劉貞宜

臺北市建國高級中學教師

資優生的發掘與輔導

資優教育講座分享大綱

壹、學校推展資優教育的趨勢無法擋

貳、資優是什麼

參、資優生的特質

肆、資優生教師的角色

學校推展資優教育之必要性

★環境所逼（學習需求、家長的期許、辦學的壓力）

★時代所趨（競爭力的提昇、多元的環境、政策的走向）

★教育真諦（因才施教、適性教育、人才培育）

資優是什麼

•資優是指具有較佳的學習潛能、抽象思維的能力與現階段具有較好的學習表現的行為者。

• Renzulli認為資優是中等以上的智能＋高的創造力＋工作熱誠

•成功（傑出）函數＝智力＋創造力＋意志力＋環境＋動機

遺傳乎？環境乎？

智力來說，可能 60%-70%來自遺傳， 30%-40%來自後天環境；就創造力來說，則環境的影響就較大了。然而就表現出來的成就來看，則是以上兩者交互作用的結果，尤其後天的努力，它可以決定潛能發揮的程度，對成就具有更深的影響。

知識與智慧 對於資優兒，除了知識、技能的增進外，更應由知識的灌輸提昇到智慧的啟發；所謂「智慧的啟發」：（一）教導孩子通情達理。（二）發展高層次的思考能力：擴散思考（想像力、創造力），聚斂思考（邏輯推理、解決問題的能力），批判思考（分析、綜合、批評與做決定）。（三）熱愛知識，懂得學習。所以知識只是一個起點，必須提昇知識到智慧的層面，才能算是發揮潛能。

為什麼要有資優教育

• 培養資優學生具有主動學習的精神。• 讓資優學生成為獨立學習、知識的生產者。• 培養學生成為一個熱愛生命的人。• 培養學生成為一個具有持續性的知識追求者。• 培養適合學生能力的教育。

資優教育的迷思

• 資優不等於成功。（功成名就者需要具備的特質：優質能力、專業知識、技能、環境、與動機）能力僅是邁向成功的條件之一。

• IQ140不等於 EQ140（智力高不等於情緒智能高）。

• 天才兒童不等於天才。• 資優教育不只是升學教育。

學校資優教育的目標與定位

培育專業之人才？

擴充其知能及經驗？

走向超級升學班？

資優教育與未來升學是否能兼顧？

脫鉤

掛鉤

兼顧

資優生的特質 - 一般能力優異

1.對於感興趣的事物能做很久，顯得專注、投入。

2.學習能力很快，所需的學習時間比同年齡同學少。

3.觀察能力敏銳，閱讀或活動時可以觀察到許多細節。

4.經常閱讀課外讀物，常識豐富。

5.喜歡與較年長的兒童一起遊戲與學習。

資優生的特質 - 一般能力優異

6.記憶能力很強，聽過或看過的訊息能持久不忘。

7.理解能力優秀，很快能夠了解問題或他人說話的意思。

8.類推能力良好，能夠舉一反三。

9.歸納能力良好，能夠很快地發現概念或原則。

10.發現錯誤的能力良好，能很快偵測到錯誤。

資優生的過度激動特質 Dabrowski以「過度激動」為一種發展動能，他認為資優者自幼即精力充沛、活潑好動，有時可能會被認為是過動兒，但也因此種特質，使其對感興趣的事物能夠持續專注地投入。 Dabrowski認為資優生有以下五種過度激動特質：

1.心理動作的過度激動：說話快、動作快、冒險性強，但精力旺盛而有強迫 性多話的傾向或神經質的表現。

2.感官的過度激動：對聽覺、視覺、嗅覺、味覺等的感覺敏銳，但為紓解內 在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾、不能忍受噪音、不美好的事物。

3.智能的過度激動：渴望知識、好問、追求真理、思考獨特，但不滿現實與 權威，批判或反抗性強烈。

4.想像的過度激動：想像力豐富，善用視覺表徵，但喜歡幻想、作白日夢、

注意力不集中。

5.情緒的過度激動：人際敏感，關心他人及社會，但常有強烈而複雜的感受 ，因此對感情的記憶深刻鮮明，關切死亡問題、憂慮社會，可能產生心身 性反應，如胃痛、焦慮、抑鬱等。

資優生的特質1.認知的特質上：學習快、記憶強、觀察微、善理解、 知識豐、思想奇、疑問多、策略靈。

2.在情意的特質上：理想多、期望高、自信強、要完美 、喜冒險、易堅持、樂獨立、少順從。

3.在生理的特質上：精力旺、作息繁、感覺銳、風格 異。他們具有豐厚的學習潛能，要求完美的傾向， 與旺盛的精力。

資優教育師資的重要性

教師是推動資優教育的核心，教師之專業能力、資優理念及態度，將深深影響學生學習及身心之發展，故學校資優教育師資之結構就顯得格外重要。因職前及在職合格資優教育教師培育管道有限，故不易聘得合格之資優教育教師，但教師本身之資優教育相關服務經驗及進修意願則頗位重要。

資優教師的要素

• 能教（專業知識）

–知識的折舊率

–知識升級與進修

資優教師的要素

• 會教（教育學分）–受教對象–教材分析–教學方法

• 願意教–工作熱誠–責任

建中資優班廖達珊教師的經驗談

• 教師對學生的影響永不止息。• 唯有師生心靈的接觸，乃有教育可言。• 要給學生一滴水，就要準備一桶水。• 上好每一堂課，教好每一個學生。• 二流的老師教學生讀書，一流的老師教學生愛讀書。

• 不要忘記學生也會忘記。

建中資優班廖達珊教師的經驗談• 鼓勵學生問：「為什麼？」，獎勵學生問：「為什麼不？」

• 自由但要引導，約束但有彈性。• 「不要光教，讓他們學」－不要太霸道，「把課本放到一旁，教他們你認為他需要知道的事」－有權霸道。

• 幽默是情感的空間，寬闊是創造的空間，寧靜是智慧的空間。

• 「教學相長」、「相約相長」－作個終生學習的全方位老師。

• 教學之道無他，唯「愛」與「榜樣」。

資優生的情意發展與心理輔導

情意發展與心理輔導成功，資優學生始能有最佳的發展條件，所有教師均應有此點認識，並落實於平日教學，以協助學生全人的發展。應培養其積極的自我概念、教導良好的人際溝通技巧、培育壓力調適及自我調整的能力、輔導生涯規劃的能力以及協助其建立自主的學習態度。亦要協助低成就學生提高成就動機，並對於高危險群學生提供支持性諮商及輔導。

EQ（情緒智能）比智力更能決定成功的東西

•情緒容忍力（認識自我、管理自我的情緒）

•人際溝通力（認識別人的情緒、人際關係經營）

•行動意志力•挫折容忍力

資優學生因為在許多特質上異於一般學生，所以存有一些獨特的適應問題。例如：一般人對於資優的不瞭解與負面態度，資優學生身心發展的不均衡現象等。資優學生也容易因為過度完美主義、成人過高的期望、情緒過度敏感、自我設限、社會疏離、不適當的生長環境及角色衝突等因素，產生頗大的挫折及衝擊，因此環境的支持對資優學生社會的適應、情緒的成熟與自我的發展扮演重要的角色。而家長、教師及輔導老師是否能協助資優學生適應力及情意的發展，及適時提供支持與引導，將頗為重要及關鍵，因此身為資優學生的師長及家長，是應該正視及瞭解資優學生情緒特質與輔導此議題。

資優情意教育的必要

情意教育

從一個資優生之死談生命教育

學校推展資優教育的重要叮嚀（吳武典， 1986 ）

一、多鼓勵少壓力：鼓勵學生盡力而為，自我超越；避免過度人際競爭，破壞人際關係。

二、啟發智慧重於知識傳授：鼓勵學生多方面學習和獨立思考，以培養良好的學習態度和方法，奠定未來進入學術殿堂的基礎。

三、適應差異重於規律一致：配合各人能力和學習狀況進行個別化的教學（包括個別指導和分組教學），讓學習特殊化；但生活常規仍須一般化，並在學習過程中，加強合作精神的培養。

四、創造思考重於記憶背誦：資優生之可貴在於能創造思考，這將有賴於自由開放的環境和創造思考教學的激勵；死記死背將失去學習的興趣，提早結束學習的生命。

學校推展資優教育的重要叮嚀（吳武典， 1986 ）

五、善用社會資源：學校亦應充分運用各種社會物質與人力資源以設計課程及教學活動，使知識不限於課本，教室不限於學校。

六、給予自由時間：不要讓學生每天只是忙著寫作業、準備考試或研習才藝，應給予學生一些自由的時間，讓他們學習支配自己的時間，從事一些自我充實的活動。

七、培養道德責任：資優生的道德教育應予加強，以培養仁民愛物情懷及對社會的責任感、使命感。

八、建立一生職志：幫助資優學生及早認識自己的興趣、能力，發展對自己的期許，確立人生的目標。期使資優學生的個人目標與社會福祉互相結合—「爭名當爭萬世名，爭利當爭天下利」。

學校推展資優教育的重要叮嚀（吳武典， 1986 ）

資優教育的困境：升學主義的壓力 在今日升學主義的陰影下，資優教育處境艱難。 資優學生當然也需要升學，準備接受繼續教育是資優教育的目標之一。

但是，升學並非唯一目標，資優生不應把全部的精力放在升學準備上。資優學生潛能可貴，若只用作應考的工具，實在是「暴殄天物」。

「做學問」和「應付考試」是兩回事。會做學問的人，不見得考場得意；會應付考試的人，也不見得會做學問。資優教育是希望學生能提早做學問，而非提早準備考試。但現實如斯，資優教育應如何自求生存和發展呢？

因應之道：先修「內功」（實力），再修「外功」（應試技巧）。 「內功」即充實實力，乃依資優教育精神，培養良好學習態度，學習正確讀書方法，重思考、推理、歸納、創造和批判；到考前階段，再加強「外功」，即練習應試技巧等。內功紮實後，外功練起來就事半功倍。

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