5-х и 7-х классов в общеобразовательных...

1

Сборник

аналитических материалов

по результатам

апробации инструментария и технологии

мониторинга формирования и оценки

функциональной грамотности

обучающихся 5-х и 7-х классов

в общеобразовательных организациях

Сахалинской области

в 2019 г.

Г Б У « Р е г и о н а л ь н ы й ц е н т р

о ц е н к и к а ч е с т в а о б р а з о в а н и я

С а х а л и н с к о й о б л а с т и »

О т д е л м о н и т о р и н г о в ы х

и с с л е д о в а н и й и э к с п е р т н ы х

о ц е н о к к а ч е с т в а о б р а з о в а н и я

2 0 1 9 г .

2

Оглавление

Введение. .............................................................................................................................. 3

1. Общие сведения ......................................................................................................... 4

2. Результаты осуществления апробации инструментария и технологии

мониторинга формирования и оценки функциональной грамотности учащихся 5-х и

7-х классов. ........................................................................................................................... 6

2.1. Результаты выполнения работы по функциональной грамотности

обучающимися 5-х классов. ............................................................................................... 7


обучающимися 7-х классов ................................................................................................ 9

Выводы и предложения .................................................................................................... 12

Заключение ......................................................................................................................... 16

3

Введение.

Участие в проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности

учащихся» ФГБНУ ИСРО РАО включал в себя апробацию инструментария и

технологии мониторинга формирования и оценки функциональной грамотности

учащихся 5-х и 7-х классов. Участие в апробации было осуществлено по заявке

региона и в соответствии с распоряжением Министерства образования Сахалинской

области от 22.04.2019 г. №3.12-474-р «Об участии образовательных организаций

Сахалинской области в мониторинге формирования функциональной грамотности

обучающихся 5-х и 7-х классов в 2019 году».

Основа разработки инструментария мониторинга функциональной грамотности –

материалы международного исследования PISA (концептуальные рамки, примеры

заданий и результаты выполнения заданий российскими учащимися). При этом

использовались все отечественные инновационные разработки в данной области.

Основной целью исследования являлась апробация разработанных учебно-

методических материалов для формирования и оценки функциональной

грамотности учащихся основной школы, направленных на повышение качества и

конкурентоспособности российского образования в мире.

Учитывались следующие направления функциональной грамотности:

математическая грамотность, читательская грамотность, естественнонаучная

грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное

мышление.

Задания, объединенные в тематические блоки, составляли основу

инструментария для оценки функциональной грамотности (также как и в

исследовании PISA).

Для проведения апробации сотрудниками ИСРО РАО была разработана система

заданий, включающая различные ситуации из реальной жизни (132 комплексных

ситуаций и множественных текстов) для обучающихся 5-х и 7-х классов (513

отдельных заданий к предложенным ситуациям и текстам). На их основе было

скомплектовано по 12 вариантов мониторинговой работы для участников

исследования. Выполнение каждой работы было рассчитано на 2 урока.

4

Всего в каждом варианте работы было 4 блока, связанных с разными

составляющими функциональной грамотности. Блок заданий включал в себя

описание одной или нескольких реальных ситуаций, представленных, как правило, в

проблемном ключе, и ряд вопросов-заданий, относящихся к этой ситуации. На

выполнение каждого блока отводилось 20 мин.

Выполнение заданий проводилось на компьютерах в режиме онлайн.

Часть ответов, обучающихся проверялась автоматически компьютерной

программой, и результаты выполнения этих заданий предоставлялись обучающимся

после выполнения каждой части тестирования. Задания со свободным ответом

проверялись экспертами.

Экспертная оценка измерительных материалов осуществлена экспертным

сообществом под руководством ИСРО РАО. От Сахалинской области в экспертное

сообщество вошли 8 экспертов, по 4 от: ГБУ «Региональный центр оценки качества

образования Сахалинской области» и ГБОУ ДПО «Институт развития образования

Сахалинской области». Предварительно все эксперты прошли обучение на курсах

повышения квалификации ИСРО РАО «Формирование и оценка функциональной

грамотности школьников» в феврале-марте 2019г. Экспертная оценка

измерительных материалов осуществлялась дистанционно по предложенным

разработчиком оценочным листам.

Организационно-техническая и аналитическая работа выполнена отделом

мониторинговых исследований и экспертных оценок качества образования ГБУ

«Региональный центр оценки качества образования Сахалинской области».

В отчете использованы материалы ИСРО РАО «Результаты выполнения работы

по функциональной грамотности учащимися 5-х и 7-х классов в конце 2018/2019

учебного года (апробационное исследование)»

1. Общие сведения

Исследование проводилось с 18 по 21 мая 2019 года. С федеральным

координатором проекта по апробации инструментария и технологии мониторинга

формирования функциональной грамотности учащихся 5-х и 7-х классов

5

согласована репрезентативная выборка общеобразовательных организаций

Сахалинской области для участия в мониторинге.

По результатам отбора в выборку попали общеобразовательные организации,

полный состав которых приведен в Таблице 1.

Таблица 11.

№

п/п

Образовательные организации

1. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Лицей № 2 г.

Южно-Сахалинска

2. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия п.

Ноглики

3. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 31 города Южно-Сахалинска

4. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа № 2» Корсаковского городского округа



общеобразовательная школа № 3» города Невельска Сахалинской области


общеобразовательная школа № 8 города Холмска «Холмский городской

округ» Сахалинской области


общеобразовательная школа» села Сокол Долинского района Сахалинской

области


общеобразовательная школа № 3 села Огоньки» Сахалинской области МО ГО

«Анивский»


общеобразовательная школа села Соловьѐвка» Корсаковского городского

округа Сахалинской области


общеобразовательная школа село Яблочное «Холмский городской округ»


Таким образом, в апробации инструментария и технологии мониторинга

формирования и оценки функциональной грамотности учащихся 5-х и 7-х классов

приняли участие 10 общеобразовательных организаций из 7 муниципальных

образований Сахалинской области. Полный состав муниципальных образований

представлен в Таблице 2.

1 Красным цветом выделены ОО повышенного типа, зеленым – городские ОО, синим – сельские ОО.

6

Таблица 2.

№

п/п

Муниципальные образования Количество

ОО

1. МО Городской округ «Город Южно-Сахалинск» 2

2. МО «Анивский городской округ» 1

3. МО Городской округ «Долинский» 1

4. МО Корсаковский городской округ 2

5. МО «Невельский городской округ» 1

6. МО «Городской округ Ногликский» 1

7. МО «Холмский» ГО 2

По каждой общеобразовательной организации были отобраны классы для

участия в проекте. Всего участвовало 537 школьников, из них пятиклассники – 281,

семиклассники – 256. 22 педагога, в том числе заместители директоров

общеобразовательных организаций, высказывали свое отношение к апробируемым

материалам.

2. Результаты осуществления апробации инструментария и технологии

мониторинга формирования и оценки функциональной грамотности

учащихся 5-х и 7-х классов.

Основным показателем качества выполнения работы по функциональной

грамотности являлась успешность выполнения работы – средний процент от

максимального балла за всю работу.

Для каждого обучающегося подсчитывался средний процент выполнения

отдельных блоков заданий и общий средний процент выполнения школьником всей

работы. Затем результат усреднялся по каждому классу и по всей выборке

апробации.

По итогам исследования каждая общеобразовательная организация получила от

федерального организатора исследования материалы. В этих материалах

представлены результаты учащихся 5-х и 7-х классов в таблице и на диаграмме для

каждого класса - средний процент выполнения работы по функциональной

грамотности классом и всеми учащимися всех регионов, принимавших участие в

апробационном исследовании. Соответственно, для каждой образовательной

организации диаграмма демонстрирует положение классов данной параллели на

7

фоне всех классов всех регионов, принимавших участие в апробационном

исследовании.

Следует понимать, что мониторинг формирования функциональной грамотности

– это не контроль и не проверка. Это поддержка и обеспечение формирования

функциональной грамотности. Данный мониторинг можно отнести к

формирующему оцениванию, так как результаты исследования позволяют увидеть

достижения школьников и определить пути совершенствования результатов. В

издательстве «Просвещение» готовятся публикации по формированию

функциональной грамотности. Демоверсии заданий можно найти на сайте

разработчика.


обучающимися 5-х классов.

В целом эксперты достаточно высоко оценили результаты выполнения работы

пятиклассниками. Результаты Мониторинга представлены в Таблице 4 и на

Диаграмме 1.

Таблица 4.

Успешность выполнения работы по функциональной

грамотности (средний % от максимального балла за

всю работу)

Вся выборка 36

Сахалинская область 29

8

Диаграмма 1.

Из представленных таблицы и диаграммы видно, что процент выполнения

участниками 5-х классов по функциональной грамотности в Сахалинской области

отличается от общероссийского и в целом, ниже на 7%. Средний процент

выполнения заданий в регионе составил 29%, общероссийский – 36%.

Результаты апробации корректно использовать с применением кластерного

подхода, всех участников распределить по трем кластерам:

Таблица 1.

Кластер Общеобразовательные организации

1 кластер Лицей/гимназия

2 кластер Городские школы

3 кластер Сельские школы

Распределение общеобразовательных организаций по кластерам и

ранжирование внутри каждого кластера позволяет оценить степень владения

функциональной грамотностью обучающимися, находящимися в схожих

образовательных условиях.

Наглядно результаты выполнения работы 5-классниками Сахалинской области

характеризует Диаграмма 2:

0%

50%

100%

Вся выборка Сахалинская область

36 29

Результаты выполнения исследования по функциональной грамотности

обучающимися 5-х классов


9

Диаграмма 2.

Таким образом, апробация инструментария и технологии мониторинга и оценки

функциональной грамотности учащихся 5-х классов позволяет сделать вывод о том,

что действуя в ситуации непривычного формата работы (компьютерный формат

чтения и работа с использованием клавиатурного письма) пятиклассники смогли

продемонстрировать достаточно хороший уровень функциональной грамотности.



В целом эксперты достаточно высоко оценили выполнение работы

семиклассниками. Результаты Мониторинга представлены в Таблице 6 и на

Диаграмме 3.

Таблица 6

Успешность выполнения работы по функциональной

грамотности (средний % от максимального балла за

всю работу)



36

29

52

38

31

28

23

21

49

31

27

21

0 10 20 30 40 50 60

Вся выборка

Сахалинская область

МАОУ Лицей № 2 г. Ю-Сахалинск

МБОУ Гимназия п. Ноглики

МАОУ СОШ № 8 г. Холмск

МАОУ СОШ № 31 г. Ю-Сахалинск

МБОУ СОШ № 3 г. Невельск

МБОУ СОШ № 2 г. Корсаков

МАОУ СОШ с. Яблочное

МБОУ СОШ № 3 с. Огоньки

МБОУ СОШ с. Соловьевка

МБОУ СОШ с. Сокол

Результаты выполнения исследования по функциональной грамотности обучающимися 5-х классов

общеобразовательных организаций Сахалинской области

10

Диаграмма 3

Таблица и диаграмма демонстрируют, что процент выполнения работы

обучающимися 7-х классов по функциональной грамотности в Сахалинской области

отличается от общероссийского в меньшую сторону на 6%. Средний процент

выполнения заданий в регионе составил 30%, общероссийский – 36%.

Данные Таблицы 7 позволяют увидеть средний процент выполнения работы

по функциональной грамотности обучающимися 7-х классов по области и

распределение образовательных организаций по кластерам.

Таблица 7.

№

п/п

Образовательные организации Успешность

выполнения

работы по

функциональной

грамотности

(средний % от

максимального

балла за всю

работу)



1. Муниципальное автономное общеобразовательное

учреждение Лицей № 2 г. Южно-Сахалинска 47

2. Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение Гимназия п. Ноглики 33

0%

50%

100%


36 30




11


учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2»

Корсаковского городского округа Сахалинской области

31


учреждение средняя общеобразовательная школа № 8

города Холмска «Холмский городской округ»


28


учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

города Невельска Сахалинской области

26


учреждение средняя общеобразовательная школа № 31

города Южно-Сахалинска

25


учреждение средняя общеобразовательная школа село

Яблочное «Холмский городской округ» Сахалинской

области

41


учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3

села Огоньки» Сахалинской области

30


учреждение «Средняя общеобразовательная школа» села

Сокол Долинского района Сахалинской области

24


учреждение «Средняя общеобразовательная школа села

Соловьѐвка» Корсаковского городского округа


18

Как видно из таблицы, наибольший процент выполнения в категории

«лицей/гимназия» показывает Лицей № 2 из Южно-Сахалинска – 47%. Кластер

«городские школы» возглавляет МБОУ СОШ № 2 г. Корсакова (31%) и группу

«сельские школы» открывает МАОУ СОШ с. Яблочного (41%).

Результаты выполнения работы 7-классниками Сахалинской области наглядно

представлены на Диаграмме 4.

12

Диаграмма 4

Проведенная апробация показала, что семиклассники достаточно высоко

справились с предложенными заданиями. И в целом, система заданий для них была

доступна и посильна.

Выводы и предложения

Анализ результатов выполнения работы по функциональной грамотности

учащимися 5-х и 7-х классов продемонстрировал ряд позитивных моментов, а

именно:

- в целом задания способствуют формированию у школьников:

ценностных ориентиров,

критического и аналитического мышления,

умений, связанных с самостоятельной оценкой явлений и процессов,

умений взаимодействовать и оценивать взаимодействия с другими людьми;

- сюжеты заданий соответствуют интересам и уровню подготовки учащихся;

36

30

47

33

31

28

26

25

41

30

24

18

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Вся выборка

Сахалинская область

МАОУ Лицей № 2 г. Ю-Сахалинск

МБОУ Гимназия п. Ноглики

МБОУ СОШ № 2 г. Корсаков

МАОУ СОШ № 8 г. Холмск

МБОУ СОШ № 3 г. Невельск

МАОУ СОШ № 31 г. Ю-Сахалинск

МАОУ СОШ с. Яблочное

МБОУ СОШ № 3 с. Огоньки

МБОУ СОШ С. Сокол

МБОУ СОШ с. Соловьёвка


обучающимися 7-х классов образовательными организациями

13

- контролируемые умения соответствуют возрастным особенностям

обучающихся;

- система заданий выполняет свою основную функцию – формирование

функциональной грамотности;

- последовательное выполнение заданий на разные интеллектуальные действия

способствуют тому, что двигаясь от вопроса к вопросу, ученики погружаются

в описанную историю и приобретают как новые знания, так и

функциональные навыки.

При этом следует обозначить и основные затруднения в выполнении заданий,

которые выявлены в ходе работы по функциональной грамотности.

1. Затруднения в математической грамотности:

- понимание сюжетной ситуации и перевод еѐ на язык математики,

нахождение способа решения;

- работа с информацией, представленной в разной форме (рисунок, текст,

таблица, диаграмма);

- работа с реальными данными, величинами и единицами измерений;

- интерпретация результата с учѐтом предложенной ситуации;

- проявление самостоятельности, использование учебного и жизненного

опыта.

2. Затруднения в читательской грамотности:

Основные проблемные области читательской грамотности при исследовании

возникли у обучающихся 5-х классов:

- извлечение информации из текста, выбор в тексте и предъявление

конкретной информации, запрашиваемой в вопросе (пятиклассники либо не

могут определить наличие информации в тексте и опираются не на текст, а на

фоновые знания, либо определяют фрагмент текста, значительно

превышающий по объему необходимый для ответа на вопрос, и не могут

выделить в нѐм конкретную фразу и копируют целиком фрагмент);

- вычленение двух и более информационных единиц (трудность выполнения

таких заданий обусловлена целенаправленным отсутствием в формулировке

14

задания ссылки на определенное место в тексте, где содержится ответ;

наличием в тексте рядом с искомым фрагментом похожей, но не относящейся

к вопросу информации);

- самостоятельное истолкование информации, еѐ комментирование

(формулировка задания часто включает слова «передай информацию своими

словами», подмена собственных умозаключений на основе данной

информации прямым цитированием);

- «некритичное» восприятие собственных ответов (учащиеся не понимают,

что они уже привели три примера, три доказательства и т.д. в первом поле для

ответов и заполняют оставшиеся поля текстом, не имеющим отношения к

вопросу).

Ответы учащихся 7-х классов показали, что они способны глубоко понимать

авторскую идею и выражать суждение удивительно точно и ясно. Однако, и здесь

обозначились определенные трудности:

- неразличение источников (при работе с множественным текстом ученики не

могут определить, в каком тексте находится информация, соответствующая

содержанию вопроса, поэтому выбирают любую, похожую из другого текста);

- следование стереотипам (подменяют авторскую идею расхожими

суждениями;

- «потеря границ вопроса» (если в тексте описывается ситуация, хорошо

знакомая ученикам, то многие не обращают внимание на границы вопроса);

- произвольная интерпретация (нередко при ответе на вопрос семиклассники не

вчитываются в текст, произвольно выстраивают связи между фактами и дают

ложную интерпретацию;

- трудности в работе со схемой и картой;

- неумение точно выбирать информацию из одного тематического поля4

- непонимание синонимических замен.

3. Затруднения в финансовой грамотности:

При отборе ситуаций в исследовании уровня финансовой грамотности

школьников ставилась задача использовать социальный опыт учащихся разного

15

возраста. Большинство участников продемонстрировали заинтересованность и

высокий уровень вовлечѐнности в мир финансов, умение оценки предложенных

ситуаций.

Выявлены затруднения выраженные в непонимании финансовых рисков.

4. Затруднения в естественнонаучной грамотности:

Первые результаты апробации показали, что обучающиеся 5-х и 7-х классов

успешно справились с заданиями, предложенными в компьютерном варианте,

достаточно удачно анализировали информацию, в том числе представленную в виде

графиков и диаграмм. Тем не менее, затруднения обозначились в:

- непонимании некоторых фундаментальных вещей (например, почему бывает

лето и зима);

- непонимании того, что надѐжность результата исследования

обеспечивается многократным повторением измерений;

- построении рассуждений, требующих более одного логического шага;

- получении выводов на основе анализа более сложной информации и

планированием исследования;

- затруднения с переносом программных знаний в новые ситуации: физика,

биология, астрономия.

5. Затруднения в креативном мышлении и глобальных компетенциях

Оценка креативного мышления и глобальных компетенций – это новые

направления в оценке функциональной грамотности.

Проведенная апробация показала, что в целом предложенная система заданий

посильна и доступна для школьников 5-х и 7-х классов.

Особые опасения были связаны с умением пользоваться графическим

редактором. Однако, обучающиеся справились с этим. Выявлены дефициты,

связанные сформированием аналитического и критического мышления:

- умения найти в тексте / привести самостоятельно аргументы «за» или

«против» определѐнных мнений, суждений, точек зрения (10-20%

выполнения);

16

- умения привести различные точки зрения на проблему или ситуацию (10%

выполнения).

Заключение

Результаты апробации мониторинга функциональной грамотности

подтверждают необходимость использования дифференцированного подхода в

процессе обучения.

Разработанные в ходе апробации материалы размещаются в открытом доступе.

Использование данных материалов в образовательном процессе целесообразно в

следующих случаях:

- при планировании индивидуального маршрута обучения каждого

учащегося и достижения качественно нового уровня дифференциации и

индивидуализации образовательной деятельности;

- для совершенствования методик преподавания в основной школе;

- для выявления существующих проблем в усвоении образовательной

программы по предметам;

- для повышения результативности образовательной деятельности учеников;

- для использования новых действенных форм и методов повышения

эффективности учебных занятий, которые должны быть направлены на

формирование осознанных универсальных учебных действий и ключевых

компетенций, предусмотренных ФГОС;

- для получения реальных представлений об уровне подготовки каждого

обучающегося и постановки перед ними тех целей, которые они могут

реализовать:

- для создания учебных ситуаций, инициирующих учебную деятельность

учащихся, мотивирующих их на учебную деятельность и проясняющих

смыслы этой деятельности;

- при организации обучения в общении, или учебном сотрудничестве,

использовании заданий на работу в парах и малых группах;

17

- при формировании поисковой активности – с использованием заданий

поискового характера, учебных исследований, проектов;

- при организации работы на развитие оценочной самостоятельности

школьников, с использованием заданий на само- и взаимооценку;

- при работе направленной на приобретение опыта разрешения проблем,

принятия решений, позитивного поведения – кейсы, ролевые игры,

диспуты.

На уровне администрации образовательной организации рекомендуется

осуществить следующие действия:

1. Внести изменения в основную образовательную программу:

- целевой раздел: планируемые результаты и система оценки их

достижения;

- содержательный раздел: корректировка программ учебных курсов, в том

числе интегрированных;

- организационный раздел: включение соответствующих курсов в часть

учебного плана, формируемую участниками образовательных

отношений, в план внеурочной деятельности.

2. Включить в план методической работы образовательной организации серии

семинаров-практикумов, направленных на совместную работу всего

педагогического коллектива по формированию функциональной грамотности.

3. Осуществить внутришкольный мониторинг сформированности

функциональной грамотности учащихся с 5 по 9 класс.

4. В рамках урочной деятельности практиковать решение контекстных задач в

рамках уроков по всем предметам учебного плана.

5. В процессе внеурочной деятельности осуществлять проектно-

исследовательскую работу обучающихся с активным использованием

метапредметных и межпредметных проектов и исследований.

6. Включать в план внеурочной деятельности образовательной организации

образовательные события, направленные на совместную работу всего

педагогического коллектива по формированию функциональной грамотности

18

(межпредметные недели, учебно-исследовательские конференции,

межпредметные марафоны и т.д.).

5-х и 7-х классов в общеобразовательных...

Documents

Transcript of 5-х и 7-х классов в общеобразовательных...