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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA FACULTAD DE EDUCACINESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO

TRABAJO DE INVESTIGACINDESARROLLO DEL LENGUAJE DE 0 A 6 AOS

INTEGRANTES:

ARCOS NIO, Sheyla Alisson BENITES SOLANO, Stephany Geraldine CRUZ RAMOS, Arely Lisbeth LIAN ABANTO, Johana Alicia LUJAN MIRANDA, Yasira Milagros PEA SERNA, Karen Katerine SAAVEDRA CORDOVA, Stefania

PROFESORA:

Helen Larroca Saavedra

CURSO:

INICIACIN A LA LECTO ESCRITURA

PIURA - 2014

El lenguaje es un hecho central en la vida de las personas. Cumple mltiples funciones que se desarrollan mucho ms all de las aulas y las escuelas, antes de la educacin escolar, durante y despus de ella. Por medio del lenguaje: Nos comunicamos e interactuamos con otros, reflexionamos sobre nuestras conductas, incidimos en las conductas de otros, adquirimos conocimientos, transmitimos conocimientos, nos apropiamos del mundo, representamos el mundo y construimos nuestras identidades.

Este nio ticuna, a partir de su predisposicin universal gentica hacia el lenguaje y en contacto con un entorno de habla ticuna, se est apropiando espontneamente de los sonidos y palabras ticunas, aprendiendo a formar frases y oraciones en esta lengua. As, el nio adquiere la gramtica de su lengua materna Ministerio de educacin. Rutas de aprendizaje Fascculo 3Comunicacin.

Durante los 5 primeros aos de vida. El nio aprende aceleradamente cosas, a mayor intensidad. El crecimiento del cerebro no solo es de tamao, a medida que el ser humano va creciendo, y evolucionando, la adquisicin de experiencias, habilidades y el mejoramiento de sus capacidades, permiten al ser humano formarse integralmente. El Lenguaje y comunicacin: Si bien, sabemos que los nios pueden comunicarse mucho tiempo antes de que sean capaces de utilizar las palabras habladas. El lenguaje corporal no verbal, es el ms usado durante los primeros aos de vida, incluye: posturas, expresiones faciales, relajacin o tensin muscular, movimiento, lgrimas, transpiracin, etc. Es tarea ardua la de los padres, el aprender a interpretar esas seales corporales y a darles el significado correcto.

Sin el lenguaje resultara imposible relacionarnos con el medio que nos rodea, es muchsimo ms importante estimular y preparar al nio para adaptarlo y introducirlo al mundo del lenguaje y la comunicacin , pues es por este medio que descubrir ampliamente su entorno, conociendo palabras, aprendiendo el valor significante, y reconocindolo y aprendindolo para la vida.

En el presente trabajo brindaremos un panorama amplio acerca del desarrollo del lenguaje desde los 0 hasta los 6 aos de edad de los nios y nias.

Las alumnas

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Con todo lo que somos y estamos

logrando ser, dedicamos este trabajo, a ti que ests presente en todos nuestros actos: Dios, y para todos aquellos que hacenposible nuestra Educacin.

3INDICE

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS 0-6 AOS ................................ 5

CAPITULO I ....................................................................................................... 5

ASPECTOS GENERALES DEL LENGUAJE ................................................... 5

1. 1. DEFINICIONES ............................................................................................................. 5

1.1.1. DEFINICIN SEGN JEAN PIAGET: ................................................................ 5

1.1.2. DENIFINICIN SEGN VIGOTSKY:................................................................. 5

1.1.3. DEFINICIN SEGN NOAM CHOMSKY: ......................................................... 6

1.1.4. DEFINICIN SEGN EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PER................. 6

2. TEORAS DEL LENGUAJE............................................................................................. 7

2.1. TEORA DE WHORF (1897-1941) ......................................................................... 7

2.2. TEORA DE SKINNER (1904-1990)....................................................................... 7

2.3. TEORA DE CHOMSKY (1928)................................................................................ 7

2.4. TEORIAS COGNITIVAS ............................................................................................ 8

CAPITULO II .................................................................................................... 11

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE .............................................................. 11

2.1. FACTORES INFLUYENTES....................................................................................... 11

2.2. ETAPAS ......................................................................................................................... 12

2.2.1. ETAPA PRE LINGSTICA ................................................................................. 12

2.2.2. ETAPA LINGSTICA .......................................................................................... 16

CONCLUSIONES..22

RECOMENDACIONES.24

ANEXOS..........................................26

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..33

4EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS 0-6 AOS CAPITULO IASPECTOS GENERALES DEL LENGUAJE1. 1. DEFINICIONES

1.1.1. DEFINICIN SEGN JEAN PIAGET:

El lenguaje es una de las manifestaciones de la funcin simblica y aunque es particularmente importante, seala que sigue siendo limitada dentro de sus manifestaciones. A continuacin, se detallarn algunas de las principales relaciones sealadas por Piaget sobre pensamiento y lenguaje. En primer lugar, Piaget seala que el lenguaje cumple un papel fundamental en el proceso de la formacin de la funcin simblica, puesto que a diferencia de las otras de sus manifestaciones que son construidas por el individuo de acuerdo a sus necesidades, el lenguaje ya est completamente elaborado socialmente y le provee, por ello, un conjunto de herramientas cognitivas (relaciones, clasificaciones, etc.) al pensamiento (Piaget y Inhelder, 1968). Si bien, esto podra indicar que el lenguaje brinda una serie de ventajas al pensamiento, Piaget hace ciertas aclaraciones sobre esta relacin.

1.1.2. DENIFINICIN SEGN VIGOTSKY:

El lenguaje como el instrumento ms importante del pensamiento y le dio importancia a las funciones cognitivas superiores, entre ellas, a las que se fomentan en la escuela. el autor considera que el primer lenguaje del nio es esencialmente social, producto de la relacin con su entorno ms cercano, para que ms adelante sus funciones comiencen a diferenciarse y con ello su lenguaje se encuentre dividido en forma egocntrica y comunicativa, las mismas que el autor seal que son 9 sociales. El lenguaje social emerge cuando el nio transfiere las formas de comportamientos sociales, participantes a la esfera personal, al interior de las funciones psquicas. El lenguaje egocntrico, extrado del lenguaje social, conduce a su debido tiempo al habla interiorizada, que sirve tanto al pensamiento autista como al simblico. El lenguaje egocntrico como forma lingstica aparte, es un eslabn gentico sumamente importante en la transicin desde la forma verbal a la interiorizada, sta ltima se refiere a la capacidad de abstraccin de smbolos que permiten codificar situaciones y comprenderlas oportunamente. Vigotsky plantea el siguienteesquema:

5Lenguaje es social, luego es egocntrico y finalmente es interiorizado.

1.1.3. DEFINICIN SEGN NOAM CHOMSKY:

El lenguaje es un sistemas de comunicacin creativo que tiene dos aspectos: sonidos y significados. No es cierto que el cerebro humano aumentara de tamao y configuracin y eso nos hiciera cambiar nuestras actividades simiescas por otras ms humanas, sino que el conjunto de actividades que fue configurando al ser humano como tal determin entre otras cosas el desarrollo del cerebro peculiar de nuestra especie. Seguramente no adquirimos el lenguaje en el cerebro como consecuencia de una improbable mutacin y llegado un cierto momento empezamos a utilizarlo, sino que empezamos a ir haciendo cosas que acabarn dejando una impronta en el cerebro y que terminarn por llamarse lenguaje (Bernrdez 2000, cap. 7).

1.1.4. DEFINICIN SEGN EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PER

El lenguaje del nio se va desarrollando poco a poco. Es una capacidad innata en la cual se utilizan sistemas de signos lingsticos y no lingsticos. En el Per hay varias lenguas, varios sistemas particulares de signos lingsticos, creados histricamente por las comunidades. La lengua est compuesta de una gramtica y un lxico que hay que conocer para poder comunicarse con los nios espontneamente en cada contexto. La adquisicin y desarrollo del lenguaje y del cdigo lingstico se da necesariamente en un proceso de continuo dilogo comunicativo, en la niez, bsicamente entre madre nio ( DCN. 2009. Pg. 61)

El lenguaje es una de las conductas primarias que separa a los humanos de las especies animales, ya que este es el gran instrumento de hominizacin. Es una habilidad de gran significacin en las oportunidades de xito del nio en la escuela. Adems de ser el vehculo, para la adquisicin de nuevos conocimientos y es, sobretodo, la expresin en su mximo esplendor del pensamiento.

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2. TEORAS DEL LENGUAJE

2.1. TEORA DE WHORF (1897-1941)

La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el determinismo. Consiste en considerar el lenguaje como una herramienta que determina nuestro pensamiento. Lleg a su teora a travs de estudios comparando lenguas de distintos pases, as se dio cuenta que sus diferencias de pensamiento estaban marcados por su lenguaje. El lenguaje determina el pensamiento.

Hay dos versiones del determinismo lingstico: dbil y fuerte. Dbil: La lengua de un hablante tiene cierta influencia en la forma que ste conceptualiza y memoriza la realidad, fundamentalmente a nivel semntico. Fuerte: el lenguaje determina totalmente el pensamiento, hasta tal punto de que lenguaje y pensamiento son lo mismo.

2.2. TEORA DE SKINNER (1904-1990)

La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el conductismo. l dice que todas nuestras caractersticas son conductas, el ser humano no tiene nada innato a la hora de aprender el lenguaje. Hay que ver el lenguaje como una conducta ms y a partir de ah ver cmo se modifica. La conducta verbal se caracteriza porque tiene unos refuerzos, el nio aprende el lenguaje a travs del condicionamiento operante. Los refuerzos modifican esa respuesta. Los modelos para l son muy importantes ya que contra ms esfuerzo y ms estmulos, ms aprenden.

2.3. TEORA DE CHOMSKY (1928)

La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el innatismo. El afirma que todos los seres humanos tenemos unas capacidades innatas que nos permiten desarrollar el lenguaje. Con esta teora explica lo que l llama los componentes lingsticos universales. El dice que aunque tengamos unas capacidades innatas hay un periodo crtico para el lenguaje que va desde el nacimiento hasta la pubertad. Es necesario diferenciar entre:1. Adquisicin del lenguaje: etapa evolutiva espontnea. La lengua materna se asimila con gran rapidez y con un estmulo mnimo y asistemtico del mundo externo. Chomsky dir que este proceso es innato puesto que sigue una lnea determinada como consecuencia de los estmulos exteriores.

72. Aprendizaje del lenguaje: ms adelante se producir de manera similar a cualquier otro tipo de aprendizaje: a travs de la ejercitacin, la memorizacin, etc.

2.4. TEORIAS COGNITIVASPIAGET VIGOTSKY LURIA BRUNER

Estos autores tienen varias cosas en comn: Sostienen que el nio adquiere el lenguaje como interaccin de 3 aspectos que son las bases cognitivas: Herencia, Maduracin y Experiencia

Pretenden explicar en estas teoras, por qu los nios en los primeros aos no tienen ejercitados los aspectos lingsticos superiores, ya que esto requiere unas capacidades lingsticas ms complejas. Defienden que hay unos periodos de transicin para poder aprender una lengua y que estos periodos dependen de la maduracin.

2.4.1. TEORA DE JEAN PIAGET (1896-1934)

La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el constructivismo. Defiende que el lenguaje hablado tiene dos fases ms diferenciadas: Egocentrismo - Lenguaje social

Egocentrismo: todo lo hace hacia su propio yo hasta los 3 aos, en esta fase el nio adquiere el lenguaje segn sus necesidades y su propio yo. El nio habla de si mismo y para si mismo. Una particularidad del lenguaje en esta etapa son los monlogos. Lenguaje social: es la etapa en la que las relaciones sociales marcan el lenguaje, interaccionan con los iguales, pueden hacer un pensamiento crtico al cabo del tiempo.

La formacin del smbolo en el nio: explica el modo en que el lenguaje se subordina a la inteligencia. El lenguaje es una manifestacin de una funcin de la inteligencia, la funcin simblica que se desarrolla al final del periodo psicomotor, primer periodo en que divide el desarrollo de la inteligencia y que finaliza a los 24 meses. As, las primeras palabras del nio no seran lenguaje, sino simples etiquetas. La imagen mental en el nio: explica los procesos mentales que hacen posible el lenguaje. Las representaciones seran instrumentos figurativos al servicio de la expresin y socializacin del pensamiento. Dichas representaciones se manejan mediante operaciones del pensamiento que sirven para manejar los smbolos del lenguaje. As hay una poca preoperatoria, donde el nio an no sabe realizar operaciones, y una operatoria, en la que ya s sabe.

82.4.2. TEORA DE VIGOTSKY (1896-1934)

La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el enfoque social. Determina que el origen del lenguaje es social, es una herramienta para poder comunicarnos, y nos comunicamos para realizar intercambios sociales. Desde este enfoque social tambin se plantea que el lenguaje es la base del pensamiento, se concibe el lenguaje como el motor de una serie de desarrollos. Afirma que no es posible el desarrollo en una condicin de ausencia.

Adems matiza diciendo que lenguaje y pensamiento tienen orgenes distintos y a lo largo del desarrollo se produce una creciente interconexin funcional por la que el pensamiento se hace verbal y el habla racional, reguladora y planificadora de la accin. Aunque el lenguaje tenga que ver con la mente, el pensamiento no se reduce al lenguaje.

2.4. 3. TEORA DE LURIA (1902-1977)

La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el neurolinguismo. Estudi la inteligencia (el funcionamiento del cerebro) Avanza en los postulados de Vigotsky. El lenguaje es el regulador del pensamiento. Gracias al lenguaje nosotros podemos coordinar, establecer y facilitar otras formas de comportamiento. Para Luria, el lenguaje tiene una importancia decisiva en la creacin de una dimensin psicolgica del individuo social. Sin un lenguaje, la psicologa individual se establece sobre una relacin con el mundo de cosas visibles, de experiencia directa.

Para l, la alfabetizacin juega un papel transformador en la psicologa del individuo, ya que sta se ve reforzada y ampliada por la estructuracin del conocimiento, la inquietud personal, el enriquecimiento de la capacidad de abstraccin, etc. La capacidad asociativa de los grupos analizados variaba sistemticamente segn el nivel de alfabetizacin, poniendo de manifiesto el papel de mediacin semitico-cultural de la escritura y el alcance de la cultura en la formacin de la personalidad psicolgico-cognitiva.

2.4.4. TEORA DE BRUNNER (1915)

La teora que utiliza para explicar el lenguaje es la teora neurolinguista. Quiere conciliar la postura de Piaget con la de Vigotsky, parte de la base de la teora de Piaget pero afirma que el lenguaje modifica el desarrollo del pensamiento y en eso coincide con Vigotsky. Tambin afirma que es necesario que existan ciertas bases cognitivas. Estudiaba la comunicacin madre-bebe, dice que tenemos un sistema de apoyo en la adquisicin del lenguaje, es decir un entorno sistemtico y rutinario que facilita al nio la comprensin de lo que le pasa y lo que pasa a su alrededor, si estas interacciones son rutinarias, repetitivas, al nio le ayuda a aprender el lenguaje.

9El nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje: su entrada en l est sistemticamente arreglada por la comunidad lingstica (amplificadores externos: familia y escuela) con la que negocia los procedimientos y significados. El lenguaje es lo ms importante en la sociedad por lo que la sociedad arregla la entrada del nio en el lenguaje. El lenguaje es fruto de una negociacin (cundo se usa un trmino o no), una interaccin: el nio negocia con la sociedad y sta tira del nio. La relacin con los agentes externos es fundamental desde el nacimiento, existiendo una continuidad funcional entre la comunicacin pre lingstica de los primeros meses y el lenguaje. El desarrollo del lenguaje comienza con la interaccin desde el nacimiento. El lenguaje es un instrumento de la comunicacin pero, la comunicacin ya exista antes de que el nio comenzase a hablar.

Los principales precursores del lenguaje seran los formatos, estructuras predecibles de accin recproca (situaciones en las que las mismas cosas se repiten muchas veces por lo que es predecible lo que tiene que hacer cada cual), donde los adultos optimizan sus estrategias de andamiaje; para el adulto es ms fcil ayudar y para el nio entender. Este andamiaje es propuesto por Vygotsky.

2.4.5 POSICIONES INTERACCIONISTAS

Conociendo todas las teoras anteriores es ms fcil conocer el lenguaje. Dentro de estas posiciones interaccionistas destaca, Mara Luisa Miretti sobresale ahora en el estudio del lenguaje, su libro es El desarrollo de la lengua en el aula tiene en cuenta todos los puntos de vista.

Para ella el lenguaje se convierte en una medio de regular e interpretar la cultura, la interpretacin y la negociacin de conceptos e ideas empiezan desde que el nio entra en la escena humana, es aqu donde comienza la adquisicin del lenguaje.

10CAPITULO II

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

2.1. FACTORES INFLUYENTES

2.1.1 COGNITIVO

A nivel de la corteza cerebral donde se recibe, procesa y elabora la informacin y donde se ponen en marcha diversos procesos como la atencin y la memoria.

2.2. SOCIAL-AFECTIVO

Porque el lenguaje implica comunicarse con otras personas. Segn Lev Vygotsky el lenguaje es una funcin que se adquiere a travs de la relacin entre el individuo y su entorno ya que, biolgicamente, posee las estructuras necesarias para crear signos de comunicacin verbal. En ese sentido, el proceso evolutivo lleva a los seres humanos a manejar instrumentos (smbolos), como el lenguaje, para adaptarse a su entorno. Por tanto, la conducta humana est organizada y controlada tanto por intenciones reales (del propio individuo) como por intenciones atribuidas por otros (provenientes de la interaccin con los dems).

2.3. AUDITIVO

Para la percepcin auditiva adecuada y la comprensin del lenguaje. Segn Mara Luisa Miretti, la madre tiene un papel crucial en el desarrollo del lenguaje del nio (a), ya que desde pequeo, gracias a sus potencialidad auditiva puede discriminar la voz de su madre, sentir sus caricias, girar la cabeza hacia donde ella hable, incluso distingue la forma y fondo de esa imagen maternal.

2.4. MOTOR

(Aparato fonador) para la articulacin de los sonidos y la adecuada expresin verbal. En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes fases o etapas:

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2.2. ETAPAS

2.2.1. ETAPA PRE LINGSTICA

Es la etapa en la cual se da la interrelacin entre el nio y sus padres; ms todo lo que se genera entre ellos: desde cmo se adapta e integra a los estmulos dados por el medio. Comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonadora que de por s apenas tiene un valor comunicativo. Esta etapa pre verbal despertaba escaso inters de los especialistas, pero gracias alas investigaciones actuales, tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significacin) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del nio. Esta etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios con caractersticas particulares que van de acuerdo con la secuencia cronolgica del desarrollo integral del nio:

a) Del nacimiento a dos meses de edad:

Desde que nace hasta ms o menos, el final, del primer mes, la nica expresin que se oye del beb es el llanto, que es la primera manifestacin sonora puramente mecnica o refleja y, como tal, indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuere la razn de su estado. Con el llanto, el beb pone en funcionamiento el aparato fonador, permitindoletambin la necesaria oxigenacin de la sangre y el estableci miento de la respiracin normal. Al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada, sino que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es decir, la variacin de la tonalidad est relacionada con el estado de bienestar o malestar del beb. De esa manerael beb va comunicndose con su entorno prximo, especialmente con sumadre, comprendiendo cada vez mejor lo que sta le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.

b) De tres a cuatro meses de edad:

12Al inicio del tercer mes el beb producevagidos, sonidos guturales y voclicos que duran de 15 a 20 seg undos.Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aqu la forma caracterstica del grito del beb puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad. Ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus vocalizaciones puedenmostrar alegra; sus manifestaciones de placer las expresa media nteconsonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja", mientras que su displa cer mediante consonantes nasalizadas como "nga", "nga".El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones afectivas, reaccionando con alegra, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres. A los tres meses aparece el balbuceo, que consiste en la emisin de sonidos mediante redoblamiento de slabas como "ma.ma", "ta.ta" y otras. El inters del nio por las personas, as como su comunicacin comienza ampliarse hacia los objetos entre el 3er. y 4to. Mes. De esa forma el nio va aumentando sus vocalizaciones que ya son cercanas a la palabra y, como tal, van cargadas de intencin comunicativa con la madre. Estos variados sonidos vocales y fonaciones deben ser atendidos, entendidos, interpretados y contestados por ella de manera reiterativa, estimulando y propiciando as su desarrollo lingstico. La madre tiene en sus manos la posibilidad de incrementar a su "gusto" el nivel de comunicacin verbal y afectiva con su nio, favoreciendo el desarrollo de suinteligencia, de su lenguaje, de sus posibilidades de interaccin social y lacapacidad de expresin de sus deseos y sentimientos propios

c) De cinco a seis meses de edad:

El balbuceo o primer intento de comunicacin que apareci alrededor de los tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitacin de sonidos". Esto comienza en forma de imitaciones de los sonidos que el mismo nio produce (reaccin circular). Ms tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro nio produce.En esta edad se dan estructuras de entonacin claramente disc ernibles enciertas vocalizaciones en las que pone nfasis y emocin. Las emisionesvoclicas son realizaciones fonticas que aparecen en el siguiente orden:

/a/ y variantes prximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos similares a /oe/

Posteriormente aparece la /o/ y

Finalmente la /i/, /u/.Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente:

Labiales: p (pa-pa), m (ma-ma), b (ba-ba)

13 Dentales: d (da-da), t (ta-ta)

Velo palatales: g (ga-ga), j (ja-ja) De esta manera el nio al sexto mes suele emitir los primeros elementos voclicos y consonnticos. Posteriormente, a medida que el nio progresa, poco a poco ir sustituyendo la comunicacin gestual por el lenguaje verbal.

a) De los siete a los ocho meses de edad:

Hasta los 6 7 meses el nio seencuentra "polarizado" (vigilante y pendiente del adulto). Pero, cambia notablemente a partir de los 7 u 8 meses debido al desarrollo de sus habilidadesmotoras y posturales, "abandonando" un poco al adulto, inicia ndo suautoafirmacin, basado en los logros que obtiene con su nueva ca pacidadexploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos prximos a su entorno. Los intercambios vocales que se dan entre la madre y el nio tienen un carcter de "proto conversacin". El nio va pasando progresivamente de la "modalidad de demanda" a la modalidad de intercambio y reciprocidad en las interacciones madre- nio. El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre dcada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la aptitud lingstica y comunicativa del nio, constituyendo un buen ejercicio de entrenamiento para el habla, as como para su socializacin naciente.

b) De los nueve a los diez meses de edad:

Puede que el nio empiece a decir palabras cortas, pero esto no es ms que la repeticin de lo que dicen los dems, pues es todava imitacin. Aqu las respuestas del nio son ajustes diferenciales entre la muestra y la expresin de los interlocutores que entran en relacin con l, mostrando de una manera patente la comprensin de algunaspalabras y/o expresiones aisladas. El nio manifiesta comportam ientosclaramente intencionados y, por tanto, inteligentes. La incorporacin de los msculos accesorios del habla y de la masticacin aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la vocalizacin articulada. El nio muestra especial inters por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo cual le induce a aprender rpidamente el lenguaje. Esto hace que sus vocalizaciones seanmucho ms variadas (tres a cinco pala bras articuladas). Pero, dado que elpequeo no dispone todava de la aptitud necesaria para la expresin oral, se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto. La simbiosis afectiva madre-nio va disminuyendo gradualmente a partir de los nueve meses, permitiendo al nio "ser" y conocerse como "uno entre otros". En esta edad es cuando comienza entonces la conquista de s mismo, de su "yo, vindose el nio en la necesidad de aprender ms rpidamente el lenguaje.

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c) De los once a doce meses de edad:

El nio cuenta en su repertorio lingstico con ms de cinco palabras. Emplea palabras idnticas que el adulto, pero no les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que va progresando eneste proceso, los significados que va atribuyendo a las palabras se va naproximando a los significados atribuidos por el adulto. Estas simplificacionessedeben atribuir al intento de reproducir las palabras del adulto y no a lai mperfeccin de las percepciones auditivas del nio. Tales simplificacione spueden consistir en:

Sntesis de un segmento del habla adulta: "pipi" para: "mam, dame bacinilla".

Sustitucin: dice "topa" en vez de decir "sopa".

Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es ms fcil de articular.

Supresin: dice ".opa" en vez de "sopa". La aparicin de la "primera palabra", depende del momento en que los padres lo identifiquen como tal y de lo que entienden por "palabra", ya que las unidades de significacin que el nio emplea se corresponden con segmentos del habla adulta. El nio suele ocupar el centro de la atencin de la familia y sus ocurrencias suelen ser festejadas, reforzando su conducta (repeticin). Esto ayuda al nio a sentir y vivir su propia identidad y al intercambio gestual mmico y verbal de sus comunicaciones con el adulto, acompaado de la conducta de "dar y tomar", que permite un mayor desarrollo del lenguaje.

152.2.2. ETAPA LINGSTICA

Secuencia del desarrollo del lenguaje de 12 a 24 meses

EDAD ENMESESLENGUAJE

12Comprende algunas rdenes simples, utiliza ms Holofrases como: bebe, adis, hola. Controla entonaciones de palabrasImita algunos sonidos(6 0 7 PALABRAS)

18Tiene un vocabulario de hasta 50 frases, aun balbucea(10A 12 PALABRAS)

24Tiene un vocabulario de 50 frases de dos palabras; es msfluida su conversacin (ETAPA DEL PORQUE?)

Aproximadamente cerca del ao de edad comienza la etapa lingstica, es decir el nio integra el "contenido" (idea) y la "forma" (palabra) a unobjeto o persona determinada. El lenguaje propiamente dicho, se inicia por lo regular hacia los 18 meses: solo cuando el nio ha alcanzado esa edad se han desarrollado, funcionalmente, los centros o reas corticales del lenguaje .Dentro del perodo lingstico se consideran las siguientes sub etapas (Ver Anexo cuadro N.01 y N.02).

a) De los doce a los catorce meses de edad:

Durante el primer ao de vida el nio ha ido estableciendo toda una red de comunicacin gestual, vocal y verbal con la familia. El nio comienza a producir secuencias de sonidos bastante prximos a los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras. Estas formas verbales prximas a la palabra, van precedidas de producciones fnicasestables que contienen elementos de significacin, constituyendo estase misiones un anticipo de la capacidad del nio para utilizar un significante que comunique un significado. Empieza tambin a utilizar las formas fonticamente convencionales de la comunidad lingstica; sin embargo, aunque el nio de un ao emplea idnticas palabras que el adulto, todava no le atribuye el mismo significado a las cosas, debido precisamente a su escaso repertorio lexical .Entre los 13 y 14 meses, el nio inicia la conocida etapa "Holo frstica" (palabra-frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos convariossignificados. Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar diferentes acciones: Abre la puerta, Pela la naranja, Pon a un lado las cosas paraLos primeros pasos de comunicacin verbal se caracterizan por un incremento en la "denominacin", pues, ya sabe utilizar el nombre de las personas de la familia y otros prximos a l, y cuando comienza su "conversacin" emplea palabras que sirven de reclamo o llamada: "ma, ma!" (Mira, mira), etc. La indicacin o sealizacin va acompaada de la palabra que se refiere al objeto. El nio dice palabras que designan bien el objeto de la accin, la accin misma o la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyndose todava en los gestos.

b) De los quince a los dieciocho meses de edad:

El nio se encuentra en plena etapa Holo frstica (palabra-frase). Dentro de su repertorio lxico cuenta con 5 a 15 20 palabras, y cada vez demostrar mayor incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de su voz al querer identificar algo. Aqu surge el habla verdadera y el nio utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar la atencin de los dems. Suele observarse el empleo de algunas frases con dos palabras, principalmente de objetos o acciones, sin descartarse el uso de adjetivos (calificadores). Sin embargo, seguir empleando una sola palabra para referirse a muchos objetos. A medida que vaya incrementando su lxico y evolucionando su habla, ir reduciendo progresivamente tal extensin semntica. Desde los 17 meses hasta los dos aos de edad, har cada vez ms frecuentemente el uso de combinaciones espontneas de varias palabras y frases, incrementando el caudal de palabras en su expresin.

c) De los dieciocho a los dos aos de edad:

La mayora de los nios cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dndose inicio al habla "sintctica"; es decir, el nio comienza a articular palabras en frases y oraciones simples. Utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios). Entre dos nombres (o sustantivos): Zapato pap" (poseedor y objeto posedo), "Sopa silla" (relacin fortuita). Entre nombre y verbo: Abre puerta" (verbo y objeto), "Pap come" (sujeto y verbo) Entre calificadores y adjetivos: "Bonita pelota" (calificador ms nombre), "Ms juego" (calificador ms verbo), "Ms bonita" (calificador ms calificador). El nio posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. En sus expresiones suele observarse, tambin, el inicio de la utilizacin de los pronombres personales. Sus frases expresan intencin y accin: "hace lo que dice y dice lo que hace". Surge la funcin simblica en el nio y termina el predominio de la inteligencia sensorio-motriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la funcin simblica el nio tiene la capacidad de representar mentalmente las cosas y evocarlas sin necesidad de que stas estn presentes. Los gestos y las expresiones verbales del nio comienzan a referirse cada vez con mayorfrecuencia a realidades ms abstractas, hacindose ms dominante en el lenguaje. Estos smbolos van a permitir construir los cdigos sobre los cuales se configuran las bases de las funciones superiores. Mediante estos cdigos es que accedemos a las emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a convertir lo implcito en explcito.

d) De los dos a los tres aos de edad:

Se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres aos y medio1222 palabras. El nio en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artculo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramtica de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el perodo de la "competencia sintctica".

Para fomentar el desarrollo del lenguaje se debe:

-Hablarle siempre, contarle lo que haces y preguntarle lo que ha hecho l durante el da.- Leerle cuentos.- Dejarle tiempo para expresar sus ideas, no le metas prisa.- Alabarle cuando use una palabra nueva correctamente.-Corregirle sin que se d cuenta, es decir, repitiendo despus de l la palabra que ha dicho mal de forma adecuada.

c). De los tres a los cuatro aos de edad:

El desarrollo del lenguaje en el nio es algo que segn va creciendo nuestro hijo va desarrollndose el cual poco a poco se ir asemejando ms al que empleamos nosotros en nuestro da a da.

Todos los aspectos del lenguaje de nuestro pequeo (sonidos y vocabulario, imitacin, comprensin y comunicacin) van adquiriendo matices cada vez ms complejos que hacen que su interrelacin con el entorno sea ms eficaz.

Llegados al intervalo de tiempo comprendido entre los tres y los cuatro aos vamos a ver cmo su lenguaje se va haciendo ms complejo y ms elaborado, asemejndose poco a poco al nuestro.

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Lenguaje expresivo

El correcto desarrollo del lenguaje expresivo en el nio entre los tres y los cuatro aos va a suponer una explosin de avances en muchos aspectos. Uno de los ms destacados es en la produccin de diferentes fonemas, los cuales tambin podr discriminar auditivamente de una forma ms fcil.

A esta edad, nuestro hijo debera ser capaz de pronunciar correctamente los fonemas /b/,/p/,/t/,/g/,/k/,/f/,/j/,/ch/,/m/,/n/,// y /l/, y encontrarse en proceso de adquisicin de los fonemas /d/ y /r/ (la r simple). Del mismo modo, las slabas complejas formadas por una consonante y el fonema /l/ tambin estn en proceso de adquisicin; estos grupos llamados sinfones son: pl, bl, fl, tl, cl y gl.

La elaboracin de sus frases tambin son ms complejas, ya que poco a poco ir realizando oraciones complejas unidas por las conjunciones y, pero, porque o que (quiero jugar pero llueve), usan correctamente los verbos auxiliares ser (ese perro es muy grande) y estar (estoy comiendo helado), emplean perfrasis de futuro (voy a jugar con pap), usan correctamente los tiempos del pasado (com hamburguesa con mis amigos) y el imperativo en sus frases (quiero jugar!) En sus frases, las cuales son capaces de enunciar correctamente utilizando hasta cinco palabras, emplean correctamente distintas formas posesivas (mo, tuyo), adems de los pronombres reflexivos se y te y los plurales de los pronombres personales (ellos, ellas).

Poco a poco van ampliando el nmero de combinaciones de palabras en sus enunciados, dando mayor cantidad de informacin al interlocutor y haciendo que el significado expresado sea lo ms explcito posible, al igual que incrementan los vocablos que se integran en distintas categoras (como pueden ser verbos, pronombres, adverbios, adjetivos, as como palabras funcionales (artculos, preposiciones) que ayuden a que todo lo que nuestro hijo nos quiera hacer saber sea ms fcil de comprender.

Durante el tercer ao de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa, con los siguientes avances:1. El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.2. Las frases se hacen ms largas y complicadas.3. Se incluyen preposiciones en las frases.4. Aparecen el gnero y el nmero en las palabras.5. Aparecen los artculos.

Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales. Se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras paraformar oraciones y se unen estas entre s.Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Seguramente son formas que nunca han odo de labios de los adultos y no

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lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos.

b) De cuatro a los cinco aos de edad:

El nio domina virtualmente la gramtica, pero comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retrico propio". Cuenta con un vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco aos, 2,300 palabras aproximadamente.

El nio suele estar ya capacitado para responder a preguntas de comprensin referentes al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende ms all de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simblica del nio y, como tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente que hacen posible un mayor y rpido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando tambin el desarrollo de la inteligencia.

c) De los seis a los siete aos de edad:

Se inicia la etapa escolar, en la cual el nio manifiesta una madurez neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto.

Debido al "dominio" del lenguaje el nio puede percibir distintas unidades lingsticas dentro de una lectura o discurso, percibindolo como un todo. El nio supera tambin el perodo egocntrico y su pensamiento se torna lgico concreto. Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y crticas de los dems con respecto a su persona, lo cual no ocurra en edades anteriores. Esta capacidad de descentracin hace que el nio tome conciencia de s mismo, asumiendo un auto concepto y una autoimagen adecuada o inadecuada, lo que influir en su adaptacin y desarrollo de personalidad.

Se acuerda usted de que el aprendizaje de la lectura se basa en el fundamento de destrezas del lenguaje que los nios comienzan a desarrollar desde el momento que nacen? Aunque este sea un proceso complicado, usted aprender que la mayora de los nios desarrollan ciertas destrezas al avanzar por las primeras etapas del aprendizaje en el lenguaje sin dificultad.

Es bueno recordar que para los 7 aos de edad, la mayora de los nios han aprendido a leer. Al revisar esta lista para los nios de 5 a 6 aos, se debe tener presente que el desarrollo del lenguaje en los nios y nias, varan mucho de acuerdo a la estimulacin, prctica e influencias de su entorno y asus diferentes ritmos de aprendizaje.

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Para los 5 aos de edad, los nios debern:

Hablar como si de verdad pudieran leer. Disfrutar que alguien les lea en voz alta. Contar cuentos sencillos. Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas. Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes Demostrar conocimiento con sonidos que riman y slabas parecidas. Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escritaComenzar a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que usan y escuchan con frecuencia. Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer.

Para los 6 aos de edad, los nios debern:

Leer y contar historias que conocen bien.Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer de nuevo, predecir lo que va a suceder, hacer preguntas o usar las pistas que hay en los dibujos. Leer algunas cosas o frases en voz alta sin dificultades.Identificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos, partes de palabras y su comprensin del resto de la historia o texto.

Identificar un mayor nmero de palabras de vista.Deletrear y representar los sonidos ms importantes en una palabra al tratar de escribirla. Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos. Intenta a usar puntuacin y letras maysculas.

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1. Concluimos que: El lenguaje es lo ms importante en la sociedad por lo que la sociedad arregla la entrada del nio en el lenguaje. El lenguaje es fruto de una negociacin (cundo se usa un trmino o no), una interaccin: el nio negocia con la sociedad y sta tira del nio. La relacin con los agentes externos es fundamental desde el nacimiento, existiendo una continuidad funcional entre la comunicacin pre lingstica de los primeros meses y el lenguaje. El desarrollo del lenguaje comienza con la interaccin desde el nacimiento.

2. El desarrollo del lenguaje tiene dos etapas: Pre lingstica y Lingstica. Se podra decir que desde el ambiente intrauterino el beb ya est empezando a familiarizarse con el lenguaje, el papel del adulto en especial el de la madre es primordial en el avance del lenguaje en los nios y nias, as es, pes, que entre los 2 meses a los 8, l bebe empieza a emitir arrullos, balbuceos, los gestos y las mmicas son el gran medio de comunicacin en esta etapa, ya entre los 8 a los 12 meses ya emite silabas, y palabras cortas, como mam, pap, baba, adems puede decir su nombre e imita sonidos que escucha constantemente en su entorno. Desde que inicia su primer ao de vida, l bebe ya comprende e intenta comunicarse, utilizando palabras simples, a los 2 aos, tiene un vocabulario de ms de 50 frases de dos palabras, sigue progresando, y llegado a los 5 y 6 aos, el nio ya inicia y mantiene dilogos, puede narrar cuentos, hacer y responder preguntas.

3.La importancia del lenguaje hoy por hoy, es muy relevante, ya que gracias a ella, el ser humano se puede socializar y realizar diferentes actividades, es por ello que su aprendizaje correcto y pertinente desde la niez, es primordial. Como vemos en nuestro pas la situacin de la lectura y la educacin va en decadencia (Ver Anexo N.04), as que es nuestro deber como educadoras forjar estos conocimientos y habilidades de lectura y escritura de manera ms personalizada y contextualizada, con estrategias que ayuden al nio a su desarrollo integral.

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4. Como respuesta a la problemtica anterior, ya se estn tomando soluciones para mejorar nuestra condicin en lectura y educacin. Para el fomento a la lectura y la literatura infantil, El Ministerio de educacin, Propuso El Fomento de la Educacin Ambiental en las escuelas, Estrategia nacional a favor de la convivencia y contra la violencia escolar, Formacin, asistencia y acompaamiento a docentes, teniendo como resultados a Junio del 2013: El Fortalecimiento del acompaamiento pedaggico en escuelas urbanas y rurales70 mil 302 estudiantes han participado de recorridos en la Casa de la Literatura para ampliar sus conocimientos literarios y reforzar lo aprendido en el aula. Asimismo, desde el programa, el fomento a la Lectura se promovi que 45 mil959 nios y nias de 5 aos desarrollen sus capacidades comunicativas y se acerquen a la Literatura, a travs de diversos formatos ldico-pedaggicos (cuentacuentos, teatro, tteres). (Ver Anexo 05)

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1. Para estimular el desarrollo y progreso del lenguaje se recomienda que los padres junto con sus hijos dialoguen constantemente, brindndole un ambiente rico en vocabulario y lenguaje.

2. Mara Luisa Miretti, en su libro El lenguaje oral en Educacin Inicialrecomienda que el lenguaje del adulto para con el nio, debe existir:

Ritmo de diccin lenta. Hablarle con oraciones cortas pero gramaticalmente correctas. Hacerle constantes repeticiones Mantener el orden Simplicidad sintctica ( Frases entendibles) Entonacin segura y nfasis adecuado. Hacer el mayor nmero de interrogantes que se pueda.

3. La realizacin de EJERCICIOS BUCO FACIALES, resulta la estrategia ms eficiente para estimular el avance del lenguaje en los nias y nias, y adems contribuir a la mejor pronunciacin de fonemas y palabras. (Ver Cuadro N.03. Ejercicios Oro Faciales)

4. Para que tu pequeo de 4 a 5 aos contine estimulando el habla.Estas son algunas recomendaciones y actividades que puedes realizar para ayudar a tu hijo de 4 a 5 aos, a estimular el leguaje.

Promueve que juegue con muecos haciendo dramatizaciones en las que l hace las voces de todos los muecos. Observa cuando el nio lo haga de manera espontnea.Promueve que juegue de igual manera pero compartiendo con otros nios.Nrrale un cuento advirtindole que vas a utilizar unas palabras de forma incorrecta (los verbos) conjugando mal presente y pasado y pdele que corrija tus errores. Cmprale un libro con rimas y dedica diariamente un rato a que aprenday repita. Aprende tu tambin las rimas y repsalas con l, cuando vayan en el coche. Repasen juntos el lbum familiar y ensale el nombre de todas laspersonas que ah aparecen, mencionando nombre y apellido, adems de informarle el parentesco que tienen con l.

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Frmale un lbum con recortes de objetos cuyo nombre comience con : c, g, j, r y rr ejm: casa, jabn, gato, cabeza, aro, rojo etc. tambin puedes incluir palabras que contengan slabas trabadas con la l: plato, claro, habla etc. Repasa estas palabras cada tercer da y aumenta cada vez ms lacomplejidad de las palabras.

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CUADRO N.01

SECUENCIA DEL LENGUAJE DE 2 A 48 MESES (3 aos)

EDAD EN MESESLENGUAJE

2Empieza a emitir sonidos voclicos de arrullos.

4Sonrisa, arrullos de altura tonal modulada, hacesonidos, entremezclados con consonantes.

6Empieza a balbucir (emisiones de una slaba),vocales entremezcladas con consonantes.

8A menudo utiliza emisiones de dos slabascomo mam o baba, imita sonidos.

10Comprende algunas palabras, gestos (puededecir no y mover la cabeza), usa Holo frases.

12Comprende algunas rdenes simples, utilizams Holo frases como beb, adis y hola, puede imitar los sonidos del perro, guau guau, tiene cierto control en la entonacin

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CUADRO N.02 PRINCIPALES SIGNIFICADOS TRANSMITIDOS EN LA EMISIN DE 2 PALABRAS (12 A 24 MESES)

SIGNIFICADOEMISIONES

IdentificacinMira gatito

LocalizacinMesa aqu

RepeticinMas jugo

En existenciaLecha ida

NegacinNo perrito

PosesinVestido katy

AtribucinCasa grande

AgenteBebe come

ObjetoPapi duele

LugarSentar orinar

PreguntaDnde carro?

CUADRO N.03

EJERCICIOS OROFACIALESANEXO N.04

MARTES 03 DE DICIEMBRE DEL 2013 | 07:45Per ocupa el ltimo lugar en comprensin lectora, matemtica y ciencia

Segn la evaluacin PISA aplicada a 65 pases, nuestro pas sigue con un psimo desempeo en rendimiento escolar

EL COMERCIOEn matemtica, ciencia y comprensin lectora la realidad es la misma. El Per ocupa el ltimo lugar entre los 65 pases que participaron en el Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) 2012. El examen es elaborado cada tres aos por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE).Segn el estudio (ver infografa), nuestro pas es superado en todos los rubros porIndonesia, Qatar, Colombia o Argentina.Per tambin ha participado en las evaluaciones del 2001 y el 2009. En esta ltima prueba, ocupamos el penltimo lugar en ciencia y el antepenltimo lugar en matemtica y comprensin lectora.

El sector Educacin tambin resalt que el Per y Colombia tienen el menor PBI per cpita de la regin (US$10.076 y US$10.175, respectivamente). No obstante, pases como Qatar, que tienen US$72.849 de PBI per cpita, tambin figuran entre los ltimos en educacin.Los resultados sealan que la educacin en Amrica Latina se halla por debajo del estndar promedio de la OCDE (494 puntos para matemtica, 501 para ciencia y 496 para lectura). Los pases que estn mejor posicionados en la regin son Chile y Mxico.PRECARIA SITUACINSegn el ex viceministro de Educacin y especialista en estos temas Idel Vexler, la evaluacin de PISA debe ser contrastada con el examen de la Unesco que se practic en noviembre de este ao. Unesco toma en cuenta los currculos educativos de los pases de la regin. PISA, en cambio, considera los niveles de aprendizaje de pases desarrollados, dijo a El Comercio.No obstante, el experto considera que no hay justificacin para el bajo desempeo que obtuvo el pas en este examen. Los resultados [que inform el ministro Saavedra] revelan la precaria situacin de la educacin peruana. El hecho de que hayamosretrocedido se puede explicar por las muchas paralizaciones del 2011 y 2012, dijo.

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31ANEXO N.05

Una jornada muy divertida vivieron los miembros del Club de lectura del Parque Castilla y los asistentes al Programa de lectura en Parques de la Municipalidad de Lince. Este ltimo sbado 12 de mayo, en la Reserva Ambiental del Parque Castilla.

Bajo la batuta de Percy Pinto, los chicos escucharon el cuento La Rana Fabiana, para luego confeccionar mascaras de los personajes del cuento y finalmente de manera muy dinmica dramatizar la historia.

La Rana Fabiana, es una historia de la reconocida escritora peruana de literatura infantil Maritza Valle, perteneciente a la Coleccin de Cuentos Ecolgicos, que ella tuvo la generosidad de donar a La Casa del rbol, para que formen parte del contingente de ms de 200 libros que los nios disfrutan en familia las tardes sabatinas en la Reserva Ambiental del Parque Castilla.

Las historias de esta coleccin traen un mensaje de respeto y cario por la naturaleza. En el caso de La Rana Fabiana, especficamente por los lagos y lagunas, a quienes Fabiana con la ayuda de sus amigos trata de salvar.

Justamente, como parte de la dinmica, Percy convers con los nios y sus padres acerca de la importancia del cuidado del medio ambiente y en forma ms especfica y cercana, el cuidado del Parque Castilla que cuenta con una laguna artificial que se ha convertido en el hbitat de distintas aves pescadoras como el Cushuri (cormoran) y la Garza huaco, as como los jilgeros, mieleros, golondrinas, adems de la diversidad de palomas que la visitan.

Desde La Casa del rbol, agradecemos a la Sub-Gerencia de Cultura de la Municipalidad de Lince que colabor con las instalaciones para realizar este evento, y al Sr. Lino Rodriguez, bibliotecario de la Biblioteca Municipal quien

lleva 4 aos perseverando en la noble tarea de fomentar la lectura en los nios de Lince.

Asimismo, agradecemos a Maritza Valle por su generosidad, amor por la lectura y los nios por donarnos sus ms recientes obras literarias y a Percy Pinto por la divertida dinmica que realizo para deleite de los ms pequeos.

Por ltimo un agradecimiento especial a todos nuestros voluntarios ya que sin su apoyo no hubiera sido posible atender, registrar, ordenar libros, asistir con las manualidades, manejar el equipo de sonido, repartir volantes, etc., etc.

A Violeta Grados, Marleni Salazar, Nicole y Valery Palomino, voluntarias y miembros del Club Lector, as como al Profesor Colver y sus alumnos del IE. Gotitas de Amor de Ventanilla, Omar, Katherine, Aracely, Gabriel y Leslie, tambin miembros del Club Lector. GRACIAS.

Publicado el 15/05/2012 en Actividades para fomentar lalectura, Agenda http://ielanor.typepad.com/casadelarbol/actividades_par a_fomentar_la_lectura/

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVAREZ DEL REAL, Mara Loaiza2000Pensando en tu nio- 5ta edicion PH.D.

Departamento de Educacin de los Estados Unidos2002Etapas de desarrollo del lenguaje desde el nacimiento hasta los 6 aos. Cmo ayudar a su hijo a ser un buen lector. (pp. 38-41). Washington, D.C.

Diseo Curricular Nacional Per2009Ministerio de Educacin. DCN. Educacin Inicial. Pg. 61

NASH, Madeleine J.2002Time: Reportaje especial. Cmo se Desarrolla elCerebro de un Nio.

MINISTERIO DE EDUCACIN ( 2012 2013)

Memoria Institucional (2012, junio 2013) http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/minedu_ memoria_institucional_2012-2013.pdf.

MIRETTI, Mara Luisa(1996)La lengua Oral en Educacin Inicial. Homo SapiensEdiciones. Sarmiento. ltima edicin en Marzo de1996. Santiago- 346.

VYGOTSKI, Lev Semionovich.1993Pensamiento y lenguaje. En obras Escogidas(Tomo III). Madrid. Aprendizaje visor.

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