1

1

ДИДАКТИЧКИ ПРИНЦИПИ УНАСТАВИ ФИЗИКЕ

2

Дидактички принципи

Принцип– Полазиште, руководеће начело, примарнизахтев, став, смерница, ...

У свакој делатности постоје принципи па и унаставиСви дидактички системи и наставне методеу сагласности са дидактичким приниципима

3

Нормативни и регулативни захтеви заизвођење наставе којих се наставник у свомраду мора придржаватиРазрађени и потврђени на основупрактичних резултата образовно-васпитногпроцесаУказују на то како да наставников рад будерационалан и ефикасан

2

4

Дидактички приниципи –историјски развој

Јављају се средином 17. векаМења се друштво па и његовепотребе за образовањемНастају дидактички принципи и савременом мењајуКоменски (1592-1670), Песталоци(1746-1827), Дистервег (1790-1866) (класици дидактике)

Песталоци

ДистервегКоменски

5

Историјат

Коменски (17. век) –– Очигледност наставе– Систематичност у обради градива– Одмереност према природи ученика– Активност ученика– Принцип вежбања, понављања и

утврђивањаШвајцарски педагог Песталоци (19. век) –

– Очигледност– Систематичност– Логичност– Поступност– Трајност знања

6

Историјат

Швајцарски педагог Песталоци (19. век) –– Очигледност– Систематичност– Логичност– Поступност– Трајност знањаПесталоци: наглашава потребу развијања умнихспособности и умних снага код ученика – приниплогичностиНастава треба да буде таква да да се код ученикапостиже

– јасноћа,– дубина,– темељитост и– испитивачка способност њиховог мишљења

3

7

Историјат

Немачки дидактичар Дистервег (књига “Руководство за образовањенемачких учитеља” – општа начела за извођење наставе)

– Очигледност– Васпитност– Индивидуално прилажење ученицима– Поступност у раду– Самосталност ученика– Систематичност

Војислав Бакић (19. век) –– Природност– Истинитост– Интересантност наставе

8

Не постоји јединствен став у погледу броја ихијерархије дидактичких принципаНове тенденције са тежњом да се усвоје каопринципи– Настава треба да буде претежно теоријска –дедуктивна

– Тежиште наставе треба да буде на учењу самогпроцеса учења и метода долажења до новихсазнања

– Настава заснована на научној организацијистицања знања.

9

Обухватају: – обраду и тумачење наставних садржаја, – рад наставника, – организоване облике образовно-васпитног рада,– рад ученика, – усвајање знања, контролу, проверавање иоцењивање, …

Нису универзални!

4

10

ДИДАКТИЧКИ ПРИНЦИПИ

Принцип научности и систематичностиПринцип свесне активностиПринцип тачности и трајности знањаПринцип систематичности и поступностиПринцип очигледности и апстрактности,

( Томислав Петровић)

11

ДИДАКТИЧКИ ПРИНЦИПИ

Принцип повезаности теорије и праксе,Принцип друштвене усмереностиПринцип хуманизмаПринцип индивидуализације наставног радаПринцип примерености наставе, Принцип антиципацијеПринцип интегралности(Милан О. Распоповић)

12

ДИДАКТИЧКИ ПРИНЦИПИ

Принцип– научности и систематичности– свесне активности– тачности и трајности знања– систематичности и поступности– очигледности и апстрактности– повезаности теорије и праксе

5

13

Принцип научности исистематичности

- Најзначајнији за физикуДва захтева:

Дефиниције, описи појава, њихово тумачење, интерпретацијадемонстрационих огледа, формулације закона, употребатерминологије, ... морају бити у складу са савременимдостигнућима физикефизике као наукеМетоде обрађивања наставног градива, наставна технологијаи однос према ученику морају да буду у сагласности садостигнућима педагогијепедагогије, , дидактикедидактике ии психологијепсихологијеОвај приницип наставник може да примењује само ако је

–– СтручноСтручно ии–– ПедагошкоПедагошко--методичкиметодички образованобразован–– ии дада радиради нана сталномсталном осавремењивањуосавремењивању својихсвојих знањазнања

14

Принцип научности исистематичностиСистематичност и повезаност – не саопштава се низнеповезаних чињеница и података него систем знањаизграђиван поступно који је у складу са логиком физике.

– При изучавању сваке чињенице ослањамо се на ранијестечено знање и у исто време је то припрема за изучавањеновог градива.

– Пример: ... кинематика и динамика. механика и квантнамеханика, механика и релативности, ... електростатикаелектродинамика, електродинамика и магнетизам, ...

15

Принцип научности исистематичности

Примери– атомска тежина <-> релативна атомска маса– меримо колико је тело тешко, ...– маса као појам – како је интерпретирати, да ли као меру инертности или

некако другачије?Или и једно и друго, или, ..., меру гравитационог интераговања, ....

– сила трења – точак – да ли њиме замењујемо силу трења клизања силомтрења котрљања или има ту још нешто?

6

16

Принцип свесне активности

Градиво физике је обимно и комплексно.Свесно усвајање знања – потпуно разумевање – не требада га добију у готовом облику већ треба да буде резултатњиховог умног рада

– Настојати да ученици у току наставе схвате суштину изучаваногградива

– Да сагледају разлоге и сврху учења датог градива– Организовати наставу тако да ученици буду што више активни,

да више размишљају, вежбају, рачунају, дискутују, питају, ...СвеснаСвесна активностактивност –– активностактивност којакоја омогућујеомогућује потпунопотпуноразумевањеразумевањеРазлика између свесно и формално усвојеног знања:

– y=1/x, P = const / V

17

Принцип свесне активности -примери

увођење мола – зашто?Примена закона динамике у оквирукинетичке теорије идеалног гасашта је притисак а шта температура?представе о апсолутној нули

18

Мол и Авогадров број

број честица у 1 м3 ваздуха на СТП(стандардни притисак и температура)

у 1 цм3 при СТП има према томеЛошмитов бројреч је о великим бројевима – згодније јеувести као јединицу за количину бројмолова

7

19

Кинетичка теорија – молекуларнообјашењење притиска и температуре

N mолекули гаса унутар коцке запремине V=d3.ударају еластично у зидове

20

Кинетичка теорија – молекуларнообјашењење притиска и температуре

Интервал времена је интервал између два удара истогмолекула у исти зид суда. Да би поново дошао до зидаон треба да прође растојање у x-правцу које износи 2d брзином vx

Промена једне компоненте импулса молекула

Промена импулса настаје због деловања силе од странезида на молекул. На (један) молекул делује просечнасила F1xТолики импулс је молекул приликом једног удара предаозиду.

21

Кинетичка теорија – молекуларнообјашењење притиска и температуре

Средња вредност квадрата брзине

Према 3. Њутновом закону истом силом алисупротног смера делује молекул на зид

То је средња сила. Укупна која делује на зид се добијасумирањем по свих N молекула

8

22

Кинетичка теорија – молекуларнообјашењење притиска и температуре

Одатле је

Средња вредност брзине збогравноправности кретања по свим правцима је

Сила ипритисак су

23

Кинетичка теорија – молекуларнообјашењење притиска и температуре

Упоређивање теоријске једначине иемпиријске

ЗакључакЗакључак –– температуратемпература гасноггасног системасистема јејевеличинавеличина којакоја јеје пропорционалнапропорционална његовојњеговојсредњојсредњој кинетичкојкинетичкој енергијиенергији

Средња кинетичка енергија једногмолекула – термална енергија

24

Кинетичка теорија – молекуларнообјашењење притиска и температуре

Енергија има малу вредност и није опсервабилна нашим чулима.Молекули се брзо крећу али и сударају често тако да не прелазевелика растојањамеђутим последица велике вредности средње квадратне брзине јевелика брзина простирања звука кроз гасове (око 340 м/с на собнојтемператури)

ЗаЗа молекуларнимолекуларни азотазот, , нана 2020ооСС, , оваова брзинабрзина износиизноси 511 511 мм//ссенергијаенергија пакпак овоговог гасагаса зависизависи самосамо одод температуретемпературе ии износиизноси

Из средње термалне енергије се може добитикорен средње квадратне брзине

9

25

Концепт апсолутне нуле

иницијално – температура накојој је запремина гаса једнаканулиданас знамо да се то неће деситијер ће гас на некој температурипостати течан а након тога ичврст – запремина му нећеникада бити једнака нулиапсолутна нула је ипак најнижамогућа температура!на њој је од супстанце одузетесва енергија која јој се можеодузети – атоми и молекули сескоро не крећу уопште.

26

27

Како да знамо да ли је у пракси реализовановај принцип?Не постоји развијен рецепт – субјективнопроцењујемо– Ученик може да зна да одговори на питање

Како гласи Галилејев принцип релативности? А да неразуме његову суштину

– Али ако преко њега повеже слободни пад ихоризонтални хитац...

10

28

Степен разумевања се обично утврђује– Умешно постављеним педагошки сврсисходним питањима– Добро испланираним вежбањима и контролним задацима– Уместо питања на која постоји директан одговор ууџбенику или у наставниковом излагању треба користитипитања која захтевају умни напор, анализирање, расуђивање, повезивање елемената градива изакључивање.

– Резнер-Лош наставник дарује истину, добар наставникучи ученике да је сами налазе.

29

Принцип тачности и трајностизнања

Знања морају да буду тачна и добро упамћена– Памћење директно зависи од учестаности понављањаелемената знања на часу – доприноси му редовнопроверавање, контролисање и оцењивање

– Памћење има селективни карактер, лакше се памтеинтересантније ствари,

– Дуже се памти оно што је усвајано спорије,– Боље се памте наставни садржаји уз које је наставникнаводио примере

– Сложено градиво се лакше обрађује и памти када се изделина мање целине

– Боље се памте знања код којих су вршена нека упоређивањаса нечим познатим као и градиво код кога је вршеноуопштавање и извођење резимеа

30

Принцип тачности и трајностизнања

Понављање градива– пасивно (репродукује раније научено)– активно (исто али самостално и у новимваријантама и модификација, уз нове примере, ...)

– узгредно и специјално (уз неку другу област и узуопштавање)

11

31

32

Принцип тачности и трајностизнања - примери

•Њутнови закони: Кретање се одвија уследделовања силе?

•Или нешто друго?

33

Принцип систематичности ипоступностиОбухвата и корелацију знања различитих дисциплина и предмета(физике са математиком, хемијом, биологијом, ...)усклађивање наставних метода, организацију наставног рада, правовремено увођење задатака, експеримената, ...ОбрадаОбрада садржајасадржаја логичкимлогичким -- природнимприродним редомредом -- принциппринципсистематичностисистематичности ии поступностипоступностиНекада то није складу са принципом од лакшег ка тежемЗато постоји појам дидактички оправданог редоследаУџбеник – макросистематичностНаставник – обезбеђује микросистематичностДидактичка правила (Коменски их је имао 29)

• Од лакшег ка тежем• Од познатог ка непознатом, • Од једноставног ка сложеном,• Од конкретног ка апстрактном

12

34

Принцип систематичности ипоступности - примери

Наставник не мора да се у потпуности придржаванаставног програма и уџбеника али мора да сепридржава принципа систематичностинема смисла описивати и тумачити појмове рада иенергије а да се пре тога не знају брзина, убрзање, пут и силада би се успешно урадила кинетичка теоријаморају се познавати основе механике, закониодржања, представе о средњим вредностима, ... зато је и тако тешка за праћење и разумевање –долази у другом разреду а механика је у првом

35

Принцип систематичности ипоступности

Три плана структуре предмета физика у школи

Линеарна структураКонцентрична структураСтепенаста структура

36

Принцип систематичности ипоступности - Линеарна структура

Распоред градива је такав да се теме ипитања из програма уче само једном у токушколовања. То је у складу са педагогијом и психологијомузраста и са остваривањем веза измеђуградива више предмета.значајно је економисање са временомелиминише се понављање истог градива уразличитим разредимаобезбеђује се хармоничност излагања ускладу са логиком наука - физике

13

37

Принцип систематичности ипоступности – Концентрична структура

Систем концентричних кругова.у оквиру овога се физика учи 2 х. Први круг: елементарни подаци из свих или готово свихобласти физике – у основној школиДруги круг: целокупно градиво укључујући и оно изпрвог круга – у средњој школи.Обнавља се научено па се проширује на вишемтеоријском нивоу уз додавање материјала ученог изматематике, хемије, ..нема празнина које могу да се појаве у линеарнојструктури, нарочито на самом почетку

38

Принцип систематичности ипоступности – Степенаста структура

Два степенаНа вишем степену се градиво првог степена непонавља (приликом обраде) и не проширује већ сенаставља систематски на постојеће знање.нема излишног губљења времена на вишем нивоу

39

Принцип очигледности иапстрактности

Оно што се обрађује треба да буде показано идоказано – кад год је могуће експериментално.не своди се на “верујем само у оно што видим”Зашто то није могуће тако вулгаризовати у наставифизике?Излагање наставника треба да обилује јаснимпредставама, убедљивим примерима, упоређењима и супротстављањима, које налако прихватљив и убедљив начин приказујуученицима суштину појава и питања. Оспособити ученика да може да изводи закључкена основу чињеница и обратно, ...

14

40

Принцип очигледности иапстрактности у настави физике

Коришћење дидактичког материјала (слике, филмови, модели, ...)Демострациони огледи и вежбе,Познати примери из свакодневног животаМатематички докази, - како да докажемо да је хармонијскоосциловање заиста задати синусном или косинусномфункцијом?Модели (великог и малог)Мисаони експерименти,Симулација на компјутеруИстраживање степена усвојености градива:

– 91%, објашњења уз огледе– 50%, објашњења праћена сликом или филмским материјалом– 24%, обрада градива вербалним путем

41

42

15

43

Веза са униформним кретањем покружници

44

Униформно кретање тачке Р по кружници иосцилаторно кретање њене пројекције, тачке Q.

45

Униформно кретање тачке Р по кружници иосцилаторно кретање њене пројекције, тачке Q.

Време за један обрт по кругу је периодуосциловања ХО између амплитуднихтачакаполупречник кружнице једнак је амплитудиосциловања.угаона брзина једнака је фреквенција

16

46

Повезаност теорије и праксе –експеримент и теорија у наставифизике

Закључци се у физици доносе на бази посматрања иексперимената (природа је сложена, треба у маси ствариуочити повезане).

– Посматрање – испитивање појава које се дешавају независно одвоље истраживача, у природним околностима.

– Експеримент – извођење појаве у условима које је створиоистраживач

– Павлов – Посматрањем се сакупља оно што нам пружаприрода, док се експериментом сакупља оно што посматрачжели.

Експеримент је праћен сложеним умним радњама ученика(индуктивне и дедуктивне)Експеримент је део истраживања чији је је циљ изграђивањефизичке теорије..

47

Повезаност теорије и праксе –експеримент и теорија у наставифизике

Научна теорија: велики број чињеница и појава које се њомесистематизују и објашњавају а наше знање се проширује ирационализује. Њоме се предвиђају нове чињенице и појаве инови закони.

– Максвелова електродинамика и предвиђање електромагнетнхталаса

– СТР и E=mc2

– Теорија електрослабе интеракције – стандардни моделелементарних честица – предвиђа постојање Хигсове честице

Експеримент не сме да буде одвојен од наставног процесавећ да буде органски повезан са њиме.Експеримент и пракса су критеријуми истинитости нашихсудова и закључака.

48

Остали принципи

Повезаност теорије са праксомПринцип индивидуализацијеПринцип економичности рационализацијенаставеПринцип оптималног стимуланса...

17

49

Принцип индивидуализације

Сваки ученик је посебна личност, са посебнимспособностима и интересовањима – наставниктреба да се стара о развоју сваког појединцаОбично се чини грешка упросечавањем наставеНе треба да се деле ученици на добре и лошеСваком ученику треба дати шансу да се истакне, третирати га као посебну личност, диференциратига од других и никако га не упоређивати (јавно) сабољима, способнијима, са старијим братом илисестром који је бољи ђак – дете може да добијекомплекс ниже вредности.

50

Принцип економичностирационализације наставе

Наставни процес одређен планом, циљевима иисходимаБитно је економисање наставног временаЧас се организује тако да се свих 45 минутамаскимално искористиРационализација – скуп мера и поступака којима сеза најкраће време и са најмањим утрошкомпсихофизичких снага постижу највећи и најбољирезултати – “принцип минималног дејства”

51

Принцип оптималног стимуланса