专业、课程建设的基本规范

www.chinalife.com.cn

专业、课程建设的基本规范

保险职业学院张旭升


一、专业建设基本规范

二、课程建设基本规范


规范？

　规：尺规，范：模具。

是对物、料的约束器具，

合用为“规范”。拓展成为对思维和行为的约束力量。

基本定义：　对于某一行为进行定性的信息规定。主要是因为无法精准定量而形成的标准，所以，被称为规范。 ---- 《百度词条》


规范？

一、规范是一种标准；

二、特点：

方向性

过程性

粗略性。


专业建设规范的涵义

所谓专业建设规范，就是一个专业建设的最低标准和专业特色建设的组合。


专业建设规范

课程标准

岗位要求的能力标准

培养模式

师资标准

教学设施标准

教学管理标准

对应岗位群的确定

专业特色

培养目标的定位


规范标准

如何建设“标准”？

要求


专业建设逻辑结构

课程和课程体系

专业人才培养目标

专业人才培养模式

“ 双师”结构教师团队

专业教学环境和条件

专业教学管理体系和机制

4 如何培养

2 培养什么人

3 用什么培养

5 由谁培养

6 需要条件

7 如何保证

1 为啥办专业

专业背景

8 建设成效专业教学成就


今日内容

一、如何分析专业建设背景？

二、如何确定专业培养目标？

三、课程建设规范探讨；

四、项目课程开发方式探讨；

五、专业人才培养模式介绍。


一、如何分析专业背景？

背景

了解外部市场需求

了解内部拥有的平台



（一 ) 了解外部市场需求：需求决定供给！

1 ）行业发展趋势：前景如何？

年产值增长趋势—前景

员工数增长和流动趋势—岗位数

平均工资增长趋势—吸引力


2003 年底

仅有 58 家担保机构

注册资本金总额 15.5 亿元

年度担保总额 30 亿元

年末在保余额 18.5 亿元

累计担保企业数 2592 家

累计担保业务笔数 4356 笔。

2008 年 9 月底担保机构已达 184 家注册资本金达 120.6 亿元年担保总额 230.4 亿元在保额达到 164 亿元在保企业 5620 家担保笔数 1.27 万笔

福建担保业发展趋势

---- 资料来源：《福建省金融办》


保险代理人年均收入发展趋势

资料来源：搜狐财经

1467882 1558089

2014900

2560532

2905804 3023612

0

500000

1000000

1500000

2000000

2500000

3000000

3500000

2005 2006 2007 2008 2009 2010

保险代理人总人数（人）



2 ）行业的岗位需求：他好并不代表你也好！

有哪些岗位？

各自需要什么从业资格证？素质与技能的要求？

现有员工来自哪里？

我们未来培养的人才能够走向哪些岗位？

方法：走访调研、网上查询


保险代理人年均收入发展趋势

资料来源：搜狐财经

1200

1617

1837

15301636

1445

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2000

2005 2006 2007 2008 2009 2010

人均月收入（元）



（二）了解内部拥有的平台：你的舞台有多大，你的成就就有多大。

1 ）学校背景 --发展方向

“ 保险职业学院”

2 ）既有传统 --师资



背景不好怎么办？传统或师资不佳怎么办？

学校的发展方向最重要！领导的支持是最好的平台。

外部需求＞内部平台


二、如何确定专业人才培养目标？

定位

专业人才对应岗位群

专业人才培养规格


二、如何确定专业人才培养目标？

（一）人才对应岗位群的确定

培养什么岗位的人？


《金融保险》专业职业岗位群举例


岗位群定位举例—《金融保险》专业

职业岗位柜面人员：储蓄员、核保员、核赔员、收费员

客户或大堂经理：迎送员、咨询员、呼叫人员

投资理财顾问：公司理财顾问、个人理财顾问

业务员：代理人、经纪人、公估人、银行保险经理、收展员


市场营销人员

其它就业岗位

行政助理、文员

基层管理人员基层管理人员

工商企业工商企业管理专业管理专业就业岗位就业岗位

2 、工商企业管理专业就业岗位—番禺职院


（二）人才培养规格确定

培养具有什么能力的人？

--要让学生获得多少能力？多大能力？

----能力标准问题专业技能抽查（省）、行业资格证（国家）

题库或试卷内容的质量是关键。

方法：从实践中来，到实践中去。


市场调查与分析能力销售计划与目标制定能力基本的公关能力基本的广告策划能力良好的推销谈判能力相应的货款回收能力

基本的生产管理能力一定的质量管理能力一定的物资管理能力一定的人力资源管理能力基本的财务管理能力其它基层管理能力

市场营销人员

其它就业岗位

行政助理、文员

基层管理人员基层管理人员

工商企业工商企业管理专业管理专业就业岗位就业岗位

基本的岗位特定能力良好的协调和沟通能力通用管理能力岗位适应能力解决问题的能力

良好的协调与沟通能力行政事务处理能力会议与商务管理能力文书写作能力资料与档案管理能力

2 、工商企业管理专业就业岗位—番禺职院


2.“ 能力标准”建设的困难

难以脱离知识标准；

难以建立实践技能标准。


三、课程建设规范探讨


三、课程建设规范

（一 ) 什么是课程建设 -- 体现职业教育理念和课程改革思路与成果的课程开发和教学内容的优化整合。

就业教育？可持续发展教育？OR


（二）课程建设的关键点一是课程功能（课程性质、培养目标分担）二是课程改革指向（改什么？怎样改？）三是课程教学任务（知识、技能、素质）四是课程标准建设 --- 教学内容优化与整合五是教学模式和手段的更新六是教学资源库建设


（三）课程建设的载体

1 、《课程标准》研制（课例、课纲）

2 、《项目课程》的设计与开发

3 、校本开发

4 、精品课程建设


★ 课程标准

课程标准 ----学习哪些知识或技能能够让学生达到某些能力标准？ ----专业技能抽查（省）、行业资格证（国家）

----教学大纲 ---教考分离 ----


《保险实务》 -- 浙江金融职业学院国家示范性高职院校建设项目成果

保险理论与实务课程标准保险中介课程标准财产保险实务课程标准人身保险实务课程标准保险营销课程标准保险法规课程标准汽车保险课程标准海上保险课程标准风险管理课程标准保险客户服务与管理课程标准保险职业道德修养课程标准


（四）课程体系建设中存在的一般问题

缺少专业标准缺少专业标准

能力定位不准能力定位不准

知识定位混乱知识定位混乱

教学标准粗放教学标准粗放

学科体系色彩重学科体系色彩重

忽视开发过程忽视开发过程


课程体系建设存在的问题

1.缺少专业标准国家层面的专业划分过细、相似而且没有统一标准。导致不

同专业培养目标趋向一致；一个专业名称对应多个培养目标和完全不同的岗位：

学校层面没有与企业情况配套的专业标准，专业教师对企业部门和岗位情况不了解，不能准确指导学生毕业后能胜任的部门和工作岗位。



2. 能力定位不准学校对企业的人才能力需求不了解，制定教学计划针对性不

强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的学生不能迅速顶岗；

对培养学生的能力定位不准，分不清中职与高职学生能力的界限；



3.知识定位混乱教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓

“适度、够用”；

教学内容与实际岗位需求脱节；

课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过大；

知识衔接性不好，前后课程没有延续性，缺少贯穿基本职业技能主线；



4. 教学标准粗放只有教学大纲、没有单元课程的细化标准。授课内

容与深度随教师水平变动，没有统一标准：

教学大纲、教案由教师个人编写，没有经过论证，没有体现教师团队智慧。



学科体系色彩重高职高专课程体系受传统学科体系影响严重，留

有旧痕迹；

教师难以转变观念。

现在打破职业教育中的学科系统化课程体系，已经成为我国职业教育界的共识。但多数高职教师没有企业经历和职业教育的课程开发经验，存在难度。



忽视开发过程教学计划制定只注重结果形式，忽视过

程建设，缺少调研和设计过程。


变迁当我们步行的时候别人骑上自行车了羡慕；当我们骑上自行车的时候别人已经开上摩托车了羡慕；当我们拥有摩托车的时候别人又升级为汽车了提醒自己该不断去奋斗；当我们终于有车的时候发现他们都把汽车锁车库玩自行车去了悲催的

不是我不明白，只是这世界变化太

快！


就像农村朋友们感叹：当农村人吃上肉的时候，城里人开始吃蔬菜了；当农村人攒了钱买了城里房子的时候，城里人开始搬到农村住了；当农村的老光棍终于讨上老婆的时候，城里人都已流行独身了 … …


好好学习，天天向上！

Good Good Study, Day Day Up!


四、项目课程开发探讨


项目课程开发的若干思考

（一）项目课程的概念

所谓项目课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。

与其对应的课程模式是学科课程。


职业教育的项目课程

是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。


（二）职教项目课程的特色

第一： “项目教学”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，规则上项目结束后应有一件可以看到的产品或有一个正确的结果。

--------产品化

（


第二，由于学习的内容是企业典型的工作任务，而工作任务一般都是综合性的，学生在完成整个工作过程中，要处理出现的综合问题，这必然涉及各种知识，而且各种知识再也不是孤立分散的，而是有机配合的，促进学生横向关联的知识结构的构建。

-------- 综合化


第三，专业学习再也不是理论教学和实践教学两张皮，学生学完理论知识再去实际操作，而是真正做到一体化。

理论知识不再是抽象无物的东西，实践教学也不是单纯的技能训练，而是理论支持下的职业实践活动。

------- 一体化第四，学习成为学生自主行为，是变教师为中心为

学生为中心。学生真正成为学习的主人，而教师则成为学生学习的咨询者、协调员、整个学习的“幕后操纵者”

------- 主动化


（三）职教项目课程的产品包括实物、语言、图片、表演等类产品，举例如下：

实物类：模型、工件、玩具、服装、菜肴、展览、电子制作品等语言类：申请报告、调查报告、报道、网页制作等

新闻图片类：工程制图、广告画、电路图、摄影摄像作品等表演类：角色游戏、戏剧、舞蹈、操作表演等

项目课程就是以这些产品为目标，将学生的完成过程设计为教学过程的课程形式。


（四）项目课程开发的领域；两个层面一是项目课程设计开发 ;

--- 专业实践项目课程 ------综合化整合的模块化课程； ------- 专业职业岗位与职业资格标准的融合性课程

开发；


第二个开发层面：

项目教学模块的开发

承担专业岗位任务的主干专业课程中的部分内容的开发


（五）课程开发的路径 -----“走四步”

第一步是课程性质选择：

是项目课程？还是学科课程？

是以项目为主课程？还是以学科为主课程？

技能训练为主？还是知识掌握为主？

通过选择明确课程性质和特征。选择的依据是课程在专业课程体系的地位和功能、知识与技能的融合顺序、与工作岗位的密切度。


一般来讲：

在专业课程体系中处于专业基础的地位和功能，主要是为专业主干课程服务，“知识 ---技能”型融合顺序的，则一般是以学科为主的课程。

在专业课程体系中处于专业主干的地位和功能，与工作岗位的密切度高，“技能 --- 知识”型融合顺序的，则一般是以项目为主的课程，可以作为项目课程开发。


第二步是明确课程改革的指向问题。即回答课程存在什么问题？明确改什么；课改的主要指向是什么？明确怎样改。课程模式？教学效果？教学内容？教学方法与手段？教学评价？


第三步是明确课程新目标

即该课程教学素质目标、知识目标、技能目标的标准规定。 1 、培养目标的分解 2 、课程的定位 3 、学生基础具备评价


第四步确定课程教学新内容体系某门课程教学内容优化整合主要确定下列几个方面内容： 1 、明确知识教学体系和技能教学训练体系。 2 、以认知为原则，建立分层的知识体系（基本知识、扩展知识、理论链接），提出不同的教学要求。。 3 、以职业从业基本技能构建技能教学训练体系。 4 、实施方法与手段。 5、考核要求与质量控制。


1. 开发

7. 保全

6. 理赔

3. 承保

2. 销售

4.再保

5.投资

基层岗位

1. 工作流程的分解2.对应岗位工作任务的确定


销售工作任务

识产品

任务分解找客户

推销

促成

核保

缴费

项目成果 XXXX调查报告

1. 人险市场发展状况；2. 保户对保险公司满意度调查；3. 人险险种销售情况调查；4. 人险险种销售渠道调查……

认市场


销售工作任务

识产品

任务分解找客户

推销

促成

核保

缴费

项目成果产品分析报告

1. 产品比较优势；2.潜在购买对象；3. 最佳销售渠道；

……

认市场


《公司创设策划》项目课程开发案例 –江苏联合职院项目课程设计：（一）《公司创设策划》项目情景设置

公司创设策划是公司设立、营运之前的非常重要的一个工作项目


“公司创设策划”项目的情景设置与社会上公司创设现实情况和流程基本相接近，从我国激励大学生创业政策的起点出发，把学生引入到需要通过运用所学的财经知识、营销知识、企业管理知识来解决现实中公司创设问题的情景。


“公司创设策划”项目划分：

如下九个相对完整的学习活动实施项目，以示范解决项目的过程：

公司定位与战略、创业政策运用、投资策划、

市场环境分析、市场营销、财务分析与预测、

风险分析与对策、公司管理系统设计、公司文化建设。


（二）《公司创设策划》项目课程设计

1 、本项目课程是在高职财经类和商贸类专业毕业前一学期开设，课程性质为选修课程。

2 、对选择本课程的学生要求是：有创业公司的欲望；学过企业管理、经济基础、会计基础、市场营销、财政金融基础等基本的专业知识；具备基本的办公自动化计算机操作能力。


3 、本项目教学目标：学生通过公司创设策划文案设计，将所学的经济知识、营销知识、财会知识、财务知识、财税金融知识、企业管理知识等综合运用，进一步提升专业知识的运用水平和能力，培养学生的专业岗位执行能力、专业知识运用能力、专业术语表达能力、专业设计能力、问题处理能力、资料检索能力、专业阅读理解能力、团队创业能力。


4 、本项目教学产品提交的项目教学产品：《 ## 公司策划书》《 ## 公司策划书答辩演示文稿》 PPT）5、产品质量规格要求 : 《 ## 公司策划书》所描述的公司创设应当与目前我国的大学生创业鼓励政策、财政税收政策、会计制度、财务制度、投融资政策、市场环境相适应并能运用之，运用的越充分，质量越高。


6、教学与学习形式采取辅导和指导形式。学习的主要形式是调研、讨论、收集、征询、撰写等。 7、学习方式以学生团体学习为主， 4-6人为一个公司创业团队小组，并为模拟公司的主要投资者，集体制作模拟公司的创设策划文案。创业团队进行内部分工，分设行政管理、市场营销、财务管理、风险控制管理等不同职位，分工协作制作文案。


8、学习评价：

本项目分教师评价、创设小组评价和自评三部分组成。

教师评价是以策划书设计的文案质量和创设小组答辩情况为依据；

创设小组由组长根据组内成员的实际学习动力和成效对每个成员进行绩效考核，形成评价；

自评通过学习体会和收获的总结自我给分。三者评价按照优、良、合格、不合格等次评价。


9 、本项目教学课时

总课时 54 课时，其中，集中性教学 4 课时，学生学习活动（含辅导） 40课时，成果展示、小组答辩 10个课时。本课程 3个学分。


（三）《公司创设策划》项目教学实施

实施方案：


实施教学成果展示


五、专业人才培养模式介绍


“职业院校试行工学结合、半工半读是遵循教育规律 , 全面贯彻党的教育方针的需要 ; 是坚持以就业为导向 , 有效促进学生就业的需要 ; 是帮助学生 , 特别是家庭经济困难学生完成学业的需要 ; 是关系到建设有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题”。

------教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》


五、培养模式

1.校企合作：师资培养合作、课程开发合作、教学合作等

合作在哪里？“躬行月”实践（培养）

2. 工学结合：校内—课外活动—实训—实习

实训？ ---- 校内项目实训？“校内做实”！

---- 校外轮岗实训？“校外提质”！


《“工商模拟市场”校内实训》--- 番禺职业技术学院


（一）内容选取与组织

5 、摊位投标

8 、采购进货

11 、商品经营

14 、照章纳税

6 、摊位策划

9 、广告宣传

12 、企业管理

15 、总结完善

4 、工商注册

7 、营销策划

10 、市场开业

13 、财务核算

2 、市场调查 3 、筹集资金1 、企业成立

一个真实项目、 15项具体任务


1 、企业成立（蚝爽的企业成员）

李小应（推销

员）

谭燕飞（会

计）

陈婉霞（推销

员）

黄转玲（采

购）

梁燕鸿（采购）

叶秀清（出

纳）

黎海云（经

理）

冯锦洪（主

厨）


比例

41%

12%

22%

25%

烧烤类煎炒类糖水类小吃类

2. 市场调查

经过调查 ,41% 的消费者选择了烧烤食品

比例

0%

10%

20%

30%

40%

烧生蚝烧鸡翼烧鱿鱼烧鱼丸

比例

38% 的消费者选择了烧生蚝


3. 筹集资金

自筹资金

借款

代销

赊购

接受捐赠或赞助

租赁


讨论研究企业的名称、经营范围、注册资金、负责人、地址等。

按市场管理部门的要求完成企业的工商和税务登记注册工作

4. 企业注册


5. 摊位投标


6. 摊位策划


为了这 25 个装饰奶瓶，我都快把自己喝成一头牛啦……


优惠券

统一服饰

一流师父

口号

7 . 营销策划


8 . 采购进货


9. 广告宣传看他们的宣传还蛮专业的吧！


10. 市场开业

看 ! 我院书记、院长与合

作企业都来为我们的市场

开业剪彩！


11. 商品经营走过、路过不要错过！瞧一瞧！看一看！


12. 企业管理


13-14. 财务核算与照章纳税

项目金额项目金额

销售收入 10707 电费 25

减 :产品销售成本 6791.5 杂项费用 535.4

销售毛利 3915.5 营业利润 2690.1

减 :销售和管理费减 :所得税 50

人员工资 225 净利润 2640.1

摊位租金 380

装修费用 50

水费 10


15. 总结汇报

工商模拟市场实训汇报


与同仁们共勉

路漫漫，其修远兮，吾需上下而求索。

专业、课程建设的基本规范

Documents

Transcript of 专业、课程建设的基本规范