4- Guía Buena Practica Acompañantes y Formadores
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1
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 2014-2015
Abril, 2015
GUA PARA LA PRESENTACIN DE BUENAS PRCTICAS
EN ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
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2
Estimados y estimadas participantes del Programa de Segunda Especialidad, en esta
oportunidad te presentamos una gua que te ayudar a reconstruir buenas prcticas
desde el rol que vienes desempeando.
Reconstruir una buena prctica, en acompaamiento pedaggico, constituye un gran
reto porque se requiere identificar acciones determinantes en el proceso propio de
acompaamiento que se realiza a los docentes de aula (realizado por los
acompaantes) y en el caso de los formadores, el proceso que se realiza para orientar
a los acompaantes pedaggicos; para ello, se debe registrar de manera organizada y
coherente aspectos que permitan afirmar el impacto de su buena prctica y estos
efectos aporten de manera significativa a otros asesores pedaggicos.
Por otro lado, es importante socializar tus buenas prcticas. Para ello, es necesario la
reconstruccin de las acciones realizadas, la reflexin especfica de las mismas que
permitirn plantear nuevas prcticas que enriquezcan aquello que se ha vivido para un
mejoramiento permanente.
Se busca fomentar y reconocer las iniciativas, el impacto en el contexto en que las
buenas prcticas se desarrollaron, la creatividad de las acciones planteadas para
mejorar los desempeos docentes y sus efectos en los aprendizajes de los estudiantes
de las escuelas focalizadas por el programa.
Esperamos que esta gua te sirva de soporte para presentar de manera efectiva tus
buenas prcticas y aliente a otros actores educativos en la iniciativa de contribuir al
fortalecimiento de tus competencias profesionales en favor de la niez peruana.
PRESENTACIN
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3
Para el desarrollo de la presentacin de buenas prcticas de acompaamiento
pedaggico, es necesario que, tanto formadores como acompaantes, puedan llegar a
reconstruir sus buenas prcticas de acompaamiento; de tal manera, que permita
socializar las prcticas idneas de acompaamiento y formacin de acompaantes en
el pas.
En este sentido, te presentamos los objetivos de la buena prctica.
Reconstruir la prctica en Acompaamiento abordando aspectos relevantes
que han permitido aprendizajes, cambios, transformacin de los actores,
relaciones y de las condiciones socio educativas.
Comunicar la experiencia de las Buenas Prcticas en Acompaamiento
Pedaggico a los diversos actores educativos, locales, regionales y nacionales.
OBJETIVOS DE LA PRESENTACIN DE LAS BUENAS PRCTICAS EN
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
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Para profundizar sobre la buena prctica en el programa de acompaamiento
pedaggico, te presentamos los aportes de Berdegu, Ocampo y Escobar (2007) y
otros autores en el cual muestran definiciones claves sobre buena prctica.
Grfico N 1: Conceptos de la buena prctica.
Fuente: Elaboracin propia a partir de Fondep (2013, p. 19)
A QU LLAMAMOS UNA BUENA PRCTICA?
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Para iniciar el proceso, es necesario partir de nuestra propia prctica, identificar
aquellos elementos sustanciales que permitieron desarrollar una buena prctica en el
acompaamiento, los objetivos de la buena prctica, aspectos en los cuales se va
incidir, qu instrumentos se aplicarn, la recopilacin de evidencias que afirman el
desarrollo de la buena prctica. En este sentido, te presentamos orientaciones para
organizar la buena prctica en acompaamiento.
Para plantear la buena prctica, desde el acompaamiento pedaggico, debemos
tener claridad sobre trminos que son indispensables para iniciar estos procesos. A
continuacin presentamos algunos de ellos:
Cul es el objeto de la buena prctica?
Es la experiencia concreta que se va a presentar y que va servir de aporte a la UGEL,
regin y/o pas. Esta experiencia concreta contiene ejes.
A qu llamamos los ejes de la buena prctica?
Son aspectos centrales que se encuentran presentes en la buena prctica, que fueron
abordados de manera especfica y que deseamos presentar.
Recuerda:
Entonces, cmo escribir el objeto y los ejes de la buena prctica en
acompaamiento?
CMO RECONSTRUIMOS LA BUENA PRCTICA?
PUNTO DE PARTIDA
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Escribir sobre la buena prctica en acompaamiento es posible. A continuacin te
presentamos la estructura para reconstruir, entender o comprender lo que sucedi
en el desarrollo de la buena prctica en acompaamiento.
Paso a paso logrars describir la buena prctica de manera coherente.
Estructura para la presentacin de la buena prctica
A. Resumen
(mximo 1
pgina)
Describir en qu consiste la buena prctica mediante las siguientes
preguntas:
En qu consisti la buena prctica de acompaamiento?
Qu competencia ha logrado Usted y su docente acompaado a partir de
esta buena prctica?
En qu contexto se desarrolla la experiencia pedaggica?
Qu caractersticas socioeconmicas, sociolingstico, psicolingstico,
socioeducativo, culturales posee la zona de intervencin?
Qu actores participaron en la buena prctica?
Qu la/lo motiv a ejecutar esta buena prctica?
Qu estrategias, metodologa e instrumentos fueron aplicados en la
buena prctica?
B. Desarrollo
de la
Buena
Prctica
(mximo 6
pginas)
Cul es el objeto de la buena prctica?
Cules son los objetivos planteados para desarrollar la buena prctica?
Cules son los ejes de tu buena prctica?
Qu procesos constituyen tu buena prctica?
Qu materiales y recursos empleaste en tu buena prctica?
C. Resultados
(mximo 3
pginas)
Cundo te diste cuenta que funcionaba esta buena prctica?
Por qu lo hiciste as y no de otra manera?
Qu teoras respaldan tu buena prctica? Qu significado tiene para ti?
Qu efectos/logros se evidencian en la buena prctica presentada?
Cules son las lecciones aprendidas a partir de la buena prctica
presentada?
De qu manera esta buena prctica aporta al enfoque- metodologa-
evaluacin del eje de tu buena prctica en acompaamiento?
ESCRIBIR PARA COMPARTIR LA BUENA PRCTICA
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A continuacin te presentamos un ejercicio de buena prctica en acompaamiento
pedaggico.
A. Resumen
BUENA PRCTICA DE ACOMPAAMIENTO: ASESORANDO AL DOCENTE EN EL
DESARROLLO DE LA ETNOMATEMTICA EN LA REGIN MOQUEGUA
En qu consisti la buena prctica de acompaamiento?
Qu competencia ha logrado Usted y su docente acompaado a partir
de esta buena prctica?
Es necesario reconstruir, en breve, para comprender como se desarroll la buena prctica en acompaamiento.
Para saber con certeza que es una buena prctica debes identificar que competencia lograste en la maestra que acompaaste y reflexionar sobre lo que lograste en esta intervencin.
Durante las visitas realizadas a las Instituciones Educativas
en la regin de Moquegua, decid plantear acciones para
concientizar y fortalecer en mi grupo de acompaadas el
desarrollo de la etnomatemtica en el logro de las
competencias matemticas de sus estudiantes.
Desarroll acciones que permitieron aplicar nuevas
estrategias en el desarrollo del rea fundamental de
matemtica mediante los recursos propios de la zona y el
acercamiento a sus saberes culturales; en este sentido, las
competencias de los docentes y los estudiantes
obtuvieron los resultados esperados.
De acuerdo a las competencias priorizadas del Programa
PELA he logrado que los docentes evalen sus
estrategias y mejoren su didctica en el rea
fundamental de matemtica y reflexionando sobre ello
considero que, en mi caso, he logrado fortalecer la
competencia relacionada a la gestin como
acompaante y el cambio de la prctica pedaggica del
grupo de docentes y directivos a mi cargo.
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En qu contexto se desarrolla la experiencia pedaggica? Qu
caractersticas socioeconmicas, sociolingstico, psicolingstico,
socioeducativo, culturales posee la zona de intervencin?
Qu actores participaron en la buena prctica?
Es necesario conocer a plenitud el contexto sociocultural, psicolingstico, sociolingstico, socioeducativo donde se intervino, porque esta informacin ser indispensable para plantear, adecuadamente, el contexto y la estrategia aplicada.
En una buena prctica fue necesario aliarte con actores educativos que brindaron de manera directa e indirecta tu aporte a la educacin.
La buena prctica se desarroll en Chaclaya que se
encuentra ubicada en la regin de Moquegua.
Los estudiantes viven en un contexto rural, ayudan a
sus padres en el trabajo con los camlidos, estudian
en un aula multigrado debido a que es la nica que se
encuentra en esa zona, la mayora de ellos mantienen
su lengua originaria (quechua); pero, hablan de
manera fluida el castellano.
Los estudiantes muestran dificultades en el
aprendizaje del rea curricular de matemtica y de
acuerdo a la ltima Evaluacin Censal, ellos han
logrado el 45% en sus aprendizajes.
Los docentes se mantienen en la Institucin
educativa desde hace veinte aos y, segn lo que
manifiestan, no tienen otros estudios porque se les
hace difcil desplazarse desde su alejada comunidad
hasta la ciudad.
En la comunidad de Chaclaya contamos
como aliados a los docentes, directivo, los
miembros de la posta de salud, el
presidente de la comunidad, sabio de la
comunidad, comuneros de la zona ..
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Qu la/lo motiv a ejecutar esta buena prctica?
Qu estrategias, metodologa e instrumentos fueron aplicados
en la buena prctica?
Cuando observaste la prctica de otro docente debiste ser muy riguroso en tomar nota de cules son las demandas y necesidades presentadas para intervenir de manera pertinente y contextualizada. Qu motivacin te llev a la accin?
Anota las estrategias, metodologas e instrumentos que empleaste y que son parte de tu buena prctica; y que determinar el nivel de logro en acompaamiento.
En las visitas a las Instituciones Educativas observaba que mis
colegas realizaban secuencias didcticas de manera
tradicional, reflexion sobre la forma cmo brindaba los
microtalleres a los maestros y me d cuenta que eran muy
repetitivas las temticas y no se ajustaban a sus demandas;
por ello, pens que siendo acompaante del programa PELA
mi misin era fortalecer las competencias de los docentes a mi
cargo a travs de los recursos y tradiciones para mejorar sus
prcticas pedaggicas y construir otras propuestas
(etnomatemtica) bajo el enfoque intercultural para generar
mejores aprendizajes tanto en los docentes como en los
estudiantes. El reto fue grande, porque ellos, inicialmente, no
se mostraban muy convencidos de integrar otras estrategias
en los procesos de enseanza aprendizaje; pero, desde la
reflexin en las formas de intervencin se logr superar las
expectativas iniciales.
Las estrategias planteadas para desarrollar la buena prctica,
en acompaamiento pedaggico, consisti en el anlisis de
contenido para identificar las fortalezas, aspectos a mejorar
y acciones puntuales en el proceso de enseanza
aprendizaje. Tambin, apliqu el estudio de casos para
resolver situaciones problemticas en relacin a la
etnomatemtica, el anlisis de video para reflexionar sobre
la ejecucin de estrategias aplicadas en el aula; as como una
pasanta al colegio de la maestra fortaleza.
La metodologa desarrollada fue participativa porque
Los instrumentos que utilic fueron las fichas de
observacin, encuestas, entrevistas, lista de cotejo y las
adjunto en los anexos.
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ETNOMATEMTICA/ENFOQUE INTERCULTURAL CONTEXTO
B. Desarrollo de la Buena Prctica
CARACTERIZACIN PSICOLINGSTICA/SOCIOLINGSTICA/SOCIO EDUCATIVA
Ejes de
la Buena Prctica Ejes de
la Buena Prctica
Ejes de
la Buena Prctica
Ejes de
la Buena Prctica
Cul es el objeto de la buena prctica?
Asesorando al docente en el desarrollo de la etnomatemtica en la regin
Moquegua.
Cul es el objetivo (s) planteado(s) para desarrollar la buena prctica?
Describir los procesos que contribuyen a desarrollar una asesora efectiva de la
etnomatemtica.
Cules son los ejes de tu buena prctica?
Los ejes de la buena prctica priorizados son: el enfoque (intercultural) y los
procesos de enseanza-aprendizaje de la etnomatemtica en la asesora.
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Qu procesos constituyen tu buena prctica?
Qu materiales y recursos empleaste en tu buena prctica?
Escribe los procesos (pasos) que realizaste para construir tu buena prctica en acompaamiento.
Consiste en describir los innovadores materiales y recursos empleados para lograr la buena prctica en acompaamiento.
Una vez emprendido el Programa de acompaamiento
pedaggico en Chaclaya, se desarroll una reunin de
sensibilizacin sobre la misin que cada uno los actores
educativos deben realizar en el marco de la jornada de
reflexin y se dise el plan de mejora. En otro momento, los
docentes, analizaron y delimitaron la caracterizacin de los
estudiantes.
Luego, se plante desarrollar un proyecto denominado Con
la etnomatemtica ser trome en Matemtica en el cual se
coordinaron acciones puntuales para lograr las competencias
matemticas de los estudiantes haciendo uso del calendario
comunal.
Los docentes evaluaron la efectividad del trabajo realizado a
travs del anlisis crtico de sus propias prcticas
pedaggicas. Esto se abord a travs de un focus group que
se haba conciliado previamente con los maestros
acompaados.
Los resultados de los instrumentos aplicados muestran que el
proyecto ejecutado fue efectivo.
Los recursos utilizados en la buena prctica fueron: el plan de
mejora, la caracterizacin psicolingstica, sociolingstica,
socioeducativa y sociocultural de los estudiantes, el calendario
comunal, los recursos propios de la zona (animales, lana,
espacios, lugares, etc.), videos de la prctica pedaggica,
instrumentos de evaluacin y materiales impresos.
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C. Resultados
Cundo te diste cuenta que funcionaba esta buena prctica?
Por qu lo hiciste as y no de otra manera?
Se deben destacar aquellos aspectos que fueron determinantes para la buena prctica en tu acompaamiento.
Indicar porqu se desarroll de esta manera y te desprendiste de otros procesos.
Fue evidente el cambio en las prcticas de los docentes
acompaados cuando empezaron a buscar informacin
sobre otras estrategias en la etnomatemtica.
Desde mi punto de vista, en las visitas desarrolladas,
ellos mostraban en las asesoras una actitud crtico
reflexiva sobre sus desempeos en el aula y planteaban
acciones para continuar en el proceso de mejorar su
prctica pedaggica.
Esto produjo en mi prctica
Los maestros aprecian nuestro rol de acompaantes
cuando nos integramos en la labor pedaggica, estas
interacciones e intercambio de experiencias permiten
adquirir otras estrategias y se animen a impulsarlas.
Adems, de acuerdo a los fundamentos tericos de la
etnomatemtica, se evidencia que los estudiantes
aprenden de manera satisfactoria cuando se inician con
los saberes culturales y en mi caso, requera comprobar
esta afirmacin.
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Qu teoras respaldan tu buena prctica?
Qu efectos/logros se evidencian en la buena prctica presentada?
Es necesario sustentar tu buena prctica en acompaamiento con teoras que la respalden; sin embargo, en la aplicacin de acciones y estrategias sers capaz de plantear tus propias teoras.
Estos logros estn relacionados con los objetivos que te planteaste con anticipacin.
La buena prctica fue orientada bajo los fundamentos
de Bishop (1999) quien afirma que ensear matemticas
va ms all de saber algo de matemticas, pues
consiste en desarrollarlas constructiva y
significativamente y en relacin a su contexto
inmediato.
As mismo, De Guzmn (2010) indica que matemtica es
una ciencia en la cual el mtodo predomina sobre el
contenido dndole mayor hincapi en los procesos del
pensamiento matemtico.
Todo aprendizaje proviene de las enseanzas dadas de
generacin en generacin que se comunican, perpetan
y desarrollan sus conocimientos y actitudes frente a la
vida (Goi et al., 2006).
Desde el acompaamiento pedaggico, Bazzarra,
Casanova y Ugarte (2011) mencionan que es necesario
interpretar nuestras posibilidades de actuacin como
nico camino para a los docentes de un carcter crtico
y transformador sobre sus propias prcticas.
Los docentes manejan el enfoque intercultural desde un
aspecto vivencial y reconocen que es imprescindible
partir de lo cotidiano para lograr aprendizajes
significativos (ver anexo de los portafolios de los
estudiantes).
Los docentes realizaron procesos eficientes para la
construccin del pensamiento matemtico que permiti
a los estudiantes lograr el 60% de las competencias
previstas (ver anexos los resultados de la ECE).
Los maestros generan de manera autnoma sus
estrategias para sus procesos de formacin.
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Cules son las lecciones aprendidas a partir de la buena prctica
presentada?
De qu manera esta buena prctica aporta al enfoque- metodologa-
evaluacin del eje de tu buena prctica en acompaamiento?
Detallar aquellos aspectos relevantes en el proceso de reconstruccin de la buena prctica.
Describir el aporte que ofrece la buena prctica en el acompaamiento pedaggico.
La asesora brindada a los docentes acompaados en el
desarrollo de la etnomatemtica ofrece una mirada del
aprendizaje que va ms all del aula, se trata de
involucrar al padre de familia y otros actores educativos
en el desarrollo de aprendizajes altamente significativos
respondiendo al enfoque intercultural (saber cultural).
As mismo, la metodologa realizada est aportando un
nuevo proceso que refuerza los aprendizajes de la
matemtica.
En cuanto a la evaluacin esta buena prctica, est
incorporando nuevos instrumentos sobre evaluacin a
las aulas multigrado; y, logrando as los procesos de
construccin de los aprendizajes vistos en el anexo X.
A partir de la buena prctica he aprendido que :
1. Los docentes que experimentan nuevas estrategias
y contrastan sus propias creencias desde la
prctica pedaggica, pueden convencerse de sus
buenas prcticas, crecer profesionalmente y lograr
resultados de aprendizaje en sus estudiantes.
2. Cuando un acompaante orienta a un docente, en
sus diversas formas de intervencin, debe
relacionar la teora y la prctica en forma
permanente para seguir en el proceso de
construccin de aprendizajes en sus docentes
acompaados.
3. Es necesario respaldar nuestras prcticas desde
teoras, para darle un sentido pedaggico a
nuestras prcticas.
4. Mi asesora debe contribuir a superar expresiones
como: lo que dice la acompaante, as ser pues
profesor, Usted tiene la razn. Debo promover la
autonoma para que los docentes puedan
manifestar expresiones como: lo que la
investigacin ha concluido, lo que la experiencia
indica, segn este contexto, etc.
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Ahora, vamos a reconstruir tu buena prctica en acompaamiento pedaggico. Sigue
cada uno de los pasos siguientes.
Datos informativos
Ttulo de la buena prctica en acompaamiento pedaggico: ____________________
_____________________________________________________________________
Macro regin: ________________________________ Regin: __________________
Responsable: __________________________________________________________
Cargo
(Marque con una X)
Acompaante Formador
A. Resumen
ESCRIBIENDO MI BUENA PRCTICA
EN ACOMPAAMIENTO
En qu consisti la buena prctica de acompaamiento?
Es necesario reconstruir, en
breve, para comprender como se
desarroll la buena prctica en
acompaamiento.
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Qu competencia ha logrado Usted y su docente acompaado a partir
de esta buena prctica?
En qu contexto se desarrolla la experiencia pedaggica? Qu caractersticas
socioeconmicas, sociolingstico, psicolingstico, socioeducativo, culturales posee la
zona de intervencin?
Para saber con certeza que es una buena prctica debes identificar que competencia lograste en la maestra que acompaaste y reflexionar sobre lo que lograste en esta intervencin.
Es necesario conocer a plenitud el contexto sociocultural, psicolingstico, sociolingstico, socioeducativo donde se intervino, porque esta informacin ser indispensable para plantear, adecuadamente, el contexto y la estrategia aplicada.
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Qu actores participaron en la buena prctica?
Qu la/lo motiv a ejecutar esta buena prctica?
En una buena prctica fue necesario aliarte con actores educativos que brindaron de manera directa e indirecta tu aporte a la educacin.
Cuando observaste la prctica de otro docente debiste ser muy riguroso en tomar nota de cules son las demandas y necesidades presentadas para intervenir de manera pertinente y contextualizada. Qu motivacin te llev a la accin?
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B. Desarrollo de la Buena Prctica
Qu estrategias, metodologa e instrumentos fueron aplicados en la buena prctica?
Anota las estrategias, metodologas e instrumentos que empleaste y que son parte de tu buena prctica; y que determinar el nivel de logro en acompaamiento.
Cul es el objeto de la buena prctica?
Cul es el objetivo(s) planteado(s) para desarrollar la buena prctica?
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Qu procesos constituyen tu buena prctica?
Qu materiales y recursos empleaste en tu buena prctica?
Escribe los procesos (pasos) que realizaste para construir tu buena prctica en acompaamiento.
Consiste en describir los innovadores materiales y recursos empleados para lograr la buena prctica en acompaamiento.
Cules son los ejes de tu buena prctica?
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C. Resultados
Cundo te diste cuenta que funcionaba esta buena prctica?
Por qu lo hiciste as y no de otra manera?
Se deben destacar aquellos aspectos que fueron determinantes para la buena prctica en tu acompaamiento.
Indicar porqu se desarroll de esta manera y te desprendiste de otros procesos.
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Qu teoras respaldan tu buena prctica?
Qu efectos/logros se evidencian en la buena prctica presentada?
Es necesario sustentar tu buena prctica en acompaamiento con teoras que la respalden; sin embargo, en la aplicacin de acciones y estrategias sers capaz de plantear tus propias teoras.
Estos logros estn relacionados con los objetivos que te planteaste con anticipacin.
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Cules son las lecciones aprendidas a partir de la buena prctica presentada?
De qu manera esta buena prctica aporta al enfoque- metodologa-evaluacin del eje
de tu buena prctica en acompaamiento?
Detallar aquellos aspectos relevantes en el proceso de reconstruccin de la Buena Prctica.
Describir el aporte que ofrece la buena prctica en el acompaamiento pedaggico.
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ETNOMATEMTICA/ENFOQUE INTERCULTURAL CONTEXTO
ANEXO
Quienes participan de las buenas prcticas y desean organizar la experiencia,
previamente deben considerar estos aspectos.
a) Primer paso: Plantear el objeto de la Buena Prctica.
b) Segundo paso: Plantear el objetivo y ejes de la Buena Prctica en
acompaamiento pedaggico.
CARACTERIZACIN PSICOLINGSTICA/SOCIOLINGSTICA/SOCIO EDUCATIVA
Ejemplo N 1: ASESORANDO AL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA ETNOMATEMTICA
EN LA REGIN MOQUEGUA
PLANIFICANDO LA BUENA PRCTICA
Ejes de
la Buena Prctica Ejes de
la Buena Prctica
Ejes de
la Buena Prctica
Ejes de
la Buena Prctica
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Tambin puedes organizarlo de la siguiente manera:
Objeto de la
Buena Prctica
Ejes de la Buena Prctica Qu ejes voy a
sistematizar?
Asesorando al
docente en el
desarrollo de la
etnomatemtica
(en el marco de
la
caracterizacin
)
Enfoque intercultural
Uso de recursos de la zona
Procesos (planificacin, ejecucin y
evaluacin).
Uso de instrumentos.
Tener en cuenta que: Como sistematizador de su prctica en
acompaamiento, debe precisar uno o dos ejes de la buena prctica y en
funcin a ellos ir reconstruyendo el proceso vivido.
c) Tercer paso: Plantear preguntas reflexivas teniendo como referencia el
objetivo y los ejes de la buena prctica.
Objetivo de la
Buena Prctica
Ejes de la
Buena Prctica
Preguntas reflexivas (relacionada a los ejes de la Buena
Prctica)
Identificar los
elementos que
contribuyen a
desarrollar una
asesora efectiva
de la
etnomatemtica.
Enfoque
intercultural
Cul ha sido la prctica de los docentes en el desarrollo de la
etnomatemtica?
La asesora que brind al docente aborda las caracterizaciones
(Sociocultural, sociolingstico, psicolingstico, socioeducativo?
La asesora que brind al docente aborda el enfoque intercultural?
El docente que acompao desarroll el enfoque intercultural en
las visitas compartidas/ sesiones de aprendizaje?
Procesos
(planificacin,
ejecucin y
evaluacin).
De qu manera la planificacin conjunta entre acompaante y
docente acompaado abord la etnomatemtica?
Cmo se desarroll la ejecucin de la etnomatemtica en el aula?
De qu manera se evalu el logro de aprendizajes mediante la
etnomatemtica?
Cmo desarrolla el maestro acompaado la etnomatemtica en su
regin?
Cul es su percepcin sobre el desarrollo de la etnomatemtica
en su prctica como docente?
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25
d) Cuarto paso: Procesos de buena prctica
Es momento de plantear las acciones y/o tareas se desarrollarn para
registrar la buena prctica en acompaamiento pedaggico.
Objeto de la
buena
prctica
Ejes de la buena
prctica
Procesos de la
buena prctica
Qu acciones
voy a describir?
(reconstruir lo
que he realizado)
Qu recursos he
utilizado en la
buena prctica de
acompaamiento
?
Fuentes de
verificacin
Asesorando
al docente
en el
desarrollo de
la
etnomatem-
tica
Enfoque
intercultural
Microtaller: La
etnomatemtica
Visitas: Asesora
personalizada
sobre la
etnomatemtica.
Focus group
Pasanta (entre
acompaantes-
entre formadores,
entre
acompaante-
formador)
Material no
estructurado
Material de la
zona
Textos
Fotografas
Instrumento de
evaluacin de
taller
Ficha de
observacin
Tarjeta de visita
Procesos
(planificacin,
ejecucin y
evaluacin).
Planificacin de
sesiones
compartidas.
Ejecucin de
visitas
compartidas.
Evaluacin de la
visita compartida.
Encuesta a los
actores:
estudiantes,
padres, director.
Plan mensual de
acompaamiento
Sesiones de
aprendizaje
Fichas de
evaluacin
Encuestas
Fotografas
Ficha de
autoevaluacin
Rbrica
Encuesta
Cuestionario
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26
Bazzarra, L.; Casanova, O. & Ugarte, J. (2011). Ser profesor y dirigir profesores en tiempos de
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