拓展教师培训

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拓展教师培训

钱永健

——学校拓展训练的课程设置

北京大学拓展训练研究中心

www.themegallery.com 全国高校首届拓展训练教师培训班

19951995 年出现年出现，在商业培训领域的发展速度与形成的规模，，在商业培训领域的发展速度与形成的规模，令国内外培训界人士惊讶，现在每年有近令国内外培训界人士惊讶，现在每年有近 3030 万人到全国各地的万人到全国各地的培训机构。培训机构。高校体育课拥有选课自主权之后，带来了一个更加繁荣的高校体育课拥有选课自主权之后，带来了一个更加繁荣的体育教学新时期。北京大学提出体育教学新时期。北京大学提出课程多样化、精品化、特色化课程多样化、精品化、特色化与学生自主选择相结合的思路，使得一些新课程很快在学校开与学生自主选择相结合的思路，使得一些新课程很快在学校开展起来。展起来。以“运动参与、运动技术、身体健康、心理健康、社会适以“运动参与、运动技术、身体健康、心理健康、社会适应”应”五大教学目标五大教学目标作为新的体育与健康作为新的体育与健康课程标准，课程标准，充分体现了充分体现了体育多元化的价值、功能和文化内涵。体育多元化的价值、功能和文化内涵。“大体育，大文化”的“大体育，大文化”的理念理念为许多项目的开展提供了支持，学校拓展训练就是以此为为许多项目的开展提供了支持，学校拓展训练就是以此为契机得到发展。契机得到发展。 20022002 年北大山鹰社在经历几次山难后，搭建了拓展训练高年北大山鹰社在经历几次山难后，搭建了拓展训练高空场地设施，同年开设课程。空场地设施，同年开设课程。 20042004 年开设研究生课。年开设研究生课。课程设置和开展的效果研究课程设置和开展的效果研究从无到有从无到有，希望能够为全国高，希望能够为全国高校开展拓展训练课做出先行工作。校开展拓展训练课做出先行工作。

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中国拓展训练的常见误区

误区一：拓展训练就是体验式培训！误区二：体验式学习比传统教育好，体验教育将代替传统教育！误区三：可以提供百分之百的安全！误区四：谁都可以当老师，只要监督好活动的开展就行了！误区五：体验培训只适合成人！误区六：高空项目越低越安全！误区七：一天就可以达到很好的效果，将效果和结果混为一谈！误区八：所有人群可以参加相同的项目！误区九：女士参加活动能力不如男士，足够多的男士才能挑战成功！误区十：尽量多的参加项目，对于学生（客户）来说是值得的！

全国高校首届拓展训练教师培训班


1.11.1 拓展训练相关学习的起源与发展拓展训练相关学习的起源与发展源头：海员求生源头：海员求生创始人：库尔特创始人：库尔特 ·· 哈恩与劳伦斯哈恩与劳伦斯 ·· 霍尔特霍尔特理念：从做中学理念：从做中学模式：体验式学习模式：体验式学习

1.21.2 拓展训练相关教育模式的现状拓展训练相关教育模式的现状

世界上近世界上近 5050 所分校，亚洲分校新加坡最早，马来西亚、所分校，亚洲分校新加坡最早，马来西亚、日本也都有分校。日本也都有分校。 19701970 年，中国香港成立了也有年，中国香港成立了也有 OBOB 分校，分校，

20052005 年近年近 3030 万人天的培训，万人天的培训， 20062006 年更多，这个数量相年更多，这个数量相当于美国几年的培训总量。当于美国几年的培训总量。

11 拓展训练理论认知分析拓展训练理论认知分析



1.3 拓展训练是体验式教育模式体验式学习理论的构建者，美国西部保留地大学教授体验式学习理论的构建者，美国西部保留地大学教授 David KolbDavid Kolb 给给出的体验式学习的概念为“人们在以往的体验和知识的基础上，通过自出的体验式学习的概念为“人们在以往的体验和知识的基础上，通过自己的经历或对事物的观察有意识或无意识的内化中获得的洞察。”己的经历或对事物的观察有意识或无意识的内化中获得的洞察。”

0

1020

3040

5060

7080

90100

听看听和看讨论体验教导他人

学习效果分析图

学习效果分析图



Kolb的体验式学习周期和学习类型

体验应用

反思归纳整合

积极型务实型

反思型理论型

David KolbDavid Kolb 于于 19841984 年提出了一个著名的、广为人们接受的体验式学习年提出了一个著名的、广为人们接受的体验式学习模式，高度强调一切学习以体验、注意为起点，而后进行反思、解释与共享，模式，高度强调一切学习以体验、注意为起点，而后进行反思、解释与共享，然后在此基础上深入处理和转化、有效的归纳整合，成为对个人成长有用的然后在此基础上深入处理和转化、有效的归纳整合，成为对个人成长有用的信息信息，最后经过实践应用验证它的可行性，并利用经验又进入另一次学习循环。，最后经过实践应用验证它的可行性，并利用经验又进入另一次学习循环。



拓展训练相关的学科相关学科成熟的知识体系在拓展训练中的大胆运用，使拓展训练本身显得更加充实，这也为拓展训练的发展起到了极其重要的作用。同时，相关学科也以拓展训练为学习载体，将其理论变得更加丰富、直观、易懂、有趣，使学习者有更多的机会在暗含其理论的活动项目中体验与感悟，在活动后巩固那些终身难忘的知识。

拓展训练

教育学心理学

管理学

组织行为学领导学

成功学

拓展训练的理论价值＝项目包含的理念×显现的可能＋（心理学＋教育学＋管理学＋组织行为学＋领导学等）×成功运用范围全国高校首届拓展训练教师培训班


1.41.4 拓展训练课与体育课的相关性拓展训练课与体育课的相关性

体育课与拓展训练在目的和手段上有许多相似部分，都是通过一定的身体育课与拓展训练在目的和手段上有许多相似部分，都是通过一定的身体活动。从学校开展拓展训练开始，体育教师就在其中起到了关键性的体活动。从学校开展拓展训练开始，体育教师就在其中起到了关键性的作用。从中国拓展训练发展的全过程来看，拓展训练在体育课上开展有作用。从中国拓展训练发展的全过程来看，拓展训练在体育课上开展有其特定优势。在对专家进行关于“拓展训练作为体育课是否合适”的调其特定优势。在对专家进行关于“拓展训练作为体育课是否合适”的调查表明查表明 61.961.9％认为合适％认为合适，具体数据如下：，具体数据如下：

内容内容非常合适非常合适合适合适可以接受可以接受不太合适不太合适不合适不合适总数总数拓展培训专家拓展培训专家 00 11 11 22 11 55

教育学专家教育学专家 11 22 00 00 00 33

体育教学专家体育教学专家 33 22 11 00 00 66

高校拓展教师高校拓展教师 22 11 00 00 00 33

心理学专家心理学专家 00 11 22 11 00 44

人数人数 66 77 44 33 11 2121

所占比例所占比例（（ %% ））

28.628.6 33.333.3 19.019.0 14.314.3 4.84.8 100100



拓展训练课的理论模式拓展训练课的理论模式

流于形式的挑战不是真正的体验式教育，完整的课程才能够真正的让学生得到真正的学习，并且终身不忘。

课程活动后课程活动后课程活动课程活动课程活动前课程活动前

—前期分析

—课程设计

—场景布置

—挑战体验

—分享回顾

—引导总结

—提升心智

—改变行为



拓展训练教学模式流程图拓展训练教学模式流程图

教师教师

调整心态调整心态理解规则理解规则活动挑战活动挑战反思总结反思总结积累经验积累经验学生学生

流程流程课前准备课前准备感知活动感知活动体验活动体验活动分享经验分享经验生活实践生活实践

设计课程设计课程布置课程布置课程课程监控课程监控引导提升引导提升实践研究实践研究改改

变变

行行

为为



关于学校拓展训练

•在美国拓展训练进入学校

•拓展训练进入中国学校

•拓展训练进入中国学校课程

20 世纪 60 年代后半期，杰瑞·佩在马萨诸塞州林肯县林肯 -萨得伯里中学开始尝试相关课程

1999 年清华大学率先引入到 MBA ，北大光华、中欧国际、中山岭南、浙大、暨南大学等随后开展

2002 年北京大学在全国率先建设拓展训练设施，同年开设本科生拓展训练， 04 年开设研究生选修课



22 拓展训练进入学校后的理念变迁拓展训练进入学校后的理念变迁

2.12.1 拓展训练进入学校首先是对拓展训练进入学校首先是对 OBOB 的认同的认同

2.22.2 拓展训练通过情境模拟降低风险使活动开展拓展训练通过情境模拟降低风险使活动开展

成为可能成为可能

2.32.3 拓展训练注重活动之后的反思，强调了“回顾、拓展训练注重活动之后的反思，强调了“回顾、

总结、提升”获得的知识的过程总结、提升”获得的知识的过程

2.42.4 拓展训练的发展必须和主流教育结合拓展训练的发展必须和主流教育结合



大学拓展训练课的教学目标大学拓展训练课的教学目标

大学拓展训练课大学拓展训练课的教学目标的教学目标

心理健康水平心理健康水平

规范的规范的团队团队行为行为

身体运动能力身体运动能力

充足的体能储备科学的锻炼方法危机的应对能力充足的体能储备科学的锻炼方法危机的应对能力展现持续潜力展现持续潜力

综合职业素养综合职业素养

积极的积极的个人个人行为行为

精诚的精诚的团队团队精神精神

良好的良好的沟通沟通能力能力

积极的积极的人生人生态度态度

高效的高效的人际人际行为行为



学校拓展训练作为体育课的得到学生认同学校拓展训练作为体育课的得到学生认同

学生逐渐认同并喜欢这种体育课学生逐渐认同并喜欢这种体育课

在对拓展训练课作为体育课的认知上，学生大在对拓展训练课作为体育课的认知上，学生大多用多用“喜欢、惊喜、期待、刺激”“喜欢、惊喜、期待、刺激”等词形容，中等词形容，中国体育报在采访北大商学院大二学生林静茹时，国体育报在采访北大商学院大二学生林静茹时，她兴奋地告诉记者，“她兴奋地告诉记者，“很刺激，跟原来的体育课很刺激，跟原来的体育课感觉不一样，从没想过体育课也可以这么上。感觉不一样，从没想过体育课也可以这么上。虽虽然每个人没有过多的体力锻炼，却经受了一场心然每个人没有过多的体力锻炼，却经受了一场心灵上的体验，或者感受到了合作的重要性，或者灵上的体验，或者感受到了合作的重要性，或者明白了分清事情轻重缓急的意义，这些无形的体明白了分清事情轻重缓急的意义，这些无形的体验正是这个体育课要带给我们的。”验正是这个体育课要带给我们的。” 有位学生说有位学生说“我以前是“我以前是不喜欢体育课不喜欢体育课的，选修了拓展训练后，的，选修了拓展训练后，发现体育课可以这样上，形式新颖内容丰富，每发现体育课可以这样上，形式新颖内容丰富，每堂课都会有不同的经历和体验，虽然累点但我真堂课都会有不同的经历和体验，虽然累点但我真的很开心，真是太奇妙了，这是我的很开心，真是太奇妙了，这是我平生头一会喜平生头一会喜欢上了体育课欢上了体育课！”！”



学生对课程的认同表现在对课程的宣传和选课积极性上学生对课程的认同表现在对课程的宣传和选课积极性上

33.75

6.25 2.5 0

57.5 60.43

19.08 2.83 2.4715.19

010203040506070

毫无了解

略有耳闻

有所了解

比较了解

很了结，参加过

2003年

2006年



学生评估中体现对拓展训练课的喜爱学生评估中体现对拓展训练课的喜爱

北体大高校教师硕士论文答辩北体大高校教师硕士论文答辩

在学生对教师评价的在学生对教师评价的 1515 项指标中，学生对拓展教师项指标中，学生对拓展教师的评价每一项都超过平均分，拓展训练总平均分的评价每一项都超过平均分，拓展训练总平均分 98.8898.88分，全校体育课总平均分分，全校体育课总平均分 93.3393.33 分，全校各课总平均分，全校各课总平均分分 78.3278.32 分。分。

在表中所列为在表中所列为 20052005 年学生对拓展教师的评价，这年学生对拓展教师的评价，这是其中一个班的成绩，当年本科生开课是其中一个班的成绩，当年本科生开课 33 个班全部参个班全部参加评选，另加评选，另 22 个班的的个班的的 1515 项总平均分项总平均分 98.8898.88 和和 98.4898.48分，所有单项和总成绩均超过系均值和学科均值。尤分，所有单项和总成绩均超过系均值和学科均值。尤其是第其是第 1414选项选项““通过本课程的学习，我对该课程的兴通过本课程的学习，我对该课程的兴趣增加了”趣增加了”表明，学生对拓展训练课会更加喜爱，这表明，学生对拓展训练课会更加喜爱，这对于拓展训练课的宣传和在学校中的影响会有很大帮对于拓展训练课的宣传和在学校中的影响会有很大帮助。助。全国高校首届拓展训练教师培训班


学校拓展教师、场地环境和器材等影响因素学校拓展教师、场地环境和器材等影响因素拓展教师在拓展训练中的作用拓展教师在拓展训练中的作用拓展教师是多种角色的扮演者。通过对学生的调查表明学生对教师的角拓展教师是多种角色的扮演者。通过对学生的调查表明学生对教师的角色认定比较多样。学生对拓展教师的角色认知如下表：色认定比较多样。学生对拓展教师的角色认知如下表：

场地因素对拓展训练课的影响场地因素对拓展训练课的影响

调查显示，所有学生均认为场地对完成拓展训练课有影响，认为影响很调查显示，所有学生均认为场地对完成拓展训练课有影响，认为影响很大或较大的占大或较大的占 81.42%81.42% 。。

其他因素对拓展训练课的影响其他因素对拓展训练课的影响

对教师的辛勤劳动的认可，教师的敬业精神和课余学习等因素也是影对教师的辛勤劳动的认可，教师的敬业精神和课余学习等因素也是影响拓展训练课开展效果的因素。响拓展训练课开展效果的因素。

项目项目任务的设任务的设计布置者计布置者

任务的任务的检验者检验者

任务的任务的参与者参与者

安全安全员员

观察记录观察记录帮助回顾帮助回顾

旁观旁观者者

知识技能知识技能的讲授者的讲授者

总总数数

数量数量 198198 120120 2929 174174 192192 2626 168168 907907百分比百分比 21.8321.83 13.2313.23 3.203.20 19.1819.18 21.1721.17 2.872.87 18.5218.52 100100



拓展训练对学生完成体育课教学目标的分析拓展训练对学生完成体育课教学目标的分析

拓展训练活动对学生身体锻炼效果的分析拓展训练活动对学生身体锻炼效果的分析

1 .1 . 拓展训练活动的体能消耗相对低于传统体育课拓展训练活动的体能消耗相对低于传统体育课

很多人将拓展训练等同于“极限挑战”或“魔鬼训练”时，误认为拓展很多人将拓展训练等同于“极限挑战”或“魔鬼训练”时，误认为拓展训练是对学生体能的极限挑战；也有人误认为拓展训练是管理理念学习，训练是对学生体能的极限挑战；也有人误认为拓展训练是管理理念学习，体能消耗极低；在钱俊伟的研究中提出：体能消耗最佳，心理挑战最大。体能消耗极低；在钱俊伟的研究中提出：体能消耗最佳，心理挑战最大。

2.2. 可以采用不同的方法适当增加体能锻炼可以采用不同的方法适当增加体能锻炼

69.26%69.26% 希望适当增加体能活动，希望适当增加体能活动， 28.62%28.62% 认为保持现状，只有极少的认为保持现状，只有极少的人认为大量增加体能活动或减少体能活动，基于此进行调整并且采用人认为大量增加体能活动或减少体能活动，基于此进行调整并且采用“课内外一体化”加强学生的课外锻炼。“课内外一体化”加强学生的课外锻炼。

3.3. 拓展训练对学生的身体锻炼价值模拟于生活又为生活做准备拓展训练对学生的身体锻炼价值模拟于生活又为生活做准备

拓展训练对身体素质如何运用，尤其是在紧张、有压力、未知情境中的拓展训练对身体素质如何运用，尤其是在紧张、有压力、未知情境中的运用是最好的检测与锻炼，这种锻炼是现在流行的“健商”、“智商”、运用是最好的检测与锻炼，这种锻炼是现在流行的“健商”、“智商”、“情商”与“逆商”等的完美结合“情商”与“逆商”等的完美结合。这类课程得到了相关专家的认可。。这类课程得到了相关专家的认可。



拓展训练对学生的心理健康的影响拓展训练对学生的心理健康的影响

钱俊伟在北大的问卷调查中得知钱俊伟在北大的问卷调查中得知 ,,拓展训练对学生的心理拓展训练对学生的心理锻炼效果显著。锻炼效果显著。

常会丽等关于“拓展训练”对大学生心理健康影响的研究常会丽等关于“拓展训练”对大学生心理健康影响的研究表明，拓展训练能改善大学生的心理健康水平。表明，拓展训练能改善大学生的心理健康水平。

北大拓展训练课的北大拓展训练课的实践证明拓展训练可以改善部分学生实践证明拓展训练可以改善部分学生的心理健康问题。的心理健康问题。

拓展训练能够提高学生的社会适应能力拓展训练能够提高学生的社会适应能力

拓展训练的活动项目是对社会情境的模拟，可以提高学生拓展训练的活动项目是对社会情境的模拟，可以提高学生对社会现象的认知。对于求职与快速融入团队对社会现象的认知。对于求职与快速融入团队文化有帮助；文化有帮助；对于特殊危机情境的应对也有帮助。对于特殊危机情境的应对也有帮助。



北大拓展训练可以为高校开展拓展训练课提供参考北大拓展训练可以为高校开展拓展训练课提供参考

要抓住教学改革的契机，获得相关部门的支持要抓住教学改革的契机，获得相关部门的支持

体育教学在新大纲“三自”方针下的“放开”和“开体育教学在新大纲“三自”方针下的“放开”和“开放”，放宽了体育教学内容与教材的选择，使得各种体育放”，放宽了体育教学内容与教材的选择，使得各种体育活动进入学校课堂成为可能，拓展训练也需要抓住这个活动进入学校课堂成为可能，拓展训练也需要抓住这个契机。契机。

获得主管单位、相关学科领导、赞助单位的支持也非常获得主管单位、相关学科领导、赞助单位的支持也非常重要。重要。拓展训练的师资培训与引进是开展拓展训练的关键拓展训练的师资培训与引进是开展拓展训练的关键

拓展训练教师在教学方法上与常规体育课有一定的区拓展训练教师在教学方法上与常规体育课有一定的区别，拓展教师不仅要全面提高，也要改变思维习惯。别，拓展教师不仅要全面提高，也要改变思维习惯。

自我培养、参加培训、观摩学习、实习助教、教师引自我培养、参加培训、观摩学习、实习助教、教师引进是解决拓展教师来源的主要方式。进是解决拓展教师来源的主要方式。



各个学校的文化底蕴、学科建设、师资条件等各不相同，各个学校的文化底蕴、学科建设、师资条件等各不相同，在课程设置和项目的选择上要做到因地制宜。在课程设置和项目的选择上要做到因地制宜。次次现有项目现有项目替代项目替代项目项目层次项目层次次次现有项目现有项目替代项目替代项目项目层次项目层次 11 团队破冰团队破冰拓展理论拓展理论层次一层次一 99 交通堵塞交通堵塞翻树叶翻树叶层次三层次三22 信任背摔信任背摔信任传递信任传递层次四层次四 1010 校园定向校园定向校园寻宝校园寻宝层次三层次三33 高台演讲高台演讲姓名网姓名网层次二层次二 1111 孤岛求生孤岛求生层次三层次三44 空中单杠空中单杠高空断桥高空断桥层次四层次四 1212 野外扎营野外扎营

背包课程背包课程层次一层次一

55 结绳技术结绳技术钻木取火钻木取火层次一层次一 1313 巨人天梯巨人天梯

团队攀岩团队攀岩层次四层次四

66 盲人方阵盲人方阵建造绳房建造绳房层次三层次三 1414 红黑博弈红黑博弈

七巧板七巧板层次三层次三

77 挑战挑战 150 150

生死生死 9999秒秒层次三层次三 1515 求生电网求生电网层次三层次三

88 突破雷阵突破雷阵

交通堵塞交通堵塞层次三层次三 1616 海难逃生海难逃生层次五层次五

按照各自学校的情况进行合理的课程设置按照各自学校的情况进行合理的课程设置



55 学校开展拓展训练存在的问题和对策学校开展拓展训练存在的问题和对策

5.15.1 学校开展拓展训练重要的一环是拓展教师的队伍建设学校开展拓展训练重要的一环是拓展教师的队伍建设

学校拓展教师的唯一的来源是对教师的培养，无论是现有教师还是引学校拓展教师的唯一的来源是对教师的培养，无论是现有教师还是引进有拓展训练专长的毕业生都需要认真培训。进有拓展训练专长的毕业生都需要认真培训。

5.25.2 学校拓展训练教师属于高风险、高强度、高压力的工作学校拓展训练教师属于高风险、高强度、高压力的工作

拓展训练教师的劳动强度在直观上会加大导致教师的分流或遗失的可能。拓展训练教师的劳动强度在直观上会加大导致教师的分流或遗失的可能。

5.35.3 学校建造拓展训练场地不宜投资过大学校建造拓展训练场地不宜投资过大

由于拓展训练开展的时间不长，拓展训练器材设施的建设还不够体系由于拓展训练开展的时间不长，拓展训练器材设施的建设还不够体系化、专业化和科学化，场地建设还属于模仿建设阶段，拓展场地国家标化、专业化和科学化，场地建设还属于模仿建设阶段，拓展场地国家标准的出台也不是一蹴而就之事，现在建设的场地不应追求过大过全。准的出台也不是一蹴而就之事，现在建设的场地不应追求过大过全。

5.45.4 学校拓展训练的教学要体现各自学校的特点学校拓展训练的教学要体现各自学校的特点

按照北京大学拓展训练的教学内容和教学大纲进行安排拓展训练课程，按照北京大学拓展训练的教学内容和教学大纲进行安排拓展训练课程，结合自己学校特点进行设置是拓展训练价值体现的关键。结合自己学校特点进行设置是拓展训练价值体现的关键。



结论与建议结论与建议

结论结论1 1 通过对拓展训练作为体验式教育模式的理论分析，借鉴国外开展相关学习通过对拓展训练作为体验式教育模式的理论分析，借鉴国外开展相关学习的经验，可以确定拓展训练在中国进入学校体育课程是一种必然。的经验，可以确定拓展训练在中国进入学校体育课程是一种必然。

2 2 北京大学拓展训练课按照体验式学习理论结合体育教学的基本规律，进行北京大学拓展训练课按照体验式学习理论结合体育教学的基本规律，进行实践总结与分析，构建出了拓展训练课程，并以此制定了教学大纲。实践总结与分析，构建出了拓展训练课程，并以此制定了教学大纲。

3 3 通过北京大学开展拓展训练课的实践可知，能够实现高校体育课程的教学通过北京大学开展拓展训练课的实践可知，能够实现高校体育课程的教学目标，在增强心理健康和发展社会适应能力方面效果尤为显著。目标，在增强心理健康和发展社会适应能力方面效果尤为显著。

4 4 北京大学拓展训练的课程设置和课程开展深受学生的喜欢，教学评估位居北京大学拓展训练的课程设置和课程开展深受学生的喜欢，教学评估位居前列，课程内容和学习方式对于大学生的教育具有很大的价值。前列，课程内容和学习方式对于大学生的教育具有很大的价值。

5 5 北京大学拓展训练的开展经验可以为其他院校开展同类课程在师资、场地、北京大学拓展训练的开展经验可以为其他院校开展同类课程在师资、场地、教学大纲等方面给予帮助。教学大纲等方面给予帮助。



建议建议11 拓展训练是体验式学习，项目体验是手段，体验之后的分享回顾拓展训练是体验式学习，项目体验是手段，体验之后的分享回顾和总结提升是学习的重点和总结提升是学习的重点 ,, 按照体验式学习的流程开展活动非常必按照体验式学习的流程开展活动非常必要。要。

22 学校拓展训练教师在没有中高空设施的情况下，也可以开展拓展学校拓展训练教师在没有中高空设施的情况下，也可以开展拓展训练教学活动训练教学活动 , , 在合适的时机引入高空项目也是不错的选择。在合适的时机引入高空项目也是不错的选择。

33 拓展训练课程开展要将安全放在首位。拓展训练课程开展要将安全放在首位。

44 学校拓展训练的实践活动仅仅处在起步阶段，辨证地看待拓展训学校拓展训练的实践活动仅仅处在起步阶段，辨证地看待拓展训练在学校的开展，以负责任的态度引入拓展训练极为重要。练在学校的开展，以负责任的态度引入拓展训练极为重要。

55 学校拓展训练按照团队发展理念，认可个人在团队中实现价值，学校拓展训练按照团队发展理念，认可个人在团队中实现价值，认可学生个性化发展，是对当代大学生的教育转变。认可学生个性化发展，是对当代大学生的教育转变。

66 拓展训练在学校的开展需要所有的拓展训练教师之间互通有无，拓展训练在学校的开展需要所有的拓展训练教师之间互通有无，对于拓展训练的研究需要多向相关行业的专家学者请教，以此丰对于拓展训练的研究需要多向相关行业的专家学者请教，以此丰富拓展训练的理论来指导实践工作。富拓展训练的理论来指导实践工作。



参考文献（略）参考文献（略）

“There is more in you than you think”


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