一堂作文教学课的反思(七年级必修教学反思)中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 一堂作文教学课的反思(七年级必修教学反思) 2009-10-07

不愿写作文，提起作文就犯愁，是绝大多数学生的通病。调查中发现，学生觉得作文难写的主要原因在于没什么可写的。其实，我们生活中，值得写的内容很多。诸如风雨雷电、花鸟虫鱼、山河湖川……都可入文，更不要说我们日常所经历的、亲眼所见的和亲耳所闻的各种有意义的事件了。为什么学生还喊没什么可写的呢？“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，学生觉得没什么可写，主要是因为不注意观察生活体验生活，概括地说就是不具备搜集素材、选择素材的能力。我想，这需要教师的培养。而我们教师在作文教学中恰恰忽略了这个环节。鉴于以上看法，我设计了这样一节旨在指导学生搜集素材，培养他们选择素材能力的作文指导课。 我觉得作文素材可以从现实生活中直接观察、感悟获取，也可以从自身经历的体验中获取，还可以从阅读材料的思考中获取。这次作文指导课，我就直接点击学生的亲身经历，指导学生从记忆中挖掘有意义的事件，以此为突破口，举一反三，让学生在实践中体会怎样选择素材及选择素材要注意些什么。具体教学过程设计如下： 一、 导入： 同学们，我们今天上一堂作文课。提到作文，有的同学又要犯愁了，总觉得没什么可写的。其实，我们生活周围值得写的内容很多，只要你用眼观察，用脑思考，用心感悟。而且，我们不仅可以从现实生活中寻找写作素材，还可以从记忆中挖掘写作素材。 这节课，我们将一起走进记忆，追寻往事，试着从记忆中挖掘写作素材并组织成文。（教师板书课题——走进记忆，追寻往事） 二、新授： ㈠交流难忘往事： ⒈ 我们都有着十几年的生活体验，也经历了许多事情。其间，总有一些事情，虽然已成为过去，却让人久久难忘。你能把这样的事情说出来与大家共享么？（自由发言，教师简要写在黑板一侧） ⒉ 还有很多同学要发言，可是我们不可能每个同学都说一遍，没有说过的同学请在小组内交流。 ⒊小组内互相交流后，推荐公认的比较好的记忆故事，全班交流，教师简要板书。 ㈡选择素材，总结规律 ⒈ 这些记忆故事若作为写作素材，你最喜欢哪个？为什么？（学生自由发言） ⒉ 总结选材要点：真实感人，新颖有趣。（学生总结，教师板书。） ㈢确定主题 ⒈ 选一个同学公认好的素材，教师引导学生提出异议，引出对主题的关注。 ⒉针对这个例子，从不同角度挖掘主题练习，学习针对材料提炼主题。 ㈣集体成文 前面学生们所公认的好素材，也已经挖掘了主题，现在由本人重新主述作文，其他同学先评价其表达上的优点，再提出修改建议，集体完成口头作文。从中体会写作中应注意技巧的运用。 四、巩固提高 总结写作要点，教师板书，学生谈各自的收获 提示：可以从作文的难易，素材的搜集、选择，对主题的关注，以及技巧的运用等方面谈感想、启示、收获。 五、作业：打开记忆之门，选择自己最难忘的往事，确定一个主题，自拟题目完成一篇 500字左右的作文。 教学结束之后，反思课堂教学设计及教学效果，觉得有两点不足之处。 一、导语作用没体现出来 原来的导语设计是考虑从介绍本课的学习内容开始，从介绍学生的作文现状说起，直接引入课题，一方面以引起学生的关注，带着问题去学习；一方面使学生对学习目标明确。但是，在具体实施过程中，效果并不如意。学生在听到这段导语时，表情木然。导语没有起到创设情境，把学生带到预设的教学氛围中去的作用。

原因分析：大部分学生一提到作文，就会条件反射似的形成一种反感，这种先入为主的心理影响不是几句话就能打消的。在教学中没有考虑学生的这种心理因素的影响，所以，自然不利于创设轻松活跃的氛围，不利于调动学生的积极性，在一定程度上还会影响下面的教学环节。 改进：可以直接从创设情境，启发学生讲述记忆之中难忘的往事开始。导语改为：“记忆是难忘的，回忆是美好的、温馨的。在我们十几年的生命历程中，总有一些事情，虽然已成为过去，却让人久久难忘。现在就让我们走进这难忘的记忆，重温往事，互相交流，让大家共同分享你的体验。”若学生一时没有开启记忆，教师可以讲述一个至今难忘的，比较有意义的往事来引出学生尘封的记忆。这样以来，可以克服原来的导语的消极影响，又可以开门见山，简明扼要，更主要的是，学生对身边人的故事比较感兴趣，可以很快调动学生的兴趣和吸引他们的注意力。 怎样衔接？在第一环节，“交流难忘的往事”结束之后再引出本课主要学习目标，自会水到渠成。如“看来每个同学的记忆之中都珍藏着一些难忘的往事，若把它们记下来，留待以后慢慢回味该是多么有意义的事呀。（引出课题——走进记忆，追寻往事）可是，有时记忆之中这些难忘的事情不止一件，我们该怎么选择？有什么标准吗？请大家结合刚才同学们讲述的一些故事，谈谈自己的意见。”这里虽然没提选择素材的字眼，但实际上已经在做这方面的工作。学生在实践中通过自己的努力已经可以明白了选材之法。 二、教学过程不够集中深入 怎样选材？学生们通过对现有素材（同学们讲述的记忆故事）的分析，总结出选择素材时要注意真实感人、尽量新颖有趣这两条要求。可是，我想到学生在写作过程中常犯的一个毛病是文章为了写事而写事，材料虽然切题，也符合要求，但写来写去，文章竟没有主题或主题不鲜明。造成这种现象的原因可能是多方面的，但我想主要原因在于选材时没有考虑用这个材料要表现什么主题。因此我觉得在本课教学中，必须让学生对这个问题引起足够的重视，于是我设计了第三个教学环节。首先，我选了一个大家公认的好素材，大唱反调。素材内容是：一次，和同学玩踢毽子的游戏。因为我没有听游戏规则，只想拼命表现，踢得最多，而其他人则故意少踢，我虽感反常，却对自己的成绩沾沾自喜。结果是，我虽取胜了，却被伙伴们踹了一顿。原来游戏规则是谁赢啦，大家就踹谁。故事显然新颖有趣，大家很喜欢，都认为是极好的素材。但是，我提出了不同意见。我说故事虽然新颖，但是没有什么意义，看不出要表现什么主题。请大家考虑是不是这样？若真是这样，宁可舍弃不用。 有一部分学生纷纷点头表示同意，可是讲述这个故事的学生却不同意。他说：“这件事给了我很大的教训，使我认识到以后做事要多长个心眼儿，以防止再次被踹。” 其他同学也不甘心这么好的素材因主题不明而被枪毙，纷纷动脑筋，替他想办法，自然而然，进入了挖掘主题的思考。多思出智慧，一下子挖掘了好几个主题，如：做什么事都要认真，不要自以为是；做事要细心观察，用脑思考（发现同学反常，若多一个心眼，考虑一下为什么，就不至于最后挨踹）；对待什么事都不能想当然，要具体事情具体分析…… 这个教学设计及实施过程基本上是成功的，它可以使学生明白：选材时要考虑为主题服务，主题不明的宁可舍弃不用；素材要反映的主题有时并不鲜明，要努力挖掘；有了一个深刻的主题有时可以化腐朽为神奇。 但是，也有不足之处。既然选材时不考虑主题是学生作文中易出问题的地方，也应该是本课的难点。那么，通过一个例子的分析就能使学生掌握吗？我认为在此基础上，应该通过练习巩固强化。具体设计如下： 让学生对前面第一环节中所交流的记忆故事（教师已简要板书）再重新审视：用他们做素材可不可以，能提炼出怎样的主题？有没有写作的必要？通过这个练习一方面可以强化学生的认识：决定某个素材的取舍时，还要考虑可以表现什么主题的问题；另一方面还可以通过练习让学生知道有的材料虽然普通，但是若能从中挖掘出深刻的主题，会化平凡为神奇，仍不失为一个很好的素材。 在此基础上还可以进一步巩固拓展：让学生围绕“记一件难忘往事”，每个人选一个素材，并不要忘记确定主题，在小组内交流，接受小组同学的评判、修正，以得到共同提高。 至于第四个环节“集体成文”阶段可以删去。因为它偏离了本课的以指导学生搜集素材，培养他们选择素材能力为主要内容的目标，跟本课要解决的问题无关。 通过以上反思，我不但认识到自己教学中的不足，也提高了能力，还明确了以后的努力方向。我认为作为一名教育工作者只有不断反思，不断学习，才会不断进步。

作文教学课后反思√湘教在线   来源：  时间：[2009-1-3 23:24:19]　进入论坛 我任教以来，坚持“教书育人”的原则，遵循教学循序渐进的规律，依据学生身心发展的需要，制定不同层次学生相适应的教学目标，设计丰富多彩的实践活动，使学生在语文实践活动中，提高语文素养，促进他们的身心健康发展。       为了实现教学目标，我以新《课程标准》为指南，深入钻研教材，掌握教材横向和纵向的联系，将其逻辑顺序和各部分的联系，体现在教学计划之中。 制定教学目标，我首先考虑学生的全面发展和整体发展的需要，采取有针对性的具体步骤，以达到不同层次学生潜在水平。我采取的启发式教学，不是把学生被动地牵着走的诱导，而是根据学生的思维能力，由浅入深地引导其进入主体地位；不代替学生作结论，使学生在无压抑感的情况下，自主地投入学习；恪守“书读百遍，其义自见”的哲理，引导学生“以读为主”理解课文，悟出道理，感受情怀。 在具体的阅读教学中，我注重学习方法的传授。在一般的情况下，多以“六步读书法”引导学生读懂课文。这“六步”，即：一圈、二查、三点、四注、五思、六评。一圈：初读课文，圈出生字、新词，纵览全局。二查：指名朗读课文，查字典，正音；查资料，解决疑难。三点：默读课文，点出文中好词佳句。四注：精读课文，边读边想，找出文中的重点词句，批注自己的感受，交流、讨论。五思：有感情地朗读重点部分，思考作者细腻描写所表达的情感。六评：进行不同形式的朗读比赛，赛后互评，评后写出小结。多年的实践表明，实施这“六步读书法”，能取得事半功倍的教学效果。     作文教学，我鉴于以前“八股作文”（学生只仿无创，千篇一律，大话、空话，如出一辙），制约了学生作文的思路，树立大语文观。以多种途径的实践活动，开拓学生的视野，丰富其写作素材。   1．我推崇“破书读万卷，下笔如有神”的至理之言，鼓励学生多看课外书籍。在班上号召学生搜集有利于儿童身心健康的书籍，开展捐书活动，创办班级图书角；由班干组织成立读书小组，积累好词佳句；交流读书心得。学生在书中与大师交流，与崇高的精神神会。学生的精神生活丰富了，文章的感情真实细腻了。

   2．放开手脚，让学生走进生活。利用综合课或劳动课，组织学生到学校附近的水泥厂、林场、纺织厂参观调查，还鼓励他们与父母一道走进田间地头，去体验劳动的艰辛。学生的生活丰富了，笔下就会自然流淌。   3．以学校安排的各种活动为载体，让学生在活动中，获得写作素材。如：组织学生春游、秋游，让他们领略家乡的湖光山色；积极组织他们参加学校的运动会、文艺汇演，在班上还经常开展演讲、歌咏比赛，让学生在活动中用语文，提高表达能力。     开放式的作文教学，转变了我以前作文教学以范文“牵引”，辛苦付出与教学效果不成正比的格局，一改我“一孔之见，偏于一隅”的做法，连以前怕作文的学生，也能写出有新意的短文。以前把他们限于“四角天空”，其心智未得到启迪，怎能写出诚朴的作文？这一尝试表明：要让学生有话可写，让生活的浪花润湿稚气的心灵，诚朴的作文就水到渠成。     多少年来，我关注语文学科中工具性和人文性的有效统一，倾心从事那些有成效的和有创造性的活动，既提高了学生的语文素养，又促其身心健康发。