听课、评课的基本要求

2008.10.14

一、听课评课的目的

1 ．了解课堂教学的基本情况2 ．诊断课堂教学存在的问题3 ．评判教师教学的大致水平4 ．学习借鉴同行的优势长处5 ．改进提高课堂教学的质量

二、新课程背景下听评课新的界定

• 专业的日常生活• 在职学习课程• 有效的合作研究方式

三、听评课是一项完整的专业活动

• 课前会议• 课堂观察• 课后会议

课前会议 课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动

设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题。

1 ．这节课主要讲什么内容 ? 涉及课程的哪一部分 ? 2 ．这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度 ? 3 ．简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。 4 ．这节课的学习结果是什么 ? 想让学生明白什么 ? 5 ．教师如何让学生投入学习 ? 教师将做什么 ? 学生将做什么？小组、个 人或全班学生将如何活动 ? 提供学生要用的材料（比如学案）。 6 ．教师将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导 ? 7 ．教师将如何、何时知道学生是否掌握了该掌握的内容 ? 8 ．教师希望让观察者在课堂中具体观察什么 ?

课堂观察 进入课堂观察，观课者根据课堂观察工具，

选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考。

课堂观察是一种通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求改善学生课堂学习、促进教师发展的专业活动。

特点：目的性、系统性、理论性、选择性、情境性 要求：明确的目的 借助一定的观察工具 讲求一定的方法 接受一定的专业培训

课后会议 课后会议阶段主要关注定量或定性分析、有效学

习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于改进教学提出建议和对策。

1. 这节课成功之处 ? 学生达到了学习目标了吗？教师如何检测？ 2. 课堂教学程序在多大程度上促进了学生学习 ? 3. 学生有哪些好的学习行为？这些好的学习行为是如何表现出投 入程度与理解水平的 ? 4. 实际教学过程与预设的有不同吗 ? 如果有，有何不同 ? 为什么 ? 5. 教师各种教学行为 ( 如讲解、提问、组织活动、运用资源等 ) 的

有 效程 度如何 ? 6. 如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些 不同 ?

应用课堂观察研究课堂的基本过程

确定观察点

选择 / 开发观察表

进入课中观察

根据证据作出推论

撰写课例

促进教师的专业发展提高课堂教学有效性

四、目前普遍采取的听评课方式

（一）如何听课？

–课前要有一定的准备工作–听课中要认真观察和记录 –听课后要思考和整理

1. 听课前要做好充分准备• 业务准备：了解教材结构和教学内容，了解授课

教师的有关情况，了解学生的现有状况，准备一份课堂教学评价表。

• 物质准备：课标、教科书、听课记录本、其他工具（量表、录音录像设备等）

• 心理准备：抱着学习的态度，不能先入为主，不能求全责备。

• 舆论准备：伦理学问题，要与授课教师沟通，使之不产生抵触、紧张情绪（如果必要的话）

2. 听课过程要“眼到”“耳到”“手到”“心到”（观看、倾听、记录、思考）

• 关注教师的基本状态和施教行为。 以施教行为为例—— （ 1 ）课堂教学确定怎样的教学目标？目标在

何时采用何种方式呈现？目标达成都如何？ （ 2 ）创设怎样的教学情境，课堂教学氛围如

何？ （ 3 ）采用哪些教学方法和教学手段？ （ 4 ）设计了哪些学生活动？ （ 5 ）渗透哪些教学思想？ ……

• 关注学生的学习活动 （ 1 ）学生学习兴趣是否被激发并维持，是否积极参与到学习活动中；

（ 2 ）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（ 3 ）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

（ 4 ）学生是否经常积极主动地提出问题 ……

• 记录： 教学环节，衔接过程、细节特色、 板书提纲、点评批语、备注信息• 思考： 多问几个为什么，适当的预测和猜想、

体察授课者的思想。

（二）如何评课 1.从教学目标上分析 2.从教学内容上分析3.从教学结构上分析4.从教学方法和手段上分析 5.从教学组织形式上分析6.从课堂管理分析7.从课堂互动的状况分析8.从课堂评价分析9.从教师教学基本功上分析

除此之外，还可以对教学效果、课堂环境等方面发表评论。

1.从教学目标上分析 • 从教学目标制订来看（关于目标本身） 要看是否全面、具体、适宜？

• 从目标达成来看（关于目标的实现情况） 要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，教学手

段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快触及重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2.从教学内容上分析• 教学内容选择是否得当？是否与教学目标一致？• 是否关注了知识、能力、情感态度等多个维度？• 是否从学生的实际出发对教材作了必要的加工？• 是否把教材当做唯一的学习材料？• 是否整合了学生已有的知识和能力？• 是否注入了合乎时代的新信息？

3.从教学结构上分析• 课堂中安排了哪些教学环节？各环节的时间比例由多大？

• 教学环节的时间与教学任务是否匹配？• 是否安排了充分的学生活动时间？• 教师讲授和学生活动时间分配是否得当？• 重难点的教学与教学高潮的呈现是否匹配？• 教学环节之间的过渡是否自然？整体教学结构是

否流畅？

4.从教学方法和手段上分析

• 采用了哪些教学方法和手段？• 是否量体裁衣，优选活用？• 是否有学生积极活动和参与的成分？• 多媒体的运用是否有利于优化课堂？

5.从教学组织形式上分析

• 不同的组织形式（全班学习、小组讨论、独立学习）各占多少时间？

• 是否符合教学内容的要求和学生已有的经验？• 是否建立了小组学习的规范？（含评价机制）• 是否考虑了学生个体之间的差异？

6.从课堂管理分析

• 是否有课堂规则？• 如何表扬学生？• 对违纪行为如何反应？• 管理方式是否促进学生学习？• 课堂整体氛围？

7.从课堂互动的状况分析• 互动有哪些类型？• 互动如何展开？• 师生平等的状态如何？

8.从课堂评价分析

• 评价主体是否多元？• 评价是否考虑了态度和情感体验？• 评价手段方法是否多样？

9.从教师教学基本功上分析 • 板书设计是否科学合理？字迹美观？• 教态是否从容大方？是否富有感染力？• 教学语是否准确、简练、生动形象？是否富有启发性？语音语调是否高低适宜，快慢适度？

• 运用教具，操作多媒体设备是否熟练、规范？