

Estado físico y anímico

Antes de hablar o escribir pienso y preparo

0 0 22 10.38 126 59.43 64 30.19 212 100

Antes de responder un

examen recuerdo lo que puedo

6 2.83 44 20.75 123 58.02 39 18.40 212 100

22

Para la mayoría de la población analizada el estar y sentirse físicamente bien, les

permite lograr entusiasmo para la adquisición de los conocimientos y su

comprensión con el fin de utilizarlos internamente dentro de los contenidos de otras

materias o bien externamente en el ámbito laboral.

Ansiedad

El hecho de preocuparse antes de haber terminado el examen o en el momento de

presentarlo, indica que son alumnos comprometidos, ya que cada uno de ellos sabe

perfectamente que tanto adquirió y comprendió los contenidos de la materia.

Estrategias metacognitivas

Control

Con el objetivo de obtener resultados positivos los estudiantes se adaptan a las

características de los profesores y de las materias, es decir, poseen la capacidad de

planear, evaluar, controlar y regular las actividades correspondientes.

Referente a la escala de las estrategias cognitivas

Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información

Conocimiento de las fuentes

De acuerdo a la percepción de los estudiantes tienen el conocimiento suficiente para

obtener información y seleccionarla, lo que significa, que saben hacia dónde

dirigirse para buscar o realizar investigación que dé respuesta a las actividades

solicitadas.

Procesamiento de la información

Personalización y creatividad

De acuerdo con los temas tratados los estudiantes analizan y elaboran tanto esquemas

como resúmenes con el objetivo de recuperar la información derivada del proceso

enseñanza aprendizaje llevado a cabo dentro del aula.

Repetición y almacenamiento

Con el fin de repasar lo estudiado, los alumnos se plantean cuestionamientos sobre

los temas discutidos en clase y analizan si les convencen las decisiones encaminadas

por el docente, obteniendo de esta manera, un proceso de reforzamiento sobre lo

aprendido.

23

Recuperación de la información

Otra forma de llevar a cabo el procesamiento de la información en los alumnos,

consiste en la utilización de palabras clave que utilizó para referenciar algún tema,

de tal forma que tengan cierta relación a fin de establecer conexiones que les

facilitarán la adquisición, procesamiento y uso de la información comentada y

aplicada dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

Como consecuencia de las conclusiones mencionadas, que derivan de los resultados

representativos, es importante señalar que dentro de la escala de las estrategias afectivas, de

apoyo y de control, los estudiantes coincidieron en que la familia y gente que les rodea son un

factor determinante para concluir su formación superior al igual que estar y sentirse bien, se

observa que son alumnos consientes de la adaptación a los cambios y que poseen

habilidades de organización y control en su aprendizaje.

Por otra parte dentro de las estrategias cognitivas la de mayor importancia para efectos de

búsqueda, recogida y selección de información, es el conocimiento de las fuentes y para llevar a

cabo el procesamiento de la información, el uso de términos clave, la elaboración de preguntas

y la elaboración de resúmenes representan su principal fortaleza.

Finalmente se menciona que el próximo paso en el estudio es cruzar los datos de las encuestas

con el resultado real de los alumnos (acceso a base de datos de calificaciones finales en los cursos

completados).

24

IV BIBLIOGRAFIA

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PLAN DE ESTUDIOS 2004 carreras de Contador Público y Licenciado en Administración

FCAeI-UAEM.

PLAN DE ESTUDIOS 2004 CARRERA DE CONTADOR PÚBLICO (reestructuración 2013)

fcaei-uaem