4. sesion de aprendizaje, capacidades, organizadores del aprendizaej y estartegias
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Transcript of 4. sesion de aprendizaje, capacidades, organizadores del aprendizaej y estartegias
Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
Es el conjunto de
«situaciones
de aprendizaje»
Diseñadas y organizadas con secuencia
lógica
Para desarrollarun conjunto determinado
de aprendizajes
¿Qué es una Sesión de
Aprendizaje?
Comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes (PROCESOS PEDAGÓGICOS) y el objeto de aprendizaje (PROCESOS DE
APRENDIZAJE - COGNITIVOS)
SESIÓN DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS• CAPACIDADES • ACTITUDES
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)
RECURSOS EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN APRENDER?¿QUÉ VAN APRENDER?
¿ COMO VAN A APRENDER?¿ COMO VAN A APRENDER?
¿CON QUÉ SE VA A ¿CON QUÉ SE VA A APRENDER?APRENDER?
¿CÓMO Y CON QUÉ ¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO QUE ESTAN COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?APRENDIENDO?
CRITERIOS / INDICADORES / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?SESIÓN DE APRENDIZAJE?
CAPACIDAD ESPECÍFICA
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Procesos cognitivospara recibir y reunirinformación
Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas
Procesos cognitivos para procesar, relacionarla información
PROCESOS COGNITIVOS
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVANCUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) (OPERACIONES MENTALES)
APRENDIZAJE ESPERADO=
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADCAPACIDADPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
Proceso pedagógi
co
Proceso pedagógi
co
Proceso pedagógi
co
Proceso pedagógi
co
Proceso pedagógi
co
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Motivación• Recuperación de saberes
previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la
información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones
nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
•Programar la sesión de aprendizaje en función de las competencias, capacidades conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.•Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.•Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.•Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.•Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)•Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.•Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.•Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.•Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.
Sugerencias:No hay fórmulas…
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas.
Aula
Los aprendizajes esperados se formulan a partir de las capacidades y actitudes consignadas en la unidad
didáctica
DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.
Aprendizajes esperados
Analiza los ecosistemas
Cuida y protege su ecosistema
¿Qué se entiende por la capacidad “analiza”?
¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “analiza”?
¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje
esperado
Definción.Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo
• Recepción de la información.
• Observación selectiva.• Descomposición del todo
en sus partes.• Interrelacionar las partes
para explicar o justificar
Conocimientos • Ecosistema.• Componentes del
ecosistema.• Relaciones en los
ecosistemas.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
Aprendizaje esperado
Analiza los ecosistemas.
ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Observan los
componentes del
ecosistema….Leen información
sobre los ecosistemas.
Registran los componentes de los ecosistemas.Precisan las caracteristicas con información teórica.
Elaboran un cuadro de doble entrada con las características de los componentes de un ecosistema.
Explican las características de los ecosistemas.
Esquematiza los componentes del ecosistema
de …..
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:
Analiza los ecosistema.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA
INFORMACIÓN
RECEPCIÓNDE LA
INFORMACIÓN
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.
El docente y los estudiantes inician un diálogo sobre la contaminación ambiental y el avance de la ciencia y tecnología en la informática, medicina, industria, en la vida cotidiana. ¿Por qué es importante la ciencia ? ¿ Qué es un ecosistema? ¿Qué relación existe entre el ecosistema y naturaleza?
10 Minutos.
Los estudiantes leen las paginas 192,193,194,195 del texto de CTA y comentan aspectos mas relevantes, lo realizan respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura el docente hace un breve comentario sobre el tema.
15Minutos
El docente organiza equipos de trabajo el primero registra información sobre los ecosistemas , el segundo sobre los componentes bióticos, el tercero sobre los componentes abióticos, cada grupo va registrando la información en un circulo concéntrico. Y el docente va monitoreando los grupos.
20 Minutos
Cada grupo de trabajo esquematiza sobre los componentes de un ecosistema. 15Minutos
Presentan sus trabajos utilizando la técnica del museo, y las conclusiones registran en sus cuadernos.Los equipos de trabajo proponen y se comprometen a realizar un trabajo de investigación sobre la ecosistema de Llamellín.
30 Minutos
NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina tanto del docente como de los estudiantes, todo los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , las tareas domiciliarias debe estar dosificado y ser revisado por el docente
11
22
33
44
55
PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA.
EJEMPLO 01 CTA
SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIONDURACION
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
40 Minutos
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos empleados (evaluación de salida)
40 Minutos
Las actividades están diseñadas en función a las operaciones mentales
que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza
la función las partes del objeto
Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación
de proceso
En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compañeros
1°
3°
4°
1°
5°
2°
PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA EJEMPLO 02 EDUCACION PARA EL TRABAJO.
La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje.
Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Indagación y experimentación
Indicador Técnicas Instrumentos
Analiza los componentes de un ecosistema a través de esquemas
(Se puede considerar los indicadores de acuerdo a sus procesos cognitivos de la capacidad)
Observación sistemática.
Ficha de observación.
Criterio de evaluación: actitud ante el área
Cuida su ecosistema. Observación sistemática.
Ficha de seguimiento de actitudes.
FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN.
ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa : ………………………………Área : ………………………………Grado y sección : .................................................Docente : .................................................
DURACIÓN
FECHA
HORA
APRENDIZAJEESPERADO
CAPACIDAD
ACTITUD ANTE EL ÁREA
II. PROPÓSITOS
III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE ACTIVIDADES
IV. EVALUACIÓN
ACTIVIDAD DURACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUD ANTE EL ÁREA
Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
CAPACIDADES
PERFECTIBLESTienden a
perfeccionarsecon el tiempo
FUNCIONALESSon susceptiblesde aplicación en
situacionesvariadas
RELATIVASPueden alcanzardiferentes grados
de desarrollo
VERSATILESPueden
adaptarsea situaciones
diversas y cambiantes
PERDURABLESSu posesión y
dominio es sosteniday duradera
COMPLEJASSu estructura yfuncionamientose sustenta en mecanismoscognitivos
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona yy sese puede puede
desarrollar a lo largo de toda su vida,desarrollar a lo largo de toda su vida, dandodando lugar a la determinación de los lugar a la determinación de los logros educativos.logros educativos. EllasEllas se cimentan se cimentan
en la interrelación de procesos en la interrelación de procesos cognitivos, sociocognitivos, socio afectivosafectivos y motores.y motores.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
09/04/23
CríticoMetacognicion
Evaluar
Juzgar /criticar
Inferencial
Resolución de problemas
Generalizar - Resumir/sintetizar
Analizar – Predecir/estimar
Describir/explicar
Comparar/contrastar - Inferir
Literal
Secuenciar (ordenar)
Recordar – Identificar – Emparejar
Nombrar – Discriminar
Observar - percibir
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO
¿Qué pienso acerca de …?
¿Qué puedo hacer con…?
¿Qué es?
Percibir es ser consciente de algo a través de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos
APLICACIÓN:
Pedir a los estudiantes que señalen qué sentidos son necesarios para realizar las siguientes actividades: Ver la televisión, escuchar la radio, hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.
CAPACIDAD DE PERCIBIR
CAPACIDAD DE OBSERVAR
Es lo que nos
Es lo que nos permite obtener información para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, posición, etc.
HojaHoja RaizRaiz TalloTallo
FunciónFunción
UbicaciónUbicación
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR
Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
APLICACIÓN
El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
CAPACIDAD DE DISCRIMINAR
Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.
APLICACIÓN
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
CAPACIDAD DE SECUENCIAR
Secuenciar la información consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético, o según su importancia.
PRIMEROPRIMERO DESPUESDESPUES LUEGOLUEGO AL FINALAL FINAL
¿Qué pasó?¿Qué pasó?
¿Cómo supe ¿Cómo supe que esto iba a que esto iba a pasar?pasar?
• Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
APLICACIÓN:
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas,
esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.
CAPACIDAD DE ORGANIZAR
CAPACIDAD DE INFERIR
Consiste en utilizar la información que disponemos, para procesarla y emplearla de una manera diferente. Es hacer algo diferente con la información recibida.
APLICACIÓN:
El estudiante infiere cuando:
•Hace deducciones
•Otorga significado a las expresiones a partir del contexto.
•Determina el mensaje de eslóganes.
•Otorga significado al comportamiento de las personas
•Determina causas o posibles consecuencias.
CAPACIDAD DE RELACIONAR
APLICACIÓN:El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.
Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios
Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
APLICACIÓN:
El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.
CAPACIDAD DE SELECIONAR
Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
DiferenciasDiferencias ¿ ¿ En qué se parecen? En qué se parecen? DiferenciasDiferencias
_____________ _____________ ---------------------- --------------------------------------- -----------------
------------------- ------------------- ----------------------- ----------------------------------------- ------------------
CAPACIDAD DE COMPARAR
• Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia.
APLICACIÓN:
El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides, determina lo que es más importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.
CAPACIDAD DE JERARQUIZAR
• Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito.
APLICACIÓN:
El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.
CAPACIDAD DE INTERPRETAR
CAPACIDAD DE PREDECIR
Para predecir o estimar es preciso utilizar las consecuenciasdatos que tenemos a nuestro alcance, para formular con base sus posibles consecuencias
APLICACIÓN:
Estimar cuánto dinero requiere para ir de paseo.
Predecir qué puede pasar si no hace la tarea.
Estime cuánto tiempo necesita para llegar a un determinado lugar, en carretera, caballo y a pie.
CAPACIDAD ANALIZAR
Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.
APLICACIÓN:
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.
CAPACIDAD DE GENERALIZAR
Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas situaciones.
APLICACIÓN:
Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemáticas.
Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar.
Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la institución educativa.
• Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.
APLICACIÓN:
El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc.
CAPACIDAD DE SINTETIZAR
• Cuestionar el estado de un fenómeno, la producción, un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.
APLICACIÓN:
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
CAPACIDAD DE ENJUICIAR
• Preveer un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propósito determinado.
APLICACIÓN: El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo que realizará en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.
CAPACIDAD DE PLANIFICAR
CAPACIDAD DE EVALUAR
Requiere el análisis de los datos y la utilización de diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de criterios internos o externos.
APLICACIONES (para que respondan los educandos)
• ¿Qué es más importante, tener buena salud o tener mucho dinero? ¿Por qué?
• ¿Cuánta de la información que aparece en los diarios es verdad? Cita ejemplos.
• ¿Cuál es la mejor manera de resolver un problema? ¿por qué?
Profesor Alumno
sano
coherente
sin problemas
mentales
descubre su propia eficacia
da consignas claras, sin confusión
REFLEXIÓN COLECTIVA
VÍNCULO DE CALIDAD
distendido
seguro
acogedor
afectuoso
cálido libre
logra aprendizajes
significativos
afecto
dulzura
paciencia
confianza
seguridad
armonía
paz
¿ Cómo nos vinculamos con nuestros alumnos ?
El profesor
buen clima en el aula
colaboración cooperación integración
debecrear
favorece
LA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOSEN EL PROCESO INTEGRADOR
ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Trabajo independiente
Pequeño grupo
Grupo coloquial
Gran grupo
Feed- back
Philips 66
Cuchicheo
lecturasilenciosa
Asamblea
Mesa redonda
Role-playing
seminario
discusión
La Educación
Formación de actitudes y
valores
debe orientarse
LA APREHENSIÓN DE VALORES EN EL PROCESO DE INTERACCIÓN EN EL AULA
Profesor construcción de valores
motivación
Interacciónprofesor - alumno
AprendizajesSignificativos
Contribuir a la
formación de mejores
ciudadanos
integración entre
alumnos
por medio
logrará
y mejorará
paraalcanzar
que permita
debe fomentar
FUNCIONESDEL
PROFESOR EN LAS
RELACIONESINTERACTIVAS
EN EL AULA
Planificación y plasticidad en la aplicación
Tomar en cuenta la opinión de los alumnos
Ayudarles a encontrar sentido a lo que hacen
Establecer retos alcanzables
Ofrecer ayudas contingentes
Promover la actividad mental autoestructurante
Establecer un ambiente y relaciones que faciliten el autoestima
Promover canales de comunicación
Potenciar la autonomía en los alumnos y la metacognición
Valorar sus posibilidades e incentivar la autoevaluación
INFLUENCIA DE LOS CONTENIDOS EN LAS INTERACCIONES EDUCATIVAS EN EL AULA
depende de los
contenidos
conceptuales
procedimentales
actitudinales
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
actividades
estilos y ritmos de aprendizaje
medios y materiales adecuados
modelos de cómo llevarlo a caboapoyo
constante
tomar en
cuenta
ofrecer
mediante
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES
clima de relaciones adecuadas entre
profesor – alumno y entre alumnos
llevarlo a cabo
VALORES
deben traducir
los valorestienen que ser vivenciadospara que sean aprendidos
Ejemplo: cooperativos y solidarios
trabajar en diferentes tipos de grupos
materiales trabajos responsabilidades
ayudarse entre ellos
relación entrecompañeros
fomentar actividades
compartir
potenciar la colaboración
sobre la competición
para
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
AHORA TE TOCA TRABAJAR A TI ………………
ELABORAR UNA SESION DE APRENDIZAJE EN EQUIPO DE TRABAJO
LOS TRIPTICOS
5CONCLUSIONES
• Clara y precisa
•Esquemas o dibujos
6BIBLIOGRAFIA
•Autor, obra, edición.ciudad,año
•Orden alfabetico
1CÁRATUL
A
•Dibujo creativo
•Título motivador
•Nombre del alumno o integrantes
2PRESENTACIÓ
N
• Presentación de los contenidos.
3RESUMEN
• Resumen sistematizado de los contenidos
• Esquemas, diujos.
4RESUMEN
•Idem
POR FUERA POR DENTRO
CUADRO COMPARATIVOCOMPARAR, ANALIZAR, SINTETIZAR, INFERIR, EXPLICAR, Y
DESCRIBIR
CIENCIACIENCIA TECNOLOGIATECNOLOGIA
PropósitoPropósito
InterésInterés
ProcedimientoProcedimiento
ResultadoResultado
ASPECTOS
CARACTERÍSTICAS
MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL
RECURSO DE REPRESENTACIÓN
ESTRUCTURA DE PROPOSICIONES
PALABRASENLACE
CONCEPTOS
REGULARIDADESTERMINOS
CONCEPTUALES
OBJETOS ACONTECIMIENTOS
IMPACTOVISUAL JERARQUÍA SIMPLIFICACIÓN
EPÍTOMES
ESQUEMAS
REDES CONCEPTUALES
DIAGRAMAS DE FLUJO
INCLUSIÓN SELECCIÓN
de una
es
se caracteriza por
de
Integrada por
son se expresan con
en
por orden de requiere
se distingue de
ORGANIZAR
GERARQUIZAR
CIRCULO CONCENTRICO
•ANALIZAR
•RELACIONAR
•DIFERENCIAR
•CLASIFICAR
MAPA SEMÁNTICO
•DESCRIBIR
• EXPLICAR
•IDENTIFICAR
•ANALIZAR
•INFERIR
•GENERALIZAR
ESQUEMA SIMPLE
IDENTIFICAR
DIFERENCIAR
ALIMENTACIÓN
EDUCACIÓN
DISTRACCIÓN
LA VIDA
IGUALDADBUENA SALUD
BUEN TRATO
NOMBRE PROPIO
PROTECCIÓN
OBSERVACIÓN
RECOPILACIÓN
DE
LA
INFORMACIÓN
IDENTIFICAR EL TEMA DE INTERÉS
IDENTIFICAR EL PROBLEMA
PLANTEAR EL PROBLEMA
FORMULAR LA HIPÓTESIS
EXPERIMENTAR Y/O COMPROBAR LA
HIPÓTESIS
FORMULAR CONCLUSIONES
ESQUEMA DE IDEASASOCIAR, COMPARAR, NOMBRAR, IDENTIFICAR, EVALUAR Y
JUZGAR
DOCENTETRADICIONAL
ALTO
DELGADO
ATLETICO
MORENO
FUERTE
SOLIDARIO
ACTIVO
SENSIBLE
COOPERATIVO
AMIGABLE
TOLERANTE
CARIÑOSOASPECTO CONNOTATIVO:
Plano subjetivo de la realidad.
ASPECTO DENOTATIVO:
Plano objetivo de la realidad.
ESQUEMA DE ASOCIACIÓN SIMPLE
LA MATERIALA MATERIA
Estados
DefinicionesFenómenos
Utilidad Propiedades
Causas Transformaciones
¿Q
ué?
¿Cuáles
?
¿Cuáles?
¿Cuál?¿C
ómo?
¿Con
qué
?
¿Para qué?
¿Cuál?
¿Qué?
ESPIRAL
•GENERALIZAR
•RESUMIR
•CLASIFICAR
•SINTETIZAR
FODA
DIAGNÓSTICOID
ENTIDAD
Visió
n
Misión
Objetivos
ValoresPROYECTOS de
IMPLEMENTACIÓN
Innovación
Producción
Capacitación
PEIPEIPROPUESTA
PEDAGÓGICACurriculo
Definiciones
PROPUESTA GESTIÓN
DocumentosClima
Procesos
MAPA MENTAL
EPÍTOME
TEMA CENTRAL
SUB TEMA A SUB TEMA CSUB TEMA B SUB TEMA D
SUB TEMA B1
SUB TEMA B2
SUB TEMA B3
SUB TEMA B4
IDEAS RESUMIDAS
DE B2-1
IDEAS RESUMIDAS
DE B2-2
IDEAS RESUMIDAS
DE B2-3
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
01. INTRODUCCIÓN AL AREA: QUÍMICA Y MÉTODO CIENTÍFICO.
02. CONOCIENDO EL CAMPO DE
ESTUDIO DE LA QUÍMICA
03. FUNCIONES Y REACCIONES
QUÍMICAS INORGÁNICAS
04. TRANSFORMACIONE
S QUÍMICAS
05. 06.
1.1. El Área de CTA
1.2. Interrelación de la Ciencia, Tecnología y el Medio Ambiente. Conceptos básicos.
1.3. La Química. 1Proyectos de Investigación. Método Científico:
1.1.1. Competencias.
1.1.2. Capacidades.
1.1.3. Tema Transversal. Valores. Actitudes.
1.1.4. Contenidos.
1.1.5. Química Recreativa
1.1.6. Calendario Ambiental.
Figuras Geométricas.
Casinos Químicos.
Dados Químicos.
Técnica del Fichaje.
Organizadores de la Información.
LINEA DE TIEMPO
• IDENTIFICAR, SECUENCIAR, CLASIFICAR, ORDENAR, COMPARAR.
8000 a.C. 700 a.C. 1928 d.C. 1953 d.C. 19… d.C. 1997 d.C. 2000 d.C. 2009 d.C.3500 a.C.
Domesticación de olluco, oca y ají en el Perú
Se fermenta la uva para formar vino en Mesopotamia
Se descubre la penicilina
Watson y Crack descubren el modelo molecular del ADN
Nace una persona muy importante
Se realiza la clonación de mamíferos
Se completa el mapa básico del genoma humano
Estudio el 3º de secundaria en la I. E. …
Se usa el lúpulo para producir cerveza en Egipto
LOS ORGANIGRAMAS ORGANIZA, GERARQUIZA
• El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS • Lineal. Organiza la información en línea
horizontal o vertical. Se emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc.
• Ejemplo: la subida del petróleo.
ORGANIGRAMA LINEALORGANIGRAMA LINEAL
Subida del Precio del Petróleo
Crisis Económica
Menos Producción
Huelga
ORGANIGRAMA PIRAMIDAL
Ciencias SocialesCiencias
Naturales
Ciencias FormalesCiencias Formales
Ciencias
Matemática Lógica
Ciencias FácticasCiencias Fácticas
ORGANIGRAMA CIRCULAR
Contaminación ambiental
Calentamiento Global
Cambio Climático
Efecto Invernadero
ORGANIGRAMA SISTEMÁTICO
Materias primas
Vegetales Animales Minerales
Recursos inagotables
Recursos agotables
sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Mineralesmetálicos
Combustibles fósiles
Recursos parcialmente inagotables
Minerales no metálicos
RECURSOS NATURALES
LA ESPINA DE ISHIKAWA
Calentamiento global
causascausas
consecuenciasconsecuencias
Conclusión
DISCRIMINAR
DIFERENCIAR
COMPARAR
TOUR DE BASES
Base 1 Base 2
Base 3 Base 4
ÁRBOL DE PROBLEMAS ANALIZAR
Causas
Tema
principal
Efectos
• Primero. Considera la clase como una situación de construcción de conocimientos y no sólo de transmisión informativa. Trata de no decir o hacer nada que podría comunicar mejor un libro o un ordenador. Enseñar es mediar, no dictar.
• SegundoSegundo. Trata de partir, siempre que sea posible, de los conocimientos, intereses y necesidades de tus estudiantes. Enseñar es ayudar a comprender y pensar, no solo a “aprender”
• Tercero. Ejemplifica – siempre que puedas – lo que dices con ejemplos próximos a los estudiantes a su realidad experiencial y a su futuro profesional. Enseñar es contextualizar.
• Cuarto. No propongas nunca un punto de vista único o cerrado sobre una cuestión polémica. Facilita el debate y la discusión. Enseñar es favorecer el contraste, el perspectivismo y la argumentación
• Quinto. Predica con el ejemplo. No digas nunca “esto debería hacerse así”, trata de hacerlo. Enseñamos, en gran medida, lo que somos. Enseñar es ejemplificar, modelar.
• Sexto. Muéstrate coherente y sincero con tus estudiantes; no intentes hacer ver que sabes lo que sabes. Solo así pensarán que vale la pena escucharte. Enseñar es jugar limpio.
• Séptimo. Intenta que lo que enseñas tenga alguna dosis de emoción, sorpresa, impacto afectivo, sin caer en el sensacionalismo o la comicidad gratuita. Enseñar es emocionar, inquietar.
• Octavo. Trata de pasarlo bien mientras enseñas. Toma decisiones en tus clases, que sin perjudicar los intereses de tus alumnos, te permitan estar relajado y motivado. Enseñar es disfrutar.
• Noveno. No ofrezcas la información siempre, previamente ordenada y “masticada”, deja que los estudiantes se enfrenten a la ambigüedad y la complejidad que tienen las cosas en el mundo real. Enseñar es guiar en un mar de incertidumbre.
• Décimo. Enfatiza aquellos recursos y procedimientos que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo sobre tu materia. Enseñar es crear aprendices permanentes.
• Undécimo. Aprende de tus errores; únicamente a partir de un análisis reflexivo y crítico sobre tu propia práctica podrás mejorar. Enseñar no es rutinizar, enseñar es innovar en el día a día.
• Duodécimo. No te limites a emplear siempre los mismos métodos y los mismos registros discursivos. No existe un mejor método o una mejor forma de explicar, elige cada método en función de las características de cada contexto educativo. Enseñar es ser estratégico.
Controladas por el sujeto que aprende
PROCESOS COGNITIVOS
- Recepción de la información.
- Elaboración información.
- Comunicación de la información.
Mediadas por el sujeto que
enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
• Motivación.• Recuperación de • Saberes previos.• Conflicto cognitivo.• Etc.
09/04/23
LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
Proceso pedagógi
co
Proceso pedagógi
co
Proceso pedagógi
co
Proceso pedagógi
co
Proceso pedagógi
co
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA
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FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA,DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA,
ORGANIZARLA,ORGANIZARLA, ALMACENAR ALMACENAR Y FORMAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y
PENSAMIENTOPENSAMIENTO
FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA
INFORMACIÓN PROCESADAINFORMACIÓN PROCESADA
ENTRADA DE LA ENTRADA DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓNLA INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN DE LA DE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES.MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES.
FASES DEL ACTO MENTAL
RECEPCIÓN DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓNLA INFORMACIÓN
ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓNLA INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN DE LA DE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
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PARA RECORDAR
CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LOS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIÓN
CAPACIDADCAPACIDAD
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA UNA CAPACIDAD DEPENDE GENERALMENTE DE SU GRADO DE COMPLEJIDAD
PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
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LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICACOGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
RECEPCIÓN DELA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
INTERRELACIÓN DELAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura Lectura
individualindividual
Subrayado de Subrayado de las ideas las ideas
principalesprincipales
Elaboración de Elaboración de un cuadro un cuadro
sinópticosinópticoExposiciónExposición
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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Despiertan el interés Despiertan el interés por el aprendizajepor el aprendizaje
Activan los Activan los procesos procesos
cognitivos, cognitivos, afectivos y socialesafectivos y sociales
Estimulan la Estimulan la participación activa participación activa
y el trabajo en y el trabajo en equipo equipo
Desarrollan la Desarrollan la curiosidad y la curiosidad y la
creatividad.creatividad.
Contribuyen a la Contribuyen a la fijación de los fijación de los
aprendizajeaprendizaje
Estimulan la Estimulan la imaginación y la imaginación y la
capacidad de capacidad de abstracciónabstracción
RECURSOS EDUCATIVOS EN LA INDAGACIÓN
LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS:
LOGROS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
PROCEDIMIENTOS
TÉCNICAS
RECURSOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Articuladas e intencionales
ESTRATEGIAS:MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS, CONFLICTO
COGNITIVO
o Lluvia de ideaso Metaplano Testimonios
personaleso Experimentos sencilloso Presentación de casoso Videoso Manipulación de
objetos, textos, etc.o Preguntas
problematizadoras.o Declamación de
poemas
o Entonar cancioneso Dinámicas o Juegos motriceso Juego de roleso Observacióno Presentación de láminas, gráficoso Exposición de materialeso Técnica de adivinanzaso Origamio Anécdotaso Pantomima,etc.
ESTRATEGIAS:Construcción de la información
• Organizadores del conocimiento: mapa conceptual, mapas semánticos, mapas mentales, redes conceptuales, Uve Heurística, esquemas, diagramas, cuadros comparativos, círculos concéntricos, cuadros sinópticos.
• Trabajo individual y grupal• Explicación• Sociodrama• Manejo de textos• Análisis documental• Manejo del diccionario• Técnicas grupales: Panel, mesa redonda, phillips 66, seminario.• Video forum.• Consulta a expertos• Estudio de casos, etc.
ESTRATEGIAS:Transferencia de la información
• Presentación de casos
• Análisis de ítems
• Producción de textos
• Elaboración de informes.
• Debate
• Discusión controversial
• Técnica de Collage
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Estrategias de Planificación
Estrategias de Control
Estrategias de Evaluación
¿Para qué leeré?
¿Qué estrategias emplearé?
¿Qué ayudas necesitaré?
¿Estoy comprendiendo el texto?
¿Qué dificultades tengo?
¿A quién puedo acudir?
¿He logrado comprender el texto?
¿Sobre qué aspectos necesito más información?
Ejemplo de Estrategia Metacognitiva
• Luego de una sesión de aprendizaje aplicar a los alumnos en forma individual las fichas metacognitivas, debe ser considerada de alta prioridad para los estudiantes.
¿Qué aprendí?_______________
_______
¿Cómo me sentí?______________
______
¿Qué sugiero para mejorar?__________
____
¿De qué me sirve lo que aprendí?
_____________
¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE!
“El explorador había regresado junto a los suyos, que estaban ansiosos por saberlo todo acerca del amazonas. Pero ¿cómo podía él expresar con palabras la sensación que había inundado su corazón cuando contempló aquellas flores de sobrecogedora belleza y escuchó los sonidos nocturnos de la selva? ¿cómo comunicar lo que sintió en su corazón cuando se dio cuenta del peligro de las fieras o cuando conducía su canoa por las inciertas aguas del río?Y les dijo: “Id y descubridlo vosotros mismos. Nada puede sustituir al riesgo y a la experiencia personales”. Pero, para orientarles, les hizo un mapa del Amazonas.Ellos tomaron el mapa y lo colocaron en el Ayuntamiento. E hicieron copias de él para cada uno. Y todo el que tenía una copia se consideraba un experto en el Amazonas, pues ¿no conocía acaso cada vuelta y cada recodo del río, y cuan ancho y profundo era, y dónde habían rápidos y dónde se hallaban las cascadas?El explorador se lamentó toda su vida de haber hecho aquel mapa. Habría sido preferible no haberlo hecho”.
“Mientras el espacio laboral no se convierta en un espacio de aprendizaje, el aprendizaje será una idea atractiva pero periférica” (P. Senge)