42.music.mos.ru · Web viewИ не случайно, одной из самых тревожных...

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«...музыка обогащает человека, совершенствует его мышление.

Насколько более наблюдательным и чутким, оснащенным

столь необходимым сегодня навыкам общения становится тот

кто любит музыку и рад ей отдать свое свободное время»

Г. Рождественский

Существенные изменения последних десятилетий во всех сферах обществен-

ной жизни России, новые социально-экономические условия поставили перед такими

учреждениями дополнительного образования детей как детские школы искусств ши-

рокий круг задач, успешное решение которых есть вопрос востребованности учебных

заведений подобного типа и их выпускников в современном обществе.

Необходимость широкого внедрения художественного образования в жизнь ка-

ждого ребенка в настоящее время неоспоримо подтверждается не только практиче-

ски, но и научно.

Музыкальная психология сказала свое веское слово «о пользе музыки» в са-

мом широком воспитательном и социальном аспектах. Оперируя многочисленными

историческими и научными фактами, ученые и психологи подтверждают то, что ин-

туитивно ощущает мыслящий педагог - практик: «Умственные навыки человека на

протяжении тысячелетий складывались в рамках искусства Музыки с тем, чтобы по-

том отделиться от нее... Цивилизация признала выдающуюся роль музыки в станов-

лении человеческого мозга. Музыку человечество никогда не отделяло от мышле-

ния... Нет ничего правильней, чем в воспитании своих умственных сил припасть к му-

зыкальному истоку,.. Научиться мыслить в звуках и затем перенести свое умение на

другие сферы - это психологически органично, поскольку опирается на естественный

ход эволюции» (Д.Кирнарская «Музыкальные способности»).

Занятия любым видом искусства позволяют ребенку раскрыть весь свой при-

родный потенциал, способствуют его успешной личностной и творческой реализации

в различных жизненных сферах и разнообразных профессиях.

«Всеобщая музыкальная грамотность» - именно в этом направлении, на наш

взгляд, должна развиваться детская музыкальная педагогика. «Девиз» взят из назва-

ния монографии замечательного деятеля культуры, музыканта, методиста - Елены

Петровны Макуренковой. Хочется сразу оговориться, что данное направление нис-

колько не исключает и не противоречит задаче выявления детей, одаренных в облас-

ти музыкального исполнительства (которых, безусловно, меньшинство), и ни в коей

мере не предполагает снижения требований к созданию профессиональной базы для

их дальнейшего музыкального образования.

Идея всеобщей музыкальной грамотности (акцент - на слове «грамотность»)

полноценно и творчески может быть претворена именно в таком типе образователь-

ного учреждения, каким является детская школа искусств настоящего времени:

• здесь на практике осуществляется комплексный подход к музыкальному развитию

и обучению учащихся, т.е. понятие «учебный план» включает в себя набор образова

тельных программ по предметам («Инструмент», «Сольфеджио», «Слушание музы

ки», «Музицирование», «Музыкальная литература» и т.д.), а наличие «предмета по

выбору» способствует более индивидуальному проявлению ребенка в процессе

обучения;

• здесь реально существует преемственность традиций обучения, создан и бережно

сохраняется академический дух, необходимый для освоения любого вида искусства, а

в практической деятельности конкретизировано такое понятие как «качество обуче

ния»;

• здесь сохранился и, несмотря на объективные трудности, пополняется уникаль

ный педагогический состав, способный умно и гибко сочетать традиции и новации;

• здесь (особенно в последнее десятилетие) найдены формы, непосредственно

обеспечивающие активную художественную практику каждого ученика, что позволяет

удерживать его интерес к обучению;

• здесь успешно реализуется преемственность в профессиональном обучении ода

ренных учащихся (школа - училище - ВУЗ).

Готовность детской школы искусств откликнуться на социальный заказ обще-

ства, поставить в центр образовательного процесса интересы каждого ребенка, обес-

печить ему самые широкие возможности для успешного овладения

выбранным видом искусства, предполагает особые требования к учебным

программам,

До настоящего времени в учебном процессе используется в качестве пример-

ной программа по музыкальному инструменту (фортепиано), утвержденная и реко-

мендованная Министерством культуры СССР в 1988, которая, в свою очередь, сме-

нила ранее действующую программу по классу специального фортепиано 1973 года.

Обе эти программы в полной мере выполнили свои задачи, заложив методические

основы обучения игре на фортепиано, сформулировав учебно-воспитательные цели

предмета, предложив зарекомендовавшие себя формы и методы их реализации.

Благодаря им, в учебную практику было введено понятие «программный ака-

демический комплекс», подкрепленный обширным и тщательно продуманным репер-

туарным списком; определен приблизительный уровень трудности произведений, ис-

полняемых в каждом классе; предложены основные формы учета успеваемости, на-

мечены те художественные критерии музыкальной педагогики, которые выгодно от-

личали и ныне отличают детские музыкальные школы и школы искусств от других уч-

реждений дополнительного образования детей. В обеих указанных программах под-

черкивается важность принципа индивидуального подхода к обучению и ясно декла-

рируется «двуединая» задача деятельности музыкальных школ:

• широкое эстетическое воспитание детей через общее музыкальное образование;

выявление и развитие их творческих задатков через обучение игре на инструменте;

• подготовка наиболее одаренных учащихся для поступления в средние специаль

ные учебные заведения.

Данные программы могли быть с успехом реализованы теми детьми, которые

составляли основу контингента учащихся-пианистов в 70-е, 80-е годы прошлого сто-

летия:

• учащимися, которые имели необходимый комплекс способностей и при желании

могли бы продолжить свое музыкальное образование, но выбирали другие жизнен

ные приоритеты;

• учащимися, которые не только имели необходимый комплекс способностей, но и

желали продолжить (при всемерной поддержке родителей) свое музыкальное обра-

зование. Для таких учащихся исполнительские навыки игры на фортепиано приобре-

тают значение цели, являясь фундаментом их дальнейшего профессионального ста-

новления.

Указанные выше категории учащихся составляют в настоящее время безус-

ловное меньшинство.

Анализируя контингент учащихся - пианистов, нельзя не отметить его исклю-

чительную неоднородность по составу. Подавляющее большинство составляют дети,

обладающие рядом проблем:

• ограниченность музыкальных способностей или кажущаяся ограниченность музы

кальных способностей из-за их неразвитости;

• нарушения психофизического и двигательно-моторного характера (плохая

коорди

нация, вялость мышечного тонуса и др.);

• загруженность в общеобразовательных школах, не позволяющая учащимся про

водить за инструментом достаточное количество времени, обеспечивающего быстрое

и качественное формирование и поддержания в форме необходимых игровых навы

ков;

• отсутствие должного контроля и помощи со стороны родителей в силу различного

рода обстоятельств.

Это далеко не полный перечень причин, которые негативно влияют на овладе-

ние столь трудным инструментом, каким является фортепиано. И не случайно, одной

из самых тревожных тенденций последнего времени в детском художественном обра-

зовании является падение интереса у детей и их родителей к обучению игре на этом

замечательном инструменте, позволяющем (как никакой другой) наиболее полно и

широко «объять» в своем оригинальном репертуаре и в переложениях бесконечный

мир музыки! Поэтому вопрос обновления программы является назревшим и весьма

актуальным.

Новизна данной программы в том, что она, базируясь на лучших достижениях

предыдущих программ, развивая и закрепляя их академическую направленность,

предлагает более широкое и демократичное понимание учебно-воспитательных це-

лей предмета и формулирует их следующим образом.

6

Цель обучения игре на фортепиано - заложить у детей основы культуры музицирования, создать условия для овладения необходимым уровнем функ-циональной грамотности и художественно-практической компетентности с уче-том особенностей музыкального развития и природных возможностей каждо-го ребенка.

Музицирование в этом контексте рассматривается широко - как устойчивая

потребность ребенка к общению с музыкой через конкретную практическую деятель-

ность - игру на любимом инструменте.

Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:• обеспечить равноправие элементов образовательной триады: обучения, воспита

ния, развития - как основы гармоничного становления личности ученика;

• сформировать начальный уровень художественно-практической компетентности,

который предполагает овладение определенным комплексом средств художествен

ной выразительности данного вида музыкального искусства;

• обеспечить учащихся необходимым уровнем функциональной грамотности, кото

рая на практике выражается:

• в умении грамотно и осмысленно работать с нотным текстом;

• в практическом владении инструментом, основанном на сформированное™ ос

новных технических и пианистических навыков;

• в понимании законов музыкальной речи, знании характерных особенностей музы

кальных жанров и основных стилистических направлений;

• привить умения и навыки, необходимые для реализации комплекса видов

учебной и исполнительской деятельности ребенка: чтения с листа, аккомпанемента,

подбора по слуху, ансамблевой игры, сольного исполнения;*

• воспитать и поощрять у ребенка интерес и вкус к целенаправленной самостоя

тельной работе во время обучения и после окончания школы.

* Совершенствование и бомж широкое применение умении и навыков по чтению с листа, аккомпанементу, инсимблквой игре происходит на предмете «Музицирование», а также в рамках «Предмета по выбору» и «Коллективное музицирование» (см. Примерные учебные планы образовательных программ до-полнительного образования детей по видам музыкального искусства для детских музыкальных школ и школ искусств (2001).

7

Новизна программы - в новых подходах к учебным требованиям и распреде-

лению учебного материала не только по классам, но и по более крупным этапам.

1 класс рассматривается как отдельный «стартовый» этап (выявление воз-

можностей ученика в процессе работы, активное музыкальное развитие, воспитание

осмысленного отношения к занятиям, привитие навыков самостоятельности, диагно-

стика перспектив его музыкального и технического продвижения).

2, 3,4 классы - обучение основным навыкам и умениям, активное применение

их в учебной практике в доступной для каждого ребенка форме на фоне его всесто-

роннего музыкального развития. Данная программа не случайно объединяет учебные

требования 2, 3,4 годов обучения в единый блок, без строгого разделения учебных

требований по классам. Именно в этот период закладываются психологические, му-

зыкальные, технические и художественно-интеллектуальные основы для реализации

главной цели обучения - воспитания культуры музицирования.Особая сложность этого периода заключается в том, что он охватывает время

перехода ученика из детского состояния к взрослому (т.н. подростковый, переходной

возраст, границы которого современные психологи определяют как возраст от 10-11

до 14-15 лет) со всеми соответствующими психическими, психологическими, физиче-

скими и интеллектуальными перестройками организма и сопровождающими их труд-

ностями. Необходимость решить целый комплекс многообразных и сложных задач должна сопровождаться творческим правом преподавателя «вести» каж-дого ученика в том темпе, который диктуется индивидуальными особенностями развития ребенка.

5 класс - итоговый для первого этапа обучения. За пятилетний срок обучения

можно с достаточной достоверностью выявить музыкальные перспективы и интересы

ребенка, выбрать для него оптимальный вариант дальнейшей учебной деятельности

(+2) или завершить обучение.

Новизна программы - в отсутствии жестких регламентации по уровню труд-

ности произведений, поэтому предлагаются не репертуарные списки, а сборники, вы-

шедшие в различных издательствах за последние годы.

Новизна программы - в использовании разных форм промежуточной атте-

стации для разных категорий учащихся с целью создания наиболее благоприятных8

условий для выявления качества и объема их знаний, умений и навыков в том или

ином виде учебной деятельности,

Новизна программы - в попытке впервые предложить конкретные рекомен-

дации по практической реализации в педагогической практике различных (3-х) уров-

ней освоения образовательной программы.

Новизна программы заключается в ее структуре. Она рассчитана на 5-летний

срок реализации и может рассматриваться как отдельная образовательная программа

и как базовая основа, «инвариант» множества программ, идея которых структурно

выглядит следующим образом - «5+2».

«5» - пятилетняя основа, позволяющая учащемуся полноценно освоить пер-

вый этап обучения. За эти годы реально сформировать у ученика тот комплекс зна-

ний, умений, навыков, который позволяет ему овладеть игрой на инструменте в опре-

деленном (доступном для него) объеме, позволяет говорить о наличии у него опре-

деленного уровня функциональной грамотности и позволяет в дальнейшем самостоя-

тельно ориентироваться в истинных ценностях огромного и неоднородного культурного

пространства.

В течение пяти лет (учащиеся, поступившие в школу в 7-9 лет, а также - после

9 лет) дети, вовлеченные в активную и посильную музыкальную деятельность в наи-

более благоприятный момент их развития и становления, могут более осознанно и

самостоятельно определиться с целями дальнейшего обучения.

После окончания пятилетнего этапа обучения и успешной сдачи экзамена,

учащиеся (с помощью родителей) могут выбрать несколько вариантов:

• закончить обучение в детской школе искусств, сосредоточившись на целенаправ

ленной подготовке к любому другому виду профессиональной деятельности;

• реализовать в ДШИ другую образовательную программу (например, начать обуче

ние на другом инструменте);

• продолжить обучение игре на фортепиано в рамках образовательной программы

(дальше оп тексту ОП) «Инструментальное музицирование» (6,7 классы);

• продолжить обучение игре на фортепиано в рамках ОП повышенного уровня «Му

зыкальное исполнительство» (6,7 классы);

• продолжить обучение в 6, 7 классах на инструментальных отделениях ДШИ, реа-

лизующих семилетнюю программу обучения.

Таким образом, в программе последовательно и в разных аспектах реа-лизуется принцип вариативности,

Основной формой учебной и воспитательной работы в классе «Форте-пиано» является индивидуальное занятие - урок. Периодичность занятий - по 1

академическому часу два раза в неделю, исключая каникулярное время и праздники.

Форма индивидуальных занятий создает преподавателю и ученику чрезвычайно

благоприятные условия для работы, но при этом не является единственно возможной

для реализации учебных и воспитательных задач. Творческое использование

преподавателем различных коллективных форм общения (например, классные соб-

рания, совместное посещение различных культурных мероприятий) может не только

усилить воспитательный аспект процесса обучения в стенах школы, благотворно ска-

заться на атмосфере взаимодействия учителя и ученика, но и способствовать более

осмысленному и заинтересованному отношению ребенка к занятиям.

Создавая данную программу, авторы стремились строго придерживаться прин-

ципа «не навреди», имея в виду богатейшие традиции, наработанные педагогической

практикой более чем за 100-летнюю историю российской музыкальной педагогики.

Творческое осмысление и применение преподавателями идей, заложен-ных в данной программе, ускорит реальное применение метода дифференци-рованного подхода к обучению в современной педагогической практике и будет способствовать оптимизации учебного процесса для его главных участников: Ученика и Учителя.

10

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА

«Хороший педагог досконально знает способности своих учеников;

приспособившись к наклонностям и возможностям каждого,

он обучает его с помощью наиболее подходящей для него системы..,.»

Из трактата французского клавесиниста и педагога де Сен - Ламбера

Цели и задачи обучения игре на фортепиано реализуются через конкретный

музыкальный материал, который ребенок проходит и осваивает в процессе обуче-

ния.

Формирование и выбор репертуара для каждого ученика представляют собой

серьезную методическую и художественную работу преподавателя - пианиста. Инди-

видуальный подход к выбору программы ученика естественным образом заложен в

самой форме взаимодействия ученика и учителя - индивидуальном занятии.

При составлении индивидуального плана ученика учитываются:

• особенности его общего и музыкального развития;

• психологические и возрастные особенности;

• музыкальные способности и динамика их развития;

• технические данные и динамика их развития;

• вкусовые пристрастия ученика и степень необходимости их корректировки;

• конкретные исполнительские возможности на данный период времени;

• перспективные учебные задачи;

Но множество индивидуальных подходов в области формирования репертуара,

а также огромное количество музыки, написанной для этого инструмента вообще и

для детей в частности за всю историю ее развития, не исключает единства прин-ципов в выборе художественного материала.

И

ВАЖНЕЙШИЕ ПРИНЦИПЫ В ФОРМИРОВАНИИ РЕПЕРТУАРА УЧЕНИКА

1. Сохранение академического репертуарного комплекса.

Согласно сложившейся педагогической терминологии, под академическим ре-

пертуарным комплексом подразумевается обязательное присутствие в программе

ученика следующих видов репертуара: «крупная форма», «полифония», «этюды»,

«пьесы».

Каждый из видов работы над произведениями репертуарного комплекса подра-

зумевает определенную методическую и художественную специфику работы и кон-

кретику учебных задач, что в комплексе позволяет развивать и обучать ученика все-

сторонне, расширяет его эрудицию, позволяет охватить исторический процесс разви-

тия музыкального искусства, способствует целостному восприятию музыки.

Работа в классе над видами репертуара, составляющими академический ре-

пертуарный комплекс, позволяет заложить основы художественной, технической и

интеллектуальной культуры ученика не зависимо от конечной цели его обучения,

Тем не менее, узкая направленность в обучении детей на формирование только сольных исполнительских навыков и достижение исполнительского ка-

чества в таких трудных видах академического комплекса, какими являются произведения крупной формы и полифонии, не всегда оправданна.

2. Доступность художественного материала по музыкальным и техническимзадачам.

В педагогической практике последнего времени явно проявляется тенденция к

неоправданному завышению уровня трудности произведений ученического репертуа-

ра. При неоправданном завышении уровня трудности программы тормозится раз-

витие и более и менее способных учащихся. Необходимо учитывать, что непосильная

художественная задача является зачастую еще более вредной, чем чисто техниче-

ская, так как приводит к эмоциональной и умственной перегрузке ученика.

К негативным последствиям работы над завышенными программами можно

отнести и снижение исполнительских требований, необходимых для качественного

воплощения трудного произведения. Также, часто работа над завышенным репер-

туаром влечет за собой сокращение изучаемых произведений, что отрицательно ска-

12

зывается на общем музыкальном развитии ребенка и может привести к потере его

интереса к занятиям.

3. Разнообразие репертуара по содержанию, форме, стилям и видам фортепианных фактур.

Данный принцип в формировании репертуара обеспечивает возможность каж-

дому учащемуся, независимо от его природных способностей, максимально проявить

свои творческие возможности на самом интересном для него и любимом музыкальном

материале, способствует его успешной реализации в любой форме практической

деятельности (различные выступления: в рамках всех видов аттестационных прове-

рок, на классных концертах, выступления перед своими сверстниками и родственни-

ками и т.д.), вселяет уверенность в своих возможностях, что, несомненно, помогает

более широкому и свободному владению выразительными возможностями инстру-

мента.

4. Высокий художественный уровень качества музыкального материал.Как правило, академический репертуарный комплекс гарантирует музыкальный

материал самого высокого качества. Это, в свою очередь, способствует воспитанию у

ребенка хорошего вкуса, что в настоящее время особенно актуально. Но, при огром-

ном многообразии фортепианного репертуара, разнообразии и специфики вкусов как

преподавателя, так и ребенка, чрезвычайно трудно «прописать» те параметры произ-

ведений, которыми определяется понятие «художественное качество». Обратимся за

помощью к великим авторитетам прошлого; «Избегайте изучать произведение, ко-торому не суждено пережить его творца» (Леонардо да Винчи).

5. Комплексный подход к развитию, воспитанию и обучению ученика становит

ся в программе одним из важнейших принципов.Полноценная учебно-воспитательная работа в классе фортепиано предпола-

гает обязательное активное включение в работу с учениками различных форм музи-

цирования (в данном контексте понятие «музицирование» трактуется более узко -

как ансамблевоэ исполнительство в аккомпанементах, фортепианных ансамблях, ка-

мерных ансамблях, а также традиционно включает в себя целенаправленную работу

по формированию и совершенствованию навыков чтения с листа). На определенном

этапе музыкальных занятий ученика и при определенных условиях развития учащего-13

ся, именно ансамблевая игра может стать основой его концертных выступлений, до-

полнить и украсить его выступления в ходе различных аттестационных мероприятий.

Особое место в работе с учениками всех уровней способностей занимают про-

изведения» выбранные и выученные самостоятельно. Они не только являются пока-

зателем музыкальных предпочтений ребенка, но и ясно демонстрируют уровень раз-

витости его вкуса, уровень функциональной грамотности.

Перечисленные принципы выстраивания репертуарной политики в сочетании с

индивидуальным подходом к выбору произведений должны быть дополнены ясным

видением преподавателя конечной цели при работе над каждым произведением.

Умение творчески сочетать в программе ученика произведения для публичного ис-

полнения (освоенные с максимальной степенью завершенности) с произведениями

для общего развития, выявления перспектив развития, поддержания интереса к работе

(т.е пройденные в порядке ознакомления) является одним из серьезных показателей

педагогического мастерства, определяющим в конечном счете успешное освоение

образовательной программы каждым ребенком.

Для создания оптимальных условий развития и обучения учащихся различных

уровней способностей пятилетняя «базовая основа» предлагает 3 варианта (3 уров-

ня) прохождения и освоения учебного материала.

Эти уровни определяются только после первого года обучения, что обес-печивает единство требований ко всем детям в момент определения их стар-товых возможностей. (Исключение составляют дети, имеющие предварительную

подготовку в дошкольных группах).

Уровни обучения разнятся не только по трудности исполняемых пьес, но и по:

- соотношению в программе ученика «академического репертуарного комплекса» с

другим репертуаром;

- соотношению в практической деятельности ребенка сольного и ансамблевого ис

полнительства;

- соотношению, сочетанию и преобладанию в ходе учебного процесса разных форм

промежуточной аттестации;

14

различному объему и содержанию программ, представленных на переводные

зачеты и т.д.

- различному объему и содержанию программ, представленных на итоговую атте-

стацию.

В главе «Годовые требования, 5 класс» предложены примерные концертные

программы выпускного экзамена, в которых авторы постарались конкретизировать

специфику составления выпускной программы по каждому уровню обучения и учесть

психологические различия между выпускниками разного возраста.

Новая программа бережно сохраняет преемственность академических основ

начального музыкального образования, считая принципиально обязательным прохо-

ждение всего «академического репертуарного комплекса» - полифонии, крупной фор-

мы, этюдов, разнообразных пьес - вне зависимости от тех целей обучения, которые

ставит перед собой ученик. «Академический репертуарный комплекс» позволяет за-

ложить основы художественной, технической и интеллектуальной культуры любого

ученика на самых лучших образцах фортепьянной литературы, способствует воспи-

танию у ребенка хорошего вкуса, что актуально во все времена, а сейчас - особенно.

В этой (репертуарной) части новая программа следует традиция. В ней лишь зна-

чительно расширены репертуарные списки.

Так, например, в разделе «Полифонические произведения» добавлена ан-

самблевая литература, что несколько облегчает прохождения и освоения детьми этого

сложного вида работы. С той же целью ансамблевые произведения внесены в

раздел «Крупная форма». Раздел «Этюды» пополнился так называемыми «художест-

венными этюдами» в дополнение к общепринятым инструктивным этюдам, что позво-

лит учащимся развивать свою технику на привлекательном для них музыкальном ма-

териале. Традиционно обширный список пьес дополнен джазовой литературой.

Особо хочется добавить, что игра в ансамбле предполагает (во всяком случае,

допускает) игру по нотам. Это позволяет по-новому (или, наоборот, по хорошо забы-

тому старому) взглянуть на проблему игры наизусть, которая часто становится «кам-

нем преткновения» даже в профессиональном исполнительстве. Глубоко не вдава-

ясь в историю вопроса, напомним, что публичное исполнение наизусть стало эстети-

ческой нормой лишь в последнем десятилетии 19 века, А попытки «легализовать»15

игру по нотам предпринимаются профессиональными исполнителями - пианистами

до сих пор. Причем, среди этих пианистов - крупнейшие музыканты, профессиональ-

ные способности которых никак нельзя отнести к разряду «средних». Возможно, при-

шло время, о котором говорил один из крупных российских методистов А. Щапов:

«Пианисты со временем частично вернутся к игре с раскрытыми нотами».

Новая программа допускает исполнение по нотам или «с раскрытыми нотами»

(помимо произведений ансамблевого репертуара) наиболее трудных форм академи-

ческой программы - произведений крупной формы и полифонических произведений.

Естественно, что использовать эту возможность необходимо для той категории уча-

щихся, у которых действительно существуют проблемы подобного рода. Это - один из путей реального применения метода дифференцированного подхода к обу-чению в современной педагогической практике

УЧЕБНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

1 класс

(без предварительной подготовки)

Основная цель обучения игре на инструменте - создание необходимых усло-

вий для того, чтобы вовлечь ребенка в область художественного творчества, напра-

вить его на пути «...духовного овладения миром музыки...» (Г.ГНейгауз), заинтересо-

вать занятиями и найти методы, способствующие выявлению и развитию природных

задатков ученика. Достижение этой цели в большой степени находится в сфере, кото-

рая с трудом подлежит рекомендациям и описаниям: это и тонкий эмоциональный

контакт преподавателя и маленького ребенка; это артистизм самого преподавателя,

его умение увлекать и увлекаться и т.д.

Тем не менее, необходимо определить тот круг учебных задач, успешность

выполнения которых подлежит контролю, по которым можно конкретно оценить пер-

спективы развития и возможности ученика, выполнение которых дисциплинирует и

организует учебный процесс.

Условно разделим учебные задачи на два уровня:

I уровень - минимальные учебные задачи;

II уровень - более сложные учебные задачи.16

I. Минимальные учебные требования:умение подбирать и транспонировать от разных звуков короткие попевки и инто-

национно доступные любимые и известные мелодии (как одноголосные, так и с

простейшим аккомпанементом);

- знать ноты и их расположение на клавиатуре;

- умение читать с листа легкий музыкальный текст (при контроле со стороны пре

подавателя и самостоятельно);

- умение осмысленно воспринимать, разбирать и выучивать нотный текст (словес

но охарактеризовать его характер, иметь представление о ладе, тональности,

жанре на уровне: «полька», «марш», «вальс», «песня»);

- умение и желание играть в ансамбле (на первых порах с преподавателем);

- умение правильно и удобно сидеть за инструментом и самостоятельно контроли

ровать свою посадку;

- представление (и слуховое, и мышечное) об основных способах звукоизвлечения

(поп 1еда1о, 1еда!о в пределах одной позиции), стремление к осмысленному при

обретению навыков в этом направлении, стремление контролировать полученный

звуковой результат;

- исполнение музыкальных произведений с наибольшей выразительностью,в полном соответствии с их художественными и техническими задачами.

Уровень трудности произведений диктуется индивидуальным темпом разви-

тия ученика в музыкальном и техническом планах.

Количество - не менее 20 пьес разнообразных по характеру, привлекательных

для данного ученика, доступных технически.

Соблюдение репертуарного комплекса (полифония, этюды, крупная форма,

пьесы) и строгого разделения музыкального материала на виды работы - не обяза-

тельны.

Рекомендуются подготовительные упражнения для знакомства с основными

техническими формулами в следующем порядке: трезвучия (с перемещением по

октавам) трехзвучные арпеджио (отдельно каждой рукой)

17

Рекомендуется знакомство с гаммами (сначала мажорными, затем минорными)

в пределах I аппликатурной группы с симметричной аппликатурой на уровне подбора

на слух. Это способствует более прочному ощущению клавиатуры, первоначальному

знакомству с тональностями «наощупь», формирует предпосылки для понимания

кварто-квинтового круга и т.д.

II. Более сложные учебные задачи ставятся перед учеником в том случае,

когда он с легкостью проходит этап минимальных задач, не сокращая его развиваю-

щих элементов, а усложняя:

- подбор по слуху с более сложным аккомпанементом;

- транспонирование во всех тональностях (в том числе от черных клавиш);

- игра в ансамбле с другими учениками (и в качестве солиста, и в качестве акком

паниатора);

- исполнение наизусть более сложных разнохарактерных музыкальных произведений с наибольшей выразительностью, в полном соответствии с их

художественными и техническими задачами.Уровень и объем усложненных задач определяются природными спо-

собностями ребенка, динамичным их развитием, и регулируются здравым смыслом и профессиональным опытом преподавателя.

Усложнение задач и, как следствие, повышение требований должно коснуть-

ся;

оформированности игрового аппарата;

- количества (как можно больше) и качества технических навыков;

- включения в репертуар пьес с элементами полифонии, этюдов более инструктив

ного характера, ознакомления с произведениями крупной формы (легкие сонати

ны, вариации).

Для подготовки ученика к публичным выступлениям (в том числе к промежу-

точной аттестации в конце учебного года) необходимо использовать любую возмож-

ность для исполнения выученных пьес («сдавать» пьесы более старшим ученикам,

«выкупать» на классных собраниях перед родителями и родственниками).

18

Количество и разнообразие музыкального материала, процесс приобретения

опыта на основе посильной практической деятельности должны стать той прочной

основой, на которой в дальнейшем окончательно сформируются и будут совершенст-

воваться умения и навыки, конкретизируются необходимые знания. На данном этапе

развития ученика стремление к «совершенству» исполнения не целесообразно.

Контрольные проверки в течение года - не обязательны, а в иных случаях и не допустимы (особенно в первой половине года).

Отметки за каждую четверть (текущая аттестация) должны носить воспита-

тельный, «стимулирующий» характер и складываться из текущих отметок в течение

четверти.

На переводном зачете ученик должен сыграть наизусть не менее трех любых

разнохарактерных произведений.

Большее количество подготовленных произведений сокращать и ограничивать

не целесообразно.

Выступление может сочетать в себе сольное и ансамблевое исполнение (как с

преподавателем, так и с другим учеником).

УЧЕБНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

(2,3,4 классы) Основные учебные и воспитательные задачи:

• Научить ребенка самостоятельно и грамотно работать с нотным текстом, побудить

в нем стремление глубоко и тщательно изучать авторский текст, понимать зало

женные в нем музыкальные задачи.

• Оснастить ученика техническими навыками и умениями, необходимыми для пиа

нистически грамотного и убедительного звукового воплощения изучаемого музы

кального материала (т.е. заложить основы «техники» как в широком, так и в узком

понимании).

Развитию техники в узком смысле способствует регулярная работа над овладением в этот период следующими видами техники:• основными техническими формулами (гаммы, аккорды, арпеджио);

19

короткими трелями и другими мелизмами;

- также обеспечивается постепенный переход к работе над октавами для развития

кистевой техники. При маленьких руках используется инструктивный и художест

венный материал с применением секст.

- Изучить с учеником широкий круг произведений сольной и ансамблевой музы

кальной литературы, относящейся к различным стилистическим пластам и эпохам,

ознакомить с соответствующими им музыкальными формами и способами изло

жения на примере:

- полифонических произведений (подголосочная полифония, контрастная поли

фония, полифония с элементами имитации, ознакомление с произведениями

строгих полифонических форм - инвенция, фугетта, канон и т.д.);

- произведений классического периода (разнохарактерные пьесы с классической

фактурой, различные виды крупной формы - рондо, сонатины, вариации, сонаты,

концертино, концерты);

- пьес (ансамблей) романтического плана западно-европейских и русских авто

ров, доступных ученикам в образном, техническом и художественном аспектах;

- пьес (ансамблей) современной стилистики (в том числе джазовых).

- Дать ученику первоначальные навыки анализа изучаемых произведений (тональ

ность, тональный план, жанр и его особенности, форма и ее особенности), зало

жить представление об особенностях музыкального языка того или иного стиля.

- Целенаправленно развивать навыки чтения с листа, подбора по слуху как наибо

лее демократичных и востребованных в повседневной жизни ученика форм музы

кальной деятельности;

- Найти наиболее приемлемые для данного ученика формы проявления его испол

нительской активности (сольное, ансамблевое исполнительство).

В течение каждого учебного этого периода преподаватель должен пройти с

учеником следующий объем репертуара:

- не менее 2 полифонических произведений;

- не менее 2 произведений крупной формы;

20

- не менее 6 этюдов (как инструктивных так и «художественных»)*;

- 5-6 разнохарактерных пьес (включая ансамбли и произведения, выученные уче

ником самостоятельно);

- несколько вокальных и (или) инструментальных аккомпанементов (для ознаком

ления с особенностями этого вида исполнения, расширения музыкального круго

зора ребенка и т.д.).**

Сокращение объема репертуара или изъятие любой из предложенных форм работы значительно снижает развивающий эффект образовательной программы, лишает ученика должного музыкального развития и является не-желательным.

В этот период важно воспитывать у учащегося сознательное отношение и ус-

тойчивый интерес к занятиям музыкой, прививать самостоятельность, всемерно по-

ощрять проявление индивидуальности в ходе активной практической деятельности,

максимально точно диагностировать природные музыкальные задатки ученика и вы-

явить перспективы и пути их развития.

Для создания оптимальных условий выполнения задач данного периода уча-

щимся различных музыкальных способностей предлагается 3 варианта (3 уровня

трудности) прохождения и освоения учебного материала. Включение учащихся в ту

или иную группу является результатом тщательного педагогического анализа.

Окончательное решение (с учетом мнения преподавателя) принимается колле-

гиально на заключительном заседании фортепьянного отдела, утверждается на педа-

гогическом совете школы и ежегодно корректируется.

Разные варианты (уровни трудности) предполагают дифференцирование

учебных требований в рамках обозначенных выше задач и характеризуется;

- особым вниманием к общему музыкальному развитию ученика;

- индивидуальным темпом накопления ребенком практических навыков;

* Роль «художественных» этюдов могут выполнять пьесы виртуозного характера.** _ _,

Этот вид работы не предполагает участия иллюстраторов.

21

отсутствием узкой направленности на формирование сольных

исполнительских навыков ребенка у всех категорий учащихся;

- особенностью прохождения репертуара во всем его разнообразии и объеме;

- особенностью проведения аттестационных мероприятий;

- особенностью выстраивания концертной деятельности ребенка;

- объемом, содержанием и уровнем трудности программ, представляемых на пере

водные зачеты;

- объемом и требованиями к прохождению и освоению технических формул (гамм,

аккордов, арпеджио).

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ПРОХОЖДЕНИЯ РЕПЕРТУАРА И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА

I вариант, I уровень трудности

Виды репертуара,

формы работы

Полифония

Цель работы, учебная задача

Глубокое изучение нотного текста, ос-воение комплекса художественно технических задач в целом, без доведе-ния до максималь-ной концертной за-вершенности

Формапромежуточной

Аттестации

Контрольный урок -собеседование(допускается

исполнение по нотам)

Количество выбранной

формыаттестации

в течение года1 раз в течение

года

Крупная форма Глубокое изучение

нотного текста, ос-воение комплекса художественно технических задач в целом, без доведе-ния до максималь-ной концертной за-вершенности

Контрольный урок -собеседования

(допускаетсяисполнение по нотам)

1 раз в течение года

22

Этюды

Основные техниче-ские формулы

(гаммы, аккорды, арпеджио)

Ознакомление с видами техники в рамках предложен-ных требований на примере инструк-тивных этюдов

Исполнение этюдов (в том числе «ху-дожественных») с выполнением технических задач в подвижном темпе

Концертная степень завершенности (возможно испол-нение виртуозной пьесы)

Освоение основных пианистических приемов, знание аппликатурных принципов

Прохождение в классе

Контрольныйтехнический урок

(наизусть)

Переводной зачет (наизусть)

Контрольный технический урок

В течение года


В конце учебного года


Пьесы

(в том числеансамбли)

Прохождение в по-рядке ознакомления с целью разно-стороннего эмоцио-нально - художест-венного развития Максимальная сте-пень завершенности, уровень концертной готовности


Публичное исполнение на сцене:

• зачет;• прослушивания к

концертам;• переводной зачет.Сольные произведения исполняются наизусть. Ансамбли могутбыть исполнены с педагогом. Исполнениеансамблей возможнопо потам


2-3 раза в течение года (включая пере-водной зачет)

Произведения, выученные

самостоятельно

Контрольный урок по музицированию, Классный концерт

раз в течение года

Подбор по слуху, чтение с листа

Контрольный урок по музицированию


На переводной зачет представляется любая концертная программа, состоящая

из 3-4 разнохарактерных произведений (включая ансамбли), позволяющая ученику

успешно выступить в силу своих возможностей на данный момент обучения.

I! вариант, II уровень трудности

Виды репертуара, формы работы

Полифония Крупная форма


Глубокое изучение нотного текста, ос-воение комплекса художественно технических задач в целом, без доведе-ния до максималь-ной концертной за-вершенности


аттестации

Контрольный урок- со-беседование (допускается

исполнение по нотам)


формыаттестациив течение

года1 раз в течение

года


Концертная степень завершенности

Публичное исполнение на сцене:

• зачет (одна изформ);

• переводной зачет(одна из форм).

Концерты, оригиналь-ные 4-х ручные и 2-х рояльные ансамбли могут быть исполнены с педагогом. Исполнение ансамблей возможно по нотам

2 раза в течениегода

(включаяпереводной

зачет)

24Этюды

Основные техниче-ские формулы

(гаммы, аккорды, арпеджио)

Пьесы(в том числеансамбли)

Ознакомление с видами техники в рамках предложен-ных требований на примере инструк-тивных этюдов

Исполнение этюдов (в том числе «ху-дожественных») с выполнением технических задач в подвижном темпе


Освоение основныхпианистическихприемов, знаниеаппликатурныхпринципов ________ Прохождение в по-рядке ознакомле-ния с целью разно-стороннего эмоцио-нально - художест-венного развития Максимальная сте-пень завершенно-сти, уровень кон-цертной готовности


Контрольный техниче-ский урок(наизусть)




Публичное исполне-ние на сцене:

• зачет;» прослушивания к

концертам;• переводной зачет.Сольные произведения исполняются наизусть. Ансамбли могутбыть исполнены с педагогом. Исполнениеансамблей возможнопо нотам






2-3 раза в течение года

(включая пере-водной зачет)

25

Произведения, выученные

самостоятельно

Контрольный урок по музицированию, классный концерт


Подбор по слуху, чтение с листа

Контрольный урок по музицированию


На переводной зачет представляется концертная программа с обязательным

включением;

- либо произведения крупной формы, либо полифонии (можно и то, и другое);

- этюда (либо инструктивного, либо «художественного») или виртуозной пьесы

(можно и то, и другое);

- пьесы кантиленного характера.

III вариант, III уровень трудностиВиды репертуара,

формы работы



Глубокое изучение нотного текста, ос-воение комплекса художественно технических задач, доведение до мак-симальной кон-цертной завершен-ности


аттестации

Публичное исполнение на сцене:• зачет (обе формы);• переводной зачет

(обе формы)


формыаттестации

в течение года2 раза в течение

года(включая

переводнойзачет)

Этюды

(количествоизучаемых этюдов

рекомендуетсяувеличить)

Ознакомление с видами техники в рамках предложен-ных требований на примере инструк-тивных этюдов.

Обязательное ис-полнение инструк-тивных этюдов в быстром темпе


Контрольныйтехнический урок

(наизусть)



26

Основныетехнические

формулы (гаммы,аккорды, арпеджио)

Пьесы(в том числеансамбли)


Прочные навыки и владение основны-ми пианистически-ми приемами, дос-тижение возможно подвижных темпов, знание аппликатур-ных принципов Прохождение в по-рядке ознакомле-ния с целью разно-стороннего эмоцио-нально - художест-венного развития.

Максимальная сте-пень завершенно-сти, уровень кон-цертной готовности




Публичное исполне-ние на сцене:

• зачет;• прослушивания к

концертам;• переводной зачет;• конкурсы и фести

вали различногоуровня.

Все произведения ис-полняются наизусть; ансамбли могут быть исполнены с педаго-гом




Не менее 3-х разв течение года

(включаяпереводной

зачет)

Произведения,

выученные самостоятельноПодбор по слуху, чтение с листа

Контрольный урок по музицированию. Классный концерт Контрольный урок по музицированию



На переводной зачет представляется полная академическая программа.

Количество произведений не ограничивается Все произведения

исполняются наизусть.

27

УЧЕБНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ5 класс

Основные учебные и воспитательные задачи:

• закрепить полученные ранее навыки и умения учащихся во всех видах учебной

деятельности на более сложном репертуаре;

• последовательно подготовиться к итоговой аттестации (выпускному экзамену), не

снижая интенсивности музыкального развития;

• точно выявить перспективы дальнейшего обучения, нацелить на продолжение

обучения в рамках образовательной программы +2 в оптимальном для ученика

учебном режиме;

• обеспечить ученика уровнем функциональной грамотности, необходимым для са

мостоятельных занятий музыкой.

Целенаправленная подготовка к экзамену не предполагает сокращения объема

изучаемого музыкального репертуара, не подменяет его и не предполагает сужения

рамок учебной деятельности. Подобная практика неизбежно приводит к падению

интереса учащихся к процессу обучения в силу возрастных и психологических осо-

бенностей обеих возрастных групп, на которые направлена данная образовательная

программа; лишает их необходимого количества музыкальных и творческих впечат-

лений; снижает развивающий эффект программы.

За основу работы предлагается взять примерные планы прохождения репер-

туара и организации учебной деятельности, приведенные ранее по той группе уровня

трудности, которая является оптимальной для конкретного учащегося.

Смена учащимися уровня трудности освоения образовательной программы в

этом классе не целесообразна (особенно в сторону понижения), она должна быть ис-

ключительно аргументирована и, как правило, указывает на проблемы в педагогиче-

ском процессе (речь не идет об обстоятельствах объективного характера).

28

ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ВЫПУСКНОГО ЭКЗАМЕНА (для

учащихся, осваивающих образовательную программу с 7 лет)*

Концертная программа может формироваться из произведений, пройденных в

течение всего года обучения. Допустимо включения в программу произведений, ран-

нее уже «обыгранных» на других аттестационных мероприятиях и концертах, при обя-

зательном условии прохождения в течение года всего рекомендуемого (большого) ко-

личества репертуара.

I вариант, I уровень трудности

На экзамен представляется любая концертная программа, состоящая из 4

разнохарактерных произведений (включая ансамбли), позволяющая ученику успешно

продемонстрировать свои лучшие исполнительские качества.

1. Гендель Г.Ф. Чакона ре минор. Сборник «От гавота до фокстрота»

2. Бургмюллер Ф. «Ласточка». Сборник «Этюды и виртуозные пьесы для фортепиа

но» ор. 100 №24

3. Григ Э. Вальс ми минор. Лирические пьесы ор.38

4. Григ Э. Норвежский танец №3 ор. 35. (ансамбль можно исполнять по нотам)

II вариант, II уровень трудности

На экзамен представляется концертная программа с обязательным включени-

ем:

- либо произведения крупной формы, либо полифонии (можно и то, и другое);

- этюда (либо инструктивного, либо «художественного») или виртуозной пьесы

(можно и то, и другое);

- пьесы кантиленного характера.

1. Гендель Г.Ф. Концерт фа мажор, I партия (можно по нотам)

2. Гурлитт К. Этюд ля мажор ор. 198 №16

При составлении экзаменационных программ для учащихся, реализующих образовательную программу с 9(10) до 14 (15) лет, рекомендуется руководствоваться предложенными принципами с учетом психологических особенностей и ин-теллектуального развития, соответствующих их возрасту и художественным запросам.

29

3. Моцарт В.А. Скерцо фа мажор. Пьесы из нотных тетрадей Вольфанга и Нанерль

Моцарт

4. Шостакович Д. Романс из сюиты «Танцы кукол»

III вариант, III уровень трудности**На экзамен представляется полная академическая программа.

Количество произведений не ограничивается. Все произведения

исполняются наизусть.

1. Бах И.О. Французская сюита до минор. Аллеманда, куранта, сарабанда

2. Черни К. Этюд № 25 ор. 299

3. Кабалевский Д. Этюд № 14 ор.27

4. Моцарт В.А. Концерт № 8 До мажор, К-246, 1-я часть

5. Чайковский П.И. «Нежные упреки», ор. 72 № 3

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ПО ОСНОВНЫМ ТЕХНИЧЕСКИМ ФОРМУЛАМ

ГАММЫ, АРПЕДЖИО, АККОРДЫ

2-5 классыРассматривая технику как средство музыкальной выразительности, дающее

возможность ученику свободнее, глубже, полнее раскрыть содержание музыкального

произведения, современная детская фортепианная педагогика еще раз утверждается

в том, что целенаправленная и регулярная работа над гаммами, арпеджио и аккорда-

ми является наиболее эффективным методом работы в создании технической базы

учащегося. Только соответствие музыкальных устремлений и технических возможно-

стей поможет ученику (вне зависимости от его природных способностей и целей обу-

чения) при исполнении произведений.

**При составлении примерной экзаменационной программы (II варианта (II! уровень трудности) были использованы

репертуарные списки программы ЦМШ при МГК имени П.И. Чайковского «Специальный класс фортепиано» для средних специальных музыкальных школ.

30

Именно в целях экономии времени работу над данным технологическим

материалом следует сделать систематической.

Работа над гаммами, арпеджио и аккордами помогает не только в целом осво-

ить элементы классической техники, как «базовые», но и способствует;

- практическому освоению кварто-квинтового круга, пониманию закономерности

по

явления новой тональности, ключевых знаков;

- более прочному ощущению «топографии» клавиатуры и, как следствие, большей

мобильности двигательных ощущений;

- воспитанию аппликатурной дисциплины;

- более цельному охвату нотного текста при чтении нот с листа;

- осознанному контролю над пианистическими движениями, двигательными ощу

щениями, соответствующими конкретному виду техники (стройность аккордов;

не

зависимость, «крепость» каждого пальца в гаммах, что обеспечивает ее ровность;

незаметное подкладывание первого пальца, гибкость кисти, объединяющее дви

жение рукой, что обеспечивает плавность и подвижность мелодической линии

гамм и арпеджио и т.д.);

- развитию беглости пальцев, ясной артикуляции.

Кроме того, работа над гаммами, аккордами, арпеджио может стать незамени-

мой «экспериментальной базой» для работы над певучим легато, качеством звука,

динамикой, разнообразной артикуляцией, что усиливает ее значение как художест-

венного элемента техники в широком понимании этого значения.

За пятилетний период обучения учащиеся, овладевающие образовательной

программой по разным уровням трудности, должны овладеть техническими форму-

лами и соответствующими им пианистическими приемами на примере тональностей

до 5 знаков (кроме минорных гамм с изменяющейся аппликатурой: фа-диез, до-диез,

соль-диез минор).

Для осмысленного и прочного усвоения аппликатуры гамм рекомендуется их объединять по принципу одинаковости аппликатуры (т.е. в аппликатурные группы). При изучении хроматических гамм возможно ознакомление с двумя видами аппликатуры. I

31

I группа гамм - мажорные и минорные гаммы от белых клавиш «до», «ре»,

«ми», «соль», «ля» (с симметричной аппликатурой).

II группа гамм - мажорные бемольные гаммы си-бемоль, ми-бемоль, ля-

бемоль, ре-бемоль (4-ый палец в правой руке всегда на ноте «си-бемоль», в левой -

на новом бемоле).

III группа гамм - мажорные и минорные гаммы от нот «фа» и «си».

Одновременно с гаммами каждой аппликатурной группы изучаются апплика-

турные принципы арпеджио, прочно запоминаются пальцы в аккордах (трезвучных, а

если позволяют руки - и четырехзвучных).

Распределение данного технологического материала, объем каждого вида тех-

ники предлагается на усмотрение фортепианного отдела и предполагает учет инди-

видуальных особенностей и возможностей учащихся.

УЧЕТ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

Обязательным атрибутом учебной практики являются аттестационные меро-

приятия во всем разнообразии их форм. Они позволяют объективно оценить успеш-

ность образовательного процесса и обеспечить надлежащий контроль за его качест-

вом. Но, необходимость продемонстрировать определенный результат своих занятий

является для ребенка хорошим стимулом в работе и имеет выраженный воспита-

тельный и образовательный эффект лишь в том случае, когда форма промежуточной

аттестации (академический зачет, академический концерт, переводной зачет, кон-

трольный урок в различных форматах и т.д.) психологически доступна ребенку.

Разнообразие подходов к организации аттестационных мероприятий для уча-

щихся каждой группы трудности не исключает единства принципов в проведении всех

видов контрольных проверок:

* систематичности;

* учета индивидуальных особенностей;

* коллегиальности.

32

Основными видами контроля успеваемости являются:

- текущий контроль успеваемости учащегося;

- промежуточная аттестация;

- итоговая аттестация.

Каждый из видов контроля имеет свои цели, задачи, формы.

Текущий контроль направлен на поддержание учебной дисциплины, выявле-

ние отношения к предмету, на ответственную организацию домашних занятий, имеет

воспитательные цели, может носить стимулирующий характер. Текущий контроль

осуществляется регулярно преподавателем, отметки выставляются в журнал и днев-

ник учащегося. В них учитываются:

- отношение ребенка к занятиям, его старание и прилежность;

- качество выполнения предложенных заданий;

- инициативность и проявление самостоятельности как на уроке, так и во время до

машней работы;

- темпы продвижения.

На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные отметки.

Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и

степень освоения им учебных задач на данном этапе.

Наиболее распространенными формами промежуточной аттестации являются

зачеты, итоговые (переводные) зачеты, академические концерты контрольные уроки

и т.д.

Каждая форма проверки (кроме итогового переводного зачета) может быть как

дифференцированной (с оценкой), так и недифференцированной.

Обязательным является методическое обсуждение, которое должно носить ре-

комендательный аналитический характер, отмечать степень освоения учебного мате-

риала, активность, перспективы и темп развития ученика, целесообразность его на-

хождения в одной из групп трудности.

Итоговый переводной зачет проводится в конце учебного года, определяет ка-

чество освоения учебного материала, уровень соответствия с учебными задачами го-

да. На итоговом переводном зачете ставится отметка (в зависимости от применяемой

33

системы, например - 5-ти или 10-ти бальная). Отметка отражает качество испол-

нения программы в соответствии с той группой трудности, в которой ученик

реализует образовательную программу в данном учебном году и на данный

момент; оценивается владение всем комплексом музыкальных и

технических задач, учитывается артистизм и исполнительские качества.

Годовая отметка выводится как среднеарифметическая путем суммирова-

ния четвертных отметок, результатов дифференцированных промежуточных кон-

трольных проверок, отметки по итоговому переводному экзамену.

Учащиеся, заболевшие в период проведения итогового переводного зачета,

имеют право (при наличии соответствующего медицинского документа) сдать зачет в^ —

дополнительные сроки, установленные образовательным учреждением.

Итоговая аттестация (выпускной экзамен) определяет уровень и качество

владения полным комплексом музыкальных, технических и художественных задач в

рамках представленной концертной программы.

На экзамене выставляется оценка и фиксируется в соответствующей учебной

документации.

Итоговая оценка по предмету фиксируется в свидетельстве об окончании

школы и выводится как среднеарифметическая путем суммирования годовой отметки

и отметки по итоговому экзамену.

В том случае, когда экзаменационная оценка выше, чем годовая (или наобо-

рот), вопрос об итоговой оценке выносится на рассмотрение фортепьянного отдела с

учетом мнения председателя аттестационной комиссии. Окончательное решение

принимается на педагогическом совете школы.

Учащемуся, заболевшему в период итоговой аттестации (при наличии соответ-

ствующего медицинского документа) предоставляется возможность сдать итоговый

экзамен в дополнительные сроки, установленные образовательным учреждением и в

присутствии аттестационной комиссии.

Состав комиссии утверждается директором образовательного учреждения.

Председателем аттестационной комиссии является директор или заместитель дирек-

тора по учебно-воспитательной работе.

34РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. - М., 1952.

2. Айзенштадт С. Детский альбом П.И. Чайковского. - М,: Классика - XXI, 2003.

3. Бадура - Скода Е.и П, Интерпретация Моцарта. - М.-Л., 1952.

4. Баренбойм Л. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. - Л., 1982.

5. Баренбойм Л. Как исполнять Моцарта. Приложение к книге Е. и П. Бадура - Скода

Интерпретация Моцарта. - М., 1972.

6. Баренбойм Л. «Путь к музицированию» (монография). - Л., 1973.

7. Берченко Р. В поисках утраченного смысла / Болеслав Яворский. О «Хорошо тем

перированном клавире». - М,: Классика - XXI, 2005.

8. Бейлина С. В классе профессора В.Х. Разумовской. -Л., 1982.

9. Бодки Э. Интерпретация клавирных произведений И.О. Баха. - М., 1993.

10. Браудо И. Об изучении клавирных произведений Баха в музыкальной школе. - М.:

Классика-XXI, 2001.

11. Брянская Ф. Формирование и развитие навыка игры чтения с листа в первые годы

обучения пианиста. - М,: Классика-XXI, 2005.

12. Булатова Л. Стилевые черты артикуляции в фортепианной музыке XVIII - первой

половины XIX века. - М.: Музыка, 1991.

13. Бунин В. Педагогика С.Е. Фейнберга. - М., 2000.

14. Гермер Г. Как должно играть на фортепиано (факсимильное воспроизведение из

дания 1889 г.). - Санкт- Петербург, 2002.

15. Голубовская Н. Искусство педализации. - М., 1974.

16. Готсдинер А. Музыкальная психология. - М., 1993.

17.Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. - М.:

Классика-ХХ1,1999.

18.Долинская Е. Фортепианный концерт.- М.: Издательский Дом «Композитор», 2005.

19. Дроздова М. Уроки Юдиной. - М.: Издательское объединение «Композитор», 1997.20.Землянский Б. О музыкальной педагогике. - М., 1987.

21. Калинина Н. Клавирная музыка Баха в фортепианном классе. - Л., 1988.22. Кирнарская Д. Музыкальные способности. - М.: Таланты - XXI век, 2004.

3523.Коган Г. Вопросы пианизма. - М., 1968.

24.Коган Г. У врат мастерства. - М., 1977.

25.Корто А. О фортепианном искусстве. - М.: Классика - XXI, 2005.

26.Кременштейн Б. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального

фортепиано. - М., 1966,

27. Куперен Ф. Искусство игры на клавесине. - М., 1973.

28. Либерман Е. Работа над фортепианной техникой. - М.: ФИГАРО-ЦЕНТР, 1998.

29.Либерман Е. Фортепианные сонаты Бетховена (заметки пианиста - педагога).

Вып. I - IV. - М.: 000 «Классика - XXI», 1998.

30. Либерман Е. Творческая работа пианиста с авторским текстом. - М.: Музыка, 1988.

31.Любомудрова Н. Методика обучения на фортепиано. - М.: Музыка, 1982.

32.Ляховицкая С. О педагогическом мастерстве. -Л., 1963.

33.Маккинон Л. Игра наизусть. - Л., 1967.

34.Макуренкова Е. Всеобщая музыкальная грамотность и активизация профессио

нального обоазования. - М.: РИО РАМ им. Гнесиных, 2003.

35.Малинина И. Детский альбом и «Времена года» П.И. Чайковского (методическая

разработка). - М.: 000 «Престо», 2003.

36.Маргулис В. Об интерпретации фортепианных произведений Бетховена. - М.: Му

зыка, 1991.

37.Мартинсен К. Индивидуальная фортепианная техника. - М., 1966.

38.Мартинсен К. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. - М.:

Классика-XXI, 2002.

39.Метнер К. Повседневная работа пианиста. Страницы из записных книжек. - М.,

1963.

40.Милич Б. Воспитание ученика - пианиста. - К.., 1979.

41.Милка А., Шабалина Г. Занимательная Бахиана. - С.-П., 1999.

42.Мильштейн Я. Хорошо темперированный клавир Баха. - М.: Классика - XXI, 2002.

43.Мясоедова Н. Музыкальные способности и педагогика. - М.: Престо, 1997.

44.Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. - М.: Классика - XXI, 1999.

45.Носина В. Символика музыки И.С. Баха. - М.: Классика - XXI, 2004.

46.Носина В. О символике «Французских сюит» И.С. Баха. - М.: Классика - XXI, 2002.36

47. Петрушин В. Музыкальная психология. - М.: Гуманитарный изд. центр

«Владос»,

1997.

48. Перельман Н. В классе рояля. - С.-П., 1994.

49. Понизовкин Ю. Проблемы интерпретации и редактирования клавирных

произве

дений И.О. Баха. - М.; РАМ им. Гнесиных, 1996.

50. Ражников В. Диалоги о музыкальной педагогике. - М.:Издательство «ЦАПИ»,

1994.

51.Савшинский С. Режим и гигиена работы пианиста. - Л., 1963.

52. Савшинский С. Пианист и его работа. - М.: Классика - XXI, 2002.

53.Сафарова И. Игры для организации пианистических движений. - Екатеринбург,

1994.

54.Сафонов В. Новая формула (Мысли для учащих и учащихся). - М.: Издательский

Дом «Композитор», 2005.

55. Сборник статей. Как исполнять Гайдна. Сост. Меркулов А. - М.: Классика - XXI,

2003.

56. Сборник статей. Как исполнять Бетховена. Сост. Засимова А. - М.: Классика - XXI,

57.2003.

58.Сборник статей. Как исполнять Моцарта, Сост. Меркулов А. - М.: Классика - XXI,

2003.

59.Сборник статей. Как исполнять Рахманинова. Сост. Грохотов С. - М.: Классика -

XXI, 2003.

60. Сборник статей. Как исполнять Шопена. Сост. Засимова А.- М.: Классика -

XXI,

2005.

61.Сборник статей. Проблемы стиля и интерпретации музыки барокко. - М.: МГК име

ни П.И. Чайковского, 2001.

62. Светозорова Н.- Кременштейн Б. Педализация в процессе обучения игре на

фор

тепиано. - М.: Классика - XXI, 2001.

63.Сраджев В. Принципы обучения как дидактический фундамент воспитания пиани

ста. -Елец, 2000.

64. Старчеус М. Слух музыканта. - М.: МГК имени П.И.Чайковского, 2003.

65.Стрельбицкая Е. Начинаю играть на рояле или 30 уроков маленького пианиста, -

М., 2004.37

66. Стрельбицкая Е. Пианистические и аппликатурные навыки в работе над

гаммами,

аккордами, арпеджио. - М., 2000.

67. СТИН-НОКЛеберГ Э. На сцене с Григом (Интерпретация фортепианных

произведе

ний композитора). - М.: 000 «Верже-АВ», 1999.

бб.Тимакин Е. Воспитание пианиста. Методическое пособие. - М.: Советский компо-

зитор, 1989.

бЭ.Фейгин М. Мелодия и полифония в первые годы обучения игре на фортепиано. -

М., 1968.

70. Фейгин М. Индивидуальность ученика и искусство педагога. - М., 1968.

71. Фейнберг С. Пианизм как искусство. - М.: Классика - XXI, 2001.

72. Цыпин Г. Исполнитель и техника. - М., 1999.

73. Цыпин Г. Психология музыкальной деятельности. - М., 1994.

74. Щапов А. Некоторые вопросы фортепианной техники. - М., 1968.

75. Щапов А. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище. - М.:

Классика -

XXI, 2002.

76. Шмидт - Шкловская А. О воспитании пианистических навыков. - М.:

Классика -

XXI, 2002.

77. Эмери У, Орнаментика Баха. - М., 1996.

78. Юдовина - Гальперина Т. За роялем без слез, или я - детский педагог. - С.-

П.,

1996.

79. Яворский Б. Сюиты Баха для клавира. - М.: Классика - XXI, 2002.

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК РЕПЕРТУАРНЫХ СБОРНИКОВ

1 класс1. Альбом ученика пианиста. Хрестоматия подготовительного класса. Сост. Цыгано

ва Г. - Ростов: Феникс, 2005.

2. Альбом юного музыканта. Вып. 1. Ред. и сост. Костромитина Л., Борисова Е. -

СПб.: Композитор, 2004.

3. Альбом юного музыканта. 1-2 класс ДМШ. Сост. Андреева М., Ермаков Е. - М.:

Культура-детям, 1997.

4. Артоболевская А. Первая встреча с музыкой. Учебное пособие. - М.: РМИ, 2006.

5. Барсукова С. Азбука игры на фортепиано для учащихся подготовительного и пер

вого классов. - Ростов: Феникс, 2001.

6. Барсукова С. Сборник пьес для 1 класса «Веселые нотки». - Ростов: Феникс, 2006.

7. Золотая библиотека педагогического репертуара. Нотная папка № 1 - М.: Дека-

ВС, 2004.

8. Игнатьева Л., Игнатьев В. Альбом начинающего пианиста «Я музыкантом стать

хочу». Выпуски 1.2- Л.: Советский композитор, 1989.

9. Избранные пьесы для младших классов музыкальных школ. Сост. Бажилин Р. -


10. Исакова А. Фортепианный цикл для детей «Доброе утро». - М.: Музыка, 2000.

11. Лещинская И., Пороцкий В. «Малыш за роялем». Учебное пособие - М,: Кифара,

1994.

12.Лирические пьесы «Поющие клавиши». 1-4 кл. - СПб.: Союз Художников, 2005.

13.Ляховицкая С. Фортепианная школа. - СПб.: Композитор, 2004.

14. Первые шаги маленького музыканта «Волшебные клавиши». Сост. Антипова Т. -

М.: Золотое руно, 2005.

15.Перунова В. «Музыкальная азбука». Учебно-методическое пособие. - СПб.: Ком

позитор, 1999.

16. Пособие для начинающих «Пора играть, малыш». - Ростов: Феникс, 2003.

Л.: Советский композитор, 1988.17. Пьесы для фортепиано, 1-3 кл. Ред. Григоренко В. - М.: Кифара, 1998.

39

18. Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей. Часть 1. Сост. Ляховицкая

С., БаренбоймЛ. - Л.: Советский композитор, 1981.

19. Симонова Т. Пособие для начинающих пиэнистоп «Чудэсные клавиши». - СПб.:

Композитор, 2004.

20. Современный пианист. Сборник фортепианных пьес и ансамблей. Сост. Натансон

В., Копчевский Н., Соколов М. - М.: Музыка, 1970.

21. Сотникова О. Пособие для начинающих «Я учусь играть». - СПб.: Союз Художни

ков, 2001.

22. Старовойтова Л. «Цветок открывается». Сборник пьес для начинающих. Выпус

ки 1,2 -М.: Музыка, 2000.

23. Тургенева Э. Пособие для начинающих «Музыкальная поляна». - М.: Владос,

2002.

24. Тургенева Э., Малюков А. Развитие музыкально-творческих навыков. Учебное по

собие Часть.1.- М.: Владос, 2002.

25. Упражнения, этюды, пьесы. «Первые шаги». 4.1. Сост. Голованова С. - М.: Крип-

то-Логос, 2002.

26. Учебное издание «Маленькому пианисту». - СПб.: Композитор, 1999.

27.Учебное пособие «В музыку с радостью». Сост. Геталова О. - СПб.: Композитор,

2004.

28. Учебное пособие «Начинаю играть на рояле». Тетр. 1.2. Сост. Борзенков А., Бе

резовский Б. -СПб.: Композитор, 2004.

29. Учебное пособие «Первые шаги маленького пианиста». Сост. Королькова И. -

Ростов: Феникс, 2006.

30. Учебно-методическое пособие «Первые шаги маленького пианиста». Сост. Бара

нова 3., Четверухина А., Пирунова В. - М,: Музыка, 1997.

31. Фортепиано. Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей 1 класс. Сост. Ми-

лич Б. - М.: Музыка, 2002 или - М.: Кифара, 2002.

32.Хрестоматия педагогического репертуара, 1 класс. Сост. и ред. Турусова И. -

М.:Музыка 2003

33. Хрестоматия для фортепиано. 1 класс ДМШ. Сост. БакуловА., Сорокин К. -М.:

Музыка, 1991.40

. 34. Хрестоматия для фортепиано. 1 класс ДМШ. Сост. Любомудрова А., Туманян

А.

-М.: Музыка, 2001.

35.Хрестоматия педагогического репертуара. Тетр.1. Сост. Станг Ф., Чернышева Н. -СПб.: Композитор, 2004.

36. Хрестоматия. Часть1. Сост. Григоренко В. - М.: Кифара, 2005.

37. Хрестоматия для фортепиано. 1-2 класс. - М.: Издательство «Тороповъ», 2002.

38. Хрестоматия педагогического репертуара. 1 класс. Сост. Костромитина Л.,

Бори

сова Е. - СПб.: Композитор, 2004.

39. Школа игры на фортепиано. Сост. Николаев А. - М.: Музыка, 2004.

40. Школа юного пианиста 1 - 3 кл. Ред. Криштоп Л., Баневич С. - СПб.:

Ко

мп

оз

ит

ор

,

20

04

.

41. Ш

ко

ла

иг

ры

на

ф

ор

те

пи

ан

о.

11

0

но

вы

х

пь

ес

.

Со

ст.

По

ливода Б., Сластененко В, -


41

2 - 5 классы

1. Альбом пьес и ансамблей для фортепиано для младших и средних классов ДМШ.

Сост. Доля Ю. - Ростов: Феникс, 2005.

2. Альбом юного музыканта. Выпуски 2-8. Сост. и ред. Костромитина Л., Борисова Е,

- СПб.: Композитор, 2004.

3. Альбом начинающего пианиста. Выпуски 1,2. Сост. Бакулов А., Сорокин К. - М.:

Кифара, 1994.

4. Библиотека юного пианиста Вып. 1,2. - М,: Издательский дом Катанского В., 2001,

2004.

5. Золотая библиотека педагогического репертуара «Нотная папка пианиста №№ 2-

5 . - М.:Дека-ВС,2004.

6. Пьесы для 2-3 года обучения «Волшебные звуки». Сост. Терехова М., Костроми

тина Л. - СПб.: Союз Художников, 2000.

7. Пьесы для 1-4 классов «Мое концертное выступление». Тетрадь 1. Сост. Полозо

ва М, - СПб.: Композитор, 2004.

8. Пьесы петербургских композиторов для учащихся младших классов «Музыка для

детей». Сост. Яблочкина 0. - СПб.: Союз Художников, 2002.

9. Пьесы русских, советских и зарубежных композиторов. Выпуски 1.2,3. - Л.: Музыка,

1981.

10.Пьесы, сонатины, вариации и ансамбли. Выпуски 1,2,3. - Ростов: Феникс, 2003.

11.Репертуарная серия «Фортепиано». Вып. 2-5. Сост. Голованова 0. - М.: Крипто-

Логос, 1995-1998.

12.Сборник фортепианных пьес и ансамблей «Музыка для детей». Вып. 1,2, 3. Сост.

Сорокин К. - М.: Советский композитор, 1986.

13.Сборник пьес для фортепиано. 3-4 класс ДМШ. Сост. Барсукова С. - Ростов: Феникс, 2004.

14.Сборник пьес. Современная фортепианная музыка для детей. Вып. 1-5. Сост.

Копчевский Н. - М.: Музыка, 1986-1988.

15.Сборник фортепианных пьес и ансамблей «Фортепианная тетрадь юного музыканта». Вып. 1,2. Сост. ГлущенкоА. - Л.: Музыка, 1988. .

42

16. Сборник фортепианных пьес и ансамблей «Юный пианист». Вып. 1,2. Сост. На

тансон В., Ройзман Л. - М,: Советский композитор, 1975.

17. Учебное пособие для младших и средних классов ДМШ. Хрестоматия маленького

пианиста. Сост. Артоболевская А. - СПб.: Композитор, 2004.

18.Учебное пособие «Маленький музыкант». - М.: АСТ, 2005.

19. Учебное пособие «Маленькомупианисту». -СПб,: Композитор, 1999.

20. Учебное пособие «Юному музыканту - пианисту». Вып. 1-4. - Ростов:

Феникс,

2003.21.Хрестоматия педагогического репертуара. 2 класс. Сост. и ред. Турусова И, - М.:

Музыка 2004

22.Хрестоматия для фортепиано. 2 класс ДМШ. Сост. Бакулов А., Сорокин К. - М.:

Музыка, 2003,

23.Хрестоматия для фортепиано. 2 класс ДМШ. Сост. Любомудрова А., Туманян А. -

М.: Музыка, 2001.

24. Хрестоматия педагогического репертуара. 2 класс. Сост. Костромитина Л., Борисова Е. - СПб.: Композитор, 2004.

25. Хрестоматия педагогического репертуара. 3 класс. Сост. и ред. Турусова И. -СПб.: Композитор, 2004.

26. Хрестоматия для фортепиано. 3 класс ДМШ. Сост. Четверухина Т., ВерижниковаТ. - М,: Музыка, 2004.

27. Хрестоматия для фортепиано. 3 класс ДМШ. Сост. Бакулов А., Сорокин К. - М.:Музыка, 1991.

28. Хрестоматия для фортепиано. 3 класс ДМШ. Сост. Любомудрова А., Туманян А. -М.: Музыка, 1989.

29. Хрестоматия для фортепиано. 3 класс ДМШ. Выпуски 1,2. Сост. Любомудрова А.,

Сорокин К. - М.: Музыка, 2001.

30. Хрестоматия для фортепиано. 3-4 классы ДМШ. Сост. Диденко С. - М.: Тороповъ,2002.

31. Хрестоматия для учащихся младших и средних классов. Пьесы, Ансамбли. Гаммы. - СПб.: Композитор, 2004.

43

32. Хрестоматия для фортепиано. Сост. Любомудрова А., Сорокин К., Туманян А. -

М.:

Музыка, 1997.

33. Хрестоматия для фортепиано. 4 класс ДМШ. Сост. Бакулов А. - М.: Музыка, 1992,

34. Хрестоматия для фортепиано. 4 класс ДМШ. Сост. Четверухина Т., Верижникова

Т. - М.: Музыка, 2004.

35. Хрестоматия. 2-3 класс. Сост. Григоренко В. - М.: Кифара, 2005.

36. Хрестоматия педагогческого репертуара. 5 класс ДМШ. Выпуски 1,2. Сост. Лю-

бомудроваА., Сорокин К. - М.: Музыка, 1997.

37. Хрестоматия для фортепиано. 5 класс ДМШ. Сост. Диденко С. - М.: Тороповъ,

2002.

38. Хрестоматия для фортепиано. 5 класс ДМШ. Сост. Копчевский Н. - М.: Музыка,

1992.

39. Хрестоматия. Альбом ученика-пианиста. Вып. 1-4. Сост. Цыганова Г. - Ростов:

Феникс, 2005.

40. Хрестоматия «Фортепиано». 2-5 классы. Сост. Милич Б. - М.: Музыка, 2002 или -

М.: Кифара, 2002.

44ПОЛИФОНИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

1. Альбом полифонических произведений. Тетр. 1-3, Сост. Соколова А. - М.: Торго

вый дом П.Юргенсона, 2003,2. Бах И.С. Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах. - СПб.: Композитор, 2004.

- М.; Тороповъ, 2004,

3. Бах И.С. Нотная тетрадь В.Ф.Баха. - М.; Музыка, 1978.

4. Бах И.С. Маленькие прелюдии и фуги. Ред. Бузони Ф. - М.: Классика XXI, 2003.

5. Бах И.С. Маленькие прелюдии и фуги и другие пьесы для фортепиано. Ред. и

комментарии Браудо И. - СПб.: Композитор, 2004,

6. Бах И.С. Педагогическое наследие. «Мой Бах». Сост. Егоров П. - СПб.: Нота - МИ,

2006.

7. Бах И.С. Двухголосные и трехголосные инвенции. - СПб.: Композитор, 2004.

8. Бах И.С. Инвенции и симфонии. • М.: Тороповъ, 2003.

9. Бах И.С. Избранные произведения для фортепиано. Выпуск 1. Сост. и ред. Ройз-

ман Л,-М.: Музыка, 2002.

10.Бах И.С. Французские сюиты. - М.: Тороповъ, 2001.11. Бах И.С. Лютневые сюиты. ВУУУ 997, 998,1006. - М.: Тороповъ, 2004.

12.Гендель Г.Ф, Избранные произведения для фортепиано. Выпуск 1. - М.: Музыка,

2005.

13.Гендель Г.Ф. Педагогическое наследие. «Мой Гендель». Сост. Егоров П. - СПб.:

Нота-МИ, 2006.

14.Гендель Г.Ф. Сочинения для фортепиано. Тетр. 1-3. Ред. Ройзман Л. - М.: Музыка,

1978.

15. Клавирные пьесы западно-европейских композиторов XVI, XVII вв. Выпуски 1,2,3.

Сост. и ред. Копчевский Н. - М.: Музыка, 1975.

16.Кребс Л. Произведения для клавира. Ред. Копчевский Н. - М.: Музыка, 1980.

17.Лёгкие пьесы для младших и средних классов «Предшественники и современ

ники Баха». Ред. Браудо И. - СПб.: Композитор, 2004.

18.Полифонические пьесы для фортепиано. 1-3 классы. Сост. Сорокин К., Комалько-

ваЕ.-М.: Кифара, 1994.

45

19.Полифонические пьесы. Выпуск 3. Сост. Блажевич А. - М.: Композитор, 1992,

20.Полифонические пьесы. Выпуск4. Сост. Дельнова В. - М.; Музыка, 1974.

21.Полифонические пьесы. Выпуск 1,2. Сост. Копчевский Н. - М,: Музыка, 1980.

22.Полифонические произведения детей и современников И.С.Баха. Сост, Гудова Е.,

Чернышков С. - М.: Классика XXI, 2002.

23.Полифонические пьесы XVI - XVIII века (3-7 класс), Сост. Старикова О. - СПб.:


24.Полифоническая тетрадь, Полифонические пьесы западно-европейских компози

торов. Сост. Якимчук М. - СПб.: Лань, 1999.

25.Пьесы для фортепино, «Первое концертное выступление». Сост. Лакош А. «От

Фрескобальди до Баха». - М.: АСТ, 2005.26.Пьесы для фортепиано. «Введение в полифонию». Для младших и средних

классов. Сост. и ред. Лакош А. - М.: АСТ, 2005.

27.Пьесы западно-европейских композиторов XV - XVII веков. Сост. Григоренко В. -

М.: Кифара, 2002.

28.Сборник полифонических пьес «Путь к Баху». Учимся играть полифонию.

Сост. Платунова М. - СПб.: Композитор, 2005.

29.Старинная музыка для маленьких пианистов. - М.: Классика XXI, 2001.

30.Старинная клавирная музыка. - СПб.: Лань, 1999.

31.Танцевальные жанры эпохи Барокко. Сост и ред. Моздыков А., Моздыкова Л. -

М.: Композитор, 2005.

32.Хрестоматия педагогического репертуара. Тетр.2, Полифония 1-4 кл. Сост. Станг

Ф., Чернышева Н. - СПб.: Композитор, 2004.

33.Хрестоматия педагогического репертуара. Тетр.2. Полифония 1-4 кл. Сост. Диден-

коО.-М.: Музыка, 1998.

34.Хрестоматия для фортепиано. Полифонические пьесы для 5 класса. - М.: Музыка,

1997.

35.Хрестоматия педагогического репертуара. 5 класс. Полифонические пьесы. Вы

пуски 1,2, Сост. Копчевский Н. - М.: Музыка, 2004.

36.Хрестоматия педагогического репертуара. Тетрадь 2. 5-7 кл. Полифония. Сост.

Станг Ф., Чернышева Н. - СПб.: Композитор, 2004.46

37.Хрестоматия для фортепиано. Полифонические пьесы для 5 класса. Сост. Диден-

ко С.-СПб.: Нота-МИ, 2005.

38.Циполи Д, Полифоничкские произведения. Сост. Гудова Е., Чернышков С. - М.:

Классика XXI, 2002.

ПОЛИФОНИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ В

ОБРАБОТКЕ ДЛЯ ФОРТЕПИАННОГО АНСАМБЛЯ

1. Альбинони Т, Адажио для 2-х фортепиано. Сборник «Играем ансамбль». - СПб.:

Союз Художников, 2004,

2. Бах И.О. - Пороцкий Б. Сарабанда из французской сюиты <1 тоН для 2 фортепиа

но. Сборник «Ансамбли для фортепиано в 4 руки и для 2 фортепиано» - М.: Со

ветский композитор. Вып.9,1986,

3. Полифонические пьесы дл фортепиано в 4 руки. - М.: Советский композитор, 1963.

4. Русские народные песни в полифонической обработке для фортепиано в 4 руки.

Обр. Флярковского А., Щедрина Р. - М.: Кифара, 2001.

47

ПРОИЗВЕДЕНИЯ КРУПНОЙ ФОРМЫ

1. Альбом сонатин - Ростов: Феникс, 2003.

2. Альбом сонатин. Вып.1-3. - М.: Музыка, 1979.

3. Бетховен Л. Легкие сонаты. Ред. А.Гольденвейзера. - СПб.: Композитор, 2004.

4. Бетховен Л. Легкие сонаты и сонатины. Репертуар ДМШ. - СПБ.: Нота - МИ, 2005.

5. Бетховен Л. Легкие вариации. - М.: Тороповъ, 2002.

6. Бортнянский Д. Сонаты (по выбору). - Киев.: Музична Укра1на, 19887. Вариации. «Мое концертное выступление». Тетр. 4-5. Сост. Полозова М. - СПб.:


8. Вебер К. Пьесы. Т.1. - М.: Музыка, 1974.

9. Гайдн И. Сонаты. - М.: Музыка, 2001.

10. Гайдн И. Избранные произведения. Вып. 1-2. Сост. Кравцов В. - М.: Музыка, 1979-

1980.

11. Избранные классические сонатины. Вып. 1-3-. - М.: Музыка, 1993.

12. Клавирная музыка. «Сыновья Баха». - СПб.: Нота - МИ, 2005.

13. Клементи М. Сонатины ор. 36,37,38. - СПб.; Композитор, 2004.

14.Кулау Ф. Сонатины. - М.: Музыка, 2001.

15.Литовко Ю. «Веселое путешествие». Сонатины для учащихся младших классов, -

СПб.: Союз Художников, 2001.

16. Моцарт В.А. Детские пьесы. Произведения крупной формы. - М.: Классика XXI,

2004.

17. Моцарт В.А. Шесть сонатин. - СПб.: Тороповъ, 2004.

18.Моцарт В.А. Легкая соната до мажор. «V 545. - М.: Тороповъ, 2005.19. Моцарт Л. Нотная тетрадь Н. и ВАМоцарта. - М.: Классика XXI, 2004.

20.Произведения крупной формы. «Первое концертное выступление». 4 класс. Вып.

2. «От Й.Гайдна до Л.Бетховена». Сост. и ред. Лакош А - М.: АСТ, 2005.

21.Сонатины. «Мое концертное выступление». Тетр. 4. Сост. Полозова М. - СПб.;


22. Сонатины и вариации. 5-7 класс. - М.: Кифара, 1997.

23.Сонатины, рондо и вариации. - СПб.: Композитор, 1999.48

24. Сонатины для самых маленьких. 1-4 класс. Сост. Костромитина Л. - СПб.: Союз

Художников, 2005.

25. Хрестоматия для фортепиано. Произведения крупной формы. Выпуски 1,2. Сост.

Гудова Е., Смирнов В., Чернышков С. - М.: Музыка, 2005.

26. Хрестоматия педагогического репертуара. Т.З. Произведения крупной формы. 1-4

класс. Сост. Станг Ф., Чернышева Н. - СПб.: Композитор, 2004.

27. Хрестоматия педагогического репертуара. 5 класс. Произведения крупной формы.

Вып. 1. Сост. Самарин В. - М.: Музыка, 2005.

28. Хрестоматия педагогического репертуара. 5 класс. Произведения крупной формы.

Вып. 2. Сост. Копчевский Н. - М.: Музыка, 2004.

29. Хрестоматия педагогического репертуара. Полифонические пьесы и крупная

форма. 5 класс ДМШ. Сост. Диденко О. - М.: Музыка, 1995.

30. Хрестоматия педагогического репертуара. Произведения крупной формы 5-7

класс. Сост. Станг Ф., Чернышева Н. - СПб.: Композитор, 2004.

ОРИГИНАЛЬНЫЕ СОЧИНЕНИЯ В 4 РУКИ

1. Бетховен Л. Соната 0 йиг.- Л.: Музыка, 1984.

2. Вебер К. Сонаты и пьесы для фортепиано в 4 руки. - СПб.: Композитор, 2004.

3. Гайдн И. «Учитель и ученик». Тема с вариациями. - М.: Музгиз, 1959.

4. Кулау Ф. Сонатина ор. 17 № 1, № 2 (в трех частях). - М.: Музгиз, 1962.

5. Моцарт В. Сонатины для фортепиано в 4 руки. - М.: Классика XXI, 2004.

6. Моцарт В.А. Соната С с!иг К19-01, 0 с!иг КУ 123-а. - Л.: Музыка, 1987.

7. Сочинения для фортепианного дуэта. Т.1-З.Сост. Лакош А. - М/. АСТ, 2005.

8. Пьесы в 4 руки. Фортепианные дуэты. Сост. Бахчиев А., Сорокина Е. - М.: Музыка,

1988.

9. Тюрк Д.Г. Сонатина В сЗиг (в трех частях). - М.: Музыка, 2002.

10.Фортепианные дуэты композиторов Австрии. Фортепианные дуэты композиторов

Англии. Сост. Антонян Ж., Гапеева Г. - М.: Фортуна Лимитед, 2004.

11.Фортепианные дуэты. Выпуски 1-4. Сост. Антонян Ж. - М.: Фортуна Лимитед,

2005.

49

этюды

1. Беренс Г. 32 избранных этюда. - СПб.: Композитор, 2004.2. Бертини А. Избранные этюды ор.28 и ор.32. - М,: Музыка, 1992.

3. Бертини А. Этюды ор.28. - СПб.: РИД, 2005.

4. Бертини А. Этюды ор.32. - СПб.: РИД, 2005.

5. Бургмюллер Ф. Этюды для фортепиано ор.105. - Ростов: Феникс, 1999.

6. Гедике А. Десять миниатюр в форме этюдов. - М.: Композитор, 1994.

7. Дювернуа Ж. 25 легких прогрессивных этюдов ор. 176. - М.: Музыка, 1999.

8. Избранные этюды зарубежных композиторов. 5-6 кп. Вып. 1,2,3. Сост. Волошине-

ва Н - СПб.: Союз Художников, 2004.

9. Лемуан А. 50 характерных и прогрессивных этюдов для фортепиано ор.37. - М.:

Музыка, 2004; - М,: Кифара, 2005.

10. Лешгорн А. Этюды ор.65. - М.: Музыка, 1984.

11. Лешгорн А. Этюды ор.66. - М,: Музыка, 1984.

12. Мошковский М. 20 маленьких этюдов ор.91. Выпуски 1,2. - СПб.: Композитор, 2004.

13. Сборник этюдов и виртуозных пьес «Маленькому виртуозу». Вып. 1,2,3. Сост.

Самонов А. - М.: Советский композитор, 1986.

14. Черни К. Избранные этюды для фортепиано. Под ред. Гермера Г. - М.: Музыка,2004. .

15. Черни К. Этюды для начинающих. Сост. Терентьева Н. - Л.: Музыка, 1987.

16. Черни К. Этюды для начинающих «Первый учитель и первые уроки». Выпуски 1,2.

Сост. Бакулов А. - М.: Композитор, 1992.

17. Черни К. Этюды-упражнения для начинающих. Выпуски. 3,4. Сост. Бакулов. - М.:


18. Черни К. Этюды и упражнения для левой руки. Сост. Терентьева Н. - Л.: Музыка,

1989.

19. Черни К. 100 этюдов ор. 139. - М.: АСТ, 2006.

20.Черни К. «Школа беглости» ор. 299. - М,: Музыка, 2004.

21.Шитте Л. 25 маленьких этюдов ор.108. • СПб.: Композитор, 2004.

22.Шитте Л. 25 маленьких этюдов ор.160. - СПб.; Композитор, 2004.50

23. Шитте Л. 25 этюдов для фортепиано ор.68. - М.: Музыка, 2003.

24. Школа техники. Выпуски 1.2,3. Сост. Чернышков С. - М.: Классика XXI век, 2004.

25. Хрестоматия педагогического репертуара. Тетрадь 5. Этюды 1-4 кл. Сост, Станг


26. Хрестоматия педагогического репертуара 1-4 кл. ДМШ. Часть 2. Пьесы и этюды.

Сост. Диденко О, - М.: Музыка, 1998.

27. Хрестоматия педагогического репертуара. Тетрадь 5. Этюды 5-7 кл. Сост. Станг

Ф., Чернышева Н. - СПб.; Композитор, 2004.

28. Хрестоматия педагогического репертуара для фортепиано. 5 класс. Этюды. Сост.

Копчевский Н. - М.: Музыка, 2004.

29. Хрестоматия для фортепиано. 5 класс. Этюды. Сост. Бородулина Е., Гоцеридзе

М., Краснова А. - М.: Музыка, 2005.

30. Этюды для фортепиано. 1-3 кл. Сост. Сорокин К., Комалкова Е. - М.: Кифара,

1998.

31. Этюды для фортепиано. Выпуски 1-5. Младшие классы. Сост. Артоболевская А.,

Бакулов А., Соколов М. - М.: Советский композитор, 1981.

32. Этюды для фортепиано. Выпуски 1-6. Средние классы. Сост. Бакулов А., Питерин

Ю., Мануильская А., Рубах А. - М.; Советский композитор, 1982.

33.Этюды на разные виды техники. 2-5 кл. Сост. Милич Б. - Киев: Музична УкраЫа,

1983.

34. Этюды и виртуозные пьесы. Выпуски 1,2. Сост. Чернышков С. - М.: Культура де

тям, 1998.

51

. ГАММЫ, УПРАЖНЕНИЯ

1. Алексеева И., Сухова В. Гаммы и арпеджио. Средние и старшие классы. -

СПб.:

Союз Художников, 2005,

2. Бернстайн С. 20 уроков клавиатурной хореографии. - СПб.: Композитор, 2004.

3. Борухзон Л., Моренко С. Гаммы и арпеджио. - СПб.: Композитор, 2004.

4. Гаммы и арпеджио для фортепиано. Часть1,2. Сост. Ширинская Н. - М.:

Компози

тор, 2001.

5. Ганон Ш. Пианист - виртуоз. - М.: Музыка, 2004.

6. Дюбук А. Техника фортепианной игры. - М. Золотое руно, 2005.7. Лещинская И. Ежедневные упражнения юного пианиста, - М,: Кифара, 1994.

8. Симонова Н. Скороговорки для фортепиано. 50 упражнений для беглости

па

л

ь

це

в,

-

С

П

б.:

Ко

мп

оз

ит

ор

,

20

04

.

9. Ш

митт Л. Технические упражнения для фортепиано. - СПб.: Композитор, 2004,

52ПЬЕСЫ

1. Барток Б. Микрокосмос. Комплект из б тетрадей - СПб.: Композитор, 2001.2. Бетховен Л. Пьесы для фортепиано. Серия «Классики - юношеству». Сост. Тита-

ренко К. - М.: Музыка, 2005.

3. Бетховен Л. Пьесы. Тома. 1-3, Сост, Питерин Ю. - М.: Музыка, 1978.

4. Бетховен Л. «Мой Бетховен». Нетрудные пьесы. Сост, Егоров П. - СПб.: Нота -МИ, 2004.

5. Бетховен Л. Пьесы для фортепиано. Выпуск 1. Сост. Егоров П. - М.: Музыка, 1973.

6. Бетховен Л. Все багатели. - СПб.: Нота - МИ, 2004.7. Бетховен Л. Контрдансы для фортепиано, - М.: Музыка, 1992.

8. Бетховен Л. Танцы. - М.: АСТ, 2005.

9. Гайдн И. Избранные пьесы для фортепиано, 1-4 кл. - М.: Композитор, 1993.

10.Гайдн И. Избранные пьесы. Выпуски 1, 2. Сост. Кравцов В. - М.: Музыка, 1972.

11. Гайдн И. «Мой Гайдн». Нетрудные пьесы. Сост. Егоров П. - СПб.: Нота- МИ, 2004,

12. Григ Э. Лирические пьесы. Тетр. 1-2. - СПб.: Композитор, 2004.

13. Григ Э. «Мой Григ». Нетрудные пьесы. Сост. Егоров П. - СПб.: Нота - МИ, 2004.

14. Мендельсон Ф. «Мой Мендельсон». Нетрудные пьесы. Сост. Егоров П. - СПб.:

Нота-МИ, 2004.

15. «Музыка Вены». Гайдн И., Моцарт В., Бетховен Л., Шуберт Ф, - СПб.: Лань, 2000.

16.Моцарт Л. Нотная тетрадь Нанерль и В.А. Моцарта. - М.: Классика XXI, 2004.

17. Моцарт В.А. Детские пьесы. - М.: Классика XXI, 2004.

18.Моцарт В.А. «Мой Моцарт». Нетрудные пьесы. Сост. Егоров П. - СПб.: Нота- МИ,

2004.

19. Франк Ц. «Мой Франк». Нетрудные пьесы. Сост. Егоров П. - СПб.: Нота - МИ,

2004.

20. Шопен Ф. «Мой Шопен». Сост. Егоров П. - СПб.: Нота - МИ, 2004.

21. Шуман Р. Альбом для юношества. - СПб.; Композитор, 2004.

22.Шуман Р, Альбом для юношества. Ред. Мержанов В. - М.: Тороповъ, 2004.

23.Шуберт Ф. Полное собрание сочинений для фортепиано. Тома 3,4. Танцы и мел

кие пьесы. - М.: Музгиз, 1973.

5324.Шуберт Ф. Избранные пьесы для фортепиано. Сост. Егоров П. - М.: Музыка, 2003.

25.Шуберт Ф. Избранные песни. Переложение для фортепиано Дюбюка А. - М.: Музыка, 2004,

26. Глинка М. Пьесы. Тетради 1,2. - СПб.: Композитор, 2004.

27.Глинка М. Фортепианные сочинения. - М.: Юргенсон, 2004.28. Глинка М. Избранные произведения. - М.: Тороповъ, 2002.

29. Гречанинов А. Детский альбом. - СПб. Композитор, 2004.

30. Гречанинов А. «День ребенка» ор. 109. - М.: Композитор, 1994,

31. Гречанинов А. Избранные детские пьесы. Сост. Шпигель И. - М.: Композитор,

1992.

32.Гречанинов А. Пастели. - СПб. Композитор, 2004.

33. Глиэр Р. Пьесы для фортепиано. - М.: Композитор, 2002.

34. Гедике А. 60 легких фортепианных пьес ор.36. Тетради 1,2. - М.: Композитор,

1993.

35. Гнесина Е. Альбом детских пьес, - М.: Композитор, 1990.36. Кюи Ц. Избранные пьесы. Сост. Просыпалова Л. - М.: Музыка, 1985.

37. Прокофьев С. Детская музыка. - СПб.: Композитор, 2004.

38. Прокофьев С. Детские эскизы. - М.: Музыка, 1982.

39. Прокофьев С. Сюита из балета «Ромео и Джульетта». Облегчённое переложение--

Атомяна А, - СПб.: композитор, 2001.

40.Свиридов. Детский альбом. - М.: Музыка, 1984.

41. Чайковский П. Детский альбом. - СПб.: Композитор, 2004; - М.: Тороповъ, 2004.

42.Чайковский П. «Мой Чайковский». Нетрудные пьесы. Сост. Егоров П. - СПб.: Нота

- МИ, 2005.

43.Хачатурян А. Детский альбом. - М.: Музыка, 1993.

44.Шостакович Д, Нетрудные пьесы. Выпуски 1,2. Сост. Виткинд 3. - М.: Советский

Композитор, 1970,1973.

45.Шостакович Д. Избранные детские пьесы. Сост. Розенгауз Б. - М.: Композитор,

2004.

46.Шостакович Д. Детская тетрадь. - ОЗСН, 2005.54

47.Шостакович Д, Танцы кукол. - ОЗСН, 2005,48. Щедрин Р, Тетрадь для юношества. - М.: Музыка, 1987.

49. Баневич С. Альбом фортепианных пьес «Русалочка». Ред. Шнитке А. - СПб.: Се

верный Олень, 1994.

50.Баневич С. Альбом фортепианных пьес и ансамблей. - СПб.: Композитор, 2004.

51.Вавилов Г. Альбом пьес «Дюймовочка». - СПб.: Композитор, 2004.

52.Волоков С. Картинки к сказкам Андерсена. Музыкальные иллюстрации - М.: Ком


53.Гаврилин В. Пьесы. Тетради1,2,3. Младшие, средние и старшие классы. - СПб.:


54. Гаврилин В. Вальсы в 2 и 4 руки. - СПб.: Композитор, 2004.

55.Голубев Е. Альбом пьес для 2-7 кл. - М.: Композитор, 2005.

56.Губайдуллина С. «Музыкальные игрушки». Детские альбомы советских компози

торов. Выпуск 2. - М.: Советский композитор, 1981

57.Кабалевский Д. «Дмитрий Кабалевский - юным исполнителям». Сост. Пигарева И,

- М.: Музыка, 2001

58.Кабалевский Д. Фортепианная музыка для детей и юношества. Выпуски 1, 3, 4, 5,

10. - М.: Советский композитор, 1983,1985,1986,1989.

59.Караманов А. Детские пьесы «Небесное и земное». - М.: Классика XXI, 2005.

60.Караманов А. Детские пьесы «Окно в музыку». - М.: Классика XXI, 2005.

61. Лазарева Ю. Детский альбом. - М, 1997.

62.Литовко Ю. Пьесы для фортепиано 1-2 кл. «Я буду пианистом». - СПб.: Союз Ху

дожников, 2005.

63.Литовко Ю. Музыкальный букварь для начинающих. - СПб.: Союз Художников,

2002.

64.Литовко Ю. Маленькие пьесы для маленьких детей «Кошкин дом». - СПб.: Союз


65.Майкапар С. Детские пьесы. Ред. Тимакин Е. - М.: Советский композитор, 1969.

66.Майкапар С. Бирюльки, - СПб.: Композитор, 2004.

67.Металлиди Ж. Фортепианные циклы. - СПб.: Композитор, 2004,55

68.Металлиди Ж. Музыкальные портреты литературных героев, - СПб.; Композитор,

2004.

69.Окунев Г. Цикл пьес для детей «Радуга». - СПб.: Композитор, 2004.70. Петрова О. Альбом фортепианных пьес для учащихся средних классов «Восьми

гранный шарик». - СПб.: Союз Художников, 2002.

71. Подгайц Е. Детский альбом. - М,: Музыка, 1999.

72. Портнов Г. «Русский лес». Блокнот музыкальных рисунков для фортепиано. Для

уч-ся младших классов. - СПб.: Союз Художников, 2002.

73. Раков, Н. Детский альбом, «Из юных дней» (сборник пьес), «Школьные годы»

(сборник пьес), Новеллетты (пьесы для фортепиано), 24 пьесы во всех тональ

ностях, «Акварели» (пьесы для фортепиано). - М.: Советский композитор, 1972-

1978.

74.Рыбицкий Ф. Польская тетрадь, Фортепиано. Для самых маленьких - СПб.: Нота -

МИ, 2005.

75.Слонимский С. Фортепианный альбом для детей, юношества и концертирующих

пианистов. Тетради 1-5. - СПб.: Композитор, 2004.

76.Туркина Е. Фортепиано для самых маленьких «Котенок на клавишах». Тетради 1-

3. - СПб.: Союз Художников, 2004.

77.Фалик Ю. Детский альбом. - СПб.: Композитор, 2004.

78. Эшпай Э. «От менуэта до буги». Сборник пьес и ансамблей - СПб.: Композитор,

2004.

79.Золотая библиотека педагогического репертуара. «Нотная папка пианиста № 4, №

5.-М.:Дека-ВС, 2004.

80.Избранные пьесы для младших классов ДМШ. Серия: «Библиотека юного пиани

ста». Сост. Бажилин Р. - М.: Издательский Дом Катанского, 2001.

81.Лирические пьесы кантиленного характера «Поющие клавиши». Сост. Зуева А. -


82.Музыка композиторов России для детей. 2-7-кл. Сост. Веселова А. - СПб.: СоюзХудожников, 2005.

83.Музыкальный салон. Пьесы для фортепиано . Выпуски 1,2. Сост. Ковалевская 0.,

Караогланова И., Афанасьева Н. - М.:Техника, 2004.56

84.Произведения французских композиторов XIX века. 4-7 кл. - СПб.: Союз Художни

ков, 2002.

85.Пьесы танцевальной формы для фортепиано. «От гавота до фокстрота». Вы

пуски 1-4. Сост. Комаровская Т., Шарай В. - М.: Классика XXI, 2004.

86.Пьесы русских, советских и зарубежных композиторов. Выпуски 1,2,3. - Л.: Музыка,

1981.87.Пьесы для фортепиано. 1-3 классы ДМШ. - М.;Кифара, 2001.

88.Пьесы для фортепиано. 3-5 классы ДМШ. - М.; Кифара, 2001.

89.Пьесы «Русские салоны». Тетради 1,2. - СПб.: Композитор, 2004.

90.Пьесы скандинавских композиторов «Северная рапсодия». Сост. Иванова Е.,

Павлова Т, - СПб.: Союз Художников, 2005.

91. Романтические миниатюры. Средние и старшие классы. Сост. Волкова Т., Сухо-

цкая Е. - СПб.: Союз Художников, 2005.

92.Русская фортепианная миниатюра для средних и старших классов. Сост. Поддуб-

ный С. - СПб.: Союз Художников, 2004.

93.Сборник тематических пьес разных авторов для средних и старших классов. Сост.

Петрова 0. - СПб.: Союз Художников, 2005.

94.Сборник пьес для учащихся младших классов «Музыкальный букет». Сост. Мар

тынова Н. Минченок Е. - СПб.: Союз Художников, 2005.

95.Сборник пьес «Музыкальная мозаика». Вып. 1-5. Сост. Барсукова С. - Ростов: Фе

никс, 2003.

96.Сборник пьес для фортепиано. 1-2 кл. Выпуск 3. Сост. Барсукова С. - Ростов: Фе

никс, 2005.

97.Сборник пьес для фортепиано. 3-4 кл. Выпуск 3. Сост. Барсукова С. - Ростов: Фе

никс, 2005,

98.Сборники пьес «Первое концертное выступление». Сост.и ред. Лакош А. Выпуск

№ 2 «От И. Гайдна до Л.Бетховена». Выпуск № 3 «От Р.Шумана до И.Брамса»

Выпуск № 4 «От Э.Грига до В.Лютославского». - М.: АСТ, 2005.

99.Современная фортепианная музыка для детей. Выпуски 2- 5. Сост. Копчевский Н.

-М.: Музыка, 1986-1988.

100. Старинные танцы для фортепиано. Сост. Лакош А. - М.: АСТ, 2005.57

101. Фортепиано. Вып. 3. Тетрадь № 5 3 класс. Сост, Голованова С. - М,: Крипто-

Логос, 2001,

102. Фортепианные пьесы для 1-4 кл. «Мое концертное выступление». Тетради 1,2.

Сост. Полозова М. - СПб.: Композитор, 2004.

103.Фортепианные пьесы XX века «На рояле вокруг света». Выпуски 1-5. Сост. Чер-

нышков С. - М.: Классика XXI, 2004.

104.Фортепианная миниатюра в зарубежной музыке. Вып. 1,2. Сост. Костромитина

Л., Борисова Е. - СПб.: Союз Художников, 2003.

105.Фортепианная миниатюра в русской музыке. Вып. 1,2,3. Сост. Черношеина И. -


106.Французская фортепианная музыка для детей. Вып. 1,2. Сост. Чернышков С. -

М.: Классика XXI, 2004.

107.Хрестоматия педагогического репертуара. Тетрадь 4. Пьесы 1-4 кл. Сост. Станг


108.Хрестоматия педагогического репертуара. Тетрадь 8. Пьесы 5-7 кл. Сост. Станг


109.Хрестоматия педагогического репертуара. Тетрадь 2. Пьесы 1-4 кл. Сост. Диден-


110.Хрестоматия педагогического репертуара Пьесы 5 кл. Выпуски 1,2. Сост. Диден-


111.Хрестоматия для фортепиано. 5 класс. Пьесы. - М.: Тороповъ, 2002.

112.Хрестоматия для клавира, - М.: П.Юргенсон, 2004.

58

ДЖАЗОВЫЕ ПЬЕСЫ

1. «АНедго». Интенсивный курс. Выпуски 12, 16. Сост. Смирнова Т. - М.: Грааль,

2004-2006.

2. Арсеев И. «Оиаз! ^22». Сборник пьес. - М.: «Композитор» 2005.

3. Бойко И. Джазовые акварели. - М.: Музыка, 2003.

4. Бриль И. «Путешествие в блюз» Пьесы для фортепиано - М.: Кифара, 2002.

5. Гершвин Дж. Лучшие джазовые мелодии. Пьесы для фортепиано. - СПб.: Компо

зитор, 2004.

6. Джаз для детей. Пьесы для фортепиано. Сост. Барсукова С, Выпуски 1-4. - Рос

тов: Феникс, 2004.

7. Джазовая хрестоматия для юных музыкантов. - М.: Музыка, 1984.

8. Джазовые пьесы для фортепиано. 3-5 кл. ДМШ. Сост. Бриль И. - М.: Кифара,

2003.

9. Крамер Д. Этюды. Джазовые пьесы в ДМШ. - М.: Музыка, 1986.

10.Мерке Э. Первые уроки джаза. - СПб.: Композитор, 2004.

11. Мерке Э. Уроки самбы и басановы. - СПб.: Композитор, 2004.

12. Мордасов Н. Сборник джазовых пьес для фортепиано. Средние классы ДМШ. -


13. Пилипенко Л. Джазовые игрушки. - М.: Издательский дом Катанского

14. Питерсон О. Джазовые этюды и пьесы. - СПб.: Композитор, 2004.

15.Питерсон 0. Детский альбом Джазовые пьесы в ДМШ. - М.: Музыка, 1986.

16.Хромушин 0.10 пьес для начинающего джазмена. - СПб.: Композитор, 2004.

17.Хромушин О. Ритмические этюды. - СПб.: Композитор, 2004.

18.Хромушин О, «В джазе только дети». Этюды для фортепиано в манере джаза

для маленьких и очень маленьких. СПб.: Союз Художников, 2001.

19.Шмитц М. 50 легких пьес М1М! №22. Тетрадь 1. - М.: Классика XXI, 2005.

20.Шмитц М. 53 легкие пьесы М1М1 КОСК. Тетрадь 1. - М.; Классика XXI, 2005.

59

ДЖАЗОВЫЕ АНСАМБЛИ

1. Джаз в 4 руки. Часть 1,2. Перел. Дуловой В, - СПб.: Союз Художников, 2005.

2. Джаз для детей. Выпуски 1-6. - Ростов: Феникс, 2004.

3. Пьесы для фортепиано в 4 руки для ДМШ «Джаз, и не только...». Сост. Осина И. -


4. Пьесы в джазовых тонах в 4 руки. Сост. Губарева Ю., Михайлова Т. - СПб.: Нота -

МИ, 2004.

5. Пьесы для игры на фортепиано в 4 руки «Джазовые мотивы». - М.: Владос, 2003.

6. Хромушин 0. Композиции на темы произведений Дж.Гершвина в 4 руки. 3-5 кл. -


7. Шмитц М. 21 легкая пьеса для фортепиано в 4 руки М!М! М21. Тетрадь 2. - М.:


8. Шмитц М. 13 легких пьес для фортепиано в 6 рук М!М1 ^22. Тетрадь 3. - М.: Клас

сика XXI, 2004.

9. Шмитц М. 19 легких пьес для фортепиано в 4 руки М1М! КОСК. Тетрадь 2. - М.:


10. Шмитц М. 17 легких пьес для фортепиано в 6 рук М!М! РЮСК. Тетрадь.З. - М.:


60

АНСАМБЛИ ДЛЯ ФОРТЕПИАНО В 4 РУКИ И ДЛЯ ДВУХ ФОРТЕПИАНО

1. Брамс И. «Русский сувенир». Пьесы в 4 руки - Ростов: Феникс, 1999,

2. Бриттен Б. «Музыкальные вечера», Лерел. для 2 фортепиано Анисимовой Л. - М.:

Филиал Воениздата, 2004.

3. Вебер К. Сонаты и пьесы для фортепиано в 4 руки. - СПб.: Композитор, 2004.

4. Вебер К. Фортепианные ансамбли «В четыре руки». Сост. Костромитина Л. - СПб,:


5. Гендель Ф. Кончерто гроссо В йиг. «Юный пианист». Выпуск 1. - М.: Советский

композитор, 1975,

6. Моцарт В. Менуэт из симфонии Ез с!иг, «Юный пианист». Выпуск 2 - М.: Советский

композитор, 1975.

7. Равель М. «Моя мать - гусыня». - Л.: Музыка, 1977.

8. Шуман Р, Детские сцены для фортепиано в 4 руки. - М.: Классика XXI, 2003.

9. Гаврилин В. Вальсы в 2 и 4 руки. - СПб,: Композитор, 2004.

10.Гаврилин В. Пьесы для фортепиано в 4 руки «Зарисовки». Выпуски 1,2,3. - СПб.:


11. Металлиди Ж. «Любимые сказки». Пьесы для фортепиано в 4 руки - СПб.: Композитор, 2004,

12.Металлиди Ж. «С Севера на Юг». Цикл фортепианных пьес в 4 руки - СПб.: Ком


13.Подгайц Е. Сюита для фортепиано в 4 руки «Детские истории». - М.: Композитор,

2001.

14.Слонимский С. Ансамбли «От пяти до пятидесяти». Тетрадь 4. - СПб.: Композитор,

2004.

15. Стратиевский А. Доступные транскрипции для фортепиано в 4 руки, - СПб.:

Союз


16.Чайковский П. Легкие переложения для фортепиано в 4 руки. - М.: Классика XXI,2004.

17. Чайковский П. Легкие переложения для фортепиано в 4 руки. - М.;

Юргенсон,

2005.

61

18.Альбом нетрудных переложений для фортепиано в 4 руки. Выпуск 1-2. - М.: Музы

ка, 1989,1991.

19. Альбом пьес и ансамблей для младших и средних классов. Сост. Доля Ю. - Рос

тов: Феникс, 2005.

20.Альбом пьес и ансамблей для средних и старших классов. Сост. Доля Ю. - Ростов:

Феникс, 2005.

21. Альбом пьес для фортепиано в 4 руки «По сказкам Шарля Перро». Сост. Десятни

ков Л. - СПб.: Композитор, 2004.

22.Ансамбли. 1-3 кп. - М.: Кифара, 1992,

23.Ансамбли для фортепиано в 4 руки для начинающих. Выпуски 1,2. - М.: Союз композиторов, 1984.

24.Ансамбли для фортепиано в 4 руки и для 2 фортепиано. Младшие классы. Выпус

ки 1-10. - М.: Советский композитор, 1972-1991.

25.Ансамбли для фортепиано в 4 руки и для 2 фортепиано. Выпуски 1-2, - М.: Совет

ский композитор, 1979,1986.

26.Ансамбли. Легкие переложения Денисова Э. Выпуск 1. - М.: Музыка, 2001.

27.Ансамбли для фортепиано в 4 руки «Брат и сестра». - СПб.: Композитор, 2004.

28.Ансамбли для фортепиано в 4 руки «Брат и сестра». Выпуск 1, Младшие классы. -

СПб.: Северный олень», 1993.

29.Ансамбли для фортепиано в 4 руки «Брат и сестра». Выпуск 2. Младшие классы. -


30.Ансамбли малышам «Тик-так». Серия «Юному пианисту». - М.: Композитор, 2001.

31.Ансамбли для фортепиано в 4 руки «Брат и сестра». Выпуск 2. Средние классы. -

М.: Современный композитор, 1964.

32.Ансамбли для фортепиано в 4 руки «Брат и сестра». Выпуск 3. Средние классы. -

Л.: Музыка, 1965.

33.Ансамбли для фортепиано в 4 руки «Брат и сестра». Выпуск 4,5. - СПб.: Северный

олень», 1995.

34.«Играем в 4 руки». Выпуски 1,2. Сост. Катанские А.и В. • М.: Издательский Дом

Катанского, 2004.

6235. Легкие переложения музыки М.Глинки И АДаргомыжского. Перел. Шеффера А -

М.: Музыка, 1998,

36. Легкие пьесы для фортепиано в 4 руки. 3-4 кл. Сост. Розенблюм Ф. - Л.: Музыка,

1974.

37. Легкие пьесы для фортепиано в 4 руки. Сост. Загурская Э. - Л.: Музыка, 1987.

38. Переложение популярных произведений в 4 руки «За роялем все семьей». «Игра

ем Чайковского». - СПб.: Композитор, 2004.

39. Переложения для младших и средних классов «Два рояля в 8 рук». Сост. Наумова

И., Алексеева О. - СПб.: Союз Художников, 2005.

40. Популярные мелодии для фортепиано в 4 руки «Мой Визе». Перел. Металлиди Ж.

-СПб.: Композитор,2004.

41. Популярные мелодии для фортепиано в 4 руки «Мой Верди». Перел. Металлиди

Ж. - СПб.: Композитор, 2004.

42. Популярные мелодии для фортепиано в 4 руки «Мой Глинка». Перел. Металлиди


43. Популярные мелодии для фортепиано в 4 руки «Мой Чайковский». Перел. Метал

лиди Ж. - СПб.: Композитор, 2004.

44. Популярные мелодии из произведений на сюжеты А.С.Пушкина для фортепиано в

4 руки. Переел. Металлиди Ж. - СПб.: Композитор, 2004.

45. Пьесы и ансамбли для фортепиано «В мире животных». 1-5 кл. ДМШ. - СПб.: Се

верный олень», 2000.

46. Пьесы для младших и средних классов в 4 руки «Играем вдвоем». Сост.

Борзенков А. - СПб.: Композитор, 2004.

47. Пьесы русских композиторов в 4 руки «Играем вместе». Сост. Безнос Л., Ковалева

С., Осипова Н., Петрова Н. - М.: Кифара, 2004.

48. Современные фортепианные ансамбли для ДМШ. Сост. Балаев Г. - СПб.: Компо

зитор, 2001.

49. Танцы из балетов русских композиторов в 4 руки. - М.: Музыка, 1987.

50.Фортепианная музыка для музыкальных школ. Ансамбли. Выпуск 8. Младшие

классы. - М.: Советский композитор, 1985.

6317.Любимая классика для фортепиано. Выпуск. 1-5. Сост. Антипова Т. - М.; Золотое

руно, 2002.18. Любимые пьесы. Популярные пьесы для ф-но Выпуск 2. Сост. Мовчан С. - М.:

Музыка, 1998.

19. Музыка русских композиторов Х1Х-ХХ1 веков «Театральный салон». Сост. Поддуб-

ный С. - СПб.: Композитор, 2004.

20. Музыкальные фрагменты из балетов и опер «Пушкин в русской музыке». - СПб.:

Союз Художников, 2003.

21. Облегченные переложения для фортепиано музыки Аренского А., Бородина А.,

Глазунова А. «Малыш и русская классическая музыка». - СПб Композитор, 2005

22.Облегченные переложения для фортепиано «Малыш и западно-европейская му

зыка». Сост. Дулова В. - СПб.: Союз Художников, 2005.

23. Облегченные переложения для фортепиано «Малыш и русская музыка». Сост.

Дулова В. - СПб.: Союз Художников, 2005.

24. Облегченные переложения для фортепиано «Малыш и французская опера».

Сост. Юмаева Е. - СПб.: Союз Художников, 2005.

25.Облегченные переложения для фортепиано «Малыш и итальянская опера». Сост.

Юмаева Е. - СПб.: Союз Художников, 2003.

26. Популярные мелодии для фортепиано в 4 руки «Мой Кальман». Перел. Металли-

ди Ж. - СПб.: Композитор, 2004.

27.Популярные мелодии для фортепиано в 4 руки «Мой Штраус». Перел. Металлиди


28. Популярная классика в легком переложении для фортепиано «Моп р1аз1г». Выпус

ки 1-5. - СПб.: Союз Художников, 2004.

29. Популярные классические пьесы «Нескучная классика». Выпуски 1-6. - М.: Клас

сика XX!, 2005.

30. Русский романс. Облегчённое переложение для фортепиано. Фиртича Г. - СПб.:


31. Сборник вальсов русских композиторов. Пушкинские вальсы для фортепиано. -


66

32. Сборник фрагментов из классических балетов. Перел. для фортепиано Ревской Н.


ПОПУЛЯРНАЯ МУЗЫКА

1. Хиты уходящего века в легком переложении для фортепиано «Памяти Валерия

Гаврилина». Русская коллекция. Вып.2. - СПб.: Композитор, 2005.

2. Гершвин Дж. Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.; Композитор,

2006.

3. Гладков Г. Музыка из к/ф «Бременские музыканты». - Челябинск: МР1, 2005.

4. Дога Е. Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.: Композитор, 2005.5. Дога Е. Вальс из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь». - СПб.: Союз Художников,

2000.

6. Джоплин С. Рэг-таймы. - М.: АСТ, 2005.

7. Дунаевский И. Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.: Композитор, 2006.

8. Зацепин А, Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.: Композитор,

2006.

9. Корнелюк И. Музыка из кино- и телефильмов «Город, которого нет». Перел. дляфортепиано. - СПб.: Союз Художников, 2004.

10. Керн. Дж. Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.: Композитор,2006.

11.Крылатое Е. Музыка из к/ф «Русалочка». - Челябинск: МР1. 2004.

12. Легран М. Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.: Композитор,2006.

13.Морриконе Э. Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.: Композитор,

2006.

14 Петров А. Песни из к/ф. - СПб.: Композитор, 2004.

15. Юбилейный сборник А.П.Петрова Еуедгееп Зопдз. Музыка из кинофильмов и те-

лефильмов. Обл. перел. Баневича С., Фиртича Г. - СПб.: Композитор, 2004.

16.Таривердиев М. Три хита. Легкое переложение для фортепиано. - СПб.: Компози

тор, 2006.

17.«Любимые мелодии». Для 3-5 классов ДМШ и любителей домашнего музициро

вания. Сост. Дулова В. - СПб.: Союз Художников, 2001.

18. «Малыш и американская музыка».Популярные пьесы американских композито

ров. Сост. Дулова В. - СПб.: Союз Художников, 2005.

19.Мелодии мирового кино. Перел. Фиртича Г. - СПб.: Композитор, 2004,

20.Музыка из репертуара популярных зарубежных исполнителей «Звездный калей

доскоп». Сост. Дулова В. - СПб.: Союз Художников, 2004,

21. Музыка из к/ф для начинающих «Саундтреки». Перел. Катанского А. - М.: Изда

тельский Дом Катанского В.,2005.

22. Песни нашего кино. 30-60 годы. Перел. Фиртича Г. - СПб.: Композитор, 2004.

23.Песни нашего кино. 70-90 годы. Перел. Фиртича Г. - СПб.: Композитор, 2004.

24.Популярные зарубежные мелодии «Ве11е». Сост. Дулова Е. - СПб.: Союз Художни

ков, 2001.

25.Популярные мелодии. Вып. 1-7. Сост. Модель В. - Л.: Музыка, 1968-1976..

26.«Семь вальсов». Вальсы Брамса, Лямина, Грибоедова, Джойса, Даргомыжского,

Леонкавалло, Фримля, Стотарта. Для учащихся средних классов. Сост. Веселова

А. - СПб.: Союз Художников, 2004

27.Хиты века. Русская коллекция в легком переложении для фортепиано. Выпуск1. -


ПОПУЛЯРНАЯ МУЗЫКА ДЛЯ ФОРТЕПИАННОГО АНСАМБЛЯ

1. Дога Е. Вальс из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь» в 4 руки. - СПб.: Союз Ху

дожников, 2001.

2. Лей Ф., Уорнер Д., Керн ДЖ. Популярная музыка для фортепиано в 4 руки. - СПб.:


3. Петров А. Вальсы из к/ф в 4 руки. - СПб.: Союз Художников, 2002.

4. Петров А. Песни и романсы из к/ф «То, что хочется играть в четыре руки». - СПб.:


68

5. Петров А. Вальс из к/ф «Берегись автомобиля», увертюра из к/ф «Укрощение ог

ня». Транскрипции для 2 фортепиано. - СПб.: Композитор, 2004.

6. Уотт У. «Три поросенка». Пьесы для 2 фортепиано. Транскрипция Неволовича А.


7. «АНедго».Интенсивный курс обучения игры на ф-но. Выпуск 3. Сост. Смирнова

Т. -М.: Грааль, 2004.

8. Ансамбли для фортепиано в 4 руки. - Ростов: Феникс, 2006.

9. «Мелодии, которые всегда с тобой». Пьесы для фортепиано в 4 руки. Сост. Кри-

венцова Т., Старовойтова Е. - СПб.: Композитор, 2004.

10.Пьесы и ансамбли для фортепиано «В мире животных». - СПб.: Северный олень,

2000.

11. Популярные произведения для фортепиано в 4 руки «За роялем всей семьей».

Сказка в музыке. - СПб.: Композитор, 2004.

12. Популярная музыка для фортепиано в 4 руки «Любимые мелодии». Перел. Дуло

вой В. - СПб.: Союз Художников, 2005.

13. Популярная музыка для младших классов. Перел. Для 4 рук Дуловой В. - СПб.:


14. Популярная зарубежная музыка для фортепиано в 4 руки. Сост. Запутряева Т.,

Лаврова И., Лантратова Е. - М.: Композитор, 2006.

15. Сборник ансамблевых переложений для фортепиано в 4 руки. Сост. Гурьянова Л.

-СПб.: Композитор,2004,

16. Сборник веселых пьес для фортепиано в 4 руки «Музыкальные забавы». Выпуск.

1,2. Сост. Маевский Ю. - СПб.: Композитор, 2004.

17. Фортепианные ансамбли для учащихся ДМШ «Зимний Вечер». 1-5 кл. - М.: Арт

классик, 2004.

69

42.music.mos.ru · Web viewИ не случайно, одной из самых тревожных...

Documents

Transcript of 42.music.mos.ru · Web viewИ не случайно, одной из самых тревожных...