5. Model Pengembangan RPP
-
Upload
aris-nur-azhar -
Category
Documents
-
view
271 -
download
0
Transcript of 5. Model Pengembangan RPP
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
1/149
KATA PENGANTAR
Rasa syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat kemurahan-
Nya naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 201 ini dapat diselesaikan! Naskah ini
kami beri judul "Pembelajaran #erbasis K$mpetensi dengan Pendekatan %ainti&ik'! (al ini
disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 201 yang menekankan pada pembelajaran dengan
pendekatan ilmiah )sainti&ik* dan penilaian autentik!
pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya pr$ses penguasaan
pengetahuan, keterampilan dan sikap $leh subjek yang sedang belajar! Pelaksanaan
pembelajaran akan berjalan e&ekti& apabila didahului dengan penyiapan ren+ana pelaksanaan
pembelajaran )RPP* yang dikembangkan $leh guru baik se+ara indi idual maupun kel$mp$k
yang menga+u pada %ilabus! %ehubungan hal tersebut, maka naskah ini disusun dalam rangka
memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan persiapan pembelajaran!
%em$ga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu a+uan, untuk mem&asilitasi guru
se+ara indi idual dan kel$mp$k dalam mengembangkan ren+ana pelaksanaan pembelajaran
)RPP* dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai m$dus, strategi, dan m$del untuk
muatan dan atau mata pelajaran yang diampunya!
Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua
pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan satu
persatu! %em$ga Tuhan Yang Maha .sa membalas semua kebaikan dan jerih payah saudara-
saudara sekalian!
/alam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna! ntuk itu saran
dan kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskahPendukung pembelajaran
Kurikulum 201 ini kami terima dengan tangan terbuka!
khirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang
memba+a dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan mutu
pendidikan melalui kegiatan pembelajaran!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 1 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
2/149
DAFTAR ISI
Model Penyusunan RPP_11/09/13 2 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
3/149
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
ndang-undang Republik nd$nesia N$m$r 20 tahun 200 tentang %istem Pendidikan
Nasi$nal menyatakan bah3a pendidikan adalah usaha sadar dan teren+ana untuk
me3ujudkan suasana belajar dan pr$ses pembelajaran agar peserta didik se+ara akti&
mengembangkan p$tensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, ke+erdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara! %elanjutnya dalam rangka men+apaitujuan tersebut disusun standar pendidikan nasi$nal, terdiri atas4 standar k$mpetensi
lulusan, standar isi, standar pr$ses, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar pengel$laan, standar pembiayaan, dan standar penilaian!
%tandar Pr$ses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan
pendidikan untuk men+apai standar k$mpetensi lulusan! %tandar pr$ses dikembangkan
menga+u pada standar k$mpetensi lulusan dan standar isi!
/alam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 56 Tahun 201 tentang
%tandar Pr$ses disebutkan bah3a setiap pendidik pada satuan pendidikan berke3ajiban
menyusun RPP se+ara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung se+ara
interakti&, inspirati&, menyenangkan, menantang, e&isien, mem$ti asi peserta didik
untuk berpartisipasi akti&, serta memberikan ruang yang +ukup bagi prakarsa,
kreati itas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan &isik
serta psik$l$gis peserta didik!
ntuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan peren+anaan pembelajaran,
pelaksanaan pr$ses pembelajaran serta penilaian pr$ses pembelajaran dengan strategi
yang benar untuk meningkatkan e&isiensi dan e&ekti itas keter+apaian k$mpetensi lulusan!
7ampiran 8 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 91 Tahun 201
tentang mplementasi Kurikulum Ped$man mum Pembelajaran, menyatakan bah3a
%trategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang ter3ujudnya seluruh
k$mpetensi yang dimuat dalam Kurikulum 201 ! /alam arti bah3a kurikulum memuat
apa yang seharusnya diajarkan, sedangkan pembelajaran merupakan bagaimana +ara
mengajarkannya agar dapat dikuasai $leh peserta didik! Pelaksanaan pembelajaran
Model Penyusunan RPP_11/09/13 3 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
4/149
didahului dengan penyusunan ren+ana pelaksanaan pembelajaran )RPP* yang
dikembangkan $leh guru baik se+ara indi idual maupun kel$mp$k yang menga+u pada
%ilabus!
%edangkan %trategi penilaian disiapkan untuk mem&asilitasi guru dalam mengembangkan
pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik!
Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan pr$gram remedial bagi
peserta didik yang terg$l$ng pebelajar lambat dan pr$gram pengayaan bagi yang
termasuk kateg$ri pebelajar +epat!
Pemerintah mulai men+anangkan pelaksanaan terbatas pada 1!2:0 %M mulai tahun
pelajaran 201 201; untuk peserta didik kelas
melatih guru inti dan guru sasaran serta menyediakan buku pegangan guru dan sis3a
untuk mata pelajaran Matematika, #ahasa nd$nesia, dan %ejarah! %edangkan untuk mata
pelajaran lainnya diharapkan dapat meman&aatkan buku-buku yangada)dari kurikulum
2005 dan buku sebelumnya*dan mulai menerapkan kurikulum 201 menga+u pada silabus
yang telah disediakan!
ntuk menyiapkan kemampuan guru dalam menyusun RPP menggunakan silabus sebagai
a+uan $perasi$nal maupun peman&aatan sumber belajar yang ada, perlu penjabaran
$perasi$nal antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan
langkah pembelajaran serta meran+ang dan melaksanakan penilaian autentik! =leh karena
itu, diperlukan rambu-rambu yang bisa mem&asilitasi guru se+ara indi idual dan
kel$mp$k dalam mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai
m$dus, strategi, dan m$del untuk muatan dan atau mata pelajaran yang diampunya!
/engan demikian diperlukan pendukung teknis yang dapat dijadikan a+uan bagi guru
dalam mengembangkan RPP berdasarkan silabus mata pelajaran sesuai alur yang
diharapkan!
B. Tujuan
Naskah ini digunakan untuk mem&asilitasi guru se+ara indi idual maupun kel$mp$k
dalam mengembangkan RPP, antara lain dalam hal4
1! Menyusun indikat$r pen+apaian k$mpetensi
2! Merumuskan tujuan pembalajaran
! Menyusun m$del atau strategi dan teknik pembelajaran dengan pendekatan sainti&ik
;! Meran+ang penilaian autentik
Model Penyusunan RPP_11/09/13 4 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
5/149
C. Ruang Lingkup
M$del penyusunan RPP ini men+akup4
1! Pengertian dan k$nsep peren+anaan pembelajaran!
2! 7angkah pengembangan indikat$r pen+apaian k$mpetensi melalui analisis
k$mpetensi )K$mpetensi nti dan K$mpetensi /asar*!
! Penjelasan tentang pembelajaran sainti&ik dan penilaian autentik!
;! Mekanisme dan pr$sedur penyusunan RPP!
6! >$nt$h RPP!
D. Lan a!an Huku"
1! ndang- ndang N$m$r 20 Tahun 200 tentang %istem Pendidikan Nasi$nal!
2! Peraturan Pemerintah N$m$r 2 Tahun 201 pengganti Peraturan Pemerintah N$m$r
1? tahun 2006 tentang %tandar Pendidikan Nasi$nal!
! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 6; Tahun 201 tentang
%tandar K$mpetensi 7ulusan!
;! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 5; Tahun 201 tentang
%tandar si Pendidikan /asar dan Menengah!
6! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 56 Tahun 201 tentang
%tandar Pr$ses!
5! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 55 Tahun 201 tentang
%tandar Penilaian!
:! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 5? Tahun 201 tentang
Kerangka /asar dan %truktur Kurikulum %M -M !
9! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 91 tentang mplementasi
Kurikulum!
?! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r @! Tentang %ilabus
Model Penyusunan RPP_11/09/13 5 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
6/149
BAB II
PENGERTIAN DAN K#NSEP
! Prin!ip an Strategi Pe"$elajaran
%. Prin!ip pe"$elajaran
%esuai dengan Permendikbud N$!91 Tahun 201 tentang implementasi kurikulum,
prinsip-prinsip kegiatan pembelajaran adalah 4
)1* berpusat pada peserta didikA
)2* mengembangkan kreati itas peserta didikA
) * men+iptakan k$ndisi menyenangkan dan menantangA
);* bermuatan nilai, etika, estetika, l$gika, dan kinestetikaA
)6* menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai
strategi dan met$de pembelajaran yang menyenangkan, k$ntekstual, e&ekti&,
e&isien, dan bermakna!
#erdasarkan prinsip tersebut, dalam pembelajaran peserta didik did$r$ng untuk
menemukan sendiri dan mentrans&$rmasikan in&$rmasi k$mpleks, menge+ek
in&$rmasi baru dengan yang sudah ada dalam ingatannya, dan melakukan
pengembangan menjadi in&$rmasi atau kemampuan yang sesuai dengan lingkungan
dan Baman, tempat dan masa kehidupannya! ntuk itu pembelajaran harus berkenaan
dengan kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengk$nstruksi
pengetahuan dalam pr$ses k$gniti&nya! Curu mengembangkan suasana belajar yang
memberi kesempatan peserta didik untuk menemukan, menerapkan ide-ide, dan
se+ara sadar menggunakan strategi sendiri untuk belajar! Curu mengembangkan
kesempatan belajar bagi peserta didik yang bisa berangsur-angsur memba3a mereka
kepemahaman yang lebih tinggi, yang semula dilakukan dengan bantuan guru tetapi
semakin lama menjadi menemukan kemandirian!
Pr$ses pembelajaran dapat terjadi sebagai gabungan dari internal peserta didik
ataupun dari stimulus luar )guru, teman, $rang tua, lingkungan*! /alam pr$ses
pembelajaran, guru perlu mengembangkan kedua stimulus tersebut dengan
mem&asilitasi sis3a untuk terlibat se+ara akti& mengembangkan p$tensi dirinya
menjadi sebuah k$mpetensi! Curu juga menyediakan pengalaman belajar bagi peserta
didik untuk melakukan berbagai kegiatan yang memungkinkan mereka
Model Penyusunan RPP_11/09/13 6 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
7/149
mengembangkan sikap, pengetahuan dan ketrampilan dalam k$mbinasi dan tingkat
+apaian yang berbeda tergantung dari si&at muatan yang dipelajari!
&. Pe"$elajaran Lang!ung an Ti ak Lang!ung
Pr$ses pembelajaran langsung adalah pr$ses pendidikan di mana peserta didik
mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psik$m$t$rik
melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang diran+ang dalam silabus dan
RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran! /alam pembelajaran langsung tersebut
peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati, menanya, mengumpulkan
in&$rmasi, mengas$siasi atau menganalisis, dan mengk$munikasikan apa yang sudah
ditemukannya dalam kegiatan analisis! Pr$ses pembelajaran langsung menghasilkan
pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang disebut dengan instructional effect !
)Permendikbud N$! 91 Tahun 201 *!
Pembelajaran tidak langsung adalah pr$ses pendidikan yang terjadi selama pr$ses
pembelajaran langsung tetapi tidak diran+ang dalam kegiatan khusus! Pembelajaran
tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap! #erbeda dengan
pengetahuan, nilai dan sikap ditanamkan dalam pr$ses pembelajaran langsung $leh
guru mata pelajaran! Pengembangan sikap sebagai pr$ses pengembangan m$ral dan
perilaku dilakukan $leh seluruh guru mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang
terjadi di kelas, sek$lah, atau masyarakat! %emua kegiatan yang terjadi selama belajar
di dalam maupun di luar sek$lah )k$kurikuler ekstrakurikuler* terjadi pr$ses
pembelajaran untuk mengembangkan m$ral dan perilaku terkait dengan sikap!
Namun demikian, pembelajaran langsung maupun tidak langsung harus terjadi se+ara
terintegrasi dan tidak terpisah dengan penekanan pada pendekatan pembelajaran,
m$del atau strategi pembelajaran, met$de, teknik, maupun taktik yang digunakan!
B. Pe"$elajaran engan Pen ekatan Sainti'ik
%. Pengertian
Pr$ses pembelajaran pada Kurikulum 201 untuk jenjang %MP dan %M atau yang
sederajat dilaksanakan menggunakan pendekatan sainti&ik! Pr$ses pembelajaran
menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Pendekatan
sainti&ik merupakan pembelajaran yang mengad$psi langkah-langkah saintis dalammembangun pengetahuan melalui met$de ilmiah!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 7 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
8/149
Kegiatan pembelajaran sainti&ik dilakukan melalui pr$ses "enga"ati( "enan)a(
"en*+$a( "enga!+!ia!i( dan "eng+"unika!ikan. Li"a pengala"an $elajar ini
ii"ple"enta!ikan ke ala" m$del atau strategi pembelajaran, met$de, teknik,
maupun taktik yang digunakan! #erikut akan dijabarkan masing-masing pengalaman
belajar!
,enga"ati. Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat
dengan k$nteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari! Pr$ses
mengamati &akta atau &en$mena men+akup men+ari in&$rmasi, melihat, mendengar,
memba+a, dan atau menyimak!
/alam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan bagi peserta didik untuk
se+ara luas dan ber ariasi melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat,
menyimak, mendengar, dan memba+a! Curu mem&asilitasi peserta didik untuk
melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan )melihat, memba+a,
mendengar* hal yang penting dari suatu benda atau $bjek! %elanjutnya guru
membuka kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang
sudah dilihat, disimak, dan diba+a!
,enan)a ! Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu pr$ses membangun
pengetahuan sis3a dalam bentuk &akta, k$nsep, prinsip, pr$sedur, hukum dan
ter$ri! Tujuannnya agar sis3a memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi se+ara
kritis, l$gis, dan sistematis ) critical thinking skills *! Pr$ses menanya bisa dilakukan
melalui kegiatan diskusi dan kerja kel$mp$k serta diskusi kelas! Praktik diskusi
kel$mp$k memberi ruang pada peserta didik untuk mengemukakan ide gagasan
dengan bahasa sendiri!
Curu membimbing peserta didik agar mampu mengajukan pertanyaan tentang hasil
pengamatan $bjek yang k$nkrit sampai abstrak berkenaan dengan &akta, k$nsep,
pr$sedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak! Pertanyaan yang disusun dapat
bersi&at &aktual sampai kepada pertanyaan yang bersi&at hip$tetik! Curu melatih
peserta didik menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang dibuat dan memberikan
bantuan untuk belajar mengajukan pertanyaan sehingga peserta didik mampu
mengajukan pertanyaan se+ara mandiri!
Melalui kegiatan bertanya rasa ingin tahu peserta didik dikembangkan! %emakin
terlatih dalam bertanya, rasa ingin tahu semakin berkembang!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 8 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
9/149
Pertanyaan-pertanyaan tersebut akan menjadi dasar untuk men+ari in&$rmasi lebih
lanjut dan beragam melalui sumber yang ditentukan guru sampai yang dipilih
peserta didik sendiri! /imulai dari sumber kajian yang tunggal sampai yang
beragam!
,engu"pulkan Data-ek!peri"en-ek!pl+ra!i. Kegiatan eksperimen berman&aat
untuk meningkatkan keingintahuan sis3a dalam memperkuat pemahaman &akta,
k$nsep, prinsip, ataupunpr$sedur dengan +ara mengumpulkan data,
mengembangkan kreati itas, dan keterampilan kerja ilmiah! Kegiatan ini
men+akup meren+anakan, meran+ang, dan melaksanakan eksperimen, menyajikan
data, meng$lah data, dan menyusun kesimpulan! Peman&aatan sumber belajar
termasuk peman&aatan tekn$l$gi in&$rmasi dan k$munikasi sangat disarankan!
Tindak lanjut kegiatan bertanya adalah menggali dan mengumpulkan in&$rmasi
dari berbagai sumber melalui berbagai +ara! gar terkumpul sejumlah in&$rmasi,
peserta didik dapat lebih banyak memba+a buku, memperhatikan &en$mena, atau
$bjek dengan lebih teliti, bahkan melakukan eksperimen!
,enga!+!ia!i ! Kegiatan mengas$siasi bertujuan untuk membangun kemampuan
berpikir dan bersikap ilmiah! n&$rmasi )data* hasil kegiatan men+$ba menjadi
dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu mempr$ses in&$rmasi untuk menemukan
keterkaitan satu in&$rmasi dengan in&$rmasi lainnya, menemukan p$la dari
keterkaitan in&$rmasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari p$la yang
ditemukan! /ata yang diper$leh diklasi&ikasi, di$lah, dan ditemukan hubungan-
hubungan yang spesi&ik! Kegiatan dapat diran+ang $leh guru melalui situasi yang
direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga sis3a melakukan akti itas antara lain
menganalisis data, mengel$mp$kkan, membuat kateg$ri, menyimpulkan, dan
memprediksi mengestimasi dengan meman&aatkan lembar kerja diskusi atau
praktik! (asil kegiatan men+$ba dan mengas$siasi memungkinkan sis3a berpikir
kritis tingkat tinggi (higher order thinking skills * hingga berpikir metak$gniti&!
,eng+"unika!ikan. Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau men+eritakan
apa yang ditemukan dalam kegiatan men+ari in&$rmasi, mengas$siasikan dan
menemukan p$la! (asil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai $leh guru sebagai
hasil belajar peserta didik atau kel$mp$k peserta didik tersebut! Kegiatan
meng$munikasikan adalah sarana untuk menyampaikan hasil k$nseptualisasi
dalam bentuk lisan, tulisan, gambar sketsa, diagram, atau gra&ik! Kegiatan ini
Model Penyusunan RPP_11/09/13 9 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
10/149
dilakukan agar sis3a mampu meng$munikasikan pengetahuan, keterampilan, dan
penerapannya, serta kreasi sis3a melalui presentasi, membuat lap$ran, dan atau
unjuk karya!
&. ,+ el ,+ el Pe"$elajaran
/alam Permendikbud N$!56 Tahun 201 tentang %tandar P$ses, kegiatan inti
menggunakan m$del pembelajaran, met$de pembelajaran, media pembelajaran, dan
sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran!
Pemilihan pendekatan tematik dan atau tematik terpadu dan atau sainti&ik dan atau
inkuiri dan penyingkapan ) discovery * dan atau pembelajaran yang menghasilkan karya
berbasis peme+ahan masalah ) project basedlearning * disesuaikan dengan karakteristik
k$mpetensi dan jenjang pendidikan! /alam implementasinya, guru dapat menerapkan
berbagai m$del pembelajaran, antara lain Discovery Learning, Project Based Learning,
dan Problem Based Learning.
a. Discovery Learning
M$del pembelajaran Discovery Learning mengarahkan sis3a untuk memahami
k$nsep, arti, dan hubungan, melalui pr$ses intuiti& untuk akhirnya sampai kepada
suatu kesimpulan )#udiningsih, 20064; *! Penemuan k$nsep terjadi bila k$nsep
tidak disajikan dalam bentuk akhir, tetapi dengan penggunaan m$del pembelajaran
discovery learning sis3a did$r$ng untuk mengidenti&ikasi apa yang ingin diketahui
dilanjutkan dengan men+ari in&$rmasi sendiri kemudian meng$rgansasi atau
membentuk )k$nstrukti&* apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu
bentuk akhir! %ebagaimana pendapat #runer, bah3a4 " Discovery Learning can be
defined as the learning that takes place when the student is not presented with
subject matter. (al tersebut terjadi bila sis3a terlibat, terutama dalam penggunaan
pr$ses mentalnya untuk menemukan beberapa k$nsep dan prinsip! /is+$ ery
dilakukan melalaui $bser asi, klasi&ikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan
inferi ! Pr$ses tersebut disebut cognitive process sedangkan discovery itu sendiri
adalah the mental process of assimilatig conceps and principles in the mind
)R$bert #! %und dalam Malik, 2001421?*!
/engan mengaplikasikan Discovery Learning se+ara berulang-ulang dapat
meningkatkan kemampuan penemuan diri indi idu yang bersangkutan!
Penggunaan Discovery Learning , ingin merubah k$ndisi belajar yang pasi& menjadi
akti& dan kreati&! Mengubah pembelajaran yang teacher oriented ke student
Model Penyusunan RPP_11/09/13 10 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
11/149
oriented ! Merubah m$dus .ksp$sit$ry sis3a hanya menerima in&$rmasi se+ara
keseluruhan dari guru ke m$dus /is+$ ery sis3a menemukan in&$rmasi sendiri!
1! 7angkah Pembelajaran
)1* Men+iptakan stimulus rangsangan ) timulation!
Kegiatan pen+iptaan stimulus dilakukan pada saat sis3a melakukan akti itas
mengamati &akta atau &en$mena dengan +ara melihat, mendengar, memba+a,
atau menyimak! Dakta yang disediakan dimulai dari yang sederhana hingga
&akta atau &em$mena yang menimbulkan k$ntr$ ersi! Misalnya dalam mata
pelajaran Disika, sis3a diminta untuk mengamati &akta tentang benda elastis dan
plastis yang karakteristiknya jelas berbeda, kemudian diberikan &akta lain
dimana batas kedua &akta itu menjadi tidak jelas dan mengundang k$ntr$ ersi
seperti penggaris kayu yang semula elastis menjadi plastis )patah*! /engan
demikian sis3a tergugah untuk men+aritahu lebih lanjut tentang &akta &en$mena
tersebut!
Tahapan ini sis3a dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan perhatiannya,
kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi agar timbul keinginan
untuk menyelidiki sendiri! /i samping itu guru dapat memulai kegiatan P#M
dengan mengajukan pertanyaan, anjuran memba+a buku, dan akti itas belajar
lain yang mengarah pada persiapan peme+ahan masalah! %timulasi pada tahap
ini ber&ungsi untuk menyediakan k$ndisi interaksi belajar yang dapat
mengembangkan dan membantu sis3a dalam mengekspl$rasi bahan! /alam hal
ini #runer memberikan +$nt$h stimulasi dengan menggunakan teknik bertanya
yaitu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat menghadapkan
sis3a pada k$ndisi internal yang mend$r$ng ekspl$rasi! /engan demikian
se$rang Curu harus menguasai teknik-teknik dalam memberi stimulus agar
tujuan mengakti&kan sis3a untuk mengekspl$rasi dapat ter+apai!
)2* Menyiapkan pernyataan masalah ) Problem tatement *
%etelah dilakukan stimulasi langkah selanjutnya adalah guru memberi
kesempatan kepada sis3a untuk mengidenti&ikasi sebanyak mungkin agenda-
agenda masalah yang rele an dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya
dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hip$tesis )ja3aban sementara atau $pini
atas pertanyaan masalah* )%yah 200;42;;*! Permasalahan yang dipilih itu
selanjutnya dirumuskan dalam bentuk pertanyaan atau hip$tesis, yakni pernyataan ) statement * sebagai ja3aban sementara atas pertanyaan yang
Model Penyusunan RPP_11/09/13 11 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
12/149
diajukan! Memberikan kesempatan kepada sis3a untuk mengidenti&ikasi dan
menganalisis permasasalahan yang dihadapi merupakan teknik yang berguna
agar mereka terbiasa menemukan suatu masalah!
) * Mengumpulkan data ) Data "ollecting *
Ketika ekspl$rasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada sis3a
untuk mengumpulkan in&$rmasi sebanyak-banyaknya yang rele an dalam
rangka membuktikan benar atau tidaknya hip$tesis )%yah, 200;42;;*! /engan
demikian sis3a diberi kesempatan untuk mengumpulkan ) collection * berbagai
in&$rmasi yang rele an, melalui berbagai +ara, misalnya memba+a literatur,
mengamati $bjek, 3a3an+ara dengan narasumber, melakukan uji +$ba sendiri
dan sebagainya! Man&aat dari tahap ini adalah sis3a belajar se+ara akti& untuk
menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi,
sehingga se+ara alamiah sis3a menghubungkan masalah dengan pengetahuan
yang telah dimiliki!
);* Meng$lah data ) Data Processing *
Menurut %yah )200;42;;* peng$lahan data merupakan kegiatan meng$lah data
dan in&$rmasi yang telah diper$leh sis3a baik melalui 3a3an+ara, $bser asi,
dan sebagainya, lalu dita&sirkan! %emua in&$rmai hasil ba+aan, 3a3an+ara,
$bser asi, dan sebagainya, semuanya di$lah, dia+ak, diklasi&ikasikan, ditabulasi,
bahkan bila perlu dihitung dengan +ara tertentu serta dita&sirkan pada tingkat
keper+ayaan tertentu )/jamarah, 2002422*! Peng$lahan data disebut juga dengan
pengk$dean ) coding * atau kateg$risasi yang ber&ungsi sebagai pembentukan
k$nsep dan generalisasi! /ari generalisasi tersebut sis3a akan mendapatkan
pengetahuan baru tentang alternati& ja3aban penyelesaian yang perlu mendapat
pembuktian se+ara l$gis
)6* Mem eri&ikasi data ) #errification *
Pada tahap ini sis3a melakukan pemeriksaan se+ara +ermat untuk membuktikan
benar atau tidaknya hip$tesis yang ditetapkan sebelumnya dengan temuan
alternati&, dihubungkan dengan hasil data processing )%yah, 200;4 2;;*!
#erification menurut #runer, pr$ses belajar akan berjalan dengan baik dan
kreati& jika guru memberikan kesempatan kepada sis3a untuk menemukan suatu
k$nsep, te$ri, aturan atau pemahaman melalui +$nt$h-+$nt$h yang ia jumpai
dalam kehidupannya! #erdasarkan hasil peng$lahan data dan ta&siran terhadap
Model Penyusunan RPP_11/09/13 12 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
13/149
data, kemudian dikaitkan dengan hip$tesis,maka akan terja3ab apakah
h$p$tesis tersebut terbukti atau tidak!
)5* Menarik kesimpulan ) $eneralisation *
Tahap generalisasi menarik kesimpulan adalah pr$ses menarik sebuah
kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua
kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil eri&ikasi )%yah,
200;4 2;;*! #erdasarkan hasil eri&ikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang
mendasari generalisasi! %etelah menarik kesimpulan sis3a harus memperhatikan
pr$ses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan materi pelajaran
atas makna dan kaidah atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari
pengalaman sese$rang, serta pentingnya pr$ses pengaturan dan generalisasi dari
pengalaman-pengalaman itu!
(ubungan antara sintak m$del pembelajaran discovery learning dengan langkah
pembelajaran pendekatan sainti&ik diilustrasikan pada +$nt$h berikut ini!
%intak
7angkah Kegiatan Pembelajaran
Mengamati Menanya
Mengumpulk an
data in&$rmasi
Mengas$siasi
Meng$munik a-sikan
timulation
)Pemberian%timulus*
mendiskusikan
dampak darike+er$b$han dalammelakukan
pengukuran, misalnyatidak tepat dan tidakteliti pada saatmelakukan
pengamatan!
Problematatement
) denti&ikasiMasalah*
Kel$mp$kmendikusikan
rumusan masalah,tujuan dan langkahkerja yang dilakukan
Mendiskusikan +ara
mengukuryang tepat danteliti
Data"allecting )Mengumpul-kan /ata*
Men+$bamenggunakanalat ukur Praktik,pengukuran massa
jenis batukerikil
Data Processing )Meng$lah
Meng$lahdata,membuat
Model Penyusunan RPP_11/09/13 13 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
14/149
%intak
7angkah Kegiatan Pembelajaran
Mengamati Menanya
Mengumpulk an
data in&$rmasi
Mengas$siasi
Meng$munik a-sikan
/ata* gra&ik, dan persamaanregresi,
#erification)Menguji(asil*
mengitungkesalahan
pengukuran$enerali%ation)Menyimpulkan*
Menyusunkesimpulan
per+$baan
Membuatlap$rantertulis
2! Persyaratan pendukungPemilihan m$del discovery learning memerlukan persyaratan pendukung untuk
mereduksi kelemahan yang sering ditemukan, antara lain4
)1* %e+ara klasikal sis3a memiliki ke+erdasan ke+akapan a3al yang lebih dengan
keterampilan berbi+ara dan menulis yang baik! %is3a yang kurang pandai akan
mengalami kesulitan untuk mengabstraksi, berpikir atau mengungkapkan
hubungan antar k$nsep-k$nsep! /ikha3atirkan hal ini akan menimbulkan
&rustasi sis3a dalam belajar!)2* Eumlah sis3a tidak terlalu banyak )idealnya maksimal 2*, karena untuk
mengel$la jumlah sis3a yang banyak membutuhkan 3aktu yang lama untuk
membantu mereka menemukan te$ri atau peme+ahan masalah lainnya!
) * Pemilihan materi dengan k$mpetensi d$minan pada aspek pemahaman!
);* &asilitas memadai seperti media, alat dan sumber belajar!
! Man&aat m$del discovery learning
)1* Membantu sis3a memperbaiki dan meningkatkan keterampilan k$gnisi! saha
penemuan merupakan kun+i dalam pr$ses ini dimana keberhasilan nya
tergantung pada bagaimana +ara belajarnya!
)2* Pengetahuan yang diper$leh bersi&at indi idual dan $ptimal karena
menguatkan pengertian, ingatan, dan trans&er pengetahuan!
) * Menumbuhkan rasa senang pada sis3a, karena berhasil melakukan
penyelidikan!
);* Memungkinkan sis3a berkembang dengan +epat sesuai kemampuannya!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 14 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
15/149
)6* Menyebabkan sis3a mengarahkan kegiatan belajar dengan melibatkan akal
dan m$ti asinya!
)5* Membantu sis3a memperkuat k$nsep dirinya, karena memper$leh
keper+ayaan diri melalui kerjasama dengan sis3a lain!
):* Membantu sis3a menghilangkan keraguan karena mengarah pada kebenaran
yang &inal yang dialami dalam keterlibatannya!
)9* Mend$r$ng sis3a berpikir se+ara intuiti&, inisiati&, dalam merumuskan
hip$tesis!
)?* /apat mengembangkan bakat, minat, m$ti asi, dan keingintahuan!
)10* Memungkinkan sis3a meman&aatkan berbagai sumber belajar!
b. Project Based Learning
Pembelajaran #erbasis Pr$yek ) Project Based Learning atau PjBL * adalah m$del
pembelajaran yang menggunakan pr$yek kegiatan sebagai inti pembelajaran!
Pembelajaran #erbasis Pr$yek diran+ang untuk digunakan pada permasalahan
k$mplek yang diperlukan peserta didik dalam melakukan ins estigasi dan
memahaminya! Melalui PjBL, pr$ses in&uiry dimulai dengan memun+ulkan
pertanyaan penuntun ) a guiding &uestion * dan membimbing peserta didik dalam
sebuah pr$yek k$lab$rati& yang mengintegrasikan berbagai subjek )materi* dalam
kurikulum! Pembelajaran #erbasis Pr$yek memberikan kesempatan kepada para
peserta didik untuk menggali k$nten )materi* dengan menggunakan berbagai +ara
yang bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen se+ara k$lab$rati&!
Pembelajaran #erbasis Pr$yek dapat dikatakan sebagai $perasi$nalisasi k$nsep
"Pendidikan #erbasis Pr$duksi' yang saat ini telah dikembangkan dan
diimplementasikan di %ek$lah Menengah Kejuruan )%MK*! /engan pembelajaran
"berbasis pr$duksi' peserta didik diperkenalkan dengan suasana dan makna kerja
yang sesungguhnya di dunia kerja! /engan demikian m$del pembelajaran yang +$+$k
untuk %MK adalah pembelajaran berbasis pr$yek, m$del Pj#7 juga dapat diadaptasi
untuk matapelajaran lain!
1! 7angkah Pembelajaran
)1* Menyiapkan pertanyaan atau penugasan pr$yek
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yangmemberikan tugas kepada sis3a dalam melakukan suatu akti itas!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 15 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
16/149
Mengambil t$pik yang sesuai dengan dunia nyata yang dimulai dengan
sebuah in estigasi mendalam! Curu berusaha agar t$pik yang diangkat
rele an untuk sis3a sesuai dengan tuntusan k$mpetensi yang diharapkan!
Penyiapan pertanyaan dapat dilakukan di a3al semester agar dapat diran+ang
kegiatan selanjutnya yaitu mendesain peren+anaan!
)2* Mendesain peren+anaan pr$yek
Peren+anaan dilakukan se+ara k$lab$rati& antara guru dengan sis3a sehingga
sis3a merasa "memiliki' pr$yek tersebut! Peren+anaan berisi aturan main,
pemilihan akti itas pendukung untuk menja3ab pertanyaan esensial dengan
+ara mengintegrasikan berbagai subyek yang mungkin! %erta mengetahui
alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian pr$yek!
) * Menyusun Ead3al
Curu dan sis3a se+ara k$lab$rati& menyusun jad3al akti itas dalam
menyelesaikan pr$yek! kti itas pada tahap ini antara lain4 )1* membuat
timeline untuk menyelesaikan pr$yek, )2* membuat deadline penyelesaian
pr$yek, ) * memba3a sis3a agar meren+anakan +ara yang baru, );*
membimbing sis3a ketika mereka membuat +ara yang tidak berhubungan
dengan pr$yek, dan )6* meminta sis3a untuk membuat penjelasan )alasan*
tentang pemilihan suatu +ara!
);* Mem$nit$r kegiatan dan perkembangan pr$yek
Curu bertanggungja3ab untuk melakukan m$nit$r terhadap akti itas sis3a
selama menyelesaikan pr$yek! M$nit$ring dilakukan dengan +ara
mem&asilitasi sis3a pada setiap pr$ses! /engan kata lain guru berperan
menjadi ment$r bagi akti itas sis3a! gar mempermudah pr$ses m$nit$ring,
dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan akti itas yang
penting!
)6* Menguji hasil
Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur keter+apaian
standar, berperan dalam menge aluasi kemajuan masing-masing sis3a,
memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah di+apai sis3a,
membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya!
)5* Menge aluasi kegiatan pengalaman
Pada akhir pr$ses pembelajaran, guru dan sis3a melakukan re&leksi terhadapakti itas dan hasil pr$yek yang sudah dijalankan! Pr$ses re&leksi dilakukan
Model Penyusunan RPP_11/09/13 16 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
17/149
baik se+ara indi idu maupun kel$mp$k! Pada tahap ini sis3a diminta untuk
mengungkapkan perasaan dan pengalamanya selama menyelesaikan pr$yek!
Curu dan sis3a mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja
selama pr$ses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan
baru ) new in&uiry * untuk menja3ab permasalahan yang diajukan pada tahap
pertama pembelajaran!
(ubungan antara sintak m$del pembelajaran project based learning dengan
langkah kegiatan pembelajaran pendekatan sainti&ik diilustrasikan pada +$nt$h
berikut ini!
%intaks project
basedlearning
7angkah Kegiatan PembelajaranMengama
ti
Menanya Mengumpulka
ndata in&$rmasi
Mengas$sia
si
Meng$mu
ni-kasikan
'ssential&uestion
Mengamati&en$menas$sialyangterjadi dimasyarakat
Mengidenti&ikasimasalahuntukmemper$lehmasalahyang
p$k$ksebagailandasanuntukmelakukan
penelitians$sial dankemudiandikembangkanmenjadirumusanmasalah
Designing Project Plan
Menyusunran+angan
penilitians$sial!Menyusunintrumen
penelitian"reating Membuat
Model Penyusunan RPP_11/09/13 17 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
18/149
%intaks projectbasedlearnin
7angkah Kegiatan PembelajaranMengama
tiMenanya Mengumpulka
ndata in&$rmasi
Mengas$siasi
Meng$muni-kasikan
chedule jad3al penelitian)ren+ana,
pelaksanaan,dan pelap$ran*
onitor the progress
Pengumpulandata penelitianCurumem$nit$rakti itas
peserta didikselama pr$ses
penelitian )ssess theoutcome
nalisisdata
penelitianCurumelakukane aluasitentang apayang telahdilakukan$leh pesertadidik
'valuate thee*periment
Membuatkesimpulandan lap$ranhasil
penelitian
tentang&en$menas$sial
Mempresentasikanhasil
penelitiantentang&en$mena
s$sialMelakukan re&leksi
bersamaguru dg
pesertadidik
2! Persyaratan pendukung dan Man&aatnya
Model Penyusunan RPP_11/09/13 18 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
19/149
Pemilihan m$del pembelajaran project based learning memerlukuan dukungan
persyaratan untuk mereduksi kelemahan yang sering terjadi, antara lain4
)1* %is3a terbiasa dengan akti itas peme+ahan masalah, sehingga pr$yek tidak
memakan 3aktu terlalu lama!
)2* /ukungan sarana dan prasarana yang memadai termasuk peralatan belajar di
lab$rat$rium!
) * Pengaturan 3aktu dan jad3al kegiatan yang terk$ntr$l!
);* Perlunya kejelasan tugas dan hasil yang diharapkan dari kegiatan pr$je+t
! Man&aat pemilihan m$del pembelajaran project based learning , antara lain4
)1* Meningkatkan m$ti asi belajar, mend$r$ng kemampuan sis3a melakukan
pekerjaan penting, artinya mereka perlu dihargai!
)2* Mengembangkam kemampuan sis3a dalam meme+ahkan masalah dan
berpikir kritis!
) * Mengembangkan keterampilan k$munikasi, k$lab$rasi, dan pengel$laan
sumberdaya!
);* Memberikan pengalaman kepada sis3a dalam pembelajaran, praktik, dalam
meng$rganisasi pr$yek, dan membuat al$kasi 3aktu dan sumber-sumber lain
seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas!
)6* Melibatkan sis3a untuk belajar mengambil in&$rmasi dan menunjukkan
pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata!
)5* Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga sis3a maupun
guru menikmati pr$ses pembelajaran!
c. Problem Based Learning
Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah m$del pembelajaran yang
menyajikan berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari peserta didik
)bersi&at k$ntekstual* sehingga merangsang peserta didik untuk belajar! Problem
Based Learning menantang peserta didik untuk "belajar bagaimana belajar', bekerja
se+ara berkel$mp$k untuk men+ari s$lusi dari permasalahan dunia nyata! Masalah
yang diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada
pembelajaran yang dimaksud! Masalah diberikan kepada peserta didik, sebelum
peserta didik mempelajari k$nsep atau materi yang berkenaan dengan masalah yang
harus dipe+ahkan!1! 7angkah Pembelajaran
Model Penyusunan RPP_11/09/13 19 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
20/149
)1* Meng$rientasi peserta didik pada masalah
Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan akti itas-
akti itas yang akan dilakukan! Tahapan ini sangat penting dimana guru harus
menjelaskan dengan rin+i apa yang dilakukan $leh sis3a maupun guru, serta
dijelaskan bagaimana guru akan menge aluasi pr$ses pembelajaran! (al ini
sangat penting untuk memberikan m$ti asi agar sis3a dapat mengerti dalam
pembelajaran yang akan dilakukan! da empat hal yang perlu dilakukan
dalam pr$ses ini, yaitu4
a! Tujuan utama pengajaran tidak untuk mempelajari sejumlah besar in&$rmasi
baru, tetapi lebih kepada belajar bagaimana menyelidiki masalah-masalah
penting dan bagaimana menjadi sis3a yang mandiri!
b! Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai ja3aban
mutlak "benar", sebuah masalah yang rumit atau k$mpleks mempunyai
banyak penyelesaian dan seringkali bertentangan!
+! %elama tahap penyelidikan )dalam pengajaran ini*, sis3a did$r$ng untuk
mengajukan pertanyaan dan men+ari in&$rmasi! Curu akan bertindak
sebagai pembimbing yang siap membantu, sedangkan sis3a harus berusaha
untuk bekerja mandiri atau dengan temannya!
d! %elama tahap analisis dan penjelasan, sis3a did$r$ng untuk menyatakan
ide-idenya se+ara terbuka! %emua peserta didik diberi peluang untuk
menyumbang kepada penyelidikan dan menyampaikan ide-ide mereka!
)2* Meng$rganisasikan kegiatan pembelajaran!
/i samping mengembangkan keterampilan meme+ahkan masalah,
pembelajaran P#7 juga mend$r$ng peserta didik belajar berk$lab$rasi!
Peme+ahan suatu masalah sangat membutuhkan kerjasama dan sharing antar
angg$ta! =leh sebab itu guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan
membentuk kel$mp$k-kel$mp$k sis3a, masing-masing kel$mp$k akan
memilih dan meme+ahkan masalah yang berbeda! Prinsip-prinsip
pengel$mp$kan sis3a dalam pembelajaran k$$perati& dapat digunakan dalam
k$nteks ini seperti4 kel$mp$k harus heter$gen, pentingnya interaksi antar
angg$ta, k$munikasi yang e&ekti&, adanya tut$r sebaya, dan sebagainya! Curu
sangat penting mem$nit$r dan menge aluasi kerja masing-masing kel$mp$k
untuk menjaga kinerja dan dinamika kel$mp$k selama pembelajaran!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 20 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
21/149
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
22/149
);* Mengembangkan dan Menyajikan hasil karya
Tahap penyelidikan diikuti dengan men+iptakan arte&ak )hasil karya* dan
pameran! rte&ak lebih dari sekedar lap$ran tertulis, namun bisa suatu ide$
tape )menunjukkan situasi masalah dan peme+ahan yang diusulkan*, m$del
)per3ujudan se+ara &isik dari situasi masalah dan peme+ahannya*, pr$gram
k$mputer, dan sajian multimedia! Tentunya ke+anggihan arte&ak sangat
dipengaruhi tingkat berpikir sis3a! 7angkah selanjutnya adalah mempamerkan
hasil karyanya dan guru berperan sebagai $rganisat$r pameran! kan lebih
baik jika dalam pameran ini melibatkan sis3a lainnya, guru-guru, $rang tua,
dan lainnya yang dapat menjadi "penilai' atau memberikan umpan balik!
)6* nalisis dan . aluasi Pr$ses Peme+ahan Masalah
Dase ini merupakan tahap akhir dalam P#7! Dase ini dimaksudkan untuk
membantu sis3a menganalisis dan menge aluasi pr$ses mereka sendiri dan
keterampilan penyelidikan dan intelektual yang mereka gunakan! %elama &ase
ini guru meminta sis3a untuk merek$nstruksi pemikiran dan akti itas yang
telah dilakukan selama pr$ses kegiatan belajarnya!
(ubungan antara sintak m$del pembelajaran problem based learning dengan
langkah kegiatan pembelajaran pendekatan sainti&ik diilustrasikan pada +$nt$h
berikut ini!
%intaks projectbasedlearning
7angkah Kegiatan PembelajaranMengama
tiMenanya Mengumpulk
andata in&$rmas
i
Mengas$siasi
Meng$muni-kasikan
Meng$rientasi pesertadidik pada
masalah
Melihatide$ atau
gambar
atau berita beberapa+$nt$hkeadaanyangmenggam
barkankelangkaanmengamati tentang
perilaku pelaku
Men+ariin&$rmasitentang
k$ndisiek$n$mise+ara umum
berkenaandengankelangkaanMen+ariin&$rmasimengenaikeadaan yangmenggambark
an keadaandengan
Mempresentasikan menyampaik
an hasilanalisisterhadaptayangan
ide$ ataugambaratau berita
beberapa+$nt$hkeadaanyang
menggambarkan
Model Penyusunan RPP_11/09/13 22 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
23/149
%intaks projectbasedlearning
7angkah Kegiatan PembelajaranMengama
tiMenanya Mengumpulk
andata in&$rmas
i
Mengas$siasi
Meng$muni-kasikan
ek$n$midalammenerapk an prinsipek$n$mi
beberapa pilihanmen+ariliteraturtentangmasalah
p$k$kek$n$mi )apa,
bagaimana,dan untuk
siapa*men+ariin&$rmasimengenaisistemek$n$mi yangada
kelangkaanmengamatitentang
perilaku pelakuek$n$midalammenerapkan prinsip
ek$n$mi
Meng$rganisasikankegiatan
pembelajaran
/iskusikel$mp$kmengenaik$ndisi
ek$n$misaattersebutyang
berkaitandengankelangkaan/iskusikelastentangsuatuk$nsepkelangkaan/iskusikelasmengenaiopportunit
y cost /iskusiKelasmengenaiskala
pri$ritas
Model Penyusunan RPP_11/09/13 23 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
24/149
%intaks projectbasedlearning
7angkah Kegiatan PembelajaranMengama
tiMenanya Mengumpulk
andata in&$rmas
i
Mengas$siasi
Meng$muni-kasikan
dan pengel$laan keuangan/iskusitentangmasalah
p$k$kek$n$midan
penerapan
sistemek$n$midalammeme+ahk an masalahek$n$mi
MembimbingPenyelidikanMandiri
Mena&sirkank$nsepkelangkaan,
biaya peluangdan alternati&
pilihan yangdiambil
berdasarkanskala pri$ritasmengkajimasalah
p$k$kek$n$mi )apa,
bagaimana,dan untuksiapa*menyelesaikan masalahek$n$midenganmenerapkansistemek$n$mi yangsesuai
Mengembangkan dan
MenyajikanKarya
Model Penyusunan RPP_11/09/13 24 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
25/149
%intaks projectbasedlearning
7angkah Kegiatan PembelajaranMengama
tiMenanya Mengumpulk
andata in&$rmas
i
Mengas$siasi
Meng$muni-kasikan
nalisis dan. aluasi
menganalisis hubunganantarak$nsepkelangkaan,
biaya peluang,skala
pri$ritas,dan berpikir
rasi$naldalammengel$lakeuangansertameme+ahkan masalah
p$k$kek$n$midengansistem
ek$n$mitertentuMenyimpulkan k$nsepkelangkaan,
biaya peluang,skala
pri$ritas dan berpikirrasi$naldalammengel$lakeuanganserta
peme+ahanmasalah
p$k$kek$n$midenganmenggunak an sistemek$n$mi
Model Penyusunan RPP_11/09/13 25 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
26/149
%intaks projectbasedlearning
7angkah Kegiatan PembelajaranMengama
tiMenanya Mengumpulk
andata in&$rmas
i
Mengas$siasi
Meng$muni-kasikan
tertentudalam
bentukmedia )lisandan tulisan*membuathubunganantarak$nsepkelangkaan,
biaya peluang,skala
pri$ritas,dan berpikirrasi$naldalammengel$lakeuangan
sertameme+ahkan masalah
p$k$kek$n$midengansistemek$n$mitertentu
/. Langka0 Pe"ili0an ,+ el Pe"$elajaran
Pemilihan m$del pembelajaran ) discovery learning, project based learning , atau
problem based learning * sebagai pelaksanaan pendekatan sainti&ik pembelajaran
memerlukan analisis yang +ermat sesuai dengan karakteristik k$mpetensi dan kegiatan
pembelajaran dalam silabus! Pemilihan m$del pembelajaran mempertimbangkan hal-
hal sebagai berikut!
1! Karakteristik pengetahuan yang dikembangkan menurut kateg$ri &aktual,
k$nseptual, pr$sedural, dan metk$gniti&! Pada pengetahuan &aktual dan k$nsepetual
Model Penyusunan RPP_11/09/13 26 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
27/149
dapat dipilih discovery learning , sedangkan pada pengetahuan pr$sedural dapat
dipilih project based learning dan problem based learning !
2! Karakteristik keterampilan yang tertuang pada rumusan k$mpetensi dasar dari K -;!
Pada keterampilan abstrak dapat dipilih discovery learning dan problem based
learning , sedangkan pada keterampilan k$nkrit dapat dipilih project based
learning.
! Pemilihan ketiga m$del tersebut mempertimbangkan sikap yang dikembangkan,
baik sikap religius )K -1* maupun sikap s$+ial )K -2*
#erikut +$nt$h matrik pemilihan m$del yanag dapat digunakan sesuai dengan dimensi
pengetahuan dan keterampilan
Di"en!iPengeta0uan
Di"en!i Ketera"pilan
A$!trak K+nkrit
Faktual Discovery Learning Discovery Learning
K+n!eptual Discovery Learning Discovery Learning
Pr+!e ural Discovery Learning Problem Based Learning Projec Based Lerning Problem Based Learning
,etak+gniti' Discovery Learning Projec Based Lerning Problem Based Learning
Discovery Learning Projec Based Lerning Problem Based Learning
#erikut ini +$nt$h pilihan M$del Pembelajaran %esuai dengan Karakteristik
K$mpetensi Mata Pelajaran Disika!
K+"peten!i Da!ar Dicovery Learning
Project
Based Learnin
g
Problem Based
Learning Kelas
!2 Menerapkan prinsip penjumlahan ekt$r )dengan pendekatan ge$metri*
;!2 Meren+anakan danmelaksanakan per+$baan untukmenentukan resultan e+t$r
1
!: Menerapkan hukum-hukum pada &luida statik dalamkehidupan sehari-hari
;!: Meren+anakan dan
1
Model Penyusunan RPP_11/09/13 27 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
28/149
K+"peten!i Da!ar Dicovery Learning
Project Based
Learnin g
Problem Based
Learning Kelas
melaksanakan per+$baan yangmeman&aatkan si&at-si&at&luidauntuk mempermudahsuatu pekerjaan
!? Menganalisis gejala pemanasangl$bal dan dampaknya bagikehidupan dan lingkungan
;!9 Menyajikan ide gagasan peme+ahan masalah gejala pemanasan gl$bal dandampaknyabagi kehidupan danlingkungan
1I
dan seterusnya
C. Penilaian Autentik
1! Pengertian
Penilaian autentik ) authentic assessment! menurut beberapa sumber sebagaimana
tertulis dalam Materi Pelatihan Curu mplementasi Kurikulum 201 adalah sebagai
berikut4 )1* )merican Library )ssociation mende&inisikan sebagai pr$ses e aluasi
untuk mengukur kinerja, prestasi, m$ti asi, dan sikap-sikap peserta didik pada akti itasyang rele an dalam pembelajaranA )2* +ewton Public chool , mengartikan penilaian
autentik sebagai penilaian atas pr$duk dan kinerja yang berhubungan dengan
pengalaman kehidupan nyata peserta didikA dan ) * Figgins mende&inisikan penilaian
autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang men+erminkan
pri$ritas dan tantangan yang ditemukan dalam akti itas-akti itas pembelajaran, seperti
meneliti, menulis, mere isi dan membahas artikel, memberikan analisis $ral terhadap
peristi3a, berk$lab$rasi dengan antar sesama melalui debat, dan sebagainya!
Penilaian autentik memiliki rele ansi kuat terhadap pendekatan ilmiah ) scientific
approach * dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 201 ! Karena
penilaian sema+am ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik,
baik dalam rangka meng$bser asi, menalar, men+$ba, membangun jejaring, dan lain-
lain! Penilaian autentik +enderung &$kus pada tugas-tugas k$mpleks atau k$ntekstual,
memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan k$mpetensi mereka yang meliputi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan! =leh karena itu, penilaian autentik sangatrele an dengan pendekatan sainti&ik dalam pembelajaran di %M !
Model Penyusunan RPP_11/09/13 28 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
29/149
Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen assesment yang memberikan
kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas4 memba+a dan
meringkasnya, eksperimen, mengamati, sur ei, pr$jek, makalah, membuat multi media,
membuat karangan, dan diskusi kelas!
Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian p$rt$&$li$
dan penilaian pr$jek! Penilaian autentik disebut juga penilaian resp$nsi&, suatu met$de
untuk menilai pr$ses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki +iri-+iri khusus,
mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan minat khusus,
hingga yang jenius! Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai bidang ilmu
seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan $rientasi utamanya pada pr$ses dan hasil pembelajaran!
(asil penilaian autentik dapat digunakan $leh pendidik untuk meren+anakan pr$gram
perbaikan ) remedial *, pengayaan ) enrichment *, atau pelayanan k$nseling! %elain itu,
hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki pr$ses
pembelajaran yang memenuhi %tandar Penilaian Pendidikan!
Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan se+ara k$mprehensi& untuk
menilai mulai dari masukan )input*, pr$ses, dan keluaran )$utput* pembelajaran
men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Penilaian sikap dilakukan melalui
$bser asi pengamatan menggunakan jurnal, penilaian diri, dan atau penilaian antar
teman! Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan atau penugasan!
Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian pr$yek, dan penilaian p$rt$&$li$!
2! Penilaian utentik dan Tuntutan Kurikulum 201
Permendikbud N$! 55 Tahun 201 tentang %tandar Penilaian Pendidikan menjelaskan
bah3a penilaian pendidikan sebagai pr$ses pengumpulan dan peng$lahan in&$rmasi
untuk mengukur pen+apaian hasil belajar peserta didik men+akup4 penilaian $tentik,
penilaian diri, penilaian berbasis p$rt$&$li$, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah
semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat k$mpetensi, ujian mutu tingkat
k$mpetensi, ujian nasi$nal, dan ujian sek$lah madrasah!
%elanjutnya Permendikbud N$m$r 91 Tahun 201 menegaskan tentang Karakteristik
Penilaian adalah 4
a! #elajar Tuntas
Model Penyusunan RPP_11/09/13 29 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
30/149
ntuk k$mpetensi pada kateg$ri pengetahuan dan keterampilan )K - dan K -;*,
peserta didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya, sebelum
mampu menyelesaikan pekerjaan dengan pr$sedur yang benar dan hasil yang baik!
sumsi yang digunakan dalam belajar tuntas adalah peserta didik dapat belajar
apapun, hanya saja 3aktu yang dibutuhkan berbeda antara peserta didik satu
dengan yang lain! Peserta didik yang belajar lambat perlu 3aktu lebih lama untuk
materi yang sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya!
b! utentik
Memandang penilaian dan pembelajaran se+ara terpadu! Penilaian autentik harus
men+erminkan masalah dunia nyata, bukan dunia sek$lah! Menggunakan berbagai
+ara dan kriteria h$listik )k$mpetensi utuh mere&leksikan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan *! Penilaian $tentik tidak hanya mengukur apa yang diketahui $leh
peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan $leh
peserta didik!
+! #erkesinambungan
Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang utuh mengenai
perkembangan hasil belajar peserta didik, memantau pr$ses, kemajuan, dan
perbaikan hasil se+ara terus-menerus dalam bentuk penilaian pr$ses, dan berbagai
jenis ulangan se+ara berkelanjutan ) ulangan harian, ulangan tengah semester,
ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas *!
d! #erdasarkan a+uan kriteria
Kemampuan peserta didik tidak dibandingkan terhadap kel$mp$knya, tetapi
dibandingkan terhadap kriteria yang ditetapkan, misalnya ketuntasan minimal, yang
ditetapkan $leh satuan pendidikan masing-masing!
e! Menggunakan teknik penilaian yang ber ariasi
Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, pr$duk, p$rt$&$li$, unjuk
kerja, pr$yek, pengamatan, dan penilaian diri!
%. Penga"atan Sikap
Penilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian diri, dan
penilaian antar teman! 2urnal adalah +atatan pendidik yang sistematis di dalam dan di
luar kelas yang berisi in&$rmasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan
peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku! Eurnal dapat memuat penilaian
sis3a terhadap aspek tertentu se+ara kr$n$l$gis! Kriteria penilaian jurnal adalah sbb4
Model Penyusunan RPP_11/09/13 30 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
31/149
Mengukur +apaian k$mpetensi sikap yang penting!
%esuai dengan k$mpetensi dasar dan indikat$r!
Menggunakan &$rmat yang sederhana dan mudah diisi digunakan!
/apat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik se+ara kr$n$l$gis!
Memungkinkan untuk dilakukannya pen+atatan yang sistematis, jelas dan
k$munikati&!
D$rmat pen+atatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan sikap
peserta didik!
menuntun guru untuk mengidenti&ikasi kelemahan dan kekuatan peserta didik!
Penilaian iri ) self assessment * termasuk dalam rumpun penilaian kinerja! Penilaian
diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai
dirinya sendiri berkaitan dengan status, pr$ses dan tingkat pen+apaian k$mpetensi
yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu! Teknik penilaian diri dapat
digunakan untuk mengukur k$mpetensi k$gniti&, a&ekti& dan psik$m$t$r! Penilaian
ranah sikap misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan +urahan perasaannya
terhadap suatu $bjek tertentu berdasarkan kriteria atau a+uan yang telah disiapkanA
penilaian ranah keterampilan misalnya, peserta didik diminta untuk menilai
ke+akapan atau keterampilan yang telah dikuasai $leh dirinya berdasarkan kriteria
atau a+uan yang telah disiapkanA penilaian ranah pengetahuan misalnya, peserta didik
diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai
hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau a+uan
yang telah disiapkan!
Teknik penilaian diri memiliki beberapa man&aat p$siti&! Pertama , menumbuhkan
rasa per+aya diri peserta didik! edua , peserta didik menyadari kekuatan dan
kelemahan dirinya! etiga , mend$r$ng, membiasakan, dan melatih peserta didik berperilaku jujur! eempat , menumbuhkan semangat untuk maju se+ara pers$nal!
Penilaian antar te"an adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap se$rang
peserta didik $leh se$rang )atau lebih* peserta didik lainnya dalam suatu kelas atau
r$mb$ngan belajar! Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih peserta
didik penilai menjadi pembelajar yang baik! nstrumen sesuai dengan k$mpetensi dan
indikat$r yang akan diukur! Kriteria penilaian antar teman adalah sbb4
ndikat$r dapat dilakukan melalui pengamatan $leh peserta didik! Kriteria penilaian dirumuskan se+ara simpel atau sederhana!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 31 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
32/149
Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik Menggunakan &$rmat penilaian sederhana dan mudah digunakan $leh peserta
didik! Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berp$tensi mun+ulnya pena&siran
makna ganda berbeda! ndikat$r menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau
sebenarnya! nstrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur ) alid*! memuat indikat$r kun+i atau esensial yang menunjukkan penguasaan satu
k$mpetensi peserta didik! ndikat$r menunjukkan sikap yang dapat diukur! Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada le el terendah
sampai kemampuan tertinggi!
2! Te! tertuli! !
Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap laBim dilakukan! Tes tertulis terdiri
dari memilih atau mensuplai ja3aban dan uraian! Memilih ja3aban terdiri dari
pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menj$d$hkan, dan sebab-akibat!
Mensuplai ja3aban terdiri dari isian atau melengkapi, ja3aban singkat atau pendek,
dan uraian!
Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat,
memahami, meng$rganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis,
menge aluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari! Tes tertulis
berbentuk uraian sebisa mungkin bersi&at k$mprehenti&, sehingga mampu
menggambarkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan, peserta didik!
Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan ja3abannya
sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap terbuka memper$leh nilai
yang sama! Tes tersulis berbentuk esai biasanya menuntut dua jenis p$la ja3aban,
yaitu ja3aban terbuka ) e*tended-response * atau ja3aban terbatas ) restricted-
response *! (al ini sangat tergantung pada b$b$t s$al yang diberikan $leh guru! Tes
sema+am ini memberi kesempatan kepada guru untuk dapat mengukur hasil belajar
peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau k$mpleks!
! Te! Li!an !
Model Penyusunan RPP_11/09/13 32 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
33/149
Tes lisan adalah tes yang menuntut sis3a memberikan ja3aban se+ara lisan!
Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya ja3ab se+ara langsung
antara pendidik dan peserta didik! Kriteria Tes lisan adalah sbb4
Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan k$mpetensi pada tara& pengetahuanyang hendak dinilai!
Pertanyaan tidak b$leh keluar dari bahan ajar yang ada!
Pertanyaan diharapkan dapat mend$r$ng sis3a dalam mengk$ntruksi ja3abannya
sendiri!
disusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang k$mplek!
;! Penuga!an !
nstrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan atau pr$jek yang harusdikerjakan $leh peserta didik, baik se+ara indi idu atau kel$mp$k, sesuai dengan
karakteristik tugas! Kriteria penugasan adalah sbb4
Tugas mengarah pada pen+apaian indikat$r hasil belajar!
Tugas dapat dikerjakan $leh peserta didik!
Tugas dapat dikerjakan selama pr$ses pembelajaran atau merupakan bagian dari
pembelajaran mandiri!
Pemberian tugas disesuaikan dengan tara& perkembangan peserta didik!
Materi penugasan harus sesuai dengan +akupan kurikulum!
Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menunjukkan k$mpetensi indi idualnya meskipun tugas diberikan se+ara
kel$mp$k!
ntuk tugas kel$mp$k, perlu dijelaskan rin+ian tugas setiap angg$ta!
Tugas harus bersi&at adil )tidak bias gender atau latar belakang s$sial ek$n$mi*!
Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan se+ara jelas!
Penugasan harus men+antumkan rentang 3aktu pengerjaan tugas!
6! Te! Praktik !
Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan
sesuatu! Penilaian digunakan untuk menilai keter+apaian k$mpetensi yang menuntut
peserta didik melakukan tugas tertentu seperti4 praktik di lab$rat$rium, praktik s$lat,
praktik $lahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, memba+a
Model Penyusunan RPP_11/09/13 33 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
34/149
puisi deklamasi, dan sebagainya! ( uknis P/B PP P emdikbud, 0123!. Kriteria Tes
Praktik adalah sbb4
Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan +apaian hasil belajar!
Tugas dapat dikerjakan $leh peserta didik! Men+antumkan 3aktu kurun 3aktu pengerjaan tugas!
%esuai dengan tara& perkembangan peserta didik!
%esuai dengan k$nten +akupan kurikulum!
Tugas bersi&at adil )tidak bias gender dan latar belakang s$sial ek$n$mi*
Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik tersebut harus
memenuhi syarat sbb4
Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur ) alid*!
Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran!
ndikat$r menunjukkan kemampuan yang dapat diamati )$bser asi*!
ndikat$r menunjukkan kemampuan yang dapat diukur!
Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik!
Rubrik menilai aspek-aspek penting pada pr$yek peserta didik!
3. Penilaian Pr+)ek Penilaian pr$yek ) project assessment * merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas
yang harus diselesaikan $leh peserta didik menurut peri$de 3aktu tertentu!
Penyelesaian tugas dimaksud berupa in estigasi yang dilakukan $leh peserta didik,
mulai dari peren+anaan, pengumpulan data, peng$rganisasian, peng$lahan, analisis,
dan penyajian data! /engan demikian, penilaian pr$yek bersentuhan dengan aspek
pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain!
%elama mengerjakan sebuah pr$yek pembelajaran, peserta didik memper$lehkesempatan untuk mengaplikasikan sikap, pengetahuannya, dan keterampilan, !
Karena itu, pada setiap penilaian pr$yek, setidaknya ada tiga hal yang memerlukan
perhatian khusus dari guru!
Keterampilan peserta didik dalam memilih t$pik, men+ari dan mengumpulkan
data, meng$lah dan menganalisis, memberi makna atas in&$rmasi yang diper$leh,
dan menulis lap$ran!
Kesesuaian atau rele ansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan, yang dibutuhkan $leh peserta didik!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 34 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
35/149
=risinalitas atas keaslian sebuah pr$yek pembelajaran yang dikerjakan atau
dihasilkan $leh peserta didik!
Penilaian pr$yek ber&$kus pada peren+anaan, pengerjaan, dan pr$duk pr$yek! /alam
kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan $leh guru meliputi penyusunanran+angan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan
lap$ran! Penilaian pr$yek dapat menggunakan instrumen da&tar +ek, skala penilaian,
atau narasi! 7ap$ran penilaian dapat dituangkan dalam bentuk p$ster atau tertulis!
Pr$duk akhir dari sebuah pr$yek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus!
Penilaian pr$duk dari sebuah pr$yek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk
hasil akhir se+ara h$listik dan analitik! Penilaian pr$duk dimaksud meliputi penilaian
atas kemampuan peserta didik menghasilkan pr$duk! Penilaian se+ara analitik
merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan pr$duk
tertentu! Penilaian se+ara h$listik merujuk pada apresiasi atau kesan se+ara
keseluruhan atas pr$duk yang dihasilkan!
4. Penilaian P+rt+'+li+
Penilaian p$rt$&$li$ merupakan penilaian atas kumpulan arte&ak yang menunjukkan
kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata! Penilaian p$rt$&$li$ bisa
berangkat dari hasil kerja peserta didik se+ara per$rangan atau dipr$duksi se+ara
berkel$mp$k, memerlukan re&leksi peserta didik, dan die aluasi berdasarkan beberapa
dimensi!
Penilaian p$rt$&$li$ merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada
kumpulan in&$rmasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik
dalam satu peri$de tertentu! n&$rmasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari
pr$ses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes )bukan nilai*, atau in&$rmasi lain
yang releban dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan, yang dituntut $leh t$pik
atau mata pelajaran tertentu! D$kus penilaian p$rt$&$li$ adalah kumpulan karya
peserta didik se+ara indi idu atau kel$mp$k pada satu peri$de pembelajaran tertentu!
Penilaian terutama dilakukan $leh guru, meski dapat juga $leh peserta didik sendiri!
Melalui penilaian p$rt$&$li$ guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan
belajar peserta didik! Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat
karangan, puisi, surat, k$mp$sisi musik, gambar, &$t$, lukisan, resensi buku literatur,
lap$ran penelitian, sin$psis, dan lain-lain! tas dasar penilaian itu, guru dan atau
peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan pembelajaran!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 35 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
36/149
Penilaian p$rt$&$li$ dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti berikut
ini!
Curu menjelaskan se+ara ringkas esensi penilaian p$rt$&$li$!
Curu atau guru bersama peserta didik menentukan jenis p$rt$&$li$ yang akandibuat!
Peserta didik, baik sendiri maupun kel$mp$k, mandiri atau di ba3ah bimbingan
guru menyusun p$rt$&$li$ pembelajaran!
Curu menghimpun dan menyimpan p$rt$&$li$ peserta didik pada tempat yang
sesuai, disertai +atatan tanggal pengumpulannya!
Curu menilai p$rt$&$li$ peserta didik dengan kriteria tertentu!
Eika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama d$kumen p$rt$&$li$ yang dihasilkan!
Curu memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian p$rt$&$li$!
D. Ren*ana Pelak!anaan Pe"$elajaran
%. Pengertian RPP
Menurut standar pr$ses, tahap pertama dalam pembelajaran adalah peren+anaan
pembelajaran yang di3ujudkan dengan kegiatan penyusunan ren+ana pelaksanaan pembelajaran )RPP*! Ren+ana Pelaksanaan Pembelajaran )RPP* adalah ren+ana
kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih! RPP
dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik
dalam upaya men+apai K$mpetensi /asar )K/*!
%etiap pendidik pada satuan pendidikan berke3ajiban menyusun RPP se+ara
lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung se+ara interakti&, inspirati&,
menyenangkan, menantang, e&isien, mem$ti asi peserta didik untuk berpartisipasiakti&, serta memberikan ruang yang +ukup bagi prakarsa, kreati itas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan &isik serta psik$l$gis
peserta didik! RPP disusun berdasarkan K/ atau sub tema yang dilaksanakan
dalam satu kali pertemuan atau lebih!
&. Prin!ip Pen)u!unan RPP
/alam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 36 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
37/149
)1* Perbedaan indi idual peserta didik antara lain kemampuan a3al, tingkat
intelektual, bakat, p$tensi, minat, m$ti asi belajar, kemampuan s$sial, em$si,
gaya belajar, kebutuhan khusus,
)2* ke+epatan belajar, latar belakang budaya, n$rma, nilai, dan atau lingkungan
peserta didik!
) * Partisipasi akti& peserta didik!
);* #erpusat pada peserta didik untuk mend$r$ng semangat belajar, m$ti asi,
minat, kreati itas, inisiati&, inspirasi, in$ asi dan kemandirian!
)6* Pengembangan budaya memba+a dan menulis yang diran+ang untuk
mengembangkan kegemaran memba+a, pemahaman beragam ba+aan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan!
)5* Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat ran+angan pr$gram
pemberian umpan balik p$siti&, penguatan, pengayaan, dan remedi!
):* Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduanantara K/, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indikat$r pen+apaian k$mpetensi, penilaian, dan
sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar!
)9* Mengak$m$dasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya!
)?* Penerapan tekn$l$gi in&$rmasi dan k$munikasise+ara terintegrasi, sistematis,
dan e&ekti& sesuai dengan situasi dan k$ndisi!
/. K+"p+nen RPP
#erdasarkan permendikbud n$m$r 56 tahun 201 , k$mp$nen RPP adalah sebagai
berikut4
)1* identitas sek$lah yaitu nama satuan pendidikanA
)2* identitas matapelajaran A
) * kelas semesterA
);* materi p$k$kA
)6* al$kasi 3aktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pen+apaian K/ dan
beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia
dalam silabus dan K/ yang harus di+apaiA
)5* tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan K/, dengan menggunakan
kata kerja $perasi$nal yang dapat diamati dan diukur, yang men+akup sikap,
pengetahuan, dan keterampilanA):* k$mpetensi dasar dan indikat$r pen+apaian k$mpetensiA
Model Penyusunan RPP_11/09/13 37 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
38/149
(8) materi pembelajaran, memuat &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur yang
rele an, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikat$r
keter+apaian k$mpetensiA
)?* met$de pembelajaran, digunakan $leh pendidik untuk me3ujudkan suasana
belajar dan pr$ses pembelajaran agar peserta didik men+apai K/ yang
disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan K/ yang akan di+apai!
#agian ini dapat juga disampaikan jenis m$del atau strategi pembelajaran yang
guru gunakan dalam pembelajaran, dengan tidak meninggalkan pengalaman
belajar minimal dari pendekatan sainti&, yang dikenal dengan 6 M, yaitu
mengamati, menanya, mengumpulkan data eksperimen ekspl$rasi, mengas$siasi,
dan meng$munikasikan!
)10*media pembelajaran, berupa alat bantu pr$ses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaranA
)11*sumber belajar, dapat berupa buku, media +etak dan elektr$nik, alam sekitar,
atau sumber belajar lain yang rele anA
)12*langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti,
dan penutupA dan
)1 *penilaian hasil pembelajaran!
5. Si!te"atika RPP
%istematika Ren+ana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan Permendikbud N$!91
Tahun 201 tentang mplementasi Kurikulum sebagaimana di+$nt$hkan dalam &$rmat
di ba3ah ini! Mengingat karakteristik mata pelajaran dimungkinkan berbeda,
sistematika &$rmat juga dimungkinkan berbeda untuk setiap mata pelajaran! Namun
kelu3esan &$rmat tetap harus menga+u pada peraturan yang ada!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 38 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
39/149
C#NT#H ,#DEL
RENCANA PELAKSANAAN PE,BELA2ARAN
%ek$lah 4 %M @
Mata Pelajaran 4 @
Kelas %emester G* 4 @
Materi P$k$k 4 @
l$kasi Faktu 4 !!!
! K$mpetensi nti
1! HHHHHHHHHHHHHHH
2! HHHHHHHHHHHHHHH
! HHHHHHHHHHHHHHH
;! HHHHHHHHHHHHHHH
#! K$mpetensi /asar dan ndikat$r
1! HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K -1*
ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH GG*
2! HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K -2*
ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH GG*
! HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K - *
ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH
;! HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K -;*
ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH
>! Tujuan Pembelajaran
/! Materi Pembelajaran
)rin+ian dari Materi P$k$k*
.! Met$de Pembelajaran
)rin+ian dari Kegiatan Pembelajaran* GGG*
D! Media, lat, dan %umber Pembelajaran
1! Media2! lat #ahan
Model Penyusunan RPP_11/09/13 39 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
40/149
! %umber #elajar
C! 7angkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
1! Pertemuan Kesatu4
a! Pendahuluan Kegiatan 3al )@menit*
b! Kegiatan nti )!!!menit*
+! Penutup )@menit*
2! Pertemuan Kedua4
a! Pendahuluan Kegiatan 3al )@menit*
b! Kegiatan nti )!!!menit*
+! Penutup )@menit*,
dan seterusnya!
(! Penilaian
1! Eenis teknik penilaian
2! #entuk instrumen dan instrumen
! Ped$man pensk$ran
@@@!, @@@@@@@ GGGG*
Mengetahui Curu Mata Pelajaran
Kepala %M @@!!
HHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHH
N P! @! N P! @!
Keterangan 4
G* ntuk satuan pendidikan penyelenggara %istem Kredit %emester, dapat ditulis dengan
"#eban #elajar 4 @@ sks '!GG* ndikat$r untuk K/-K/ dari K -1 dan K -2 tidak harus dikembangkan karena
keduanya di+apai melalui pembelajaran tidak langsung! ndikat$r untuk K/-K/ dari
K ! dan K !; harus dikembangkan karena keduanya di+apai melalui pembelajaran
langsung!
GGG* dimaksudkan sebagai ariasi met$de yang digunakan dalam keseluruhan Kegiatan
Pembelajaran
GGGG* Tambahan legalisasi guru Mata Pelajaran dan Kepala %ek$lah untuk kepentingan
administrati&
Model Penyusunan RPP_11/09/13 40 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
41/149Model Penyusunan RPP_11/09/13 41 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
42/149
BAB III
,EKANIS,E DAN PR#SEDUR
%etiap guru di setiap satuan pendidikan berke3ajiban menyusun RPP sesuai dengan
kelas dan matapelajaran yang diampunya! Pengembangan RPP dapat dilakukan pada
setiap a3al semester atau a3al tahun pelajaran, dengan maksud agar RPP telah
tersedia sebelum pelaksanaan pembelajaran! Pengembangan RPP yang dilakukan $leh
guru se+ara mandiri dan atau se+ara bersama-sama melalui musya3arah guru Mata
pelajaran )MCMP* di dalam suatu sek$lah tertentu di&asilitasi dan disuper isi kepala
sek$lah atau guru seni$r yang ditunjuk $leh kepala sek$lah!
Pengembangan RPP yang dilakukan $leh guru se+ara berkel$mp$k melalui MCMP
antarsek$lah atau antar 3ilayah dik$$rdinasikan dan disuper isi $leh penga3as atau dinas
pendidikan!
%esuai dengan Peraturan Mendikbud N$m$r 91 Tahun 201 tentang mplementasi
Kurikulum, langkah-langkah pengembangan RPP adalah sebagai berikut 4
)1* Mengkaji %ilabus
)2* Mengidenti&ikasi Materi Pembelajaran
) * Menentukan Tujuan
);* Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
)6* Penjabaran Eenis Penilaian
)5* Menentukan l$kasi Faktu
):* Menentukan %umber #elajar
ntuk menjabarkan langkah-langkah pengembangan RPP sebagaimana dirumuskan dalam
Permendikbud N$! 91 se+ara lebih $perasi$nal, diperlukan langkah a3al bagi guru untuk
melakukan studi d$kumen, antara lain %ilabus Mata Pelajaran yang di dalamnya
memuatK$mpetensi nti dan k$mpetensi /asar, %tandar Pr$ses, dan %tandar Penilaian, serta
buku teks lain yang ada dan masih dapat digunakan sebagai sumber belajar! %elanjutnya
dari d$kumen tersebut, guru melakukan analisis se+ara k$mprehensi& terhadap d$kumen
tersebut untuk kemudian dijabarkan menjadi bagian k$mp$nen penyusunan RPP! /ari hasil
analisis tersebut akan dirumuskan k$mp$nen-k$mp$nen antara lain indikat$r pen+apaian
yang men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Materi p$k$k meliputi materi yang
terg$l$ng &akta, k$nsep, prinsip, pr$sedur, langkah kegiatan pembelajaran, serta penilaianautentik yang diperlukan!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 42 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
43/149
A. Anali!i! K+"peten!iKurikulum berbasis k$mpetensi menekankan pada pen+apaian k$mpetensi yang
dirumuskan dalam standar k$mpetensi lulusan, k$mpetensi inti, dan k$mpetensi
dasar! =leh karena itu &$kus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan
pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga k$mpetensi itu! /ari analisis
itulah akan diper$leh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan
penilaian yang diperlukan!
%tandar k$mpetensi lulusan adalah muara utama pen+apaian yang dituju semua mata
pelajaran pada jenjang tertentu! %edangkan k$mpetensi inti adalah pijakan pertama
pen+apaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat k$mpetensi tertentu!
Penjabaran k$mpetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan
k$mpetensi dasar!
Pr$sedur analisis k$mpetensi inti )K * dilakukan dengan langkah-langkah
sebagaimana +$nt$h berikut 4
)1* Melakukan linierisasi k$mpetensi dasar dari K - dan K -; sesuai materi p$k$k
seperti tabel berikut ini!
K$mpetensi /asar )K - * K$mpetensi /asar )K -;*Materi P$k$k
)/alam %ilabus*,1 Memahami hakikat &isika
dan prinsip-prinsip
pengukuran )ketepatan,
ketelitian, dan aturan
angka penting*
;!1 Menyajikan hasil
pengukuran besaran &isis
dengan menggunakan
peralatan dan teknik yang
tepat untuk suatu penyelidikan ilmiah
(akikat Disika
dan Pengukuran
Model Penyusunan RPP_11/09/13 43 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
44/149
K$mpetensi /asar )K - * K$mpetensi /asar )K -;*Materi P$k$k
)/alam %ilabus*!2 Menerapkan prinsip
penjumlahan ekt$r
)dengan pendekatan
ge$metri*
;!2 Meren+anakan dan
melaksanakan per+$baan
untuk menentukan resultan
e+t$r
Penjumlahan
8ekt$r
/an seterusnya @
)2* Mengembangkan k$mpetensi dasar dari K dan materi p$k$k )silabus* menjadi
materi pembelajaran yang terdiri atas4 &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur!
) * Mengembangkan k$mpetensi dasar dari K ; menjadi indikat$r keterampilan yang
terkait dengan &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur! Tahapan penyusunan indikat$r
dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, men+$ba,
menalar, menyaji, dan men+ipta!
);* Mengembangkan alternati& pembelajaran mulai dari mengamati, menanya,
mengumpulkan data eksperimen ekspl$rasi, mengas$siasi, dan
meng$munikasikan yang diperlukan untuk mengembangkan sikap religi$us, sikap
s$sial )sikap diri dan sikap terhadap lingkungan*!
)6* Menyusun indikat$r sikap dari K -1 dan K -2 yang rele an!
)5* Meran+ang penilaian yang diperlukan baik untuk sikap, pengetahuan, dan
keterampilan!
B. Pen)u!unan In ikat+r Pen*apaian K+"peten!i
ndikat$r pen+apaian adalah tanda-tanda, ukuran, dan kuali&ikasi yang dinyatakan
dengan kata kerja $perasi$nal penanda k$mpetensi untuk menyatakan bah3a
k$mpetensi dasar telah ter+apai! ndikat$r pen+apaian dinyatakan dengan kata kerja
$perasi$nal yang dapat diukur dengan pernyataan yang menunjukaan tingkat
k$mpetensi yang diminta serta k$nten yang diharapkan terkait sikap, pengetahuan,
dan atau keterampilan! ndikat$r pen+apaian menjadi ped$man untuk melakukan
penlaian baik dengan tes maupun n$n tes!
Penyusunan indikat$r dilakukan se+ara paralel pada saat melakukan analisis
k$mpetensi inti )K * dan k$mpetensi dasar )K/* serta materi p$k$k dan pembelajaran
yang ter+antum dalam silabus, termasuk penilaian yang disarankan! %e+ara eksplisit
indikat$r pengetahuan dapat dijabarkan melalui k$mpetensi dasar dari K - , indikat$r
Model Penyusunan RPP_11/09/13 44 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
45/149
keterampilan dijabarkam melalui k$mpetensi dasar dari K -;, dan indikat$r sikap
dijabarkan melalui K -1 dan K -2 yang rele an dengan pembelajaran yang dilakukan!
%kema penyusunan indikat$r pen+apaian dilukiskan dalam diagram berikut ini!
Mater Po!o!(" la#us)
MaterPe$#ela%aran&a!ta' onse '
Pr ns ' danProsedur
*lternat +eg atan
Pe$#ela%aran,Menga$at '
Menanya'Men-o#a'
Mengasos as 'dan
Mengo$un !as!an
Pe$#ela%aran(" la#us)
.nd !ator" !a '
Penget/uan'dan
etera$ lanuntu!
Pen la an
Pen lla an(" la#us)
0ulusan yang ,1erdas'
reat +'Produ!t +' dan2ertanggung
%a3a#
/alam penyusunan indikat$r pen+apaian perlu diperhatikan hal-hal berikut ini!
)1* ndikat$r dirumuskan dengan kata kerja $perasi$nal yang terukur, di dalamnya
terdapat dua unsur, yaitu tingkat k$mpetensi dan k$ntennya )sikap, pengetahuan,
atau keterampilan*!
)2* Penyusunan indikat$r menga+u pada k$mpetensi inti, k$mpetensi dasar, materi
p$k$k, kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus!) * Tingkat k$mpetensi indikat$r harus men+apai tingkat k$mpetensi minimal yang
ter+antum pada k$mpetensi dasar maupun k$mpetensi inti dan dapat
dikembangkan hingga ke tingkat yang paling tinggi untuk men+apai target
pen+apaian k$mpetensi yang ditetapkan sesuai dengan karakteristik dan daya
dukung sek$lah dan lingkungannya!
);* Keseluruhan indikat$r yang disusun memadai untuk men+apai k$mpetensi dasar,
k$mpetensi inti, dan standar k$mpetensi lulusan!
ndikat$r pen+apaian yang digunakan dalam RPP di+antumkan dalam tabel analisis
agar keterkaitannya dengan k$mpetensi inti, k$mpetensi dasar, materi p$k$k,
pembelajaran dan penilaian terlihat dengan jelas! >$nt$h tabel analisis adalah sebagai
berikut!
K$mpetensi inti4
1! @!
1!1 @@
1!2 @!!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 45 | P a g e
RPP"a nt +!
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
46/149
2 @!
2!1 @!
2!2 @!
@!
; @!
K$mpetensi
/asar
MateriPembelajara
n
Pembelajar an
spek %ikapspek
Pengetahuanspek
Keterampilanndikat$r
Penilaian
ndikat$r
Penilaian
ndikat$r
Penilaian
!1 @!!2 @!
Dakta4@!
K$sep4@!Prinsip4@!
Pr$sedur@!
Mengamati@!
Menyanya@!Mengumpulkandata eksper imen ekspl$rasi@!Mengas$siasi@!Meng$munikasikan@!
@!@!
@!@!@!
@!@!
@!@!
@!@!@!
@!@!
@!@!
@!@!@!
@!@!
C. Pen)u!unan Pr+gra" Ta0unan-Se"e!ter
Penyusunan pr$gram tahunan semester dilakukan $leh guru dan atau MCMP di
%ek$lah pada a3al tahun pelajaran!
Pr$gram semester digunakan untuk memetakan al$kasi 3aktu sesuai dengan silabus
dan kelender akademik! /alam menyusun pr$gram semester, materi p$k$k hasil
linierisasi k$mpetensi dasar dari K - dan K -; direkapitulasi al$kasi 3aktunya
sehingga teridenti&ikasi pemisahan semester ganjil dan genap! (asil rekapitulasi
al$kasi 3aktu ini memungkinkan guru untuk merek$nstruksi ulang al$kasi 3aktu
sesuai dengan jumlah pertemuan )minggu e&ekti&* dalam tiap semester, yaitu rata-rata
antara 15 hingga 19 minggu!
Model Penyusunan RPP_11/09/13 46 | P a g e
-
7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP
47/149
D. Langka0 langka0 Penge"$angan RPP
Pengembangan RPP merupakan bagian dari rangkaian persiapan dan peren+anaan
pembelajaran! =leh karena itu langkah pengembangan RPP adalah sebagai berikut!
)1* Membuat pr$gram semester untuk memetakan al$kasi 3aktu sesuai dengan
silabus dan kelender akademik!
)2* Memilih materi p$k$k berikut identitas dan al$kasi 3aktu seperti +$nt$h berikut
ini!
>$nt$h Ren+ana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama %ek$lah 4
Mata Pelajaan 4
Kelas %emester 4
Materi P$k$k 4
l$kasi Faktu 4
) * Merumuskan tujuan
Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk kalimat pernyataan yang
menggambarkan arah dan target yang di+apai dalam seluruh rangkaian kegiatan
)dalam satu atau berberapa minggu pertemuan* dalam satu materi
p$k$k tema teks, serta memuat penjelasan pr$ses dan hasil yang diharapkan!
Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan K/, dengan
menggunakan kata kerja $perasi$nal yang dapat diamati dan diukur, yang
men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan!
#erikut +$nt$h rumusan tujuan pembelajaran
elalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi siswa dapat
memahami pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tentang elastisitas
dan gaya pegas serta mampu membangun sikap ilmiah dan keterampilan
prosedural melalui proses mencoba4eksperimen, mengasosiasi dan
mengomunikasikannya dalam presentasi dan laporan tertulis.
);* Menuliskan k$mpetensi dasar dan indikat$r pen+apaian
K$mpetensi dasar yang ditulis adalah yang rele an dengan materi
p$k$k tema teks seperti ter+antum dalam silabus! K$mpetensi dasar yang
Model Penyusunan RPP_11