DEJEPIS

5. ročník

Časová dotácia: 1hodina týždenne / 33 hodín ročne

Charakteristika predmetu

Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou geografie a

občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov –

Človek a spoločnosť. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov

procesu humanizácie žiakov. Historická veda, a teda i školský dejepis, však plní

úlohy nielen poznávacie, ale i kultúrne, výchovné a etické. Historické vzdelanie

vychováva k špecifickej stratégii myslenia: na základe sledovania vybraných,

vzájomne prepojených úsekov poukazuje na otvorenosť dejín, na zodpovednosť pred

rozhodnutiami, ktorých výsledky a dôsledky ovplyvňujú súčasnosť i budúcnosť.

Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti

najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom

pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby

svojho konania.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka

a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej

skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej

perspektívy. Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu,

k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom

rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné

odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej

škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým

hodnotám európskej civilizácie.

Ciele učebného predmetu

Základom výučby dejepisu sú kompetencie – spôsobilostí, schopností žiaka

využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách.

Tieto umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale

aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí). Žiak sa naučí:

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom

života a obživy človeka, spoločnosti

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy na základe

určujúcich znakov

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- získavať základné informácie ako vyhľadávať relevantné informácie

- využívať získané informácie a verifikovať ich hodnoty.

Ročníkový cieľ: - naučiť sa orientovať v historickom čase

- naučiť sa orientovať na historických mapách

- naučiť sa významu komunikácie medzi ľuďmi

Obsah

*Poznámka: Učivo, ktoré rozširuje štátny vzdelávací program je v texte zvýraznené tučnou kurzívou.

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Prečo sa učíme

dejepis

Minulosť – prítomnosť –

budúcnosť

- rozlíšiť pojem času

Dejiny – dejepis - opísať čím sa zaoberá minulosť

Periodizácia dejín,

historické medzníky

- poznať základné rozdelenie

histórie

Od blízkeho

k vzdialenému

Priestor a čas

Dom, byt, sídlisko,

dedina, mesto, vyšší

územný celok,

Slovensko, Európska

únia (prepojenie na geografiu a

občiansku výchovu)

- vymenovať zmeny v

mieste bydliska, ktoré sa

udiali počas ich života

Prírodný a historický čas - rozpoznať čo sa zmenilo a čo sa

nezmenilo v mieste ich bydliska

Kategórie historického

času – dátum, letopočet,

sviatky

identifikovať rozdiel medzi

prírodným a historickým časom

zaradiť letopočty do príslušného

storočia

z ľubovoľného storočia vybrať

správny letopočet

rozlíšiť dátum a letopočet

rozpoznať pojmy pred Kr. a po

Kristovi/pred naším letopočtom

a po našom letopočte

vytvoriť jednoduchú časovú

priamku

Kolobeh

sviatočných dní

Štátne a iné sviatky

a významné dni

- zostaviť tabuľku dátumov

štátnych, cirkevných sviatkov a

pamätných dní

Meniny, narodeniny

človeka

zakresliť na časovú priamku

významné údaje zo života svojej

rodiny

Význam zvykov

a tradícií

- získať úctu a hrdosť na svoje

tradície a zvyky

Ľudový folklór ( spevy,

tance, zvyky, obyčaje ).

- pochopiť spätosť prítomnosti

s minulosťou

Vianoce, Veľká noc - rozlíšiť

Od blízkeho

k vzdialenému

Pamiatky v priestore a

čase

Fotografia – obrazová

spomienka, rodinný

album, rodostrom

pochopiť pojem generácia v

rodinnom kontexte na príklade

starých rodičov, rodičov

zostaviť rodostrom svojej rodiny

napísať krátky príbeh zo života

svojej rodiny

položiť adekvátne otázky

súvisiace s fotografiami

- zaznamenať rozprávanie

starých rodičov, rodičov o

minulosti svojho rodisku

Historické pramene

(písomné, obrazové,

hmotné ) múzeum,

knižnica, archív

poznať historickú udalosť,

osobnosť, ktorú pripomína

pomník, pamätník, pamätná

tabuľa v mieste, kde žijú.

identifikovať najstarší hrob na

cintoríne.

poznať jednotlivé druhy

historických prameňov.

rozpoznať rozdiel medzi múzeom

a archívom.

usporiadať širšiu škálu

historických obrázkov a

objektov.

vymenovať hlavné body z

jedného prameňa na základe

otázok učiteľa.

používať rozširujúcu sa škálu

pojmov v závislosti od témy.

- zhodnotiť význam rodinného

albumu pre život rodiny

Minulosť našej školy

Historik – pátrač,

školské historické

pramene

- zaznamenávať rozprávanie

starých rodičov o škole z čias ich

mladosti

- pátrať po starých školských

zošitoch a učebniciach

Človek v

premenách priestoru

a času

Priestor na mape

Dejepisná mapa, glóbus

orientovať sa na dejepisnej mape

čítať dejepisnú mapu

rozpoznať rozdiel medzi mapou

a glóbusom

Človek v pohybe

Sťahovanie národov

uviesť príčiny sťahovania ľudí v

minulosti i prítomnosti.

Stretanie kultúr,

kolonizácia,

vysťahovalctvo

vysvetliť pojem kolonizácia

Ako si človek

zmenšoval svet

Od kolesa k lietadlu

zostaviť tabuľku najdôležitejších

dopravných prostriedkov v

chronologickej postupnosti.

porovnať spôsoby dopravy v

minulosti i prítomnosti

rozpoznať vplyv dopravných

prostriedkov na životné

prostredie svojho regiónu.

Spôsob obživy

človeka

Roľník

- charakterizovať život roľníkov v

minulosti

Remeselník

vysvetliť oddelenie remeselníkov

od roľníkov.

zhodnotiť význam špecializácie

remeselnej výroby.

vysvetliť príslovie: „remeslo má

zlaté dno.“

nakresliť znak, ktorý výstižne

charakterizuje zamestnanie

remeselníka.

Obchodník nájsť rozdiely medzi výmenným a

peňažným obchodom

Človek vládca prírody

?

Prírodná energia,

vystihnúť rozdiely medzi

prírodnou a umelou energiou.

uviesť príklady využívania

umelá energia prírody v prospech človeka.

zdôvodniť príčiny neustáleho

hľadania nových zdrojov

energie.

vymenovať vynálezy, ktoré

pomohli človeku využiť energiu

vo svoj prospech.

uviesť príklad zneužívania prírody

človekom.

Práca detí v minulosti

a prítomnosti

Detská práca (prepojenie na geografiu a

občiansku výchovu)

uviesť najčastejšie druhy detskej

práce.

zaujať stanovisko k problému

detskej práce.

- zaujať postoj k tvrdeniu, že

dospelí v niektorých krajinách

zneužívali a i naďalej zneužívajú

prácu detí vo svoj prospech.

Človek

a komunikácia

Pamäť ľudstva

Jazyk, písmo, rukopis,

kniha, noviny, rozhlas,

televízia, internet

e-mail

zhodnotiť význam vynálezu písma

vymenovať najstaršie druhy

slovanského písma

vymenovať druhy písem z

minulosti

uviesť prostriedky

dorozumievania medzi ľuďmi v

minulosti

uvieť druhy moderných

masovokomunikačných

prostriedkov

identifikovať rozdiely medzi

rukopisom a tlačenou knihou

- zhodnotiať význam vynálezu

kníhtlače

Duchovný život

človeka

Náboženstvo

- vymenovať 3

najrozšírenejšie náboženstvá

sveta

Legendy

mýty, povesti ( región )

rozpoznať príbeh z minulosti

svojho regiónu z povesti

Keď zlyhá

komunikácia

Vojna – mier,

víťazi – porazení

uviesť dôsledky vojen pre

človeka a prostredie, v ktorom

žije

zdôvodniť stálu prítomnosť vojen

v minulosti i prítomnosti

(prepojenie na geografiu ,

občiansku výchovu a slovenský

jazyk)

zostaviť správu o vojenskom

konflikte v súčasnosti

Prírodné a historické

pamätihodnosti

môjho rodiska

Doliny, rieky, jazerá,

parky, chránené územia

- vymenovať prírodné

Významné stavby:

kostol, kaštieľ, zámok,

hrad

- poznať najznámejšie kultúrne

pamiatky svojho okolia

Knižnica, múzeum,

galéria, pamätné tabule,

významné osobnosti

- poznať významné historické

osobnosti regiónu

Výchova a vzdelávanie v oblasti smeruje k vytváraniu kľúčových kompetencií tým, že

žiakov vedie k:

- orientácii v čase a priestore,

- získavaniu základných schopností a zručností poznávať historický materiál,

- získavaniu základných vedomostí z oblasti historických faktov (svetové

a národné dejiny),

- pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí,

- čítaniu a interpretovaniu historických máp, obrázkov, fotografií, tabuliek a

iných prostriedkov používaných v dejepise,

- kultivovanému vyjadrovaniu vlastných myšlienok, názorov, postojov a ich

obhajovaniu,

- úcte k vlastnému národu i k iným národom a národnostiam,

- pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych, náboženských a iných odlišností ľudí

a spoločenstiev,

- budovaniu kladného vzťahu ku všetkým humánnym a demokratickým

hodnotám.

PRIEREZOVÉ TEMATIKY

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

MEDIÁLNA VÝCHOVA

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Hodnotenie žiakov

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách v každom vzdelávacom výstupe.

Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak

zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.

Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne

odpovede, písomne testy a projekt. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so

zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať

z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou.

6. ročník

Časová dotácia: 2 hodín týždenne/ 66 hodín ročne

Charakteristika predmetu

Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou geografie a

občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov –

Človek a spoločnosť. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov

procesu humanizácie žiakov. Historická veda, a teda i školský dejepis, však plní

úlohy nielen poznávacie, ale i kultúrne, výchovné a etické. Historické vzdelanie

vychováva k špecifickej stratégii myslenia: na základe sledovania vybraných,

vzájomne prepojených úsekov poukazuje na otvorenosť dejín, na zodpovednosť pred

rozhodnutiami, ktorých výsledky a dôsledky ovplyvňujú súčasnosť i budúcnosť.

Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti

najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom

pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby

svojho konania.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka

a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej

skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej

perspektívy. Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu,

k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom

rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné

odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej

škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým

hodnotám európskej civilizácie.

V 6. ročníku sa žiaci zoznamujú so základnými témami pravekých (Obrazy

pravekého sveta) a starovekých (Obrazy starovekého sveta) dejín, avšak v súlade s

požiadavkou schopnosti chápať dejiny nielen chronologicky, ale aj synchrónne sa v

závere ročníka stretávajú aj so stredovekými dejinami (Obrazy stredovekého sveta).

Dôraz je daný na kľúčové udalosti vývoja ľudskej spoločnosti a civilizácie ako takej –

či už ide o vývoj vo sfére hospodárskej, kultúrnej alebo politickej.

Ciele učebného predmetu

Zmyslom dejepisného vzdelávania nie je memorovanie dát, ale je

prostriedkom humanizácie sveta. Podieľa sa na formovaní hodnotových postojov a

etických zásad spolu s výchovou k demokracii, tolerancii a názorovej pluralite,

vysvetľuje korene patologicko-sociálnych javov, kultivovať občiansku a národnú

identitu. Podľa odporúčaní Rady Európy je cieľom výučby dejepisu aj prevencia

zločinov proti ľudskosti, rozvíjanie tolerancie a vedomia, aby sa predišlo opakovaniu

holokaustu, genocídy, etnických čistiek a masívnemu porušovaniu ľudských práv a

základných hodnôt.

Na základe návrhu Stálej konferencie európskej asociácie učiteľov dejepisu

(Euroclio) dejepisné vyučovanie vytvára okrem vedomostí a kritického myslenia aj

postoje ako čestnosť, zvedavosť, otvorenosť. Vedomosti získané v rámci

dejepisného vzdelávania majú predovšetkým ambície byť v priamom vzťahu k

reálnemu životu. Vyučovacie činnosti smerujú k vytváraniu študijných kompetencií –

spôsobilostí, podnecujúcich záujem o ďalšie činnosti a bádanie. Učenie v

súvislostiach (dejinné, sociálne a kultúrno historické aspekty života v ich

rozmanitosti) napomáha k lepšiemu chápaniu celistvosti sveta a stáva sa tak

prirodzenou cestou k celoživotnému vzdelávaniu sa.

Vzdelávanie teda smeruje k tomu, aby žiaci

- dokázali rozpoznať bohatosť, rozmanitosť a prekvapivosť dejín, zároveň ich

periodickosť, pravidelnosť

- poznali schopnosť človeka podmaňovať si, schopnosť vynachádzať, tvoriť, ale i

ničiť

- pochopili, že štúdium minulosti by bolo iba zbierkou zaujímavosti, ak by neslúžilo

orientácii v súčasnosti

- dokázali rozvíjať samostatné a kritické myslenie prostredníctvom pochopenia

hlavných etáp a uzlových bodov historického vývoja spoločnosti, v regióne, vlasti a

vo svete, utvárania chronologického a synchrónneho obrazu dejín spoločnosti v

geografickom priestore

- dokázali zhodnotiť úlohy jedinca a spoločnosti v dejinách

- dokázali identifikovať a rozlíšiť príčiny a následky zmien

- dokázali kriticky hodnotiť a interpretovať historické pramene.

Špecifické ciele sa konkretizujú v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických

celkoch učebného obsahu.

Obsah vzdelávania *Poznámka: Učivo, ktoré rozširuje štátny vzdelávací program je v texte zvýraznené tučnou kurzívou.

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Obrazy pravekého

sveta

Pravek - definujú pravek, poznajú delenie

praveku podľa použitých

pracovných materiálov

Vznik a pôvod sveta - spoznajú rozdielnosť názorov na

vznik Zeme a človeka

Vývinové stupne

človeka

- poznajú vývinové stupne

človeka

Od lovca k roľníkovi

a remeselníkovi

- rozpoznajú rozdiely v spôsobe

obživy a života pravekých

zberačov, lovcov a roľníkov

- analyzujú pracovné nástroje

pravekých ľudí

- zhodnotia význam najdlhšie

používaného pracovného

materiálu – kameňa

- porovnajú kamenné pracovné

nástroje s medenými a

bronzovými nástrojmi

- identifikujú nástroje a zbrane

človeka medenej doby

- zovšeobecnia spôsob obživy a

života ľudí v medenej dobe

napr. na príbehu Ötziho

- zostavia správu zo skúmania

spôsobu obživy a života

pravekých ľudí

- odhalia postupne stav a

premeny životného prostredia v

dôsledku ľudskej činnosti

Obrazy starovekého

sveta

Riečne civilizácie - odhalia vzťah medzi prírodnými

podmienkami v údolí veľkých

riek a vznikom prvých štátov

- identifikujú znaky

zavlažovacieho

poľnohospodárstva

- analyzujú vnútorné členenie v

mestskom štáte

- zhodnotia premeny a význam

písma pre spoločnosť

najstarších štátov

- zostavia obrazový materiál o

kultúrnych pamiatkach

najstarších štátov

- identifikujú poznatky obyvateľov

najstarších štátov, ktoré nám

služia dodnes

Staroveké Grécko - odhalia vzťah medzi prírodnými

podmienkami a vznikom

množstva nezávislých

mestských štátov v Grécku

- uvedomia si, že Grékov spájal

spoločný jazyk, náboženstvo,

kultúra, šport, obchod a

mytológia

- rozpoznajú formu vlády v

mestských štátoch na príklade

Sparty a Atén

- analyzujú spôsob života a formu

vlády v Aténach za Perikla

- pochopia problém rovnosti a

nerovnosti

- zdôvodnia významné postavenie

telesnej výchovy v mestských

štátoch

- vymedzia olympijské disciplíny,

v ktorých sa dodnes súťaží

- zhodnotia význam olympijských

myšlienok v minulosti i

prítomnosti

Staroveký Rím-

Od kráľovstva po

cisárstvo

- vedia charakterizovať jednotlivé

štátne zriadenia

- analyzujú formu vlády v Rímskej

republike ako mestského štátu

- analyzujú spôsob obživy a

života v Ríme

- pomenujú jednotlivé skupiny

obyvateľstva a ich význam pre

fungovanie štátu

- dokumentujú expanziu

mestského štátu a jeho premenu

v ríšu

-analyzujú krízu republiky a jej

premenu na cisárstvo

Limes Romanus - rozpoznajú príčiny budovania

rímskej hranice pozdĺž

stredného Dunaja

Ľudia a ich

každodenný život

- rozpoznajú dôležitosť gréckej a

rímskej kultúry pre vytvorenie

európskej kultúry

Divy starovekého sveta - zostavia obrazový materiál o

divoch starovekého sveta

Svetové

náboženstvá

Kresťanstvo, islam - odhalia príčiny prenasledovania

kresťanov v Rímskej ríši

- rozpoznajú korene kresťanského

náboženstva

- identifikujú hlavné rozdiely medzi

Starým a Novým zákonom

- zhodnotia význam a odkaz

kresťanstva pre európsku kultúru

- odhalia okolnosti vzniku islamu

- zdôvodnia príčiny rýchleho

rozširovania islamu

- dentifikujú odkaz arabskej kultúry

pre európsku kultúru

Obrazy

stredovekého sveta

Tri ríše raného

stredoveku

(Byzantská, Franská,

Arabská ríša)

- zdôvodnia príčiny rozdelenia

Rímskej ríše

- zovšeobecnia príčiny zániku

Západorímskej ríše

- odhalia ciele expanzívnej politiky

Justiniána, Karola Veľkého a

arabských kalifov

- zhodnotia kultúrny odkaz

Byzantskej a Franskej ríše

Prepožičiavanie pôdy - odhalia nový vzťah medzi ľuďmi

vyšších spoločenských vrstiev

formujúcej sa stredovekej

spoločnosti za pomoci grafu

Každodenný život - identifikujú spôsob života a obživy

jednotlivých sociálnych vrstiev

stredovekej spoločnosti

- zdôvodnia príčiny oddelenia

remeselníkov od roľníkov

- opíšu život ľudí na feudálnom

majetku a v meste

Vzdelanie - zdôvodnia, prečo sa kláštory stali

postupne hospodárskymi a

kultúrnymi centrami

- zhodnotia význam stredovekých

univerzít

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál

žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Táto téma

sa najlepšie uplatňuje pri skupinovej práci žiakov, kedy sa musí žiak prispôsobiť

tempu ostatných, rešpektovať ich názory, prípadne ich doplňovať alebo vyvracať

nevhodné postupy a závery ostatných v skupine. Žiak sa učí spolupracovať so

spolužiakmi, mal by sa naučiť ohodnotiť pomoc ostatných pri tímovej práci. Žiak

zároveň objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer.

Témy: Je vhodné, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom diskusií

a iných interaktívnych metód.

Environmentálna výchova

Cieľom tejto prierezovej témy je viesť žiakov k pochopeniu vzťahov človeka

a prírody.

Žiak sa učí mať pozitívny vzťah k prírode a chápať základné environmentálne

problémy rešpektujúc požiadavky na kvalitné životné prostredie.

Mediálna výchova

Média ovplyvňujú každodenný život žiaka rôznymi formami. V súčasnosti

predstavujú stále väčší zdroj získavania skúseností a poznatkov pre súčasného

človeka. Prístupom na internet využívajú žiaci počítače k vyhľadávaniu informácií.

Množstvo informácií čerpajú z rôznych časopisov, sledovaním tv dokumentov, filmov.

Tvorba projektu a prezentačných zručností

Prierezová téma je zameraná na to, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej

organizácie práce naučili riadiť seba, tým aj získavať potrebné informácie, spracovať

ich, prezentovať svoju prácu písomne i verbálne s použím informačných a

komunikačných technolúogií.

Dopravná výchova V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako

chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úloha dopravnej výchovy: postupne pripraviť deti na samostatný

pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.

Multikultúrna výchova

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí.

Hodnotenie žiakov

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách v každom vzdelávacom výstupe.

Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak

zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.

Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne

odpovede, písomne testy a projekt. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so

zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať

z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou.

7. ročník

Časová dotácia: 2 hodín týždenne/ 66 hodín ročne

Charakteristika predmetu

Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou geografie a

občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov –

Človek a spoločnosť. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov

procesu humanizácie žiakov. Historická veda, a teda i školský dejepis, však plní

úlohy nielen poznávacie, ale i kultúrne, výchovné a etické. Historické vzdelanie

vychováva k špecifickej stratégii myslenia: na základe sledovania vybraných,

vzájomne prepojených úsekov poukazuje na otvorenosť dejín, na zodpovednosť pred

rozhodnutiami, ktorých výsledky a dôsledky ovplyvňujú súčasnosť i budúcnosť.

Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti

najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom

pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby

svojho konania.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka

a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej

skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej

perspektívy. Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu,

k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom

rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné

odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej

škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým

hodnotám európskej civilizácie.

Ciele učebného predmetu

Zmyslom dejepisného vzdelávania nie je memorovanie dát, ale je

prostriedkom humanizácie sveta. Podieľa sa na formovaní hodnotových postojov a

etických zásad spolu s výchovou k demokracii, tolerancii a názorovej pluralite,

vysvetľuje korene patologicko-sociálnych javov, kultivovať občiansku a národnú

identitu. Podľa odporúčaní Rady Európy je cieľom výučby dejepisu aj prevencia

zločinov proti ľudskosti, rozvíjanie tolerancie a vedomia, aby sa predišlo opakovaniu

holokaustu, genocídy, etnických čistiek a masívnemu porušovaniu ľudských práv a

základných hodnôt.

Na základe návrhu Stálej konferencie európskej asociácie učiteľov dejepisu

(Euroclio) dejepisné vyučovanie vytvára okrem vedomostí a kritického myslenia aj

postoje ako čestnosť, zvedavosť, otvorenosť. Vedomosti získané v rámci

dejepisného vzdelávania majú predovšetkým ambície byť v priamom vzťahu k

reálnemu životu. Vyučovacie činnosti smerujú k vytváraniu študijných kompetencií –

spôsobilostí, podnecujúcich záujem o ďalšie činnosti a bádanie. Učenie v

súvislostiach (dejinné, sociálne a kultúrno historické aspekty života v ich

rozmanitosti) napomáha k lepšiemu chápaniu celistvosti sveta a stáva sa tak

prirodzenou cestou k celoživotnému vzdelávaniu sa.

Vzdelávanie teda smeruje k tomu, aby žiaci

- dokázali rozpoznať bohatosť, rozmanitosť a prekvapivosť dejín, zároveň ich

periodickosť, pravidelnosť

- poznali schopnosť človeka podmaňovať si, schopnosť vynachádzať, tvoriť, ale i

ničiť

- pochopili, že štúdium minulosti by bolo iba zbierkou zaujímavosti, ak by neslúžilo

orientácii v súčasnosti

- dokázali rozvíjať samostatné a kritické myslenie prostredníctvom pochopenia

hlavných etáp a uzlových bodov historického vývoja spoločnosti, v regióne, vlasti a

vo svete, utvárania chronologického a synchrónneho obrazu dejín spoločnosti v

geografickom priestore

- dokázali zhodnotiť úlohy jedinca a spoločnosti v dejinách

- dokázali identifikovať a rozlíšiť príčiny a následky zmien

- dokázali kriticky hodnotiť a interpretovať historické pramene.

Špecifické ciele sa konkretizujú v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických

celkoch učebného obsahu.

Obsah vzdelávania

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline

Príchod Slovanov

Žiaci: - opíšu pravlasť Slovanov - uvedú dôvody sťahovania Slovanov - na historickej mape ukážu územia, na ktoré sa Slovania nasťahovali - vymenujú západných, južných a východných Slovanov - identifikujú vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi - uvedú príčiny vzniku Samovej ríše - zdôvodnia význam Samovej ríše

Veľká Morava

- uvedú dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše - opíšu vznik Nitrianskeho kniežatstva - vysvetlia význam Veľkomoravskej ríše - zhodnotia prínos Cyrila Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti - opíšu Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka - opíšu kultúru vo Veľkomoravskej ríši - opíšu vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši - ukážu na historickej mape rozmach Veľkomoravskej ríše - nakreslia obydlie z doby Veľkomoravskej ríše - rozpoznajú zbraň a výstroj vojakov z obdobia Veľkomoravskej ríše

Slováci v Uhorskom kráľovstve

Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov

- vysvetlia vznik Uhorského kráľovstva - uvedú prínos predkov Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva - zhodnotia vládu Štefana I. - zhodnotia význam Nitrianskeho vojvodstva - zanalyzujú Zlatú bulu Ondreja II. - vysvetlia, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón - zanalyzujú a zhodnotia spôsob života vo vrcholnom stredoveku a dnes - zdôvodnia hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta - zhodnotia význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského - opíšu vládu Mateja Korvína - zhodnotia význam banských miest na Slovensku - opíšu kultúru v Uhorsku vo vrcholnom stredoveku, - nájdu obrazový materiál z gotickej cesty - ukážu na historickej mape Uhorské kráľovstvo - napíšu krátky životopis vybraného panovníka Uhorska - do slepej mapy nakreslia banské mestá ležiace na území Slovenska - napíšu krátky text o živote baníkov - vytvoria tím a vymodelujú historické námestie stredovekého mesta

Banské mestá

Obrazy novovekého sveta

Kríza stredoveku

Kníhtlač

- uvedú podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti - charakterizujú humanizmus - vysvetlia podstatu renesancie - spoznajú významné osobnosti humanizmu a renesancie - zhodnotia význam kníhtlače - napíšu krátku esej o význame

Objavitelia a dobyvatelia Hospodárske zmeny

Reformácia a proti - reformácia

písaného slova - rozlíšia pojmy objavitelia a dobyvatelia

- uvedú príčiny zámorských objavov

- posúdia dôsledky zámorských objavov

- zhodnotia význam zámorského obchodu

- zakreslia do obrysovej mapy smery objavných plavieb

- vysvetlia pojem kolonializmus - zdôvodnia príčiny hospodárskych zmien v novoveku - porovnajú prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre - opíšu život mešťana - zostavia správu o spôsobe života remeselníka - opíšu príčiny vzniku reformácie - analyzujú písomný prameň z problematikou reformácie - vysvetliť dôvody protireformácie

Habsburská monarchia

Slovensko na hranici dvoch svetov

Osvietenský absolutizmus

- opíšu moháčsku bitku a jej dôsledky - objasnia postavenie Slovenska v Habsburskej monarchii - charakterizujú postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše - uvedú príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku - zostavia obrazový materiál o Bratislave ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska - zhodnotia význam reforiem Márie Terézie a Jozefa II. - charakterizujú osvietenský absolutizmus -prezentujú významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál

žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Táto téma

sa najlepšie uplatňuje pri skupinovej práci žiakov, kedy sa musí žiak prispôsobiť

tempu ostatných, rešpektovať ich názory, prípadne ich doplňovať alebo vyvracať

nevhodné postupy a závery ostatných v skupine. Žiak sa učí spolupracovať so

spolužiakmi, mal by sa naučiť ohodnotiť pomoc ostatných pri tímovej práci. Žiak

zároveň objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer.

Témy: Je vhodné, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom diskusií

a iných interaktívnych metód.

Environmentálna výchova

Cieľom tejto prierezovej témy je viesť žiakov k pochopeniu vzťahov človeka

a prírody.

Žiak sa učí mať pozitívny vzťah k prírode a chápať základné environmentálne

problémy rešpektujúc požiadavky na kvalitné životné prostredie.

Mediálna výchova

Média ovplyvňujú každodenný život žiaka rôznymi formami. V súčasnosti

predstavujú stále väčší zdroj získavania skúseností a poznatkov pre súčasného

človeka. Prístupom na internet využívajú žiaci počítače k vyhľadávaniu informácií.

Množstvo informácií čerpajú z rôznych časopisov, sledovaním tv dokumentov, filmov.

Tvorba projektu a prezentačných zručností

Prierezová téma je zameraná na to, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej

organizácie práce naučili riadiť seba, tým aj získavať potrebné informácie, spracovať

ich, prezentovať svoju prácu písomne i verbálne s použím informačných a

komunikačných technolúogií.

Multikultúrna výchova Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na

slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho

etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna

rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa

často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne

zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a

doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však

nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy

bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v

rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj

verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú

dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto

výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne

kultúrne ukotvenie vo svojom okolí.

8. ročník

Časová dotácia: 2 hodín týždenne/ 66 hodín ročne

Charakteristika predmetu

Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Ciele učebného predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Obsah vzdelávania

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

I. Európa na

ceste

k moderným

národom

Vek rozumu (encyklopédia, občan, revolúcia) Zrod modernej doby (Napoleon, národný štát -Nemecko, Taliansko) Americká nezávislosť (USA – formovanie štátu nového typu, federácia, ústava, parlament, prezident, - hosp. a pol. vývoj) Modernizácia (priemyselná

- na časovej osi vyznačia obdobie 18. až 20. storočia a zapíšu najvýznamnejšie udalosti - prečítajú a kriticky zhodnotia historický prameň z uvedeného obdobia - analyzujú myšlienkový smer vyzdvihujúci rozum - kriticky zhodnotiia dovtedajšie ľudské poznanie - zdôvodnia úlohu občana na politickej scéne - na základe obrázkov a fotografií z učebnice, odbornnej literatúry a pod. / nakreslia pevnosť Bastilu, francúzskeho vojaka, mešťana, mestský dom, a pod. - vysvetlia význam Občianskeho zákonníka - kriticky posúdia príčiny a dôsledky francúzskej revolúcie - analyzujú príčiny a dôsledky vzniku cisárstva vo Francúzsku - napíšu krátku prácu na tému francúzski encyklopedisti alebo Napoleon a pod. - vyhľadajú údaje o bratislavskom mieri a prezentujú ich v krátkej informácii - na historickej mape vyhľadajú a opíšu politickú mapu Európy po Viedenskom kongrese - analyyujú príčiny a zdôvodnia význam zjednotenia Talianska a Nemecka - pochopia proces formovania moderných národov a vymenovať ich znaky -vedia vysvetliť príčiny, priebeh a význam americkej vojny za nezávislost - vedia porovnať názory na usporiadanie USA - identifikujú znaky priemyselnej

revolúcia, továreň, robotník, podnikatel) Nacionalizmus (národné hnutia)

revolúcie a jej vplyv na modernizáciu a vznik nových tried - porovnajú výrobu tovaru v manufaktúre a v továrni a opíšu továrenskú prácu s prízvukom na prácu detí a žien - porovnajú dopravné prostriedky parník a moderné lode, konský záprah a železnice a automobil - opísať a vysvetliť postavenie menších národv v Uhorsku ( Rumunov, Chorvatov, Slovákov ) a ich boj za národnú slobodu

II. Moderný

slovenský

národ

Slovenské národné hnutie Spisovný jazyk Politické programy Tri generácie vzdelancov (Bernolák, Kollár, Štúr) Revolučné roky 1848/49 Slovenská národná rada Dobrovoľnícke výpravy

- kriticky posúdia a zhodnotia činnosť slovenských národných vzdelancov - analyzujú a zhodnotia revolučný rok 1848/49 - analyzujú politický program Slovákov – Žiadosti slovenského národa - opíšu dobrovoľnícke výpravy a posúdia ich význam a význam SNR - analyzujú požiadavky v dokumente Memorandum národa slovenského

III. Rakúsko-

Uhorsko

Slováci v Uhorsku Dualizmus Modernizácia Industrializácia Maďarizácia- slovenská otázka Vysťahovalectvo

- opíšu vznik Rakúsko -Uhorska - špecifikujú postavenie Slovákov v R -U -vedia popísať Uhorsko na konci 19. storočia a jeho prínos v rozvoji priemyslu a železníc

- vedia zaujať kriticky postoj k maďarizácii - kriticky zdôvodnia príčiny a dôsledky vysťahovalectva Slovákov - zhotovia graf dokumentujúci regióny z ktorých najviac ľudí emigrovalo

Mesto a vidiek

- zhotovia tabuľku na porovnanie života v meste a na dedine

IV. Prvá svetová

vojna

Rozdelenie Európy (Dohoda, Trojspolek) Zákopová vojna (front a zázemie) Odboj Slovákov a Čechov (Štefánik, Masaryk) Zmeny na mape Európy ( nástupnícke štáty, vznik ČSR)

- kriticky analyzujú príčiny vzniku a ciele Dohody a Trojspolku - kriticky analyzujú a zhodnotia príčiny a priebeh 1. svetovej vojny - charakterizujú postoj Slovákov k vojne a ich účasť pri formovaní ČSR - zhodnotia význam a úlohu osobnosti pri vzniku ČSR - opíšu pomocou mapy priebeh 1. svetovej vojny - ukážu na mape zmeny, ktoré nastali rozpadom R-U - napíšu krátku prácu na tému o 1. svetovej vojne

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál

žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Táto téma

sa najlepšie uplatňuje pri skupinovej práci žiakov, kedy sa musí žiak prispôsobiť

tempu ostatných, rešpektovať ich názory, prípadne ich doplňovať alebo vyvracať

nevhodné postupy a závery ostatných v skupine. Žiak sa učí spolupracovať so

spolužiakmi, mal by sa naučiť ohodnotiť pomoc ostatných pri tímovej práci. Žiak

zároveň objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer.

Témy: Je vhodné, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom diskusií

a iných interaktívnych metód.

Environmentálna výchova

Cieľom tejto prierezovej témy je viesť žiakov k pochopeniu vzťahov človeka

a prírody. Žiak sa učí mať pozitívny vzťah k prírode a chápať základné

environmentálne problémy rešpektujúc požiadavky na kvalitné životné prostredie.

Tvorba projektu a prezentačných zručností

Prierezová téma je zameraná na to, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej

organizácie práce naučili riadiť seba, tým aj získavať potrebné informácie, spracovať

ich, prezentovať svoju prácu písomne i verbálne s použím informačných a

komunikačných technolúogií.

Dopravná výchova V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako

chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod.

Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok.

Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a

staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na

bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä

prostredníctvom školy.

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov

základných škôl. Úloha dopravnej výchovy: postupne pripraviť deti na samostatný

pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať

na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.

Multikultúrna výchova

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na

slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho

etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna

rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa

často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne

zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a

doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však

nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy

bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v

rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj

verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú

dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto

výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne

kultúrne ukotvenie vo svojom okolí.

Hodnotenie žiakov

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách v každom vzdelávacom výstupe.

Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak

zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.

Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne

odpovede, písomne testy a projekt. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so

zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať

z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou.

9. ročník

Časová dotácia: 2 hodín týždenne/ 66 hodín ročne

Charakteristika predmetu

Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Ciele učebného predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Obsah vzdelávania

Tematický celok Obsahový štandard

Výkonový štandard

I.Európa v medzivojnovom období

Demokracia vs. diktatúra Parlamentná demokracia Komunizmus (ZSSR) Fašizmus, nacizmus (Nemecko) Zlaté dvadsiate roky? Každodennosť

Žiaci: - uvedú zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy - ukážu na historickej mape nové štáty, ktoré vznikli v Európe - opíšu situáciu v Rusku roku 1917 - rozlíšia demokraciu od diktatúry - charakterizujú stalinistickú diktatúru - vysvetlia príčiny vzniku fašizmu v Taliansku - vysvetlia príčiny vzniku fašizmu v Nemecku - uviedú dôvody vzniku diktatúr - opíšu vplyv vedy a techniky na zvyšovanie životnej úrovne.

II. Česko - Slovensko v medzivojnovom období

Politický systém Česi, Slováci, menšiny T. G. Masaryk, M. Hodža, A. Hlinka Každodenný život

Kultúra, spolky školstvo, rozhlas Zánik ČSR Mníchovská dohoda Viedenská arbitráž

- charakterizujú politický systém ČSR, vznik strán a ich vplyv na politickú scénu - analyzovjú postavenie Slovákov v ČSR - identifikovať národnostné menšiny v ČSR - zhodnotia úlohu osobnosti: Masaryk, Štefánik, Hlinka, Hodža - rozpoznajú zmeny, ktoré nastali po vzniku ČSR a ich vplyv na každodenný život - zdôvodnia vplyv kultúry, spolkov, škôl na každodenný život - zhodnotia hospodársky rozmach ČSR - opíšu hospodárske a politické postavenie Slovenska v ČSR - vysvetlia úsilie slovenských strán o utonómiu v rámci ČSR - uvedú príčiny, ktoré viedli k okypteniu a zániku ČSR - analyzujú mníchovskú dohodu a viedenskú arbitráž - opíšu vyhlásenie autonómie Slovenska - kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR.

III. Druhá svetová vojna

Priebeh vojny Európa, ZSSR Tichomorie Protihitlerovská koalícia Protifašistický odboj Život v čase vojny Holokaust, Oswienčim

- uviedú príčiny vypuknutia 2. svetovej vojny - opíšu priebeh 2. svetovej vojny - pochopia význam vzniku protihitlerovskej koalície - v chronologickom poradí zoradia štáty napadnuté Nemeckom - opíšu protifašistický odboj a život v čase vojny - zhodnotia holokaust

IV. Slovenská republika ( 1939 – 1945 )

Tragédia židov Autoritatívny režim Židovský kódex , deportácie Politický systém Slovenské národné povstanie Slováci v odboji Život na Slovensku

- uvedú príčiny vzniku Slovenskej republiky (1939 – 1945 ) - rozlíšia autoritatívny režim od demokracie - kriticky zhodnotiapostoj Nemecka voči Slovenskej republike - analyzujú dôsledky židovského kódexu - charakterizujú Slovenskú republiku - opísať domáci odboj - uviesť význam SNP

V. Povojnový svet

Rozdelený svet Anglicko, ZSSR, Severná Afrika Hospodárstvo, kultúra Studená vojna, železná opona Politické bloky Strach z atómovej vojny Život v rozdelenom svete Čiernobiely svet, bohatstvo a chudoba

- pochopia rozdelenie sveta na 2 tábory - rozlíšia život za železnou oponou - rozpoznajú zmeny v rozdelenom svete - porovnajú politické systémy a ich vplyv na každodenný ţivot - uvedú príčiny vzniku dvoch mocenských blokov - dokumentujú proces sovietizácie strednej a východnej Európy - charakterizujú studenú vojnu, - opíšu spoluprácu západoeurópskych krajín a politikov, ktorí stáli na začiatku integrácie Európy - opíšu prejavy odporu východoeurópskych štátov proti komunistickej diktatúre - vysvetlia hromadenie bohatstva v rukách jednotlivcov a medzinárodných korporácií

VI. Československo za železnou oponou

Podoby totality Februárový prevrat Obete totality Odpor proti totalite Pokus o reformu Pražská jar Normalizácia Sviečková manifestácia Nežná revolúcia Návrat k parlamentnej demokracii

uvedú príčiny narastania vplyvu KSČ - zhodnotia februárový prevrat - analyzujú 50-te roky a procesy s buržoáznymi nacionalistami - vysvetlia znaky socializmu - zhodnotia kolektivizáciu a industrializáciu - dokumentujú narastanie krízy a jej vyvrcholenie v“ socializme s ľudskou tvárou“ - charakterizujú rok 1968 a osobnosť A. Dubčeka -charakterizujú normalizáciu a osobnosť G. Husáka - zdôvodnia príčiny nespokojnosti a prejavy odporu voči režimu - zdôvodnia podstatu Charty 77 - opíšu pojem disent - uvedú význam sviečkovej manifestácie - vysvetlia pád železnej opony a “ nežnú revolúciu“ - vymenujú pozitíva a negatíva socializmu

VII. Slovenská republika 1993

Doba premien- vznik SR

- vymenujú príčiny rozdelenia Českej a Slovenskej republiky - opíšu vznik Slovenskej republiky - uvedú výhody a nevýhody vstupu Slovenska do NATO a EÚ - zhodnotia prijatie eura

VIII. Súčasný svet Koniec rozdeleného sveta Fenomény súčasnosti EU, NATO

Globalizácia Terorizmus Internet Globálne otepľovanie

- uvedú rozdiely v hospodárskom a politickom systéme súčasného sveta - uvedú výhody a nevýhody zjednocovania Európy - hľadajú dôvody vzniku terorizmu vo svete - zaujmu stanovisko k teroristickým útokom - rozlíšiavýhody a nevýhody internetu -zistia príčiny globálneho otepľovania

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj

Rozvíjať u žiakov osobnostné a sociálne spôsobilosti prebratím od

významných osobností minulosti. Upriamiť ich na kladné typy a eliminovať vplyv

záporných. Rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie,

sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie,

osobný život a sebavzdelávanie.

Témy: Je vhodné, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom diskusií

a iných interaktívnych metód.

Environmentálna výchova

Ozrejmiť žiakom súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k

prostrediu v rôznych oblastiach sveta, pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a

globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k životnému prostrediu.

Viesť ich k pochopeniu rôznych vplyvov, ktoré determinujú ľudské hodnoty

a správanie ľudí v rôznych dejinných obdobiach.

Multikultúrna výchova

Rozvíjať u žiakov schopnosť rozoznať, rešpektovať, podporovať rôzne

kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Podporovať akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako

spoločenskej reality, rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania

vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Umožniť poznanie svojej kultúry aj iných kultúr,

históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné.

Tvorba projektu a prezentačných zručností

Žiaci vypracujú projekt „Významné slovenské osobnosti“, a tak preukážu

kompetencie komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi,

riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v

skupine. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím

informačných a komunikačných technológii.

Mediálna výchova

Problém ako naučiť deti a mládež aktívne a zodpovedne využívať prostriedky masovej komunikácie sa stal v súčasnosti aktuálnym problémom. Mediálna výchova smeruje k tomu, aby si žiaci osvojili stratégie zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi a vedeli v nich nájsť hodnotné, pozitívne formujúce posolstvo pre ich osobnostný, profesijný a sociálny rast.

Hodnotenie žiakov

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách v každom vzdelávacom výstupe.

Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak

zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.

Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne

odpovede, písomne testy a projekt. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so

zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať

z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou.

Používané učebnice: 5. ročník Kol. aut.: Dejepis pre 5. roč. ZŠ, SPN, 2009 Kol. aut.: Stretnutie s minulosťou, Orbis Pictus Istropolitana, BA, 2009 6. ročník Kol. aut.: Dejepis pre 6. roč. ZŠ a 1. roč. gymnázia s osemročným štúdiom, SPN, 2011 Kol. aut.: Od praveku k staroveku, Orbis Pictus Istropolitana, BA, 1998 Kol. aut.:Od staroveku k stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, BA, 2002 7. ročník Kol. aut.: Dejepis pre 7. roč. ZŠ a 2. roč. gymnázia s osemročným štúdiom, SPN, 2011 Kol. aut.: Európa v období stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, BA, 2000 Kol. aut.: Slovensko v stredoveku a na začiatku novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, BA, 2001 8. ročník Kol. aut.: Dejepis pre 8. roč. ZŠ a 3. roč. gymnázia s osemročným štúdiom, VMS, 2011 Kol. aut.: Na prahu moderného sveta, Orbis Pictus Istropolitana, BA, 1994 Kol. aut.: Slovensko na prahu nového veku, Orbis Pictus Istropolitana, BA, 1995 9. ročník Kol. aut.: Pátrame po minulosti, Dejepis pre pre 9. roč. ZŠ a 4. roč. gymnázia s osemročným štúdiom, Orbis Pictus Istropolitana, BA, 2012 Tkadlečková, H.: Svet v dvadsiatom storočí, Orbis Pictus Istropolitana, BA, 2001 Kol. aut.: Slovensko v novom storočí, Orbis Pictus Istropolitana, BA, 2000