大學學生健康體適能差異評估之研究 -以中華醫事科技大學 …...華醫學報 第46期 2017年06月 頁數119-135 119 大學學生健康體適能差異評估之研究
學習共同體與差異化教學
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ㄇ字型教室的功能• 1. 讓學生有機會看到學生 ( 學生最想看到
的是同學而不是老師 )• 2. 方便教師傾聽• 3. 可以降低小組討論的音量• 4. 深度的對話需要一個寧靜的空間• 5. 方便老師環視全班。
從文本脈絡出發• 想辦法讓學生喜歡閱讀課文。• 教師帶讀一頁 (指令:全部將課本蓋起來 )• 請將剛剛念過的單字寫出來• (大部分學生寫不出來,創造合作學習機會 )
• 兩兩可以討論 (共同完成一件工作 )• 寫出來的同學請將寫好的字舉起來
數學科的學習模式• 壹、以數學科為例• 一、鋪陳情境• 二、引導學生了解題意• 三、學生合作解題• 四、發表解題結果• 五、說明解題歷程• 六、學生提問 ( 質疑辯證 )• 七、呈現解題類型• 八、討論解題結果• http://192.192.169.105/mod1/index.aspx
如何開始?• 貳 . 以國語科為例• 1. 學生備課 ( 熟讀課文 )• 2. 教師提問:先蓋上課本,請問這一
課的內容在講什麼呢? • 3. 讓學生應用自己的速度朗讀課文 ( 深化
文章的意義 ) 。
二、教師提問• 1. 這課的課文總共分成幾段?• 2. 作者先寫什麼?後寫什麼?請將文章的
順序寫出來 ( 合作學習,兩兩討論 ) 。• 教師候答、學生發表。• 教師提問的方法: Q-A-Q• 你發現作者是依照這樣的順序寫這篇文章,
為什麼?
三、段落閱讀• 1. 學生閱讀段落文章• 2. 請問這段的文章,最精彩的地方在哪裡• ( 合作學習 ) ?• 3. 請應用這一段的新詞造句 ( 合作學習 ) 。• 4. 請用 1-3 句話說出這一段課文的意思。• ( 從第一段到最後一段進行課文深究 )
佐藤學簡介• 日本東京大學教授• 美國國家教育科學院外籍院士。• 同第一線教師合作,做一個付諸行動的研
究者, 30 年內觀察 10000 間以上的教室。• 花 10 年的時間,嘗試失敗 1000 間以上的
學校,最後在濱之鄉小學實驗成功學習共同體。
合作學習發展的歷史:
• 1980 :開始於加拿大• 1990 :普及於美國及歐陸• 2000 :引進日本• 2000 :傳統排排座的課堂在歐美已經進入博物館。• 2010 :中國大陸、韓國、印尼 (600多所試辦學
校 ) 。• 2012 :台灣
學習是如何發生的?• Vygotsky 的最佳發展區 (Zone of proximal development)
• Proximal 在俄語是齒輪與齒輪交接的地方。也就是學習要在能夠啟動學生
• 學習的接點上才能夠起作用。
學習是對話辯證與串聯• 佐藤學:• 學習是:• 1. 學生與教材 ( 知識 ) 的相遇• 2. 學生與他人 ( 夥伴與教師 ) 的相遇• 3. 學生與自己的相遇 ( 外在經驗內化為內
在 經驗的歷程 ) 。
串聯
• 是教學的核心:– 教材與教材 ( 課程地圖 )
• 教學與學生 ( 教學準備、課堂學習 )• 學生與學生 ( 合作學習 )• 教材與社會 ( 統整課程 )• 學生與社會 ( 統整活動 )• …………………………..
反思性實踐的學習共同體• 教師是專業學習的共同體。• 共同以單元為核心的共同備課。• 輪流擔任教學觀摩者,將焦點放在學生學
習的結果,相互觀摩相互學習。• Lesson study 重點事後面的研究(study) 的精神。教學之後一定進行深刻的討論及反思。沒有最好的教學,只有不斷追求進步的課堂研究。
合作學習• 合作學習要讓學生有機會挑戰更難的題目。• 挑戰性的題目:三分之一同學可能學會的
題目。• 低年級最好是兩兩配對,中高年級以上最好是四個人配對。因為學習共同體,是要讓學生有機會幫助學生。如果是三個配對,兩個人進行深度對話,一個人就容易被冷落。
國 ( 文 ) 語領域教師備課 1• 精熟文本的歷史背景,提供學生作為學習
的背景知識 (鷹架 )• 精熟全文大意,並設計引導學生掌握全文
大意的方法。• 精熟段落大意,並設計引導學生掌握段落
大意的方法。• 精熟文本的形式,並設計引導學生掌握段
落大意的方法。
國 ( 文 ) 語領域教師備課 2• 試擬全文大意的問題,並試答問題可能出
現的答案以及學生無法回答的鷹架策略。• 試擬段落大意的問題,並試答問題可能出
現的答案以及學生無法回答的鷹架策略。• 將新詞教學融入段落大意討論當中,直接
讓學生造句。並強調生字難詞的學習。• 設計學生詮釋、推論語言的高層次能力。
數學老師的備課:以對角線和展開圖(1)
• 教師備課• 壹、平面圖形• 一、數學結構:• ( 一 ) 、多邊形、凸多邊形、凹多邊形。• ( 二 ) 、對角線的概念:直線、直線段、 • 對角線。• 二、認知結構:多邊形概念的建立、多邊
形對角線的認識。
數學老師的備課:以對角線和展開圖(2)
• 貳、面積• 一、數學結構• ( 一 ) 、圖形與面積• ( 二 ) 、單位量與單位數• ( 三 ) 、長與寬的命名• ( 四 ) 、等積異形的幾何意義。• ( 五 ) 、等積異形測量概念。• (六 ) 、單位量的掌握• (七 ) 、單位為單位名稱
數學老師的備課:以對角線和展開圖(3)
• 參、立體圖形• 一、數學結構• 1. 長方體 (或正方體 ) 表面的展開圖• 2. 長方體 (或長方體 )邊與邊的垂直及平行關係• 二、認知結構• 1. 長方體結構之認知發展程序• 2. 展開圖和立體關係的察覺• 3.由長方形邊的垂直、平行到長方體邊的垂直、平行關係之辨識。
數學老師的備課:以對角線和展開圖(4)
• 教學注意事項 (1)• 1.當學童問到三角形為什麼不稱為三邊形時,應同意其亦可稱為三邊形,但一班人習慣稱為三角形。
• 2.若學生在排多邊形時,未出現凹多邊形,教師不必特意強調。
• 3.畫多邊形的對角線,此時皆以凸多邊形為對象,若學童提出凹多邊形的情況,則說明其中有些對角線並不能將原圖形恰好分割成兩部分,所以目前不考慮這種圖形的對角線,將其淡化處理。
• 4. 一班人常將直線段簡稱為直線,教學時,只要能溝通清楚所描述的情境,不必特別強調這兩者的區別及用法。
數學老師的備課:以對角線和展開圖 (5)
• 教學注意事項 (2)
• 兒童將一個長方體紙盒的表面剪成展開圖時,要注意其構成要素是否完整,如相連的面要有一整條邊連載一起,而且六個面可以展成一個平面圖形,並可以沿著邊摺回程原來的立體。
• 學童將長方體的表面展開城展開圖的方式,只要符合條件即可,雖然可以有許多種展開方式,但不要窮盡所有方式。
• 本單元不宜以抽象的紙筆測驗評量,若要採紙筆測驗評量時,應畫出一個試圖。並宣告其為一個長方體試圖,在這個長方體上來考量其特徵。
真實 (authentic) 實踐 (1)
• 寧可粗糙的真實,不要修飾過度的美好。• 實踐之後,課程的語言 (discourse)就
會變得真實。• 困難、反彈及壓力是教育現場的真實現象,
具有專業素養才能穿透這些固著的文化,台灣的教育才有未來。
紮根慢活 (3)
• 如何紮根?• 紮根其實就是通透理論與方法的階段。• 以佐藤學的學習共同體為例。• 學習共同體的核心理論是 Vygotsky 的社會建構論。
• 為什麼不瞭解社會建構論,就無法真正實踐學習共同體的方法?
理念、方法、解決問題策略
教師的學習共同體 學生的學習共同體
Vygotsky 的社會建構論 (最佳發展區、鷹架理論、外部語言與內部語言、科學概念與自發概念 )
對話學習的三位一體論:重建世界、重建自身與重建夥伴
杜威的民主主義 語言學的基礎 蘇格拉底 柏拉圖的美諾篇 弗萊雷的教育學 存在性學習
建構意義的活動
溝通對話 互惠學習能動性學習
經驗分享
• 每月一次分享平台,讓所有學校成為學習共同體:
時段 主題 備註0900-1000 實踐經驗
案例分享 每次 3-4所學校 每校 10 分鐘
1000-1100 專書導讀 每次 3-4所學校1100-1200 實踐困境
及討論
學習共同體行事曆
11月 4所學校經驗分享
12月 5所學校經驗分享
01月 5所學校經驗分享 區級教學觀摩
03月 5所學校經驗分享 區級教學觀摩
04月 5所學校經驗分享 區級教學觀摩
05月 5所學校經驗分享 區級教學觀摩
06月 期末發表會 分小學組、國中、高中三組發表
突破困境
• 每個月都有一個小時讓各校將實踐的困境提出來,透過三種管道解決。
• 1. 現場有經驗的學校提供解決問題的經驗與策略。
• 2. 邀請相關的專家進入學校輔導與協助。• 3. 參觀已經實踐成熟的學校。
專業成長• 以實踐導入理論:鎖定一個單元作為實踐的目標。• 共同閱讀:教師的挑戰、學校的挑戰。• 真實設計一個單元,教師團隊共同備課。• 共同討論反思現在的教學問題。• 如何設計問題?• 如何引導學生對話?• 如何串聯課堂學習活動?• 挑戰下一個單元,閱讀學習的快樂走向對話。