張國恩國立臺灣師範大學資訊教育系

從學習科技的發展看資訊融入教學的內涵

資訊教育的發展 電腦輔助教學 電腦課程的實施 九年一貫課程中的資訊融入教學

建構論的影響 知識是經由學生自我觀察外在事物後探索、體會、與省思等思考活動 (Thinking Activities) 而建立的

強調以學生為中心 (Learner-Centered) 的學習環境

學生將工具當作學習伙伴

學習科技的發展 從電腦學 (Learning from Computer) 學電腦 (Learning about Computer) 用電腦學 (Learning with Computer)

資訊融入教學 電腦支援知識建構

簡報軟體是知識重整與建構的工具 利用資料庫做表格設計，能建立知識關係 以利知識表徵

的建構 試算表的數學函數運算功能也可以讓學生建立知識模型 網頁製作有助於知識重整與建構

資訊融入教學 電腦支援知識探索

網路資訊的搜尋是與探究學習理論結合，而非一般僅搜尋與複製的方式

老師可設計學習單，配合網路功能完成

資訊融入教學 電腦支援作中學

電腦輔助教學軟體可以模擬各類實驗室，學生在其上可以不斷練習以建立知識

反覆練習式的學習軟體也能提供給學生練習機會 具有學習功用的遊戲式軟體也能提高學生學習動機而不

斷操弄

資訊融入教學 電腦支援合作學習

同步合作學習 分工合作 學生可輪流扮演不同角色

非同步合作學習 電子佈告欄

資訊融入教學 電腦支援反思學習

電腦被當作學習上的智力伙伴，幫助學生能清晰地表達已學的知識，反省所學與所知

提供機會讓學生做內部協商 (Internal negotiations) 與知識內化 (Knowledge Internalizing)

電腦融入各科的範疇

抽象化的教材轉成視覺化的教材 需要培育從事實物演練的經驗 學校無法提供問題解決的環境，如資料蒐集或社會調查等

電腦融入各科的範疇

學校所欠缺老師的一些學科

引起學生學習動機

自我診斷與自我評量

學習能力的發展

社會技能的學習

電腦融入教學中老師的角色

引導者 佈題者 激發者 鼓勵者 診斷者

電腦融入教學之規劃與發展

訓練各科老師具有基本能力1. 應用電腦與各週邊的使用能力2. 中文輸入能力3.CAI軟體評估與使用能力4. 資料處理能力5. 網路應用能力

電腦融入教學之規劃與發展

規劃人人可上網的環境

各科成立融入教學研究會

鼓勵老師發展融入教學之教材教法

教學活動設計原則 需求性 合理性 符合學習理論 可行性 與原始學科教材之結合程度 資源性

可能遭遇問題與解決對策

老師電腦基本能力的培訓 校園電腦環境的建立 電腦融入教學認知的推廣 教材教法的編製 軟體資源的發展與推行

結論與展望

符合九年一貫國民教育十大基本能力指標的培訓

迎接新資訊時代的來臨 結合學習理論之認知發展 培養學生問題解決的能力