Piaget como Vygotsky son grandes exponentes de lo que se denomina la PsicologaCognitiva, es decir, la que se encarga del estudio de los procesos mentales implicados en elconocimiento: desde sus mecanismos bsicos y profundos (percepcin, aprendizaje, memoria) hastala formacin de contenidos y razonamientos lgicos. perspectivas interaccionistas, es decir, consideraban la construccin del conocimiento como el resultado de una interaccin entre sujeto y objeto (el entorno). era bilogo, abord los problemas en cuanto al conocimiento de manera cientfica, necesario estudiar el desarrollo mental, el de la inteligencia, y las gnesis de estas nociones.Al estudio de esos procesos, ajustamientos, etc., lo llam Epistemologa gentica.anti innatista, el conocimiento no es una copia ya dada de antemano de la realidad, sino una reconstruccin de esta, a travs de esfuerzos progresivos y constantes de experimentacin que acercan al sujeto al objeto que se aprehende, pero nunca en s a alcanzarlo realmente.estos como individuos partan de cero, se poda apreciar las gnesis de muchos procesos mentales. introdujo el mtodo clnico experimental, que retomaba la corriente experimental (test y mediciones), pero este carcter clnico dejaba en segundo plano a la estandarizacin, y abra paso al inters por los procesos en juego ante cada respuesta, a investigar cmo razonaban los nios y sus opiniones, dndoles un lugar central donde antes no figuraban.el desarrollo psquico del nio, lo compara al crecimiento orgnico, en el sentido que ambos son una marcha constante hacia el equilibrio. Por esto, define al desarrollo mental, como una progresiva equilibracin, un continuo pase de un estado de menor equilibrio a uno mayor, ya sea en la inteligencia, como tambin en la vida afectiva.estructuras variables, tendrn un doble aspecto: intelectual y afectivo, y bajo dos dimensiones: individual y social. el estadio de los reflejos, el de los primeros hbitos motores y percepciones organizadas, y el estadio de la inteligencia sensorio-motriz. el periodo del lactante (hasta los dos aos). el cuarto el de la inteligencia intuitiva, los sentimientos interindividuales espontneos y las relaciones sociales de sumisin al adulto (de dos a siete aos, la primera infancia). El quinto estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparicin de lgica), de sentimientos morales y sociales de cooperacin (de siete a doce aos). Y por ltimo, el de las operaciones individuales abstractas y la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia)los mecanismos constantes pueden identificarse en todas las edades: por ejemplo, en todo nivel, la accin siempre supone un inters que la desencadena. dichos intereses vienen en relacin con una necesidad, la manifestacin de un desequilibrio en las estructuras, algo, ya sea interno o externo al cuerpo, ha cambiado, y se impone un reajuste en la conducta en funcin a ese cambio. En estos mecanismos de ajuste y reajuste,consiste la accin humana, y es ah donde cada estructura mental representa un progreso con respecto a la anterior. Es decir, tienden a asimilar progresivamente del entorno, y a este proceso de asimilacin y acumulacin se lo denomina acomodacin.primer periodo (del lactante), que va del nacimiento hasta la adquisicin del lenguaje, y aparece a travs de percepciones y movimientos mediante una asimilacin sensorio-motriz del mundo exterior inmediato. Al principio de este desarrollo el recin nacido lo refiere todo a s mismo, al final como un cuerpo entre los dems, en un universo exterior a l.el estadio de los reflejos, coordinaciones sensorio motrices correspondientes a tendencias instintivas. Aun as manifiestan una autentica actividad, que prueban la existencia de una asimilacin precoz. Por ejemplo, reflejos como el de succin o presin se van afinando con la prctica.Esta asimilacin, ir complicndose al integrarse en hbitos y percepciones organizadas (el segundo estadio), son el punto de partida para nuevas conductas. Dichos hbitos se construirn mediante ciclos, en cada una se aadirn nuevos elementos y constituirn poco a poco totalidades organizadas ms amplias.el tercer estadio, el sensorio-motriz, aparece la inteligencia prctica, que se dedica a la manipulacin de objetos y no utiliza ms que percepciones y movimientos organizados en esquemas de accin. Existen dos clases de factores en la construccin de estos actos de inteligencia: en primer lugar, las conductas anteriores que se multiplican y diferencian cada vez ms, adquiriendo cada vez, por consiguiente, mayor flexibilidad para registrar los resultados de las experiencias. Por otra parte, los esquemas de accin se hacen susceptibles de ordinarse entre s. ir transformando la representacin de las cosas, hasta el punto de invertir la posicininicial del sujeto con respecto a ellas. Esto quiere decir que la conciencia inicia con unegocentrismo inconsciente, y mediante los progresos de la inteligencia sensorio-motrizdesembocan en la construccin de un universo objetivo, en el cual el cuerpo ya aparece como unoms entre otros. se caracteriza por cuatro procesos fundamentales: las construcciones de las categoras del espacio tiempo, causa y objeto. En el segundo periodo, de los a dos a siete aos, con la aparicin del lenguaje.adquiere la capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relato y anticipar acciones futuras mediante representacin verbal, sera ms un punto previo antes que el pensamiento en s. esta formacin del pensamiento tiene una doble cara: por un lado la etapa de las formas construidas por mera incorporacin o asimilacin, donde se presenta un pensamiento ms egocntrico y por otro lado una etapa en la que el pensamiento se adapta a los dems y a la realidad preparando as el pensamiento lgico. Esto tiene tres consecuencias: un posible intercambio entre individuos , una interiorizacin de la palabra y una interiorizacin de la accin como tal, ya no solo sensorio motriz. con la adquisicin del lenguaje, el nio ahora se enfrenta no ya solo al universo fsico, sino tambin ahora al mundo social, y al de las representaciones interiores.hasta alrededor de los siete aos, no saben discutir entre s, les cuesta colocarse en el lugar del otro, hablan cada uno para s mismo, a modo de monlogo colectivo. Estas primeras conductas sociales estn a medio camino de la socializacin verdadera.existe en el nio una inteligencia practica que prolonga la inteligencia sensorio motriz del periodo pre verbal y prepara adems las nociones tcnicas que habrn que desarrollarse hasta la edad adulta. El nio posee un pensamiento intuitivo donde son esquemas sensorios motores, aunque interiorizados en representaciones, a medio camino entre la experiencia efectiva y la mental, y no son todava generalizables y combinables entre s. Lo que caracteriza a las intuiciones primarias es que son rgidas e irreversibles: son comparables a esquemas perceptivos y a actos habituales, que aparecen en bloque y no pueden modificarse, todo hbito es, en efecto, irreversible. Por tanto, simplemente hace falta prolongar en ambos sentidos la accin ya conocida por el sujeto hasta convertirse en mviles y reversibles.En el tercer periodo, a partir de los siete aos aproximadamente (donde coincide con el inicioescolar del nio), se distingue un progreso notable en la conducta y su socializacin, donde aparece una concentracin individual cuando trabaja solo, y una colaboracin efectiva en conjunto. Ya no confunde su punto de vista propio con el de los otros, sino que los disocia para coordinarlos. Esto se evidencia ya que en discusiones se hacen posibles de ahora en ms en los nios, lo mismo que en los reglamentos de los juegos. El lenguaje egocntrico desaparece casi por completo. Aqu adems comienza a construirse la lgica misma, las intuiciones antes analizadas pasan a convertirse en operaciones a partir del momento en que constituyen sistemas de conjunto a la vez componibles y reversibles, es decir, dos acciones del mismo tipo pueden componer una tercera que pertenezca todava al mismo tipoAun as, hay que esperar el progreso de estos sistemas, donde mientras el nio crece (nueve, diez u once aos) ir obteniendo operaciones anlogas (ya sean peso, velocidad, etc.), por ahora el pensamiento del nio se convierte en lgico nicamente por la organizacin de sistemas de operaciones que obedecen a leyes de conjunto comunes: composicin, reversibilidad, la operacin directa y su inversa; estas operaciones pueden asociarse entre s de todas las maneras.El cuarto y ltimo periodo, el de la adolescencia, es donde el individuo construye sistemas yteoras, cosa que el nio no haca, sino que solo posea algunas inconscientes o preconscientes. El adolescente piensa concretamente, ya no solo ejecuta con el pensamiento acciones posibles sobre los objetos, sino que reflexiona estas operaciones independientemente de dichos objetos, elabora un pensamiento de segundo grado, posee una lgica de las proposiciones, donde este incorpora al mundo en una asimilacin egocntrica, un egocentrismo intelectual de la adolescencia que se manifiesta a travs de la creencia de la reflexin todopoderosa, como si la realidad tuviera que someterse a los sistemas y no a la inversa.Vygotsky buscaba reformular la teora psicolgica tomando como base la mirada marxista, y adems de enfocarse desde una perspectiva interaccionista, buscaba explicar la gnesis de los ProcesosPsicolgicos Superiores, que se producen en los nios a partir de la incorporacin de la cultura, la interaccin social del nio es fundamental para alcanzar estos PPS. caracterizar los aspectos humanos de la conducta, y ofrecer hiptesis acerca del modo en que dichos rasgos se han ido formando en el curso de la historia humana y del modo en que se desarrollan a lo largo de la vida de un individuo. Su inters es de describir y determinar el desarrollo de aquellas formas de inteligencia prctica que son especficamente humanas, en contraposicin con la amplia influencia de la zoologa y la botnica del momento.La evolucin se caracteriza por complicadas transformaciones de una forma de comportamiento en otro. Aunque existan procesos en el comienzo de la inteligencia prctica del nio (anlogas a los chimpancs) que son independientes del lenguaje el desarrollo del sistema de actividad del nio est determinado en cada etapa especfica tanto por el grado de desarrollo orgnico del nio, como por su grado de dominio en el uso de instrumentos (prcticos como simblicos).el comportamiento motivado de un animal es independiente de cualquier tipo de lenguaje y la utilizacin de signos y marca una diferencia entre esas analogas hombreanimal en cuanto que la unidad dialctica de los sistemas de la inteligencia practica y el uso de signos en el ser adulto es la esencia de la conducta humana compleja. cuando el lenguaje y la actividadprctica, dos lneas de desarrollo antes completamente independientes, convergen. Aunque en elperiodo preverbal, el uso de los instrumento sea smil al de los monos, tan pronto como el lenguaje aparece junto con el empleo de signos, esto se modifica y se organiza con reglas diferentes.El nio comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. La creacin de estas formas de conductas produce luego el intelecto, convirtindose despus en trabajo productivo, es decir, la forma especfica de usar herramientas. Para el nio hablar es tan importante comoactuar para lograr una meta. Su accin y habla son parte de una nica funcin psicolgica dirigida a la aprehensin del entorno, crean mayores posibilidades en la resolucin de tareas que los monos independientes del lenguaje utilizando herramientas no solo con sus manos, sino buscando estmulos tiles planeando futuras acciones. Cuanto ms compleja resulta una accin, tanto mayor es el papel del lenguaje, los nios efectan las tareas practicas primero en el lenguaje y luego en la accin.el lenguaje egocntrico debera considerarse la forma transicional entre el lenguaje externo (social) e interno (individual). El mayor cambio de la capacidad del nio en el uso del lenguaje como instrumento para resolver problemas tiene lugar en una etapa posterior de su desarrollo, cuando el lenguaje socializado se interioriza, es decir, en lugar de acudir al adulto, losnios recurren a s mismos, de este modo, el lenguaje adquiere una funcin intrapersonal adems de su uso interpersonal, consiguen aplicar una actitud social a s mismos. La historia del proceso de internalizacin del lenguaje social es tambin la historia de la socializacin de la inteligencia prctica del nio: en un primer momento el lenguaje acompaa a las acciones del pequeo, en un estadio posterior ya ms avanzado, el lenguaje se acerca cada vez ms al punto de partida del proceso, de modo que acaba por preceder a la accin. Los nios dejan de actuar en el espacio inmediato y evidente, ya que la capacidad de desarrollar el lenguaje ayuda al nio a proveerse de instrumentos auxiliares para la resolucin de sus tareas. El nio comienza a percibir el mundo no solo a travs de sus ojos, sino tambin a travs del lenguaje, en consecuencia, la inmediatez de la percepcin natural queda sustituida por un proceso mediato y complejo, como tal, el lenguaje se convierte en una parte esencial del desarrollo cognoscitivo del nio.estadio sensoriomotor, representativo-egocentrico, logico-operatorio.procesos superiores origen en procesos sociales, procesos mentales mediante la comprension de los instrumentos y signos que actuan de mediadoresfilogenetico (especie humana) sociogenetico (historia de grupos sociales) ontogenetico (desarrollo del individuo) microgenetico (desarrollo de aspectos especificos del reperotrio de los procesos psicologicos). distincion desarrollo "natural" y "social". herramientas y signos. todo conocimiento se adquiere dos vecesdesarrollo como un proceso culturalmente organizadodos vectores, uno a las caracteristicas (grado mayor de uso de instrumentos de mediacion) y modo de formacionlinea cultural y natural del desarrollomediacion: gracias al uso de instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estimulo