31. Teknik Otomotif
-
Upload
aryo-argya-lia -
Category
Documents
-
view
543 -
download
7
Transcript of 31. Teknik Otomotif
PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XIIUNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
TAHUN 2008
PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XIIUNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
TAHUN 2008
PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU(PLPG)
SERTIFIKASI GURU DALAM JABATANTAHUN 2008
PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU(PLPG)
SERTIFIKASI GURU DALAM JABATANTAHUN 2008
UNNESUNNES
UNIV
ERSI
TAS NEGERI SEMARA
NG
REKTORUNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
SAMBUTAN REKTOR
As s alamu' alailstm Warahmatutlahi W ab arakatuhSalam sejahtera untuk kita semua.
Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang
Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang
diturunkan kepada umat manusia.
Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti
dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat
meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan
mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7,
pelaksanaan uji sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan
melalui portofolio.
Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang
belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1)
melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen
portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru (
PLPG ) yang diakhiri dengan ujian.
Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium
Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara
Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru (
PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG
mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian,
kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di
tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi
standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut
dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini.
Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas
instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu
adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan
saya para peserta PLPG telah menyiapkannya dengan baik sejak
keberangkatannya dari rumah masing-masing.
Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang
tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha
men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program
PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan
bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat
menikmatinya dengan seksama.
Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat
menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyak-
banyaknya.
Rektor Universitas Negeri Semarang
Sudijono Sastroatmodjo
iii
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR ............................................................................... ii
DAFTAR ISI ............................................................................................. iii
BUKU AJAR 1: PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... 1-1
A. Guru Sebagai Profesi .......................................................... 1-1 B. Kompetensi Guru .................................................................. 1-3
1. Kompetensi Profesional ................................................... 1-4 2. Kompetensi Kepribadian ................................................. 1-5 3. Kompetensi Paedagogik ................................................. 1-7
C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................... 1-11 D. Standar Pengembangan Karir Guru ..................................... 1-14 E. Pengembangan Karir Guru ................................................... 1-18 F. Penutup ................................................................................ 1-20
DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : ENGINE BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 2-1
A. Deskripsi .............................................................................. 2-1 B. Prasyarat .............................................................................. 2-1 C. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 2-2
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 2-3 B. Materi Pokok .......................................................................... 2-3 C. Metoda Pembelajaran .......................................................... 2-3 D. Langkah-Langkah Pembelajaran ......................................... 2-3 E. Uraian Materi ........................................................................ 2-4
1. Prinsip Kerja Mesin (Engine) .......................................... 2-5 2. Jenis-Jenis Engine ........................................................... 2-13 3. Komponen-komponen Engine ........................................ 2-18 4. Sistem Bahan Bakar Motor Diesel ................................... 2-32 5. Sistem Bahan Bakar Dengan Karburator ........................ 2-38 6. EFI ( Electronic Fuel Injection ) ..................................... 2-40 7. Analisis Engine ................................................................. 2-44 8. Analisis Perhitungan Dasar-dasar Mesin ........................ 2-52
F. Rangkuman .......................................................................... 2-60 G. Tugas .................................................................................... 2-63 H. Tes formatif ........................................................................... 2-63
DAFTAR PUSTAKA
iv
BUKU AJAR 3 : CHASIS DAN POWER TRAIN BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 3-1
A. Deskripsi .............................................................................. 3-1 B. Prasyarat .............................................................................. 3-1 C. Petunjuk Belajar ................................................................... 3-1 D. Kompetensi dan Indikator .................................................... 3-2
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 3-4 B. Uraian Materi ........................................................................ 3-4
1. Kopling ............................................................................ 3-4 2. Transmisi ........................................................................ 3-5 3. Propeller Dan Gardan ..................................................... 3-7 4. Sistem Steering .............................................................. 3-10 5. Sistem Rem ................................................................... 3-12 6. Sistem Pemegasan ......................................................... 3-14
C. Latihan .................................................................................. 3-15 D. Lembar Kegiatan .................................................................. 3-16 E. Rangkuman .......................................................................... 3-16 F. Soal Latihan ......................................................................... 3-17
BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 3-19 B. Materi Analisis Komponen Casis dan Pemindah Daya ....... 3-19
1. Kopling ............................................................................ 3-19 2. Roda Gigi ........................................................................ 3-24 3. Poros ............................................................................... 3-27 4. Rem ............................................................................... 3-28 5. Pegas ............................................................................. 3-33
C. Latihan .................................................................................. 3-38 D. Lembar Kegiatan .................................................................. 3-39
DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 4 : KELISTRIKAN OTOMOTIF BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 4-1
A. Deskripsi .............................................................................. 4-1 B. Prasyarat .............................................................................. 4-2 C. Petunjuk Belajar ................................................................... 4-2 D. Kompetensi dan Indikator .................................................... 4-3
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 4-4 B. Uraian Materi Sistem Pengapian .......................................... 4-4
1. Pendahuluan ................................................................... 4-4 2. Skema dan Cara Kerja Sistem Pengapian ...................... 4-9 3. Perhitungan Tegangan Sekunder Berdasarkan Arus
Primer Koil ..................................................................... 4-11 C. Latihan .................................................................................. 4-12 D. Lembar Kegiatan .................................................................. 4-13
v
E. Rangkuman .......................................................................... 4-13 F. Tes Formatif .......................................................................... 4-13
BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 4-16 B. Sistem Pengapian Elektronik ................................................ 4-17
1. Pendahuluan ................................................................... 4-17 2. Sistem Pengapian Elektronik ........................................... 4-19
C. Latihan .................................................................................. 4-34 D. Lembar Kegiatan .................................................................. 4-34 E. Rangkuman .......................................................................... 4-35 F. Tes Formatif ......................................................................... 4-35
BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 4-37 B. Uraian Materi Sistem Pengapian Terkontrol Komputer ........ 4-38
1. Pendahuluan ................................................................... 4-38 2. Electronic Spark Advance (ESA) dengan Distributor ...... 4-42 3. Pengapian Tanpa Distributor / Distributorless Ignition
System (DLI) ................................................................... 4-43 4. Sistem Pengapian Langsung / Direct Ignition System
(DIS) ................................................................................ 4-46 5. i-DSI (Intelegent Double Sequential Ignition) .................. 4-47
C. Latihan .................................................................................. 4-50 D. Lembar Kegiatan .................................................................. 4-50 E. Rangkuman .......................................................................... 4-51 F. Tes Formatif .......................................................................... 4-51
BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 4-53 B. Uraian Materi Sistem Pengisian (Charging System) ............ 4-54
1. Pendahuluan ................................................................... 4-54 2. Regulator Tipe Konvensional ........................................... 4-55 3. Regulator Tipe IC ............................................................. 4-57 4. Brushless Alternator ....................................................... 4-64 5. Permasalahan Pada Sistem Pengisian ......................... 4-66 6. Menentukan Alternator untuk Dipasang pada
Kendaraan ....................................................................... 4-67 C. Latihan .................................................................................. 4-68 D. Lembar Kegiatan .................................................................. 4-69 E. Rangkuman .......................................................................... 4-69 F. Tes Formatif .......................................................................... 4-70
DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 5-1
A. Deskripsi .............................................................................. 5-1 B. Prasyarat .............................................................................. 5-2 C. Petunjuk Belajar ................................................................... 5-2
vi
D. Kompetensi dan Indikator .................................................... 5-3 BAB II KEGIATAN BELAJAR 1
A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 5-5 B. Pembelajaran Inovatif .......................................................... 5-5
1. Pengertian Pembelajaran Inovatif ................................... 5-5 2. Teori yang Mendasari Pembelajaran Inovatif .................. 5-9 3. Perlunya Perubahan Paradigma dalam Pembelajaran ... 5-12 4. Komponen-Komponen Sistem Pembelajaran ................. 5-14 5. Asas-Asas Pembelajaran ............................................... 5-15
C. Latihan .................................................................................. 5-17 D. Lembar Kerja ....................................................................... 5-18 E. Rangkuman .......................................................................... 5-19 F. Tes Formatif ......................................................................... 5-20
BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 5-21 B. Pembelajaran Kontekstual .................................................. 5-21
1. Pengertian CTL ................................................................ 5-21 2. Pemikiran Tentang Belajar .............................................. 5-23 3. Hakikat Penbelajaran Kontekstual ................................. 5-24 4. Penerapan Pendekatan Kontekstual .............................. 5-29
C. Latihan .................................................................................. 5-32 D. Lembar Kerja ....................................................................... 5-33 E. Rangkuman .......................................................................... 5-33 F. Tes Formatif ......................................................................... 5-34
BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 5-35 B. Metode Pembelajaran yang Efektif ................................... 5-35
1. Definisi ............................................................................. 5-35 2. Strategi dan Metode ........................................................ 5-37 3. Metode Pembelajaran Efektif .......................................... 5-38 4. Inovasi Pembelajaran Oleh Guru .................................... 5-54
C. Latihan .................................................................................. 5-55 D. Lembar Kerja ....................................................................... 5-56 E. Rangkuman .......................................................................... 5-56 F. Tes Formatif ......................................................................... 5-57
BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 5-58 B. Silabus ................................................................................ 5-58
1. Pengertian Silabus ........................................................... 5-58 2. Landasan Pengembangan Silabus.................................. 5-58 3. Pengembangan Silabus .................................................. 5-59
C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................ 5-65 1. Pendahuluan ................................................................... 5-65 2. Langkah-langkah Penyusunan RPP .............................. 5-66 3. Format RPP .................................................................... 5-68
vii
D. Latihan .................................................................................. 5-69 E. Lembar Kerja ........................................................................ 5-69 F. Rangkuman .......................................................................... 5-70 G. Tes Formatif .......................................................................... 5-71
GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 6 : EVALUASI PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 6-1
A. Deskripsi .............................................................................. 6-1 B. Prasyarat .............................................................................. 6-1 C. Petunjuk Belajar ................................................................... 6-1 D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 6-1
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 6-3 B. Uraian Materi ........................................................................ 6-3
1. Tujuan Pembelajaran ......................................................... 6-3 2. Fungsi Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik ...................... 6-4 3. Tujuan Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik .................... 6-5 4. Prinsip-Prinsip Evaluasi Belajar Peserta Didik ................ 6-6 5. Macam Dan Kegunaan Tes .............................................. 6-6 6. Evaluasi dan Pengukuran ................................................. 6-7 7. Evaluasi Mutu Pengajaran ................................................ 6-8 8. Menentukan Tujuan Tes ................................................... 6-10 9. Alat ukur yang baik .......................................................... 6-12 10. Macam-Macam Tes .......................................................... 6-13 11. Penilaian Acuan Patokan dan Penilaian Acuan Normal ... 6-20
C. Latihan .................................................................................. 6-27 D. Lembar Kegiatan Peserta Pelatihan ..................................... 6-28 E. Rangkuman .......................................................................... 6-28 F. Tes Formatif .......................................................................... 6-30
BAB IIi KEGIATAN BELAJAR 2 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 6-32 B. Analisis Butir Soal Tes ........................................................... 6-32
1. Tingkat Kesukaran Soal .................................................. 6-32 2. Daya Pembeda ............................................................... 6-33 3. Validitas Butir Soal ......................................................... 6-34 4. Proporsi Distribusi Jawaban ............................................ 6-35 5. Kriteria Penerimaan Butir Soal Tes ................................ 6-35 6. Reliabilitas Tes ................................................................ 6-36 7. Langkah-langkah Analisis Soal ....................................... 6-37
C. Latihan .................................................................................. 6-38 D. Lembar Kegiatan .................................................................. 6-44 E. Tes Formatif .......................................................................... 6-45
DAFTAR PUSTAKA
viii
BUKU AJAR 7 : PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 7-1
A. Deskripsi Bahan Ajar ............................................................ 7-2 B. Prasyarat .............................................................................. 7-2 C. Kompetensi dan Indikator .................................................... 7-2
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ........................................................... 7-3 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 7-3 B. Uraian Materi ....................................................................... 7-3
1. Media dan Pembelajaran ................................................. 7-3 2. Pengertian Media Pembelajaran .................................... 7-5 3. Teori-Teori Belajar .......................................................... 7-7 4. Fungsi Media Pembelajaran ........................................... 7-10 5. Peranan Media Pembelajaran dalam Konteks Belajar .... 7-12 6. Pemanfaatan Media: Tersedia atau Direncanakan ........ 7-15 7. Kondisi Penggunaan Media ............................................ 7-32 8. Proses Pemilihan atau Seleksi Media ........................... 7-33 9. Langkah-langkah Pemanfaatan Media .......................... 7-35 10. Penggunaan Media: Model ASSURE ............................ 7-36 11. MultiMedia Pembelajaran ............................................... 7-41 12. Klasifikasi Multi Media .................................................... 7-42 13. Sistem Multimedia .......................................................... 7-43 14. Multimedia Dan Model Pembelajaran Berbasis Komputer 7-44 15. Jenis Pembelajaran dengan Multimedia ........................ 7-45 16. Karakteristik Pembelajaran dengan Multimedia ............. 7-46 17. Komponen Multimedia Yang Perlu Disiapkan ................ 7-48 18. Prinsip Pengembangan Dan Produksi Multimedia ......... 7-51
C. Rangkuman .......................................................................... 7-54 DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 8 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 8-1
A. Deskripsi .............................................................................. 8-1 B. Prasyarat .............................................................................. 8-1 C. Petunjuk Belajar ................................................................... 8-1 D. Kompetensi dan Indikator .................................................... 8-2
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ............................................................ 8-4 A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 8-4 B. Uraian Materi ........................................................................ 8-4
1. Konsep Dasar dan Prinsip ................................................. 8-7 2. Tujuan ............................................................................... 8-10 3. Karakteristik ...................................................................... 8-11
C. Rangkuman .......................................................................... 8-12 BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ........................................................... 8-13
A. Kompetensi dan Indikator .................................................... 8-13 B. Uraian Materi ........................................................................ 8-13
1. Prosedur PTK .................................................................. 8-16
ix
C. Rangkuman .......................................................................... 8-32 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ........................................................... 8-33
D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 8-33 E. Uraian Materi ........................................................................ 8-33
Sistematika Proposal PTK ..................................................... 8-33 F. Rangkuman .......................................................................... 8-35
DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 9-1
A. Deskripsi .............................................................................. 9-1 B. Petunjuk Pembelajaran ........................................................ 9-2 C. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 9-2
BAB II KEGIATAN BELAJAR I
JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH .............................. 9-3 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 9-3 B. Uraian Materi ........................................................................ 9-3 C. Lembar Kegiatan .................................................................. 9-5 D. Rangkuman .......................................................................... 9-8 E. Tes Formatif .......................................................................... 9-8
BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ....... 9-12 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 9-12 B. Uraian Materi ........................................................................ 9-13
1. Artikel Hasil Pemikiran ..................................................... 9-13 a. Judul ........................................................................... 9-13 b. Nama Penulis ............................................................. 9-14 c. Abstrak dan Kata Kunci .............................................. 9-15 d. Pendahuluan .............................................................. 9-16 e. Bagian Inti .................................................................. 9-17 f. Penutup dan Simpulan ............................................... 9-19 g. Daftar Rujukan ........................................................... 9-20
2. Artikel Hasil Penelitian ...................................................... 9-20 a. Judul ........................................................................... 9-21 b. Nama Penulis ............................................................. 9-22 c. Abstrak dan kata Kunci .............................................. 9-22 d. Pendahuluan .............................................................. 9-23 e. Metode ....................................................................... 9-23 f. Hasil Penelitian .......................................................... 9-24 g. Pembahasan .............................................................. 9-25 h. Simpulan dan Saran ................................................... 9-26 i. Daftar Rujukan ........................................................... 9-26
3. Penutup ........................................................................... 9-26 C. Lembar Kegiatan .................................................................. 9-27 D. Rangkuman .......................................................................... 9-29
x
E. Tes Formatif ......................................................................... 9-30 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH ....................... 9-33
A. Kompetensi Dasar ................................................................ 9-33 B. Uraian Materi ........................................................................ 9-33
1. Mengenai Format Tulisan ............................................... 9-32 2. Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan .......................... 9-34
C. Lembar Kegiatan .................................................................. 9-36 D. Rangkuman .......................................................................... 9-39 E. Tes Formatif ......................................................................... 9-40
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA
PENDAHULUAN
Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50
persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi
pendidikan nasional (SPN). Berdasarkan catatan Human Development
Index (HDI), fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum
memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada
pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Dari data statistik HDI
terdapat 60% guru SD, 40% SMP, 43% SMA, 34% SMK dianggap belum
layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. Selain itu, 17,2% guru
atau setara dengan 69.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya.
Dengan demikian, kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179
negara di dunia. Untuk itu, perlu dibangun landasan kuat untuk
meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan
standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). Pernyataan ini juga diperkuat
oleh Rektor UNJ sebagai berikut.
"Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki
standardisasi dan kompetensi. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang.
Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang
signifikan," (Sutjipto dalam Jurnalnet, 16/10/2005).
Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik
dan Tenaga Kependidikan, Dr. Fasli Djalal, bahwa sejumlah guru
mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya
mereka ajarkan kepada murid-muridnya. Fakta itu terungkap berdasarkan
ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun
2004 lalu. Secara nasional, penguasaan materi pelajaran oleh guru
ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang
harus menjadi kompetensi guru. Beliau juga mengatakan skor mentah
yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan.
Guru PPKN, sejarah, bahasa Indonesia, bahasa Inggris, matematika,
fisika, biologi, kimia, ekonomi, sosiologi, geografi, dan pendidikan seni
1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru
hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga
23 dari 40 soal. "Artinya, rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga
46 untuk skor nilai tertinggi 100," (Tempo Interaktif, 5 Januari 2006).
Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita
sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. Padahal, memasuki
tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat
kelulusan harus menguasai 42,5 persen. Untuk itu, layak kiranya pada
tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru
yang profesional?
A. Guru sebagai Profesi
Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme
dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting,
yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program
pendidikan keahlian atau spesilaisasi, (2) kemampuan untuk
memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang
dimiliki, (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap
keahlian yang dimiliki itu. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi
adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan
intelektual khusus, yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan
pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani
atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah
atau gaji dalam jumlah tertentu.
Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu
profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan
keahlian khusus sebagai guru. Suatu profesi memiliki persyaratan
tertentu, yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan
pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar, (2)
menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai
dengan profesinya, (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai, (4)
menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari
1-3 Pengembangan Profesionalitas Guru
pekerjaan yang dilaksanakan, (5) memungkinkan perkembangan
sejalan dengan dinamika kehidupan, (6) memiliki kode etik sebagai
acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya, (7) memiliki obyek
tetap seperti dokter dengan pasiennya, guru dengan siswanya, dan (8)
diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di
masyarakat.
Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting
dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi
sebagai keahlian khusus, yang diperoleh melalui pendidikan dan
pelatihan khusus, untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif
dan efisien. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah
guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. Karena itu
kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan
memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi
keguruan.
B. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas,
Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan,
penguasaan, keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan
seseorang. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai
kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang
diselenggarakan oleh LPTK. Kompetensi guru untuk melaksanakan
kewenangan profesionalnya, mencakup tiga komponen sebagai
berikut: (1) kemampuan kognitif, yakni kemampuan guru menguasai
pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan
pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan, (2) kemampuan
afektif, yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan
dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang
lain, (3) kemampuan psikomotor, yakni kemampuan yang berkaitan
dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang
1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru
pelaksanaannya berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai
pengajar.
Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi
guru mencakup kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan
sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh
melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4.
Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian, (2)
berinteraksi dan berkomunikasi, (3) melaksanakan bimbingan dan
penyuluhan, (4) melaksanakan administrasi sekolah, (5) melaksanakan
tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran.
1. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut
keahlian (expertise) para anggotanya. Artinya pekerjaan itu tidak bisa
dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan
secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. Profesional menunjuk
pada dua hal, yaitu (1) orang yang menyandang profesi, (2)
penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan
profesinya (seperti misalnya dokter).
Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance
diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. Secara
konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspek-
aspek; (1) kemampuan profesional, (2) kemampuan sosial, dan (3)
kemampuan personal.
Johnson (dalam Sanusi, 1991:36) menyatakan bahwa standar
umum itu sering dijabarkan sebagai berikut; (1) kemampuan
profesional mencakup, (a) penguasaan materi pelajaran, (b)
penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan
dan keguruan, dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. (2)
kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri
kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu
1-5 Pengembangan Profesionalitas Guru
membawakan tugasnya sebagai guru. (3) kemampuan personal
(pribadi) yang beraspek afektif mencakup, (a) penampilan sikap positif
terhadap keseluruhan tugas sebagai guru, (b) pemahaman,
penghayatan, dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh
seorang guru, dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai
panutan dan keteladanan bagi peserta didik.
2. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah
mencakup kepribadian yang utuh, berbudi luhur, jujur, dewasa,
beriman, bermoral; kemampuan mengaktualisasikan diri seperti
disiplin, tanggung jawab, peka, objekti, luwes, berwawasan luas, dapat
berkomunikasi dengan orang lain; kemampuan mengembangkan
profesi seperti berpikir kreatif, kritis, reflektif, mau belajar sepanjang
hayat, dapat ambil keputusan dll. (Depdiknas,2001). Kemampuan
kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi
yang baik, tanggung jawab, terbuka, dan terus mau belajar untuk maju.
Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan
beriman. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting
karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang
bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. Bila guru sendiri
tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral, maka menjadi sulit
untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. Bila guru
tidak percaya akan Allah, maka proses membantu anak didik percaya
akan lebih sulit. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan
bertaqwa. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex
dengan muridnya, sehingga para murid yang lain tidak percaya
kepadanya lagi. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru
yang mengajarkan moral, justru ia sendiri tidak bermoral. Syukurlah
guru itu akhirnya dipecat dari sekolah.
1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru
Yang kedua, guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi.
Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab.
Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan
tanggungjawab yang besar. Pendidikan yang menyangkut
perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya, tetapi
perlu direncanakan, perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan
tanggungjawab. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator, tetapi
tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. Dari
pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena
beberapa guru tidak bertanggungjawab. Misalnya, terjadi pelecehan
seksual guru terhadap anak didik, guru meninggalkan kelas
seenaknya, guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik, guru
tidak berani mengarahkan anak didik, dll.
Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat
penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan
dengan orang lain seperti anak didik, guru lain, karyawan, orang tua
murid, kepala sekolah dll. Kemampuan ini sangat penting untuk
dikembangkan karena dalam pengalaman, sering terjadi guru yang
sungguh pandai, tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa
tidak baik, ia sulit membantu anak didik maju. Komunikasi yang baik
akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada
pendidikan tingkat dasar sampai menengah.
Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru.
Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia, yang
perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. Untuk itu guru sendiri
harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat
meneladannya. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin
mengatur waktu, seenaknya bolos; tidak disiplin dalam mengoreksi
pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari
pekerjaan mereka. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa
ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan
1-7 Pengembangan Profesionalitas Guru
rumah. Yang perlu diperhatikan di sini adalah, meski guru sangat
disiplin, ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang
baik dengan siswa. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di
Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang
tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan
dalam belajar.
Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan.
Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu
anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan, mau tidak
mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus
belajar. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti
sekarang ini, guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya
tetap segar. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah
lulus sarjana.
3. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno
(2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau
pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat, ciri anak didik dan
perkembangannya, mengerti beberapa konsep pendidikan yang
berguna untuk membantu siswa, menguasai beberapa metodologi
mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa, serta
menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya
semakin meningkatkan kemampuan siswa.
Pertama, sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik
yang mau dibantunya. Guru diharapkan memahami sifat-sifat, karakter,
tingkat pemikiran, perkembangan fisik dan psikis anak didik. Dengan
mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan
kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri.
Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa
berkembang. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik, tahu ilmu
1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru
psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana
perkembangan pengetahuan anak. Biasanya selama kuliah di FKIP
guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Namun yang sangat
penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata.
Kedua, guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang
pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Oleh karena
sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan
yang demokratis, maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat
demokratis perlu didalami dan dikuasai. Dengan mengerti bermacam-
macam teori pendidikan, diharapkan guru dapat memilih mana yang
paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Oleh karena
guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka,
diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan
situasi anak didik yang diasuhnya. Untuk itu guru diharapkan memiliki
kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan
situasi belajar siswa secara nyata.
Ketiga, guru juga diharapkan memahami bermacam-macam
model pembelajaran. Dengan semakin mengerti banyak model
pembelajaran, maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai
dengan situasi anak didiknya. Dan yang tidak kalah penting dalam
pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat
sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa
sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. Apakah
proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu
anak berkembang secara efisien dan efektif.
Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan
pendidikan, (2) menguasai bahan pembelajaran, (3) menyusun
program pembelajaran, (4) melaksanakan program pembelajaran, dan
(5) menilai proses serta hasil pembelajaran.
1-9 Pengembangan Profesionalitas Guru
4. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain,
(2) memiliki toleransi pada orang lain, (3) memiliki sikap dan
kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain,
dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain.
Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas, 18 Maret
2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau
kecerdasan sosial. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari
sembilan kecerdasan (logika, bahasa, musik, raga, ruang, pribadi,
alam, dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner.
Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. Hanya saja,
mungkin beberapa di antaranya menonjol, sedangkan yang lain biasa
atau bahkan kurang. Uniknya lagi, beberapa kecerdasan itu bekerja
secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau
mengerjakan sesuatu (Amstrong, 1994).
Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu
ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan
kecerdasan sosial, kita tidak boleh melepaskannya dengan
kecerdasan-kecerdasan yang lain. Hal ini sejalan dengan kenyataan
bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial
kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui
pendekatan holistik, pendekatan komperehensif, atau pendekatan
multidisiplin.
Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial
adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence), lebih khusus lagi
kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman, 1995).
Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan
(Kiyosaki, 1998). Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan
sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi.
Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan
sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti
1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru
karier di masyarakat, lembaga, atau perusahaan. Banyak orang sukses
yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja
sama, berempati, dan pengendalian diri yang menonjol.
Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan
bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang
berkomunikasi, bergaul, bekerja sama, dan memberi kepada orang
lain. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik
yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen, yang pada gilirannya
harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya.
Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik,
kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. Beberapa
dimensi ini, misalnya, dapat kita saring dari konsep life skills
(www.lifeskills4kids.com). Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu,
ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial,
yaitu: (1) kerja tim, (2) melihat peluang, (3) peran dalam kegiatan
kelompok, (4) tanggung jawab sebagai warga, (5) kepemimpinan, (6)
relawan sosial, (7) kedewasaan dalam bekreasi, (8) berbagi, (9)
berempati, (10) kepedulian kepada sesama, (11) toleransi, (12) solusi
konflik, (13) menerima perbedaan, (14) kerja sama, dan (15)
komunikasi.
Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus
dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para
pendidik dan calon pendidik. Topik-topik ini dapat dikembangkan
menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual
dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita.
Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru, menjadi jelas
bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak
mendapatkan penghargaan, baik finansial maupun non finansial.
1-11 Pengembangan Profesionalitas Guru
C. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan, pemerintah telah
memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah Undang-
Undang yang mengatur profesi guru dan dosen. Dalam pembahasan
rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember
2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram
nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. Jumlah guru di
Indonesia saat ini 2,2 juta orang, dan hanya sebagian kecil guru dari
sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan.
Mengandalkan penghasilan dan profesi guru, jauh dari cukup sehingga
tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan
hidup.
Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari Undang-
Undang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan
Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang
ini, antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. Sejak
awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh
komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam
memajukan pendidikan nasional, dan menjadikan profesi ini menjadi
pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan
Budyanto 2005:1).
Guru, peserta didik, dan kurikulum merupakan tiga komponen
utama pendidikan. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling
mempengaruhi, serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen
dengan komponen yang lainnya. Dari ketiga komponen tersebut, faktor
gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan
strategis, karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar
dilaksanakan, baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan
bahan ajar, baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun
kurikulum lokal.
1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru
Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara
efektif, guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat
dihandalkan. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak
dibawa sejak lahir oleh calon guru, tetapi harus dibangun, dibentuk,
dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses, strategi, kebijakan
dan program yang tepat. Proses, strategi, kebijakan, dan program
pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan
2006:1).
James M. Cooper, dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a
Decision Maker”, mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik
“what is teacher?”. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan
menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai
tenaga profesional. Demikian pula, Dedi Supriadi dalam bukunya yang
bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan
(secara amat jelas) tentang makna profesi, profesional,
profesionalisme, dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian,
tanggung jawab, dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. Misalnya, guru
sebagai profesi yang amat mulia. Profesional menunjuk dua hal, yakni
orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya.
Sebagai contoh, seorang profesional muda, atau dia bekerja secara
profesional. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat
kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan
profesi yang mulia itu.
Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik
merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan
melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,
melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan tulisan dan
pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada
perguruan tinggi”.
1-13 Pengembangan Profesionalitas Guru
Sebagai tenaga profesional, guru memang dikenal sebagai
salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang
memerlukan bidang keahlian khusus, seperti dokter, insinyur, dan
bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih
spesifik. Dalam dunia yang sedemikian maju, semua bidang pekerjaan
memerlukan adanya spesialisasi, yang ditandai dengan adanya
standar kompetensi tertentu, termasuk guru.
Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan
dan pengajaran. Westby-Gybson (1965), Soerjadi (2001:1-2)
menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai
profesi. Pertama, adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah
mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena
keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan
profesi lain. Kedua, bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan
prosedur kerja yang unik. Ketiga, memerlukan persiapan yang sengaja
dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional
tersebut. Keempat, memiliki mekanisme yang diperlukan untuk
melakukan seleksi secara efektif, sehingga yang dianggap
kompetitiflah yang diperbolehkan dalam melaksanakan bidang
pekerjaan tersebut. Kelima, memiliki organisasi profesi yang, di
samping melindungi kepentingan anggotanya, juga berfungsi untuk
meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan
keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan, 2004:2).
Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal, yakni (1) keahlian,
(2) komitmen, dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). Untuk dapat
melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik, pemerintah sejak
lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi
guru. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan Undang-
Undang, yang menyatakan bahwa, ‘berilah aku hakim dan jaksa yang
baik, yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan
dapat dihasilkan keputusan yang baik’, maka kaidah itu dapat
1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru
dianalogikan dengan pentingnya guru, yakni dengan ungkapan bijak
‘berilah aku guru yang baik, dan dengan kurikulum yang kurang baik
sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’.
Artinya, bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih
penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Hal yang
sama, aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum.
Sama dengan manusia dengan senjatanya, yang terpenting adalah
manusianya, ‘man behind the gun’.
Untuk menggambarkan guru profesional, Supriadi mengutip
laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993, bahwa
guru profesional dituntut memiliki lima hal. Pertama, guru mempunyai
komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Ini berarti bahwa
komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. Kedua,
guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang
diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. Bagi guru
hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Ketiga, guru
bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai
teknik evaluasi, mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai
tes hasil belajar. Keempat, guru mampu berpikir sistematis tentang apa
yang dilakukannya, dan belajar dari pengalamannya. Kelima, guru
seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam
lingkungan profesinya, misalnya di PGRI dan organisasi profesi
lainnya. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru, maka guru
tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar
profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14).
D. Standar Pengembangan Karir Guru
Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya.
Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama”
(Republika 10 Februari 2003). Belajar dapat dilakukan di mana saja,
tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa
1-15 Pengembangan Profesionalitas Guru
pun juga. Untuk membangun pendidikan yang bermutu, yang paling
penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan
prasarananya, melainkan harus dengan upaya peningkatan proses
pengajaran dan pembalajaran yang berkualitas, yakni proses
pembelajaran yang menyenangkan, mengasyikkan, dan
mencerdaskan. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu.
Sebagai salah satu komponen utama pendidikan, guru harus
memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar,
(2) antusiasme, dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar
dan mendidik (Mas’ud 2003:194).
Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks,
karena melibatkan banyak komponen. Pekerjaan besar ini mulai dari
proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang
dikenal dengan LPTK. Ternyata, LPTK mengalami kesulitan besar
ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas
dua yang akan dididik menjadi guru. Ketidakmampuan LPTK ternyata
memang di luar tanggung jawabnya, karena masalah rendahnya mutu
calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap
profesi guru. Pada akhirnya orang mudah menebak, karena pada
akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. Gaji dan
penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain,
karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah.
Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya.
Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap
guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. Namun, ada orang
yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat
dipisahkan. Gaji akan mengikuti dedikasi. Di samping itu, gaji dan
dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi
profesional. Jadi, selain memang harus dipikirkan dengan sungguh-
sungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada
1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru
guru, namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan,
yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru.
Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi
memang bukan barang baru. Pada tahun 70-an, terkenal wacana
akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan
Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education
(CBTE). Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis
(Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna
biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. Dua dekade kemudian,
Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik), nama baru Dikgutentis
telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang
beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam
Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru.
Setelah sekitar dua tahun berjalan, tim itu telah dapat menghasilkan
rendahnya kompetensi guru. Sementara itu, para penyelenggra
pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi
guru itu. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau
alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit
dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah
masing-masing.
Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka
Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated
view sees competence as a complex combination of knowledge,
attitudes, skill, and values displayed in the context of task
performance”. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi
guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan, sikap,
keterampilan, dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks
kinerja tugas yang diberikan kepadanya. Sejalan dengan definisi
tersebut, Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK, menjelaskan
bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan
nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”.
1-17 Pengembangan Profesionalitas Guru
Berdasarkan pengertian tersebut, standar kompetensi guru
diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan
dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi
seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional
sesuai bidang tugas, kualifikasi, dan jenjang pendidikan’ (Direktorat
Profesi Pendidik, Diten PMPTK, 2005). Standar kompetensi guru terdiri
atas tiga komponen yang saling mengait, yakni (1) pengelolaan
pembelajaran, (2) pengembangan profesi, dan (3) penguasaan
akademik. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan
kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru
sebagai tenaga profesi. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas
dua kemampuan. Oleh karena itu, ketiga komponen tersebut secara
keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi, yaitu: (1) penyusunan
rencana pembelajaran, (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar, (3)
penilaian prestasi belajar peserta didik, (4) pelaksanaan tindak lanjut
hasil penilaian prestasi belajar peserta didik, (5) pengembangan
profesi, (6) pemahaman wawasan kependidikan, (7) penguasaan
bahan kajian akademik.
Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat
ganda. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan
baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan
kualitas proses pembelajaran’ (SKG, Direktorat Tendik 2003:5). Di
samping itu, Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi
tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan
dalam rangka pembinaan, peningkatan kualitas dan penjenjangan karir
guru, (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas, inovasi,
keterampilan, kemandirian, dan tanggung jawab sesuai dengan
jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik, PMPTK, 2005).
1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru
E. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan, pembinaan guru diatur secara
terpusat oleh pemerintah, dalam hal ini Departemen Pendidikan
Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan
lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. Dalam
pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai
penyimpangan. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok
penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’.
Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama.
Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan
pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. Dengan kondisi seperti itu,
ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau
karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi
kepala desa, anggota legeslatif, dan bahkan menjadi tenaga struktural
di dinas pendidikan. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib
yang tidak menentu, antara lain karena belum ada kejelasan tentang
standar pengembangan karir mereka.
Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980-
an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang
bernama Balai Penataran Guru (BPG), yang sekarang menjadi
Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi, dan
Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang
menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga
Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang
keahlian di beberapa daerah di Indonesia. Pada tahun 1970-an
kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan
PPPG. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat
di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK.
Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di
Indonesia, dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan
1-19 Pengembangan Profesionalitas Guru
lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga
kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training, serta
melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the
job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen
pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing.
Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah
mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG), yang sistem
penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang
lebih luas. Melalui pola PKG ini, para guru dapat diklasifikasikan
sebagai berikut: (1) guru biasa, yakni guru baru atau guru yang belum
pernah mengikuti penataran, atau baru sebatas ditatar di tingkat
kecamatan atau sekolah, (2) guru Inti, guru yang telah ditatar di tingkat
provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar
di tingkat kabupaten, kecamatan, dan sekolah, (3) instruktur, guru yang
telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat
atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat
provinsi. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh
pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri, (4) pengelola
sanggar, guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar
PKG, yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti
penataran tingkat kabupaten atau sekolah, (5) kepala sekolah, yakni
instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala
sekolah, (6) Pengawas sekolah, satu jenjang fungsional bagi guru
yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. Selain itu, para guru
memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang
dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), sementara
para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala
Sekolah (LKKS), dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk
pengawas sekolah. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar
dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG.
1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru
F. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru, oleh
Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan
Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Berbagai program
peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan
dengan melibatkan P4TK (PPPG), LPMP, Dinas Pendidikan, dan LPTK
sebagai mitra kerja.
DAFTAR PUSTAKA
Chamidi, Safrudin Ismi. 2004. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”, dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Pusat Data dan Informasi Pendidikan, Balitbang Depdiknas.
Direktorat Ketenagaan. 2006. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti
Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. 2002. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. Jakarta: Depdiknas.
Gunawan, Ary H,1995. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Hamijoyo, Santoso S. 2002. “Status dan Peran Guru, Akibatnya pada Mutu Pendidikan”, dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. 2002. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Jakarta: Grasindo.
Indra Djati Sidi. 2002. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu.
Rich, John Martin. 1992. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. New York: Cross Cultural Approach.
Rogers, Everett M. 1995. Diffusion of Innovation. New York: The Free Press.
Rokhman, Fathur dkk. 2005. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES.
Suparno, Paul. 2004. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Suryadi, Ace dan Dasim Budimansyah. 2004. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Jakarta: Genesindo.
Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Undang-undan No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yogyakarta: Bigraf
Publishing.
BAB I PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi kendaraan bermotor cukup pesat menyesuaikan
kebutuhan pasar dan keinginan konsumen akan keamanan kenyamanan
dan keunggulan teknologi. Hal tersebut tidak seiring dengan pemutakhiran
dan penyusunan bahan ajar tentang teknologi engine suatu aplikasi motor
bakar torak dan analisis empiriknya, yang meliputi kompetensi dasar
tentang motor bakar torak, Teknologi engine suatu aplikasi motor bakar
torak meliputi urutan materi tentang : Bagian I, yaitu: 1) prinsip motor
bakar torak (engine) dan pendukung: mesin bensin dan mesin disel; mesin
4 langkah dan mesin 2 langkah; istilah-istilah dasar dan persyaratan mesin
dapat hidup; 2) konstruksi dasar dan kerja mesin: sifat-sifat komponen
utama dan kegunaannya dan jenis-jenis mekanisme katup serta kerja
mesin; stuktur kerja dan jenis komponen; 3) sistem pendingin dan
pelumas, 4) sistem bahan bakar. Penyusunan bhana ajar tentang
teknologi engine diharapkan agar paradigma pembelajaran yang
objectives dan kontinue dan up to date akan teknologi engine terkini dan
mutakhir dapat dicapai.
Buku ajar ini diharapkan bermanfaat bagi guru SMK, dan penggemar
perkembangan teknologi otomotif, sehingga menambah wawasan dan
pemahaman tentang teknologi engine.
A. Deskripsi Bahan Ajar Teknologi Engine membahas tentang materi sebagai berikut: 1)
prinsip kerja mesin bensin dan disel, 2) komponen mesin, 3) cara kerja
komponen mesin, 4) analisa dan perhitungan dasar mesin
B. Prasyarat Peserta Diklat memahami motor bakar dan alat ukur dasar
otomotif
2-2 Engine
C. Kompetensi Dan Indikator Setelah mempelajari bahan ajar ini, Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan prinsip kerja mesin/engine
2. menjelaskan komponen-komponen mesin dengan benar.
3. menjelaskan cara kerja komponen-komponen mesin dengan benar.
4. menginterpretasikan atas dasar perhitungan dan analisa.
BAB II. DASAR DASAR MESIN
A. Kompetensi dan indikator 1. menjelaskan prinsip kerja mesin/engine
2. menjelaskan komponen-komponen mesin dengan benar.
3. menjelaskan cara kerja komponen-komponen mesin dengan benar.
4. menginterpretasikan atas dasar perhitungan dan analisa.
B. Materi Pokok 1. Sistem Mesin dan Tenaga
2. Jenis, Komponen dan Fungsi Mesin.
3. Cara kerja Mesin Bensin dan Disel
4. Analisa dan Perhitungsn komponen dasar mesin.
C. Metoda Pembelajaran Ceramah, Tanya jawab, Demonstrasi, dan Pemberian tugas
D. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Kegiatan awal
a. Memperkenalkan dan menerangkan fungsi dari komponen
mesin sebagai bagian dari sistem mobil bensin dan disel
2. Kegiatan Inti
a. Peserta diklat menganalisis komponen-komponen mesin.
b. Peserta diklat memahami prinsip kerja mesin bensin dan disel.
c. Peserta diklat mengetahui proses analisa komponen dan
perhitungan dasar mesin.
d. Dipaparkan contoh perhitungan dasar mesin
e. Tanya jawab tentang dasar-dasar mesin
f. Peserta diklat latihan menjelaskan fungsi, cara kerja komponen
g. Peserta diklat menyimpulkan analisis dan perhutungan dasar-
dasar mesin
2-4 Engine
h. Dosen meminta peserta diklat mendiskusikan hasil perhitungan
i. Diskusi kelas
3. Kegiatan Akhir
a. Kesimpulan
b. Penilaian
c. Penguatan dalam bentuk pemberian tugas secara individual
E. Uraian Materi
Sistem Mesin Dan Tenaga
Kemajuan Teknologi dibidang otomotif selalu berkembang dan
berkelanjutan, baik model maupun kinerja mesin agar motor memenuhi
syarat layak jalan (berjalan, berbelok, berhenti) dengan sempurna dan
aman. Kinerja mesin sangat ditentukan oleh: a) kecepatan dimana
kemampuan kendaraan melaju dengan jarak tempuh dan waktu tertentu,
b) akselarasi dimana kemampuan kendaraan melaju dengan mendahului
kecepatan optimum pada awal dan variasi putaran, c) kebutuhan bahan
bakar, dimana kebutuhan bahan bakar kendaraan pada kecepatan tetap
atau bervariasi, d) jarak pengeraman, dimana kemampuan kendaraan
mampu berhenti pada jarak pengereman tertentu, e) climbing ability
adalah kemampuan kendaraan melaju dengan mennanjak dengan
kecepatan optimum pada variasi kondisi, f) radius belok, dimana
kemampuan kendaraan membelok pada radius terkecil roda depan. Untuk
2-5 Engine
memenuhi hal tersebut mesin (engine) harus memenuhi syarat-syarat
sebagai berikut:
1. Bahan bakar yang baik.
Campuran Bahan bakar yang tepat dan dipasok dengan tepat
2. Kompresi yang tepat.
Kompresi yang tepat tanpa kebocoran
3. Pengapian yang baik
Pengapian yang kuat dengan saat pengapian yang tepat
1. Prinsip Kerja Mesin (Engine) Motor/engine/mesin adalah suatu alat yang merubah tenaga
panas, listrik, air dan sebagainya menjadi tenaga mekanik. Sedang
motor yang merubah tenaga panas menjadi tenaga mekanik disebut
motor bakar. Motor bakar dibagi menjadi motor pembakaran
dalam dan motor pembakaran luar. Motor pembakaran dalam (internal
combustion (IC) engine dimana energi panas yang dihasilkan dari
proses pembakaran di proses didalam ruang bakar. Menurut
sejarahnya IC engines diawali tahun 1700 M, mesin uap (steam
Engine) adalah mesin pembakaran luar (external combustion
engines), 1860 M, Mesin Lenoir (h = 5%), 1867, Mesin Bensin (Otto-
Langen engine) (h = 11%, 90 RPM max.), 1876, Mesin Bensin 4
langkah atau Otto four-stroke “spark ignition” engine (h = 14%, 160
RPM max.), 1880, Mesin 2 langkah atau “Modern” two-stroke engine,
Sufficient
Compression
Good Spark
Good Fuel Air:Fuel Mixture
2-6 Engine
1892, Mesin Disel 4 langkah atau four-stroke “compression ignition”
engine, 1957 Mesin Winkel atau Wenkel “rotary” engine.
Motor bensin dan disel termasuk motor pembakaran dalam karena
tenaga panas dihasilkan di dalam motor itu sendiri. Bila ditinjau dari
langkah (Stroke) pada proses pembakarannya, motor yang
berkembang saat ini ada motor 2 langkah dan motor 4 langkah. Dan
yang dimaksud langkah (Stroke) adalah sebagai berikut ini :
Gambar 2.1. Langkah/stroke motor
Keterangan :
TDC = Top Dead Center atau Titik Mati Atas (TMA)
BDC = Bottom Dead Center atau Titik Mati Bawah (TMB)
Titik mati atas adalah batasan maksimal gerakan piston ke
atas, sedang titik mati bawah adalah batasan maksimal gerakan piston
ke bawah.
Perbandingan mesin empat langkah dengan mesin dua langkah,
sebagai berikut: Pertama, mesin empat langkah: 1) lebih hemat karena
terbuangnya bahan bakar saat proses pembilasan pada mesin 2
langkah hampir tidak ada, 2) kerja putaran rendah lebih halus, karena
langkah tenaga tidak terputus oleh langkah buang yang tidak
2-7 Engine
sempurna seperti pada mesin 2 langkah, 3) suara mesin cukup
terdengar, karena mekanisme mesin empat langkah lebih banyak
komponenya dan rumit, 4) mesin empat langkah cocok untuk mesin
dengan silinder banyak, karena menghasilkan tenaga yang lebih halus;
Kedua: Mesin 2 langkah 1) menghasilkan langkah kerja dua kali lebih
banyak dibanding mesin empat langkah, maka tenaga yang dihasilkan
lebih besar dengan kapasitas yang sama, 2) biaya perawatan lebih
mudah dan murah, karena jumlah komponen yang digunakan sebagai
mekanisme pendukung lebih sedikit, 3) pembuangan yang tidak
sempurna dan putaran mesin tidak dicapai dengan cepat dan mudah,
karena waktu pembilasan pada mesin 2 langkah setengah dari mesin
empat langkah, 4) putaran rendah kurang stabil, karena pemasukan
menggunakan tekanan negatif pada crankcase akibatnya putaran
rendah menjadi tidak teratur.
Gambar 2.2. Mesin 2 langkah dan mesin 4 langkah
a. Mesin dua Langkah (two-stroke engine)
Mesin dua langkah satu siklus, dimana satu siklus kerja
diselesaikan dalam satu putaran poros engkol. Mesin dua langkah
menggunakan ruang engkol untuk penyimpanan sementara
pemasukan bahan bakar. Pada Jenis lain pada mesin 2 langkah
menggunakan kompresor untuk memasukkan udara kedalam
2-8 Engine
silinder (scavange) dan menghasilkan pembakaran, sedang bahan
bakar diinjeksikan langsung ke-silinder.
Gambar 2.3. Proses siklus mesin 2 langkah
Prinsip Kerja motor bensin 2 langkah Langkah kompresi, buang dan penghisapan:
Pada langkah ini piston bergerak dari TMB ke TMA, di atas
piston terjadi tekanan sehingga ketika piston belum menutup
saluran buang, gas sisa pembakaran akan mengalir ke saluran
buang dan ketika piston menutup saluran buang, di dalam ruang
bakar terjadi kompresi. di bawah piston terjadi penghisapan,
campuran bahan bakar dan udara masuk ke ruang engkol, melalui
saluran pemasukan .
Langkah usaha, pemasukan dan buang: Beberapa derajat sebelum piston mencapai TMA busi
meloncatkan api sehingga terjadi pembakaran, tenaga pembakaran
akan mendorong piston ke bawah dan melalui connecting rod
tenaga tersebut dikirim menjadi tenaga mekanik pada crank shaft.
2-9 Engine
Di bawah piston terjadi tekanan. Pada saat saluran buang
terbuka dan saluran pemasukan tertutup, pemasukan campuran
baru ke ruang bakar sekaligus mendorong gas bekas keluar melalui
saluran buang. Untuk lebih jelasnya perhatikan gambar berikut:
Gambar 2.4. Prinsip kerja motor bensin 2 langkah
b. Mesin Bensin 4 langkah (Four-stroke Spark Ignition (SI) Engine)
Motor bensin empat langkah pertama kali ditemukan oleh
seorang ilmuwan asal Jerman bernama Nicholaus Otto pada abad
XVIII. Motor bensin empat langkah merupakan salah satu jenis
mesin pembakaran dalam (internal combustion engine) dimana
proses pembakaran bahan bakarnya dilakukan di dalam silinder.
Adapun cara kerja motor empat langkah yaitu terdiri empat langkah
atau dua kali putaran poros engkol untuk menghasilkan satu kali
langkah usaha. Ciri-ciri mesin 4 tak: a) menggunakan dua Jenis
katup yaitu katup masuk dan katup buang, b) Knalpotnya tanpa
sambungan, c) suara mesin agak kasar (terputus-putus), d)
pemakaian bensin tidak dicampur dengan oli (bensin murni), e) gas
buang tidak berasap, f) sifat-sifat mesin 4 tak, pemakaian bahan
bakar hemat karena pembakaran lebih sempurna, g) polusi yang
ditimbulkan lebih rendah karena pembakaran lebih sempurna dan
oli tidak ikut terbakar sehingga gas buang lebih bersih, h)
2-10 Engine
perawatan sulit karena menggunakan katup masuk dan katup
buang beserta sistem penggeraknya.
Gambar 2.5. Ruang bakar motor bensin 4 langkah
Prinsip Kerja motor bensin 4 langkah Langkah Hisap (Intake Stroke)
Langkah hisap (intake stroke)terjadi saat torak bergerak dari titik
mati atas (TMA) menuju titik mati bawah (TMB), katup masuk
membuka dan katup buang menutup. Langkah hisap berlangsung
sampai TMB yang bersamaan katup hisap menutup.
Langkah Kompresi (Compression Stroke) Langkah kompresi (compression stroke) terjadi setelah langkah
hisap (intake stroke) berlangsung. Dimana torak akan bergerak dari
titik mati bawah (TMB) menuju titik mati (TMA) dan katup hisap dan
katup buang tertutup rapat.
Langkah Usaha (Power Stroke) Sesaat sebelum torak mencapai titik mati atas, terjadi percikan
bunga api yang menyebabkan terbakarnya campuran bahan bakar
2-11 Engine
dan udara yang bertekanan sehingga mengakibatkan ledakan.
Energi pembakaran digunakan untuk mendorong torak menuju titik
mati bawah (TMB). Gerakan terdorongnya torak menuju titik mati
bawah inilah yang menghasilkan tenaga motor.
Langkah Buang (Exhaust Stroke) Setelah langkah usaha (power stroke), kelembaman pada poros
engkol (crankshaft) membuat torak bergerak dari titik mati bawah
menuju titik mati atas dan terbukanya katup buang. Gerakan torak
ini membuat gas buang atau sisa pembakaran terdorong keluar
melalui saluran buang.
Gambar 2.6. Langkah kerja motor bensin empat langkah
(Sumber : www.shellcanada.com)
c. Mesin Diesel empat langkah (Compression Ignition (CI) Engine
Prinsip kerja motor disel 4 langkah Langkah hisap:
Piston bergerak dari TMA ke TMB, katup masuk membuka dan
katup buang menutup, udara murni masuk ke ruang bakar .
Langkah kompresi: Piston bergerak dari TMB ke TMA, katup masuk dan buang
menutup, udara murni di ruang bakar terkompresikan .
2-12 Engine
Langkah kompresi
Langkah usaha
Langkah buang
A I R
Sisa hasil pembakaran
Langkah isap
St k
udara
Injektor bahan bakar
Langkah usaha: Beberapa derajad sebelum TMA, bahan bakar disemprotkan
ke ruang bakar, sehingga terjadi pembakaran. Tenaga
pembakaran akan mendorong piston dari TMA ke TMB, dan
melalui connecting rod tenaga tersebut dirubah menjadi tenaga
putar pada crank shaft Langkah buang:
Piston bergerak dari TMB ke TMA, katup masuk tertutup dan
katup buang membuka. Pada saat ini gas sisa pembakaran akan
terdorong keluar dari silinder ke saluran pembuangan
Gambar 2.7. Proses siklus kerja mesin diesel 4 langkah (CI Engine)
Perbedaan antara motor bensin dan disel
Dari prinsip kerja engine dapat dilihat perbedaan antara engine
bensin dengan disel. Secara garis besar komponen – komponen
engine bensin dan disel hampir sama, yang membedakan antara
keduanya adalah seperti pada tabel berikut berikut:
Tabel 1.1 Perbedaan Mesin bensin dengan Diesel
Item Motor Diesel Motor Bensin
Siklus Pembakaran Siklus Sabathe Siklus Otto
Tekanan kompresi 16-22 Kg/cm2 9-12 Kg/cm2
2-13 Engine
Item Motor Diesel Motor Bensin
Ruang bakar Rumit Sederhana
Percampuran bahan
bakar
Diinjeksikan pada akhir
langkah
Dicampur dalam
karburator
Metode penyalaan Terbakar sendiri Percikan busi
Bahan bakar Solar Bensin
Getaran suara Besar Kecil
Efisiensi panas (%) 30-40 22-30
2. Jenis-Jenis Engine a. Engine ditinjau dari jumlah silindernya
Bila ditinjau dari jumlah silindernya ada engine dengan
silinder satu, dua, tiga, empat, enam, delapan dan seterusnya.
Gambar 2.8. Engine (a) Silinder 1, (b) Silinder 2, (c) Silinder 4, (d) silinder 6
(a) (b)
(c) (d)
2-14 Engine
b. Engine ditinjau dari susunan silindernya Bila ditinjau dari susunan silindernya engine terbagi menjadi
beberapa Tipe yaitu: tipe in-line, tipe V dan tipe horizontal
berlawanan.
Gambar 2.9. Engine (a) in-line, (b) tipe v, (c) horizontal berlawanan
(a) (b)
(c)
2-15 Engine
c. Engine ditinjau dari penempatan mekanisme katupnya Bila ditinjau dari mekanisme katupnya engine dibagi
menjadi: tipe Over Head Valve (OHV), tipe Over Head Cam shaft
(OHC) dan tipe Double Over Head Cam shaft (DOHC).
Gambar 2.10. : Mekanisme katup tipe (a) Over Head Valve (OHV), (b)
Over Head Cam shaft (OHC), (c) Double Over Head Cam
shaft (DOHC)
(a) (b)
(c)
2-16 Engine
(c)
(a) (b)
d. Engine bila ditinjau dari penggerak mekanik katupnya
Bila ditinjau dari penggerak mekanik katupnya dibagi
menjadi tiga yaitu : dengan penggerak roda gigi, timing chain dan
timing belt. Perhatikan gambar berikut:
Gambar 2.11. : Mekanik katup tipe (a) penggerak roda gigi (timing gear),
(b) penggerak timing chain, (c) penggerak timing belt
2-17 Engine
e. Engine bila ditinjau dari penggunaan bahan bakarnya Bila ditinjau dari penggunaan bahan bakarnya engine dibagi:
Engine gasoline (motor bensin), engine diesel, engine cerosine
(motor minyak tanah) dan engine LPG. Untuk keperluan
kendaraan motor bensin dan disel relatif lebih banyak digunakan.
Gambar 2.12. : (a) Engine Gasoline (motor bensin),
(b) Engine Diesel (motor disel)
(a)
(b)
2-18 Engine
3. Komponen-komponen Engine Engine terdiri dari komponen-komponen engine dan bagian-
bagian pendukung kerja engine. Yang dimaksud komponen-
komponen engine meliputi: Blok silinder, kepala silinder, mekanik
katup, kelengkapan piston, poros engkol, poros nok dan roda penerus.
Sedang bagian-bagian penunjang kerja engine meliputi: Sistem
pendinginan, sistem pelumasan, sistem bahan bakar dan sistem
pengapian.
a. Blok silinder (cylinder block)
Pada bagian linernya sebagai tempat terjadinya proses
pembakaran. Selain itu juga sebagai tempat kerjanya komponen-
komponen yang lain seperti piston, poros engkol, poros nok. Pada
bagian atas blok silinder dipasang kepala silinder dan pada bagian
bawah dipasang panci oli.
Gambar 2.13. Blok silinder (Cylinder Block)
b. Kepala silinder (Cylinder Head)
Membentuk ruang bakar atau tempat ruang bakar tambahan.
Pada kepala silinder juga digunakan untuk menempatkan
kelengkapan mekanik katup, saluran pemasukan dan juga saluran
pembuangan.
2-19 Engine
Gambar 2.14 Kepala silinder (cylinder head)
Keterangan gambar : kepala silinder: Spark plug (Busi) : untuk meloncatkan api tegangan tinggi. Adjusting shim : penyetel celah katup Valve lifter : Sebagai pengangkat katup Exhaust valve : untuk membuka dan menutup saluran buang Valve guide : Untuk penghantar gerakan katup Gasket : sebagai perapat Water jacket : untuk saluran air pendingin Cylinder block : untuk tempat pembakaran/tempat bekerjanya
Piston. Piston : untuk merubah tenaga panas menjadi tenaga
mekanik. Combustion chamber : untuk tempat pembakaran Valve seat : sebagai tempat dudukan kepala katup Oil seal : Sebagai perapat oli agar tidak masuk ke ruang
bakar Intake valve : untuk membuka dan menutup saluran
pemasukan. Valve keepers : sebagai pengunci antara katup dengan pegas
katup. To exhaust manifold : disambung dengan manifold buang To intake manifold : disambung dengan manifold masuk
2-20 Engine
(a) (b)
(d)(c)
Pada kepala silinder juga diletakkan atau dibentuk ruang
bakar (Combustion Chamber). Ada beberapa jenis ruang bakar
untuk motor bensin yaitu jenis: setengah bulat, baji, bak mandi dan
pent roof.
Gambar 2.15. Ruang bakar (a) setengah bulat, (b) Baji, (c) Bak mandi, (d)
Pent Roof
2-21 Engine
Sedangkan jenis ruang bakar untuk motor disel Injeksi
langsung (Direct Injection) ada: Multi Spherical, Hemispherical dan
Spherical
Gambar 2.16. Ruang bakar Injeksi langsung
Ruang bakar untuk motor disel injeksi tidak langsung (indirect
injection) ada: ruang bakar kamar depan (Pre combustion chamber,
ruang bakar kamar pusar (Swirl chamber) dan model sel udara (Air
cell)
Gambar 2.17. Ruang bakar kamar depan
Nozzle (injector) : untuk menyemprotkan bahan bakar ke ruang Bakar.
Pre combustion chamber : untuk tempat pembakaran awal Glow plug (Busi pijar) : untuk pemanas ruang bakar Combustion chamber : untuk tempat pembakaran utama
2-22 Engine
Gambar 2.18. Ruang bakar kamar pusar
Gambar 2.19. Ruang bakar sel udara
c. Mekanik katup (valve mekanism)
Katup pada umumnya diletakkan pada kepala silinder. Metode
penggerak mekanik katup menggunakan: timing gear, timing chain
atau dengan timing belt. Adapun fungsi katup untuk membuka dan
menutup ruang bakar sesuai proses yang terjadi di dalam silinder.
Gambar 2.20. Model Timing Gear
2-23 Engine
Model timing gear digunakan pada motor jenis OHV (Over
Head Valve) dan menggunakan lifter serta push rod.
Timing gear : untuk penghubung putaran poros engkol
dengan poros nok, sekaligus menepatkan posisi katup dengan
piston.
Gambar 2.21. Model Timing Chain
Model timing chain digunakan pada motor jenis OHC (Over
Head Cam shaft) atau DOHC (Double Over Head Cam shaft).
Poros Noknya terletak pada kepala silinder, digerakkan oleh
rantai, serta Roda gigi sprocket sebagai pengganti timing gear.
Tegangan rantai diatur oleh tensioner dan getarannya diredam oleh
Vibration damper.
Gambar 2.22. Model Timing Chain
2-24 Engine
Pada model timing belt, poros nok digerakkan oleh sabuk yang
Bergigi sebagai pengganti rantai. Jenis ini tidak memerlukan
tensioner dan pelumasan. Cam shaft dan crank shaft timing pulley:
untuk menepatkan posisi katup dengan piston.
d. Kelengkapan Piston (Piston Assy)
Piston berfungsi menghisap dan mengkompresi campuran
bahan bakar dan udara pada motor bensin atau udara murni pada
motor disel, juga sebagai pembentuk ruang bakar. Selain itu piston
juga meneruskan tenaga panas hasil pembakaran menjadi tenaga
mekanik pada poros engkol melalui batang piston. Kelengkapan
piston terdiri dari: Piston, ring piston, pena piston dan batang
piston.
Gambar 2.23. Konstruksi piston (Torak)
Keterangan :
Compression ring grooves : untuk menempatkan ring kompresi Oil ring grooves : untuk menempatkan ring oli Piston pin boss : untuk bantalan dudukan pena piston Piston pin hole : untuk menempatkan pena piston Lands : sebagai pembatas ring piston Skirt : sebagai penyerap panas.
2-25 Engine
Ring piston terdiri dari ring kompresi (compression ring) dan
ring Oli (oil ring). Ring kompresi sebagai perapat kompresi
sekaligus Perapat agar pembakaran tidak merambat ke bawah
piston. Sedang ring oli untuk menyapu oli pelumas pada dinding
silinder agar kembali ke panci oli. Untuk motor dua langkah tidak
menggunakan ring oli karena panci oli terpisah dengan ruang
engkol.
Gambar 2.24. Konstruksi piston (Torak)
Gambar 2.25. Pena piston (Piston Pin)
2-26 Engine
Pena piston berfungsi menyambung piston dengan batang
piston agar dapat bergerak sesuai fungsinya masing-masing. Oleh
sebab itu penyambungan pena piston ada beberapa tipe, antara
lain: tipe Fixed, full floating dan semi floating
Gambar 2.26.Tipe penyambungan pena piston
(a) (b)
Gambar 2.27. (a) Batang piston (Conecting Rod), (b) Conecting
rod bearing
Batang piston berfungsi untuk merubah gerak lurus pada
piston menjadi gerak putar pada poros engkol, small end : untuk
menempatkan pena piston, Big end : untuk pemegang pin journal
pada poros engkol, Conecting rod bearings : sebagai bantalan, oil
2-27 Engine
hole : untuk menyalurkan oli pendingin menuju piston, Conecting
rod cap : sebagai penahan connecting rod dengan pin Journal.
e. Poros engkol (Crank shaft)
Poros engkol menerima beban dari piston dan batang piston,
akibat tenaga hasil pembakaran. Poros ini berfungsi untuk
meneruskan tenaga/putaran ke roda penerus.
Gambar 2.28. Poros engkol (crank shaft)
Keterangan :
Oil hole : Untuk saluran pelumasan
Crank pin : untuk tempat tumpuan big end batang
piston
Crank journal : sebagai titik tumpu pada blok motor
Counter balance weight : sebagai bobot penyeimbang putaran
f. Poros nok (Cam shaft)
Poros nok adalah sebuah poros yang dilengkapi dengan nok-
nok sebagai penggerak mekanik katup. Poros nok sebagai
penggerak mekanik katup ada yang hanya untuk katup buang atau
katup masuk saja, ada pula yang sekaligus menggerakkan katup
masuk dan buang.
2-28 Engine
Gambar 2.29. Poros nok (Cam shaft)
Keterangan :
Journal : sebagai titik tumpu putaran poros Cam shaft drive gear : sebagai gigi pemutar Cam shaft driven gear : sebagai gigi yang diputarkan Intake cam shaft : penggerak mekanik katup masuk Exhaust cam shaft : penggerak mekanik katup buang Cam shaft timing pulley : untuk menepatkan posisi katup dengan
piston. Cut-out groove : untuk menggerakkan didtributor
g. Roda penerus (Fly wheel)
Roda penerus dipasang pada out put poros engkol dan
berfungsi sebagai penerus putaran/tenaga dari mesin ke sistem
pemindah tenaga kendaraan (Power train). Kecual i itu roda
penerus juga untuk meneruskan putaran dari motor starter ke
poros engkol agar mesin dapat distart.
Gambar 2.30. Roda penerus (Fly wheel)
2-29 Engine
h. Sistem pendinginan (Cooling System)
Secara umum sistem pendinginan engine bensin dan disel
sama. Sedangkan fungsi utama sistem pendinginan adalah untuk
mengontrol suhu kerja engine. Untuk dapat melaksanakan
fungsinya, sistem pendinginan dilengkapi dengan komponen-
komponen berikut: Radiator: menampung air pendingin untuk
didinginkan,Slang bawah radiator: Untuk mengalirkan air ke
engine,Slang atas radiator: Untuk mengalirkan air panas dari
engine,Thermostat: Sebagai pengontrol suhu kerja engine,Pompa
air/Water pump: untuk mensirkulasikan air,Tali kipas/Fan belt:
Untuk menggerakkan kipas pendingin.
Gambar 2.31. Sistem Pendinginan air
i. Sistem Pelumasan (Lubrycating System)
Sebagian besar mekanik engine yang bergerak memerlukan
pelumasan, hal ini dimaksudkan agar komponen-komponen engine
tidak cepat aus dan kinerja engine tetap terjaga. Adapun komponen
sistem pelumasan meliputi: Saringan (strainer), pompa oli, saringan
oli (Oil filter), saluran oli (hole).
2-30 Engine
Gambar 2.32. Sistem pelumasan (Lubrycating System)
j. Sistem Bahan bakar (Fuel System)
Pada prinsipnya sistem bahan bakar berfungsi menyuplai
bahan bakar sesuai kebutuhan engine. Sistem bahan bakar
engine bensin menggunakan karburator dan sistem bahan bakar
engine disel menggunakan pompa injeksi dan nozel. Sistem bahan
bakar engine bensin terdiri dari: Tangki (Fuel tank): sebagai
penampung bahan bakar, Pompa (Fuel pump): Menyuplai bahan
bakar dari tangki ke Karburator, Karburator: Untuk mencampur
udara dan bahan bakar, Saringan : Untuk menyaring bensin dari
kotoran yang ada.
2-31 Engine
Gambar 2.33. Sistem bahan bakar engine bensin
Sedangkan sistem bahan bakar engine disel mempunyai komponen
seperti berikut:
Tangki (Fuel pump) : untuk menampung bahan bakar. Pompa penyalur : Untuk menyalurkan bahan (Priming pump) bakar ke dalam sistem saat membliding
udara. Pompa pemindah : menyuplai bahan bakar dari tangki ke (Feed pump) pompa injeksi. Pompa injeksi : menyuplai bahan bakar ke nozel (Injection pump) bertekanan tinggi. Pengendap air : Untuk mengendapkan air pada bahan (Water cendimeter) bakar. Saringan (Fuel filter) : menyaring bahan bakar. Injektor (Nozzle) : Menginjeksikan bahan bakar ke ruang bakar.
2-32 Engine
(a) (b)
Gambar 2.34. Sistem bahan bakar idisel (a) Pompa In-line, (b) Pompa Rotary
4. Sistem Bahan Bakar Motor Diesel Prinsip kerja sistem bahan bakar Diesel: Feed pump menghisap
bahan bakar dari tangki bahan bakar. Bahan bakar disaring oleh fuel
filter dan kandungan air yang terdapat pada bahan bakar dipisahkan
oleh fuel sedimenter sebelum dialirkan ke pompa injeksi bahan bakar
ke nozzle dan ke ruang bakar. Ada dua tipe pompa injeksi: tipe
distributor dan tipe in line.
Gambar 2.35. sistem bahan bakar Diesel tipe in-line
2-33 Engine
Gambar 2.36 sistem bahan bakar Diesel tipe distributor
Komponen-komponen sistem bahan bakar Diesel: a. Tanki berfungsi sebagai penampung bahan bakar
Tangki bahan bakar Selang-selang penyalur Pompa pengalirBusi pemanas Advans saat penyemprotan Saringan bahan bakar Pompa injeksi Gavernor Nozzle / injektor
2-34 Engine
b. Pompa pengalir (feed pump) berfungsi mengalirkan bahan bakar
dari tangki ke pompa injeksi (injection pump).
c. Advans saat penyemprotan berfungsi untuk memajukan saat
penyemprotan sesuai putaran motor.
d. Saringan bahan bakar berfungsi untuk : Membersihkan solar dari
kotoran dan memisahkan air yang terbawa dalam aliran solar
2-35 Engine
e. Pompa injeksi tipe in-line.
f. Pompa injeksi tipe distributor
g. Gavernor berfungsi untuk mengatur putaran motor dengan cara
mengatur volume bahan bakar yang disemprotkan.
2-36 Engine
h. Nozzle berfungsi untuk mengabutkan bahan bakar ke dalam ruang
bakar
i. Busi pemanas (glowplug) berfungsi untuk memanaskan udara di
dalam ruang bakar pada saat start dingin.
Latihan : 1. Peserta diklat diberikan flowchart aliran bahan bakar dari tangki
bahan bakar sampai ke nozzle dan diinjeksikan ke ruang bakar
untuk menjelaskan sistem aliran bahan bakar motor disel .
2. Peserta diklat diberikan gambar sistem bahan bakar Diesel tipe
in-line dan tipe distributor. Untuk menyebutkan nama
komponen.
Prosedur pemeliharaan / servis sistem bahan bakar Diesel: Penggantian saringan bahan bakar 1. kendorkan saringan solar yang bekas dengan memutar
berlawanan arah jarum jam menggunakan kunci saringan.
2. bersihkan permukaan atasnya agar saringan yang baru dapat
dipasang dengan sebaik-baiknya.
3. oleskan oli mesin pada O-ring
4. Isi solar kedalam saringan yang baru untuk memudahkan buang
angin.
5. pasang dengan memutar saringan solar sampai O-ringnya
terpasang dengan baik. Hati-hati jangan sampai solarnya tumpah.
2-37 Engine
6. gunakan kunci saringan untuk mengencangkannya lagi antara 1/3
sampai 2/3 putaran.
7. operasikan pompa tangan untuk mengeluarkan anginnya dari
saluran bahan bakar.
Prosedur buang angin pada sistem bahan bakar. 1. kendorkan baut pembuang angin pada pompa injeksi.
2. pompalah pompa tangan sampai solar beserta anginnya keluar.
3. kencangkan kembali baut pembuang angin.
4. hidupkan mesin. Putar mesin sampai 10 detik atau sampai mesin
hidup. Apabila mesin tidak hidup dalam waktu 10 detik ulangi
langkah no. 7 pada penggantian saringan bahan bakar.
Prosedur buang air pada Pre-fuel filter. Apabila ketinggian air dalam water sedimenter melebihi batas
spesifikasinya. Keluarkan air dan benda asing dari water sedimenter
dengan prosedur sebagai berikut:
1. letakkan ujung selang plastik (letaknya dibawah drain plug) ke
dalam penampung.
2. kendorkan tutup pembuang udara dan tutup pembuang air
kemudian buanglah airnya.
3. setelah airnya dibuang kencangkan kembali tutup pembuang
udara dan tutup pembuang air.
4. kemudian operasikan pompa tangan pada pompa injeksi untuk
membuang angin pada saluran bahan bakar.
5. setelah menghidupkan mesin, periksa apakah ada kebocoran
solar pada drain plug.
2-38 Engine
Pemeliharaan/ servis nozzle pengabut. 1. gunakan nozzle tester untuk memeriksa tekanan awal nozzle.
Apabila tekanan nozzle di atas atau di bawah tekanan
spesifikasinya, nozzle harus disetel atau diganti.
2. Periksa kondisi pengabutan. Jika kondisi pengabutan tidak baik,
nozzle harus distel atau diganti.
Latihan: Sebutkan prosedur pemeliharaan/ servis sitem bahan bakar
5. Sistem Bahan Bakar Dengan Karburator Syarat utama mesin bensin dapat berjalan dengan baik adalah
:Tekanan kompresi yang tinggi, waktu pengapian yang tepat dan kuat,
campuran udara dan bahan bakar yang sesuai Komponen system
bahan bakar konvensional terdiri dari: Karburator, tangki bahan bakar,
pompa bahan bakar, saringan bahan bakar dan pipa pengembali.
a. Tangki bahan bakar
b. Saringan bahan bakar
Keluar
Elemen
Masuk
2-39 Engine
c. Pompa bahan bakar
Bagian-bagian :
1. Saluran masuk bensin 2. Ruang pelampung 3. Pelampung 4. Ventilasi ruang pelampung 5. Pipa pengabur ( nosel ) 6. Venturi 7. Katup gas
Komponen sistem bahan bakar konvensional yang utama adalah
karburator yang mempunyai fungsi utama untuk menyediakan
campuran bahan bakar dan udara dalam berbagai kondisi dan tingkat
kecepatan mesin. Prinsip kerjanya adalah berdasarkan aliran udara
yang menyebabkan perbedaan tekanan sehingga terjadi kevakuman.
Konstruksi dasar karburator adalah seperti gambar dibawah ini :
Cara kerja karburator terbagi dalam berbagai sistem yaitu :
a. Sistem pelampung
b. Sistem Stasioner
c. Primary High Speed System
d. Secondary High Speed System
2-40 Engine
e. Sistem Tenaga
f. Sistem Percepatan
g. Sistem Cuk
h. Fast Idle Mechanisme
i. Therrmostatis Valve
j. Positive Crankcase Ventilation (PCV)
k. Decelaration Fuel Cut off System
Latihan : 1. Sebutkan kelengkapan system bahan bakar konvensional!
2. Bagaimana prinsip kerja dari karburator?
3. Bagaimana konstruksi dasar karburator?
4. Berapa system yang bekerja pada karburator ?
5. Apa fungsi dari filter bahan bakar?
6. EFI ( Electronic Fuel Injection ) Kompetensi : 1. Penjelasan prinsip kerja system EFI berdasarkan pada aliran udara
yang melewati intake manipold
2. Penjelasan susunan dasar system EFI adalah fuel system, air
induction dan electronic control sistem
3. Penjelasan system bahan bakar EFI terdiri dari pompa bahan
bakar sampai ke injector yang dikontrol oleh pressure regulator.
4. Penjelasan system induksi udara EFI terdiri dari air cleaner sampai
ke air intake chamber
5. Penjelasan system pengontrol elektronik EFI adalah yang
berhubungan dengan sensor dan signal untuk mendeteksi kerja
mesin
6. Penjelasan prinsip kerja EFI tipe D dan L EFI adalah berdasarkan
tekanan udara di intake manipold
2-41 Engine
Mesin mobil modern, pengontrolan jumlah bahan bakar yang
diperlukan mesin dikontrol oleh EFI yang menggunakan dasar
pengoperasian computer sehingga lebih akurat karena didasarkan
pada sensor yang ada pada setiap system. Sistem EFI ini akan
menjamin perbandingan udara dan bahan bakar yang ideal dan efisien
pada sestiap saat.
Keterangan gambar:
1. Air cleaner 8. ISC solenoid valve 2. Air Flow Meter (AFM) 9. Intake manifold 3. Air intake pipe 10. Cylinder head 4. Throttle body 11. Exhaust manifold 5. Throttle valve 12. Air flow when engine cold 6. Idle Speed Adjusting Screw 13. Air flow when ISC solenoid valve open 7. Air valve 14. Fresh air
Sistem EFI dibagi menjadi 3 kelompok fungsional, yaitu :
1. Sistem bahan bakar EFI, meliputi : fuel tank,fuel pump,fuel
line,fuel filter,delivery pipe,cold start injector,injector, pressure
regulator dan retun line.
2. Sistem induksi udara adalah : air cleaner, airflow meter, intake air
connector pipe,throttle body, air intake chamber, manifold dan air
valve.
3. Sistem pengontrol elektronik, terdiri dari : intake air amount signal,
ignition signal, water temperature sensor, air temperature sensor,
starter signal, throttle position sensor dan oxygen sensor.
2-42 Engine
Prinsip kerja EFI tipe D-EFI adalah mengukur tekanan udara dalam
intake manipold dan kemudian melakukan perhitungan jumlah udara
masuk. Sedangkan prinsip kerja EFI tipe L-EFI adalah airflow meter
mengukur jumlah udara yang mengalir melalui Intake manipold.
EFI tipe D-EFI dan L-EFI
Tipe D dan L
2-43 Engine
Perbedaan EFI tipe D-EFI dan L-EFI adalah pada sensor udara masuk
yang melalui intake manipold dan menentukan jumlah penginjeksian
bahan bakar.
Sensor udara masuk
Latihan :
1. Apa yang menjadi prinsip kerja dari system EFI?
2. Sebutkan macam-macam system EFI !
3. Bagaimana susunan dasar dari system EFI?
4. Sebutkan 6 sensor dalam system pengontrol elektronik EFI!
5. Bagaimana cara kerja dari EFI tipe L-EFI?
6. Apa yang menjadi dasar perbedaan antara D-EFI dan L-EFI
2-44 Engine
7. Analisis Engine Poros nok (camshaft) adalah penentu kapan saat pembukaan katup
dan penutupan katup terjadi serta berapa lama dan berapa lebar
pembukaan katup tersebut. Poros nok (camshaft) merupakan sebuah
poros yang memiliki tonjolan (nok) yang berhubungan dengan
mekanisme pembukaan maupun penutupan katup yang berputar
menurut putaran poros engkol.
Bentuk Dasar Nok (Cam) (www.chevyhighperformance.com)
Untuk menggerakkan poros nok (camshaft) yang terhubung dengan
poros engkol (crankshaft) terdapat tiga cara yaitu roda gigi langsung,
rantai dan sabuk bergerigi. Putaran poros nok biasanya brputar
setengah kali dari putan poros engkol (crankshaft). Dilihat dari letak
poros nok pada mesin, mesin dikategorikan sebagai mesin yang
memiliki poros nok pada blok silinder (Over Head Valve) dan poros nok
pada kepala silinder (Over Head Cam).
a. Saat Kerja Katup (Valve Timing) Menurut Wardan (1989 : 106), saat kerja katup (valve timing)
adalah saat membuka dan menutupnya katup serta berapa lama
katup tersebutmembuka. Dimana perubahannya diatur oleh profil
atau bentuk dari poros nok (camshaft).Saat kerja katup (valve
timing) berpengaruh terhadap kinerja mesin karenawaktu jumlah
campuran bahan bakar dan udara yang masuk mempengaruhi
besar energi pembakaran serta pengoptimalan langkah usaha.
2-45 Engine
Sehingga pengaturan saat kerja katup (valve timing) dibutuhkan
untuk mendapatkan pengisian campuran bahan bakar ke dalam
silinder dapt optimal. Pada dasarnya, saat kerja katup (valve timing)
terbagi dalam beberapa tahap yaitu katup hisap membuka atau
intake valve opening (IVO), katup hisap menutup atau intake valve
closing (IVC), katup buang membuka atau exhaust valve opening
(EVO), dan katup buang menutup atau exhaust valve closing
(EVC). Siklus pembukaan katup hisap menunjukkan bahwa katup
hisap membuka atau intake valve opening (IVO) beberapa derajat
sebelum titik mati atas (TMA) dan katup hisap menutup atau intake
valve closing (IVC) beberapa derajat setelah titik mati bawah.
Sedangkan pada siklus pembukaan katup buang, katup buang
membuka atau exhaust valve opening (EVO) beberapa derajat
sebelum titik mati bawah dan katup buang menutup atau exhaust
valve closing (EVC) beberapa derajat setelah titik mati atas (TMA).
Grafik Saat Kerja Katup (Valve Timing) (Sumber : www.speedcrafter.com)
Selama proses empat langkah berlangsung, saat kerja katup (valve
timing) pada katup hisap maupun katup buang sangatlah kritis
2-46 Engine
karena tidak menutup kemungkinan katup hisap maupun katup
buang membuka ataupun menutup pada saat yang tepat. Pada
saat semua mekanisme katup bergerak pada putaran yang tinggi
saat kerja katup (valve timing) harus diatur sedemikian rupa untuk
mengatisipasi langkah kerja selanjutnya.
Dengan demikian, katup hisap membuka lebih lambat sebelum
dimulainya langkah hisap karena pada saat ini torak berada pada
posisi titik mati atas (TMA) sehingga ketika torak bergerak menuju
titik mati bawah (TMB) campuran bahan bakar dan udara dapat
secara optimal langsung mengisi ruang silinder. Pada saat kerja
katup (valve timing) buang juga bergerak lebih awal sebelum
langkah buang berlangsung, hal ini supaya setelah langkah
pembakaran dan termanfaatkannya energi pembakaran dapat
langsung terbuang sendiri oleh sisa tekanan pembakaran melalui
saluran buang.
Saat kerja katup (valve timing) diatur dengan tujuan mendapatkan
daya dan torsi sesuai dengan kebutuhan atau rentang putaran
mesin. Jenis saat kerja katup (valve timing) dibagi menjadi tiga,
yaitu Split Timing, Advance Timing, dan Retard Timing (Graham
Bell, 1998 : 209).
Split Timing yaitu saat kerja katup (valve timing) dengan
perbandingan overlap sama dan biasa disebut jenit split-overlap.
Diagram Saat Kerja Katup (Valve Timing) Jenis Split Timing (Sumber : Graham Bell, 1998 : 209)
2-47 Engine
Advance timing yaitu saat kerja katup terlalu awal dibandingkan
dengan standar. Menurut Kemal (www.motorplusonline/edisi331),
saat kerja katup (valve timing) jenis advance mengakibatkan
langkah hisap dan langkah kompresi menjadi lebih awal dan
didapatkan overlap yang lebih maju. Pada kondisi ideal, penerapan
advance timing akan menghasilkan torsi atau tenaganya besar
pada putaran mesin rendah.
Diagram Saat Kerja Katup (Valve Timing) Jenis Advance Timing (Sumber : Graham Bell, 1998 : 209)
Sedangkan retard timing, pembukaan katup lebih lambat
berdampak pada torsi atau tenaganya besar pada putaran tinggi.
Diagram Saat Kerja Katup (Valve Timing) Jenis Retard Timing (Sumber : Graham Bell, 1998 : 209)
Efek perubahan torsi dan daya pada pengaturan seperti ini dapat
optimal pada pada 20 sampai 80, advance maupun retard dari jenis
split timing.
2-48 Engine
1). Durasi Poros Nok (Camshaft Duration)
Durasi poros nok (camshaft duration) adalah waktu yang diukur
dalam derajat putar poros engkol (crankshaft) selama katup
membuka (www.speedcrafter.com). Durasi sangat berpengaruh
terhadap tenaga volumetric efficiency (VE) karena pengaruhnya
pada saat pemasukan campuran bahan dan udara ke dalam
silinder. Durasi poros nok 2600 mengandung arti bahwa katup
akan membuka selama 2600 putaran poros engkol. Ada pula
yang menyatakan durasi poros nok (camshaft duration) dalam
bentuk inchi (misalnya duration at 0,050 inch).
2). Overlap dan Derajat Pusat-Nok (Lobe-Center Angle)
Overlap adalah waktu putar poros nok (camshaft) sejalan
dengan putaran poros engkol ketika kedua katup kedua hisap
dan buang terbuka (Joe Pettitt, 2002 : 64) dan berlangsung
ketika torak torak berada pada sesaat sebelum titik mati atas
(TMA) setelah langkah buang dan sesaat sesudah TMA
sebelum langkah hisap efektif. Overlap berfungsi sebagai
langkah pembilasan agar ruang silinder bersih dari gas sisa
pembakaran.
Derajat Pusat-Nok (Lobe-Center Angle) merupakan jarak dalam
derajat antara titik angkat katup tertinggi (Lobe Centerline
Angle) pada poros nok hisap dengan poros nok buang.
Hubungan antara overlap dengan derajat Pusat-Nok (Lobe
Center Angle) adalah semakin besar derajat Pusat-Nok (Lobe
Center Angle) maka semakin kecil overlap dari camshaft
tersebut, begitu pula sebaliknya.
2-49 Engine
Gambar 54. Overlap dan Derajat Pusat-Nok (Lobe Center Angle) (Sumber : Atherton Larry, 1996 : 79)
3). Tinggi Angkat Katup (Valve Lift)
Bagian poros nok yang berfungsi untuk mengangkat katup saat
katup berputar disebut dengan tinggi angkat katup (valve lift).
Tinggi angkat katup aktual dipengaruhi oleh perbandingan dari
pelatuk katup dan besarnya celah katup.
b. Proses Pembakaran Proses pembakaran adalah proses persenyawaan anatar
hydrocarbon (HC) yang terkandung dalam bahan bakar dengan
udara di dalam silinder yang diikuti dengan timbulnya panas. Panas
dan tekanan pembakaran ini selanjutnya digunakan sebagai
langkah usaha. Pada proses pembakaran dalam mesin bensin
menggunakan bahan bakar diambil dari bahan bakar hidrokarbon
benzena (C8H18) yang akan bereaksi dengan udara (oksigen)
dengan rumus kimia O2.
Ada dua kemungkinan yang dapat terjadi dalam pembakaran gas
motor bensin, yaitu:
1). Pembakaran Sempurna
Pembakaran dimana bahan bakar dapat terbakar secara
keseluruhan atau tuntas pada saat yang dikehendaki disebut
pembakaran sempurna. Telah dijelaskan bahwa rumus kimia
dari benzena adalah C8H18 dan udara (oksigen) adalah O2. Di
dalam udara bebas setiap 1 mol udara (oksigen) akan bersama
2-50 Engine
dengan 3,76 mol nitrogen (N2), sehingga persamaan kimia dari
pembakaran sempurna adalah:
C8H18 + 12,5 (O2 + 3,76N2) 8CO2 + 9H2O + 47 N2
Persamaan di atas menunjukkan persamaan reaksi dari proses
pembakaran dimana hidrokarbon dapat bereaksi seluruhnya
menjadi CO2 dan H2O yang sering disebut pembakaran
sempurna.
Pada keadaan yang sebenarnya mekanisme pembakaran di
dalam motor bensin bersifat kompleks karena berlangsungnya
melalui beberapa fase seperti yang digambarkan pada
diagram/kurva proses pembakaran berikut.
Kurve Proses Pembakaran
Busi memercikkan bunga api pada titik A sampai titik B. Bahan
bakar mulai terbakar titik B bersamaan dengan naiknya tekanan
di dalam silinder. Hal ini disebabkan karena sempitnya ruang
bakar akibat dari langkah kompresi dan panas pembakaran ini
akan mengakibatkan naiknya tekanan di dalam silinder.
Tekanan pembakaran akan mencapai titik tertinggi pada
beberapa saat setelah piston melewati TMA. Hal ini mempunyai
maksud agar tenaga yang dihasilkan benar-benar maksimum,
karena akan digunakan untuk mendorong piston. Berbagai cara
dilakukan agar tekanan pembakaran maksimum dapat tercapai
2-51 Engine
pada sekitar 100 setelah TMA yang berlangsung sampai pada
titik D diantaranya adalah dengan mengatur saat pengapian,
perbandingan kompresi dan jenis bahan bakar.
2). Pembakaran tidak sempurna
Pembakaran tidak sempurna terjadi karena adanya sebagian
bahan bakar yang tidak ikut terbakar, atau tidak terbakar
bersama pada saat yang dikehendaki. Salah satu pembakaran
tidak diharapkan terjadi pada mesin bensin adalah terjadinya
pre-ignition. Pre-ignition adalah proses pembakaran dimana
bahan bakar terbakar dengan sendirinya sebagai akibat dari
kenaikan tekanan dan suhu yang tinggi sebelum busi menyala.
Gas baru yang belum terbakar terdesak oleh gas yang telah
terbakar, sehingga tekanan dan suhunya naik sampai mencapai
keadaan sampai hampir terbakar.
Akibat proses pembakaran tidak sempurna
2-52 Engine
Jika pada saat ini gas tadi terbakar dengan sendirinya maka
akan timbul ledakan (detonasi) yang menghasilkan gelombang
kejutan berupa suara ketukan (knocking noise). Fluktuasi
tekanan yang besar dan cepat terjadi pada saat akhir
pembakaran sehingga akan menyebabkan tenaga mesin
menurun.
8. Analisis Perhitungan Dasar-dasar Mesin
Pembakaran campuran bahan bakar dan udara
Gas bersuhu tinggi
Gaya bertekanan tinggi
Gerak lurus piston
Mekanik engkol
Daya putar
2-53 Engine
a. Daya
Daya motor adalah besarnya kerja motor selama waktu tertentu.
Campuran bahan bakar dan udara yang terbakar dalam ruang
bakar akan menghasilkan gas pembakaran yang bersuhu dan
bertekanan tinggi. Gas ini akan mendorong piston ke bawah dan
menghasilkan daya yang disalurkan ke poros engkol melalui batang
piston.
Tenaga gerak yang dihasilkan mesin berasal dari energi panas
hasil pembakaran campuran bahan bakar dan udara. Energi panas
yang dihasilkan pada langkah ekspansi tidak semuanya diubah
menjadi tenaga gerak. Untuk motor bensin, energi yang digunakan
secara efektif 25 %.
Sebagian dari daya indikator dibutuhkan untuk mengatasi gesekan
mekanis, misalnya gesekan antara piston dengan silinder. Daya
indikator juga berkurang akibat kerugian kerugian yang lain
diantaranya kerugian proses pemampatan (kompresi) bahan bakar,
kerugian pendinginan, kerugian pembuangan. Secara teoritis daya
efektif (Ne) mesin dirumuskan :
100.75.60...... 2
41
azPensDNe π
=x 0,735 (1)
Keterangan:
Ne = daya efektif (kW) D = diameter silinder (cm) s = langkah piston (cm) n = putaran mesin (rpm) Pe = tekanan efektif rata-rata (kg/cm2) z = jumlah silinder a = faktor putaran (4T = 2, 2T = 1) 1 dk = 0,735 kW
Daya pada sebuah motor dapat dipengaruhi oleh ukuran diameter
silinder, langkah torak, perbandingan kompresi, dan rendemen /
efisiensi.
2-54 Engine
1). Volume Silinder (Displacement)
Volume silinder yang ditentukan oleh diameter silinder dan
langkah piston merupakan dua faktor penting dalam mentukan
kemampuan motor, karena semakin besar diameter silinder dan
langkah piston berarti semakin banyak pula bahan bakar yang
dapat dibakar sehingga tenaga yang dihasilkan akan semakin
besar. Langkah piston dihitung sebagai jarak antara titik mati
atas (TMA) dengan titik mati bawah (TMB). Sedangkan diameter
silinder dapat diukur dengan menggunakan alat pengukur
diameter silinder atau disebut dengan Cylinder Bore Gage.
Diameter dan Langkah Piston (Sumber : Heywood, John B, 1989 : 9)
2). Perbandingan Kompresi (Compression ratio)
Perbandingan kompresi merupakan perbandingan antara
volume campuran bahan bakar dan udara yang dapat masuk
ke dalam silinder selama langkah hisap sampai torak mencapai
titik mati bawah dengan volume sisa pada bagian atas silinder
saat torak mencapai titik mati atas disebut volume ruang bakar.
Maka, perbandingan kompresi (compression ratio) adalah
perbandingan antara volume silinder ditambah volume ruang
bakar yang dibagi dengan volume ruang bakar.
2-55 Engine
VrbVrbVskompresianperbanding +
= (2)
keterangan:
Vs = volume silinder (cm3)
Vrb = volume ruang bakar (cm3)
Perbandingan kompresi dapat diperbesar sehingga tekanan
pembakaran akan bertambah besar yang menghasilkan daya
yang semakin besar pula, tetapi tidak boleh melewati batasan
tertentu karena akan menyebabkan terjadinya knocking /
detonasi yang mengakibatkan turunnya daya mesin.
Perbandingan kompresi untuk motor bensin yaitu 8 – 11.
3). Efisiensi Volumetric dan Efisiensi Pengisian
(Volumetric Efficiency and Charging Effeiciency)
Besarnya tenaga hasil pembakaran dipengaruhi oleh jumlah
campuran udara dan bahan bakar yang dapat masuk ke dalam
silinder selama langkah hisap. Pada kenyataannya jumlah
campuran yang dihisap oleh motor berbeda dan dipengaruhi
oleh beberapa faktor, antara lain: tekanan, suhu, gas sisa, dan
saat kerja katup (valve timing). Hal ini yang menyebabkan
perencanaan kemampuan pemasukan yang sesungguhnya
(actual intake performance), efisiensi volumetrik, dan efisiensi
pengisian digunakan sebagai ukuran rata-rata.
Bila suhu absolut dan tekanan masing-masing adalah T dan P
dan keadaan standar T0 = 150 dan P0 = 760 mmHg, efisiensi
volumetrik dan efisiensi pengisiannya yaitu :
Tdan P pada lumelangkah vo dalam . TPdan padabensin dan .
Tdan P padabensin dan camp.udara vol. .
campberatudaracampberat
langkahvolumevolefisiensi
=
=
2-56 Engine
00
0 0
T P padalangkah vol.camp.dalamberat Tdan P padabensin dan .
Tdan P kediubah TPdan pada dihisap yang camp. vol.
pengisian
danudaraberatcamp
langkahvolumeefisiensi
=
=
Hasil perhitungan efisiensi volumetrik tidak akan diperoleh tanpa
terlebih dahulu mengetahui tekanan dan suhu dari keadaan
pemasukan, tetapi pada efisiensi pengisian volume absolut
campuran udara dan bensin dapat diselesaikan sebab kondisi
standarnya telah diketahui. Efisiensi pengisian dapat
dimaksimalkan dengan menggunakan super charger.
4). Efisiensi Thermis (Thermal Efficiency)
Efisiesi thermis merupakan perbandingan antara panas yang
berguna dengan panas masuk. Misalnya panas yang dihasilkan
dari pembakaran campuran bahan bakar yang dimasukkan ke
dalam silinder adalah Q1 dan panas yang hilang (panas keluar)
pada dinding silinder serta bagian-bagian lainnya adalah Q2.
Efisiensi thermis = Q1-Q2 / Q1 (3)
Diagram kesetimbangan panas motor
2-57 Engine
5). Efisiensi Mekanis (Mechanical Efficiency)
Sebagian gaya indikator tiap langkah kerja digunakan uintuk
proses motor tersebut. Pemakaian tenaga lain untuk melawan
tahanan gesek dari bantalan, piston, dan komponen mesin yang
lain. Semua tenaga yang hilang akibat gaya-gaya diatas disebut
kerugian gesek (Nf) dimana:
Ne = Ni - Nf (4)
Perbandingan tenaga pengereman yang dihasilkan mesin dan
daya indikator disebut efisiensi mekanik (ηm).
NiNf
m −== 1NiNe η
Kerja efektif mesin yang terukur mempunyai nilai lebih kecil dari
pembakaran yang sesungguhnya (kerja indikator), karena
adanya kerugian yang ditimbulkan karena gesekan,
pendinginan, dan gas buang. Dalam pengukuran prestasi mesin
menggunakan metode yang berbeda-beda tergantung dari
berbagai standar dan kondisi pengujian yang dilakukan.
b. Torsi
Torsi adalah gaya untuk menggerakkan, menarik atau menjalankan
sesuatu. Torsi dihasilkan dengan mengalikan gaya (F) dengan jarak
(r). Pada suatu motor gerakan torak yang naik turun akan diubah
menjadi gerak putar oleh poros engkol. Gerakan putar pada poros
engkol akan membentuk suatu lintasan yang berbentuk lingkaran.
Gaya putar pada poros engkol inilah yang disebut momen putar
(torsi) pada motor.
Besarnya nilai torsi pada motor akan tergantung pada besarnya
daya (P) yang dihasilkan oleh motor tersebut. Hubungan antara
daya dan torsi akan ditunjukkan sebagai berikut :
Misalkan suatu gaya F Newton bekerja pada tuas sepanjang r
meter yang diikatkan pada ujung poros engkol misalkan pada roda
penerus. Perhatikan gambar berikut
2-58 Engine
Momen putar adalah gaya kali jarak (M=F.r) (Sumber : BPM. Arends dan H. Berenschot, 1992 : 21)
Dianggap gaya F berdiri tegak lurus pada tuas dan bekerja
berlawanan dengan arah putaran motor. Maksudnya untuk
menentukan besarnya gaya F yang diperlukan untuk mengatasi
kerja motor yang arahnya berlawanan arah.
Bila gaya F berputar sekali mengelilingi lingkaran, maka F telah
melakukan lintasan sejauh keliling lingkaran,yaitu :
S = r..2π
Dimana, S = keliling lingkaran dalam meter
r = jari-jari lingkaran dalam meter
Besarnya kerja (W) menjadi:
W = F.2.π.r (Nm)
Dalam hal ini:
W : kerja dalam Nm
F : gaya dalam Newton
r : jari-jari dalam meter
Bila motor mempunyai n putaran per detik, maka kerja tiap detik
atau sering disebut daya (P) adalah:
nrFP ...2. π= (Nm/s atau Watt)
Karena F.r membentuk momen putar atau torsi (T), maka rumusnya
menjadi:
TnP ...2π= (Nm/s atau Watt)
2-59 Engine
Dalam hal ini:
P= daya dalam Watt
n= putaran per detik
T= torsi dalam Nm
Bila yang diminta besarnya momen putar atau torsi, maka dipakai
rumus:
nPT.2π
= (Nm)
Putaran mesin biasanya dalam satuan RPM (putaran per menit)
maka untuk mencari torsi maka n dibagi 60 agar menjadi putaran
dalam detik, sehingga rumusnya menjadi:
60.2 nPTπ
=
atau nPT
.260.π
= (Nm)
Berdasarkan rumus di atas dapat diketahui besarnya torsi bila telah
diketahui besarnya daya (P) dan putaran mesin (n) yang dihasilkan
motor tersebut.
Proses pembakaran campuran bahan bakar dan udara pada motor
bakar akan menghasilkan tenaga hasil pembakaran yang
mempengaruhi daya dan torsi. Daya sebagai hasil dari proses
pembakaran selanjutnya digunakan untuk dimanfaatkan
menggerakkan ataupun menjalankan transmisi ataupun pemindah
daya yang diterapkan pada mesin tersebut. Upaya untuk
mengoptimalkan kinerja mesin dapat dilakukan dengan berbagai
cara diantaranya dengan mengatur saat kerja katup (valve timing).
Perubahan saat kerja katup (valve timing) pada mobil dimana
variabel perubahannya diatur oleh sistem kontrol elektronik. Pada
sepeda motor, saat kerja katup (valve timing) juga dapat diatur
namun sementara ini dilakukan secara konvensional.
Pengaturan saat kerja katup (valve timing) yang dilakukan
diharapkan dapat menghasilkan daya dan torsi sesuai dengan
2-60 Engine
kebutuhan sesuai dengan rentang putaran mesin spesifik.
Pengaturan ini dilakukan dengan cara menggeser dudukan
pengikat roda gigi saat kerja katup (valve timing gear). Perubahan
saat kerja katup (valve timing) mempengaruhi efisiensi volumetrik
(EV). Sehingga dengan adanya perubahan saat kerja katup (valve
timing), maka daya dan torsi mesin juga akan berubah.
Berdasarkan keterangan di atas, dimungkinkan adanya perbedaan
efektifitas perubahan saat kerja katup (valve timing) ditinjau dari
daya dan torsi pada mesin empat langkah 110 cc. Hal ini
dimungkinkan adanya perbedaan perbandingan campuran bahan
bakar dan gas sisa pembakaran pada proses langkah hisap
maupun langkah buang berlangsung.
F. Rangkuman 1. Motor bakar adalah motor yang merubah tenaga panas menjadi
tenaga mekanik dengan proses pembakaran.
2. Ditinjau dari tempat pembakarannya, motor terdiri dari motor
pembakaran dalam dan motor pembakaran luar.
3. Motor pembakaran dalam (internal combustion chamber)
adalah motor yang proses pembakarannya terjadi di dalam
motor itu sendiri.
4. Ditinjau dari langkah (Stroke) motor terdiri dari motor 2 langkah
dan motor 4 langkah.
5. Yang dimaksud langkah piston (Stroke) adalah gerak piston
dari TMA ke TMB atau sebaliknya.
6. Motor 2 langkah adalah motor yang sekali usaha (menghasilkan
tenaga) memerlukan 2 langkah piston sekali putaran crank
shaft.
2-61 Engine
7. Motor 4 langkah adalah motor yang sekali usaha (menghasilkan
tenaga) memerlukan 4 langkah piston atau 2 putaran crank
shaft.
8. Ditinjau dari siklus pembakaran, metode pembakaran dan
penggunaan bahan bakar motor terdiri dari motor bensin dan
motor disel.
9. Motor bensin menggunakan siklus otto sedang motor disel
menggunakan siklus sabathe.
10. Bahan bakar motor bensin adalah bensin/premium/gasoline
sedang motor disel menggunakan solar/light oil.
11. Metode pembakaran motor bensin dengan percikan api busi,
sedang motor disel dengan kompresi tinggi (terbakar
sendiri/self ignition).
12. Engine ditinjau dari jumlaah silindernya ada engine bersilinder
Satu, dua,tiga,empat,enam,delapan dan seterusnyaa.
13. Engine bila ditinjau dari susunan silindernya: jenis in-line, jenis
V dan jenis horizontal berlawanan.
14. Engine bila ditinjau dari mekanisme katupnya : tipe OHV, tipe
OHC dan DOHC.
15. Engine bila ditinjau dari penggunaan bahan bakarnya: motor
bensin, motor cerosine, motor LPG dan motor disel.
16. Komponen utama motor: Cylinder block, cylinder head, valve
mekanism, piston assy, crank shaft, fly wheel, cam shaft dan
oil punch.
17. Cylinder block sebagai tempat bekerjanya piston, tempat
pembakaran dan menopang komponen engine yang lainnya.
18. Cylinder head untuk menempatkan mekanik katup dan ruang
bakar.
19. Jenis ruang bakar motor bensin: setengah bulat,baji, bak mandi
dan pent roof.
2-62 Engine
20. Jenis ruang bakar motor disel: injeksi langsung dan tak
langsung.
21. Ruang bakar injeksi langsung: model multi pherical,
hemispherical dan pherical.
22. Ruang bakar injeksi tak langsung: model kamar depan, kamar
pusar dan udara.
23. Metode penggerak katup: dengan timing gear, timing chain dan
timing belt.
24. Kelengkapan piston: piston, piston ring, connecting rod, piston
pin, bearing cap dan insert bearing.
25. Piston berfungsi untuk mengkompresi campuran gas atau
udara murni, juga merubah tenaga panas menjadi tenaga
mekanik.
26. Batang piston untuk meneruskan gerak lurus piston menjadi
gerak putar pada poros engkol.
27. Piston ring kompresi untuk perapat kompresi, sedang oil ring
untuk menyapu oli pada dinding silinder.
28. Pena piston untuk menyambung piston dengan connecting rod.
29. Macam penyambungan pena piston: Fixed, full floating dan
semi floating.
30. Crank shaft untuk meneruskan putaran motor ke fly wheel.
31. Poros nok untuk menggerakkan mekanik katup
32. Roda penerus untuk meneruskan putaran / tenaga motor ke
power train dan putaran starter ke poros engkol.
33. Panci oli untuk menampung oli motor.
34. Sistem pendinginan terdari dari: radiator, slang radiator, tutup
radiator, thermostaat, pompa air, mantel air, tali kipas dan
kipas.
35. Sistem pelumasan terdiri dari: Pompa oli, strainer, saluran oli,
saringan oli.
2-63 Engine
36. Sistem bahan bakar engine bensin terdiri dari: tangki, pompa,
saringan dan karburator.
37. Sistem bahan bakar engine disel terdiri dari: tangki, pompa
priming, pompa pemindah, saringan, cendimeter, pompa injeksi
dan injektor.
38. Sistem pengapian konvensional terdiri dari: baterai, kunci
kontak, koil, kondensator, distributor dan busi.
1. Tugas 1. Siapkan model motor bensin dan disel , Pelajarilah prinsip
kerjanya masing-masing secara cermat, catatlah perbedaan
yang terlihat, dalam buku tugas. Diskusikan dengan teman atau
minta penjelasan guru bila diperlukan.
2. Carilah buku pada perpustakan bengkel yang sesuai dengan
materi pada modul ini, pelajarilah dan catatlah hal-hal baru
yang ditemukan, dalam buku tugas.
2. Tes formatif 1. Jelaskan secara singkat yang dimaksud dengan motor bakar.
2. Jelaskan secara singkat yang dimaksud motor pembakaran luar
dan motor pembakaran dalam.
3. Jelaskan maksud motor 2 langkah dan motor 4 langkah
4. Sebutkan 7 perbedaan motor bensin dengan disel
5. Jelaskan yang terjadi di bawah dan diatas piston pada motor
bensin dua langkah pada saat piston bergerak dari TMA ke
TMB
6. Jelaskan dua kemungkinan yang terjadii di dalam silinder motor
bensin 4 langkah saat piston bergerak dari TMB ke TMA.
7. Dengan gambar kerja motor disel 2 langkah berikut jelaskan
proses yang terjadi di dalam silinder
2-64 Engine
8. Dengan gambar motor disel 4 langkah berikut jelaskan proses
yang terjadi di dalam silinder
9. Sebutkan 5 jumlah silinder motor yang paling banyak digunakan
pada kendaraan.
10. Sebutkan 3 jenis engine ditinjau dari susunan silindernya.
11. Sebutkan 3 jenis engine ditinjau dari mekanisme katupnya.
12. Sebutkan 4 macam engine bila ditinjau dari penggunaan bahan
bakarnya.
13. Sebutkan 8 komponen engine beserta fungsinya masing-
masing.
14. Sebutkan 4 jenis ruang bakar motor bensin.
15. Sebutkan 3 jenis ruang bakar motor disel injeksi langsung.
16. Sebutkan 3 jenis ruang bakar motor disel injeksi tak langsung.
17. Sebutkan 3 jenis penggerak mekanik katup.
18. Sebutkan 6 komponen kelengkapan piston beserta fungsinya
masing-masing.
19. Sebutkan 3 jenis penyambungan pena piston.
20. Sebutkan fungsi crank shaft dan cam shaft.
2-65 Engine
21. Sebutkan fungsi roda penerus.
22. Sebutkan 2 fungsi panci oli.
23. Sebutkan fungsi oil drain pada panci oli.
24. Sebutkan 5 komponen sistem pelumasan engine.
25. Sebutkan 7 komponen sistem pendinginan air
26. Sebutkan fungsi karburator pada engine bensin.
27. Sebutkan fungsi pompa priming pada pompa injeksi.
28. Sebutkan fungsi cendimeter pada sistem bahan bakar engine
disel
29. Sebutkan fungsi nozel pada sistem bahan bakar engine disel
30. Sebutkan 7 komponen pada sistem pengapian konvensional
engine bensin.
3. Kunci jawaban 1. Motor yang merubah tenaga panas menjadi tenaga mekanik
dengan proses pembakaran.
2. Motor yang proses pembakarannya terjadi di luar motor
tersebut dan Motor yang proses pembakarannya terjadi di
dalam motor itu sendiri.
3. Motor yang sekali usaha memerlukan 2 langkah piston atau
sekali putaran crank shaft dan Motor yang sekali usaha
memerlukan 4 langkah piston atau 2 kali putaran crank shaft.
4. Item Motor bensin Motor disel
- Siklus Otto Sabathe
- Tekanan kompresi 9-12 Kg/cm2 16-22 Kg/cm2
- Ruang bakar sederhana rumit
- Percampuran di karburator di ruang bakar
- Bahan bakar Bensin Solar
- Suara halus kasar
- Efesiensi panas (%) s/d 30 s/d 40
2-66 Engine
5. Di bawah piston terjadi tekanan, campuran baru terkirim ke
ruang bakar, karena diatas piston terjadi isapan, sebagian
gas bekas akan terdorong keluar oleh gas baru saat lubang
pembuangan mulai membuka.
6. Kemungkinan pertama langkah buang apabila katup buang
membuka, dan kemungkinan kedua langkah kompresi apabila
kedua katup menutup.
7. A: langkah usaha dan pemasukan. Piston terdorong ke TMB
akibat tekanan pembakaran, saat piston melewati lubang
pemasukaqn, udara baru masuk.
B: Langkah buang. Saat piston bergerak ke atas dan saluran
pembuangan membuka, maka gas bekas akan keluar melalui
saluran buang.
C: Langkah kompresi. Piston bergerak semakin ke atas,
saluran masuk buang tertutup, udara murni terkompresikan.
Sebelum TMA bahan bakar disemprotkan, maka terjadi
pembakaran
8. A: piston bergerak ke bawah, katup masuk membuka terjadilah
pengisian udara murni
B: Piston bergerak ke atas, kedua katup menutup terjadilah
pengkompresian udara murni
C: Sebelum TMA bahan bakar disemprotkan maka terjadi
pembakaran dan piston terdorong ke bawah, maka terjadi
langkah usaha
D: Piston bergerak ke atas, katup buang membuka, maka gas
bekas terdorong keluar lewat saluran buang.
9. 1, 2, 3, 4 dan 6 silinder.
10. in-line, V dan horizontal berlawanan.
11. OHV, OHC dan DOHC.
12. Motor bensin, cerosine, LPG dan disel.
13. Blok motor: untuk tempat pembakaran, tempat kerja piston.
2-67 Engine
Kepala silinder: membentuk/menempatkan ruang bakar dan
mekanik katup.
Kelengkapan piston: untuk mengkompresikan campuran gas
atau udara murni, untuk merubah tenaga panas menjadi tenaga
mekanik.
Mekanik katup: Membuka dan menutup ruang bakar sesuai
posisi piston.
Poros engkol: Untuk meneruskan putaran motor ke fly wheel.
Poros nok: untuk menggerakkan mekanik katup
Fly whhel: untuk meneruskan putaran/tenaga ke power train,
dan putaran starter ke poros engkol.
Panci oli: untuk menampung oli motor.
14. Setengah bulat, baji, bak mandi dan pint roof.
15. Multi spherical, hemispherical dan spherical.
16. Kamar depan, kamar pusar dan sel udara.
17. Dengan timing gear, timing chain dan timing belt.
18. Piston: untuk merubah tenaga panas menjadi tenaga mekanik,
untuk mengkompresikan campuran gas/udara murni.
Ring piston: untuk perapat dan penyapu oli.
Conecting rod: untuk merubah gerak lurus piston menjadi gerak
putar poros engkol.
Pena piston: untuk menyambung piston dan connecting rod.
Bearing cap: untuk menempatkan insert bearing dan untuk
mengikat connecting rod pada pin journal poros engkol.
Insert bearing : sebagai bantalan.
19. Fixed, full floating dan semi floating.
20. Penerus putaran ke fly wheel dan penggerak mekanik katup.
21. Untuk meneruskan tenaga ke power train, dan putaran starter
ke poros engkol.
22. Menampung oli motor, mengendapkan kotoran oli.
23. Untuk mengetap oli.
2-68 Engine
24. Panci oli,strainer,pompa oli,saringan oli, saluran oli pada
engine.
25. Radiator, tutup radiator, slang radiator, thermostaat, pompa air,
tali kipas dan kipas.
26. Untuk mencampur udara dan bahan bakar.
27. Untuk membliding udara.
28. Untuk mengendapkan air pada bahan bakar.
29. Untuk menginjeksikan bahan bakar ke ruang bakar.
30. Baterai, kunci kontak, koil, kondensator, distributor, kabel
tegangan tinggi dan busi.
Kegiatan Belajar 2: Identifikasi jenis-jenis engine dan komponennya. a. Tujuan kegiatan belajar
Siswa dapat mengidentifikasi jenis-jenis engine dan komponennya.
b. Uraian materi 1. Identifikasi komponen engine bensin pada stand/unit
kendaraan.
2. Identifikasi komponen engine disel pompa rotary.
3. Identifikasi komponen engine disel pompa in-line.
4. Identifikasi komponen bongkaran engine bensin 2 langkah 1
silinder.
5. Identifikasi komponen bongkaran engine bensin 4 langkah 4
silinder.
6. Identifikasi komponen bongkaran engine disel 4 langkah 4/6
silinder.
c. Rangkuman d. Tugas
1. Siapkan engine stand/unit kendaraan engine bensin 4 langkah
4 silinder, tempelkan nomor urut pada komponen dan bagian
utama engine secara acak. Sebutkan nama komponen dan
2-69 Engine
fungsinya masing-masing sesuai nomor urutnya dan catatlah
dalam buku tugas.
2. Siapkan engine stand / unit kendaraan engine disel dengan
pompa rotary, tempelkan nomor urut secara acak pada
komponen dan bagian utama engine yang nampak. Catatlah
dalam buku tugas nama komponen dan bagian utama
engine tersebut sesuai nomor urutnya, dan jelaskan
fungsunya masing-masing.
3. Siapkan engine stand/unit kendaraan engine disel dengan
pompa in-line, tempelkan nomor urut secara acak pada
komponen sistem bahan bakarnya. Catatlah nama komponen
beserta fungsinya masing-masing pada buku tugas.
4. Siapkan bongkaran komponen engine bensin 2 langkah 1
silinder, tempelkan nomor urut secara acak pada
komponen - komponen tersebut dan catatlah nama
komponen beserta fungsinya masing-masing sesuai nomornya
dalam buku tugas.
5. Siapkan bongkaran komponen engine bensin 4 langkah 4
silinder, tempelkan nomor secara acak pada komponen-
komponen tersebut. Catatlah nama komponen beserta
fungsinya masing-masing sesuai nomornya dalam buku tugas.
6. Siapkan bongkaran komponen engine disel 4 langkah 4/6
silinder, tempelkan nomor secara acak pada komponen-
komponen tersebut. Catatlah nama komponen beserta
fungsinya masing-masing sesuai nomornya dalam buku tugas.
e. Tes formatif (Guru menempelkan nomor urut sesuai kunci) 1. Sebutkan nama komponen engine bensin berikut dan
fungsinya sesuai nomor urut masing - masing. (pada
engine stand/unit kendaraan).
2-70 Engine
2. Sebutkan nama komponen engine disel dengan pompa
rotary berikutdan fungsinya sesuai nomor urut masing -
masing. (pada engine stand/unit kendaraan).
3. Sebutkan nama komponen engine disel dengan pompa In-line
berikut dan fungsinya sesuai nomor urut masing - masing.
(pada engine stand/unit kendaraan).
4. Sebutkan nama komponen bongkaran engine bensin 2
langkah 1 silinder berikut beserta fungsinya masing -
masing, sesuai nomor urutnya. (Bongkaran komponen
lengkap).
5. Sebutkan nama komponen bongkaran engine bensin 4
langkah 4 silinder berikut beserta fungsinya masing -
masing sesuai nomor urutnya.(Bongkaran komponen
lengkap).
6. Sebutkan nama komponen bongkaran engine disel 4
langkah 4/6 silinder berikut beserta fungsinya masing -
masing, sesuai nomor urutnya. (Bongkaran komponen
lengkap).
f. Kunci jawaban Soal praktik 1 1. Kepala silinder untuk tempat ruang bakar dan meletakkan
komponen seperti mekanik katup, busi, saluran pemasukan,
pembuangan dan lainnya.
2. Blok silinder: tempat terjadinya proses pembakaran,
kerjanya mekanik engine seperti piston, poros engkol, nok dan
yang lainnya.
3. Karter/panci oli: untuk menampung oli pelumasan.
4. Radiator: menampung air pendingin untuk didinginkan.
5. Tutup radiator: untuk mengontrol tekanan pada radiator.
6. Tali kipas: untuk menggerakkan kipas pendingin
7. Stik Oli: untuk memeriksa kondisi dan kapasitas oli pelumas.
2-71 Engine
8. Oil filter: untuk menyaring oli.
9. Saringan udara: untuk menyaring debu yang terdapat pada
udara.
10. Karburator: untuk mencampur udara dan bahan bakar.
11. Baterai: untuk menyimpan arus listrik.
12. Kunci kontak: untuk memutus dan menghubungkan arus listri
pada sistem pengapian.
13. Koil Untuk merubah arus primer menjadin arus skunder
bertegangan tinggi.
14. Distributor: untuk membagi arus tegangan tinggi ke busi-busi.
15. Busi: untuk meloncatkan api ke ruang bakar.
Soal praktik 2 1. Manifal pemasukan: Untuk memasukkan udara murni.
2. Tutup katup: penutup katup.
3. Saringan udara: menyaring udara.
4. Saringan bahan bakar: menyaring bahan bakar.
5. Pompa injeksi: untuk memompa bahan bakar dengan tekanan
tinggi.
6. Injektor/nozel: untuk menginjeksikan bahan bakar ke ruang
bakar.
7. Pipa tekanan tinggi: untuk mengalirkan bahan bakar bertekanan
tinggi dari pompa injeksi ke nozel.
8. Glow plug: untuk memanaskan ruang bakar.
Soal praktik 3 1. Tangki: untuk menampung bahan bakar
2. Pompa priming: untuk membliding udara
3. Pompa pemindah: Untuk memindahkan bahan bakar dari tangki
ke pompa injeksi.
4. Sringan bahan bakar: untuk menyaring bahan bakar.
2-72 Engine
5. Cendimeter: untuk mengendapkan air
6. Pompa injeksi: untuk memompa bahan bakar dengan tekanan
tinggi ke injektor/nozel.
7. Nozel: untuk menginjeksikan bahan bakar ke ruang bakar.
8. Reservoir: untuk menampung air pendingin kelebihan tekanan
dari radiator, dan menyiapkan kembali saat radiator
memerlukan.
9. Pompa air: untuk Mensirkulasikan air ke sistem.
10. Stik oli: untuk memeriksa tinggi dan kondisi oli.
Soal praktik 4 1. Sirip pendingin: untuk media pendinginan engine.
2. Saluran pembilas: untuk mengalirkan gas baru ke ruang bakar.
3. Saluran pemasukan: untuk memasukkan gas baru ke ruang
engkol.
4. Saluran pembuangan: untuk menyalurkan gas buang.
5. Ruang bakar: untuk proses pembakaran.
6. Lubang busi: untuk menempatkan busi.
7. Piston: untuk menghisap dan mengompresikan campuran
udara dan bahan bakar, dan merubah tenaga pembakaran
menjadi tenaga mekanik.
8. Batang piston: untuk merubah gerak lurus pada piston menjadi
gerak putar pada poros engkol.
9. Poros engkol: untuk memindahkan tenaga engine ke power
train.
10. Blok motor: untuk tempat pembakaran dan kerja piston.
Soal praktik 5 1. Valve seat: untuk dudukan kepala katup.
2. Oil hole: Untuk saluran oli pelumas.
3. Water jacket: untuk mengalirkan air pendingin.
4. Valve guide: penghantar katup.
2-73 Engine
5. Poros nok: untuk menggerakkan mekanik katup.
6. Lifter: untuk menggerakkan psh rod.
7. Push rod: untuk menggerakkan rokcer arm.
8. Rocker arm: untuk menggerakkan katup.
9. Roda gigi timing: untuk menepatkan timing katup dengan posisi
piston.
10. Puli poros engkol: untuk meneruskan putara ke puli pompa air
dan alternator.
Soal praktik 6 1. Ruang bakar muka: untuk pembakaran awal
2. Lubang injektor: untuk menempatkan injektor/nozel.
3. Lubang busi pijar: untuk menempatkan busi pijar.
4. Timing belt : untuk penghubung putaran engkol ke poros nok.
5. Sprocket : untuk menepatkan timing katup dengan posisi piston.
6. Dudukan katup buang : untuk mendudukkan kepala katup
buang.
7. Saluran pemasukkan : untuk mengalirkan udara murni.
8. Saluran pembuangan: untuk mengalirkan gas buang.
9. Gasket: untuk perapat antara kepala dan blok silinder.
10. Pompa oli: untuk mensirkulasikan oli ke sistem.
DAFTAR PUSTAKA
Abigain Pakpahan. (1998). Motor Otomotif jilid 1. Bandung: Angkasa Anggiat Situmorang, Abigain P. (1999). Servis Kendaraan Ringan.
Bandung: Angkasa Noname. (1995). New Step 1 Training Manual. Jakarta: PT Toyota Astra
Motor. Noname. (1984). GE Engine Servis Training Information: Toyota Motors
Corporation Noname. (1992). Training manual Motor bakar. Jakarta: PT United
Tractor Otim Suprapto. (1999). Motor Otomotif. Bandung: Angkasa Yunan Ginting. (1999). Otomotif Dasar. Bandung: Angkasa
BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Mata Kuliah Chasis dan pemindah daya diberikan kepada mahasiswa
agar peserta kuliah dapat menguasai tentang dasar-dasar pengertian
yang berkaitan dengan chasis, body, dan sistem pemindah daya beserta
fungsi dan kegunaannya pada bidang otomotive, yang meliputi kopling
(clutch), transmisi, propeller dan garden beserta poros roda belakang,
steering system sebagai pengarah jalannya kendaraan, system rem
sebagai memperlambat dan memberhentikan lajunya kendaraan, dan
sistem pemegasan sebagai penahan kejut goncangan, yang
menyebabkan kenyamanan berkendara, beserta analisis uraian gaya
yang terjadi pada chasis dan pemindah daya.
B. Prasyarat
Untuk mendukung pembelajaran yang berkaitan dengan uraian gaya
dan daya disarankan mahasiswa telah mempelajri ilmu pengetahuan yang
mempelajari ilmu mekanika, kinematika, dan dinamika. Hal ini untuk
mempermudah dalam penghayatan dan pengembangan kajian teoritis
chasis dan pemindah daya. Adapun dalam kemampuan praktis
hendaknya didukung dengan kegiatan praktek dan workshop dalam
bidang chasis dan pemindah daya.
C. Petunjuk Belajar
Untuk mempelajari chasis dan pemindah daya disarankan membaca
dan mempelajari literature lain yang berkompeten dengan ilmu
pengetahuan ini. Buku Toyota Astra Step I dapat digunakan sebagai
acuan dalam pengayaan materi.
3-2 Chasis dan Power Train
D. Kompetensi dan Indikator Indikator/Bab/Topik/Pertemuan.
No. Indikator Bab/Topik Materi Jml
Pertemuan 1 Dapat
mengetahui prinsip dasar cara kerja kopling sebagai pemindah daya
Kopling/clutch
1. Pengertian kopling
2. Fungsi dan guna kopling
3. Bagian-bagian kopling dan macamnya
4. Cara kerja kopling
2 X 50 menit X 2
2 Dapat membedakan prinsip kerja dari berbagai macam bentuk dan jenis transmisi beserta anlisa daya/gaya yang ada
Transmisi 1. Desain tarnsmisi 2. Macam transmisi
yang ada 3. Bagian-bagian
utama transmisi 4. Fungsi dan guna
transmisi 5. Analisagaya/daya
2 X 50 menit X 2
3 Analisis komponen perpindahan putaran dan daya dari mesin ke roda- roda
Propeller dan gardan
1. Pengenalan propeller dan gardan
2. Fungsi dan guna propeller dan gardan
3. Prinsip kerja defferensial carier berserta komponen roda giginya
4. Analisa daya dan gaya yang ada
2 X 50 menit X 2
4 Dapat menyebutkan system pengarah jalannya kendaraan
Sistem steering
1. Fungsi dan guna system steering
2. Desain dan komponennya
3. Prinsip kerja dan analisa gaya
2 X 50 menit X 2
3-3 Chasis dan Power Train
5 Dapat menyebutkan kegunaan system pengereman
Sistem rem 1. Komponen rem 2. Macam jenis rem 3. Analisa gaya
2 X 50 menit X 2
6 Dapat mengetahui macam komponen system pemegasan dengan teknik peredam kejut
Pemegasan 1. Macam goncangan yang terjadi
2. Komponen system pemegasan pada mobil
3. Sockabsorber 4. Macam-macam
pegas 5. Analisa gaya
2 X 50 menit X 2
12 Dapat menyebutkan macam-macam teknik analisa daya dan gaya
Uraian analisis daya dan gaya yang ada pa da komponen chasis dan pe mindah daya
1. Daya dan gaya 2. Macam gaya 3. Perhitungan dan
uraian gaya 4. Keselamatan
kerja
2 X 50 menit X 2
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Kompetensi dan Indikator
Setelah mempelajari materi ini mahasiswa dapat mengetahui prinsip
dasar cara kerja tentang dasar-dasar pengertian yang berkaitan dengan
chasis, body, dan system pemindah daya beserta fungsi dan
kegunaannya pada bidang otomotive, yang meliputi kopling (clutch),
transmisi, propeller dan garden beserta poros roda belakang, steering
system sebagai pengarah jalannya kendaraan, system rem sebagai
memperlambat dan memberhentikan lajunya kendaraan, dan system
pemegasan sebagai penahan kejut goncangan, yang menyebabkan
kenyaman-an berkendara, beserta analisa uraian gayanya.
B. Uraian Materi
1. Kopling Kopling adalah bagian dari transmisi, dengan kopling motor dapat
dihubungkan kepada poros roda yang digerakkan atau hubungan
motor dapat dilepaskan dari poros roda yang digerakkan. Dengan
demikian kopling atau biasa disebut juga dengan clutch adalah
berfungsi untuk melepas dan menghubungkan putaran dan daya
motor dari fly wheel/roda gaya/roda gila/roda gendeng ke bak
transmisi. Saat kopling bekerja berarti melepas/membebaskan putaran
dan daya motor ke bak transmisi. Artinya, dengan menekan injakan
kopling maka antara putaran dan daya motor pada fly wheel tidak
berhubungan/terlepas dengan bak transmisi (gearbox), demikian
sebaliknya.
Kopling terletak antara motor sebagai pembangkit tenaga dan bak
gigi transmisi. Kopling dilayani dengan injakan kopling atau pedal
kopling yang berada dalam kabin. Secara garis besar, kopling terdiri
3-5 Chasis dan Power Train
dari dua bagian dengan salh satu bagian dipasangkan pada poros
engkol (fly wheel) dan bagian lain di pasangkan pada poros utama dari
bak transmisi. (input shaft). Kopling itu dipasang pada mobil untuk
membuat hubungan atau untuk melepas hubungan antara motor dan
poros roda yang digerakkan.
Fungsi kopling untuk menghaluskan adanya pemindahan daya
dan gaya motor melalui fly wheel menuju input shaft melalui plat
penekan, dengan cara menghilangkan hentakan yang terjadi pada dua
benda yang bergesekan pada suatu kecepatan tertentu. Kopling
digunakan untuk tiga kemungkinan, yaitu: (1) untuk saat mengganti
gigi, (2) un tuk memungkinkan berjalan tenang waktu jalan menurun,
dan (3) untuk membiarkan motor berjalan/mesin tetap hidup, saat
kendaraan sedang berhenti. Bagian kopling yang dipasang pada poros
engkol motor dinamakan bagian yang menggerakkan, bagian ini terdiri
roda gaya dan plat penekan. Bagian yang ke dua yang dipasang pada
poros utama dari bak gigi transmisi dinamakan plat kopling (disck
clutch). Pelat kopling dipasang sedemiki-an rupa sehingga pelat
tersebut dapat berputar bersama poros utama, akan tetapi dapat pula
bergesar bebas sepanjang poros utama tersebut sepanjang rusuk-
alurnya. Posisi pelat kopling, berada antara pelat penekan dengan per-
mukaan roda gaya. Pelat penekan dipasang pada roda gaya dalam
tutup kopling, dengan dilengkapi beberapa pegas penjepit pelat
kopling, yang dapat dikendalikan dengan menggunakan tuas pelepas,
yang terhubung dengan pedal kopling. Komponen kopling dapat dilihat
pada gambar (2.1).
2. Transmisi Bak gigi transmisi adalah bagian dari perlengkapan pemindah
daya, yang berisi-kan rangkaian gigi transmisi dengan ikatan beberapa
tingkatan. Biasanya terdiri atas 4 tingkat gigi posisi maju dan satu
3-6 Chasis dan Power Train
tingkat posisi gigi mundur. Komposisi rangkaian gigi transmisi memberi
kemungkinan untuk menyesuaikan jumlah putaran motor dengan laju
kendaraan. Rangkaian ikatan gigi dapat diatur dengan menggunakan
tuas gigi (shift fork) yang terpasang pada floor (lantai) atau batang
kemudi. Apabila dua buah roda gigi transmisi berhubungan, kecepatan
putar dari pasangan roda gigi sebagai jumlah putaran berbanding
terbalik dengan ukuran garis tengahnya. Jadi perbandingan putaran
dan daya yang ada merupakan perbandingan gigi kecepatan dari roda
gigi yang menggerakkan terhadap jumlah dan kecepatan dari roda gigi
yang digerakkan. Macam hubungan rangakaian gigi dapat dilihat pada
gambar (2.2).
Gambar 2.2. Bak Transmisi
Keterangan:
1. Bak transmisi 2. Input shaft (dari motor) 3. Output shaft (ke propeller)
Macam-macam transmisi yang pernah dan digunakan adalah
sliding mesh, constand mesh, syinchromesh, dan transmisi
3-7 Chasis dan Power Train
otomatis/planetary gear. Fungsi bak gigi transmisi sebagai pengatur
tingkat laju kendaraan, dengan cara mengkaitkan susunan rangkaian
gigi sesuai dengan tingkat kecepatannya. Gunanya untuk mengatur
rangkaian gigi yang terkait dan mengatur posisi netral saat mobil
berhenti dalam kondisi mesin hidup.
3. Propeller Dan Gardan Berbagai macam posisi system penggerak terhadap mesin dan
roda, yaitu (1) mesin di depan penggerak roda belakang yang disebut
front engine rear drive, (2) mesin di depan penggerak roda depan yang
disebut front engine front drive, dan (3) system penggerak empat roda
yang disebut four wheeldrive.
Tenaga yang dibangkitkan oleh motor harus dapat dipindahkan ke
roda jalan. Propeller digunakan sebagai penghubung putaran dan daya
dari transmisi ke roda-roda dengan posisi mesin di depan penggerak
roda belakang. Untuk dapat mengatasi dinamika kondisi jalan, maka
pada propeller dilengkapi dengan satu atau dua sambungan yang
bersifat fleksibel yang di kenal cross joint dan kopling geser (gambar
2.3).
Poros gardan atau disebut juga propeller, dihubungkan ke kopling
universal yang dikenal sebagai cross joint dengan menggunakan
kopling geser, karena jarak antara bak gigi transmisi dengan poros roda
belakang, dapat berubah sedikit dalam perjalanan yang disebabkan
adanya kondisi jalan. Kopling geser berfungsi untuk mengatasi dan
menerima gerakan aksial, dan kopling universal berguna untuk
menerima fleksibilitas goncangan naik-turun dan geser kanan-kiri.
Ujung propeller menyiku terhadap poros gardan roda belakang,
sehingga diperlukan suatu alat untuk memindahkan tenaga dan putaran
dari poros garden ke poros roda belakang, dan alat tersebut merupakan
suatu rangkaian roda gigi yang berada dalam rumah diferensial
3-8 Chasis dan Power Train
(defferential carrier), yang disebut roda gigi diferensial. Rangkaian
yang demikian berada dalam housing (gardan).
Roda gigi pinion yang terdapat pada ujung propeller shaft
menangkap sebuah roda gigi cerona yang lebih besar dari pada roda
gigi pinion tersebut, hal ini dapat memungkinkan: (1) penggerakan
menyiku yang dibutuhkan antara propeller dan poros roda belakang,
dan (2) pengurangan kecepatan (4 : 1), artinya bahwa motor berputar
empat kali lebih cepat dari pada roda jalan.
Gambar 2.3. Propeller shaft dengan kopling geser dan cross joint
3-9 Chasis dan Power Train
Keterangan Gambar 2.3:
1. Universal joint 2. Yoke 3. Cross joint 4. Propeller shaft 5. Slip joint 6. Poros 7. Bagan komponen
Gambar 2.4. Berbagai posisi defferensial gear
3-10 Chasis dan Power Train
Keterangan Gambar 2.4: 1. Posisi berjalan lurus 2. Posisi berbelok kekanan 3. Posisi berbelok kekiri 4. Roda kanan selip dan roda kiri tak bergerak 5. Motor tidak bekerja, roda diangkat dari permukaan jalan, satu roda
diputar dengan satu tangan.
Hubungan roda gigi pinion terhadap roda gigi cerona dapat tepat
pada sumbunya, ataupun dengan posisi menggunakan roda gigi
khusus yang dinama-kan roda gigi hipoid, diperoleh kemungkinan untuk
menurunkan posisi propeller, sehingga ruang mobil menjadi lebih lebar,
dengan lengkungan dalam komparti-men mobil sebelah belakang dapat
dibuat lebih rendah.
Diferensial merupakan suatu alat khusus yang diperlukan untuk
mengimbangi perbedaan kecepatan yang terjadi pada roda belakang
apabila kendaraan melalui suatu tikungan jalan. Fungsinye untuk
membagi besaran gaya dan daya antara roda kanan dan roda kiri, dan
gunanya memberi fleksibilitas gerakan poros belakang dalam
membentuk putaran yang berbeda dari ke duanya. Posisi hubungan
roda gigi dalam diferensial dapat dilihat pada gambar (2.4).
4. Sistem Steering Sistem kemudi berguna untuk mengarahkan jalannya kendaraan,
dengan sistem kemudi mobil bisa berbelok kekanan-kekiri. Saat
berjalan lurus, semua poros dari roda belakng dan roda depan sejajar
satu sama lain. Namun saat kendaraan berbelok, maka seluruh poros
depan berputar pada bagian tengah poros. Posisi kemudi tergantung
dengan tata aturan berkendara pada suatu Negara, posisi kanan
maupun posisi kiri dengan senter pada poros belakang. Sudut-sudut
antara ke dua roda depan harus diatur sedemikian rupa, agar titik
pusat dari semua busur yang dibuat oleh ke empat roda terletak
3-11 Chasis dan Power Train
disuatu titik pada perpanjangan poros belakang. Makin tajam belokan
dibuat, makin dekat titik putar tersebut pada kendaraan. Roda sebelah
dalam membuat sudut yang lebih besar dari pada roda sebelah luar,
dan saat mobil berbelok roda depan tidak tinggal sejajar (gambar 2.5).
Komponen kemudi merupakan bagian integral yang terdiri dari
rumah kemudi, yang terdapat transmisi gigi reduksi, dengan roda
kemudi dalam satu putaran akan membuat kuadran roda ulir bergerak
satu gigi. Untuk transmisi gigi reduksi terdapat bermacam konstruksi
yang disesuaikan dengan kebutuhannya.
Gambar 2.5. Sistem kemudi dengan posisi roda
3-12 Chasis dan Power Train
Komponen yang lain berupa roda kemudi, poros kemudi, batang
kisar, knukle arm, sumbu kisar roda, sambungan peluru, dan sumbu
kingpin.
Inklinasi sumbu kisar roda atau disebut juga pena kisar, ialah
miring ke dalam dari sumbu kisar roda. Inklinasi berusaha untuk
menahan roda lurus ke depan atau stabilitas kemudi, dan membantu
pengembalian roda pada posisi lurus ke depan setelah posisi belok.
Hal ini didukung oleh tata aturan sistem yang dikenal dengan FWA
(front wheel alighment), yang terdiri toe in-toe out, caster, cember, dan
kingpin inclination.
Pemahaman, inklinasi sumbu kisar roda atau inklinasi pena-pokok
adalah miring ke dalam dari sumbu kisar roda terhadap garis vertical.
Sudut camber adalah sudut kemiringan keluar (positif) atau miring ke
dalam (negative) dari roda depan terhadap garis vertical. Posisi serong
ke dalam roda depan (toe in), ialah inklinasi dari roda depan satu
sama lain dipandang di sebelah muka. Serong ke luar (toe out) ialah
inklinasi dari roda depan satu sama lain di sebelah belakang waktu
sedang berbelok. Caster merupakan kemiringan roda depan posisi ke
belakang (positif) dari sumbu kisar roda sehingga sumbu itu memotong
permukaan jalur di muka bagian tengah roda.
5. Sistem Rem Rem gunanya untuk mengurangi kecepatan mobil atu untuk
menghentikan mobil yang sedang meluncur. Penggunaan rem harus
nampak dari belakang yang ditandai dengan adanya nyala lampu
rem.Sistem rem terdiri atas (1) injakan rem, (2) silinder rem utama
yang disebut master cylinder, (3) pipa-pipa, (4) silinder rem roda yang
disebut slave cylinder, (5) teromol rem, (6) minyak rem sebagai media,
dan (7) kelengkapan lain berupa rem tangan.
3-13 Chasis dan Power Train
Macam rem yang biasa digunakan adalah rem teromol, rem
cakram, dan system hidroulis yang berasaskan hokum pascal. Sistem
rem yang dilayani secara mekanis, meliputi hubungan antara pedal
rem, tuas tangan, dan teromol. Mobil yang dilengkapi dengan system
rem hidrolik, rem tangan selalu dibuat menurut system mekanis. Rem
tangan dapat bekerja sekaligus pada ke dua roda belakang dan tidak
bergantung dari system hidrolik, akan tetapi menggunakan sepatu rem
yang sama.
Gambar 2.6. Sistem Rem beserta komponennya
Keterangan gambar:
1. Sistem rem hidrolik 11. Saat teromol bekerja 2. Injakan rem 12. Minyak rem di bawah tekanan 3. Engsel titik putar 13. Mekanik rem teromol 4. Batang penghubung 14. Silinder rem pada roda 5. Master silinder 15. Sepatu rem
3-14 Chasis dan Power Train
6. Torak pendorong 16. Pipi sepatu rem 7. Pipa jalur fluida/oli rem 17. Engsel sepatu rem 8. Silinder rem roda 18. Kanvas rem gesek 9. Aliran oli rem 19. Pegas pembalik
10. Teromol rem/drum 20. Pelat belakang/backing plate
Dasar cara kerja dari rem teromol adalah dengan ke dua
sepatunya dilapis kanvas rem yang menekan teromol yang berputar
sebagai tempat kedudukan roda dan ban dipasang, sehingga
menimbulkan friksi. Penekanan sepatu rem akan kembali pada posisi
semula dengan ditarik oleh adanya pegas penarik. Konstruksi rem
dapat dilihat pada gambar (2.6).
6. Sistem Pemegasan Kendaraan memerlukan rangka untuk menunjang motor, berguna
menempatkan penumpang yang terdiri bodi mobil, roda dan ban, dan
berbagai komponen lain. Rangka ini disebut chasis sebagai tempat
dipasang system transmisi, system steer, system roda ban dan rem.
Bodi dipasang di atas rangka dengan dibaud. Chasis dibuat dengan
konstruksi yang kuat, berguna harus mampu untuk meng-angkut
muatan, dan berfungsi untuk menempatkan instrumen dengan posisi
yang menunjang komponen lain, serta harus mampu menahan kejutan
dan getaran bila mobil sedang berjalan. Konstruksi bodi ada
bermacam-macam, bangun H, bentuk X, chasis floor, dan konstruksi
monocoque body yang disebut bodi integral. Kelembutan berkendara
diperlukan rasa nyaman maka sistem pemegasan berguna untuk
mengatasi hal ini (getaran dan permukaan jalan). Sistem pemegasan
terdiri atas: (1) pegas daun, (2) pegas coil, (3) pegas torsi, (4) hollow
spring, dan (5) shock absorber sebagai peredam kejut.
Konstruksi system pemegasan roda belakang berbeda dengan
yang dipasang pada roda depan, hal ini tergantung pada fungsi dan
3-15 Chasis dan Power Train
keperluannya. Penggunaan pegas juga dengan mempertimbangkan
berbagai segi yang menguntungkan serta mengutamakan kesehatan,
kenyamanan, dan keselamatan kerja
Gambar 2.7. Sistem pemegasan.
Keterangan gambar:
1. Poros belakang 7. Nabe/splined hub 2. Pegas daun 8. Poros belakang jenis banjo 3. Penyangga kejut 9. Shock absorber 4. Chasis mobil 10. Chasis 5. Hanger spring/klem 11. Poros belakang 6. Rear axle 12. Pegas dan peredam kejut
C. Latihan 1. Adakan pengamatan pada penyetelan system rem posisi antara
akampas rem terhadap drum/teromol roda.
3-16 Chasis dan Power Train
2. Adakan pengamatan dalam penyetelan posisi roda depan agar
senantiasa menghadap lurus ke depan setelah posisi berbelok.
3. Gambarkan posisi hubungan roda gigi transmisi pada kecepatan I, II,
III, dan versnelling posisi tertinggi, serta posisi gigi mundur pada
rangkaian bak transmisi synchromesh.
4. Berilah gambaran adanya perbedaan dalam pemakaian antara pegas
daun dan pegas torsi, serta konstruksi dari peredam kejut.
D. Lembar kegiatan Mahasiswa
Berilah rangkuman dari definisi front wheel alighment yang terdiri atas
caster, cember, toe in-toe out, turning radius, dan kingpin inclination pada
system pengaturan roda depan dalam suatu system kemudi !
Berilah gambaran tentang adanya kelebihan dan kekurangan
penggunaan kope-ling gesek terhadap kopeling fluida pada pemakaian !
Berilah alternatif untuk dapat mengatasi kesulitan (slip) saat roda
sebelah kiri terperosok dalam lumpur pada suatu mobil !
E. Rangkuman Chasis adalah bagian dari mobil yang tertinggal mana kala bodi
mobil dilepas/ diangkat. Kopeling merupakan komponen yang berfungsi
untuk melepas dan menghubungkan putaran dan daya mesin dari fly
wheel ke bak transmisi. Transmisi sebagai pengaruran kecepatan
jalannya mobil dengan cara mereduksi putaran dan daya motor untuk
yang disampaikan ke roda-roda. Propeller dan garden berfungsi untuk
membagi momen dan daya pada system roda belakang, dan berguna
untuk membedakan putaran roda kiri maupun kanan saat berbelok, serta
meringankan momen yang diberikan pada roda saat hentakan awal.
Steering system adalah berfungsi untuk mengarahkan jalannya
kendaraan agar berjalan lurus maupun saat berbelok. Sistem pemegasan
berguna untuk pere-dam kejud dan penahan goncangan yang disebabkan
3-17 Chasis dan Power Train
oleh kondisi permukaan jalan dan menjaga kenyamanan penumpang.
Sistem rem berguna untuk memperlambat dan memberhentikan laju
jalannya kendaraan. Roda dan ban berguna untuk mendukung kendaraan
sehingga tingkat kenyamanan dapat tercapai dengan keselamatan kerja
yang tinggi.
F. Soal Latihan Soal power trains dan chassis
Soal pilihan ganda 1. Kampas kopling terkait pada poros yang berhubungan dengan :
a. Transmisi b. Poros penggerak c. Diferensial d. Engine/mesin
2. Posisi kampas kopling terletak di antara flywheel dan :
a. Engine b. Poros engkol c. Plat penekan d. Diferensial
3. Tutup kopling dibaut pada :
a. Kampas b. Flywheel c. Rangka kendaraan d. Blok engine
4. Gigi-gigi pada transmisi sukar dipindahkan, mungkin disebabkan oleh :
a. Penyetelan batang pemindah gigi kurang pas b. Kopling tidak bebas c. Jarak bebas pedal kopling berlebihan d. Semua jawaban di atas benar
5. Transmisi terjadi slip gigi-gigi, mungkin disebabkan oleh :
a. Penyetelan batang pemindah gigi kurang pas b. Rumah kopling tidak terpasang baik c. Pegas kopling tidak bekerja atau lemah d. Semua jawaban di atas benar
3-18 Chasis dan Power Train
6. Gigi-gigi berbunyi saat perpindahan, disebabkan oleh beberapa hal di bawah ini, kecuali: a. Sinkronmesh rusak b. Kecepatan idle terlalu rendah c. Kopling tidak bebas d. Penyetelan batang pemindah tidak tepat
7. Selama pengereman, sepatu rem bergerak ke luar menekan :
a. Silinder roda b. Pena jangkar c. Drum/Tromol rem d. Roda atau aksel
8. Booster rem bekerja menggunakan beda tekanan antara intake manifold
dan………. a. Vakum venturi b. Udara tekan c. Tekanan atmosfer d. Tidak satupun jawaban di atas benar
9. Sebuah batang stabiliser depan berguna untuk :
a. Meningkatkan kapasitas beban kendaraan b. Memberikan suatu kelembutan berkendaraan c. Kontrol gerakan suspensi dan rolling body d. Semua jawaban di atas benar
10. Tujuan sudut caster pada automobile adalah untuk :
a. Mencegah keausan roda b. Memungkinkan kontak ban dan permukaan jalan pada titik beban c. Kompensasi keausan pada hubungan batang-batang kemudi d. Memelihara control arah kendaran
Soal uraian : 1. Kasus kopling slip selagi bertautan, apa kemungkinan penyebabnya dan
tindakan apa yang harus dilakukan 2. Kasus gigi-gigi transmisi sukar dipindahkan, apa kemungkinan
penyebabnya dan Tindakan apa yang harus dilakukan
BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 A. Kompetensi dan indikator
Mampu melakukan rancang bangun komponen-komponen casis dan
pemindah daya. Indikatornya ialah dapat menyelesaikan perhitungan
dimensi dan kekuatan beberapa komponen, seperti kopling, roda gigi,
poros, rem, dan pegas dengan pendekatan mekanika teknik dan
matematik.
B. Materi Analisis Komponen Casis dan Pemindah Daya
1. Kopling Kopling-kopling yang terdapat pada system pemindah daya dapat
digolongkan dalam dua jenis, yaitu kopling tetap (misal: kopling
universal/ universal coupling) dan kopling tidak tetap (kopling
cakram/disc clutches). Yang pertama terdapat pada poros propeler,
sedangkan yang kedua dipasang di antara mesin (engine) dan
transmisi.
a. Kopling Universal Salah satu kopling tetap yang digunakan pada system
pemindah daya adalah kopling universal. Kopling ini
menghubungkjan dua poros yang membetuk suatu sudut. Inklinasi
kedua poros mungkin konstan, namun dalam praktiknya sering
bervariasi ketika suatu gerakan putar dipindahkan dari satu poros
ke poros lainnya. Dimensi kopling universal ditentukan oleh
diameter poros dan diameter pena, ukuran keduanya ini dihitung
dengan rumus sebagai berikut (lihat gambar 3.1).
3-20 Chasis dan Power Train
Gambar 3.1. Dimensi kopling universal
Pada dasarnya torsi yang dipindahkan adalah :
T = л/16 . fs . d3
Jadi diameter poros : d = 3√ (16.T / л.fs )
Selanjutnya karena pena mendapat dua tegangan geser maka :
T = 2. л/4. dp2. fs1. d
Jadi diameter pena : dp = √ 2T / л. Fs1. d
b. Kopling Cakram (Disc Clutch) Clutch berfungsi menghubung dan melepaskan putaran mesin
ke transmisi dengan tanpa mematikan mesin. Ini diperlukan pada
3-21 Chasis dan Power Train
saat mobil berhenti namun mesin tetap hidup, begitu pula saat
bekerjanya perpindahan roda gigi transmisi. Menghubung dan
melepasnya pertautan antara putaran mesin dan transmisi ini
dilakukan dengan menginjak pedal. Untuk menentukan dimensi
kopling cakram maka perlu analisis sebagai berikut (lihat gambar
3.2 dan 3.3).
Gambar 3.2. Kopling gesek
Gambar 3.3. Analisis gaya pada kopling
3-22 Chasis dan Power Train
Pada jenis tunggal mempunyai dua kontak permukaan,
sehingga :
Luas permukaannya adalah : 2 лx. dx
Gaya normal atau aksial pada lingjkaran : δw = p.2 лx. dx
gaya gesek di atas lingkaran yang bekerja secara tangensial pada
radius x, adalah : Fx = μ . δW = μ. p. 2лx. Dx
Jadi torsi yang bekerja pada lingkaran :
Tx = Fx. x = μ. 2лx. dx. x = 2лμ.p. x2 dx.
Dalam hal ini dipertimbangkan dua keadaan, yaitu :
1) Bila tekanan serba sama, dan
2) Bila telah terpakai.
Kondisi yang pertama, bila tekanan serba sama, terjadi intensitas
tekanan ;
p = W / л(r12 – r2
2),
dimana W = tekanan aksial yang mana permukaan kontak
bertautan.
Di atas telah diketahui bahwa Tx = 2лμ.p. x2 dx.
Dengan mengintegrasikan persamaan ini dalam batas r2 ke r1,
maka torsi gesek total, adalah :
∫=r1
r2
T 2лμ.p. x2 dx.
= 2лμ.p r1r2
3/3][x
= 2лμ.p ( r13 – r2
3 / 3 )
bila p = W / л(r12 – r2
2) maka
= 2лμ. W / л(r12 – r2
2) . ( r13 – r2
3 / 3 )
= 2/3 (μ. W) ( r13 – r2
3 / r12 – r2
2 )
bila 2/3( r13 – r2
3 / r12 – r2
2 ) = r
3-23 Chasis dan Power Train
maka T = μ. W. r
Kondisi yang kedua, bila kondisi telah terpakai maka intensitas
tekanannya :
p = C/x dimana C = constanta
dan gaya normal pada lingkaran :
δw = p.2 лx. dx = C/x (2 лx. dx) = 2 лC dx
Gaya total di atas permukaan gesek
r1
W = ∫ 2л.C.dx.
r2
r1
= 2л.C [ x ]
r2
= 2л.C (r1 – r2), sehingga C = W / 2л (r1 – r2)
Torsi gesek pada lingkaran adalah:
Tx = 2лμ.p. x2 dx karena p = C/x maka
= 2лμ . C/x . x2 dx
= 2лμ. Cx dx
Jadi total torsi di atas permukaan gesek adalah :
r1
T = ∫ 2лμ. C.dx.
r2 r1
= 2лμ. C [ x2 / 2 ]
r2
= 2лμ. C ( r12 – r2
2 / 2 )
= лμ. C ( r12 – r2
2 ) karena C = W / 2л (r1 – r2), maka
= лμ. [ W / 2л (r1 – r2)] ( r12 – r2
2)
= ½. μ. W . (r1 – r2) atau
T = μ. W . r dimana r = (r1 – r2)/2
3-24 Chasis dan Power Train
Catatan :
Untuk kopling ganda (multiple clutch) rumusnya menjadi T = n. μ. W .
rdimana n jumlah pasangan permukaan kontak : n = n1 + n2 – 1
2. Roda Gigi Dalam merancang sebuah roda gigi, beberapa hal yang perlu
diketahui adalah: tenaga yang ditransmisikan, kecepatan gigi
penggerak, kecepatan gigi yang digerakkan, dan jarak pusat. Gigi-gigi
seharusnya cukup kuat atau tidak patah baik pada beban statis
maupun dinamis selama berputar dalam kondisi normal. Penjajaran
(alignment) gigi-gigi dan defleksi poros harus dipertimbangkan karena
berpengaruh pada performa roda gigi.
Memperhatikan bahwa tiap-tiap gigi sebagai sebuah balok (beam)
penopang yang dibebani oleh beban normal (WN) lihat gambar 3.4.
Beban ini
Gambar 3.4. Uraian gaya pada gigi roda gigi
dipecahkan dalam dua komponen, yaitu komponen tangensial (WT)
dan radial (WR) yang bekerja tegak lurus dan paralel pada pada garis
pusat gigi. WT menyebabkan tegangan bengkok yang cenderung
3-25 Chasis dan Power Train
menjadikan gigi patah, sedangkan WR menyebabkan tegangan tekan
yang relatif kecil biasanya diabaikan. Tegangan bengkok maksimun
(kritis) terjadi pada bidang dasar gigi. Nilai tegangan maksimum ini
adalah :
fw = My / I
dimana : M = momen bengkok maksimum = WT . h
h = panjang gigi
y = setengah ketebalan gigi = t / 2
I = momen inersia pada garis pusat gigi = bt3 / 12
b = lebar permukaan gigi
Dengan demikian :
fw = [( WT - h ) t/2] / (bt3 /12) = [ ( WT . h ). 6 ] / bt2 ,
dan komponen tangensialnya adalah : WT = fw . b . ( t2 / 6 h )
Nilai t dan h bervariasi tergantung ukuran gigi dan profilnya, sehingga
:
besarnya t = x . pc dan h = k . pc, dimana x dan k adalah konstan,
sehingga WT = fw . b . (x2.pc) / (6k.pc) = fw . b . pc . (x2/6k), jika
(x2/6k) = y
maka WT = fw . b . pc . y dimana pc = л.m
Jadi rumus komponen tangensial menjadi WT = fw . b . лm . y , nilai y
adalah faktor bentuk gigi dan WT disebut kekuatan balok gigi.
Nilai y tergantung dari sistem roda gigi dan jumlah giginya, untuk
sistem infolut komposit dan kedalaman penuh 14½o,
y = 0,124 – (0,684/T) ; untuk sistem infolut kedalaman penuh 20o,
y = 0,154 – (0,912/T); dan untuk sistem stub pada 20o,
y = 0,175 – (0,841/T)
Besar tegangan yang diijinkan adalah fw = fo . Cv ,
dimana : fw = tegangan statis yang diijinkan dalam kg/cm2 (tergantung
bahan roda gigi) Cv = faktor velositas = 3 / (3+v) untuk roda gigi yang
3-26 Chasis dan Power Train
beroperasi hingga 12,5 m/det; Cv = 6 / (6+v) untuk operasi hingga 20
m/det.
a. Beban Dinamik Gigi Beban dinamik gigi dihitung dengan rumus sebagai berikut :
WD = WT + WI
dimana WT = beban tetap torsi yang ditransmisikan dalam kg
WI = beban tambahan akibat aksi dinamik dalam kg
= 0,11 (b.C + WT) / [0,11V + √(b.C + WT)]
Jadi WD = WT + { 0,11 (b.C + WT) / [0,11V + √(b.C + WT)] }
dimana V = kecepatan lintasan pitch dalam m/menit
C = suatu deformasi atau faktor dinamik dalam cm
Nilai C ditentukan dengan rumus :
C = K . e / ( 1/Ep + 1/EG )
dimana : K = faktor yang tergantung pada bentuk gigi
= 0,107 & 0,111 untuk sistem infolut 14,5o & 20o
= 0,115 untuk sistem stub 20o
Ep = modulus Young’s untuk material pinion
EG = modulus Young’s untuk material roda gigi
e = error aksi gigi dalam cm
b. Beban Statis Gigi Beban statis atau ketahanan gigi atau dihitung dengan rumus :
Ws = fe . b . pc . y
= fe . b . лm . y
dimana fe = ketahanan fleksural : kg/cm2
pc= лm
Catatan :
untuk beban tetap Ws ≥ 1,25 WD
untuk beban berdenyut Ws ≥ 1,35 WD
untuk beban kejut Ws ≥ 1,5 WD
3-27 Chasis dan Power Train
3. Poros Poros propeler mendapat momen puntir atau torsi (lihat gambar 12),
sehingga dihitung dengan menggunakan persamaan torsi, yaitu :
T / J = fs / r
dimana :
T= momen puntir atau torsi yang bekerja pada poros, (kgcm)
J= Momen inersia polar dari area penampang melintang, (cm4)
fs= tegangan torsi geser dalam kg/cm2
r = jarak sumbu netral ke serat terluar = d/2, dalam cm.
Gambar 3.5. Poros dan momen puntir
Untuk poros pejal, momen inersia polar : J = л/32 d4
Dengan demikian rumus di muka dapat ditulis :
T / л/32 d4 = fs / d/2 atau T = л/16 fs d3 , melalui rumus
ini diameter poros pejal dapat ditemukan.
Selanjutnya untuk poros berlobang, momen inersia polar : J = л/32 (do4 – di
4)
do dan di = diameter luar dan dalam poros berlubang, dan r = do/2
Dengan demikain rumus di muka dapat ditulis :
T / [л/32 (do4 – di
4)] = fs / (do/2)
3-28 Chasis dan Power Train
16 T do = л fs (do4 – di
4)
= л fs do4 [ 1 - (d1 / do) ]4 bila d1 / do = k
maka = л fs do4 (1 - k4)
Jadi T = л fs do3 ( 1 – k4 )
Momen puntir T juga dapat dihitung dengan persamaan tenaga kuda (horse
power/HP) berikut ini
P = (2 л N T) / 4500 atau T = P 4500 / (2 л N )
dimana T = momen puntir, dalam kgm, dan N = puratan, dalam rpm
4. Rem Sebuah rem tromol (lihat gambar 13) terdapat dua buah sepatu yang
masing-masing ujungnya terletak pada fulkrum O1 dan O2. Ketika kam
berputar, sepatu-sepatu menekan ke luar menahan tromol. Gesekan
antara sepatu dan tromol menghasilkan torsi pengereman dan karena
itu mengurangi putaran tromol.
3-29 Chasis dan Power Train
Gambar 3.6. Konstruksi rem teromol
Gaya-gaya yang bekerja pada rem saat tromol berputar ke kiri (gambar 3.6),
sepatu sebelah kiri disebut sepatu primer (S1) sedangkan yang kanan disebut
sepatu sekunder (S2). Dalam gambar tampak bahwa :
r = jari-jari dalam dari tromol
b = lebar kampas
p1= intensitas tekanan normal maksimum
pN= tekanan normal
F1 = gaya yang dikeluarkan kam pada sepatu primer
F2 = gaya yang dikeluarkan kam pada sepatu sekunder
3-30 Chasis dan Power Train
Gambar 3.7. Gaya yang bekerja pada rem
Secara geometri dalam gambar tampak bahwa O1B = OO1 sin Θ, dan
tekanan normal pada A, adalah : pN ∞ sin Θ, dan diasumsikan pN ∞ p1 sin Θ
Gaya normal yang bekerja pada bagian kecil AC, adalah :
δRN = tekanan normal . luasan bagian kecil
= pN ( b. r. δΘ )
= p1 sin Θ ( b. r. δΘ )
Gaya gesek pada bagian kecil tersebut, adalah
δF = μ δRN
= μ p1 sin Θ ( b. r. δΘ )
Jadi torsi pengereman pada bagian kecil dari titik O, adalah
δTB = δF . r
= μ p1 sin Θ ( b. r. δΘ ) r
= μ p1 b. r 2. (sin Θ. δΘ )
3-31 Chasis dan Power Train
dan total torsi pengereman pada O untuk sebuah sepatu, adalah
Θ 2 TB = μ p1 b. r 2 ∫ sin Θ. δΘ Θ1
Θ 2
= μ p1 b. r 2 [ - cos Θ ] Θ1
= μ p1 b. r 2 (cos Θ1 - cos Θ2 ) Momen gaya normal
δRN dari bagian kecil ke fulkrum O1 :
δMN = δRN . O1 B = δRN (OO1 sin Θ)
= p1 sin Θ (b . r . δΘ) (OO1 sin Θ)
= p1 sin2 Θ (b . r . δΘ) OO1
Jadi total momen gaya normal pada fulkrum O1
Θ2 MN = ∫ p1 sin2 Θ (b . r . δΘ) OO1 Θ1 Θ2 = p1 . b . r . OO1 ∫ sin2 Θ.δΘ dimana : sin2 Θ.δΘ = Θ1 ½ (1 – cos 2 Θ) .δΘ Θ2 = p1 . b . r . OO1 ∫ ½ (1 – cos 2 Θ) .δΘ Θ1
Θ2
= ½ p1 . b . r . OO1 [Θ – (sin 2Θ2 /2) ] Θ1
= ½ p1 . b . r . OO1 [Θ2 – (sin 2Θ2 /2) – Θ1 + (sin 2Θ1 /2) ]
= ½ p1 . b . r . OO1 (Θ2 - Θ1) + ½ (sin 2Θ1 - sin 2Θ2)
3-32 Chasis dan Power Train
Momen gaya gesek δF pada fulkrum O1 ,
δMF = δF . AB = δF ( r – OO1 cos Θ ) dimana AB = r – OO1 cos Θ
= μ p1 sin Θ ( b. r. δΘ ) ( r – OO1 cos Θ )
= μ p1 b. r ( r sin Θ – OO1 sin Θ cos Θ ) δΘ
dimana : sin Θ cos Θ= sin 2Θ
= μ p1 b. r ( r sin Θ – (OO1/2) sin 2Θ ) δΘ
Jadi total momen gaya gesek pada fulkrum O1
MF = μ p1 b. r [ r sin Θ – (OO1/2) sin 2Θ ] δΘ Θ2 = μ p1 b. r [ -r cos Θ + (OO1/2 cos 2Θ ] Θ1
= μ p1 b.r [-r cos Θ2 + (OO1/4)cos 2Θ2 + r cos Θ1 - (OO1/4) cos 2Θ1]
= μ p1 b. r [ r (cos Θ1 - cos Θ2) + OO1/4 (cos 2Θ2 - cos 2Θ1)
Sepatu primer mengambil momen pada fulkrum O1 :
F1 . l = MN - MF
Sepatu sekunder mengambil momen pada fulkrum O2 :
F1 . l = MN + MF
3-33 Chasis dan Power Train
5. Pegas Pegas adalah suatu komponen elastis yang berfungsi untuk menahan
ketika ada beban dan memulihkan lagi ke bentuk semula ketika beban
dilepas. Berbagai macam penggunaan pegas diantaranya adalah
untuk aplikasi gaya (misal pada rem, kopling, katup), mengukur gaya,
menyimpan enerji, menyerap kejutan dan getaran. Secara umum
dikenal dua macam pegas yaitu pegas koil dan daun.
a. Pegas koil Sebuah pegas koil pada sistem suspensi kendaraan berguna untuk
menahan beban aksial (gambar 3.8).
Gambar 3,8. Beban pada pegas coil
Keterangan :
D = diameter rata-rata pegas koil
d = diameter kawat
n = jumlah koil aktif
G = modulus kekakuan bahan pegas
3-34 Chasis dan Power Train
W = beban aksial pegas
fs = tegangan geser
C = indek pegas = D/d
p = pitch koil
δ = defleksi pegas akibat beban aksial
Momen puntir T = W . D/2 = л/16 fs d3
fs = 8 W D/ л d3
Dalam pegas koil terdapat dua tegangan, yaitu tegangan geser
langsung dan tegangan terhadap lingkar kawat pegas.
Tagangan geser langsung akibat beban W :
= Beban / luasan penampang melintang
= W / (л/4) d2 = 4 W / лd2
Jadi tegangan geser maksimum
= 8 W D/ л d3 + 4 W / лd2
= 8 W D/ л d3 ( 1 + d / 2D ) dimana D/d = C
= 8 WD/ л d3 ( 1 + 1 / 2C )
Tegangan geser maksimum terjadi pada sisi dalam lingkar kawat
pegas. Efek geser langsung sebesar 8 WD/ л d3 ( 1 + 1 / 2C ) adalah cocok
untuk pegas dengan indek pegas (C) kecil, dan ini mengabaikan efek lingkar
kawat pegas. Selanjutnya bila keduanya (efek geser langsung dan efek
lingkar kawat diperhitungkan) maka sebuah faktor tegangan geser (K)
dimasukkan. Oleh karena itu tegangan geser maksimum dalam kawat :
fs = K. 8 WD / л d3 = K. 8 WC / л d2
dimana : K = (4C-1) / (4C-4) + 0,615/C
Jadi bila indek pegas menurun maka faktor tegangan mengingkat.
1) Defleksi Pegas Koil
Total panjang aktif pegas koil adalah :
l = panjang satu koil x jumlah koil aktif = л d . n
Θ = sudut defleksi kawat pegas ketika dibebani oleh torsi T
3-35 Chasis dan Power Train
Selanjutnya defleksi aksial pegas :
δ = Θ . D/2
Persamaan torsi : T / J = fs / (D/2) = (G Θ) / l
Θ = T. l / J . G = [(W . D/2) л D n ] / (л/32) d4 G
= 16 W D2 n / d4. G
Jika persamaan ini dimasukkan maka diperoleh :
δ = (16 W D2 n / d4. G) . D/2
= 8 W D3 n / d4. G bila C = D/d, maka
= 8 W C3 n / d . G
dan konstanta pegas :
W / δ = (G d4 ) / 8 D3 n = G . d / 8 C3 n = konstan
2) Enerji yang disimpan pegas
Enerji yang disimpan pegas dihitung dengan rumus :
U = ½ W. δ
Tegangan geser maksimum :
fs = K. 8 WD / л d3
W = л fs d3 / 8 KD
δ = ( 8 WD3. n ) / d4 G
= ( 8 л fs d3 ) / 8 KD . (D3 n) / d4 G
= (л fs D2 n ) / K . d . G
Subtitusi nilai W dan δ dalam persamaan defleksi :
U = ½ . [ ( л fs d2 ) / 8 KD ] . [ (л fs D2 n ) / K. d. G ]
= fs2 / (4 K2 G) . [ (л D n) . л/4 d2 ]
= fs2 / (4 K2 G) . V dimana : V = volume kawat pegas =
(л D n) . л/4 d2
3-36 Chasis dan Power Train
b. Pegas Daun Pegas daun tunggal seperti pada gambar 3.9, tampak bahwa salah
satu ujungnya tetap sedangkan beban terletak pada ujung yang lain.
Pegas ini disebut sebagai sebuah pegas datar.
Gambar 3.9. Arah gaya pada pegas daun tunggal
Keterangan : t = tebal plat
b = lebar plat
L = panjang plat (jarak beban W dari titik jepit)
Momen bengkok pada ujung A :
M = W.L
Modulus penampang :
Z = I / y = ( 1/12 bt3 ) / (t/2) = 1/6 bt2
Tegangan bengkok pegas :
f = M / Z = ( W L ) / 1/6 bt2 = (6 WL) / (bt2)
Defleksi maksimum dengan beban terkonsentrasi pada ujung bebas, adalah :
δ = (W.L3) / (3 E I) = (W.L3 ) / [(3 E).(b t3 /12)]
= (4 W.L3 ) / E b t3
= (2 f L3) / (3 E t)
3-37 Chasis dan Power Train
fs maks
Gambar 3.10. Uraian gaya pada pegas daun
Jika pegas daun didukung pada kedua ujungnya, dengan panjang 2L dan
beban 2W terletak di tengah ( gambar 3.10).
Gambar 3.11. Gaya yang bekerja pada pegas.
Momen bengkon maksimum di tengah : M = WL
Modulus penampang : Z = 1/6 bt2
Jadi tegangan bengkok : f = M/Z = (6 WL) / (bt2)
3-38 Chasis dan Power Train
Defleksi maksimum :
δ = (W1 L13 ) / (48 E I ) = [ (2W)(2L)3 ] / 48 EI = WL3 / 3 EI
(dalam kasus ini W1 = 2W, dan L1 = 2L)
Bila pegas daun terdiri atas n daun sama panjang maka :
Tegangan geser : f = (6 WL) / (n bt2)
Defleksi pegas : δ = (4W L3 ) / (n E b t3) = (2 f L3) / (3 E t)
Bila pegas terdiri atas n daun yang panjangnya bertingkat, maka :
f = (6 WL) / (n bt2)
δ = (6W L3) / (n E b t3) = (f L2 ) / (E t)
C. Latihan 1. Sebuah kopling universal digunakan untuk menghubungkan dua poros,
dimana poros itu memindahkan torsi sebesar 3000kgm. Temukan
diameter poros dan penanya, bila masing-masing terbuat dari bahan Bj 50
dan Bj 30.
2. Sebuah kopling cakram tunggal memindahkan 70 hp pada 3000 rpm.
Diketahui tekanan aksial tidak lebih dari 0,9 kg/cm2. Jika diameter luar
permukaan gesek 1,4 kali diameter dalam, dan koefisien gesek μ= 0,3,
temukan ukuran-ukuran permukaan gesek tersebut.
3. Sebuah rem tromol (lihat gambar) lebar kampas 3,4 cm, intensitas tekan di
titik A 4 sin Θ kg/cm2 , koef gesek 0,4. Tentukan torsi pengereman dan
besarnya gaya F1 dan F2.
4. Sebuah poros berputar 200 rpm memindahkan 25 HP. Poros dibuat dari
baja dengan tegangan geser yang diijinkan 420 kg/cm2. Tentukan
diameter poros.
3-39 Chasis dan Power Train
D. Kegiatan Mahasiswa Observasi di bengkel otomotif untuk mendapatkan data sebagai bahan
melakukan perhitungan dimensi kekuatan komponen, dilanjutkan membuat
laporan dan didiskusikan
DAFTAR PUSTAKA
Anonime, 1995, Teknik mobil bergambar, Jakarta: Rineka Karya.
Anonime, 2001, Toyota step I, II, (Buku manual), Jakarta: Toyota Astra.
Khurmi Ghupta, 1995, Machine design, New Delhi: Mc Graw Hill.Co.
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kunci jawaban soal pilihan ganda
1. a
2. c
3. d
4. d
5. d
6. c
7. c
8. c
9. c
10. d
Kunci jawaban soal uraian 1. Kemungkinan penyebab tindakan yang harus dilakukan :
a. Penyetelan hubungan pedal kopling tidak benar, maka perlu distel kembali
b. Tekanan pegas lemah atau pegas rusak, maka harus dilepas/ganti c. Rangkaian pembebas kopling macet, maka harus di bersihkan,
stel, dan lumasi d. Kampas kopling aus, maka harus dilepas dan diganti
2. Kemungkinan penyebab dan tindakan yang harus dilakukan : a. Penyetelan batang penghubung pemindah gigi sudah berubah,
maka harus distel b. Batang-batang penghubung pemindah gigi kering, maka harus
dilumasi c. Kopling tidak bebas, maka kopling harus distel lagi d. Gigi-gigi sliding pada sinkronmesh rusak atau seret pada porosnya,
maka harus dilepas atau dibersihkan dan diganti jika telah rusak.
BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi Buku ini memuat materi sistem kelistrikan engine yang meliputi sistem
pengapian (ignition system) dan sistem pengisian baterai (charging
system) yang banyak mengalami kemajuan dan perkembangan yang
sangat pesat. Sistem pengapian yang dibahas dalam buku ini meliputi
sistem pengapian konvensionnal dan nonkonvensional (elektronik).
Pembahasan sistem pengapian konvensional tidak dibahas secara
mendetil karena penekanannya di sistem pengapian nonkonvensional.
Sistem pengapian konvensional dibahas singkat untuk menyegarkan
kembali dan sebagai dasar mempelajari sistem pengapian
nonkonvensional. Sistem pengapian nonkonvensional yang dibahas
dalam buku ini adalah 1) sistem pengapian elektronik dengan penghasil
pulsa model induktif, Hall effect, dan iluminasi atau cahaya, 2) sistem
pengapian CDI (capasitive discharge ignition), dan sistem pengapian
terkontrol computer / ESA (electronic spark advance dengan distributor,
tanpa distributor, dan sistem pengapian langsung).
Pembahasan sistem pengisian meliputi sistem pengisian dengan
regulator konvensional, regulator IC, dan alternator model tanpa sikat
(brushless alternator). Kompetensi yang ingin dicapai setelah mempelajari
buku ini adalah peserta dapat menjelaskan, menganalisa, menentukan
penyebab, mengatasi masalah, dan mejelaskan perbedaannya pada
sistem pengapian dan sistem pengisian baik model konvensional maupun
nonkonvensional.
4-2 Kelistrikan Otomotif
B. Prasyarat Kompetensi awal yang diperlukan untuk mempelajari buku ini
adalah sudah menguasai 1) dasar-dasar kelistrikan dan rangkaian listrik,
2) dasar-dasar elektronika dan komponen elektronika, 3) alat-alat ukur
kelistrikan dan penggunaannya.
C. Petunjuk Belajar Beberapa hal yang perlu diperhatikan untuk mempelajari buku ini
adalah sebagai berikut.
1. Peserta harus sudah menguasai kompetensi awal yang sudah
dijelaskan pada bagian prasyarat.
2. Sebelum mengikuti pelatihan pada mata latih tertentu dalam buku ini,
materi dalam buku ini harap dipelajari untuk mempermudah dan
mempercepat pencapaian kompetensi.
3. Membuat catatan terhadap apa yang telah dibaca meliputi nama
komponen, fungsi, dan cara kerja sistem serta informasi lain yang
terkait.
4. Metode belajar yang dipakai adalah 1) ceramah singkat dengan
bantuan alat pembelajaran untuk mendukung semua materi agar
dapat mudah dipahami, 2) tanya jawab yang bersifat hafalan atau
pengetahuan, analisa kerja sistem kelistrikan, analisa penyebab dan
cara mengatasi gangguan, 3) diskusi, dan 4) tugas terstruktur untuk
lebih memperkaya pengetahuan bidang kelistrikan engine.
5. Mencoba mengerjakan seluruh pertanyaan dan tugas yang terdapat
pada tahap belajar.
6. Menuliskan kembali atau membuat laporan dari kegiatan belajar yang
telah dilaksanakan..
4-3 Kelistrikan Otomotif
7. Belajar dan latihan berkelompok memungkinkan peserta untuk lebih
mudah dalam memahami topik yang dipelajari.
D. kompetensi dan Indikator
Kompetensi dan indikator keberhasilan dalam mempelajari buku ini
adalah dijelaskan pada table di bawah ini. Perlu dijelaskan bahwa table
kompetensi berikut adalah standar kompetensi umum yang dituntut
setelah mempelajari buku ini. Elemen kompetensi dan indikator
keberhasilan secara detail diuraikan pada setiap bab dalam buku ini
Tabel Kompetensi dan Indikator
Standar Kompetensi Indikator Menguasai system pengapian konvensional
Dapat menguasai system pengapian konvensional
Menguasai system pengapian elektronik
Dapat menguasai system pengapian elektronik
Menguasai system pengapian terkontrol komputer
Dapat menguasai system pengapian terkontrol komputer
Menguasai system pengisian konvensional dan elektronik (IC)
Dapat menguasai system pengisian konvensional Dapat menguasai system pengisian elektronik (IC)
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1
A. Kompetensi dan Indikator
Kompetensi dan indikator keberhasilan dalam mempelajari bagian ini
adalah sebagai berikut.
Tabel Kompetensi dan Indikator
Kompetensi Elemen Kompetensi Indikator Menguasai system pengapian konvensional
Menjelaskan nama dan fungsi komponen sistem pengapian konvensional
• Dapat menjelaskan nama komponen sistem pengapian konvensional
• Dapat menjelaskan fungsi komponen sistem pengapian konvensional
Menggambar dan menjelaskan kerja rangakaian sistem pengapian konvensional
• Dapat menjelaskan kerja sistem pengapian konvensional pada saat kontak pemutus tertutup
• Dapat menjelaskan kerja sistem pengapian konvensional pada saat kontak pemutus terbuka
• Dapat menjelaskan kerja sistem kondensor pada system pengapian konvensional
• Dapat menggambar rangkaian system pengapian konvensional
Menganaslia pengaruh kerusakan komponen sistem pengapian konvensional
• Dapat menganaslia pengaruh sudut dwell terhadap kemampuan sistem pengapian
• Dapat menganaslia pengaruh saat pengapian terhadap kemampuan sistem pengapian
• Dapat menganaslia pengaruh kerusakan komponen terhadap kemampuan sistem pengapian
Menghitung tegangan tinggi pada koil berdasarkan arus primer koil
• Dapat menjelaskan persamaan-persamaan untuk sistem pengapian
• Dapat menjelaskan mernerapkan persamaan-persamaan untuk menghitung tegangan tinggi sistem pengapian
B. Uraian Materi Sistem Pengapian
1. Pendahuluan
Sistem pengapian berfungsi untuk menghasilkan percikan api yang
kuat dan tepat untuk membakar campuran udara dan bahan bakar di
dalam ruang bakar. Secara umum komponen sistem pengapian terdiri
dari baterai, kunci kontak, koil, distributor, kabel tegangan tinggi dan
busi. Di dalam distributor terdapat beberapa komponen pendukung
4-5 Kelistrikan Otomotif
lainnya yaitu kontak pemutus (atau pulse generator pada sistem
pengapian elektronik), kondensor, cam, vakum dan sentrifugal
advancer.
Gambar 2.1. Komponen sistem pengapian
Fungsi dari masing-masing komponen system pengapian adalah 1)
baterai sebagai sumber arus, 2) kunci kontak untuk menghidupkan
dan mematikan system pengapian, 3) koil untuk menaikan teggangan
baterai menjadi tegangan tinggi di atas 10000 volt. Tegangan tinggi
pada kumparan sekunder terjadi karena jumlah kumparan sekunder
jauh lebih banyak dari kumparan primer, 5) distributor berfungsi untuk
mendistribukan tegangan tinggi dari koil ke tiap busi sesuai dengan
4-6 Kelistrikan Otomotif
urutan penyalaannya, 6) kabel tegangan tinggi berfungsi untuk
menghantarkan tegangan tinggi dari koil sampai ke busi, 7) busi
berfungsi untuk meloncatkan bunga api.
Gambar 2.2. Detail komponen system pengapian
Kontak pemutus (platina) berfungsi untuk memutuskan dan
menghubungkan arus ke kumparan primer koil. Lamanya arus
mengalir ke kumparan primer terjadi selama kontak pemutus tertutup.
Sudut yang terbentuk pada cam di mana kontak pemutus dalam
keadaan tertutup disebut sudut dwell. Kondensor berfungsi untuk
mengurangi percikan bungan api pada kontak pemutus akibat adanya
induksi diri kumparan pada primer. Cam berfungsi untuk mendorong
tumit kontak pemutus sehingga bisa terbuka dan tertutup kembali oleh
pegas. Vakum dan sentrifugal advancer berfungsi untuk memajukan
atau memundurkan saat pengapian sesuai dengan putaran dan beban
4-7 Kelistrikan Otomotif
mesin. Saat pengapian (ignition timing) pada suatu motor bensin
adalah saat di mana busi memercikan bungan api dengan tepat pada
akhir langkah kompresi untuk memulai pembakaran di dalam ruang
bakar.
Gambar 2.3. Diagram pembakaran pada motor bensin
4-8 Kelistrikan Otomotif
Gamba 2.4. Pemajuan saat pengapian
Pembakaran pada motor bensin diawali dengan pecikan bungan
api pada busi (titik 1) sekitar 100 menjelang titik mati atas (TMA =
TDC) pada akhir langkah kompresi. Pembakaran dimulai pada titik 2
dengan mulai terjadinya perambatan api dan pembakaran maksimum
terjadi di sekitar 100 setelah TMA Proses pembakaran di dalam ruang
bakar membutuhkan waktu yang relative konstan baik pada putaran
4-9 Kelistrikan Otomotif
lambat maupun tinggi. Oleh karena itu, pada putaran tinggi saat
pengapian harus dimajukan untuk memenuhi waktu pembakaran
sehingga tekanan maksimum pembakaran tetap berada sekitar 100
setelah titik mati atas baik pada putaran rendah maupun tinggi.
2. Skema dan Cara Kerja Sistem Pengapian
Secara sederhana sistem pengapian konvensional dapat
digambarkan dengan skema berikut.
Gambar 2.5. Skema system pengapian konvensional
Prinsip kerja dari sistem pengapian di atas dapat dijelaskan
sebagai berikut. Saat kunci kontak on, platina tertutup, arus baterai
mengalir ke kunci kontak, (+) koil (-) koil kontak poin
massa. Akibatnya terjadi kemagnetan pada coil. Saat platina terbuka,
arus yang mengalir ke kumparan primer seperti dijelaskan di atas
terputus dengan tiba-tiba. Akibatnya kemagnetan di sekitar koil hilang /
drop dengan cepat. Karena medan magnet hilang dengan cepat, maka
4-10 Kelistrikan Otomotif
pada kumparan sekunder terjadi induksi tegangan tinggi, dan pada
kumparan primer juga terjadi tegangan induksi. Tegangan pada
kumparan sekunder disalurkan ke distributor dan kabel tegangan tinggi
sehingga terjadi loncatan api pada busi. Tegangan pada kumparan
primer disalurkan ke kondensor dan muatan yang diserap kondensator
itu dibuang ke massa saat kontak poin tertutup. Proses tersebut
terjadi secara terus menerus.
Gambar 2.6. Grafik arus primer koil
Aliran arus primer koil pada saat kontak pemutus tertutup
berbentuk eksponensial. Hal ini disebabkan adanya efek counter
electromotor force pada saat arus mengalir pada kumparan primer koil
yang menyebabkan terbentuknya medan magnet di sekitar koil.
Semakin tinggi putaran mesin, maka semakin singkat kontak pemutus
menutup sehingga arus primer koil juga menjadi semakin kecil bila
dibandingkan dengan rendah atau sedang. Hal ini akan menurunkan
kemampuan system pengapian.
4-11 Kelistrikan Otomotif
3. Perhitungan Tegangan Sekunder Berdarkan Arus Primer Koil Saat kontak pemutus tertutup, arus primer koil naik berangsur-
angsur (gradually) secara eksponensial (Helt, 1965 : 489). Lamanya
rangkaian primer tertutup bervariasi tergantung kecepatan engine.
Perubahan besarnya arus primer akibat perubahan waktu dinyatakan
dengan persamaan berikut (Heywood, 1989 : 438).
)1( /0 pLRtp e
RVI −−= Amper ......................... 1)
Ip adalah arus yang mengalir pada kumparan primer (Amper), t waktu
rangkaian tertutup (detik), Vo tegangan sumber (Volt), R adalah tahanan
total rangkaian primer, dan Lp induktansi rangkaian primer (Henry). Arus
maksimum pada kumparan primer adalah 4 Amper dengan resistensi
rangkaian primer 3 Ohm dan tegangan 12 Volt. Besarnya energi
magnetik yang disimpan dalam suatu induktansi yang membawa arus I
adalah (Heywood, 1989 : 439)
2max, 2
1 LIEs = Joule .................................. 2)
Apabila kontak pemutus terbuka, arus primer turun menjadi nol dan
terjadi tegangan tinggi pada kumparan sekunder. Harga puncak
tegangan ini adalah tegangan maksimum yang disebut available voltage
(Va). Energi maksimum yang ditransfer ke rangkaian sekunder adalah
(Heywood, 1989 : 439)
2max, 2
1ass VCE = Joule ............................ 3)
s
sa C
EV max,2 2
=
21
max,2⎥⎦
⎤⎢⎣
⎡=
s
sa C
EV Volt ............................... 4)
4-12 Kelistrikan Otomotif
Cs adakah kapasitansi rangkaian sekunder (Farad). Berdasarkan
persamaan 2, jika energi yang tersimpan dalam rangkaian primer koil
adalah ½ LpIp2, ditransfer ke rangkaian sekunder, maka
21
21
2)2/1(2⎥⎦
⎤⎢⎣
⎡=
⎥⎥⎦
⎤
⎢⎢⎣
⎡=
s
pp
s
ppa C
LI
CIL
V Volt ................ 5)
Energi yang dapat ditransfer ke kumparan sekunder akibat adanya
kerugian-kerugian adalah 85% (Obert, 1973 : 540). Koil mempunyai
kumparan sekunder sekitar 20000 lilit dan kumparan primer sebanyak
200 lilit, sehingga perbandingan kumparan sekunder dan primernya
adalah 100. Untuk koil dengan perbandingan kumparan sekunder dan
primer = 100, maka harga induktansinnya Lp = 5 mH, dan kapasitansi Cs
= 60 pF (Obert, 1973 : 540). Dengan menggunakan persamaan 2 dan
besarnya arus primer misalnya 2,7A, energi yang dapat disalurkan ke
kumparan sekunder sekitar 85% (Obert, 1973 : 540) adalah 0.01526
joule sehingga dengan persamaan 4 atau 5 tegangan tinggi sekunder
(Va) yang terjadi adalah 19,17 kV. Berapa tegangan sekunder koil jika
arus pimer koil yang mengalir adalah 3,5A ?
C. Latihan
1. Gambar rangkaian sistem pengisian konvensional dan diskusikan
dengan teman cara kerjanya.
2. Diskusikan bersama teman pengaruh penyetelan celah kontak
pemutus yang terlalu besar atau terlalu kecil, buat ringkasan hasil
diskusinya
3. Buat ulasan mengapa tegangan baterai 12 volt dapat berubah
menjadi tegangan tinggi lebih dari 10000volt.
4. Uraikan pendapat anda mengapa pada sistem pengapian
konvensional harus dipasang kondensor.
4-13 Kelistrikan Otomotif
5. Tentukan berapa tegangan sekunder koil jika arus primer koil
sebesar 3 amper.
D. Lembar Kegiatan
Kegiatan pembelajaran ini adalah kegiatan yang utamanya untuk
meningkatkan kemampuan akademik (tidak kemampuan praktik) peserta
sehingga kegiatan yang yang harus dilakukan sesuai dengan yang tertuang
dalam petunjuk belajar di BAB I bagian C.
E. Rangkuman Sistem pengapian digunakan untuk menghasilkan percikan bungan api
yang kuat dan pada saat yang tepat untuk membakar campuran udara dan
bahan bakar. Sistem pengapian yang baik akan menghasilkan performa
engine yang baik sehingga kondisi sistem pengapian harus selalu dijaga.
Penyetelan celah kontak pemutus yang tidak tepat menyebabkan kurang
optimumnya medan magnet yang terbentuk pada koil sehingga dapat
mempengaruhi besar kecilnya api pada busi.
F. Tes Formatif Soal pilihan ganda :
1. Fungsi kontak pemutus dalam sistem pengapian adalah untuk ..........
A. mengaktifkan pengapian C. mengatur saat pengapian
B. membangkitkan medan magnet D. memutus arus primer koil
2. Pada saat kontak pemutus tertutup terjadi .........., kecuali
A. arus primer mengalir C. terjadi medan magnet di koil
B. terjadi tegangan tinggi D. tidak terjadi tegangan tinggi
3. Pada saat kontak pemutus terbuka terjadi .........., kecuali
A. pembuangan muatan kondensor C. arus primer terputus
B. kondensor terisi D. terjadi tegangan tinggi
4-14 Kelistrikan Otomotif
4. Terminal positif koil pada rangkaian sistem pengapian dihubungkan
dengan
A. kontak pemutus C. Ig kunci kontak
B. kondensor D. B kunci kontak
5. Jika celah kontak pemutus terlalu kecil, maka .........., kecuali
A. sudut dwell terlalu besar C. arus primer mengalir lebih lama
B. koil panas D. ignition timing menjadi maju
6. Ignition timing terlambat dapat disebabkan oleh........
A. celah kontak pemutus terlalu besar C. membran vakum advancer bocor
B. kontak pemutus aus D. pegas sentrifugal advancer lemah
7. Fungsi oktan selector adalah .........., kecuali
A. menyesuaikan nilai oktan bensin
B. memajukan/memundurkan timing
C. menyetel sudut dwell
D. menggeser posisi kontak pemutus
8. Percikan api pada busi terjadi pada saat ........., kecuali
A. kontak pemutus terbuka C. 80 sebelum TMA
B. medan pada magnet koil hilang D. Kondensor menerima arus induksi diri
9. Pola aliran arus primer koil berbentuk eksponensial, karena .....
A. ada counter electromotor force C. medan magnet tiba-tiba hilang
B. ada resistor pada koil D. kerja kontak pemutus terbuka-
tertutup
10. Urutan penyalaan busi adalah ..........
A. 1-3-2-4 C. 1-2-4-3
B. 1-3-4-2 D. 1-4-2-3
4-15 Kelistrikan Otomotif
Soal essay:
1. Jelaskan fungsi vakum dan sentrifugal advancer
2. Apa efek dari celah kontak pemutus yang sudah aus?
3. Gambar dan jelaskan cara kerja rangkaian sistem pengapian
4. Bagaimana kondensor pada sistem pengapian bekerja?
5. Jelaskan fungsi resistor pada koil sistem pengapian
BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 SISTEM PENGAPIAN ELEKTRONIK
A. Kompetensi dan Indikator
Kompetensi dan indikator keberhasilan dalam mempelajari bagian ini
adalah sebagai berikut. Kompetensi Elemen Kompetensi Indikator
Menguasai system pengapian elektronik
Menjelaskan perbandingan system pengapian konvensional dan elektronik
• Dapat menjelaskan karakteristik system pengapian konvensional
• Dapat menjelaskan karakteristik system pengapian elektronik
• Dapat membandingkan system pengapian konvensional dan elektronik
Menjelaskan kerja transistor yang dipakai pada sistem pengapian
• Dapat menjelaskan konstruksi transistor jenis PNP dan NPN
• Dapat menjelaskan prinsip kerja transistor jenis PNP dan NPN
• Dapat menjelaskan aplikkasi transistor jenis PNP dan NPN pada sistem pengapian
Menjelaskan dan membedakan sistem pengapian elektronik model induktif, Hall effect, dan iluminasi
• Dapat menjelaskan prinsip pembangkitan pulsa untuk memicu kerja transistor pada igniter
• Dapat menjelaskan rangkaian sistem pengapian dengan pembangkit pulsa induktif
• Dapat menjelaskan rangkaian sistem pengapian dengan pembangkit pulsa hall effect
• Dapat menjelaskan rangkaian sistem pengapian dengan pembangkit pulsa iluminasi
• Dapat membedakan system pengapian elektronik model induktif, Hall effect, dan iluminasi dengan
Menjelaskan dan membedakan sistem pengapian CDI dengan lainnya
• Dapat menjelaskan bagian-bagian sistem pengapian CDI
• Dapat menjelaskan proses pengisian dan pembuangan muatan kapasitor
• Dapat membedakan prinsip dasar sistem pengapian CDI dengan system pengapian lainnya
• Dapat menganalisa kerja system pengapian CDI dengan kontak pemutus
• Dapat menjelaskan bagian-bagian berbagai rangkaian system pengapian CDI dengan pembangkit pulsa elektronik
4-17 Kelistrikan Otomotif
B. Sistem Pengapian Elektronik 1. Pendahuluan
Sistem pengapian berfungsi untuk menghasilkan percikan api yang
kuat dan tepat untuk membakar campuran udara dan bahan bakar di dalam
ruang bakar. Beberapa macam sistem pengapian diantaranya sistem
pengapian kontak point, pengapian transistor, CDI dan pengapian terkontrol
komputer. Metode pengapian transistor menggunakan cara dimana arus
yang mengalir di coil primari pada ignition coil di interupsi (dimatikan
sebentar) dengan menjalankan switching transistor untuk menginduksi
tegangan tinggi pada kumparan sekunder. Untuk jenis kontak pemutus,
begitu arus primer pada ignition coil diputus oleh kontak pemutus, maka akan
terjadi percikan api pada saat kontak poinnya terbuka. Karena itulah
tegangan sekunder yang dihasilkannya tidak akan stabil dan menimbulkan
misfiring dengan mudah.
Tabel 3.1. Perbandingan sistem pengapian
Kontak pemutus Full transistor Computer control
Pengapian contact point pada kecepatan tinggi bisa berubah atau tidak stabil
Performa pada kecepatan rendah dan tinggi cukup aman
Performa pada kecepatan rendah dan tinggi sangat aman.
Terjadi percikan api, maka kontak pemutus harus diperiksa dan diganti secara berkala
Tidak mempunyai kontak pemutus, maka tidak diperlukan lagi pemeriksaan
Tidak mempunyai kontak pemutus, maka tidak diperlukan lagi pemeriksaan
Bila vacuum dan centrifugal timing control tidak normal, maka pengipan mesin kurang pas
Sama seperti gajala yang ada pada jenis kontak pemutus
Karena waktu pengapiannya diatur oleh computer, maka sangat efisien.
Sebagai perbandingan, untuk jenis pengapian transistor, arus primer
diputus sebentar oleh transistor sehingga interupsi terhadap arusnya adalah
stabil pada kecapatan rendah dan kumparan sekunder bisa mengasilkan
tegangan tinggi dengan stabil. Karena adanya pembatasan gas buang, maka
4-18 Kelistrikan Otomotif
diperlukan peningkatan energi pembakaran agar pengapiannya akurat tanpa
terjadi misfire meskipun kecepatannya rendah. Untuk melakukan hal
tersebut, maka arus primer harus dinaikkan. Untuk jenis interruption contact,
hal ini sulit dilakukan namun untuk jenis transistor, hal ini dapat
dimungkinkan. Sebagai tambahan, untuk meningkatkan performa pengapian
pada kecepatan tinggi, jumlah gulungan pada ignition coil primer harus
dikurangi sehingga tahanan dan induksi pada kumparan primer dapat
diturunkan.
Gambar 3.1. Perbandingan karakteristik pengapian konvensional dan
transistor
Sistem pengapian dengan kontrol komputer menggunakan metode
mendeteksi kondisi mesin menggunakan berbagai sensor dan input ke
computer (ECU), kemudian computer menghitung waktu pengapian dan
mengirimkan sinyal arus primer ke power transistor untuk menginduksikan
tegangan tinggi ke ignition coil. Ignition coil yang dipakai adalah jenis mold.
Yang terdiri dari tipe high-energy ignition (HEI) dan tipe distributor-less
ignition (DLI). Keunggulan dari tipe ini adalah sebagai berikut;
4-19 Kelistrikan Otomotif
a. Api pembakarannya sangat stabil pada kecepatan rendah dan tinggi.
b. Ketika terjadi knocking, waktu pengapiannya secara otomatis
dimundurkan untuk menekan knocking.
c. Mendeteksi kondisi mesin, mesin dikontrol melalui pengoptimalan waktu
pengapiannya.
d. Apabila menggunakan ignition coil yang outputnya tinggi, maka
pembakarannya dapat sempurna.
Tabel 3.2. Perbandingan struktur masing-masing sistem pengapian
Interrupter contacting Full transistor Computer control
Arus primer diputus oleh interrupter contact point.
Arus primer diputus melalui switching pada transistor.
Arus primer pada power transistor diputus oleh computer.
Ignition coil yang dipakai adalah tipe open magnetic circuit
Ignition coil yang dipakai adalah tipe open magnetic circuit
Ignition coil yang dipakai adalah tipe Mold
Status buka-tutup interrupter contact point dilakukan oleh cam yang ada pada poros distributor.
Pemutusan arus primer dilakukan melalui putaran signal rotor yang dipasang pada distributor shaft.
Signalnya dihasilkan dari pemutusan cahaya melalui putaran disk yang dipasang pada distributor shaft diantara LED dan photo diode atau sensor Ne, G dan ECM
2. Sistem Pengapian Elektronik Sistem pengapian ini memanfaatkan transistor untuk memutus dan
mengalirkan arus primer koil. Simbul dan kerja transistor digambarkan
sebagai berikut.
Gambar 3.2. Kerja transistor
(a) (b)
4-20 Kelistrikan Otomotif
Untuk transistor (a) jenis PNP, bila ada arus mengalir dari E ke B, maka
transistor akan on sehingga E dan C nya terhubung yang mengakibatkan
arus (lebih besar) juga dapat mengalir dari E ke C. Untuk transistor (b) jenis
NPN, bila ada arus mengalir dari B ke E, maka transistor akan on sehingga C
dan E nya terhubung yang mengakibatkan arus (lebih besar) juga dapat
mengalir dari C ke E. Diagram sistem pengapian transistor adalah sbb.
Gambar 3.3. Diagram blok sistem pengapian elektronik
a. Sistem Pengapian Model Induktif
Sistem pengapian dengan pembangkit pulsa model induktif terdiri dari
penghasil pulsa, ignitier, koil, distributor dan komponen pelengkap lainnya.
Sistem pembangkir pulsa induktif terdiri dari kumparan pembangkit pulsa
(pick up coil), magnet permanen, dan rotor pengarah medan magnet. Secara
sederhana rangkaian sistem pengapian ini digambarkan seperti skema
berikut.
4-21 Kelistrikan Otomotif
Gambar 3.4. Diagram sistem pengapian transistor
Rangkaian pada igniter sebenarnya tidak sesederhana seperti yang
diperlihatkan padagambar di atas karena di dalam igniter tersebut
sebenarnya terdapat beberapa bagian, yaitu penstabil tegangan (voltage
stabilizer), pembentuk pulsa (pulse shaper), pengatur sudut dwell (dwell
angle control), penguat pulsa (amplifier), dan transistor power atau rangkaian
Darlington. Pada beberapa model terdapat juga rangkaian pembatas arus
primer (current limiting circuit). Prinsip kerjanya adalah sebagai berikut.
1) Pada saat engine mati
Pada saat kunci kontak ON arus mengalir menuju titik P. Besarnya
tegangan pada titik ini (yang diatur oleh pembagi tegangan R1 dan R2) berada
di bawah tegangan basis yang diperlukan untuk mengaktifkan transistor
(melalui pick up coil). Hal ini menyebabkan transistor tidak aktif (OFF) selama
engine mati sehingga tidak terjadi aliran arus pada kumparan primer koil.
2) Pada saat engine hidup
Saat engine sudah hidup, rotor sinyal berputar (mendekati pick up coil)
dan menyebabkan terjadinya pulsa tegangan AC pada pick up coil. Bila
tegangan yang dihasilkan adalah positif, maka tegangan ini ditambahkan
4-22 Kelistrikan Otomotif
dengan tegangan yang terdapat pada titik P sehingga tegangan di titik Q naik
dan besarnya melebihi tegangan basis transistor. Adanya arus basis ini
menyebabkan transistor menjadi aktif (ON) sehingga kaki kolektor dan
emitornya terhubung yang menyebabkan arus dari baterai mengalir ke kunci
kontak, ke kumparan primer koil, ke kaki kolektor, ke emitor, kemudian ke
massa. Aliran arus ke kumparan primer koil ini menyebabkan terjadinya
medan magnet pada koil.
Rotor selalu berputar, sehingga pada saat gigi rotor meninggalkan pick
up coil terjadi tegangan AC dengan polaritas berbeda (negatif). Tegangan ini
jika ditambahkan dengan tegangan yang terdapat dalam titik P menjadi
tegangan yang besarnya di bawah tegangan kerja transistor. Akibatnya
adalah transistor menjadi tidak aktif (OFF) dan antara kaki kolektor dan
emitor transistor menjadi tidak terhubung. Hal ini menyebabkan aliran arus
primer dengan cepat berhenti dan medan magnet pada koil dengan cepat
berubah (collapse). Perubahan garis gaya magnet dengan cepat ini
menyebabkan terjadinya tegangan induksi pada kumparan sekunder.
Tegangan tinggi ini diteruskan ke distributor dan dibagikan ke tiap-tiap busi
sesuai dengan urutan penyalaan (firing order). Salah satu model sistem
pengapian transistor dengan rangkaian lengkap ditunjukkan pada gambar
berikut.
4-23 Kelistrikan Otomotif
Gambar 3.5. Pengapian transistor model induktif
Bagian-bagian sistem pengapian tersebut dapat dibagi menjadi lima bagian,
yaitu 1) sistem pembangkit pulsa, 2) penstabil tegangan (voltage
stabilizer), 3) pembentuk pulsa (pulse shaping stage), 4) pengontrol sudut
dwell, dan 5) bagian driver dan Darlington output.
b. Sistem Pengapian Model Hall Effect Model pengapian di atas adalah model induktif. Model lainnya adalah
Hall effect dan model iluminasi. Pembangkit pulsa untuk mengaktifkan power
transistor dengan model hall effect digambarkan sebagai berikut.
4-24 Kelistrikan Otomotif
Gambar 3.6. Prinsip Hall effect
Apabila bahan semikonduktor dialiri arus listrik dari sisi kiri ke kanan
dan semikonduktor tersebut berada dalam suatu medan magnet, maka pada
arah tegak lurus terhadap aliran arus itu akan timbul tegangan yang disebut
dengan tegangan Hall Vh (Hall adalah nama ilmuwan yang meneliti fenomena
tersebut). Apabila medan magnet yang berada di sekitar semikonduktor
tersebut dihilangkan, maka tegangan yang tegak lurus terhadap aliran arus
itu juga akan hilang. Pada gambar di atas (a) medan magnet dihalangi oleh
plat logam sehingga tidak melewati semi konduktor, dalam hal ini Vh = 0. Bila
bilah logam dihilangkan (gambar b), maka medan magnet dapat melewati
semikonduktor dan Vh ≠ 0. Bila bilah logam itu secara teratur melintasi medan
magnet maka pada tegangan Hall akan muncul dan hilang membentuk pulsa
tegangan kotak-kotak. Pulsa inilah yang digunakan untuk mentriger
rangkaian transistor untuk memutus dan mengalirkan arus primer koil.
4-25 Kelistrikan Otomotif
Gambar 3.7. Pembangkit pulsa Hall effect
Pembangkit pulsa model Hall Effect mempunyai tiga buah kabel atau
terminal. Satu kabel merupakan sumber arus untuk dialirkan ke bahan
semikonduktor yang terdapat di dalam system Hall, satu kabel ground, dan
satu kabel adalah output tegangan. Bagian lainnya dari system ini adalah
rotor yang berbentuk bilah dan magnet permanen.
Gambar 3.8. Diagram blok dan skema sistem penggapian Hall effect
4-26 Kelistrikan Otomotif
c. Sistem Pengapian Model Iluminasi / Cahaya Pada sistem pengapian iluminasi, cahaya dimanfaatkan untuk
mengaktifkan dan menonaktifkan phototransistor sehingga menghasilkan
sinyal yang kemudian diperkuat oleh bagian amplifier untuk mentrigger power
transistor. Pada saat power transistor ON, arus mengalir melalui kumparan
primer koil sehingga terbentuk medan magnet pada koil. Pada saat transistor
OFF, arus primer terputus sehingga medan magnet dengan cepat hilang
yang menyebabkan terjadinya induksi tegangan tinggi pada kumparan
sekunder koil.
Gambar 3.9. Pembangkit pulsa dengan sensor cahaya
Sumber cahaya bisanya berasal dari diode bercahaya yang
menghasilkan sinar infra merah, dan cahaya tersebut diterima oleh
phototransistor yang dapat aktif atau bekerja apabila terkena cahaya. Untuk
menghalangi cahaya agar phototransistor OFF digunakan rotor yang
berbentuk bilah-bilah dengan lebar coakan / celah sebesar sudut dwell. Bila
cahaya tidak terhalangi dan mengenai phototransistor, hal ini identik dengan
saat kontak pemutus tertutup (pada system pengapian konvensional) atau
saat terjadi aliran arus pada kumparan primer koil. Saat cahaya terhalangi
oleh bilah rotor identik dengan kontak pemutus terbuka dan arus primer koil
terputus.
4-27 Kelistrikan Otomotif
Gambar 3.10. Pengapian sistem cahaya
Berdasarkan rangkaian di atas, secara garis besar cara kerjanya
adalah sebagai berikut. Saat cahaya mengenai phototransistor,
phototransistor menjadi aktif sehingga transistor 1 dan transistor 2 aktif.
Kondisi ini menyebabkan transistor 3 OFF sehingga transistor 4 ON. Dengan
demikian arus dari baterai dapat mengalir ke kumparan primer koil sehingga
pada koil timbul medan magnet. Pada saat bilah rotor menutupi cahaya,
phototransistor menjadi OFF sehingga transistor 2 dan 3 menjadi OFF. Hal ini
menyebabkan transistor menjdi ON dan transistor 4 menjadi OFF. Akibatnya
OFFnya transistor 4, arus primer koil terputus dengan tiba-tiba yang
menyebabkan medan magnet pada koil hilang dengan cepat. Perubahan
garis gaya magnet pada koil dengan sangat cepat tersebut menyebabkan
terjadinay tegangan tinggi pada koil dan diteruskan ke distributor dan ke busi
sesuai dengan urutan penyalaannya.
d. Sistem Pengapian CDI
Kepanjangan dari CDI adalah Capasitive Discharge Ignition, yaitu
sistem pengapian yang bekerja berdasarkan pembuangan muatan kapasitor.
Konsep kerja sistem pengapian CDI berbeda dengan sistem pengapian
penyimpan induktif (inductive storage system). Pada sistem CDI, koil masih
4-28 Kelistrikan Otomotif
digunakan tetapi fungsinya hanya sebagai transformator tegangan tinggi,
tidak untuk menyimpan energi. Sebagai pengganti, sebuah kapasitor
digunakan sebagai penyimpan energi. Dalam sistem ini kapasitor diisi
(charged) dengan tegangan tinggi sekitar 300 V sampai 500 V, dan pada saat
sistem bekerja (triggered), kapasitor tersebut membuang (discharge)
energinya ke kumparan primer koil pengapian. Koil tersebut menaikan
tegangan (dari pembuangan muatan kapasitor) menjadi tegangan yang lebih
tinggi pada kumparan sekunder untuk menghasilkan percikan api pada busi.
Ada perbedaan yang sangat penting dari sistem pengapian CDI
dengan sistem pengapian induktif atau inductive storage system lainnya
(yaitu sistem pengapian konvensional, dan transistor). Pada sistem
pengapian induktif (selain CDI), tegangan tinggi pada coil dihasilkan saat
arus pada kumparan primer diputus (oleh kontak pemutus, atau transistor),
sedangkan pada sistem pengapian CDI tegangan tinggi pada koil dihasilkan
saat arus dari pembuangan muatan kapasitor mengalir dengan cepat ke
kumparan primer koil (Derato, 1982 : 95). Waktu yang diperlukan oleh
tegangan tinggi untuk mencapai tegangan tertingginya disebut rise time.
Pada sistem pengapian CDI, rise time sangat singkat, sekitar 0,1 sampai 0,3
ms (Heywood, 1989 : 441). Hal ini menguntungkan karena percikan api akan
tetap terjadi meskipun busi kotor.
4-29 Kelistrikan Otomotif
Gambar 3.11. Diagram blok system pengapian CDI
Secara sederhana sistem pengapian CDI digambarkan dengan skema
seperti pada gambar di atas, dan rangakaian tersebut jika dikelompokkan
menjadi elemen-elemen yang lebih kecil sesuai dengan kerjanya masing-
masing maka dapat dikelompokkan menjadi enam blok seperti pada gambar.
Keenam bagian utama dari sistem pengapian CDI tersebut dapat dijelaskan
sebagai berikut.
a. DC to DC converter. Bagian ini berfungsi untuk mensuplai tegangan untuk
pengisian kapasitor. Bagian ini pada prinsipnya terdiri dari rangkaian
pengubah arus searah (DC) dari baterai menjadi (seolah-olah) arus bolak-
balik (AC) dengan rangkaian flip-flop. Arus AC yang dihasilkan kemudian
dinaikan tegangannya oleh transformator step up menjadi sekitar 300
sampai 500 Volt dan kemudian disearahkan kembali dengan dioda sistem
jembatan. Tegangan tinggi inilah yang digunakan untuk mengisi kapasitor.
Secara sederhana dapat dijelaskan bahwa bagian ini berfungsi untuk
mengubah arus DC menjadi AC kemudian dinaikan tegangannya dan
kemudian disearahkan kembali menjadi DC.
4-30 Kelistrikan Otomotif
b. Kapasitor. Bagian ini berfungsi untuk menyimpan energi listrik yang
disuplai oleh DC to DC converter.
c. Contact point atau pick up coil. Bagian ini berfungsi sebagai pemicu
(trigger) atau penghasil sinyal untuk mengaktifkan thyristor.
d. Amplifier. Bagian ini berfungsi sebagai penguat sinyal yang dihasilkan
oleh bagian pembangkit sinyal sehingga sinyal tersebut cukup kuat untuk
mengaktifkan thyristor.
e. Thyristor switch. Bagian ini berfungsi untuk mengalirkan energi dari
kapasitor ke koil pengapian. Thyristor ini merupakan komponen
semikonduktor yang akan bekerja (ON) oleh adanya pulsa tegangan pada
kaki gate-nya. Pada saat distributor berputar, pulsa tegangan dihasilkan
oleh pick up coil. Pulsa ini dikuatkan oleh amplifier untuk kemudian meng-
ON-kan thyristor. Pada saat ON inilah kapasitor mengeluarkan energinya
ke kumparan primer koil. Kemudian thyristor kembali OFF dan kapasitor
terisi kembali.
f. Koil. Koil pengapian dalam hal ini berfungsi sebagai transformator yang
menghasilkan tegangan tinggi untuk disalurkan ke busi.
Metode pembuangan muatan kapasitor untuk menghasilkan tegangan
tinggi sehingga terjadi percikan api pada busi dapat dicapai dengan
menyimpan energi listrik dalam sebuah kapasitor. Apabila saat pengapian
sudah tepat dan api siap untuk dipercikan, thyristor power akan aktif dan
membentuk suatu rangkaian tertutup antara kapasitor dan kumparan primer
koil. Kapasitor dengan cepat akan melepaskan energinya melalui kumparan
primer koil. Aliran arus yang sangat cepat dalam kumparan primer ini akan
menyebabkan terjadinya tegangan yang sangat tinggi pada kumparan
sekunder dan tegangan tinggi ini akan disalurkan ke busi untuk menghasilkan
loncatan bunga api di antara elektroda busi (Heisler, 1995 : 454). Berikut ini
4-31 Kelistrikan Otomotif
adalah gambar salah satu model sistem pengapian CDI yang masih
menggunakan kontak pemutus.
Gambar 3.12. Pengapian CDI dengan kontak point
Bagian A dalam kotak putus-putus merupakan bagian DC to DC
converter yang berfungsi untuk mengubah arus DC menjadi AC kemudian
dinaikan tegangannya dan kemudian disearahkan kembali menjadi DC.
Bagian B adalah kapasitor utama, bagian C adalah sistem penghasil pulsa
atau arus pemicu kerja thyristor, bagian D adalah thyristor, dan bagian E
adalah koil pengapian. Secara singkat kerja dari rangkaian tersebut adalah
sebagai berikut. Pada saat kunci kontak ON arus mengalir ke rangkaian A,
dan akibat kerja rangkaian multivibrator yang dibentuk oleh kedua transistor
yang ON dan OFF secara bergantian dan cepat, maka arus listrik dengan
cepat dan bergantian mengalir ke transistor kiri dan kanan sehingga arus
juga mengalir secara bergantian dengan cepat melalui kumparan di atas dan
di bawah terminal 0 pada transformator.
Hal ini menyebabkan pada kumparan akan timbul medan magnet
dengan arah kutub yang berubah-ubah pula. Efek ini akan menghasilkan
A B
C
D
E
4-32 Kelistrikan Otomotif
tegangan induksi pada kumparan sekunder dengan tegangan yang jauh lebih
besar dibanding tegangan pada kumparan primer karena jumlah kumparan
sekunder lebih banyak. Tegangan yang dihasilkan adalah tegangan AC dan
kemudian disearahkan oleh dioda sistem jembatan.
Output dari dioda berupa tegangan DC yang kemudian dialirkan untuk
mengisi kapasitor. Sementara itu, apabila kontak pemutus dalam keadaan
tertutup, arus dari baterai akan mengalir kunci kontak dioda R 47
kontak pemutus massa. Pada kondisi ini tidak ada sinyal atau arus yang
menuju thyristor sehingga kapasitor belum mengeluarkan muatannya. Pada
saat kontak pemutus terbuka, arus dar R 47 mengalir dioda kapasitor 47
nF kaki gate thyristor.
Arus ini akan menyebabkan thyristor aktif sehingga kaki anoda dan
katodanya terhubung dan membentuk rangkaian tertutup antara kapasitor
utama, thyristor, kumparan primer koil, dan kaki negatif kapasitor utama.
Akibat adanya rangkaian tertutup ini maka kapasitor akan mengeluarkan
muatannya (discharge) dengan sangat cepat melalui kumparan primer koil
yang dengan cepat pula menyebabkan terjadinya medan magnet pada koil
sehingga terjadi tegangan induksi pada kumparan sekunder koil.
Apabila kontak pemutus kembali tertutup, arus akan mengalir ke
massa lagi dan tidak ada arus yang masuk ke kaki gate sehingga
menyebabkan thyristor OFF sehingga terjadi rangkaian terbuka pada
kapasitor. Pada saat ini pengisian kapasitor kembali terjadi dengan cepat dan
sampai kembali kontak pemutus terbuka muatan kapasitor kembali dibuang
dengan cepat ke koil. Kejadian ini terjadi terus menerus selama sistem
pengapian dan engine bekerja.
Model lain rangkaian CDI dengan pemicu model induktif nampak
seperti gambar di atas. Secara garis besar rangkaian tersebut juga tetap
terdiri dari lima blok yaitu DC to DC converter (dalam kotak bergaris putus-
4-33 Kelistrikan Otomotif
putus), kapasitor (C6), pembangkit pulsa (induction pulse generator),
rangkaian penguat pulsa (amplifier), dan thyristor (Th).
Gambar 3.13. Rangkaian sistem pengapian CDI
Secara umum, kerja dari rangkaian di atas sama dengan yang sudah
dijelaskan sebelumnya, namun arus pemicu kerja thyristor berasal dari pulsa
induktif yang diperkuat oleh rangkaian transistor untuk memperkuat dan
membentuk pulsa yang dihasilkan oleh pulse generator. Model lain rari
rangkaian pengapian CDI diperlihatkan pada gambar di bawah ini.
4-34 Kelistrikan Otomotif
Gambar 3.14. Pengapian CDI dengan magnetic pulse generator
C. Latihan 1. Diskusikan denga teman anda perbedaan prinsip sistem pengapian CDI
dengan pengapian lainnya.
2. Gambar diagram blok sistem pengapian CDI dan jelaskan masing-masing
bagiannya.
3. Buat resume proses pengisian dan pembuangan muatan kapasitor pada
sistem pengapian CDI.
4. Cari referensi lain tentang thyristor, buat penjelasan tentang komponen
tersebut, dan bagaimana pemanfaatan thyristor tersebut dalam sistem
pengapian CDI
D. Lembar Kegiatan Kegiatan pembelajaran ini adalah kegiatan yang utamanya untuk
meningkatkan kemampuan akademik (tidak kemampuan praktik) peserta
sehingga kegiatan yang yang harus dilakukan sesuai dengan yang tertuang
dalam petunjuk belajar di BAB I bagian C.
4-35 Kelistrikan Otomotif
E. Rangkuman Sistem pengapian elektronik memamfaatkan kerja transistor untuk
memutus dan mengalirkan arus primer koil. Kerja transistor ini dikontrol oleh
pulsa tegangan yang berasal dari pembangkit pulsa yang telah dikuatkan
untuk mentriger transistor. Sistem pengapian CDI bekerja dengan
memanfaatkan kerja pengisian dan pembuangan muatan kapasitor.
Tegangan yang diisikan ke kapasitor adalah tegangan tinggi (300 – 500 volt).
Pada sistem pengapian ini tegangan baterai dinaikan oleh rangkaian
converter untuk mencapai tegangan tinggi tersebut. Proses pembuangan
muatan kapasitor terjadi pada saat terjadi rangkaian tertutup kapasitor dan
kumparan primer koil melalui thyristor.
F. Tes Formatif 1. Tegangan tinggi sekunder pada sistem pengapian CDI terjadi pada saat
A. medan magnet pada koil hilang B. kapasitor terisi
C. kapaitor mengeluarkan muatan D. kontak pemutus tertutup
2. DC to DC converter berfungsi untuk
A. menghasilkan tegangan tinggi busi B. membuang muatan
kapasitor
C. mengisi kapasitor D. menghasilkan percikan api
3. Transistor NPN akan aktif pada saat ....
A. ada arus mengalir dari B ke E B. ada arus mengalir dari E ke B
C. ada arus mengalir dari B ke C D. ada arus mengalir dari C ke B
4. Transistor PNP yang sudah aktif dapat mengalirkan arus yang besar ....
A. dari B ke E B. dari E ke B
C. dari E ke C D. dari C ke E
4-36 Kelistrikan Otomotif
5. Pengganti kontak pemutus pada sistem pengapian elektronik adalah ....
A. pemangkit pulsa B. magnet
C. kumparan D. phototransistor
6. Yang langsung memutus arus primer koil pada pengapian elektronik
adalah
A. transistor B. pulsa tegangan
C. thyristor D. breaker point
7. Pulse generator terdiri dari.........., kecuali
A. magnet B. kumparan
C. transistor D. rotor
8. Koil yang difungsikan sebagai transformator adalah pada sistem
pengapian..
A. induktif B. transistor
C. hall effect D. CDI
9. Bilah rotor pada sistem pengapian cahaya digunakan untuk .... kecuali
A. membuka-tutup cahaya B. mematikan pototransistor
C. memutus arus primer koil D. mengaktifkan pototransistor
10. Pada sistem pengapian transistor, arus primer koil mengalir pada saat ...
A. transistor ON B. transistor OFF
C. kunci kontak ON D. breaker point menutup
Soal essay :
1. Jelaskan tentang Hall effect
2. Jelaskan kerja dari DC to DC converter
3. Jelaskan proses pengisian dan pembuangan muatan kapasitor pada
sistem pengapian CDI
4. Jelaskan perbedaan atau persamaan proses pembangkitan tegangan
tinggi koil pada sistem pengapian konvensional dan transistor
5. Jelaskan tentang pembangkitan pulsa pada sistem induktif.
BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 SISTEM PENGAPIAN TERKONTROL KOMPUTER
A. Kompetensi dan Indikator
Kompetensi dan indikator keberhasilan dalam mempelajari bagian ini
adalah sebagai berikut.
Tabel Kompetensi dan Indikator
Kompetensi Elemen Kompetensi Indikator
Menguasai system pengapian terkontrol computer
Menggambar dan menjelaskan diagram blok system pengapian terkontrol computer (ESA)
• Dapat menggambar diagram blok system pengapian terkontrol komputer
• Dapat menjelaskan diagram blok system pengapian terkontrol komputer
Menjelaskan sensor-sensor pada system pengapian terkontrol komputer
• Dapat menjelaskan macam-macam sensor-sensor pada system pengapian terkontrol komputer
• Dapat menjelaskan efek masukan dari sensor terhadap system pengapian
Menjelaskan sinyal yang masuk dan keluar dari sistem pengapian
• Dapat menjelaskan sinyal masukan IGT ke sistem pengapian
• Dapat menjelaskan sinyal keluaran IGF dari sistem pengapian
• Dapat menjelaskan proses pemajuan dan pemunduran saat pengapian
• Dapat menjelaskan proses pemutusan dan pengaliran arus primer koil pada sistem pengapian ESA
Menjelaskan sistem pengapian ESA dengan distributor
• Dapat menjelaskan prinsip kerja sistem pengapian ESA dengan distributor
• Dapat menjelaskan sinyal yang keluar dari sistem pengapian ESA dengan distributor
Menjelaskan sistem pengapian ESA tanpa distributor / DLI (distributorless igniton system)
• Dapat menjelaskan konstruksi sistem pengapian ESA tanpa distributor / DLI
• Dapat menjelaskan prinsip kerja sistem pengapian ESA tanpa distributor distributor
• Dapat menjelaskan prinsip pengaturan urutan penyalaan sistem pengapian tanpa distributor distributor
Menjelaskan sistem pengapian direct ignition system
• Dapat menjelaskan konstruksi sistem pengapian DIS
• Dapat menjelaskan prinsip kerja sistem
4-38 Kelistrikan Otomotif
(DIS) pengapian DIS • Dapat menjelaskan prinsip pengaturan urutan
penyalaan sistem pengapian tanpa distributor distributor
• Dapat membedakan sistem pengapian DIS model independent ignitiondan simultaneous ignition
Menjelaskan prinsip sistem pengapian intelegent Dual Squential Idgnition (i-DSI)
• Dapat menjelaskan penempatan busi pada sistem pengapian i-DSI
• Dapat menjelaskan prinsip penyalaan pada kedua busi di sistem pengapian i-DSI
B. Uraian Materi Sistem Pengapian Terkontrol Komputer 1. Pendahuluan Sistem pengapian terkontrol komputer merupakan sistem pengapian
yang ada pada engine yang sudah menggunakan sistem bahan bakar injeksi
(EFI). Pengontrolan pengapian dilakukan oleh komputer (electronic control
unit) yang juga sebagai pengontrol sistem penginjeksian bahan bakar.
Pengontrolan ini terutama pada sistem pemajuan / pemunduran saat
pengapian (ignition timing) yang disesuaikan dengan kondisi kerja engine.
Pada sistem pengapian yang dikontrol komputer, engine dilayani dengan
sistem pengapian yang sangat mendekati karakteristik saat pengapian yang
ideal. Komputer unit menentukan saat pengapian berdasarkan masukan-
masukan dari sensor dan memori internalnya yang memiliki data saat
pengapian yang optimal untuk setiap kondisi putaran engine.
Setelah menentukan saat pengapian, komputer unit memberikan
sinyal saat pengapian ke igniter. Bila sinyal tersebut dalam posisi OFF, igniter
akan memutus aliran arus primer koil dengan cepat sehingga terjadi
tegangan tinggi pada kumparan sekunder. Sistem pengapian terkontrol
komputer terbagi menjadi beberapa kategori dasar, yaitu : 1) sistem
pengapian dengan distributor, 2) sistem pengapian tanpa distributor /
distributorless ignition system (DLI), 3) sistem pengapian langsung / direct
ignition system (DIS). Komponen utama sistem pengapian terkontrol
4-39 Kelistrikan Otomotif
komputer terdiri dari 1) sensor poros engkol (sinyal Ne), 2) sensor poros nok
(sinyal G), 3) igniter, 4) koil, kabel-kabel, dan busi, 4) Komputer (ECM) dan
input-inputnya. Diagram blok dari sistem pengapian terkontrol komputer /
electronic spark advance (ESA) adalah sebagai berikut.
Gambar 4.1. Diagram blok sistem pengapian ESA
Distributor pada gambar di atas diberi garis putus-putus berarti
distributor pada sistem tersebut bisa tidak ada. Bila tidak terdapat distributor,
maka sistem tersebut termasuk pada sistem pengapian DLI, sedangkan jika
ada distributor maka sistem tersebut sistem pengapian ESA dengan
menggunakan distributor.
Gambar 4.2. Penyederhanaan sistem pengapian ESA
4-40 Kelistrikan Otomotif
Sinyal IGT digunakan untuk mengatur aliran arus primer koil melalui
ECM (electronic control module) atau ECU (electronik control unit). Sinyal
IGT adalah suatu tegangan untuk meng-on dan off –kan transistor utama
(power transistor) di dalam igniter. Bila sinyal IGT masuk ke ignitier, sinyal
tersebut menyebabkan power transistor menjadi ON sehingga arus dari
baterai mengalir ke kumparan primer koil kemudian ke massa yang
mengakibatnya timbul kemagnetan pada koil. Bila tegangan IGT menjadi 0V,
transistor dalam igniter menjadi off sehingga arus primer terputus yang
menyebabkan medan magnet pada koil hilang dengan cepat. Akibatnya,
pada kumparan sekunder timbul tegangan tinggi yang kemudian di salurkan
ke busi. Sinyal IGF digunakan oleh ECM untuk untuk menentukan apakah
sistem pengapian bekerja atau tidak. Berdasarkan sinyal IGF, ECM akan
tetap memberikan arus ke pompa bahan bakar dan injektor.
Gambar 4.3. Bagian-bagian dalam igniter
Igniter merupakan komponen sistem pengapian yang langsung
menerima perintah dari komputer (ECM) melalui sinyal IGT untuk melakukan
pengapian. Fungsi utama igniter adalah untuk memutus dan menghubungkan
arus primer koil berdasarkan sinyal IGT, namun ada beberapa fungsi lainnya
4-41 Kelistrikan Otomotif
dari igniter, yaitu sebagai 1) unit pembangkit sinyal konfirmasi pengapian
(IGF), 2) dwell angle control, yang berfungsi untuk mengontrol lamanya
power transistor ON atau lamanya arus primer mengalir, 3) lock prevention
circuit, rangkaian yang berfungsi untuk mematikan transistor jika arus
mengalir ke kumparan primer koil dalam waktu yang lama, 4) over voltage
prevention circuit, rangkaian yang berfungsi untuk mematikan transistor jika
tegangan power supply terlalu tinggi, 5) current limiting control, rangkaian
yang dapat menjamin arus primer yang konstan setiap saat baik pada
putaran rendah maupun tinggi sehingga tegangan sekunder selalu tinggi, 6)
tachometer signal.
Sinyal Ne dan sinya G merupakan sinyal putaran poros engkol poros
nok. Meskipun ada perbedaan pada sistem pengapian, penggunaan sinyal
Ne dan G konsisten atau sama. Sinyal Ne menunjukkan posisi poros engkol
dan putaran engine. Sinyal G (juga disebut sinyal VVT) memberikan
identifikasi posisi tiap silinder. Dengan membandingkan sinyal G dan sinyal
Ne ECM mampu mengidentifikasi silinder yang sedang melakukan langkah
kompresi. Hal ini diperlukan untuk menghitung sudut poros engkol (sudut
saat pengapian), saat sistem pengapian bekerja. Pengaturan maju
mundurnya saat pengapian dilakukan dengan mengatur sinyal IGT oleh ECU.
Gambar 4.4. Pemajuan sinyal IGT
Sinyal IGT merupakan sinyal untuk mengaktifkan igniter sehingga koil
dapat bekerja menghhasilkan tegangan tinggi. Oleh karena itu, memajukan
4-42 Kelistrikan Otomotif
atau memundurkan saat pengapian dilakukan dengan mempercepat atau
memperlambat sinyal IGT ke igniter. Dengan berubahnya saat pemberian
sinyal IGT, maka tegangan tinggi koil untuk menghasilkan percikan api dari
busi juga menjadi maju atau mundur. ECM menghitung dan menetapkan
sinyal IGT berdasarkan mode dan kondisi kerja engine. Pemberian sinyal IGT
didasarkan terutama pada sinyal sensor posisi poros engkol, sinyal sensor
posisi poros nok, beban engine, temperatur, sensor knock, dll. Secara global
kontrol saat pengapian terbagi menjadi dua, yaitu 1) kontrol pengapian saat
engine di start, dan 2) kontrol pengapian setelah start.
Kontrol pengapian saat start adalah saat pengapian yang diset pada
waktu yang tetap tanpa memperhatikan kondisi kerja engine dan disebut
initial timing angle (5 – 100 sebelum TMA). Kontrol saat pengapian setelah
start di dalamnnya meliputi 1) kontrol pengapian saat engine di start, 2) sudut
pengajuan pengapian dasar (basic ignition advence angle), dan 3) kontrol
pemajuan pengapian korektif (didasarkan pada warm up correction, over
temperature correction, stable idling corection, EGR correction, AFR
feedback correction, knocking correction, torque control correction, other
correctionn, maximum and minimum advance angle control)
2. Elelectronic Spark Adavance (ESA) dengan Distributor Sistem pengapian ini masih menggunakan distributor untuk
membagikan tegangan tinggi dari koil ke tiap busi sesuai dengan urutan
penyalaannya (FO = firing order). Distributor memberikan masukan kepada
ECM melalui sinyal Ne dan G. berdasarkan masukan itu, ECM mengolahnya
dan memberikan input kepada igniter untuk melakukan pengapian.
Pengaturan pembagian tegangan tinggi sepenuhnya dilakukan oleh
distributor, pengaturan saat pengapian dilakukan oleh ECM dengan mengatur
sinyal IGT yang masuk ke igniter.
4-43 Kelistrikan Otomotif
Gambar 4.5. Sistem pengapian ESA dengan distributor
3. Pengapian Tanpa Distributor / Distributorless Ignition System (DLI) Sistem pengapian ini adalah system pengapian ESA yang sudah tidak
menggunakan distributor. Dengan menghilangkan distributor, akan
meningkatkan reliabilitas system pengapian dengan mengurangi sejuml
untukah komponen mekanik. Keuntungan lainnyaadalah 1) lebih banyak
waktu untuk koil dalam menghasilkan medan magnet yang cukup untuk
menghasilkan bunga api untuk membakar campuran udara bahan bakar di
dalam silinder sehingga memperkecil kemungkinan terjadinya missfiringi, 2)
koil pengapian dapat ditempatkan pada atau dekat dengan busi sehingga
mengurangi interferensi listrik dan meningkatkan reliabilitasnya, 3) saat
4-44 Kelistrikan Otomotif
pengapian dapat dikontrol dengan range yang lebih lebar karena tidak ada
lagi rotor pada distributor yang dapat menyebabkan salah pengapian ke
silinder yang lain.
Gambar 4.6. Skema sistem pengapian DLI untuk 4 silinder
Berdasarkan skema di atas, ECM memberikan sinyal IGT ke power
transistor yang ada pada igniter dan tiap transistor akan memutus dan
mengalirkan arus primer koil untuk menghasilkan percikan api pada busi.
Pada sistem ini satu koil melayani dua busi yang akan menyala secara
bersamaan. Percikan api busi yang bersamaan ini terjadi pada dua silinder
pada proses yang berbeda, satu busi memercik pada saat akhir langkah
kompresi, dan busi pasangannya memercik pada saat langkah buang.
Pemberian sinyal IGT seperti sudah dijelaskan sebelumnya, tentu saja
berdasarkan masukan dari sensor-sensor.
4-45 Kelistrikan Otomotif
Gambar 4.7. Skema sistem pengapian DLI untuk 6 silinder
Gambar di atas adalah sistem pengapian DLI model indutive storage.
Pada model pengapian CDI (gambar di bawah), DC to DC converter tetap
berdiri sendiri sebagai penghasil tegangan tinggi untuk mengisi kapasitor.
Kapasitor terletak setelah DC to DC converter dan terhubung langsung
dengan salah satu ujung kumparan primer koil. Thyristor terpasang pada
ujung lain kumparan primer koil. Kaki G dari thyristor terhubung dengan salah
satu output microprocessor. Pulsa untuk mengaktifkan thyristor diperoleh dari
crankshaft angle sensor yang kemudian dikuatkan dan diolah di dalam
microprocessor untuk selanjutkan sinyal tersebut keluar melalui R1 atau R’1
untuk mengaktifkan thyristor.
Gambar 4.8. Sistem pengapian CDI yang dikontrol komputer
4-46 Kelistrikan Otomotif
Gambar di atas merupakan rangkaian sistem pengapian CDI yang
saat pengapiannya (ignition timing) dikendalikan oleh microprocessor
berdasarkan sensor-sensor operasi engine. Sistem di atas termasuk dalam
tipe pengapian distributorless ignition system (DLI) dengan satu koil untuk
melayani dua busi. Pemberian sinyal melalui R1 atau R’1 untuk mengaktifkan
thyristor diatur oleh microprocessor berdasarkan sensor posisi poros engkol
sehingga saat penyalaan akan selalu tepat sesuai dengan kondisi operasi
engine.
4. Sistem Pengapian Langsung / Direct Ignition System (DIS) Sistem pengapian langsung (DIS) memiliki koil yang terpasang
langsung pada busi. Sistem pengapian DIS dapat digolongkan menjadi dua
macam, yaitu 1) independent ignition, satu koil tiap silinder, dan 2)
simultaneous ignition, satu koil untuk dua silinder. Pada model yang kedua,
sebuah koil dipasangkan pada satu busi dan sebuah kabel tegangan tinggi
dipasangkan pada busi lainnya. Loncatan bunga api terjadi pada kedua
silinder secara bersamaan.
Gambar 4.9. Koil yang terpasang pada busi
4-47 Kelistrikan Otomotif
Gambar di bawah ini memperlihatkan skema sistem pengapian DIS
model independen. ECM memberikan sinyal IGT sejumlah silinder dan
masing-masing sinyal IGT digunakan untuk mengaktifkan tiap transistor yang
ada pada igniter sesuai dengan FO-nya.Transistor ini berfungsi untuk
memutus dan mengalirkan arus primer masing-masing koil. Pengaturan
sinyal IGT pada sistem pengapian ini juga tetap berdasarkan masukan
sensor-sensor ke ECM.
Gambar 4.10. Skema DIS model independen
5. i-DSI (Intelegent Double Sequential Ignition)
Sistem pengapian iDSI menggunakan dua busi untuk tiap silinder.
Kedua busi itu manyala secara berurutan atau bersamaan tergantung dari
kondisi kerja engine. Sistem dapat mengoptimalkan saat pengapian tiap busi
berdasarkan pada putaran dan beban engine. Pembakaran yang intensif
pada semua putaran engine tidak hanya mengotrol knocking tetapi
memungkinkan juga penggunaan rasio kompresi yang lebih tinggi untuk
4-48 Kelistrikan Otomotif
mencapai output yang lebih tinggi dengann konsumsi bahan bakar yang lebih
kecil dibandingkan dengan engine konvensional.
Keuntungan sistem ini adalah pembakaran yang lebih intensif,
menggunakan dua busi yang dipasang secara diagonal berlawanan satu
sama lain, sangat kompak, ruang bakar yang high-swirl. Setiap pasang busi
memercikan api secara sekuensial dengan interval antara keduannya
tergantung pada putaran dan beban engine. Busi yang terletak dekat saluran
masuk menyala lebih dulu kemudian saat api merambat / propagasi, busi
yang dekat pipa buang (exhaust) menyala (sebelum TMA). Api berekspasi
dengan cepat ke seluruh bagian untuk menghasilkan pembakaran yang
komplit. Hal ini menghasilkan pembakaran yang lebih cepat dan tekanan
silinder yang lebih tinggi yang memberikan output engine yang tinggi.
Gambar 4.11. Letak busi sistem pengapian iDSI
Pemrograman peta saat pengapian menghasilkan keseimbangan
antara keekonomisan dengan power output. Pada pembukaan throttle yang
besar (putaran sekitar 2600 rpm) pengapian di sisi saluran masuk (intake)
dimajukan dan di sisi exhaust sedikit dimundurkan. Pada kecepatan tinggi
pengapian hamper bersamaan untuk mencapai output yang optimum. Di
bawah ini adalah perubahan saat pengapian dan penyalaan tiap busi pada
beberapa tingkat putaran engine.
4-50 Kelistrikan Otomotif
Gambar 4.12. Perubahan saat penyalaan busi pada beberapa putaran
engine
C. Latihan 1. Gambar dan diskusikan bersama teman diagram blok prinsip kerja sistem
pengapian ESA
2. Analisalah kaitan antara sensor-sensor yang ada pada engine dengan
sistem pengapian
3. Buat analisis jika sinyal IGF tidak keluar dari sistem pengapian.
4. Jelaskan proses penyalaan busi pada sistem pengapian i-DSI.
D. Lembar Kegiatan Kegiatan pembelajaran ini adalah kegiatan yang utamanya untuk
meningkatkan kemampuan akademik (tidak kemampuan praktik) peserta
sehingga kegiatan yang yang harus dilakukan sesuai dengan yang tertuang
dalam petunjuk belajar di BAB I bagian C.
5000 rpm 6000 rpm
4-51 Kelistrikan Otomotif
E. Rangkuman Sistem pengapian terkontrol komputer (ESA) merupakan sistem
pengapian yang proses pemajuan dan pemunduran saat pengapian dikontrol
oleh komputer. Sistem pengapian model ini terdiri dari beberapa model, yaitu
sistem pengapian ESA dengan distributor, sistem pengapian ESA tanpa
distributor (DLI), sistem pengapian langsung (DIS), dan sistem pengapian i-
DSI.
F. Tes Formatif 1. Output ECM yang diperlukan sebagai sinyal untuk system pengapian ESA
adalah
A. sinyal IGF B. sinyal GT
C. pulsa tegangan D. sinyal Ne
2. Jika ECM menerima sinyal Ne dengan frekuensi yang makin tinggi, maka
A. saat pengapian dimundurkan B. saat pengapian dimajukan
C. sinyal IGF terlambat D. sinyal IGF dipercepat
3. Fungsi igniter adalah………..., kecuali
A. pengontrol sudut dwell B. memutus/menghubungkan arus primer
koil C. lock prevention circuit D. memajukan/memundurkan saat
pengapian
4. Jika sinyal IGF tidak muncul, maka
A. sinyal IGT diperkuat B. sinyal IGT dipercepat
C. pompa bensin berhenti D. injector menyemprot lebih lama
5. Berikut adalah peryataan yang benar tentang system pengapian DLI,
kecuali
A. FO diatur oleh ECM B. satu koil melayani dua busi
C. distributor menghasilkan D. busi 1 berpasangan
sinyal Ne dan G dengan busi 4
4-52 Kelistrikan Otomotif
6. Pada pengapian ESA, posisi langkah tiap silinder ditentukan berdasarkan
A. sinyal Ne dan G B. saat penyemprotan injektor
C. sinyal prosisi throttle D. sinyal knocking
7. Prinsip pemajuan saat pengapian pada system ESA dengan distributor,
DLI, dan DIS …..
A. sama B. berbeda
C. DIS lebih efisien D. menggunakan vakum dan sentrifugal
advancer
8. Jika ECM menerima sinyal dari sensor knocking, maka
A. saat pengapian dimundurkan B. saat pengapian dimajukan
C. sinyal IGF terlambat D. sinyal IGF dipercepat
9. Pada pengapian i-DSI ………..
A. kedua busi menyala bersama B. kedua busi menyala bersama
pada putaran tinggi C. pada putaran rendah hanya satu busi
menyala
D. pada putaran lambat pengapian lebih optimum
10. ECM kependekan dari
A. engine control module B. electronic control module
C. electronic control unit D. tidak ada yang benar
Soal essay :
1. Jelaskan hubungan kerja antara sensor-sensor, ECM, dan system pengapian.
2. Mengapa sinyal IGF dari system pengapian sangat diperlukan oleh ECM? 3. Jelaskan fungsi distributor dalam system pengapian ESA model
distributor. 4. Jika system pengapian ESA tidak menggunakan distributor, bagaimana
pengaturan penyalaan atau FO engine tersebut? 5. Jika koil terpasang pada busi seperti pada system pengapian DIS,
bagaimana proses pemutusan dan pengaliran arus primer koilnya?
BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 SISTEM PENGISIAN BATERAI (CHARGING SYSTEM)
A. Kompetensi dan Indikator
Kompetensi dan indikator keberhasilan dalam mempelajari bagian ini
adalah sebagai berikut.
Tabel Kompetensi dan Indikator
Kompetensi Elemen Kompetensi Indikator Menguasai system pengisian konvensional dan IC
Menjelaskan nama dan fungsi komponen sistem pengisian model konvensional dan elektronik
• Dapat menjelaskan nama dan fungsi komponen alternator konvensional.
• Dapat menjelaskan nama dan fungsi komponen serta terminal-terminal regulator konvensional.
• Dapat menjelaskan nama dan fungsi komponen alternator IC.
• Dapat menjelaskan nama dan fungsi terminal regulator IC.
Menggambar rangkaian dan menjelaskan cara kerja sistem pengisian model konvensional dan elektronik
• Dapat menggambar rangkaian pengisian model konvensional.
• Dapat menjelaskan cara kerja sistem pengisian model konvensional
• Dapat menggambar rangkaian dasar IC regulator. • Dapat menjelaskan cara kerja rangkaian dasar IC
regulator. • Dapat menjelaskan cara kerja rangkaian sistem
pengisian dengan IC regulator. Menganalisa pengaruh kerusakan komponen sistem pengisian model konvensional dan elektronik
• Dapat menganalisa pengaruh kerusakan komponen alternator konvensional terhadap output sistem pengisian
• Dapat menganalisa pengaruh kerusakan komponen regulator konvensional terhadap output sistem pengisian
• Dapat menganalisa pengaruh kerusakan komponen alternator IC terhadap output sistem pengisian
• Dapat menganalisa pengaruh kerusakan regulator IC terhadap output sistem pengisian
• Dapat menjelaskan cara menguji regulator IC pada alternator
Menentukan penyebab gangguan dari gejala yang terjadi sistem pengisian model konvensional dan
• Dapat menentukan penyebab gangguan tidak ada pengisian pada sistem pengisian konvensional
• Dapat menentukan penyebab gangguan pengisian berlebihan pada sistem pengisian konvensional
• Dapat menentukan penyebab gangguan pengisian terlau rendah pada sistem pengisian konvensional
4-54 Kelistrikan Otomotif
elektronik (IC) • Dapat menentukan penyebab gangguan tidak ada pengisian pada sistem pengisian IC
• Dapat menentukan penyebab gangguan pengisian berlebihan pada sistem pengisian IC
• Dapat menentukan penyebab gangguan pengisian terlau rendah pada sistem pengisian IC
Mengatasi masalah sistem pengisian model konvensional dan elektronik
• Dapat mengatasi masalah tidak ada pengisian pada sistem pengisian konvensional
• Dapat mengatasi masalah pengisian berlebihan pada sistem pengisian konvensional
• Dapat mengatasi masalah pengisian terlau rendah pada sistem pengisian konvensional
• Dapat mengatasi masalah tidak ada pengisian pada sistem pengisian IC
• Dapat mengatasi masalah pengisian berlebihan pada sistem pengisian IC
• Dapat mengatasi masalah pengisian terlau rendah pada sistem pengisian IC
Membedakan beberapa macam sistem pengisian model konvensional dan elektronik
• Dapat membedakan kerja sistem pengisian model konvensional dan elektronik
• Dapat menyebutkan keuntungan dan kerugian sistem pengisian model konvensional dan elektronik
Menjelaskan sistem pengisian dengan alternator tipe tanpa sikat (brushless alternator)
• Dapat menjelaskan komponen alternator tipe tanpa sikat (brushless alternator)
• Dapat menggambar dan menjelaskan rangkaian sistem sistem pengisian dengan alternator tipe tanpa sikat (brushless alternator)
• Membedakan konstruksi alternator tipe tanpa sikat dengan alternator konvensional
Menentukan besarnya alternator yang harus dipasang pada kendaraan
• Dapat menentukan power input untuk semua beban listrik tetap dan tidak tetap
• Dapat menentukan arus minimum yang diperlukan untuk semua beban listrik
• Dapat menentukan aman tidaknya alternator yang harus dipasang pada suatu kendaraan berdasarkan perhitungan dan pengujian lapangan
B. Sistem Pengisian (Charging System) 1. Pendahuluan
Sistem pengisian berfungsi untuk 1) mengisi arus listrik ke battery, dan
2) Mensuplai arus listrik ke seluruh sistem kelistrikan setelah mesin hidup.
Komponen-komponen pada system pengisian adalah seperti ditunjukkan
pada gambar 1 terdiri dari baterai, kunci kontak, alternator, dan regulator.
4-55 Kelistrikan Otomotif
Alternator berfungsi untuk mengubah energi gerak menjadi energi listrik.
Tegangan yang dihasilkan oleh alternator bervariasi tergantung dari
kecepatan putaran dan besarnya beban. Terminal-terminal yang ada pada
alternator adalah terminal E, F, N (atau ada juga yang menggunakan P), dan
B, dan ada juga alternator dengan terminal E, F, N, A, dan B. Karena
tegangan alternator bervariasi akibat putaran, maka digunakan regulator
yang berfungsi untuk menjaga tegangan output alternator tetap konstan
dengan mengatur besar kecilnya arus listrik atau kuat lemahnya medan
magnet pada kumparan rotor (rotor coil). Regulator ada dua macam, pertama
tipe konvensional atau tipe kontak point, kedua tipe regulator IC.
Gambar 5.1. Komponen sistem pengisian
2. Regulator Tipe Konvensional
Regulator tipe kontak point terdiri dari : 1) kumparan voltage regulator
yang berfungsi untuk mengatur arus yang masuk ke rotor coil agar agar
4-56 Kelistrikan Otomotif
kemagnetannya bisa diatur sehingga tegangan output alternator tetap
konstan, dan 2) kumparan voltage relay yang berfungsi untuk mematikan
lampu CHG dan menghubungkan arus dari terminal B ke voltage regulator.
Terminal yang terdapat pada regulator ini adalah terminal IG, N, F, E, L, dan
B.
Gambar 5.2. Regulator tipe konvensional
Rangkaian sistem pengisian konvensional digambarkan pada skema
di bawah ini. Secara singkat cara kerja dari sistem pengisian konvensional ini
dijelaskan sebagai berikut (aliran arus ke tiap komponen tidak dijelaskan
secara rinci di sini).
Gambar 5.3. Rangkaian sistem pengisian konvensional
4-57 Kelistrikan Otomotif
a. Pada saat kunci kontak on, mesin mati. Fenomena yang terjadi pada
kondisi ini adalah lampu pengisian menyala dan terjadi medan magnet
pada rotor coil.
b. Mesin berputar lambat. N mengalirkan arus, lampu indikator pengisian
mati. Kontak Pl0 menempel pada Pl1 karena medan magnet pada
kumparan voltage regulator lemah, arus besar mengalir ke rotor coil,
medan magnet kuat. Output alternator cukup untuk mengisi baterai.
c. Pada putaran sedang, Pl0 lepas dari Pl1 (mengambang) karena medan
magnet pada kumparan voltage regulator (VR) menguat. Arus ke rotor coil
(RC) melewati resistor R sehingga kemagnetan pada RC melemah.
Karena putaran naik, meskipun medan magnet melemah output alternator
tetap cukup untuk mengisi baterai.
d. Kecepatan tinggi. Pl0 menempel dengan Pl2 karena medan magnet pada
kumparan VR makin kuat. Arus dari R langsung ke massa, kemagnetan
pada RC drop. Akibatnya tegangan output pada B alternator turun
sehingga medan magent pada VR juga melemah, Plo lepas lagi dari Pl2.
Arus mengalir lagi ke RC melalui R sehingga kemagnetan pada RC
menguat lagi. Pl0 lepas dan terhubung dengan Pl2 secara periodik
tergantung tegangan yang masuk ke VR sehingga output alternator tetap
stabil.
3. Regulator Tipe IC
Dibandingkan dengan alternator yang memakai regulator tipe kontak
point, alternator dengan IC regulator mempunyai keuntungan: tahan
terhadap getaran dan tahan lama, tegangan output lebih stabil, tahanan
kumparan rotor lebih kecil sehingga arus dapat diperbesar. Komponen aktif
dalam regulator IC adalah transistor dan dioda zener. Secara sederhana
4-58 Kelistrikan Otomotif
sistem pengisian non konvensional dapat digambarkan dengan skema
berikut.
Gambar 5.4. Skema dasar regulator IC
Transistor bekerja untuk memutus atau menghubungan arus yang
menuju ke rotor coil sesuai dengan kondisi output alternator sehingga
pengaturan medan magnet pada rotor coil dapat terjadi. Dioda zener bekerja
sebagai pendeteksi tegangan yang dihasilkan oleh alternator. Dioda zener
akan mengalirkan arus pada saat ada tegangan yang bekerja padanya
melebihi tegangan kerja dari dioda zener tersebut. Pada dasarnya, kerja
regulator IC sama dengan kerja regulator tipe konvensional, yaitu mengatur
arus yang masuk ke rotor coil sehingga medan magnet pada rotor coil juga
dapat diatur sesuai dengan kondisi kerjanya. Prinsip kerja dari sistem
pengisian IC di atas dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Kunci Kontak on, mesin belum hidup
Arus mengalir dari baterai ke FL → Kunci Kontak (KK) → R1 → BTr1 →
ETr1 → massa. Akibatnya Tr1 on. Hal ini menyebabkan arus dari baterai
juga mengalir ke slip ring positif → rotor coil → slip ring negatif → CTr1 →
ETr1 → massa. Akibatnya pada rotor coil timbul medan magnet.
b. Mesin hidup, output alternator kurang dari 14 V
4-59 Kelistrikan Otomotif
Setelah mesin hidup, stator coil menghasilkan arus listrik. Tegangan dari
stator coil disearahkan oleh dioda → terminal B → baterai → terjadi
pengisian. Selain ke baterai, arus juga mengalir ke KK→ R1 → BTr1 →
ETr1 → massa. Akibatnya Tr1 tetap on, sehingga arus dari terminal B
alternator juga mengalir ke slip ring positif → rotor coil → slip ring negatif
→ CTr1 → ETr1 → massa. Akibatnya pada rotor coil tetap timbul medan
magnet.
c. Mesin hidup, output alternator lebih dari 14 V
Apabila putaran mesin makin tinggi, maka tegangan output alternator
akan naik juga. (1)* Bila output alternator lebih dari 14 V, maka dioda
zener ZD akan tembus atau dapat mengalirkan arus karena tegangan
yang ada pada ZD tersebut melebihi tegangan kerjanya. Akibatnya, arus
dari R2 dapat mengalir ke ZD → BTr2 → ETr2 → massa. Hal
menyebabkan ini Tr2 menjadi on. Arus yang semula dari R1 mengalir ke
BTr1 akan pindah dan mengalir ke massa melalui CTr2 → ETr2 →
massa. Akibatnya BTr1 tidak mendapatkan arus picu sehingga Tr1
menjadi off. Dengan demikian arus dari terminal B alternator tidak dapat
mengalir ke rotor coil karena Tr1 off. Akibatnya adalah medan magnet
pada rotor coil drop.
Efek dropnya medan magnet ini menyebabkan output dari stator coil
menjadi drop juga. Apabila tegangan pada terminal B alternator drop dan
harganya kurang dari 14 V, maka ZD menjadi posisi blocking karena
tegangan yang ada kurang dari tegangan kerjanya. Hal ini menyebabkan Tr1
menjadi off, dan arus dari R1 kembali mengalir ke Tr1 sehingga Tr1 on lagi.
Tr1 on mengakibatkan arus mengalir lagi ke rotor coil dan medan magnet
pada rotor coil akan menguat lagi, sehingga tegangan output alternator akan
naik lagi. Bila tegangan tersebut melebihi 14 V maka proses akan kembali ke
4-60 Kelistrikan Otomotif
(1)*. Proses (1)* dan (2)* akan terjadi secara terus menerus sehingga
tegangan output alternator akan stabil sekitar 14 V.
Gambar 5.5. Alternator kompak dan regulator IC
Konstruksi alternator dengan regulator IC terpasang di dalamnya dan
regulator ICnya dapat dilihat pada gambar 5. Fungsi tiap komponen alternator
kompak ini sama dengan fungsi komponen alternator konvensional. Skema
sistem pengisian dengan regulator IC dapat dilihat pada gambar berikut.
.
(a)
(b)
4-61 Kelistrikan Otomotif
Gambar 5.6. Skema sistem pengisian dengan regulator IC
Regulator IC pada alternator kompak berfungsi untuk mengatur arus
listrik yang mengalir ke rotor coil melalui transistor berdasarkan output
alternator dari terminal B yang terdeteksi melalui terminal S. Terminal-
terminal yang terdapat pada regulator IC (tipe M) adalah terminal E, P, F, S,
L, IG, dan B (gambar 5.5.b). Terminal E terpasang pada ground, terminal P
terpasang pada salah satu ujung kumparan stator sebagai input untuk IC
bahwa alternator sudah menghasilkan tegangan, terminal F tidak terhubung
(menggantung) yang difungsikan untuk pengujian IC, terminal S (yang di
dalam IC terhubung dengan dioda zener) terpasang pada terminal positif
baterai berfungsi untuk mendeteksi besarnya tegangan yang masuk ke
baterai, terminal L dihubungkan dengan lampu pengisian, terminal IG
terpasang pada kunci kontak untuk memberi power pada IC, dan terminal B
4-62 Kelistrikan Otomotif
terpasang pada terminal B alternator. Secara singkat cara kerja rangkaian
pada gambar 5.6 adalah sebagai berikut.
a. Kunci Kontak on, mesin belum hidup
Arus dari terminal positif baterai mengalir ke kunci kontak IG
memberi power ke IC dan mengaktifkan Tr1 dan Tr3 sehingga terjadi
medan magnet pada rotor coil dan lampu pengisian menyala.
b. Mesin hidup
Rotor coil berputar, stator coil menghasilkan tegangan. Salah satu ujung
stator coil memberikan arus ke terminal P dan dan arus ini sebagai
masukan untuk IC. Berdasarkan input ini IC meng-off-kan Tr3 dan
mengaktifkan Tr2 sehingga lampu pengisian padam.
c. Output alternator kurang dari 14 V
Jika output alternator yang terdeteksi pada terminal positif baterai kurang
dari 14V, maka dioda zener yang terdapat di dalam MIC tidak dapat
tembus karena tegangan yang ada di bawah tegangan kerja dioda zener
sehingga IC mempertahankan Tr1 tetap bekerja sehingga arus mengalir
ke rotor coil dan medan magnet pada rotor coil kuat sehingga tegangan
output alternator cenderung naik.
d. Output alternator lebih dari 14 V
Jika output alternator yang terdeteksi pada terminal positif baterai lebih
dari 14V, maka dioda zener akan tembus (dapat mengalirkan arus)
karena tegangan yang ada di atas tegangan kerja dioda zener sehingga
IC me-nonaktif-kan Tr1 sehingga arus mengalir ke rotor coil terhenti dan
medan magnet pada rotor coil hilang. Hal ini menyebabkan tegangan
output alternator turun atau drop. Bila tegangan output turun, proses
kembali ke bagian (c).
4-63 Kelistrikan Otomotif
Proses (c) dan (d) terjadi secara berulang-ulang sehingga output
alternator akan berada pada besaran yang stabil (±14 V). Model lain
rangkaian sistem pengisian IC digambarkan pada gambar 5.7 dan 5.8.
Gambar 5.7. Rangkaian regulator IC
Gambar 5.8. Rangkaian regulator IC
4-64 Kelistrikan Otomotif
4. Brushless Alternator Kelemahan alternator tipe konvensional maupun alternator dengan
regulator IC salah satunya adalah brush atau sikat cepat aus karena selalu
bergesekan dengan slip ring saat alternator bekerja. Untuk itu, maka
alternator tipe tanpa sikat (brushless alternator) dibuat. Pada alternator tipe
ini tidak terdapat rotor coil. Fungsi untuk menghasilkan medan magnet
dipenuhi oleh kumparan medan (stationary field coiI) yang terpasang di
dalam alternator tetapi tidak bisa berputar. Untuk memenuhi syarat adanya
pemotongan medan magnet saat poros alternator berputar, dipasang rotor
pada posos alternator yang dapat berputar diantara kumparan medan dan
stator coil. Akibat putaran rotor di dekat medann magnet, maka garis-garis
gaya magnet dapat berubah-ubah sehingga pada stator coil terjadi tegangan
induksi (AC) yang kemudian disearahkan oleh dioda seperti pada alternator
tipe konvensional.
4-65 Kelistrikan Otomotif
Gambar 5.9. Konstruksi dan penampang alternator tanpa sikat
Berikut adalah komponen-komponen yang terdapat pada brushless
alternator. Secar umum konstruksi atau komponen-komponen alternator ini
sama dengan alternator lainnya.
Gambar 5.10. Konstruksi dan komponen alternator tanpa sikat
4-66 Kelistrikan Otomotif
Rangkaian sistem pengisian dengan alternator tanpa sikat secara
sederhana diggambarkan dengan rangkaian pada gambar 5.11. Kerja dari
sistem pengisian ini secara umum sama dengan sistem pengisian dengan
alternator lainnya. Regulator yang digunakan adalah regulator IC yang juga
berfungsi untuk mengatur arus ke rotor coil melalui transistor yang terdapat di
dalam regulator IC. Pada rangkaian ini, pendeteksian tegangan output
alternator melalui terminal B regulator (di dalam regulator ini juga terdapat
dioda zener). Proses pengaturan output alternator dilakukan dengan cara
mengaktifkan dan me-nonaktif-kan transistor di dalam regulator berdasarkan
tegangan yang masuk ke dioda zener.
Gambar 5.11. Skema sistem pengisian dengan alternator tanpa sikat.
5. Permasalahan Pada Sistem Pengisian Permasalahan umum yang timbul pada sistem pengisian, terbagi
menjadi tiga macam, yaitu pengisian tidak ada, pengisian terlalu rendah, dan
pengisian terlalu tinggi.
4-67 Kelistrikan Otomotif
a. Pengisian tidak ada. Dalam hal ini pada saat engine sudah hidup alternator
tidak menghasilkan output untuk mengisi baterai. Komponen apa sajakah
pada regulator di gambar 5.3 dan 5.6 yang dapat menyebabkan tidak ada
pengisian?
b. Pengisian terlalu rendah (undercharge). Dalam hal ini output alternador
kurang dari standar yang ditetapkan (13,8 s/d 14,8 V) sehingga
menyebabkan baterai tekor. Komponen apa sajakah pada regulator di
gambar 5.3 dan 5.6 yang dapat menyebabkan pengisian rendah?
c. Pengisian terlalu tinggi (overcharge). Dalam hal ini output alternador lebih
dari standar yang ditetapkan sehingga menyebabkan baterai panas dan
airnya cepat habis. Komponen apa sajakah pada regulator di gambar 5.3
dan 5.6 yang dapat menyebabkan pengisian terlalu tinggi?
6. Menentukan Alternator untuk Dipasang pada Kendaraan Beberapa hal perlu diperhatikan untuk memasang alternator pada
suatu kendaraan berdasarkan kebutuhan energi listrik yang diperlukan pada
kendaraan tersebut. Berikut langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk
menentukan kapasitas alternator yang harus dipakai.
a. Menentukan power input untuk semua beban yang secara tetap bekerja
pada tegangan 14V. Misal, daya yang dibutuhkan sistem pengapian 20W,
pompa bensin listrik 70W, injeksi bb 100W, radio 12W, lampu besar
110W, dll sehingga total Pw1 = 350W.
b. Menentukan power input untuk semua beban yang tidak tetap pada 14V.
Misal untuk wiper, lampu belok, lampu kabut, dll sehingga totalnya
menjadi Pw1 = 134 W (pembulatan). Total power input = Pw1 + Pw2 =
484W.
c. Dengan Pw = 484 dan menggunakan tabel berikut (Bosch, alternator
system):
4-68 Kelistrikan Otomotif
Pw
(14V)
300 ...
<450
450 ...<
550
550... <
675
675... <
800
800...<850
IN (A) 45 55 65 75 80
Maka arus minimum yang diperlukan adalah IN = 55A. Jadi alternator
yang digunakan adalah alternator dengan kemampuan mengeluarkan
arus 55 A atau di atasnya.
d. Pengecekan selanjutnya dapat dilakukan menggunakan arus alternator IL
pada saat idle. IL dapat ditentukan dari kurva karakteristik alternator pada
putaran nL pada putaran engine idle, dalam hal ini contoh kecepatan
alternator adalah 2000 rpm. Berdasarkan pengalaman praktis, untuk
kendaraan penumpang pada kecepatan engine idle IL harus melebihi arus
Iw1 dengan faktor keamanan 1,3. Iw1 diperoleh dari daya input Pw1 untuk
semua beban tetap . Hal ini untuk menjamin pengisian baterai yang
efisien meskipun engine pada kondisi idle dan dalam menempuh
perjalanan pendek. Misalnya, saat idle alternator menghasilkan arus IL =
36A. Arus Iw1 dihitung dari Pw1 Iw1 = Pw1/14V = 25 A dikalikan faktor
1,3 didapat 33A (pembulatan). Karena harga IL melebihi 33A, maka
kebutuhan daya tercukupi dan aman.
C. Latihan Kerjakanlah soal-soal berikut secara madiri sampai tuntas, kemudian
diskusikan hasilnya dengan teman lainnya agar jawaban bisa lebih
sempurna.
1. Bandingkanlah nama dan fungsi komponen sistem pengisian
konvensional dan IC. Berikan komentar anda.
2. Jelaskan perbedaan atau persamaan rangkaian dan cara kerja rangkaian
sistem pengisian konvensional dan IC. Apa yang bisa anda simpulkan?
4-69 Kelistrikan Otomotif
3. Analisalah apa yang terjadi apabila kumparan voltage relay putus?
Bagaimana pula jika dioda zener pada regulator IC putus? Apa pendapat
anda?
4. Jika output sistem pengisian berlebihan (overcharge), bagaian mana
yang rusak pada regulator konvensional? Bagian mana juga yang rusak
pada regulator IC jika kasusnya sama? Jelaskan alasan anda.
5. Apa yang dilakukan jika terjadi pengisian rendah pada regulator
konvensional dan IC?
6. Berdasarkan konstruksi dan cara kerjanya, jelaskan keuntungan dan
kerugian penggunaan sistem pengisian konvensional dan IC.
7. Jelaskan bagaimana alternator tanpa sikat dapat bekerja, padahal pada
tipe konvensional fungsi sikat sangat diperlukan untuk mengalirkan arus
ke rotor koil untuk menghasilkan medan magnet. Apakah pada alternator
tanpa sikat tidak memerlukan medan magnet?
8. Jika total power input pada sistem kelistrikan sebesar 500 watt, berapa
amper alternator yang harus dipakai? Apakah aman hasil perhitungan
anda itu?
D. Lembar Kegiatan Kegiatan pembelajaran ini adalah kegiatan yang utamanya untuk
meningkatkan kemampuan akademik (tidak kemampuan praktik) peserta
sehingga kegiatan yang yang harus dilakukan sesuai dengan yang tertuang
dalam petunjuk belajar di BAB I bagian C.
E. Rangkuman
Sistem pengisian konvensional menggunakan regulator yang bekerja
secara elektromagnetik untuk mengatur arus yang masuk ke rotor coil untuk
menstabilkan output alternator, sedangkan regulator IC bekerja secara
elektronik untuk mengatur arus yang masuk ke rotor koil. Kerusakan
4-70 Kelistrikan Otomotif
komponen sistem pengisian dapat menyebabkan gangguan berupa tidak ada
pengisian, pengisian rendah, dan pengisian terlalu tinggi. Menentukan bagian
mana yang rusak pada sistem pengisian jika terjadi masalah, harus
didasarkan pada bagaimana kerja dan fungsi tiap komponen sistem
pengisian. Salah satu masalah yang sering terjadi pada sistem pengisian
konvensional adalah sikat (brush) yang cepat habis, sehingga sekarang
muncul alternator yang tidak menggunakan sikat sehingga kerja dari
alternator bisa lebih baik karena arus untuk menghasilkan medan magnet
tidak melalui sikat.
F. Tes Formatif Soal pilihan ganda :
1. Alternator berfungsi untuk ........
A. menghasilkan arus listrik
B. mengubah energi mekanik menjadi listrik
C. menghasilkan arus yang stabil
D. menghasilkan tegangan yg stabil
2. Regulator IC berfungsi untuk ........
A. mendeteksi tegangan ke baterai
B. mematikan lampu CHG
C. mengatur arus ke rotor coil
D. Semua betul
3. Jika kumparan voltage regulator putus yang terjadi adalah ........
A. tidak ada pengisian
B. pengisian berlebihan
C. pengisian rendah
D. pengisian normal
4-71 Kelistrikan Otomotif
4. Overcharge pada pengisian konvensional dapat disebabkan oleh, kecuali
A. resistor putus
B. voltage relay putus
C. voltage regulator putus
D. tidak ada arus pada terminal N
5. Overcharge pada pengisian model IC dapat disebabkan oleh........
A. terminal S kendor/lepas
B. terminal IG kendor/lepas
C. terminal L kendor/lepas
D. terminal B kendor/lepas
6. Tidak ada pengisian pada regulator IC disebabkan oleh
A. Dioda zener putus
B. Dioda zener bocor
C. Sikat sudah pendek
D. Dioda pada stator coil ada yang rusak
7. Terjadinya pengisian terlalu rendah pada sistem pengisian brushless
alternator dapat disebabkan oleh, kecuali :
A. Sebagian dioda stator coil putus
B. Kumparan medan hubung singkat
C. Sikat sudah terlalu pendek
D. Salah satu kumparan stator coil putus
8. Medan magnet pada alternator tanpa sikat dihasilkan oleh .......
A. arus listrik dari baterai
B. kumparan medan
C. rotor coil
D. tidak diperlukan medan magnet
4-72 Kelistrikan Otomotif
9. Jika soket terminal N alternator lepas, maka yang akan terjadi adalah,
kecuali
A. lampu CHG menyala
B. tidak ada pengisian
C. pada putaran tinggi overcharge
D. putaran rendah pengisian normal
10.Jika dalam perjalanan pengisian yang tadinya normal, tiba-tiba lampu
pengisian menyala merah, apa yang harus dilakukan?
A. membawa ke bengkel
B. memeriksa medan magnet rotor
C. mencopot baterai untuk dicharge
D. memeriksa kabel IG
Soal essay :
1. Jika dalam perjalanan pengisian yang tadinya normal, tiba-tiba lampu
pengisian menyala merah, jelaskan apa yang harus dilakukan
2. Jika kasus pada soal no 1 juga terjadi pada alternator model IC, jelaskan
apa yang harus dilakukan.
3. Jelaskan cara mengatasi masalah jika terjadi undercharge pada sistem
pengisian konvensional.
4. Jika pada regulator IC terminal P tidak mendapatkan arus atau putus dari
salah satu ujung kumparan stator, jelaskan efeknya
5. Jelaskan terminal-terminal yang ada pada alternator konvensional dan
alternator IC.
DAFTAR PUSTAKA
Bosch, alternator and Starting System Delco Remi, Brushless Alternator, Delco Remi International, Inc. Denso, Electrical Equipment brushless alternator service manual Derato, F.C., 1982, Automotive Ignition System, McGraw-Hill Book Company,
New York. Heisler, 1995, Advance Engine Technology, Edward Arnold, London Heywood, J.B., 1989, Internal Combustion Engine Fundamentals, McGraw-
Hill Book Company, New York. Honda New Zealand Technology Performance iDSI.htm Hyundai, Engine Electrical, Hyundai Motor Company. ITC, Sistem Pengisian, Isuzu Training Center, Jakarta. Sharma, R.P. dan Mathur, M.L., 1980, A Course in Internal Combustion
Engine, Hanpat Rai & Sons, Delhi. Sullivan, K.R., Automotive Electrical System, Toyota Technical Training, USA. Step2. Electrical System. Toyota Astra Motor. Jakarta.
BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Disamping guru dan siswa, komponen pembelajaran paling tidak
terdiri dari tujuan, bahan atau materi yang akan disampaikan, metode
pembelajaran, media pembelajaran, serta evaluasi pembelajaran.
Dalam buku tentang pembelajaran inovatif ini lebih mengarah pada
uraian yang membahas tentang strategi atau metode pembelajaran
serta konsep pendekatan yang melatarbelakanginya.
Dalam bab awal diuraikan tentang pengertian pembelajaran
inovatif, teori yang mendasarinya, perlunya perubahan paradigma
dalam pembelajaran, komponen-komponen sistem pembelajaran,
asas-asas pembelajaran.
Materi selanjutnya yang cukup relevan dan penting untuk
dipahami adalah tentang pengajaran dan pembelajaran kontekstual
(Contextual Teaching and Learning-CTL). Dalam bab ini diuraiakan
tentang pengertian CTL, pemikiran tentang belajar, hakekat
pembelajaran kontekstual, serta penerapannya dalam proses
pembelajaran.
Masih terkait dengan pembelajaran inovatif, dalam bab IV
diuraikan tentang berbagai metode pembelajaran, baik metode yang
konvensional maupun yang inovatif. Sebelum membahas berbagai
metode, didahului dengan pengertian pendekatan, model, strategi,
metode, teknik dan taktik. Hal ini untuk memberikan pemahaman
tentang penggunaan istilah-istilah yang dipakai, kedudukannya di
antara istilah lain, serta realitas penggunaannya di lapangan.
Pada bagian akhir buku ini dijelaskan tentang silabus dan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Bersama kompetensi lain
yang dikusai guru (materi mata pelajaran, media pembelajaran,
evaluasi pembelajaran), guru diharapkan dapat menyusun silabus dan
5-2 Pembelajaran Inovatif
RPP. Dalam bab ini diuraikan tentang pengertian, langkah-langkah
penyusunan, komponen yang harus ada, serta contoh format silabus
dan RPP.
B. Prasyarat Untuk mempelajari buku ajar ini tidak dipersyaratkan kemampuan
atau penguasaan materi tertentu, karena materi ini dapat dipelajari
bersamaan dengan materi atau kompetensi lain, misalnya materi yang
terkait dengan mata pelajaran, sistem evaluasi, dan media
pembelajaran. Namun demikian apabila guru telah menguasai
kompetensi-kompetensi tersebut dapat menunjang penguasaan materi
pembelajaran inovatif ini. Hal ini penting terutama untuk menyusun
silabus dan RPP, karena kompetensi-kompetensi tersebut diperlukan
dalam rangka menyusun silabus dan RPP.
C. Petunjuk Belajar
Untuk dapat menguasai kompetensi atau materi diklat tentang
pembelajaran inovatif ini dengan efektif, para guru disarankan
mengikuti rambu-rambu berikut ini.
1. Baca urutan bahasan sesuai urutan bab-bab yang ada (Bab I – V),
dan diskusikan dengan teman sejawat. Apabila menemukan
kendala atau kurang memahami maksud uraian, dapat
menghubungi pembimbing atau pengampu.
2. Uraian dalam buku ini belum sepenuhnya mendalam, oleh karena
itu para peserta didik/guru dianjurkan membaca buku-buku
referensi atau pustaka seperti yang ditulis pada Daftar Pustaka
buku ajar ini atau buku lain yang relevan.
3. Sembari mempelajari materi ini, guru dapat mengevaluasi diri
sendiri, apakah proses belajar-mengajar yang dilakukan selama ini
telah sesuai dengan konsep pembelajaran inovatif. Dengan
demikian apabila merasa terdapat kekurangan atau
5-3 Pembelajaran Inovatif
ketidaksesuaian, guru dapat langsung memperbaikinya, paling
tidak dapat membedakan mana pembelajaran yang inovatif dan
yang tidak.
4. Setelah selesai mengikuti pembelajaran ini diharapkan guru dapat
mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran di sekolah
masing-masing
D. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: Kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik/guru adalah:
1. Memahami dan mampu mengimplementasikan pembelajaran
inovatif
2. Memahami dan mampu mengimplementasikan pembelajaran
kontekstual
3. Memahami dan mampu mengimplementasikan metode
pembelajaran yang efektif
4. Mampu menyusun silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) pada SMK sesuai mata pelajaran yang
diampu.
Indikator: Indikator keberhasil pembelajaran ini adalah apabila peserta didik
mengusasi tentang:
a. Pengertian pembelajaran inovatif
b. Teori yang mendasarinya pembelajaran inovatif
c. Perubahan paradigma dalam pembelajaran
d. Komponen-komponen sistem pembelajaran
e. Asas-asas pembelajaran
f. Pengertian CTL
g. Pemikiran tentang belajar
5-4 Pembelajaran Inovatif
h. Hakekat pembelajaran kontekstual
i. Penerapannya pembelajaran kontekstual
j. Pengertian pendekatan, model, strategi, metode, teknik dan taktik
k. Metode pembelajaran konvensional
l. Metode pembelajaran yang efektif dan inovatif
m. Pengertian dan langkah-langkah penyusunan silabus
n. Pengertian dan langkah-langkah penyusunan RPP
BAB II KEGIATAN BELAJAR I
KONSEP PEMBELAJARAN INOVATIF A. Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi:
a. Memahami makna pembelajaran inovatif
b. Mampu mengimplementasikan pembelajaran inovatif
2. Indikator: a. Pengertian pembelajaran inovatif
b. Teori yang mendasarinya pembelajaran inovatif
c. Perubahan paradigma dalam pembelajaran
d. Komponen-komponen sistem pembelajaran
e. Asas-asas pembelajaran
B. Pembelajaran Inovatif 1. Pengertian Pembelajaran Inovatif
Aktivitas proses pembelajaran merupakan inti dari proses
pendidikan, dan guru sebagai salah satu pemegang utama di dalam
menggerakkan kemajuan dan perkembangan dunia pendidikan. Tugas
utama seseorang guru ialah mendidik, mengajar, membimbing,
melatih, oleh sebab itulah tanggung jawab keberhasilan pendidikan
berada di pundak guru. Guru sebagai juru mudi dari sebuah kapal,
mau kemana arah dan haluan kapal dihadapkan, bila juru mudinya
pandai dan terampil, maka kapal akan berlayar selamat sampai tujuan.
Gelombang dan ombak sebesar apa pun akan dapat dilaluinya dengan
tenang dan bertanggungjawab.
Demikian pula halnya seorang guru, agar proses pembelajaran
berhasil dan mutu pendidikan meningkat, maka diperlukan guru yang
memahami dan menghayati profesinya, dan tentunya guru yang
5-6 Pembelajaran Inovatif
memiliki wawasan pengetahuan dan keterampilan sehingga membuat
proses pembelajaran aktif, guru mampu menciptakan suasana
pembelajaran inovatif, kreatif, dan menyenangkan. Untuk menjadi guru
profesional juga diperlukan pendidikan dan pelatihan serta pendidikan
khusus.
Perubahan peran guru yang tadinya sebagai penyampai atau
pengalih pengetahuan dan keterampilan (transfer of knowledge), serta
merupakan satu-satunya sumber belajar, berubah peran menjadi
pembimbing, pembina, pengajar, dan pelatih. Dalam kegiatan
pembelajaran, guru akan bertindak sebagai fasilisator yang bersikap
akrab dengan penuh tanggung jawab, serta memberlakukan peserta
didik sebagai mitra dalam menggali dan mengolah informasi menuju
tujuan belajar mengajar yang telah direncanakan.
Guru dalam melaksanakan tugas profesinya dihadapkan pada
berbagai pilihan, seperti cara bertindak bagaimana yang paling tepat,
bahan belajar apa yang paling sesuai, metode penyajian bagaimana
yang paling efektif, alat bantu apa yang paling cocok, langkah-langkah
apa yang paling efisien, sumber belajar mana yang paling lengkap,
sistem evaluasi apa yang paling tepat, dan sebagainya.
Guru sebagai pelaksana tugas otonom diberikan keleluasaan untuk
mengelola pembelajaran, apa yang harus dikerjakan oleh guru, dan
guru harus dapat menentukan pilihannya dengan mempertimbangkan
semua aspek yang relevan atau menunjang tercapainya tujuan. Dalam
hal ini guru bertindak sebagai pengambil keputusan.
Guru sebagai pihak yang berkepentingan secara operasional dan
mental harus dipersiapkan dan ditingkatkan profesionalnya, karena
hanya dengan demikian kinerja mereka dapat efektif. Apabila kinerja
guru efektif maka tujuan pendidikan akan tercapai. Yang dimaksud
dengan profesionalisme di sini adalah kemampuan dan keterampilan
5-7 Pembelajaran Inovatif
guru mulai dari tahap perencanaan, proses, serta evaluasi hasil
belajar siswa.
Kata “pembelajaran” adalah terjemahan dari instruction, yang
banyak dipakai di dalam dunia pendidikan di AS. Istilah ini banyak
dipengaruhi oleh aliran psikologi kognitif holistik, yang menempatkan
sisiwa sebagai sumber dari kegiatan. Selain itu, istilah ini juga
dipengaruhi oleh perkembangan teknologi yang diasumsikan dapat
mempermudah siswa mempelajari segala sesuatu lewat berbagai
macam media, seperti bahan-bahan cetak, internet, televisi, gambar,
audio, dsb., sehingga semua itu mendorong terjadinya perubahan
peran guru dalam mengelola proses belajar mengajar, dari guru
sebagai sumber belajar menjadi guru sebagai fasilitator dalam belajar
mengajar. Hal ini seperti yang diungkapkan Gagne (1992:3), yang
menyatakan bahwa “Instruction is a set of event that effect learners in
such a way that learning is facilitated.” Oleh karena itu menurut Gagne,
mengajar merupakan bagian dari pembelajaran, dengan konsekuensi
peran guru lebih ditekankan kepada bagaimana merancang atau
mengaransemen berbagai sumber dan fasilitas yang tersedia untuk
digunakan atau dimanfaatkan siswa dalam mempelajari sesuatu.
Kata “inovatif” berasal dari kata sifat bahasa Inggris inovative. Kata
ini berakar dari kata kerja to innovate yang mempunyai arti
menemukan (sesuatu yang baru). Oleh karena itu, pembelajaran inovatif dapat diartikan sebagai pembelajaran yang dirancang oleh guru, yang sifatnya baru, tidak seperti yang biasanya dilakukan, dan bertujuan untuk menfasilitasi siswa dalam membangun pengetahuan sendiri dalam rangka proses perubahan perilaku ke arah yang lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki siswa.
Dalam konteks program belajar mengajar, program pembelajaran yang inovatif dapat berarti program yang dibuat
5-8 Pembelajaran Inovatif
sebagai upaya mencari pemecahan suatu masalah. Itu disebabkan, karena program pembelajaran tersebut belum pernah dilakukan atau program pembelajaran yang sejenis sedang dijalankan akan tetapi perlu perbaikan.
Berikut adalah ilustrasi program pembelajaran inovatif yang dapat
dipakai sebagai acuan. Di suatu sekolah ditemukan kemampuan
berbicara Bahasa Inggris siswa di sekolah tersebut kurang
memuaskan. Untuk itu, sekolah menentukan sebuah program
pembelajaran yang disebut dengan English Meeting, di mana siswa
datang untuk melakukan diskusi dalam Bahasa Ingris tentang sebuah
topik yang ditentukan sebelumnya.
Program pembelajaran ini dapat diartikan sebagai program
pembelajaran inovatif karena program pembelajaran ini adalah
program pembelajaran yang sebelumnya tidak ada dan dilakukan
dalam rangka mencari pemecahan suatu permasalahan.
Setelah berlangsung beberapa waktu, makin banyak siswa absen
yang tidak mengikuti program pembelajaran ini dan ditemukan bahwa
permasalahannya terletak pada teknik penyampaian yang tidak
menarik. Siswa yang terlibat aktif dalam diskusi tersebut terbatas pada
siswa yang kemampuan Bahasa Inggris lisannya baik dan berani, tidak
takut berbuat salah.
Banyak siswa yang tidak mencoba terlibat secara aktif karena takut
berbuat salah. Akhirnya, mereka malas untuk datang pada program
pembelajaran tersebut. Oleh karena itu, diharapkan sekolah
memikirkan bentuk English Meeting, yang dapat membuat siswa dapat
termotivasi untuk terlibat aktif dalam acara tersebut.
Untuk itu, sekolah membuat program pembelajaran English
Meeting dengan acara di dalamnya lebih bervariatif, misalnya dengan
menggunakan communicative games yang sifatnya secara otomatis
5-9 Pembelajaran Inovatif
dapat melibatkan semua peserta untuk berbicara. Program pembelajaran yang sifatnya memperbaiki program pembelajaran sebelumnya yang tidak memuaskan, hasilnya dapat digolongkan inovatif karena mencoba untuk memecahkan masalah yang belum terpecahkan.
Dari ilustrasi di atas dapat dirumuskan secara garis besar bahwa
program pembelajaran inovatif adalah program pembelajaran yang
langsung memecahkan permasalahan yang sedang dihadapi oleh
kelas berdasarkan kondisi kelas. Pada gilirannya program
pembelajaran tersebut akan memberi sumbangan terhadap usaha
peningkatan mutu sekolah secara keseluruhan.
2. Teori yang Mendasari Pembelajaran Inovatif
a. Teori Kognitif
Perilaku yang tidak tampak dapat dipelajari secara ilmiah seperti
pada perilaku yang tampak. Hal itulah yang mendasari teori kognitif.
Perilaku yang tidak tampak merupakan proses internal yang
merupakan hasil kerja potensi psikis. David Ausubel berpendapat
bahwa belajar itu terjadi dalam organisme manusia melalui proses
yang bermakna yang menghubungkan peristiwa atau butir baru pada
aspek kognitif yang ada. Makna bukanlah respon yang tersirat tetapi
merupakan pengalaman sadar yang diartikulasikan secara jelas dan
dibedakan secara tepat. Hal tersebut dapat muncul manakala tanda,
lambang, konsep, atau proposisi yang bermakna dikaitkan dan
dipadukan dalam struktur kognitif individual yang berasal dari basis
substansial dan nonkebiasaan.
Teori kognitif lebih mengandalkan pikiran dan konsep dasar yang
dimiliki pembelajar daripada pengalaman. Kognitif amat menjauhi
model menghafal. Yang diorientasikan secara mendalam adalah
5-10 Pembelajaran Inovatif
belajar bermakna. Tiap proses pembelajaran haruslah bermakna yang
mampu mengelaborasi kognisi seseorang. Situasi belajar apa pun
dapat bermakna apabila pembelajar mempunyai seperangkat
pembelajaran yang bermakna, yakni penghubungan tugas belajar yang
baru dengan apa yang sudah diketahuinya. Tugas belajar tersebut
secara potensial akan bermakna bagi pembelajar.
Menurut Piaget, manusia memiliki struktur pengetahuan dalam
otaknya, seperti kotak-kotak yang masing-masing berisi informasi
bermakna yang berbeda-beda. Pengalaman yang sama bagi beberapa
orang akan dimaknai berbeda-beda oleh masing-masing individu dan
disimpan dalam kotak yang berbeda-beda. Setiap pengalaman baru
dihubungkan dengan kotak-kotak (struktur pengetahuan) dalam otak
manusia. Struktur pengetahuan dikembangkan dalam otak manusia
melalui dua acara, yaitu asimilasi fdan akomodasi.
b. Teori Humanistik atau Teori Sosial
Proses belajar tidak hanya terjadi karena seseorang mendapatkan
stimulus dari lingkungannya dan meresponnya tetapi terjadi pula
karena pelaku belajar berkomunikasi dengan individu lainnya. Proses
belajar terjadi karena komunikasi personal. Dalam diri pelaku belajar
atau siswa terjadi transaksi akibat komunikasi dua arah atau lebih yang
masing-masing mendapat kesempatan, baik selaku inisiator maupun
mereaksi komunikasi. Komunikasi itu dapat berlangsung secara akrab,
intensif, dan mendalam.
Oleh karena itu, teori humanistik dikembangkan menjadi teori
sosial, yang dikembangkan oleh Bandura. Menurut Bandura (dalam
Dahar, 1989) dalam belajar berdasarkan teori sosial terdapat empat
fase, yaitu: perhatian, retensi, reproduksi, dan motivasi.
5-11 Pembelajaran Inovatif
Manusia akan belajar apa saja sepanjang dia membutuhkan. Dia
tidak peduli dengan kognitif yang aktual atau pengalaman yang telah
dialaminya. Menurut Rogers, dalam konteks belajar yang diciptakan,
manusia akan belajar apa saja yang dia butuhkan. Konsep Rogers
tersebut saat ini memberikan perubahan besar bagi konsep
pembelajaran yang bertumpu pada pembelajar. Pembelajar itu sangat
individual. Oleh karena itu, jika ingin berhasil dalam pembelajaran,
perhatikan kebutuhan individual dalam belajar.
Untuk mengadaptasi konsep Rogers dalam pembelajaran, kita
perlu memahami bahwa pembelajar adalah organisme yang butuh
memahami dirinya sendiri dan mengkomunikasikan dirinya kepada
orang lain secara bebas dan aman. Guru sebagai fasilitator harus
memberikan konteks pengiring untuk belajar dan tidak memberikan
misi pribadi guru untuk dijejalkan ke siswa berdasarkan pengalaman
guru sebelumnya.
c. Teori Gestalt
Psikologi Gestalt memandang unsur-unsur yang terlibat dalam
proses belajar tidak terpisahkan tetapi merupakan totalitas dalam
membentuk medan belajar. Oleh karena itu teori Gestalt disebut pula
dengan teori medan. Gestalt berarti bentuk yang terdiri atas unsur-
unsurnya. Beberapa unsur yang distruktur dapat menghasilkan efek
sinergis yang merupakan Gestalt.
Menurut Lewin perubahan tingkah laku merupakan indikator hasil
belajar diperoleh karena lingkungan yang disediakan difungsikan untuk
memfasilitasi potensi internal yang terdapat dalam diri pelaku belajar.
Lingkungan tidak secara langsung mengubah tingkah laku.
Perpustakaan sekolah tidak akan berfungsi jika guru tidak
memfungsikannya. Begitu seterusnya, teori Gestalt dikembangkan.
5-12 Pembelajaran Inovatif
Selain itu, diuraikan juga pentingnya motivasi dalam pembelajaran.
Motivasi adalah faktor yang dapat mendorong setiap individu untuk
berperilaku. Motivasi muncul karena adanya daya tarik tertentu. Di
samping itu, motivasi juga bisa muncul karena pengalaman yang
menyenangkan, misalnya pengalaman kesuksesan.
3. Perlunya Perubahan Paradigma dalam Pembelajaran
Pandangan yang beranggapan bahwa mengajar hanya sebatas
menyampaikan ilmu pengetahuan itu sudah layak untuk ditinggalkan,
karena sudah tidak sesuai lagi dengan tuntutan perkembangan zaman.
Setidaknya ada tiga alasan penting yang mendasari perlunya ada
perubahan dalam paradigma pembelajaran. Ketiga hal tersebut
sebagai berikut.
Pertama, siswa bukan orang dewasa dalam bentuk mini, tetapi
mereka adalah organisme yang sedang berkembang. Agar siswa
dapat melaksanakan tugas-tugas perkembangannya, dibutuhkan
orang dewasa yang dapat mengarahkan dan membimbing mereka
agar tumbuh dan berkembang secara optimal. Oleh karena itulah,
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya teknologi
informasi yang memungkinkan setiap siswa dapat dengan mudah
mendapatkan berbagai informasi, tugas, dan tanggung jawab guru
bukan semakin sempit, namun justru semakin kompleks.
Guru bukan saja dituntut untuk lebih aktif mencari informasi yang
dibutuhkan, akan tetapi ia juga harus mampu menyeleksi berbagai
informasi, sehingga dapat menunjukkan pada siswa informasi yang
dianggap perlu dan penting untuk kehidupan siswa. Guru harus
menjaga siswa agar tidak terpengaruh oleh berbagai informasi yang
dapat menyesatkan dan mengganggu pertumbuhan dan
perkembangan siswa. Karena itu, kemajuan teknologi menuntut
5-13 Pembelajaran Inovatif
perubahan peran guru dalam pembelajaran. Guru tidak lagi
memposisikan diri sebagai sumber belajar yang bertugas
menyampaikan informasi, tetapi harus berperan sebagai pengelola
sumber belajar untuk dimanfaatkan siswa.
Kedua, ledakan ilmu pengetahuan mengakibatkan kecenderungan
setiap orang tidak mungkin dapat menguasai setiap cabang keilmuan.
Bahwa belajar tidak hanya sekadar menghafalkan informasi,
menghafalkan rumus-rumus, tetapi bagaimana menggunakan
informassi dan pengetahuan itu untuk mengasah kemampuan berpikir.
Ketiga, penemuan-penemuan baru khususnya dalam bidang
psikologi, mengakibatkan pemahaman baru terhadap konsep
perubahan tingkah laku manusia. Dewasa ini anggapan manusia
sebagai organisme yang pasif yang perilakunya dapat ditentukan oleh
lingkungan seperti yang dijelaskan dalam aliran behavioristik, telah
banyak ditinggalkan orang. Pandangan terbaru dalam bidang psikologi
mengatakan bahwa manusia adalah organisme yang memiliki potensi
seperti yang dikembangkan oleh aliran kognitif holistik. Potensi itulah
yang menentukan perilaku manusia. Oleh karena itu, proses
pendidikan bukan lagi memberikan stimulus, akan tetapi usaha
mengembangkan potensi yang dimiliki. Di sini, siswa tidak lagi
dianggap sebagai objek, tetapi sebagai subjek belajar yang harus
mencari dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pengetahuan
itu tidak diberikan, akan tetapi dibangun oleh siswa itu sendiri.
Ketiga hal di atas, menuntut perubahan makna dalam
pembelajaran. Pembelajaran jangan diartikan sebagai proses
menyampaikan materi pembelajaran, atau memberikan stimulus
sebanyak-banyaknya kepada siswa, akan tetapi lebih dipandang
sebagai proses mengatur lingkungan agar siswa belajar sesuai dengan
kemampuan dan potensi yang dimiliki.
5-14 Pembelajaran Inovatif
4. Komponen-Komponen Sistem Pembelajaran
Belajar adalah proses perubahan perilaku. Namun demikian, akan
sulit melihat bagaimana proses terjadinya perubahan tingkah laku
dalam diri seseorang, oleh karena perubahan tingkah laku
berhubungan dengan perubahan sistem syaraf dan perubahan energi
yang sulit dilihat dan diraba. Oleh karena itu, terjadinya proses
perubahan tingkah laku merupakan suatu misteri, atau para ahli
psikologi menamakannya sebagai kotak hitam (black box). Perhatikan
Bagan 1. di bawah ini.
Bagan 1. Proses Perubahan Perilaku dari Pembelajaran
Dari bagan 1 dapat dilihat bahwa telah terjadi proses pembelajaran
dari seseorang (S) manakala terjadi perubahan dari S sebagai input
menjadi S1 sebagai output. Dengan demikian, efektivitas pembelajaran
tidak dapat dilihat dari aktivitas seseorang selama proses
pembelajaran, tetapi hanya bisa dilihat dari adanya perubahan dari
sebelum dan sesudah terjadinya proses pembelajaran. Seorang siswa
yang sepertinya aktif belajar yang ditunjukkan dengan caranya
memperhatikan guru dan rapinya ia membuat catatan, belum tentu ia
belajar dengan baik manakala ia tidak menunjukkan adanya
perubahan perilaku.
S Proses
Input Output
S1
5-15 Pembelajaran Inovatif
Bagan 2. Komponen Proses Pembelajaran
Untuk melihat keberhasilan pembelajaran hendaknya perlu
menganalisis berbagai komponen yang membentuk sistem proses
pembelajaran. Berbagai komponen tersebut terlihat pada bagan 2 di
atas.
Dari bagan di atas dapat dilihat bahwa sebagai suatu sistem,
proses pembelajaran terdiri atas beberapa komponen yang satu sama
lain saling berinteraksi dan berinterelasi. Komponen-komponern
tersebut adalah tujuan, materi pelajaran, strategi atau metode
pembelajaran, media, dan evaluasi. Kelima komponen tersebut yang
perlu diusahakan untuk selalu ada inovasi agar proses pembelajaran
dapat menghasilkan perubahan perilaku sebagaimana diharapkan.
5. Asas-Asas Pembelajaran
Pada bagian ini diuraikan 14 asas pembelajaran yang dapat
digunakan sebagai dasar untuk pengembangkan program
pembelajaran inovatif. Keempat belas asas tersebut adala:
S Proses
Input Output
S1
Tujuan
Isi/Materi
Metode
Media
Evaluasi
5-16 Pembelajaran Inovatif
1) Lima prinsip dasar dalam pemenuhan hak anak: (a) non-
diskriminasi, (b) kepentingan terbaik bagi anak (best interests of
the child), (c) hak untuk hidup dan berkembang (right to life,
continuity of life and to develop), (d) hak atas perlindungan (right
to protection), (e) penghargaan terhadap pendapat anak (respect
for the opinions of children).
2) Belajar bukanlah konsekuensi otomatis dari penuangan informasi
ke dalam benak siswa.
3) Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri.
4) Yang bisa membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah
kegiatan belajar aktif.
5) Untuk bisa mempelajari sesuatu dengan baik, kita perlu
mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan, dan membahasnya
dengan orang lain.
6) Aktivitas pembelajaran pada diri siswa bercirikan: (a) yang saya
dengar, saya lupa; (b) yang saya dengar dan lihat, saya sedikit
ingat; (c) yang saya dengar, lihat, dan pertanyakan atau
diskusikan dengan orang lain, saya mulai pahami; (d) yang saya
dengar, lihat, bahas, dan terapkan, saya dapatkan pengetahuan
dan keterampilan; dan (e) yang saya ajarkan kepada orang lain,
saya kuasai.
7) John Holt (1967) proses belajar akan meningkat jika siswa diminta
untuk melakukan hal-hal: (a) mengemukakan kembali informasi
dengan kata-kata sendiri, (b) memberikan contoh, (c)
mengenalinya dalam bermacam bentuk dan situasi, (d) melihat
kaitan antara informasi itu dengan fakta atau gagasan lain, (e)
menggunakannya dengan beragam cara, (f) memprediksikan
sejumlah konsekuensinya, (g) menyebuitkan lawan atau
kebalikannya.
8) Ada 9 konteks yang melingkupi siswa dalam belajar: (a) tujuan,
(b) isi materi, (c) sumber belajar (sumber belajar bagaimanakah
5-17 Pembelajaran Inovatif
yang dapat dimanfaatkan), (d) target siswa (siapa yang akan
belajar), (e) guru, (f) strategi pembelajaran, (g) hasil (bagaimana
hasil pembelajaran akan diukur), (h) kematangan (apakah siswa
telah siap dengan hadirnya sebuah konsep atau pengetahuan), (i)
lingkungan (dalam lingkungan yang bagaimana siswa belajar).
9) Kata kunci pembelajaran agar bermakna: (a) real-world learning,
(b) mengutamakan pengalaman nyata, (c) berpikir tingkat tinggi,
(d) berpusat pada siswa, (e) siswa aktif, kritis, dan kreatif, (f)
pengetahuan bermakna dalam kehidupan, (g) dekat dengan
kehidupan nyata, (h) perubahan perilaku, (i) siswa praktik, bukan
menghafal, (j) learning, bukan teaching, (k) pendidikan bukan
pengajaran, (l) pembentukan manusia, (m) memecahkan masalah,
(n) siswa acting, guru mengarahkan, (o) hasil belajar diukur
dengan berbagai cara bukan hanya dengan tes.
10) Pembelajaran yang memperhatikan dimensi auditori dan visual,
pesan yang diberikan akan menjadi lebih kuat.
11) Otak tidak sekadar menerima informasi, tetapi juga mengolahnya
melalui membahas informasi dengan orang lain dan juga
mengajukan pertanyaan tentang hal yang dibahas.
12) Otak kita perlu mengaitkan antara apa yang diajarkan kepada kita
dengan apa yang telah kita ketahui dan dengan cara kita berpikir.
13) Proses belajar harus mengakomodasi tipe-tipe belajar siswa
(auditori, visual, kinestetik)
14) Resiprositas (kebutuhan mendalam manusia untuk merespon
orang lain dan untuk bekerja sama) merupakan sumber motivasi
yang bisa dimanfaatkan untuk menstimulasi kegiatan belajar.
C. Latihan
Dalam suatu mata pelajaran tentang motor bakar, guru
menyampaikan materi atau kompetensi tentang dasar motor bakar
torak. Dalam proses PBM, guru menjelaskan tentang cara kerja motor
5-18 Pembelajaran Inovatif
bensin 4 tak. Dalam pembelajaran ini guru menggunakan metode
ceramah dengan didukung media berupa papan tulis. Sambil
menggambar di papan tulis, guru menerangkan langkah-langkah atau
gerak torak/pston, mulai dari langkah hisap, langkah kompresi, langkah
usaha, dan langkah pembuangan. Dalam penjelasan ini guru juga
menjelaskan bagaimana gerakan katup, baik katup hisap maupun
katup buang, serta kapan busi menyala.
Setelah selesai menerangkan, guru mencoba mengecek
pemahaman siswa dengan menunjuk salah satu siswa untuk
menjelaskan kembali langkah kerja motor bensin 4 tak. Setelah
berpikir lama, ternyata siswa tidak mampu menjelaskan dengan benar.
Kalau dinilai, si siswa hanya mengusai 60% materi yang dijelaskan
guru. Pak guru tidak puas, dan berusaha untuk menunjuk siswa lain
untuk menjelaskan atau menjawab pertanyaan guru. Pertanyaan
diulang untuk tiga siswa, namun jawaban yang diberikan belum
memuaskan guru. Bahkan jawan siswa berikutnya tidak lebih bak dari
jawaban siswa pertama.
Melihat fenomena yang terjadi di kelas tersebut, coba analisis,
faktor-faktor apa sajakah yang menyebabkan siswa tidak mampu
menjawab pertanyaan guru dengan benar.
D. Lembar Kerja Sebagai bahan evaluasi diri maupun teman sejawat, berikut ini
disajikan lembar pengamatan untuk menilai kemampuan guru/diri kita
sendiri maupun teman lain. Supaya objektif, lembar kerja ini disiapkan
oleh guru sedangkan yang menilai siswa. Lembar kerja ini dapat
digunakan untuk menilai penampilan kita dalam proses pembelajaran
pada mata pelajaran apa saja.
LEMBAR OBSERVASI KETERAMPILAN DASAR GURU
DALAM PROSES PEMBELAJARAN
5-19 Pembelajaran Inovatif
Nama Guru ...............................................
Mata Pelajaran :..............................................
Kelas :..............................................
No Uraian Skor
1 2 4 5
1 Keterampilan membuka pelajaran
2 Keterampilan dan variasai dalam
bertanya
3 Keterampilan dan variasi dalam
memberikan penguatan
(verbal maupun non verbal)
4 Keterampilan dan variasi dalam
menggunakan media pembelajaran
5 Keterampilan dan variasi dalam
memberikan stimulus
6 Keterampilan dalam menguasai kelas
7 Keterampilan menutup pelajaran
Keterangan skor: 1 = sangat kurang 4 = baik
2 = kurang 5 = sangat baik
E. Rangkuman
1. Pembelajaran inovatif adalah pembelajaran yang dirancang oleh
guru, yang sifatnya baru, tidak seperti yang biasanya dilakukan,
dan bertujuan untuk menfasilitasi siswa dalam membangun
pengetahuan sendiri dalam rangka proses perubahan perilaku ke
arah yang lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang
dimiliki siswa.
5-20 Pembelajaran Inovatif
2. Teori yang mendasari pembelajaran inovatif antara lain adalah Teori Kognitif, Teori Humanistik atau Teori Sosial, dan Teori
Gestalt.
3. Telah terjadi perubahan paradigma pembelajaran dimana.
pembelajaran tidak lagi diartikan sebagai proses menyampaikan
materi pembelajaran, atau memberikan stimulus sebanyak-
banyaknya kepada siswa, akan tetapi lebih dipandang sebagai
proses mengatur lingkungan agar siswa belajar sesuai dengan
kemampuan dan potensi yang dimiliki.
4. Sebagai suatu sistem, proses pembelajaran terdiri atas beberapa
komponen yang satu sama lain saling berinteraksi dan
berinterelasi. Komponen-komponern tersebut adalah tujuan, materi
pelajaran, strategi atau metode pembelajaran, media, dan evaluasi.
5. Terdapat 14 asas pembelajaran yang dapat digunakan sebagai
dasar untuk pengembangkan program pembelajaran inovatif.
F. Tes Formatif Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan baik dan benar:
1. Jelaskan maksud dari pembelajaran inovatif?
2. Sebut dan jelaskan teori-teori yang mendasari pembelajaran
inovatif?
3. Jelaskan tentang paradigma baru tentang pembelajaran?
4. Sebutkan komponen-komponen pembelajaran dan kaitan di antara
komponen-komponen tersebut?
5. Sebut dan jelaskan 5 asas pembelajaran sebagai dasar
pengembangan pembelajaran inovatif?
BAB III KEGIATAN BELAJAR II PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
A. Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi:
a. Memahami makna pembelajaran kontekstual
b. Mampu mengimplementasikan pembelajaran kontekstual
2. Indikator: a. Pengertian CTL
b. Pemikiran tentang belajar
c. Hakekat pembelajaran kontekstual
d. Penerapan pembelajaran kontekstual
B. Pembelajaran Kontekstual Akhir-akhir ini pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching
and Learning-CTL) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran
yang banyak dibicarakan di kalangan pendidik/guru. Ada yang
menganggap CTL adalah ”mukanya” Kurikulum Berbasis Kompetensi
(KBK), artinya CTL merupakan salah satu pendekatan yang dapat
diandalkan dalam mengembangkan dan mengimplementasikan KBK.
1. Pengertian CTL Ada kecenderungan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran
bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan
alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang
dipelajarinya, bukan mengetahuinya. Pembelajaran yang berorientasi
pada penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompeteisi
mengingat jangka pendek tetapi gagal dalam membekali anak
memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang.
5-22 Pembelajaran Inovatif
Pengajaran dan pembelajaran kontekstual (Contextual
Teaching and Learning-CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran
diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran
berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan
mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa.
Strategi dan proses pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil.
Dalam kelas kontektual, tugas guru adalah membantu siswa
mencapai tujuannya, maksudnya, guru lebih banyak berurusan
dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola
kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan
sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru
datang dari menemukan sendiri, bukan dari apa kata guru. Begitulah
peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan kontekstual.
Berdasarkan uraian di atas, CTL dapat diartikan sebagai berikut:
1) Merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan
memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang
dipelajari dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks
kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural)
sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara
fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu
permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lainnya.
2) Merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara
materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan
mendorong pembelajar membuat hubungan antara materi yang
diajarkan dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat.
5-23 Pembelajaran Inovatif
2. Pemikiran tentang Belajar Pendekatan kontekstual mendasarkan diri pada kecenderungan
pemikiran tentang belajar sebagai berikut.
a. Proses belajar
• Belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus
mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri.
• Siswa belajar dari mengalami dan siswa mencatat sendiri pola-
pola bermakna dari pengetahuna baru, dan bukan diberi begitu
saja oleh guru.
• Para ahli sepakat bahwa pengetahuan yang dimiliki seseorang
itu terorganisir dan mencerminkan pemahaman yang mendalam
tentang sesuatu persoalan.
• Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta
atau proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan
yang dapat diterapkan.
• Manusia mempunyai tingkatan yang berbeda dalam menyikapi
situasi baru.
• Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah, menemukan
sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide.
• Proses belajar dapat mengubah struktur otak. Perubahan otak itu
berjalan terus seiring dengan perkembangan organisasi
pengetahuan dan keterampilan seseorang.
b. Transfer Belajar.
• Siswa belajar dari mengalami sendiri, bukan dari pemberian
orang lain.
• Keterampilan dan pengetahuan itu diperluas dari konteks yang
terbatas (sedikit demi sedikit)
• Penting bagi siswa mengetahui untuk apa dia belajar, dan
bagaimana ia menggunakan pengetahuan dan keterampilan itu.
5-24 Pembelajaran Inovatif
c. Siswa sebagai Pembelajar
• Manusia mempunyai kecenderungan untuk belajar dalam bidang
tertentu, dan seorang anak mempunyai kecenderungan untuk
belajar dengan cepat tentang hal-hal baru.
• Strategi belajar itu penting. Siswa dengan mudah mempelajari
sesuatu yang baru. Akan tetapi, untuk hal-hal yang sulit, strategi
belajar amat penting.
• Peran orang dewasa (guru) membantu menghubungkan antara
yang baru dan yang sudah diketahui.
• Tugas guru memfasilitasi agar informasi baru bermakna,
memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan
menerapkan ide mereka sendiri, dan menyadarkan siswa untuk
menerapkan strategi mereka sendiri.
d. Pentingnya Lingkungan Belajar
• Belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat
pada siswa. Dari guru akting di depan kelas, siswa menonton ke
siswa akting bekerja dan berkarya, guru mengarahkan.
• Pengajaran harus berpusat pada bagaimana cara siswa
menggunakan pengetahuan baru mereka. Strategi belajar lebih
dipentingkan dibanding hasilnya.
• Umpan balik amat penting bagi siswa, yang berasal dari proses
penilaian yang benar.
• Menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kerja kelompok.
3. Hakikat Penbelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning)
adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi
yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong
siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilkinya
dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
5-25 Pembelajaran Inovatif
Sebagaimana dikemukakan Sanjaya (2005: 118-122), terdapat
tujuh asas atau komponen utama pembelajaran CTL, yakni:
Konstruktivisme (Constructivism), Menemukan (Inquiry), Bertanya
(Questioning), Masyarakat Belajar (Learning Community), Pemodelan
(Modeling), . Refleksi (Reflection), dan Penilaian Sebenarnya
(Authentic Assessment).
a. Constructivism (Konstruktivisme)
• Membangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru
berdasarkan pada pengetahuan awal
• Pembelajaran harus dekemas menjadi proses ”mengkonstruksi”
bukan menerima pengetahuan.
b. Inquiry (Penyelidikan)
• Proses perpindahan dan pengamatan menjadi pemahaman.
• Siswa belajar menggunakan keterampilan berfikir kritis.
c. Questioning (Bertanya)
• Kegiatan guru untuk mendorong, membimbing dan menilai
kemampuan berpikir siswa
• Bagi siswa yang merupakan bagian penting dalam pembelajaran
yang berbasis inquiry
d. Learning Community (Masyarakat Belajar)
• Sekelompok orang yang terikat dalam kegiatan belajar
• Bekerjasama dengan orang lain lebih baik dari pada belajar
sendiri.
• Tukar Pengalaman
• Berbagi ide
e. Modeling (Pemodelan)
• Proses penampilan suatu contoh agar orang lain berpikir,
bekerja, dan belajar.
5-26 Pembelajaran Inovatif
• Mengerjakan apa yang guru inginkan agar siswa
mengerjakannya.
f. Reflection (Refleksi)
• Cara berpikir tentang apa yang telah kita pelajari
• Mencatat apa yang telah dipelajari
• Membuat jurnal, karya seni, diskusi kelompok
g. Authentic Assessment (Penilaian yang Sebenarnya)
• Mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa
• Penilaian produk (kinerja)
• Tugas-tugas yang relevan dan kontekstual
Sementara itu menurut Johnson (2007: 65-66), sistem CTL
mencakup delapan komponan, yaitu:
a. Membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna
b. Melakukan pekerjaan yang berarti
c. Melakukan pembelajaran yang diatur sendiri
d. Bekerjasama
e. Berpikir kritis dan kreatif
f. Membantu individu untuk tumbuh dan berkembang
g. Mencapai standar yang tinggi
h. Menggunakan penialian autentik
Hampir senada dengan Johnson, Alwasilah (dalam Johnson,
2007: 21-23), menyebutkan tujuh strategi yang sama pentingnya dan
semuanya secara proporsional mesti ditempuh dalam pembelajaran
kontekstual (CTL), yaitu:
a. Pengajaran berbasis problem
b. Menggunakan konteks yang beragam
c. Mempertimbangkan kebhinekaan siswa
d. Memberdayakan siswa untuk belajar sendiri
e. Belajar melalui kolaberasi
5-27 Pembelajaran Inovatif
f. Menggunakan penilaian autentik
g. Mengejar standar tinggi
Berdasarkan uraian di atas, terdapat sedikit perbedaan tentang
ciri-ciri atau komponen CTL. Namun demikian perbedaan tersebut
bukanlah sesuatu yang prinsip dan tidak bertentangan, hanya berbeda
dalam urutan maupun cara pengungkapannya. Jika memang berbeda,
komponen yang satu dapat saling melengkapi dengan komponen
yang lain sehingga gambaran tentang CTL semakin lengkap.
Untuk memperjelas pemahaman tentang CTL, berikut ini
disajikan tabel tentang perbedaan pendekatan kontekstual dan non
kontekstual atau tradisional.
Tabel 1. Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan Tradisional
NO CTL TRADISIONAL
1 Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa
Pemilihan informasi ditentukan oleh guru
2 Siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran
Siswa secara pasif menerima informasi
3 Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata/masalah yang disederhanakan
Materi pembelajaran bersifat abstrak dan teoritis
4 Selalu mengaitkan informasi dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa
Memberikan tumpukan informasi kepada siswa sampai saatnya diperlukan
5 Cenderung mengintegrasi beberapa bidang
Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin) tertentu
6 Siswa menggunakan waktu belajarnya untuk menemukan, menggali, berdiskusi, berfikir kritis, atau mengerjakan proyek dan pemecahan masalah (melalui kerja kelompok)
Waktu belajar siswa sebagian besar dipergunakan untuk mengerjakan buku tugas, mendengarkan ceramah, dan mengisi latihan yang membosankan (melalui kerja individual)
7 Perilaku dibangun atas kesadaran diri
Perilaku dibangun atas kebiasaan
5-28 Pembelajaran Inovatif
8 Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman
Keterampilan dikembangkan atas dasar latihan
9 Hadiah dari perilaku baik adalah kepuasan diri
Hadiah dari perilaku baik adalah pujian atau nilai (angka) rapor
10 Siswa tidak melakukan hal yang buruk karena sadar hal tersebut keliru dan merugikan
Siswa tidak melakukan sesuatu yang buruk karena takut akan hukuman
11 Perilaku baik berdasarkan motivasi intrinsik
Perilaku baik berdasarkan motivasi ekstrinsik
12 Pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks dan setting
Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas.
13 Hasil belajar diukur melalui penerapan penilaian autentik
Hasil belajar diukur melalui kegiatan akademik dalam bentuk tes/ujian/ulangan
Selain perbedaannya dengan pembelajaran tradisional di atas,
pembelajaran kontekstual juga mempunyai karakteristik sebagai berikut:
• Kerjasama
• Saling menunjang
• Menyenagkan, tidak membosankan
• Belajar dengan bergairah
• Pembelajara terintegrasi
• Menggunakan berbagai sumber
• Siswa aktif
• Sharing dengan teman
• Siswa kritis, guru kreatif
• Dinding dan lorong-lorong penuh dengan hasil kerja siswa, peta-
peta, gambar, artikel, humor dan lain-lain
• Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor tetapi hasil karya
siswa, laporan hasil praktikum, karangan siswa dan lain-lain
5-29 Pembelajaran Inovatif
4. Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk lebih memahami bagaimana mengaplikasikan CTL dalam
proses pembelajaran, di bawah ini disajikan contoh penerapannya.
Dalam contoh ini dipaparkan bagaimana guru menerapkan
pembelajaran dengan pola atau pendekatan konvensional/tradisional
dan pola atau pendekatan CTL.
Misalnya guru SMK bidang keahlian Teknik Mesin menyampaikan
kompetensi tentang keselamatan dan kesehatan kerja (K3) dengan
kompetensi dasar menggunakan alat pelindung diri (APD).
Untuk mencapai kompetensi tersebut dirumuskan beberapa
indikator, misalnya:
a. Siswa dapat menjelasakan pengertian APD.
b. Siswa dapat menyebutkan macam-macam APD.
c. Siswa dapat menjelaskan bagaimana cara memakai APD.
d. Siswa dapat memperagakan cara memakai minimal 3 macam
APD.
e. Siswa dapat menjelaskan akibat yang timbul apabila terjadi
kecelakaan dan tidak memakai APD.
• Pola Pembelajaran Konvensional: Untuk mencapai tujuan kompetensi di atas, mungkin guru
menerapkan strategi pembelajaran sebagai berikut:
a. Siswa disuruh menyimak buku yang berisi materi tentang K3
khususnya tentang alat pelindung diri (jika ada).
b. Guru menjelaskan tentang pengertian APD, macam-
macamnya, dan hal lain sesuai indikator hasil belajar.
c. Siswa mencatat materi atau penjelasan yang disampaikan guru
(didikte atau di tulis di papan tulis)
d. Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya apabila
terdapat hal-hal yang kurang jelas.
e. Guru menjawab pertanyaan-pertanyaan siswa.
5-30 Pembelajaran Inovatif
f. Guru merangkum kembali uraian yang telah disampaikan pada
pertemuan ini.
g. Guru melakukan postes untuk mengecek pemahaman siswa
tentang materi yang telah disampaiakan.
Dari gambaran di atas, tampak bahwa keterlibatan siswa
kurang dan proses pembelajaran terletak pada kendali guru.
Pengalaman belajar siswa kurang, karena alat pelindung diri yang
dimaksud hanya disebutkan jenisnya, misalnya sepatu, kaca mata,
topi, sarung tangan, dan-lain serta fungsinya. Siswa tidak tahu
wujud bendanya apalagi cara memakainya. Tempat belajar juga
terbatas hanya di ruang kelas, padahal dapat dilakukan di bengkel
kerja/laboratorium. Pembelajaran kurang melibatkan proses berfikir
serta emosional siswa sehingga motivasi juga kurang. Siswa
akan cuek karena merasa tidak memahami dan menyadari akibat
apabila bekerja tidak memakai APD. Dengan kata lain proses
pembelajaran kurang bermakna bagi siswa, padahal ini merupakan
salah satu komponen penting CTL.
• Pola Pembelajaran CTL: Untuk mencapai kompetensi yang sama, dalam pola CTL guru
akan melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Guru menjelaskan pentingnya kompetensi yang harus dikuasai
serta manfaat bagi siswa baik sebagai peserta didik maupun
setelah lulus dan bekerja nanti.
b. Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL, disamping
pembelajaran di kelas, siswa akan diajak ke bengkel kerja
(workshop) serta diterapkan metode demonstrasi.
c. Di dalam kelas, guru mengawali pembelajaran dengan
mengangkat berbagai kasus kecelakaan kerja yang terjadi serta
akibat yang ditimbulkannya, baik kerugian harta benda maupun
5-31 Pembelajaran Inovatif
kerugian bagi bekerja, misalnya karyawan cacat dan bahkan
meninggal dunia.
d. Siswa mulai tertarik dengan topik K3, kemudian melakukan
langkah-langkah seperti pada pembelajaran konvensional
namun dengan beberapa pengembangan, misalnya dengan
bantuan media OHP, LCD, atau alat peraga.
e. Setelah pembelajaran yang bersifat teoritis dirasakan cukup,
siswa diajak ke bengkel kerja atau unit produksi yang ada di
sekolah tersebut.
f. Di bengkel kerja atau unit produksi, siswa dapat melihat
langsung berbagai macam APD yang dipakai siswa lain atau
teknisi yang sedang bekerja.
g. Disamping itu, siswa ditunjukkan secara langsung berbagai
macam APD, fungsinya, serta diperagakan bagaimana cara
memakainya.
h. Dapat dijelaskan pula berbagai akibat apabila tidak memakai
APD, misalnya peragaan orang yang sedang mengelas tetapi
tidak memakai kacamata las.
i. Siswa disuruh mencoba memakai berbagai alat pelindung diri
yang ada di bengkel kerja/unit produksi, guru membetulkan
apabila salah, serta menjawab pertanyaan-pertanyaan dari
siswa.
j. Guru mengajak kembali ke kelas, dan merangkum materi yang
telah disampaikan pada pertemuan kali ini (refleksi di akhir
pertemuan).
k. Guru melakukan postes untuk mengecek pemahaman siswa
tentang materi yang telah disampaikan (melakukan penilaian
autentik) dengan berbagai cara.
Kiranya dapat dipahami, kira-kira siswa akan lebih tertarik
dengan pola pembelajaran yang pertama atau yang kedua. Dalam
5-32 Pembelajaran Inovatif
pola pembelajaran yang kedua (CTL), siswa dibawa pada
pengalaman langsung tentang wujud alat pelindung diri, bagaimana
cara memakainya, akibat yang mungkin timbul, dan sebagainya.
Melalui pola ini, tujuan pembelajaran seperti tercantum dalam
indikator pembelajaran dapat tercapai bukan hanya untuk
mendapatkan nilai tes yang tinggi, tetapi juga tercapai dalam arti
yang sebenarnya atau bermakna bagi siswa.
C. Latihan Untuk memperdalam pemahaman tentang CTL, guru dapat
berlatih mengidentifikasi langkah-langkah dalam pembelajaran CTL.
Adapun tugasnyanya adalah, membuat langkah-langkah strategi
pembelajaran CTL dengan kompetensi sebagai berikut:
• Mampu menghitung volume silinder (cc) motor bensin 4 tak
• Mampu melakukan pembubutan tirus
• Mampu mengelas datar dengan las busur listrik
• Mampu mendiagnosa kerusakan sistem pengapian motor
bensin
(Keterangan: topik/materi pelajaran dapat ditentukan sendiri
oleh guru berdasarkan pengalaman mengajar masing-masing)
Sebelumnya, buatlah kelompok diskusi yang terdiri dari 4-5 orang.
(sebaiknya terdiri dari guru mata pelajaran yang sama). Masing-
masing kelompok mendiskusikan topik/kompetensi yang berbeda.
Setelah selesai diskusi masing-masing kelompok, perwakilan
kelompok diskusi mempresentasikan hasil diskusinya (diplenokan).
Pada akhir pertemuan dapat diambil kesimpulan atau kesepakatan
tentang jawaban suatu masalah/tugas yang diberikan.
5-33 Pembelajaran Inovatif
D. Lembar Kerja Buatlah daftar perbedaan pembelajaran dengan materi atau
kompetensi yang sama tetapi menggunakan pendekatan yang
berbeda, yaitu dengan pendekatan CTL dan pendekatan tradisional.
Perbedaan ke dua pendekatan tersebut dapat dilihat dari berbagai
aspek, misalnya kegiatan guru, siswa, media yang digunakan, cara
penilaian, dan aspek lain.
Tabel Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan Tradisional
Kompetensi:.................................
NO CTL TRADISIONAL
1
2
3
4
5
E. Rangkuman
1. Pengajaran dan pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching
and Learning-CTL) merupakan konsep belajar yang membantu
guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia
nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
2. Sistem CTL mencakup delapan komponan, yaitu:
a. Membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna
b. Melakukan pekerjaan yang berarti
c. Melakukan pembelajaran yang diatur sendiri
d. Bekerjasama
5-34 Pembelajaran Inovatif
e. Berpikir kritis dan kreatif
f. Membantu individu untuk tumbuh dan berkembang
g. Mencapai standar yang tinggi
h. Menggunakan penialian autentik
F. Tes Formatif
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan singkat dan jelas. 1. Jelaskan tentang hakekat pembelajaran kontekstual (CTL).
2. Sebut dan jelaskan tentang 8 komponen CTL.
3. Berikan contoh tindakan guru dalam suatu proses pembelajaran
yang bertentangan dengan prinsip pendekatan CTL.
4. Berikan contoh tindakan guru yang sesuai dengan prinsip
pendekatan CTL.
5. Jelaskan langkah konkrit yang perlu dilakukan guru untuk
memperbaiki tindakan-tindakan keliru yang dilakukan selama
selama ini.
BAB IV KEGIATAN BELAJAR III METODE PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF A. Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi
a. Memahami makna metode pembelajaran yang efektif
b. Mampu mengimplementasikan metode pembelajaran yang efektif
2. Indikator:
a. Pengertian pendekatan, model, strategi, metode, teknik dan taktik
b. Metode pembelajaran konvensional
c. Metode pembelajaran yang efektif dan inovatif
B. Metode Pembelajaran yang Efektif 1. Definisi
Dalam berbagai literatur tentang pendidikan dan pengajaran
sering dijumpai istilah-istilah yang berbeda padahal yang dimaksud
adalah sama. Atau, untuk istilah yang sama tetapi mempunyai maksud
yang berbeda. Sebagai contoh adalah penggunaan istilah model,
strategi, metode sering dicampuradukkan. Dalam buku ini, penulis
membedakan istilah-istilah tersebut seperti pada bagan di bawah.
Bagan Istilah-istilah Pembelajaran (Sumber: Sanjaya, 2005: 101)
PENDEKATAN
MODEL
STRATEGI
METODE
TEKNIK
TAKTIK
5-36 Pembelajaran Inovatif
Berdasarkan bagan di atas, dapat terlihat bahwa lingkup yang
paling luas adalah pendekatan (approach). Misalnya dikenal istilah
pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada guru (Teacher
centered approach) dan pendekatan pembelajaran yang berorientasi
kepada siswa (Student centered approach). Lingkup yang lebih kecil
dari pendekatan adalah model, namun model lebih luas dari strategi.
Dalam suatu model mengajar ditentukan bukan hanya apa yang
harus dilakukan guru, tetapi menyangkut 4 hal pokok, yaitu: tahapan-
tahapan model, sistem sosial yang diharapkan, prinsip-prinsip reaksi
guru dan siswa, serta sistem penunjang yang diisyaratkan. Setelah ditetapkan model pengajaran tertentu, perlu ditetapkan
suatu strategi. Strategi merupakan pola umum rentetan kegiatan yang
harus dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu -- dalam hal ini tujuan
pembelajaran – sehingga dapat tercapai secara optimal. Pola atau
cara yang ditetapkan sebagai hasil dari kajian strategi itu dalam
proses pembelajaan disebut metode pembelajaran. Bagaimana cara
untuk menjalankan metode yang ditetapkan tersebut dinamakan
teknik. Untuk mencapai tujuan yang diinginkan, teknik harus
disesuaikan dengan situasi dan kondisi di lapangan, maka munculah
istilah taktik. Bagaimana dengan CTL (Contextual Teaching Learning)
sebagaimana diuaraiakan dalam bab sebelumnya? Menurut Sanjaya
(2005:109), CTL ádalah suatu pendekatan pembelajaran yang
menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk
dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya
dengan situasi nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Dengan pengertian di atas, maka dalam proses pembelajaran
yang menggunakan pendekatan CTL tetap diperlukan adanya
pemahaman tentang model, strategi, maupun metode pembelajaran.
5-37 Pembelajaran Inovatif
2. Strategi dan Metode Terdapat beberapa strategi pembelajaran yang dapat digunakan.
Menurut Rowntree, sebagaimana dikutip Sanjaya (2005: 104),
mengelompokkan ke dalam dua strategi, yaitu: penyampaian-
penemuan (exposition-discovery learning) dan pembelajaran
kelompok-pembelajaran individual (groups-individual learning).
Sementara itu Roy Killen (1998) menyebutkan lima jenis strategi,
yaitu:
a. Strategi pembelajaran Langsung (Direct Instruction)
b. Strategi pembelajaran dengan Diskusi
c. Strategi pembelajaran Kerja Kelompok Kecil (Small-Group Work)
d. Strategi pembelajaran Coopeartive Learning
e. Strategi pembelajaran Problem Solving
Melihat jenis-jenis strategi pembelajaran di atas, ternyata untuk
pembahasan yang sama, ahli lain menyebutnya dengan metode,
misalnya metode diskusi, problem solving, dan kerja kelompok.
Dengan kenyataan ini, bagaimana sebaiknya kita menyebutnya,
misalnya, apakah diskusi termasuk strategi atau metode? Untuk
menjawabnya dapat merujuk pada batasan strategi dan metode
sebagaimana diuraikan sebelumnya.
Dalam literatur-literatur tentang metode mengajar atau
pembelajaran selama ini sudah banyak dikenal berbagai metode
mengajar. Metode mengajar ini sudah dikenal sejak lama, sehingga
dapat dikatakan metode mengajar konvensional atau klasik. Pada
prinsipnya kedudukan berbagai metode mengajar tersebut sama,
dalam arti yang satu tidak lebih baik atau lebih jelek dari metode lain.
Hal ini didasarkan pertimbangan bahwa metode adalah cara yang
ditempuh guru dalam proses belajar-mengajar agar tujuan tercapai
dengan efektif dan efisien. Pemilihan metode yang tepat tentu saja
harus mempertimbangkan banyak hal, seperti kondisi dan
kemampuan awal siswa, sarana-prasara, media, kemampuan guru,
5-38 Pembelajaran Inovatif
dan lain-lain. Belum tentu metode ceramah lebih jelek daripada
metode diskusi atau demonstrasi.
Terdapat beberapa metode mengajar yang umum diketahui
selama ini, antara lain:
a. Metode Ceramah
b. Metode Tanya Jawab
c. Metode Diskusi
d. Metode Tugas Belajar dan Resitasi
e. Metode Kerja Kelompok
f. Metode Demonstrasi dan Eksperimen
g. Metode Sosiodrama (Role Playing)
h. Metode Problem Solving
i. Metode Sistem Regu (Team Teaching)
j. Metode Karya Wisata (Field Trip)
k. Metode Resource Person (Manusia Sumber)
l. Metode Survai Masyarakat
m. Metode Simulasi
(Sudjana, 2005: 76-90)
Dalam prakteknya, metode mengajar hampir tidak mungkin
apabila digunakan secara terpisah atau sendiri-sendiri. Umumnya
guru melakukan kombinasi dari berbagai metode mengajar di atas.
Keberhasilan dalam proses pembelajaran lebih terletak pada
kemampuan guru dalam meramu atau mengkombinasikan berbagai
metode mengajar yang ada. Dalam kenyataannya, masih banyak
dijumpai guru yang menerapkan metode mengajar yang monoton atau
kurang adanya kombinasi atau inovasi, sehingga pembelajaran
kurang efektif.
3. Metode Pembelajaran Efektif Seiring dengan perkembangan pemikiran di dunia pendidikan,
akhir-akhir ini banyak dikenalkan kepada guru tentang metode
5-39 Pembelajaran Inovatif
pembelaran lain selain yang tersebut di atas. Metode pembelajaran ini
ada yang menyebut sebagai model pengajaran ada pula yang
menyebut sebagai strategi pengajaran. Mengingat aktivitas yang ada
lebih bersifat teknis, dalam tulisan ini dipakai istilah metode. Untuk
membedakannya dengan metode pembelajaran yang sudah umum
(konvensional), di sini dipakai istilah metode pembelajaran efektif.
Terdapat banyak metode pembelajaran di bawah ini (dapat
disebut sebagai inovasi pembelajaran), yang barangkali belum banyak
dipraktekkan guru. Hal ini disebabkan oleh banyak faktor, antara lain
pengetahuan, pengalaman, kemampuan, kemauan, dan lain-lain.
Berikut ini disampaikan beberapa metode (ada yang menyebut model
atau strategi) pembelajaran desertai garis besar langkah-langkahnya.
• Examples Non Examples Langkah-langkah :
1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
2. Guru menempelkan gambar di papan, ditanyangkan melalui OHP
atau LCD.
3. Guru memberikan petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa
untuk memperhatikan/menganalisis gambar.
4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisis
gambar tersebut dicatat pada kertas.
5. Tiap kelompok diberikan kesempatan membacakan hasil diskusi.
6. Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan
materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.
7. Kesimpulan.
• Picture And Picture Langkah-langkah :
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
5-40 Pembelajaran Inovatif
2. Menyajikan materi sebagai pengantar.
3. Guru menujukan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan
berkaitan dengan materi.
4. Guru menunjukan/memangil siswa secara bergantian
memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang
logis.
5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan
konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
7. Kesimpulam /rangkuman.
• Numbered Heads Togerher (Kepala Bernomor: Spencer Kagan, 1992) Langkah-langkah :
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok
mendapat nomor.
2. Guru memberi tugas dan masing-masing kelompok mengerjakan.
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan
setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui
jawabannya.
4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang
dipanggil melaporkan hasil kerja mereka.
5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor
lain.
6. Kesimpulan.
• Cooperative Script (Dansereau Cs., 1985) Metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian
secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang
dipelajari.
Langkag-langkah :
5-41 Pembelajaran Inovatif
1. Guru membagi siswa untuk berpasangan.
2. Guru memberi wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan
membuat ringkasan.
3. Guru dan siswa menetapkan siapa saja yang pertama berperan
sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin,
dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya.
• Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang
lengkap.
• Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan
menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi
lainnya.
5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi
pendengar dan sebaliknya.
6. Kesimpulan siswa bersama-sama guru.
7. Penutup.
• Kepala Bernomor Struktur (Modifikasi Dari Number Heads) Langkah-langkah :
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam kelompok
medapat nomor.
2. Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomor
terhadap tugas yang berangkai.
Misalnya: siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor
dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil
pekerjaan dan seterusnya.
3. Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Siswa
disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama
beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam
kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bisa saling
membantu atau mencocokan hasil kerja sama mereka.
5-42 Pembelajaran Inovatif
4. Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok lain.
5. Kesimpulan.
• Student-Teams Achievement Divisions (Stand) Tim Siswa Kelompok Prestasi (Slavin, 1995) Langkah-langkah :
1. Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara
heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll)
2. Guru menyajikan pelajaran.
3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh
angota-angota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada
anggota lainnya samapi semua anggota dalam kelompok itu
mengerti.
4. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat
menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
5. memberi evaluasi
6. Kesimpulan.
• Jigsaw (Model Tim Ahli) (Aronson, Blaney, Stephen, Sikes, And Snapp, 1978)
Lagkah-langkah:
1. Kelas dibagai menjadi beberapa kelompok atau tim.
2. Tiap kelompok atau tim terdiri dari 4 siswa.
3. Tiap siswa dalam setiap tim diberi materi dan tugas yang berbeda.
4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub
bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli)
untuk mendiskusikan sub bab mereka.
5. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke
kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka
tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya
mendengarkan dengan sungguh-sungguh.
5-43 Pembelajaran Inovatif
6. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.
7. Guru memberi evaluasi.
8. Penutup.
• Problem Based Introduction (PBI) [Pembelajaran Berdasarkan Masalah] Langkah-langkah :
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang
dibutuhkan.
2. Guru membantu siswa mengidefisikan dan mengorganisasikan
tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
(menetapkan topik, tugas, jadwal, dll)
3. Guru mendorong siswa dalam megumpulkan informasi yang
sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan
pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan
masalah.
4. Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya
yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas
dengan temannya.
5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka
gunakan
• Artikulasi Langkah-Langkah :
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.
3. Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok
berpasangan dua orang.
4. Suruhlah seorang dari pasangan itu menceritakan materi yang baru
diterima dari guru dan pasangannya mendengarkan sambil
5-44 Pembelajaran Inovatif
membuat catatan-catatan kecil, kemudian bergantian peran. Begitu
juga kelompok lainnya.
5. Suruh siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil
wawancaranya dengan teman pasangannya. Sampai sebagian
siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya.
6. Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya
belum dipahami siswa.
7. Kesimpulan/penutup.
• Mind Maping Langkah-langkah :
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.
3. Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok
berpasangan dua orang.
4. Suruhlah seorang dari pasangan itu menceritakan materi yang baru
diterima dari guru dan pasangannya mendengarkan sambil
membuat catatan-catatan kecil, kemudian bergantian peran. Begitu
juga kelompok lainnya.
5. Suruhlah siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil
wawancaranya dengan teman pasangannya. Sampai sebagian
siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya.
6. Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya
belum dipahami siswa.
7. Kesimpulan/penutup.
5-45 Pembelajaran Inovatif
• Make A-Match (Mencari Pasangan) (Lorna Curran, 1994)
Langkah-langkah
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep
atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian
kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu.
3. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari karu yang dipegang.
4. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok
dengan katunya (soal jawaban)
5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas
waktu diberi poin.
6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat
kartu yang berbeda dari sebelumnya.
7. Demikian seterusnya.
8. Kesimpulan/penutup
• Think Pair And Share (Frank Lyman, 1985) Langkah-langkah
1. Guru menyampaika inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai
2. Siswa diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang
disampaikan guru.
3. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok
2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing.
4. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan
hasil diskusinya
5. Berawal dari kegiatan tersebut, mengarahkan pembicaraan pada
pokok permasalahan dan menambah materi yang belum
diungkapkan para siswa.
6. Guru memberi kesimpulan
7. Penutup
5-46 Pembelajaran Inovatif
• Debate Langkah-langkah:
1. Guru membagi 2 kelompok peserta debat yang satu pro dan yang
lainnya kontra.
2. Guru memberikan tugas untuk membaca materi yang akan
didebatkan oleh kedua kelompok diatas.
3. Setelah selesai membaca materi. Guru menunjukkan salah satu
anggotanya kelompok pro untuk berbicara saat itu ditanggapi atau
dibalas oleh kelompok kontra demikian seterusnya sampai
sebagian besar siswa bisa mengemukakan pendapatnya.
4. Sementara siswa menyampaikan gagasannya guru menulis inti/ide-
ide dari setiap pembicaraan di papan tulis. Sampai sejumlah ide
yang diharapkan guru terpenuhi.
5. Guru menambahkan konsep/ide yang belum terungkap
6. Dari data-data di papan tersebut, guru mengajak siswa membuat
kesimpulan/rangkuman yang mengacu pada topik yang ingin
dicapai
• Role Playing Langkah-langkah :
1. Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan.
2. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dua hari
sebelum KBM.
3. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang.
4. Memberukan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai.
5. Memanggil para siwa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan
skenario yang sudah dipersiapkan.
6. Masing-masing siswa duduk dikelompoknya, masing-masing
sambil memperhatikan, mengamati skenario yang sedang
diperagakan
5-47 Pembelajaran Inovatif
7. Setelah selesai dipentaskan, masing-masing siswa diberikan
kertas sebagai lembar kerja untuk membahas.
8. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya.
9. Guru memberikan kesimpulan secara umum.
10. Evaluasi.
11. Penutup.
• Group Investigation (Sharan, 1992) Langkah-langkah :
1. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen.
2. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok.
3. Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga
satu kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda
dari kelompok lain.
4. Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada
secara kooperatif berisi penemuan.
5. Setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua menyampaikan
hasil pembahasan kelompok.
6. Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi
kesimpulan.
7. Evaluasi.
8. Penutup.
• Talking Stik Langkah-langkah :
1. Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen.
2. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok.
3. Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga
satu kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda
dari kelompok lain.
5-48 Pembelajaran Inovatif
4. Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada
secara kooperatif berisis penemuan.
5. Setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua menyampaikan
hasil pembahasan kelompok.
6. Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi
kesimpulan.
7. Evaluasi.
8. Penutup.
• Bertukar Pasangan Langkah-langkah :
1. Setiap siswa mendapat satu pasangan (guru bisa menunjukan
pasangannya atau siswa menunjukan pasangannya).
2. Guru memberikan tugas dan siswa mengerjakan tugas dengan
pasangannya.
3. Setelah selesai setiap pasangan bergabung dengan satu
npasangan yang lain.
4. Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan masing-masing
pasangan yang baru ini saling menanyakan dan mengukuhkan
jawaban mereka.
5. Temuan baru yang didapat dari pertukaran pasangan kemudian
dibagikan kepada pasangan semula.
• Snowball Throwing Langkah-langkah :
1. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan.
2. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-
masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang
materi.
5-49 Pembelajaran Inovatif
3. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-
masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru
kepada temannya.
4. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja,
untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut
materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.
5. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu
siswa ke siswa yang lain selama ± 15 menit.
6. Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan
kesempatan kepada siswaa untuk menjawab pertanyaan yang
tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian.
7. Evaluasi.
8. Penutup.
• Student Facilitator And Explaining Siswa/peserta mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta
lainnya.
Langkah-langkah:
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru mendemontrasikan/menyajikan materi.
3. Memberikan kesempatan siswa/peserta untuk menjelaskan kepada
peserta untuk menjelaskan kepada peserta lainnya baik melalui
bagan/peta konsep maupun yang lainnya.
4. Guru menyampaikan ide/pendapat dari siswa.
5. Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu.
6. Penutup.
• Course Review Horay Langkah-langkah :
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru mendemontrasikanmenyajikan materi.
3. Memberikan kesempatan siswa Tanya jawab.
5-50 Pembelajaran Inovatif
4. Untuk menguji pemahaman. Siswa disuruh membuat vkotak
9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotakdiisi angka sesuai
dengan seler masing-masing siswa.
5. guru membaca soal secara acak dan siswa menulis jawaban di
dalam kotak yang nomornya disebutkan guru dan langsung
didiskusikan, kalu benar diisi tanda benar (√) dan slah diisi tanda
silang (x).
6. Siswa yang sudah mendapat tanda √ vertikal atau horisontal, atauy
diagonal harus berteriak horay...atau yel-yel lainnya.
7. Nilai siswa dihitung dari jawaban benar jumlah horay yang
diperoleh
8. Penutup.
• Demonstrasi (Khusus materi yang memerlukan peragaan dan percobaan)
Langkah-langkah :
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan disampaikan
3. Siapkan bahan atau alat yang diperlukan.
4. Menunjukan salah seorang siswa untuk mendemontrasikan sesuai
skenario yang telah disiapkan.
5. Seluruh siswa memperhatikan demontrasi dan menganalisis.
6. Tiap siswa atau kelpompok mengemukakan hasil analisanya dan
juga pengalaman siswa didemontrasikan.
7. Guru membuat kesimpulan.
• Explicit Introduction (Pengajaran Langsung) (Rosenshina & Stevens, 1986)
Pembelajaran langsung khusus dirancang untuk mengembangkan
kemampuan belajar siswa tentang pengetahuan prosedur dan
5-51 Pembelajaran Inovatif
pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan dengan pola selangkah
demi selangkah.
Langkah-langkah :
1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa.
2. Mendemontrasikan pengetahuan dan ketrampilan.
3. Membimbing pelatihan.
4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik.
5. Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan .
• Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) (Steven & Slavin, 1995) Langkah-langkah :
1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara hetoregen.
2. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik
pembelajaran
3. Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide
pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan tulis
pada lembar kertas.
4. Mempresentasikan/membacanya hasil kelompok.
5. Guru membuat kesimpulan bersama.
6. Penutup.
• Inside-Outside-Circle (Lingkaran Kecil dan Lingkaran Besar) Oleh Spencer Kagan
Siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan, dengan
pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur.
Langkah-langkah :
1. Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap
keluar.
2. Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran
pertama, menghadap ke dalam.
5-52 Pembelajaran Inovatif
3. Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar
berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh
semua pasangan dalam waktu yang bersamaan.
4. Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam di tempat,
sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu
atau dua langkah seareah jarum jam.
5. sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang membagi
informasi. Demikian seterusnya.
• Tembok Kata Media :
• Buat kartu ukuran 10x10 cm dan isilah ciri-ciri atau kata-kata
lainnya yang mengarah pada jawaban (istilah) pada kartu yang
ingin ditebak.
• Buat kartu ukuran 5x2 untuk menulis kata-kata atau istilah yang
mau ditebak (kartu ini nanti dilipat dan ditempel pada dahi atau
diselipkan ditelinga).
• Kuis Mandiri Pembelajaran Kuis Mandiri merupakan modifikasi dari metode
pembelajaran ”Survey-Question-Read-Recite-Review” (SQRRR).
Metode SQRRR ini dikembangkan oleh Francis P. Robinson di
Universitas Ohio Amerika Serikat. Menurut Muhibin Syah (1997:130),
metode SQRRR bersifat praktis dan dapat diaplikasikan dalam
berbagai pendekatan belajar.
Langkah-langkah:
1. Guru menginformasikan kompetensi dasar, indikator dan tujuan
pembelajaran.
2. Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai langkah-langkah
dan tata cara pembelajaran kuis mandiri.
5-53 Pembelajaran Inovatif
3. Siswa diajak untuk bersama-sama menentukan dan menyepakati
aspek-aspek yang akan dinilai dalam pembelajaran kuis mandiri.
4. Siswa dibimbing guru mensurvei materi pembelajaran dalam buku
teks yang sesuai dengan kompetensi dasar, indikator dan tujuan
pembelajaran yang ditentukan.
5. Siswa membuat beberapa pertanyaan, misalnya minimal 15
pertanyaan yang berkaitan kompetensi dasar, indikator, materi
dan tujuan pembelajaran ditulis di buku tugas.
6. Siswa membaca buku teks pelajaran dan mengkaji pustaka
dengan menelaahnya untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang telah dibuatnya.
7. Guru melakukan penilaian proses (keaktifan dan kedisiplinan
dalam melaksanakan tugas) dengan menggunakan rubrik
penilaian pengamatan.
8. Siswa menyerahkan pertanyaan dan jawaban yang dibuatnya
untuk dikoreksi dan dinilai oleh guru.
9. Siswa diberi tugas untuk memahami dan menghafal pertanyaan
dan jawabannya di rumah untuk ditanyakan lagi pada pertemuan
berikutnya melalui kuis mandiri.
10. Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan salah satu
pertanyaan yang telah dibuatnya di depan kelas.
11. Siswa diminta mengacungkan tangan agar bisa ditunjuk oleh
temannya untuk menjawab pertanyaannnya.
12. Siswa yang mengajukan pertanyaan memilih dan menunjuk salah
seorang temannya yang mengacungkan tangan untuk maju dan
menjawab pertanyaan yang diajukan.
13. Jika jawaban siswa salah atau kurang benar, maka siswa yang
mengajukan pertanyaan harus menjelaskan jawabannya. Jika
penjelasannya benar maka ia yang mendapat skor/ nilai.
14. Jika penjelasan siswa yang mengajukan pertanyaan salah atau
kurang benar, maka guru setelah memberi kesempatan kepada
5-54 Pembelajaran Inovatif
seluruh siswa untuk berpendapat segera menjelaskan ditujukan
kepada seluruh siswa.
15. Siswa yang tadi menjawab pertanyaan berhak untuk mengajukan
pertanyaan yang telah dibuatnya.
16. Siswa yang mengajukan pertanyaan memilih dan menunjuk salah
seorang temannya untuk maju dan menjawab pertanyaannya.
17. Guru melakukan penilaian proses dan mencatatnya dalam rubrik
penialian pembelajaran kuis mandiri.
18. Guru memberi motivasi kepada siswasiswa yang tidak atau
kurang aktif dalam pembelajaran kuis mandiri.
19. Kolabor mencatat hasil pengamatannya selama pembelajaran
berlangsung.
4. Inovasi Pembelajaran oleh Guru
Sesuai dengan definisi inovasi pembelajaran yang dijelaskan
sebelumnya, pembelajaran inovatif dapat diartikan sebagai
pembelajaran yang dirancang oleh guru, yang sifatnya baru, tidak
seperti yang biasanya dilakukan, dan bertujuan untuk menfasilitasi
siswa dalam membangun pengetahuan sendiri dalam rangka proses
perubahan perilaku ke arah yang lebih baik sesuai dengan potensi dan
perbedaan yang dimiliki siswa.
Dalam konteks metode pembelajaran, metode pembelajaran yang
efektif dan inovatif dapat diartikan bahwa metode tersebut dibuat atau
dimodifikasi oleh guru sendiri sebagai upaya mencari pemecahan
suatu masalah. Hal ini penting dilakukan guru, walaupun langkah-
langkah metode pembelajaran seperti tersebut di atas sudah
disebutkan tetapi hasilnya kurang optimal, maka guru harus melakukan
langkah-langkah atau terobosan-terobosan bagaimana caranya
pembelajaran dapat berlangsung secara efektif (sesuai tujuan).
Dengan kata lain guru harus kreatif dan inovatif, sehingga
5-55 Pembelajaran Inovatif
pembelajaran dapat berlangsung secara aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan (PAKEM).
Oleh karena itu penting untuk diperhatikan bahwa berbagai macam
strategi atau metode berikut langkah-langkahnya seperti disebutkan di
atas tidaklah bersifat baku. Apalagi apabila dikaitkan dengan proses
pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang berbeda
dengan di Sekolah Menengah Umum (SMU/SMA), dimana di SMK
banyak kompetensi yang bersifat praktek. Hal ini perlu mendapatkan
perhatian, jangan sampai memaksakan suatu metode tertentu yang
kelihatannya bagus tetapi malah tidak mampu mencapai tjuan
pembelajaran dengan efektif.
Justru sangat dianjurkan apabila guru dapat memodifikasi,
berkreasi, atau bahkan dapat melakukan inovasi metode
pembelajaran sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara
PAKEM. Jika dikaji lebih jauh, pada prinsipnya metode adalah suatu
cara untuk mencapai tujuan tertentu. Oleh karena itu, guru harus
berpikir sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran yang
ditentukan dapat dicapai dengan efektif, inilah hakekat dari metode
pembelajaran yang efektif.
C. Latihan Sebagai bahan latihan, guru perlu mempraktekkan beberapa metode
pembelajaran di bawah ini. Selanjutnya teman sejawat memperhatikan
dan mancatat hal-hal penting yang perlu diperbaiki.
1. Metode Jigsaw
2. Metode Demonstrasi
3. Metode Problem Solving
4. Metode lain:........................
5-56 Pembelajaran Inovatif
D. Lembar Kerja Untuk menilai penampilan guru dalam suatu pembelajaran, dapat
dilakukan dengan lembar kerja berikut ini. Perlu diingat bahwa dalam
suatu proses pembelajaran selalu terkait dengan komponen yan lain,
seperti penguasaan materi, media pembelajaran, dan kemampuan
lain.
LEMBAR PENILAIAN LATIHAN MENGAJAR GURU
Nama Guru ...............................................
Mata Pelajaran :..............................................
Kelas :..............................................
No Uraian Skor
1 2 4 5
1 Kegiatan apersepsi
2 Penguasaan materi pelajaran
3 Metode pembelajaran
4 Pemanfaatan media pembelajaran
5 Keterlibatan siswa
6 Penilaian proses dan hasil belajar
7 Penggunaan bahasa
8 Melakukan refleksi/rangkuman
Keterangan skor: 1 = sangat kurang 4 = baik
2 = kurang 5 = sangat baik
E. Rangkuman
1. Strategi merupakan pola umum rentetan kegiatan yang harus
dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu -- dalam hal ini tujuan
pembelajaran – sehingga dapat tercapai secara optimal atau efektif.
5-57 Pembelajaran Inovatif
Pola atau cara yang ditetapkan sebagai hasil dari kajian strategi itu
dalam proses pembelajaan disebut metode pembelajaran. 2. Terdapat banyak metode pembelajaran yang dapat diterapkan guru
dalam proses pembelajaran. Namun dalam kenyataannya, masih
banyak dijumpai guru yang menerapkan metode mengajar yang
monoton atau kurang adanya kombinasi atau inovasi, sehingga
pembelajaran kurang efektif.
3. Metode pembelajaran yang efektif dan inovatif adalah metode
pembelajaran yang dimodifikasi atau dibuat oleh guru sendiri yang
disesuaikan dengan berbagai faktor/kondisi nyata di lapangan
sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal.
Dengan kata lain guru harus kreatif dan inovatif, sehingga
pembelajaran dapat berlangsung secara aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan (PAKEM).
F. Tes Formatif
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan baik dan benar:
1. Jelaskan perbedaan pengertian pendekatan, model, strategi, dan
metode menurut anda!
2. Sebutkan lima metode mengajar yang paling sering atau umum
dilakukan oleh guru SMK!
3. Sebutkan lima metode mengajar yang menurut anda relatif baru
atau jarang diterapkan!
4. Dalam pembelajaran praktek, metode apakah yang sebaiknya
diterapkan guru?
5. Menurut anda, metode pembelajaran apakah yang paling baik?
BAB V KEGIATAN BELAJAR IV PENGEMBANGAN SILABUS DAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) A. Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi
a. Mampu menyusun silabus
b. Mampu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Indikator: a. Pengertian dan langkah-langkah penyusunan silabus
b. Pengertian dan langkah-langkah penyusunan RPP
B. Silabus
1. Pengertian Silabus Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau
kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar
kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, indikator,
penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus
merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke
dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan
indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.
Silabus menjawab pertanyaan: (1) Kompetensi apa yang harus
dikuasai peserta didik? (2) Bagaimana cara mencapainya? (3)
Bagaimana cara mengetahui pencapaiannya?
2. Landasan Pengembangan Silabus Pengembangan silabus berlandaskan pada Peraturan Pemerintah
Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan pasal 17 ayat (2) dan Peraturan Pemerintah Republik
5-59 Pembelajaran Inovatif
Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan pasal 20.
PP No. 19 Tahun 2005 Pasal 17 Ayat (2): Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah,
mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan
silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan estándar
kompetensi lulusan, di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang
bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan
SMK, dan departemen yang menangani urusan pemerintahan di
bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK.
PP Nomor 19 Tahun 2005 pasal 20: Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan
pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan
penilaian hasil belajar.
3. Pengembangan Silabus Silabus dikembangkan dengan tahapan: (1) perencanaan, (2)
pelaksanaan, (3) perbaikan, (4) pemantapan, dan (5) penilaian
pelaksanaan. Silabus dapat dikembangkan oleh: (1) guru kelas/mata
pelajaran, atau (2) kelompok guru kelas/mata pelajaran, atau (3)
kelompok kerja guru (PKG/MGMP), atau (4) Dinas Pendidikan. Dalam
silabus memuat komponen-komponen: standar kompetensi,
kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Dengan demikian silabus dapat dikembangkan dengan langkah-
langkah:
5-60 Pembelajaran Inovatif
(1) Mengisi Kolom Identitas Sekolah
(2) Mengkaji dan Menentukan Standar Kompetensi Mengkaji standar kompetensi mata pelajaran dengan
memperhatikan: urutan berdasarkan hirarki konsep disiplin ilmu
dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus sesuai dengan urutan
yang ada di SI (Standar Isi); keterkaitan antar standar kompetensi dan
kompetensi dasar dalam mata pelajaran; keterkaitan standar
kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.
(3) Mengkaji dan Menentukan Kompetensi Dasar Mengkaji kompetensi dasar mata pelajaran dengan
memperhatikan: urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu
dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus sesuai dengan urutan
yang ada di SI (Standar Isi); keterkaitan antar standar kompetensi dan
kompetensi dasar dalam mata pelajaran; keterkaitan standar
kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.
(4) Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran Mengidentifikasi materi pokok mempertimbangkan: potensi
peserta didik; relevansi dengan karakteristik daerah; tingkat
perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual
peserta didik; kebermanfaatan bagi peseta diidk; struktur keilmuan;
aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran; relevansi
Contoh: SILABUS
Nama Sekolah : SMK ............... Mata Pelajaran : ............................ Kelas/ Semester : ............................ Alokasi Waktu : ... x 45 menit Standar Kompetensi : .............................
5-61 Pembelajaran Inovatif
dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan alokasi
waktu.
(5) Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman
belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar
peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber
belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi. Pendekatan
pembelajaran yang bervariasi dan mengaktifkan peserta didik.
Memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan
kegiatan pembelajaran:
a. Memberikan bantuan guru agar dapat melaksanakan proses
pembelajaran secara profesional
b. Memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan peserta didik
secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar
c. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan
hierarki konsep materi pembelajaran
d. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal
mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan
pengalaman belajar peserta didik, yaitu kegiatan siswa dan materi.
(6) Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang
ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan
sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan
potensi daerah. Rumusan indikator menggunakan kata kerja
operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator
digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.
5-62 Pembelajaran Inovatif
(7) Menentukan Jenis Penilaian Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam
bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, sikap, penilaian
hasil karya berupa proyek atau produk, penggunaan portofolio, dan
penilaian diri. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam menentukan
penilaian adalah:
a. dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi
b. menggunakan acuan kriteria (PAK)
c. menggunakan sistem penilaian berkelanjutan
d. hasil penilaian dianalisis untuk menentukann tindak lanjut
e. sesuai dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam kegiatan
pembelajaran.
(8) Menentukan Alokasi Waktu Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar
didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata
pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi
dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat
kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu yang dicantumkan
dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai
kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.
(9) Menentukan Sumber Belajar Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang
digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Sumber belajar dapat berupa
media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam,
sosial, dan budaya. Penentuan sumber belajar didasarkan pada
standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi
pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator
pencapaian kompetensi.
5-63 Pembelajaran Inovatif
Di samping itu, silabus hendaknya dikembangkan dengan
memperhatikan prinsip-prinsip berikut:
(1) Relevan, cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan
penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tngkat
perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual
peserta didik
(2) Ilmiah. Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan
dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan
secara keilmuan.
(3) Sistematis. Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas)
antara kompetensi dasar, indikator, mateei pokok/pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian.
(4) Memadai. Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian
cukup untuk menunjang pencapaian kompetenasi dasar.
(5) Aktual dan Kontekstual. Cakupan indikator, materi
poko/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan
sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi,
dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang
terjadi.
(6) Fleksibel. Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi
keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan
yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.
(7) Menyeluruh. Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah
kompetensi, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berikut disajikan Format 1 dan Format 2 yang dapat dipilih untuk
menyajikan pengembangan silabus
5-64 Pembelajaran Inovatif
Format 1
SILABUS Nama Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
Standar Kompetensi :
Kompetensi
Dasar
Materi Pokok/
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran
Indikator Penilaian Alokjasi
Waktu
Sumber
Belajar
Format 2
SILABUS
Nama Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
I. Standar Kompetensi :
....................................................................
II. Kompetensi Dasar :
....................................................................
5-65 Pembelajaran Inovatif
III. Materi Pokok/Pembelajaran:
................................................................
IV. Kegiatan Pembelajaran :
....................................................................
V. Indikator :
....................................................................
VI. Penilaian :
....................................................................
VII. Alokasi Waktu :
....................................................................
VIII. Sumber Belajar :
....................................................................
Pengembangan silabus dilakukan secara berkelanjutan. Silabus
dijabarkan ke dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Silabus dilaksanakan, dievaluasi, dan ditindaklanjuti oleh masing-
masing guru. Silabus dikaji dan dikembangkan secara berkelanjutan
dengan memperhatikan masukan hasil evaluasi hasil belajar, evaluasi
proses (pelaksanaan pembelajaran), dan evaluasi rencana
pembelajaran.
C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1. Pendahuluan
Dalam rangka mengimplementasikan pogram pembelajaran yang
sudah dituangkan di dalam silabus, guru harus menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan pegangan bagi
5-66 Pembelajaran Inovatif
guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium,
dan/atau lapangan untuk setiap kompetensi dasar. Oleh karena itu,
apa yang tertuang di dalam RPP memuat hal-hal yang langsung
berkait dengan aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian
penguasaan suatu Kompetensi Dasar.
Dalam menyusun RPP guru harus mencantumkan Standar
Kompetensi yang memayungi Kompetensi Dasar yang akan disusun
dalam RPP-nya. Di dalam RPP secara rinci harus dimuat Tujuan
Pembelajaran,Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkah-
langkah Kegiatan pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian
2. Langkah-langkah Penyusunan RPP a. Mencantumkan identitas
• Nama sekolah
• Mata Pelajaran
• Kelas/Semester
• Standar Kompetensi
• Kompetensi Dasar
• Indikator
• Alokasi Waktu
Catatan:
• RPP disusun untuk satu Kompetensi Dasar.
• Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip dari
silabus yang disusun oleh satuan pendidikan
• Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi
dasar yang bersangkutan, yang dinyatakan dalam jam pelajaran
dan banyaknya pertemuan. Oleh karena itu, waktu untuk mencapai
suatu kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau
beberapa kali pertemuan bergantung pada karakteristik kompetensi
dasarnya.
5-67 Pembelajaran Inovatif
b. Mencantumkan Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran berisi penguasaan kompetensi yang
operasional yang ditargetkan/dicapai dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran. Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk
pernyataan yang operasional dari kompetensi dasar. Apabila rumusan
kompetensi dasar sudah operasional, rumusan tersebutlah yang
dijadikan dasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran. Tujuan
pembelajaran dapat terdiri atas sebuah tujuan atau beberapa tujuan.
c. Mencantumkan Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Materi pembelajaran dikembangkan
dengan mengacu pada materi pokok yang ada dalam silabus.
d. Mencantumkan Metode Pembelajaran
Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat
pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran,
bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang
dipilih.
e. Mencantumkan Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan
langkah-langkah kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-
langkah kegiatan memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Akan tetapi, dimungkinkan dalam
seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model yang
dipilih, menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. Oleh
karena itu, kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan
kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan.
5-68 Pembelajaran Inovatif
f. Mencantumkan Sumber Belajar Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada
dalam silabus yang dikembangkan oleh satuan pendidikan. Sumber
belajar mencakup sumber rujukan, lingkungan, media, narasumber,
alat, dan bahan. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional.
Misalnya, sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referens,
dalam RPP harus dicantumkan judul buku teks tersebut, pengarang,
dan halaman yang diacu.
g. Mencantumkan Penilaian Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen, dan
instrumen yang dipakai untuk mengumpulkan data. Dalam sajiannya
dapat ituangkan dalam bentuk matrik horisontal atau vertikal. Apabila
penilaian menggunakan teknik tes tertulis uraian, tes unjuk kerja, dan
tugas rumah yang berupa proyek harus disertai rubrik penilaian.
3. Format RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : SMK...........................
Mata Pelajaran/Diklat : ...................................
Kelas/Semester : ...................................
Standar Kompetensi : ...................................
Kompetensi Dasar : ...................................
Indikator : ...................................
Alokasi Waktu : ..... x 45 menit (… pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
B. Materi Pembelajaran
C. Metode Pembelajaran
D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
5-69 Pembelajaran Inovatif
Pertemuan 1
Pertemuan 2
dst
E. Sumber Belajar
F. Penilaian
D. Latihan
Sebagai bahan latihan, kepada para guru diwajibkan membuat
Silabus dan RPP sesuai dengan mata pelajaran yang diampu. Apabila
mengampu lebih dari satu mata pelajaran, supaya dipilih mata
pelajaran yang paling dikuasai atau disukai.
E. Lembar Kerja
Sebelum menyusun silabus maupun RPP, guru harus melihat
kurikulum yang berlaku pada masing-masing sekolah (KTSP). Di
dalam KTSP terdapat beberapa data yang diperlukan yang nantinya
dapat diisikan dalam silabus maupun RPP. Buatlah rangkuman data
untuk satu kompetensi dasar yang dikutip dari KTSP pada suatu
mata pelajaran kelompok produktif pada suatu SMK. Sebagai bahan
panduan, diberikan contoh format sebagai berikut:
Nama Sekolah :
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
5-70 Pembelajaran Inovatif
Standar Kompetensi :
Kompetensi
Dasar
Materi Pokok/
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran
Indikator Penilaian Alokjasi
Waktu
Sumber
Belajar
F. Rangkuman 1. Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau
kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar
kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran,
indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar.
Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan
kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk
penilaian.
2. Langkah-langkah penyusunan silabus: 1) mengisi identitas sekolah,
2) menentukan standar kompetensi, 3) menenukan kompetens
dasar, 4) mengidentifikasi materi pembelajaran, 5)
mengembangkan kegiatan pembelajaran, 6) merumuskan indikator
pencapaian matei, 7) menentukan jenis penilaian, 8) menentukan
alokasi waktu, dan 9) menentukan sumber belajar.
3. RPP merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan
pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan untuk
setiap kompetensi dasar. 4. Langkah-langlah penyusunan RPP: 1) mencantumkan identtas,
2) mencantumkan tujuan pembelajaran, 3) mencantumkan materi
pembelajaran, 4) mencantumkan metode pembelajaran,
5) mencantumkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran,
6) mencantumkan sumber pembelajaran, dan 7) mencantumkan
cara penilaian.
5-71 Pembelajaran Inovatif
G. Tes Formatif
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan baik dan benar:
1. Jelaskan tentang pengertian silabus!
2. Jelaskan pengertian tentang RPP!
3. Jelaskan langkah-langkah penyusunan silabus!
4. Jelaskan langkah-langkah penyusunan RPP!
5. Jelaskan perbedaan antara silabus dan RPP!
6. Buatlah contoh format silabus!
7. Buatlah contoh RPP pada salah satu mata pelajaran yang anda
ampu!
GLOSARIUM 1. Pembelajaran inovatif
Pembelajaran yang dirancang oleh guru, yang sifatnya baru, tidak seperti yang biasanya dilakukan, dan bertujuan untuk menfasilitasi siswa dalam membangun pengetahuan sendiri dalam rangka proses perubahan perilaku ke arah yang lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki siswa.
2. CTL (Contextual Teaching and Learning) Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
3. Strategi pembelajaran Pola umum rentetan kegiatan yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu -- dalam hal ini tujuan pembelajaran – sehingga dapat tercapai secara optimal atau efektif.
4. Metode pembelajaran. Pola atau cara yang ditetapkan sebagai hasil dari kajian strategi, guna mencapai tujuan pembelajaran secara optimal dan efektif.
5. Silabus Rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar.
6. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan untuk setiap kompetensi dasar.
DAFTAR PUSTAKA Johnson, Elaine B. 2007. Contextual Teaching & Learning (terj).
Bandung: MLC Materi Workshop Pengembangan Pembelajaran Inovatif dalam rangka
Peningkatan Kompetensi dan Profesionalitas Guru SD, SMP, dan SMA (Kumpulan Makalah pada Workshop tgl. 4-5 Agustus 2007, kerjasama Ditjen PMPTK Depdiknas dengan Universitas Negeri Semarang)
Muslich, Masnur. 2007. KTSP-Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan
Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara Sanjaya, Wina. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum
Berbasis Kompetensi. Jakarta: Prenada Media Group Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Sinar Baru Algensindo
BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi Buku ajar ini berisi tentang informasi mengenai pengukuran dan
evaluasi hasil belajar siswa yang meliputi difinisi, fungsi, tujuan dan
kegunaan evaluasi, macam evaluasi, macam-macam tes, menyusun tes,
membuat tes yang baik, uji coba tes, analisis soal yang meliputi tingkat
kesukaran, daya pembeda, validitas butir, distribusi jawaban dan juga
reliabilitas tes. Kompetensi peserta pelatihan setelah pembelajaran mampu
menyusun tes yang memenuhi syarat tes dan menggunakannya sesuai
dengan fungsi dan tujuan pembelajaran. Juga dapat menganalisis soal yang
telah dibuat dan menghitung reliabilitasnya.
B. Prasyarat Peserta pelatihan supaya telah memahami dengan benar tujuan
instuksional khusus dan tujuan instruksional umum dalam mata pelajaran
bidang keahlian teknik, dan menguasai materi masing-masing bidang
keahliannnya. Peserta pelatihan telah menguasai pembelajaran dan mampu
menetapkan tujuan instruksional.
C. Petujuk Belajar Memahami dengan membaca/diskusi dengan teman kuliah mengenai
materi buku evaluasi pembelajaran. Membaca referensi buku-buku evaluasi
hasil belajar. Melakukan latihan membuat tes disesuaikan dengan tujuan
instruksional. Melakukan diskusi di kelas hasil latihan yang ada di buku dan
juga dalam mengerjakan tugas-tugas formatif yang ada pada bagian akhir
tiap bahasan.
D. Kompetensi dan indikator
Kompetensi yang dicapai peserta pelatihan mampu memahami arti
evaluasi hasil belajar, menyusun alat ukur, menyusun soal dan juga dapat
menganalisis serta meghitung reliabiltasnya agar didapat soal yang
berkualitas. Indikator dapat melakukan penyusunan alat ukur dengan kriteria
yang baik, menganalisis soal dan menghitung reliabilitasnya, dan
6-2 Evaluasi Pembelajaran
menginterpretasikan hasil analisis dan perhitungan reliabilitas yang
dilakukan.
BAB II KEGIATAN BELAJAR I TUJUAN, FUNGSI, KEGUNAAN EVALUASI DAN CARA EVALUASI
A. Kompetensi dan indikator: peserta pelatihan memahami tujuan, fungsi, kegunaan, prinsip,
macam, evaluasi hasil belajar di kelas; Mampu menganlisis tujuan
instraksional menjadi butir pertanyaan, memahami langkah langkah
Instructional Quality Profile; Mampu menyusun kisi-kisi tes; mampu
menilai cara cara penilaian Penialian Acuan Normal dan Penilaian
Acuan Patokan.
B. Uraian materi 1. Tujuan Pembelajaran
Di dalam pembelajaran dikenal dengan tujuan institusional.
Tujuan ini menggambarkan secara umum hasil yang akan dicapai
peserta didik setelah menyelesaikan pendidikannya. Misalnya
Sekolah Menengah Kejuruan peserta didiknya setelah lulus
mempunyai kompetensi dalam bidang keahlian yang diambil di
sekolahnya.
Tujuan kurikulum merupakan pencapaian peserta didik dari
sekelompok mata pelajaran. Misalnya kelompok mata pelajaran
otomotif. Sedang tujuan khusus adalah tujuan yang dirumuskan
untuk mata pelajaran tertentu dalam mencapai kompetensi sub
mata pelajaran. Misalnya peserta didik mampu menjelaskan cara
kerja karburator. Peserta didik mampu menjelaskan proses
pengapian pada motor. Untuk pencapaian itu maka guru perlu
melakukan pengukuran tentang kompetensi yang telah dikuasai
peserta didik. Guru di dalam mengajar tidak hanya menyampaikan
pengetahuan atau ilmu saja, tetapi guru perlu menngetahui sejauh
mana peserta didik telah memahami kompetensi yang telah
disampaikan.. Oleh karena itu guru diharapkan mampu melakukan
evaluasi hasil belajar peserta didik.
6-4 Evaluasi Pembelajaran
2. Fungsi evaluasi hasil belajar peserta didik. Sebelum menjelaskan tujuan evaluasi maka perlu difahami
tentang pengertian evaluasi.
Evaluasi hasil belajar peserta didik adalah tindakan guru
mendapatkan data yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana
tingkat kemampuan atau keberhasilan penguasaan kompetensi
peserta didik terhadap tujuan-tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan oleh guru. Kata lain evaluasi belajar adalah penafsiran
terhadap kemajuan-kemajuan peserta didik terhadap suatu
kompetensi yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Evaluasi
merupakan proses sistematis untuk membuat keputusan-
keputusan, seberapa jauh tujuan pengajaran yang dicapai oleh
peserta didik. Evaluasi juga merupakan suatu pertimbangan
profesional atau suatu proses yang memungkinkan seorang guru
membuat suatu pertimbangan mengenai nilai penguasaan
kompetensi peserta didik.
Pengertian ini memberikan indikasi betapa pentingnya fungsi
evaluasi di dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu
evaluasi hasil belajar peserta didik mempunyai fungsi pokok baik
dipandang dari sisi peserta didik maupun dari sisi guru. Bagi guru
yang melakukan pengujian atau evaluasi hasil belajar, merupakan
upaya mengidentifikasi apakah peserta didik telah mampu
melakukan hal-hal seperti yang dideskripsikan dalam rumusan
tujuan instruksional dan seberapa baik mereka melakukannya,
setelah mereka menjalani proses belajar selama kurun waktu
tertentu, sehingga evaluasi mempunyai fungsi tertentu.
Fungsi evaluasi belajar adalah sebagai berikut.
a. Untuk mengetahui kemampuan / kemajuan peserta didik
setelah mendapatkan pembelajaran dalam jangka teretentu.
6-5 Evaluasi Pembelajaran
b. Untuk mengetahui kelemahan guru dalam menyampaikan materi
, misalnya metode mengajar, materi dengan segala
kegiatannya.
c. Untuk mengevaluasi apakah cara mengajara yang dilakukan
guru telah berhasil atau belum. Apabila ternyata hasil ealuasi
belajar siswa baik maka pengajaran mempunyai indikasi
berhasil. Apabila hasil evaluasi belajar siswa tidak baik maka
perlu mencari kelemahan-kelemahan dan kemudian diperbaiki
proses belajar dan mengajarnya.
d. Untuk mediagnosis kekuatan dan kelemahan peserta didik.
e. Untuk melakukan bimbingan bagi individu-individu peserta didik.
f. Untuk melakukan perbaikan-perbaikan kurikulum yang akan
datang.
g. Untuk pembelajaran remidial bagi peserta didik yang
memerlukan
3. Tujuan evaluasi hasil belajar peserta didik Tujuan evaluasi secara umum telah disebut adalah untuk
mengetahui kemajuan peserta didik. Untuk menentukan tujuan
evaluasi maka guru penyelenggaraan suatu tes. Hal yang perlu
dipertimbangkan penyelenggaraan tes adalah dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut.
a. Jenis kemampuan apakah yang akan diukur? Apakah hasil
belajar peserta didik atau kemampuan dasar atau bahkan
praktek?
b. Siapakan yang akan menjadi obyek pengukuran ?
c. Digunakan untuk apakah hasil pengukuran yang diperoleh dari
para peserta didik yang mengikuti tes?
d. Berapa waktu yang tersedia untuk mengerjakan tes?
e. Perlukah disusun tes yang equivalent atau paralel atau tidak?
6-6 Evaluasi Pembelajaran
Dengan menjawab pertanyaan –petanyaan tersebut maka akan
lebih tepat untuk merumuskan tujuan.
4. Prinsip-prinsip evaluasi belajar peserta didik. Prinsip-prinsip ini perlu diketahui oleh guru agar guru
mempunyai pegangan yang kuat untuk melakukan evaluasi belajar.
Prinsip-prinsip evaluasi belajar adalah:
a. Menentukan apa yang akan dievaluasi. Untuk itu perlu
diperhatikan bahwa program ini harus bersifat menyeluruh dan
lengkap.
b. Menentukan cara yang paling tepat untuk menunjukkan
pencapaian tingkah laku yang dievaluasi. Alat ukur yang
digunakan harus tepat sesuai materi dan tujuan instruksional
agar hasil evaluasi menjadi tepat.
c. Bagamana mengutarakan hasil penilaian. Hal ini yang
dimaksud adalah agar hasil penilaian itu dapat disampaikan
secara jelas dan dapat digunakan sesuai dengan tujuan awal
penilaian.
d. Penilaian hasil belajar supaya dilakukan secara berkelanjutan
dan saling berkaitan.
5. Macam dan Kegunaan tes Selain menjawab pertanyan pertanyaan untuk menentukan
tujuan maka perlu dijawab juga, bahwa mengadakan tes tersebut
digunakan untuk apa? Keperluan tes umumnya digunakan untuk
keperluan pengukuran kemajuan peserta didik, seleksi peserta
didik, diagnosis atau sertifikasi. Di dalam mengevaluasi ada empat
macam tes yang digunakan. Tes tersebut adalah tes formatif,
sumatif, diagnosis dan prognostis.
Evaluasi formatif dilaksanakan secara sistematis pada interval
yang teratur untuk suatu unit pelajaran tertentu guna mengevaluasi
pembelajaran. Sebagai contoh setiap tujuan khusus dilakukan tes
atau yang dikenal dengan ulangan harian.
6-7 Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada
akhir suatu rangkaian instruksional khusus. Evaluasi ini bertujuan
untuk mengukur kemampuan peserta didik sesuai dengan tujuan
instruksional. Sebagai contoh ulangan semester, ujian akhir
sekolah.
Evaluasi diagnositik adalah evaluasi yang diselenggarakan
untuk mengetahui sejauh mana serapan peserta didik dalam tujuan
intruksional. Hal ini untuk mengetahui bagian-bagian tujuan
instruksional mana yang belum dikuasai oleh peserta didik. Hal
yang belum dikuasai peserta didik perlu diberikan pembelajaran
kembali atau perlu remidial course.
Evaluasi prognostik adalah evaluasi digunakan untuk
meramalkan belajar atau tingkat keberhasilan yang mungkin dicapai
seseorang. Tes ini dilakukan pada peserta didik yang akan masuk
sekolah.
6. Evaluasi dan Pengukuran Di depan telah di singgung tentang pengukuran dan evaluasi.
Evaluasi dan pengukuran mempunyai makna yang berbeda.
Pengukuran adalah menera suatu keadaan / atribut
/kemampuan/kompetensi, perilaku atau hal-hal tertentu dengan
menggunakan angka-angka. Angka dalam pengukuran prestasi
peserta didik disebut skor. Pengukuran bersifat kuantitatif. Sebagai
contoh si Ali mengerjakan tes mata kuliah Matematika yang
berjumlah butir soal 90, yang benar 80. Artinya pengukuran
kemampuan Matematika 80 betul dari 90 butir soal.
Evaluasi adalah membandingkan skor dari pengukuran dengan
kriteria atau standard yang ditetapkan. Contoh di muka apakah
skor si Ali 80 itu pada kriteria sangat baik, baik, cukup, sedang atau
kurang. Evaluasi bersifat kualitatif. Namun demikian evaluasi atau
penilaian dapat juga di ungkapkan dalam bentuk angka, yang
6-8 Evaluasi Pembelajaran
dalam hal ini angka tersebut telah menunjukkan angka kualitatif.
Misalnya angka 90-100 artinya sangat baik.
Evaluasi hasil belajar dapat dilakukan melalui dua cara yaitu,
pengukuran dan non pengukuran. Teknik pengukuran berdasar
kepada analisis kuantitatif sedang non pengukuran berdasar
kualitatif. Untuk penilaian dengan dasar non pengukuran
dibutuhkan orang yang profesional dalam bidangnya untuk
menafsirkan keadaan secara kualitatif. Misalnya penilaian praktek,
penilaian gambar, penilaian tugas, penilaian portofolio.
7. Evaluasi mutu pengajaran Evaluasi di samping untuk melihat sejauh mana keberhasilan
peserta didik dalam proses belajar, evaluasi dapat digunakan untuk
mengetahui sejauh mana suatu sistem instruksional atau produk
instruksional berhasil dengan baik. Merril menggembangkan
suatu cara untuk mengevaluasi mutu pengajaran atau
instruksional yang disebut dengan instructional quality profile yang
disingkat dengan IQP. IQP merupakan serangkaian prosedur yang
rinci untuk menganalisis kualitas suatu pengajaran, Kulalitas suatu
pengajaran itu meliputi tingkat efektifitas, efisiensi, materi yang
menarik atau tidak, perubahan tingkah laku peserta didik dan
perhatian peserta didik terhadap belajar.
IQP untuk menganalisis keberhasilan pengajaran perlu
dilakukan bekerapa langkah penting. Langkah-langkah tersebut
sebagai berikut.
a. Obyective consistency.
Langkah ini ini berusaha untuk mengetahui apakah tujuan
khusus yang dirumuskan sejalan dengan tujuan umum. Untuk
itu perlu memperhatikan hal hal berikut.
menganalisis tujuan instruksional umum dan mengklasifikasi
menurut karakteristik yang penting.
6-9 Evaluasi Pembelajaran
menganalisis tujuan instruksional khusus dan
mengklasifikasikan dengan klasifikasi tujuan instruksional
umum.
membandingkan klasifikasi pada pertama dan kedua.
Klasifikasi yang kurang sesuai dapat dihapus atau diperbaiki.
b. Obyective Adequacy
Langkah ini berusaha untuk mengetahui apakah tujuan
instruksional khusus mempunyai kecukupan karakteristiknya
untuk dijadikan dasar penyusunan butir-butir pertanyaan. Hal
ini dimaksud tingkah laku peserta didik yang akan dicapai
sesuai dengan tujuan instruksional. Oleh karena ini tujuan
khusus merupakan dasar untuk menyusun butir-buti pertanyaan.
c. Consistency Test.
Langkah ini digunakan untuk mengetahui apakah butir-butir
pertanyaan konsisten dengan tujuan instruksional khusus.
Langkah untuk mengetahui hal ini adalah:
klasifikasi tujuan instruksional khusus disusun berdasar
karakteristik yang penting.
kelompokkan butir-butir pertanyaan sesuai dengan
kelompok tujuannya
bandingkan kelompok butir-butir pertanyaan / tes dengan
tujuannya apabila kurang sesuai harus diperbaiki.
semua tujuan yang telah ditetapkan harus di tes.
d. Adequate Test.
Langkah ini berusaha untuk mengetahui apakah butir-butir
tes telah memiliki kecukupan untuk mengetes semua tujuan
yang ingin dicapai. Atau kata lain semua tes telah mencakup
tujuan instruksional khusus yang ada. Untuk itu tes diperlu
memenuhi reliabilitas, ketepatan dan penyusunan yang baik.
6-10 Evaluasi Pembelajaran
e. Presentation Competency
Langkah ini berusaha untuk mengetahui apakah sajian
instruksional konsisten dengan butir-butir tes apakah sajian itu
memberikan informasi yang cukup untuk mengerjakan tes.
Untuk melakukannya perlu dilakukan hal sebagai berikut.
tentukan tingkatan tes, sulit, cukup atau mudah.
tentukan sajian / bahan itu, berisi apa saja supaya dapat
mencapai tingkatan yang diperlukan.
lakukan analisis apakah sajian memuat komponen-
komponen yang dibutuhkan, jika tidak maka sajian perlu
diperbaiki atau diganti.
f. Presentation Adequacy
Langkah ini diperlukan untuk berusaha mengetahui apakah
sajian cukup untuk menciptakan kegiatan belajar yang efiektif
dan efisien. Apakah para peserta didik mendapatkan materi
yang lengkap, ilustrasi dan contoh-contohnya yang memadai
sesuai dengan tujuan pengajaran yang diinginkan. Dalam hal ini
perlu pula ditambahkan komponen-komponen strategi belajar
yang digunakan seperti orientasi, latihan, umpan balik dan
diskusi.
8. Menentukan tujuan tes Untuk menentukan tujuan tes seorang guru perlu
mempertimbang hal seperti berikut.
a. Jenis kemampuan apa yang akan yang akan diukur? Hal ini
terkait dengan tujuan instruksional. Kemampuan-kemampuan
peserta didik yang akan diukur meliputi tingkat aspek-aspek
kemampuan:
1). ingatan
2). pemahaman
3). aplikasi.
4). analisis
6-11 Evaluasi Pembelajaran
5). sintesis dan
6). evaluasi
dan juga diperhatikan aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
(Bloom)
b. Menentukan siapakah yang akan menjadi obyek pengukuran?
Tes ini misalnya digunakan di kelas atau tes ujian masuk
sekolah.
c. Digunakan untuk apakah skor-skor yang diperoleh dari para
peserta yang mengikuti tes?.
d. Berapa waktu yang disediakan untuk dapat menyelesaikan
atau mengerjakan tes? Waktu yang digunakan tidak terlalu
lama tetapi juga tidak kurang waktu cukup untuk mengerjakan
tes.
e. Perlu atau tidak dilakukan tes-tes yang paralel?
Apabila hal-hal di atas (a, b, c, d, e.) telah terjawab maka
perumusan tujuan tes akan lebih menjadi tepat.
Selain menjawab pertanyaan kegunaan-kegunaan evaluasp,
apakah tes digunakan untuk keperluan kemajuan peserta didik,
seleksi masuk, diagnosis atau sertifikasi. Untuk keperluan tersebut
perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut.
Apabila tes digunakan untuk keperluan sertifikasi
(Ebtanas/Ebta) maka materi soal harus mewakili pokok
bahasan yang pernah diajarkan dari semua jenjang kelas
dengan porsi-porsi tertentu. Karena semua pokok bahasan tidak
dapat dituangkan dalam satu kisi-kisi, maka perlu dipilih pokok
bahasan atau sub pokok bahasan yang penting, fundamental,
dan memiliki nilai aplikasi yang tinggi. Selain penyebaran
pokok-pokok bahasan perlu dipertimbangkan tingkat kesukaran
soal agar nilai rata-rata atau jumlah kelulusan dapat diprediksi
sebelumnya.
6-12 Evaluasi Pembelajaran
Apabila tes digunakan untuk tes masuk sekolah, di samping
memperhatikan penyebaran pokok bahasan tingkat
kesukarannya juga makin tinggi karena bertujuan untuk
mendapatkan calon-calon yang unggul, yang diharapkan
berhasil dalam menempuh pendidikan yang lebih tinggi.
Apabila tes tesebut digunakan untuk keperluan diagnostis
kesukaran belajar, maka cenderung satu pokok bahasan/sub
pokok bahasan diukur melalui jumlah soal yang lebih besar.
Misalnya satu sub pokok bahasan diukur dengan 15 atau 20
pertanyaan. Hal ini dimaksud agar kelemahan peserta didik
dapat terjaring.
Untuk ulangan harian (formatif) tes mengacu kepada tujuan
instruksional yang ditetapkan.
9. Alat ukur yang baik Guru dapat menggunakan tes baku atau tes standard dan tes
bukan standard. Tes bukan baku adalah tes buatan guru yang
digunakan untuk ulangan harian atau tes formatif yang digunakan
untuk mengukur satu sub pokok bahasan atau beberapa pokok
bahasan. Sedang tes baku adalah tes yang diuji baik secara
subyektif maupun secara obyektif.
Tes yang baik harus memenuhi persyaratan sebagai berikut.
a. Tes harus valid (sahih), artinya tes tersebut mampu mengukur
apa yang diukur, atau tes tersebut mampu mengukur tingkah
laku peserta didik sesuai tujuan instruksional.
b. Tes harus reliabel yang artinya tes mempunyai ketelitian atau
ketepatan tes mengukur tingkah laku, sehingga tes tersebut
dapat dipercaya , konsisten ajeg dan produktif.
c. Tes harus obyektif, maksudnya siapapun yang menilai
terhadap hasil tes hasilnya akan sama.
d. Tes mampu membedakan (discriminating) artinya bila tes
dikenakan kepada sekelompok peserta tes maka hasilnya
6-13 Evaluasi Pembelajaran
dapat membedakan kepada peserta didik yang berhasil
(pandai) dan yang kurang berhasil (kurang pandai).
e. Tes harus mempunyai tingkat kesukaran yang memadai.
Artinya tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar atau sesuai
tujuan. Siswa yang benar menjawab <21% sangat sukar; 21-
40% sukar; 41-75% sedang; 75-90 mudah; >90% mudah
sekali.
f. Tes harus komprehensif yang artinya tes harus mampu
mencakup seluruh tingkah laku sesuai tujuan instruksional.
g. Tes harus mudah digunakan oleh siapa saja dalam hal
pelaksanaan, prosedur, penskoran, dan administrasinya.
h. Tes dalam penyelenggaraannya harus ekonomis murah tidak
memer-lukan biaya yang tinggi dalam pelaksanaannya.
10. Macam-macam tes Di samping tes formatif, sumatif, dan diagnostis untuk evaluasi
di kelas, ada juga dikenal pretest dan post test.
Pretest adalah adalah tes yang diberikan guru kepada peserta
didik sebelum pelajaran dimulai. Tes ini bertujuan untuk
mengetahui sejauh mana penguasaan peserta didik tentang
materi pelajaran sebelum dilakukan pembelajaran. Dengan hasil
tes dapat diambil langkah-langkah pengajaran yang efektif dan
efisien untuk mencapai tujuan instruksional.
Post test adalah tes yang diberikan oleh guru kepada peserta
didik pada setiap akhir pembelajaran. Tujuan postes ini adalah
untuk mengetahui sejauh mana tujuan instruktional telah di kuasai
oleh peserta didik atau kompetensi yang harapkan telah terkuasai
oleh peserta didik.
Post test dan pretest ini dapat dibandingkan apakah setelah
pembelajaran kemapuan peserta didik meningkat atau tidak.
Dengan hasil post test guru dapat mengetahui apakah kegiatan
yang dilakukan berhasil dengan baik atau tidak Tujuan
6-14 Evaluasi Pembelajaran
instruksional yang dirumuskan telah tercapai atau belum. Apabila
skor post test meningkat maka pengajaran berhasil tetapi bila tidak,
berarti perlu ada perbaikan pembelajaran.
a. Tes lisan
Untuk mengukur kemampuan atau kompetensi yang dikuasai
peserta didik dilihat cara penyelenggaraannya ada dua bentuk
tes yaitu tes tertulis dan tes lisan. Tes lisan berupa wawancara
umumnya dilakukan untuk mengukur kemampuan
menyampaikan pendapat dan penguasaan materi secara lisan
Kebaikan tes lisan Lebih dapat menilai kepribadian dan pemahaman
pengetahuan peserta didik karena dilakukan berhadapan
secara langsung.
Jika si penjawab belum jelas, guru dapat mengubah
pertanyaan sehingga mampu dimengerti oleh si penjawab.
Guru dapat mengungkap kompetensi peserta didik sampai
sedalam-dalamnya, bagian mana yang telah dikuasai
peserta didik dan mana yang belum.
Dari cara dan sikap peserta didik yang ditanya dapat dilihat
seberapa jauh kompetensi yang dikuasai pada instruksional
tertentu.
Tes lisan baik untuk pemahaman lisan misalnya mata
pelajaran berbahasa.
Guru dapat langsung dapat menilai kemampuan masing-
masing peserta didik.
Kelemahan tes lisan Jika hubungan antara guru dan peserta didik kurang
harmonis akan mengganggu, dan hasil penilaian kurang
obyektif.
Pertanyaan yang diajukan kepada peserta didik tidak selalu
sama dengan peserta tes lainnya.
6-15 Evaluasi Pembelajaran
Peserta didik yang mempunyai sifat gugup dapat
mengganggu kelancaran menjawab.
Waktu yang digunakan untuk tes lisan memerlukan waktu
yang panjang lebih-lebih peserta didik berjumlah besar.
Hubungan guru dan peserta didik memungkinkan
menghasilkan penilaian yang kurang obyektif karena rasa
takut, kuatir, salah tingkah.
Peserta didik kurang mempunyai kebebasan dalam
menjawab.
b. Tes tertulis
Kebaikan tes tertulis Tes ini dapat dilakukan terhadap kelompok yang besar
dalam waktu yang relatif singkat.
Peserta didik mempunyai kebebasan memilih dan cara
menjawab.
Karena pertanyaannya yang sama maka kemampuan
kompetensi peserta didik yang diungkap lewat tes ini sama.
Kelemahan tes tertulis. Tidak dapat secara benar menilai secara individu dan
kepribadiannya.
Mudah menimbulkan kecurangan, karena kesempatan untuk
menyontek.
Mudah menimbulkan spekulasi bagi peserta didik yang dites
terutama pada tes obyektif.
Tes dilihat dari bentuknya ada dua tes yakni berbentuk obyektif
tes dan subyektif tes.
Tes subyektif adalah tes uraian (essay). Pada tes uraian
peserta didik diminta iuntuk menjawab dan menguraikan /
menjelaskan /menerangkan materi yang ditanyakan,
Tes obyektif tes yang disusun mempnyai jawaban yang sudah
ditentukan. Tes ini misalnya tes benar-salah, pilihan ganda, tes
6-16 Evaluasi Pembelajaran
isian. Jawaban tes ini ditentukan guru dan peserta didik diminta
untuk memilih mana yang paling benar sesuai dengan
pertanyaannya /pernyataan dalam tes.
Keputusan untuk menentukan macam tes yang digunakan
tergantung dari tujuan dan kegunaaan evaluasi itu. Berikut ini ditulis
keunggulan dan kelemahan tes yang banyak digunakan di kelas.
c. Tes essay (uraian)
Keunggulan tes uraian. peserta didik dapat mengembangkan pendapat dan
kreasinya tentang materi yang telah disampaikan guru.
Tes uraian dapat digunakan untuk mengukur kemampuan
peserta didik dalam menghubungkan informasi secara
aktif, efektif dalam bentuk tulisan.
Waktu yang digunakan guru menyusun tes uraian relatif
singkat atau tidak memerlukan waktu yang panjang.
Tes uraian dapat mengukur kemampuan mengungkapkan
ide-ide secara sistematis , terorganisir dan kreatif.
Tes ini cenderung untuk menitik beratkan pengukuran pada
jenjang kognitif yang lebih tinggi misalnya analisis, sintesis
atau evaluasi.
Kelemahan tes uraian Pengukuran tes uraian terhadap validitas, reliabilitas, tingkat
kesukaran dan daya pembeda sulit dilakukan sehingga
mempunyai tingkatan yang rendah.
Pemberian skor secara obyektif sulit dilakukan
Jumlah kompetensi, pemahaman pengetahuan sedikit yang
dapat diungkap karena soal yang diberikan tidak banyak.
Penskoran tes ini memerlukan waktu yang lama karena
harus membaca satu persatu pekerjaan peserta didik.
Kemampuan siswa dalam mengutarakan kompetensi yang
dikuasai secara tertulis kadang tidak sesuai dengan
6-17 Evaluasi Pembelajaran
kemampuan sebenarnya. Hal ini berhubungan dengan
kemampuan mengutarakan dengan bahasa yang baik dan
benar.
Penyusunan tes subyektif (uraian). Untuk menyusun tes subyektif yang baik maka perlu dilakukan
langkah-langkah seperti berikut
Susunlah tes uraian dalam bentuk singkat jelas artinya.
Jawaban diperkirakan tidak terlalu panjang agar tidak sulit
dalam mengoreksi. Sebagai contoh menyebut difinisi, cara
kerja dan hubungan antara bagian satu dengan yang lain.
Kalimat tes uraian harus dituangkan dalam susunan bahasa
yang tepat dan benar serta sesuai dengan tingkat
kemampuan peserta didik sehingga tidak menimbulkan
salah tafsir atau mendua arti.
Setiap peserta didik supaya menjawab soal yang sama, dan
tidak ada pilihan dalam soal uraian.
Sesuaikan waktu yang digunakan peserta didik untuk
mengerjakan soal.
Kalimat pertanyaan disusun sehingga mendorong peserta
didik memperlihatkan kemampuan yang tinggi. Contoh soal:
Jelaskan terjadinya detonasi pada motor bensin?
d. Tes obyektif
Keunggulan tes obyektif Cara penskorannya obyektif. Siapapun yang menskor
hasilnya akan sama.
Peserta didik tidak perlu menyusun kalimat, mereka tinggal
memilih.
Pensekorannya cepat dan dapat dilaksanakan oleh siapa
saja.
Tes obyektif cukup diskor oleh seorang tanpa harus banding
6-18 Evaluasi Pembelajaran
Jumlah peserta yang besar tidak merupakan hambatan
baik pelaksanaan maupun penskorannya.
Kelemahan tes obyektif. Tes obyektif cenderung mengukur hal-hal yang bersifat
faktual sehingga kurang berfungsi bagi pendidikan
selanjutnya.
Peserta didik yang kurang mampu cenderung mengerjakan
untung-untungan sehingga hasilnya tidak mencerminkan
hasil yang sebenarnya.
Pemilihan jawaban yang salah oleh peserta pada tiap butir
mendapat nilai nol tanpa ada pertimbangan apapun.
Tes obyektif tidak mungkin peserta untuk memberikan
pembelaan atas jawabannya.
Jawaban peserta tidak dikenali oleh guru apakah jawaban
yang jujur atau kecurangan bahkan untung-untungan.
Jawaban peserta kadang dapat dilakukan dengan
kecurangan misalnya dengan cara memberikan kepada
teman secara beranting.
Untuk menyusun tes obyektif yang baik maka perlu diperhatikan
hal-hal seperti berikut.
Perintah mengerjakan tes harus jelas dengan menggunakan
kalimat yang baik dan tidak mendua arti.
Pokok soal (stem) dapat dalam bentuk pernyataan atau
pertanyaan dirumuskan secara jelas dan tunggal atau satu
ide dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar.
Dengan demikian setiap stem tidak boleh berisi dua atau
lebih ide.
Pada stem sebaiknya digunakan kalimat positif , namun
apabila terpaksa digunakan kalimat negatif maka kata yang
menunjukkan kalimat negatif diberi garis bawah. Contoh kata
kecuali, tidak, bukan.
6-19 Evaluasi Pembelajaran
Dalam stem jangan digunakan kata-kata yang tidak tentu
misalnya kebanyakan, mungkin atau umumnya.
Alternatif jawaban hanya satu saja yang benar.
Alternatif jawaban harus logis dan berisi hal yang benar.
Pada alternatif-alternatif tidak mengarah kepada petunjuk
jawaban yang benar.
Pilihan / alternatif terakhir jangan menggunakan kata-kata
semua salah atau semua benar.
Semua alternatif jawaban diusahakan berisi satu bidang
keahlian yang sama. ( contoh: Tenologi mekanik tidak boleh
digabung dengan Motor bakar).
Kalau alternatif berupa angka-angka maka disusun dari atas
ke bawah dari angka kecil ke besar.
Usahakan butir yang satu tidak tergantung dengan dengan
butir yang lain
Jawaban–jawaban tidak mengikuti pola yang ajeg. Misalnya
jumlah butir pertanyaan ada 12 maka jawabannya tidak
boleh seperti ini a. c. b. d. a. c. b. d. a. c. b. d.
dst.
Butir jawaban pilihan supaya terbagi secara seimbang dan
jawabannya tersebar tidak berpola.
Alternatif pengecoh diusahakan mirip jawaban yang benar.
Contoh perntah pada pilihan ganda :
Pilihlah salah satu jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang pada
pilihan a, b, c, atau d. pada lembar jawaban yang tersedia
Dalam melakukan penyusunan tes subyektif maupun obyektif
maka perlu dibuat kisi-kisi. Kemampuan apa saja yang akan
diungkap. Misalnya guru akan membuat soal pilihan ganda
dengan jumlah tertentu. Perlu diperhatikan adalah tujuan
6-20 Evaluasi Pembelajaran
instruksional yang akan diungkap. Dengan demikian semua
tujuan dalam kurikilum dapat terwakili dalam tes. Berapa
persen (%) aspek yang diungkap sesuai tujuan instruksional .
Sebagai contoh seperti tabel kisi-kisi berikut.
Tabel: Matrik kisi-kisi
Aspek yang diungkap
Sub pokok mata pelajaran/ tujuan instruksional 1 2 3 4 5 % % % % %
Ingatan 20 15 10 10 10 Pemahaman 30 30 25 25 20 Aplikasi 25 25 25 25 25 Analisis 10 15 20 20 25 Sintesis 10 10 10 10 10 Evaluasi 0 5 10 10 10 Jumlah persen 100 100 100 100 100
Dengan tabel kisi-kisi guru dapat menyusun berapa jumlah butir
dibuat untuk setiap aspek yang diungkap. Presentase tersebut
disesuaikan dengan tujuan. Dapat pula pada kolom 1,2,3,4 dan
5 dibagi lagi dengan tingkat kesukaran misalnya sangat sukar,
sukar, cukup dan mudah
11. Penilaian Acuan Patokan dan Penilaian Acuan Normal Ada dua teknik pengolahan skor yang digunakan untuk
menentukan penilaian yaitu Penilaian Acuan Normal (PAN) atau
Norm referenced dan Penilaian Acuan Patokan (PAP) atau
Criterion referenced
a. Penilaian. Penilaian adalah proses mengubah skor (kuantitatif) menjadi
bentuk kualitatif. Bentuk kualitatif misalnya sangat baik, baik,
cukup, sedang dan kurang. Cara ini dapat juga di simbulkan A,
B, C, D, dan E
6-21 Evaluasi Pembelajaran
Sebagai contoh skor dalam rentang 0 -100
Skor Penilaian
90 – 100 A - Baik sekali
80 – 89 B - Baik
65 – 79 C - Cukup
55 – 64 D - Sedang
Kurang dari 55 E - Kurang /Tidak lulus
b. Penilaian Acuan Patokan. PAP adalah penilaian yang digunakan untuk menilai
tingkah laku yang dinyatakan dalam seperangkat tujuan-tujuan
bihavioral atau mengukur tingkah laku–tingkah laku peserta
didik yang mendemontrasiksikan penampilan yang dinyatakan
dalam tujuan. Dalam menentukan PAP dlakukan dengan
membandingkan hasil pengukuran dengan kriteria yang di
tetapkan. Sebagai contoh suatu mata pelajaran dinyatakan lulus
apabila skor yang di capai minimal 80. Angka 80 ke atas
dinyatakan lulus, di bawah 80 dinyatakan tidak lulus. PAP ini
digunakan untuk keterampilan atau kemapuan/kompetensi
yang minimal harus dikuasai siswa dengan baik. Misalnya pada
mata pelajaran praktek teknik, dan eksakta. Penilaian semacam
ini juga didebut dengan go dan no go, artinya lulus dan tidak
lulus.
c. Penilaian Acuan Normal Penilaian Acuan Normal ini digunakan analisis
menggunakan kurve normal. Setiap kurve normal mempunyai
rentang 6 standard deviasi (SD)
6-22 Evaluasi Pembelajaran
34,13% 34,13%
1,14 % 13,3% 13,39% 1,14%
-1SD -1SD -1SD +1SD +1SD +1SD
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
Kurve normal terdiri dari 6 Standard Deviasi
Contoh menghitung penilaian dengan PAN
Guru akan menilai cara PAN dengan jumlah siswa 50 siswa.
Skor 50 siswa sebagai berikut.
25 66 87 85 88 30 94 78 77 80
80 84 83 87 87 87 51 88 69 79
70 52 71 66 71 56 83 83 60 60
64 65 71 88 66 50 88 56 55 37
40 43 44 45 27 90 35 18 25 97
Langkah yang ditempuh adalah
a. Menyusun skor dalam tabel untuk persiapan perhitungan.
Sebaiknya disusun dari besar ke kecil agar mudah
menentukan kriterinya.
b. Menghitung rerata skor
c. Menghitung standar deviasi (SD)
d. Menghitung skala unit deviasi (SUD)
e. Kriteria yang digunakan misalnya A,B,C,D atau dapt
menggunakan skala 1 -10.
Contoh di bawah menggunakan A,B,C,D dan E. (sangat baik,
baik, cukup, sedang dan kurang)
Untuk menghitung Mean atau rerata dan SD maka skor
dikelompokkan dalam interval hal ini dilakukan karena jumlah N
cukup banyak ( N =50). Untuk N yang kecil tidak perlu
menggunakan interval.
6-23 Evaluasi Pembelajaran
Rumus: Kelas interval = (R : i) + 1
R adalah nilai tertinggi dikurangi nilai terendah
R = 97-16 = 81
i adalah interval besarnya ditetapkan misalnya 10 (dapat
ditentukan sembarang)
Kelas interval = (81 : 10) + 1 = 9 ( selalu bulat)
F - frequensi
Skor dari 50 siswa disusun dalam tabel untuk memudahkan
perhitungan selanjutnya. Hasil itu maka disusun tabel seperti
berikut.
Kelas Interval f d f.d f.d2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
96 -105
88 – 95
78 – 85
88 – 75
56 – 65 ---
46 – 55
38 – 45
26 – 35
16 - 25
1
6
7
10
----11---
4
5
3
3
+4
+3
+2
+1
---0--
-1
-2
-3
-4
4
18
14
10
----0-----
-4
-10
-9
-12
16
54
28
10
-------0-- Nol
4
20
27
48
9 N=50 ∑f.d=+11 ∑f.d2 =207
Pada tabel ditentukan pada kolom d pada kelas no 5
adalah 0 (nol) Penentuan nol ini sebenarnya dapat ditetapkan di
mana saja tetapi di sini di pilih yang lebih ditengah yaitu kelas
no 5 ( disekitar median). Di atas 0 di beri tanda plus (+) di
bawah 0 diberi tanda negatif (-) urut 1, 2, 3 4 dan seterusnya.
SD = i ( ∑f.d2 : N) – (∑f.d ; N)2
SD = 10 ( 207 : 50 ) – ( 11 – 50 ) 2 = 19,79 dibulatkan 20.
6-24 Evaluasi Pembelajaran
Menetapkan Standard Unit Deviasi (SUD)
Untuk kurve normal mempunyai jarak 6 SD. Penilaian dengan
A,B,C,D, dan E maka dapat digambarkan pada sumbu datar
kurve normal. Setiap jarak A-B, B-C, C-D dan D-E berjarak 6
SD : 4 = 1,5 SD. Jadi jarak angka 1 SUD= 1,5 x 20 = 30.
Mean (rerata) M = Mt + i (∑f.d : n )
Mt = mean terkaan pada titik nol
( (56+65) : 2 ) + 10 ( 11 : 50) = 62,7 63
Hasil angka-angka perhitungan dapat digambarkan seperti
berikut
30 30 63 30 30
o o o o
M
E D C B A 30 30 30 30 30
Dengan memperhatikan hasil SUD = 30. maka dapat ditetapkan mereka
yang mendapat batas-batas nilai
A adalah > M + 1,5 x 30 63 + 45 = > 108
B adalah M + 0,5 x 30 s/d M + 1,5 x 30 = >78 - 108
C adalah M - 0,5 x 30 s/d M + 0,5 x 30 = >48 - 78
D adalah M – 0,5 x 30 s/d M – 1,5 x30 = >18 - 48
E adalah < M – 1,5 x 30 = < 19 – 0
Maka dari hitungan skor-skor siswa dapat dipilah, mana yang termasuk
A, B, C, D, dan E. ( sangat baik, baik, cukup, sedang dan kurang)
Mengubah skor menjadi 10 kriteria dengan cara yang sama dapat
dilakukan sperti berikut.
1 SUD = 6 SD : 9 = 0,6 SD. Mean = 63. SD = 20
1SUD = 0,6 x 20 =12
6-25 Evaluasi Pembelajaran
M
1 o 2 o 3 o 4 o 5 o 6 o 7 o 8 o 9 o 10 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 15 27 39 51 63 75 87 99 111
Contoh lain 20 siswa mempunyai nilai seperti dalam tabel berikut di ubah
menjadi A,B, C, D.E.
Mean atau rerata = ∑X : N. M = 1192 : 20 = 59,6 dibulatkan
60
SD = ∑(X-M) : N SD = 136 :20 = 6,8
SUD = 6SD : 4 = 1,5 SD SUD = 6,8 x 6,8 = 10,25
dibulatkan 10.
Untuk jumlahnya skor siswa kecil ( <30) maka tidak perlu memakai interval
1 2 3 4 E D C B A 10 10 10 10 10 M=60 Tabel skor siswa
No Siswa Skor (X) Deviasi dari Mean (M-X)
Penentuan nilai huruf
1 2 3 4 5 6
7 8 9
10 11 12 13 14
73 69 68 68 67 67
65 64 62 61 60 59 50 57
13 9 8 8 7 7
5 4 2 1 0 1 1 3
73 69
68 B 68 67 67
65
64 62
61 C 60
59 50 57
6-26 Evaluasi Pembelajaran
15 16 17 18 19
20
54 53 51 48 47
40
6 7 9
12 13
20
54 53 51 D
48 47
40 E
N = 20 ∑X=1192 ∑(X-M) =136 Batas nilai C = M -0,5 SUD s/d M + 0,5 SUD 55 s/d 65
Batas bawah D. M -1,5 SUD = 45 Nilai D 45 - <55
Nilai E berarti < 45
Batas atas nilai B = M +1,5 SUD = 60 + 1,5 x10 = 75
Nilai A > 75- ke atas
B > 65 - 75
C > 55 - 65
D > 45 – 55
dan Nilai E 45 ke bawah
Pada contoh soal ini nilai A tidak ada
Nilai B = 6 siswa nilai baik
Nilai C = 8 siswa nilai cukup
Nilai D = 5 siswa nilai sedang
Nilai E = 1 siswa nilai kurang
d. Menghitung rangking dengan Z skor Banyak guru kesulitan di dalam menentukan peringkat kelas.
Hal ini disebabkan oleh banyaknya mata pelajaran dan jumlah
mata pelajaran itu mempunyai jumlah yang sama. Maka untuk
keperluan itu setiap mata pelajaran harus dihitung reratanya
(M) dan dihitung Standar Deviasinya (SD). Kemudian tiap siswa
dihitung Skor standar Z. Rumusnya sebagai berikut.
∑X ∑(X-M) (X – M) M = -------- SD = ------------ Skor Z = ----------- N N SD
6-27 Evaluasi Pembelajaran
Contoh menentukan peringkat. Misal dalam kelas si Aji dan si
Umi mempunyai nilai seperti dibawah ini jumlah nilai sama
sehingga sulit untuk menentukan peringkatnya. Masing mata
pelajaran sudah dihitung M dan SD serta setiap siswa telah
dihitung Z skor
Nama Mata pelajaran Skor M SD Z Aji Motor bakar 65 60 4,0 +1,25
Mekanika 55 45 4,0 +2,5
Menggambar 70 75 5,0 -1,0
Jumlah 190 ∑Z = +2,75
Nama Mata pelajaran Skor M SD Z Umi Motor bakar 70 80 4,0 +2,5
Mekanika 60 45 4,0 +3,75
Menggambar 60 75 5,0 -3,0
Jumlah 190 ∑Z = +3,25
Aji mempunyai ∑Z = +2,75 dan Umi mempunyai ∑Z = +3,25.
Angka +3,25 > +2,75, maka dapat disimpulkan bahwa Nilai Umi
lebih baik dari nilai Aji, artinya rangking Umi di atas rangking Aji
C. Latihan. 1. Peserta pelatihan diminta menentukan materi dan dengan beberapa
tujuan instruksional khusus.
2. Peserta pelatihan membuat tes subyektif dan obyektif dan
diskusikan kelas penatar sebagai fasilitator. 3. Kelompokkanlah penilaian dengan kriteria A,B,C dan D skor dari 30
siswa di bawah ini dan hitung angka Z skornya! 45 56 67 80 67 90 58 67 79 80
85 84 78 86 85 68 70 75 88 91
69 72 50 57 78 45 74 80 82 67
6-28 Evaluasi Pembelajaran
D. Lembar kegiatan peserta pelatihan
1. Mengapa dalam membuata soal diperlukan kisi-kisi ?
1. Membuat tes subyektif dan obyektif sebanyak lima buah dengan
menetapkan tujuan instruksionalnya untuk sub pokok bahasan yang
berbeda bagi setiap peserta pelatihan.
2. Simulasi membuat kisi-kisi mata pelajaran tertentu dengan penjelasannya. 3. Carilah skor salah satu mata pelajaran yang diberikan Guru di sekolah
kemudian ubahlah skor menjadi nilai A, B, C, D, dan E
E. Rangkuman Evaluasi berguna bagi guru untuk mengtahui sejauh mana tujuan-
tujuan pengajaran telah dicapai. Evaluasi mempunyai tujuan, fungsi
dan kegunaannya. Ada empat evaluasi yang digunakan di kelas
evaluasi formatif, sumatif, diagnosis dan prognosis yang masing
masing diselenggarakan untuk tujuan yang bebeda.
Evaluasi yang digunakan untuk mengevaluasi keberhasilan
mengajar guru (IQP) perlu diperhatikan hal-hal:
Tujuan instruksional khusus harus sesuai dengan tujuan umum
Tujuan instruksional khusus merupakan dasar untuk menyusun
butir-butir tes
Butir-butir tes supaya konsisten dengan tujuan instruksional khusus
Semua butir tes harus mencakup semua tujuan instruksional
khusus yang ada
Materi yang diberikan peserta didik mampu digunakan untuk
menyelesaikan tes.
Sajian materi cukup untuk menciptakan kegiatan belajar yang
efektif
Di dalam mengevaluasi perlu di ingat prinsip-prinsip evaluasi agar
mudah melakukan penyusunan tes
Menentukan apa yang harus dinilai dengan menentukan tingkat
kemampuan yang dievaluasi, siapa yang dinilai. Tes yang disusun
untuk ebtanas, ujian masuk, diagnostis dan formatif mempunyai
6-29 Evaluasi Pembelajaran
perbedaan yang signifikan. Perlunya merancang waktu yang
digunakan menyelesaikan dan perlukah tidaknya tes disusun
paralel.
Setiap tes baku mempunyai syarat tes seperti valid, reliabilas,
obyektif, mampu membedakan, mempunnyai tingkat kesukaran
baik, komprehensif, mudah digunakan dan ekonomis.
Di kelas dilakukan evaluasi dengan memberi tes kepada peserta
didik yaitu pretest, post test, tes formatif, tes sumataif . tes ini
mempunyai tujuan yang berbeda beda. Pelaksanaan tes dapat
dilakukan dengan tes tertulis dan tes lisan. Tes tertulis terdiri dari tes
subyektif dan tes obyektif. Tes tertulis maupun tes lisan mempunyai
keunggulan dan kelemahan yang harus diperhatikan bagi setiap guru
menyusun tes. . Untuk menyusun tes yang baik perlu diperhatikan
syarat-syarat untuk menyusun tes baik obyektif nmaupun subyektif.
Penilaian Acuan Patokan dilakukan dengan menetapkan kriteria
minimal kemampuan atau kompetensi yang harus dikuasai oleh
peserta didik. Mereka yang di bawah kriteria dinyatakan tidak lulus.
Sehingga penilaian ini disebut go dan no go. Penilaian ini digunakan
untuk penilaian mata pelajaran esak misalnya praktek. Untuk
Penilaian Acuan Normal maka skor harus diubah dahulu menjadi
kriteria yang menggunakan kurve normal. Kelompok nilai harus dihitung
standard unit deviasi, sesuai dengan kriteria yang dinginkan.
Mengjitung rerata skor yang meripakan titik tengah curve normal.
Untuk jumlah skor yang besar digunakan kelas interval.
Menentukan rangking masing-masing siswa dapat digunakan skor
Z sebagai pembanding.
6-30 Evaluasi Pembelajaran
F. Tes formatif I (Waktu 25 menit) Pilihlah salah satu jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang pada pilihan a, b, c, atau d pada lembar jawaban yang tersedia. 1. Dalam perencanaan penyusunan tes , hal apakah yang perlu
ditentukan lebih dahulu a. Tujuan –tujuan kurikulum b. Kisi-kisi. c. Tujuan tes. d. Tujuan Instruksional khusus
2. Mengapa hasil suatu tes diperlukan oleh guru ?
a. Untuk pengisian raport laporan kemajuan siswa. b. Untuk menentukan tindak lanjut dan mengetahui keberhasilan
siswa. c. Untuk mengetahuai keberhasilan laporan kemajuan bagi orang
tua siswa. d. Untuk mengetahui kelemahan siswa dan penentuan tindak
lanjutnya.
3. Mengapa kurikulum digunakan sebagai pedoman penyusunan soal? a. Karena Kurikulum merupakan pedoman pengajaran yang
formal. b. Karena di dalam Kurikulum terdapat tujuan–tujuan internasional
yang harus diikuti. c. Karena isi buku pelajaran / paket sesuai dengan Kurikulum
yang berlaku. d. Karena pengajaran di sekolah-sekolah berdasar Kurikulum yang
berlaku.
4. Mengapa dalam perencanaan penyusunan tes perlu dibuat kisi-kisi lebih dahulu? a. Karena kisi-kisi berisi empat komponen utama. b. Agar kemampuan intelektual dapat diukur secara menyeluruh. c. Agar bahan yang diteskan mewakili materi yang telah dipelajari. d. Agar tingkat kesukaran soal dapat ditentukan lebih dahulu.
5. Mengapa hanya pokok / sub pokok bahasan yang penting saja yang dipilih untuk menyusun kisi-kisi? a. Siswa hanya diuji kemampuanya pada pokok / sub pokok
bahasan yang penting. b. Karena tidak mungkin semua pokok /sub pokok bahasan yang
telah diajarkan masuk ke dalamnya.
6-31 Evaluasi Pembelajaran
c. Tujuan kurikuler hanya menitik beratkan pada pokok / sub pokok bahasan yang penting.
d. Karena hal itu merupakan syarat pembuatan kisi-kisi.
6. Mengapa kesukaran soal dipertimbangkan dalam pembuatan kisi-kisi EBTA? a. Agar persentase kelulusan dapat diramalkan sebelumnya. b. Agar tingkat kesukaran soal bervariasi dari yang mudah ke
yang sukar c. Agar kesukaran soal tidak terlalu mudah. d. Agar di peroleh hasil EBTA mengikuti kurva normal.
7. Sebaiknya proporsi aspek jenjang kognitif dalam kisi-kisi menitik
beratkan pada . . . . a. ingatan dan pemahaman. b. pemahaman dan penerapan. c. penerapan dan analisis. d. analisis dan sintesis.
8. Mengapa pada EBTA penggunaan soal-soal bentuk obyektif? a. Agar ruang lingkup materi yang dujikan lebih luas dan obyektif. b. Agar diperoleh penilaian yang obyektif dan teliti. c. Agar pemeriksaannya lebih cepat dan praktis. d. Agar tidak terjadai subyktifitas dalam penilaian dan penentuan
kelulusannya.
9. Suatu soal kategori sedang bila persentase siswa yang menjawab benar soal . . . . a. 50% - 60% b. 55% - 70% c. 60% - 70% d. 60% - 75%
10. Dalam tes formatif tingkat kesukaran soal tidak perlu ditentukan
lebih dahulu karena. . . . a. tidak menentukan kelulusan siswa. b. hasil tes yang diperoleh hanya digunakan sebagai umpan balik. c. tingkat kesukaran soal sulit ditentukan secara tepat d. ingkat kesukaran soal ditentukan oleh TIK yang akan diukur
keberhasilannya.
Bedakan penggunaan penilaian dengan PAP dan dengan PAN! Kelompokkan 15 siswa rerat skor 67 dan jumlah skor seluruhnya 1006
(∑ X). Jumlah ∑(X-M) =161 dan SD= 10.Hitunglah batas kriteria
untuk penilaian A, B, dan C.
BAB III KEGIATAN BELAJAR II
ANALISIS SOAL A. Kompetensi dan Indikator
Standar kompetensi:
1. Menerapkan analisis butir pada soal tes
2. Menginterprestasi hasil hitungan reliabilitas tes
Indikator:
1.1. Menjelaskan dan menghitung tingkat kesukaran soal
1.2 Menerangkan dan menghitung daya pembeda
1.3. Mengklarifikasi dan menghitung validitas butir
1.4. Menganalisis proporsi distribusi jawaban soal
1.5. Menafsirkan hasil analisis soal
1.6. Memvalidasi butir soal tes
2.1. Menyebutkan macam-macam reliabilitas
2.2. Menghitung reliabilitas tes untuk soal obyektif
2.3. Menghitung reliabiltas tes untuk soal essay
2.4. Menafsirkan reliabilitas tes
B. Analisis Butir Soal Tes Untuk mendapatkan soal yang berkualitas, maka dapat dilakukan
dengan menganalisis terhadap soal tes yang telah digunakan. Ada
beberapa macam cara untuk menganalisis soal, dintaranya yang
paling sering digunakan adalah analisis butir soal tes, analisis ini
menitik beratkan pada indikator: tingkat kesukaran soal, daya
pembeda/validitas butir, proporsi distribusi jawaban dan reliabilitas
tes.
1. Tingkat kesukaran soal Tingkat kesukaran soal memegang peran yang penting dalam
pembuatan tes, soal yang terlalu sukar dalam suatu tes mungkin
6-33 Evaluasi Pembelajaran
tidak bisa dikerjakan sama sekali oleh peserta tes, sebaliknya soal
yang terlalu mudah akan dapat dikerjakan oleh seluruh peserta
tes. Untuk itu dalam pembuatan tes, variabilitas tingkat kesukaran
sangat perlu. Tes tidak hanya berisi butir-butir soal sukar atau
mudah saja, melainkan bervariasi ada soal yang mudah, sedang
dan sukar. Proporsi soal yang mudah dan sukar sebaiknya
seimbang dan lebih sedikit dari yang sedang, jadi soal yang
sedang bisa lebih banyak.
Tingkat kesukaran soal didefinisikan sebagai proporsi peserta
tes yang menjawab benar dibandingkan dengan jumlah peserta
tes keseluruhan. Atas dasar yang demikian persamaan yang
digunakan untuk menentukan tingkat kesukaran dirumuskan:
Nn p =
p = tingkat kesukaran
n = banyaknya peserta tes yang menjawab benar soal
N = Jumlah peserta tes
p : 0,00 – 0,29 = Butir soal sukar
p : 0,30 – 0,70 = Butir soal sedang
p : 0,71 – 1,00 = Butir soal mudah
2. Daya pembeda Daya pembeda (item discrimination) digunakan untuk
membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi
dengan yang berkemampuan rendah. Nilai daya pembeda ini
menunjukkan kesesuaian antara fungsi soal dengan fungsi tes
secara keseluruhan. Angka yang didapat daya pembeda berkisar
dari -1 sampai +1, jika didapat nilai negatif berarti peserta
berkemampuan rendah bisa menjawab soal dengan benar,
sebaliknya peserta dengan kemampuan tinggi menjawab salah.
Nilai yang negatif menunjukkan tidak berfungsinya daya pembeda
6-34 Evaluasi Pembelajaran
dengan demikian butir soal tersebut harus dibuang, karena tidak
dapat melakukan fungsinya dengan baik.
Daya pembeda didefinisikan sebagai selisih antara tingkat
kesukaran kelompok atas dan kelompok bawah. Dengan demikian
persamaan yang digunakan untuk menentukan daya pembeda
dirumuskan :
B
B
A
ABA N
n -
Nn
p - p d ==
d = daya pembeda pA = tingkat kesukaran kelompok atas pB = tingkat kesukaran kelompok bawah nA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal
benar nB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab
soal benar NA = jumlah peserta kelompok atas NB = jumlah peserta kelompok bawah
3. Validitas butir soal Validitas butir soal fungsinya sama dengan daya pembeda
digunakan untuk membedakan peserta tes yang berkemampuan
tinggi dan rendah. Jadi apabila sudah menggunakan daya
pembeda tidak usah dihitung validitas butir soalnya. Untuk
menghitung validitas butir menggunakan rumus korelasi point
biserial yang rumusnya sebagai berikut:
P - 1P .
SM - Mi rpb =
rpb = Korelasi point biserial
Mi = Mean skor tes subyek yang mendapat angka 1 pada butir
yang bersangkutan
M = Mean skor dari seluruh subyek
S = Simpangan baku dari seluruh subyek
p = Tingkat kesukaran
6-35 Evaluasi Pembelajaran
4. Proporsi distribusi jawaban Soal tes pilihan ganda terdiri dari dua bagian, yaitu pokok soal
(stem) yang berisi peramasalahan yang akan ditanyakan dan
kemungkinan jawaban (option). Kemungkinan jawaban ini terdiri
dari kunci jawaban dan pengecoh. Pengecoh yang kurang
befungsi akan menyebabkan rendahnya daya pembeda dan
tingkat kesukaran.
Pengecoh yang berfungsi baik akan lebih banyak dipilih oleh
peserta tes yang berkemampuan rendah bukan yang
berkemampuan tinggi. Atas dasar itu pengecoh berfungsi sebagai
pengidentifikasi peserta tes yang berkampuan tinggi.
Apabila dalam jawaban soal obyektif pilihan ganda ternyata
ada pengecoh yang tidak dipilih sama sekali oleh peserta tes, ini
menunjukkan ‘jebakan’ bagi peserta tes yang berkemampuan
rendah tidak berfungsi, dan ini sebenarnya akan memperkecil
kemungkinan jawaban yang ada.
Soal tes yang dibuat dengan baik adalah apabila
kemungkinan jawaban yang tersedia dipilih oleh seluruh peserta
tes, kunci jawaban lebih banyak dipilih oleh peserta tes yang
berkemampuan tinggi dan pengecoh lebih banyak dipilih oleh
peserta yang berkemampuan rendah.
5. Kriteria penerimaan butir soal tes Untuk mendapatkan kualitas butir soal yang baik, ada
beberapa kriteria yang harus dipenuhi menyangkut daya pembeda
dan keberartian proporsi kemungkinan jawaban yang ada. Kriteria
diterima tidaknya suatu butir soal tes adalah apabila daya
pembedanya (d) ≥ 0,3 dan jika pesertanya 100 lebih proporsi
pemilihan tiap option jawaban ≥ 5% (0,05).
6-36 Evaluasi Pembelajaran
6. Reliabilitas tes Sebuah tes yang dapat memberikan hasil yang konsisten dan
tidak bertentangan apabila diulang berkali-kali disebut reliabel.
Dalam pengukuran sifat konsistensi ini sangat penting dalam
rangka untuk medapatkan kepastian dari apa yang diukur.
Cara menentukan estimasi terhadap reliabilitas dapat
dilakukan dengan beberapa macam cara, diantaranya dengan
metode test-retes, metode parallel form dan metode internal
consistency. Masing-masing metode tersebut mempunyai
karateristik dan persyaratan penggunaan yang berbeda satu
dengan yang lain. Di antara metode-metode tersebut, metode
internal consistency adalah yang paling banyak digunakan, karena
tidak perlu pengulangan, sehingga masalah-masalah yang timbul
pada saat pengulangan dapat dihindari.
Untuk menghitung reliabilitas dengan metode internal
consistency dapat dilakukan dengan beberapa cara di antaranya
adalah rumus korelasi product moment, rumus Spearman Brown,
rumus Rulon, rumus Alpha Cronbach, rumus Kuder Richadson-20
dan rumus Kuder Richadson-21.
Reliabilitas tes untuk soal obyektif Pada analisis tes disini untuk soal obyektif hanya akan dijelaskan
dengan menggunakan rumus Kuder Richadson-20 sebagai
berikut:
)St
pq - 1 ( .
1-k k 20-KR 2
∑=
KR-20 = Reliabilitas KR-20
k = jumlah butir tes
St2 = varians skor (simpangan baku kuadrat)
p = taraf kesukaran butir atau proporsi jawaban benar butir
q = proporsi jawaban salah butir = 1 – q
6-37 Evaluasi Pembelajaran
Reliabilitas tes untuk soal essay Sedangkan untuk soal essay hanya akan dijelaskan
menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:
)St
Si - 1 ( .
1-k k 2
2∑=α
α = reliabilitas Alpha Cronbach
k = jumlah butir tes
Si2 = varians tiap butir 22
2
NXi -
Nxi Si =
St2 = varians total (rumusnya seperti di atas)
Patokan/kriteria penerimaan reliabilitas tes adalah apabila harga
koefisien reliabilitasnya 0.5 ke atas sudah dianggap mencukupi.
7. Langkah-langkah Analisis Soal Untuk melakukan analisis soal yang sudah diteskan langkah-
langkahnya sebagai berikut:
1. Mengurutkan subyek berdasarkan skor totalnya dari yang
tertinggi sampai yang terendah.
2. Membagi subyek berdasarkan skor totalnya menjadi kelompok
atas (tinggi) dan kelompok bawah (rendah)
3. jika n < 100 bisa langsung dibagi dua
4. jika n > 100 diambil 27% kelompok atas dan 27% kelompok
bawah.
5. Menentukan taraf kesukaran soal
6. Menentukan daya pembeda/validitas butir
7. Menentukan proporsi jawaban
8. Menghitung reliabilitas
6-38 Evaluasi Pembelajaran
C. Latihan Untuk dapat lebih menjelaskan uraian materi yang telah
disampaikan di atas, maka berikut ini akan diberikan beberapa contoh
latihan.
Latihan 1:
Hasil tes dengan menggunakan soal obyektif pada kompetensi mengenal
dasar pengecoran pola jawaban dan kuncinya sebagai berikut.
Nama Nomor Butir Kunci Jawaban
1 2 3 4 5
A B e d b c 1. b 2. e 3. c 4. d 5. a
B B c a c d
C A d b a b
D B e c e e
E E e e d e
F B e c d d
G b e c d a
H b e a d b
Pertanyaan:
a) Mana butir soal yang bagus?
b) Hitung reliabilitas soal tes tersebut?
6-39 Evaluasi Pembelajaran
Jawab:
Menskor hasil tes
Nama Nomor Butir Skor
1 2 3 4 5
A 1 1 0 0 0 2 B 1 0 0 0 0 1 C 0 0 0 0 0 0 D 1 1 1 0 0 3 E 0 1 0 1 0 2 F 1 1 1 1 0 4 G 1 1 1 1 1 5 H 1 1 0 1 0 3
Mengelompokan skor Tes
Nama Nomor Butir X X2
1 2 3 4 5
G 1 1 1 1 1 5 25
F 1 1 1 1 0 4 16
D 1 1 1 0 0 3 9
H 1 1 0 1 0 3 9
A 1 1 0 0 0 2 4
E 0 1 0 1 0 2 4
B 1 0 0 0 0 1 1
C 0 0 0 0 0 0 0
Σ 20 68
N 6 6 3 4 1
p 0,75 0,75 0,375 0,5 0,125
q 0,25 0,25 0,625 0,5 0,875
Σpq 0,1875 0,1875 0,2344 0,25 0,1094 0,9688
6-40 Evaluasi Pembelajaran
Rangkuman:
Nomor Butir p d = pA – pB Keterangan
1 0,75 4/4 – 2/4 = 0,5 diterima/mudah
2 0,75 4/4 - 2/4 = 0,5 diterima/mudah
3 0,375 3/4 - 0/4 = 0,75 diterima/sedang
4 0,5 3/4 – 1/4 = 0,5 diterima/sedang
5 0,125 1/4 – 0/4 = 0,25 ditolak/sukar
Mengelompokan skor tes kembali dengan membuang butir soal no. 5
Nama Nomor Butir X X2
1 2 3 4 G 1 1 1 1 4 16 F 1 1 1 1 4 16 D 1 1 1 0 3 9 H 1 1 0 1 3 9 A 1 1 0 0 2 4 E 0 1 0 1 2 4 B 1 0 0 0 1 1 C 0 0 0 0 0 0
Σ 19 59
n 6 6 3 4
p 0,75 0,75 0,375 0,5
q 0,25 0,25 0,625 0,5
Σpq 0,1875 0,1875 0,2344 0,25 0,8599
St2 = 59/8 – (19/8)2 = 1,734
6-41 Evaluasi Pembelajaran
Menghitung reliabilitas
k Σpq
KR-20 = . (1 - )
k – 1 St2
KR-20 = 4/4-1 . (1- 0,8594/1,734) = 0,67
Kesimpulan:
a) Butir soal yang bagus no: 1, 2, 3, dan 4
b) Reliabilitas tes = 0,67 (reliabel)
Latihan 2:
Tes essay kompetensi menggunakan alat ukur berjumlah 5 butir soal
dengan bobot nilai: soal no. 1 skor 10, no. 2 skor 20, no. 3 skor 35, no. 4
skor 25 dan no. 5 skor 10. Tes diberikan kepada 10 siswa hasilnya
sebagai berikut.
Nama Nomor Butir Skor Total
1 2 3 4 5
G 4 12 15 10 6 47
D 10 18 30 20 8 86
B 3 8 10 5 2 28
A 5 10 16 8 4 43
H 9 20 35 25 9 98
C 5 6 12 9 3 35
F 9 17 25 22 10 83
J 8 19 28 24 7 86
E 9 20 32 22 8 91
I 7 16 26 21 7 77
6-42 Evaluasi Pembelajaran
Pertanyaan:
a) Mana butir soal yang bagus?
b) Hitung reliabilitas soal tes tersebut?
Jawab:
Mengelompokan skor Tes
Nama Nomor Butir X X2
1 2 3 4 5
H 9 20 35 25 9 98 9604
E 9 20 32 22 8 91 8281
D 10 18 30 20 8 86 7396
J 8 19 28 24 7 86 7396
F 9 17 25 22 10 83 6889
I 7 16 26 21 7 77 5929
G 4 12 15 10 6 47 2209
A 5 10 16 8 4 43 1848
C 5 6 12 9 3 35 1225
B 3 8 10 5 2 28 764
p 0,69 0,73 0,65 0,47 0,64 674 51562
pA 0,9 0,94 0,86 0,65 0,84 pB 0,48 0,52 0,45 0,30 0,44 d 0,42 0,42 0,41 0,35 0,40 Xi 69 146 229 166 64 Xi2 531 2374 5959 3280 472
6-43 Evaluasi Pembelajaran
Rangkuman:
Nomor Butir p d = pA – pB Keterangan
1 0,69 0,42 diterima/sedangt
2 0,73 0,42 diterima/mudah
3 0,63 0,41 diterima/sedang
4 0,47 0,35 diterima/sedang
5 0,64 0,40 diterima/sedang
Varians total
St2 = 51562/10 – (674/10)2 = 613,44
Varians butir 1
S12 = 531/10 – (69/10)2 = 5,49
Dengan cara yang sama didapatkan
S22 = 24,24
S32 =71,49
S42 = 52,44
S52 = 6,24
Stotal2 = 159,9
Menghitung reliabilitas
K Σ Si2
α = (1 - )
k – 1 St2
α = 5/4 (1 – 159,9/613,44) = 0,93
6-44 Evaluasi Pembelajaran
Kesimpulan:
a) Butir soal yang bagus no: 1, 2, 3, 4 dan 5 (semua bagus)
b) Reliabilitas tes = 0,93 (reliabel)
D. Lembar Kegiatan Untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal, maka peserta
perlu melakukan aktivitas kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
1. Mengikuti proses pembelajaran secara runtut dengan mengikuti
secara cermat materi yang disampaikan dosen/instruktur.
2. Melakukan diskusi dengan dosen/instruktur dan rekan-rekan
pembelajar dalam satu kelompok membahas materi yang telah
dipelajari.
3. Mengerjakan semua tugas yang ada dalam tes formatif, dan
membahasnya dengan rekan-rekan pembelajar yang ada dalam
kelompok.
4. Membaca kembali rangkuman yang ada di akhir materi.
E. Rangkuman Untuk mengingat materi yang telah dipelajari, peserta dapat
membaca rangkuman di bawah ini.
1. Tingkat kesukaran soal adalah proporsi peserta tes yang menjawab
benar dibandingkan dengan jumlah peserta tes keseluruhan.
2. Daya pembeda adalah selisih antara tingkat kesukaran kelompok atas
dan kelompok bawah.
3. Validitas butir soal digunakan sebagai pengganti daya pembeda,
karena fungsinya sama yaitu untuk membedakan peserta tes yang
berkemampuan tinggi dan rendah.
4. Soal tes pilihan ganda terdiri dari dua bagian, yaitu pokok soal (stem)
yang berisi peramasalahan yang akan ditanyakan dan kemungkinan
jawaban (option). Kemungkinan jawaban ini terdiri dari kunci jawaban
dan pengecoh. Pengecoh yang berfungsi baik akan lebih banyak
6-45 Evaluasi Pembelajaran
dipilih oleh peserta tes yang berkemampuan rendah bukan yang
berkemampuan tinggi.
5. Sebuah tes yang dapat memberikan hasil yang konsisten dan tidak
bertentangan apabila diulang berkali-kali disebut reliabel. Dalam
pengukuran sifat konsistensi ini sangat penting dalam rangka untuk
medapatkan kepastian dari apa yang diukur. Metode internal
consistency adalah yang paling banyak digunakan dalam estimasi
reliabilitas. Penghitungan reliabilitas untuk soal obyektif biasanya
menggunakan rumus Kuder Richadson-20, sedangkan untuk soal
essay rumusnya Alpha Cronbach.
F. Tes Formatif II I. Pilihlah satu jawaban yang benar dengan cara memberi tanda
silang (X) pada huruf yang dipilih! 1. Proporsi yang menjawab benar dibandingkan dengan jumlah
keseluruhan peserta tes adalah … a. daya pembeda b. tingkat kesukaran c. proporsi distribusi jawaban d. validitas butir
2. Dalam analisis soal, fungsi validitas butir sama dengan …
a. reliabilitas tes b. tingkat kesukaran c. daya pembeda d. proporsi distribusi jawaban
3. Pengecoh yang berfungsi baik akan lebih banyak dipilih oleh
peserta tes yang berkemampuan … a. rendah b. sedang c. rata-rata d. tinggi
4. Jika hasil perhitungan mendapatkan nilai negatif, maka
menunjukkan tidak berfungsinya … a. tingkat kesukaran b. proporsi distribusi jawaban c. reliabilitas tes d. daya pembeda
6-46 Evaluasi Pembelajaran
5. Metode menentukan estimasi reliabilitas yang paling banyak digunakan adalah … a. test-retest b. parallel form c. internal consistency d. ulang
6. Jika suatu butir soal tes dikerjakan oleh 200 siswa dan yang dapat
menjawab benar 25 siswa, maka soal tersebut … a. mudah b. cukup c. sedang d. sukar
7. Siswa kelas satu berjumlah 45, ketika diadakan tes yang mengikuti
hanya 40 siswa, sedangkan yang menjawab benar suatu butir soal tes ada 20 siswa, maka tingkat kesukaran soal tersebut sebesar … a. 0,44 b. 0,50 c. 2,00 d. 2,25
8. Sebuah butir soal tes obyektif dikerjakan oleh 320 siswa pola
jawabannya sebagai berikut:
No. Kelompok Subyek Pilihan Jawaban
A∗ B C D
25 Kelompok Atas 120 10 5 25
Kelompok Bawah 40 30 50 40 Keterangan: ∗ Kunci jawaban
Nilai daya pembeda soal di atas adalah …
a. 0,25 b. 0,38 c. 0,40 d. 0,50
6-47 Evaluasi Pembelajaran
9. Sebuah butir soal tes obyektif dikerjakan oleh 250 siswa pola jawabannya sebagai berikut:
No. Kelompok Subyek Pilihan Jawaban
A B C D∗
30 Kelompok Atas 25 15 10 75
Kelompok Bawah 35 40 15 35 Keterangan: ∗ Kunci jawaban
Kemungkinan jawaban (option) C soal di atas dipilih peserta sebanyak …
a. 15% b. 12% c. 10% d. 8%
10. Soal tes essay berjumlah 6 butir duji cobakan pada 150 siswa, setelah diuji coba didapat hasil varians total (St2) = 80, dan total varians butir (Σ Si2) = 20, dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach besarnya nilai reliabilitas adalah …
a. 0,90 b. 0,85 c. 0,80 d. 0,75 II. Kerjakanlah soal di bawah ini! 1. Jelaskan bagaimana cara menganalisis soal yang telah diujikan
kepada siswa?
2. Dari hasil tes kompetensi Membaca Gambar Teknik dengan
menggunakan soal bentuk obyektif dengan jumlah tujuh butir yang
dikerjakan sepuluh siswa, pola jawabannya sebagai berikut:
Nama Nomor Butir Kunci Jawaban 1 2 3 4 5 6 7
A B E C E D A B 1. B 2. E 3. C 4. D 5. A 6. C 7. D
B B C C B B E C
C B D A C A B A
D B E C D A D E
E B B C D A C E
F A A C D A C B
G C D D A A A C
H B E C D A C D
I B E C D A E D
J E B E C A C E
6-48 Evaluasi Pembelajaran
Dengan tanpa memperhatikan faktor pengecoh (distractor)
Ditanyakan:
a) Butir-butir soal nomor berapa yang dapat diterima?
b) Hitung reliabilitas tes tersebut dengan rumus KR-20?
3. Tes essay kompetensi pemahaman sistem pengapian konvensional
berjumlah 5 butir soal dengan bobot nilai No. 1 nilai 10, No. 2 nilai 15,
No. 3 nilai 20, No. 4 nilai 25 dan No. 5 nilai 30. Tes diberikan kepada
12 siswa hasilnya sebagai berikut:
Nama No. Butir
1 2 3 4 5
A 2 5 9 20 10
B 10 14 20 15 30
C 9 12 18 14 25
D 7 11 17 12 28
E 8 10 16 13 24
F 6 13 15 16 20
G 4 6 10 23 12
H 5 12 14 11 18
I 2 5 8 18 10
J 3 7 7 19 12
K 2 6 10 22 14
L 2 4 6 17 11
Ditanyakan:
a) Bagimana kualitas butir-butir soal di atas?
b) Mana soal yang mudah, sedang dan sukar?
c) Hitung nilai reliabilitasnya?
DAFTAR PUSTAKA
Fernandes, H,J.X. 1984. Testing and Measurement. Jakarta: National Education Planning Evaluation and Curriculum Development
Nitko, Anthony J. 1983. Educational Tests and Measurement An
Introduction. New York: Harcourt Brace Jovanovich, Inc. Purwanto Ngalim. 1984. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Remadja Karya. Ratna Sayekti Rusli. 1988. Tes dan Pengukuran dalam Pendidikan.
Jakarta: Depdikbud., Dirjen Dikti, LP2LPTK. Sax, Gilbert. 1980. Principles of Educational and Psychological
Measurement and Evaluation. Second edition. Belmont, California: Wadsworth Publishing Company.
Shirran, Alex. 2008. Mengevaluasi Siswa. Penerjemah: Nien Bakti
Soemanto dan Ariobimo. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sukesti Hartri. 1986. Validitas dan Reliabilitas. Jakarta: Depdikbud.
Puslitbang. Suprapto.1986. Perencanaan penyusunan Tes dan Hasil Belajar. Jakarta:
Badan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan dan Kebudayaan Pusat Pengkajian dan Pengembangan Sistem Pengujian
Surapranata, Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan
Interpretasi Hasil Tes. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Thorndike, D.L. and E.P. Begen. 1977. Measurement and Evaluation in
Psychology and Education. 4th Edition. New York.: John Wiley and Son.
BAB I PENDAHULUAN
Rendahnya partisipasi peserta didik dalam belajar dan khususnya
kualitas hasil belajar maka proses pembelajaran perlu mendapatkan
perhatian penuh. Oleh karena itu perlu adanya upaya guna meningkatkan
minat dan motivasi pada peserta didik agar mutu belajarnya meningkat dan
peserta didik makin berperan aktif dalam proses belajar, yang pada
gilirannya dapat meningkatkan kualitas hasil belajarnya. Untuk maksud di
atas, salah satu upaya yang dilakukan adalah pembelajaran dirancang
secara sistematis, dengan cara memberdayakan teknologi pembelajaran dan
media pembelajaran. Untuk itu perlu adanya komitmen para guru yang lebih
menekankan pada pemberdayaan teknologi pembelajaran dan media
pembelajaran, sehingga akan melahirkan masyarakat berbasis teknologi
informasi.
Mengingat pentingnya kedudukan media dalam konteks pembelajaran,
maka media sebagai bagian integral pembelajaran, komponen ini perlu
mendapatkan perhatian para guru. Pentingnya media dalam memfasilita
peserta didik, dimana penyajiannya disesuaikan dengan tujuan pembelajaran
yang ditetapkan. Hadirnya media dalam proses pembelajaran sangat
membantu pebelajar lebih memahami hal yang dipelajari. Oleh sebab itu,
pemilihan dan penggunaan media harus benar-benar tepat agar tujuan yang
diinginkan dapat tercapai dengan mudah. Pada akhirnya, pemanfaatan dan
penggunaan media menujang efektivitas, efisiensi, dan daya tarik dalam
pembelajaran. Itulah sebabnya, guru atau pembelajar perlu melakukan
perencanaan secara matang ketika merancang pembelajaran dengan
memanfaatkan media agar proses pembelajaran dapat berlangsung efektif.
7-2 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
A. Deskrispsi Bahan Ajar Pemanfaatan media dalam pembelajaran meliputi urutan materi
sebagai berikut: 1) Pengertian dan fungsi Media dalam pembelajaran, 2)
Teori-teori belajar dalam kaitan dengan pemilihan dan penggunaan media
pembelajaran, 3) Arti pentingnya media pembelajaran, 4) Faktor-faktor
yang perlu diperhatikan dalam memilih media pembelajaran, 5) Prosedur
pemilihan media, 6) Prinsip pemilihan media menurut bahasa sendiri, 7)
Kriteria pemilihan media (Gerlach dan Ely), 8) Penentuan dan pemilihan
untuk pemanfaatan media dalam pembelajaran sesuai dengan kebutuhan
belajar.
B. Prasyarat Peserta Diklat memahami teori-teori belajar, Arti, fungsi, Jenis dan
Peran dalam menunjang pembelajaran.
C. Kompetensi Setelah mempelajari bahan ajar ini, Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan pentingnya teori-teori belajar dalam kaitannya dengan
pemilihan dan penggunaan media pembelajaran;
2. mendeskripsikan pentingnya media pembelajaran.
3. menyebutkan faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam memilih
media pembelajaran.
4. menjelaskan prosedur pemilihan media.
5. menjelaskan sedikitnya enam prinsip pemilihan media.
6. mendeskripsikan empat kriteria pemilihan media menurut Gerlach dan
Ely;
7. menentukan pilihan dalam pemanfaatan media pembelajaran sesuai
dengan kebutuhan belajar.
D. Indikator yang dicapai 1. Peserta diklat mampu menjelaskan pentingnya teori-teori
belajar dalam kaitannya dengan pemilihan dan penggunaan
media pembelajaran;
2. Perserta diklat mampu mendeskripsikan pentingnya media
pembelajaran.
3. Peserta dapat menyebutkan faktor-faktor yang perlu
diperhatikan dalam memilih media pembelajaran.
4. Peserta diklat dapat menjelaskan prosedur pemilihan media.
5. Pesertra diklat dapat menjelaskan sedikitnya enam prinsip
pemilihan media.
6. Peserta diklat dapat mendeskripsikan empat kriteria pemilihan
media menurut Gerlach dan Ely;
7. Peserta dapat menentukan pilihan dalam pemanfaatan media
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan belajar.
7-4 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ARTI PENTINGNYA MEDIA PEMBELAJARAN
A. Kompetensi
1. menjelaskan pentingnya teori-teori belajar dalam kaitannya dengan
pemilihan dan penggunaan media pembelajaran;
2. mendeskripsikan pentingnya media pembelajaran.
3. menyebutkan faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam memilih
media pembelajaran.
4. menjelaskan prosedur pemilihan media.
5. menjelaskan sedikitnya enam prinsip pemilihan media.
6. mendeskripsikan 4 kriteria pemilihan media menurut Gerlach dan Ely;
7. menentukan pilihan dalam pemanfaatan media pembelajaran sesuai
dengan kebutuhan belajar.
B. Indikator yang dicapai 1. Peserta diklat mampu menjelaskan pentingnya teori-teori belajar
dengan pemilihan dan penggunaan media pembelajaran;
2. Perserta diklat mampu mendeskripsikan pentingnya media
pembelajaran.
3. Peserta dapat menyebutkan faktor-faktor yang perlu diperhatikan
dalam memilih media pembelajaran.
4. Peserta diklat dapat menjelaskan prosedur pemilihan media.
5. Peserta diklat dapat menjelaskan enam prinsip pemilihan media.
6. Peserta diklat dapat mendeskripsikan empat kriteria pemilihan
media menurut Gerlach dan Ely;
7. Peserta dapat menentukan pilihan dalam pemanfaatan media
pembelajaran.
7-5 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
C. Uraian Materi 1. Media dan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran merupakan suatu sistem, komponen-
komponen saling berkaitan atau berhubungan satu sama lain yang tak
terpisahkan dan diantara komponen sistem tersebut memiliki nilai
sinergi yang dapat menggerakkan sistem. Pembelajaran sebagai
sistem terdiri atas komponen-komponen, yaitu: tujuan pembelajaran,
materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, yang di dalamnya
termasuk penggunaan metode pembelajaran, alat dan sumber
pembelajaran, serta penilaian hasil belajar.
Media merupakan salah satu bagian dari sistem pembelajaran,
bahkan lebih spesifik media dapat dikatakan sebagai bagian integral
dari kegiatan pembelajaran. Media sebagai bagian integral sistem
pembelajaran maka kedudukannya tidak dapat dipisahkan yang
berpengaruh terhadap proses pembelajaran. Atau, dengan kata lain
kegiatan pembelajaran tidak akan dapat berlangsung dengan baik
tanpa media pembelajaran.
Berkenaan dengan perkembangan teknologi pembelajaran, peran
media menjadi sangat penting. Media pembelajaran yang berupa
teknologi dipandang sebagai aplikasi ilmu pengetahuan dapat
berwujud media elektronik atau non elketronik menempati posisi
strategis dalam mempermudah dan memperlancar dalam belajar serta
jangkauan belajar juga menjadi lebih luas (distance learning) dan lebih
cepat (access to internet or learning through computer), yang pada
akhirnya penerapan teknologi pembelajaran memiliki kontribusi yang
besar dalam belajar.
Apakah yang dimaksud teknologi pembelajaran itu? Teknologi
pembelajaran adalah suatu proses yang kompleks dan terpadu yang
melibatkan orang, prosedur, ide, peralatan, dan organisasi, untuk
7-6 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
menganalisis masalah, mencari cara pemecahan masalah,
melaksanakan, mengevaluasi dan mengelola pemecahan masalah
dalam situasi di mana kegiatan belajar lebih terkontrol. Pemecahan
masalah pembelajaran dalam teknologi pembelajaran, baik yang
berupa komponen sistem pembelajaran disusun dalam fungsi disain
atau seleksi, dan dalam pemanfaatan, serta dikombinasikan sehingga
menjadi sistem pembelajaran yang lengkap. Komponen-komponen
sumber belajar meliputi: pesan, orang, bahan, peralatan, teknik dan
latar.
Penyediaan sumber belajar (learning resources) yang memadai
disetiap sekolah atau mungkin gugus sekolah (school cluster) akan
memberikan arti penting bagi peningkatan proses pembelajaran.
Sumber belajar yang dimanfaatkan oleh sekolah atau dapat juga
dilakukan secara bersama (sharing resources) akan lebih
mempercepat pemerataan dan penyebarluasan kualitas hasil
pembelajaran. Hal ini dapat terlaksana dengan baik apabila terdapat
kerja sama yang baik diantara sekolah yang ada termasuk juga kerja
sama dengan lembaga lain dan masyarakat.
2. Pengertian Media Pembelajaran Media dalam arti sempit berarti komponen bahan dan komponen
alat dalam sistem pembelajaran. Dalam arti luas media berarti
pemanfaatan secara maksimum semua komponen sistem dan
sumber belajar di atas untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Menurut Hamidjojo, media ialah semua bentuk perantara yang dipakai
orang penyebar ide, sehingga gagasan itu sampai kepada penerima.
Sedangkan, McLuhan memberikan batasan yang intinya bahwa media
sarana yang disebut saluran, karena pada hakekatnya media telah
memperluas dan memperpanjang kemampuan manusia untuk
7-7 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
merasakan, mendengar dan melihat dalam batas jarak dan waktu
tertentu, kini dengan bantuan media batas-batas itu hampir menjadi
tidak ada. Dan selanjutnya Blacks dan Horalsen berpendapat, media
adalah saluran komunikasi atau medium yang digunakan untuk
membawa atau menyampaikan suatu pesan, di mana medium itu
merupakan jalan atau alat dengan mana suatu pesan berjalan antara
komunikator ke komunikan.
Berdasarkan pada batasan-batasan di atas, maka dapatlah
diambil kesimpulan bahwa media adalah suatu alat atau sarana atau
perangkat yang berfungsi sebagai perantara atau saluran atau
jembatan dalam kegiatan komunikasi (penyampaian dan penerimaan
pesan) antara komunikator (penyapai pesan) dan komunikan
(penerima pesan).
Sedangkan, istilah pembelajaran atau pengajaran (ungkapan
yang lebih banyak dikenal sebelumnya), adalah upaya untuk
membelajarkan pebelajar. Membelajarkan berarti usaha membuat
seseorang belajar. Dalam upaya pembelajaran terjadi komunikasi
antara pebelajar (siswa) dengan guru, pembelajar atau pengajar
(ungkapan yang lebih umum digunakan sebelumnya), sehingga proses
pembelajaran seperti ini adalah sebagai bagian proses komunikasi
antar manusia (dalam hal ini yaitu antara pembelajar dan pebelajar).
Meskipun dapat saja terjadi komunikasi langsung antara pebelajar
dengan bahan pembelajaran, di sana ada peranan media
pembelajaran.
Batasan pembelajaran secara implisit terdapat beberapa
kegiatan, yaitu meliputi; kegiatan memilih, menetapkan, dan
mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang
diinginkan. Dalam upaya bagaimana membelajarkan siswa, maka
peran media tidak bisa dipisahkan dari kegiatan pembelajaran.
7-8 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
Pembelajaran dalam hal ini dipandang sebagai suatu sistem, yaitu
sistem pembelajaran atau lebih dikenal sebagai sistem instruksional.
Sebagai suatu sistem pembelajaran meliputi komponen-komponen
yang satu sama lain tidak dapat dipisahkan, melainkan saling berkaitan
dan memiliki efek sinergi (nilai lebih). Komponen itu meliputi tujuan, isi,
metode atau strategi pembelajaran, media dan sumber belajar serta
evaluasi hasil belajar.
Jadi pengertian media pembelajaran secara singkat dapat
dikemukakan sebagai sesuatu (bisa berupa alat, bahan, atau keadaan)
yang digunakan sebagai perantara komunikasi dalam kegiatan
pembelajaran. Jadi ada tiga konsep yang mendasari batasan media
pembelajaran di atas yaitu konsep komunikasi, konsep sistem dan
konsep pembelajaran.
Sedangkan pengertian alat peraga dalam pembelajaran Hamalik
memberikan penjelasan, bahwa pengertian keperagaan berasal dari
kata "raga", artinya suatu benda yang dapat diraba, dilihat, didengar
dan yang dapat diamati melalui panca indera kita. Alat peraga ialah
segala sesuatu yang dapat memberikan rangsangan alat indera agar
pesan dapat diterima dengan baik. Alat peraga pembelajaran berarti
segala sesuatu yang dapat memberikan rangsangan kepada alat
indera, sehingga interaksi pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Dalam penyampaian pesan pembelajaran, guru tentu menginginkan
agar pesan yang disampaikan dapat diterima dengan jelas, mudah
dimengerti, kongkret dan tahan lama dalam ingatan pebelajar. Alat
peraga ialah sesuatu yang dapat membantu guru dalam usaha
tersebut.
Batasan tentang AVA, Brown mengemukakan, bahwa "Not many
years ago, media were called audiovisual aids". Jadi pengertian AVA
dapat disimpulkan sebagai alat pembantu guru yang tampilannya
7-9 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
dapat berupa suara (audio), rupa (visual), atau kedua-duanya
(audiovisual) untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Alat-alat AVA
biasanya berupa produk elektronik seperti proyektor Overhead dan
transparansi, proyektor film bingkai (slides), proyektor film rangkai
(filmstrips), proyektor film,video tape recorder (VTR) dan sebagainya.
3. Teori-teori Belajar Implementasi teori-teori belajar dalam pembelajaran tidak dapat
dilepaskan dari pendekatan pembelajaran yang dipakai oleh
pembelajar dalam kelas. Pembelajaran dalam hal ini dapat dimaknai
sebagai suatu pengaturan informasi dan lingkungan untuk
memfasilitasi pebelajar. Lingkungan yang dimaksud bukan hanya
tempat belajar, melainkan metode, media dan teknologi yang
digunakan untuk menyampaikan informasi dan memandu studi
pebelajar. Teori-teori belajar yang telah memberi sumbangan berarti
bagi dunia pendidikan pada umumnya, dan pembelajaran secara
khusus meliputi teori behavioristik, kognitif, dan konstruktivistik.
Teori belajar behavioristik menekankan pada kontrol eksternal,
yaitu segala sesuatu yang nampak dari luar, dapat diamati atau
diobservasi, diukur dan ditampilkan. Dalam behaviorisme, penyusunan
rancangan atau desain pembelajaran dan media mengacu pada
tujuan. Materi yang tidak berhubungan langsung dengan tujuan sangat
dihindari. Pendekatan ini sangat sukses dalam mengajarkan
pengetahuan dan keterampilan dasar. Dalam teori ini, segala sesuatu
diawali dengan tujuan dan tujuan itu harus dapat diukur
pencapaiannya. Oleh sebab itu, tujuan pembelajaran harus
dirumuskan secara khusus (specific), teramati (observable), dan
terukur (measureable). Secara khusus berarti tujuan hanya memuat
tingkah laku (action) tunggal, teramati berarti tingkah laku yang
7-10 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
dikerjakan oleh pebelajar dinyatakan dalam ungkapan kata kerja
operasional yang dapat diamati oleh guru, dan terukur berarti tingkah
laku yang dikerjakan oleh pebelajar haruslah jelas.
Teori belajar kognitif menekankan pada proses-proses yang
bersifat internal atau proses mental. pada pebelajar. Artinya
bagaimana proses berpikir pebelajar melalui media yang dipakai.
Rancangan atau desain pembelajaran berdasarkan perspektif kognitif,
memiliki ciri-ciri: (1) memperbolehkan pebelajar untuk mengaktifkan
strategi kognitifnya sendiri dan mereka menganjurkan interaksi antar
pebelajar dan (2) tidak membatasi definisi pebelajar pada perilaku
yang dapat diamati. Belajar menurut teori kognitif adalah proses
penyusunan skemata. Skemata adalah struktur mental individu yang
diorganisir dari penerimaan terhadap lingkungan. Skemata beradaptasi
dan berubah selama terjadi perkembangan mental dan proses belajar.
Skemata juga digunakan untuk mengidentifikasi, memproses,
mengumpulkan informasi dan dapat digunakan untuk mengklasifikasi
pengalaman dan informasi spesifik.
Sedangkan, teori belajar konstruktivistik menekankan pada belajar
bermakna (meaningful learning) bagi pebelajar. Untuk itu perlu
penciptaan lingkungan yang kaya untuk membantu bagi terjadinya
proses belajar. Para penganut teori belajar konstruktivistik ini juga
berpadangan bahwa manusia mengkonstruksi pengetahuannya
sendiri. Pandangan ini berarti bahwa pengetahuan bukanlah sesuatu
yang bersifat eksternal yang perlu diinternalisasi oleh siswa, dan
pengetahuan juga bukan sesuatu yang bersifat bawaan. Lebih jauh,
para ahli konstruktivistik berpendapat bahwa siswa yang sedang
berkembang itu mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi
yang terus menerus dengan alam lingkungannya. Dengan demikian,
peranan pendidikan adalah menyediakan lingkungan yang dapat
7-11 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
menstimulasi dan mendukung siswa dalam proses belajar.
Penyediakan lingkungan belajar yang kaya memungkinkan pebelajar
untuk menciptakan maknanya sendiri. Lingkungan belajar yang kaya
dapat disediakan dengan menggunakan berbagai variasi media dan
teknologi pembelajaran. Pembelajar dan perancang pembelajaran
harus mengembangkan kognitif, keterampilan dan sikap sesuai
dengan kebutuhan. Tidak ada teori belajar yang paling benar. Kita
harus menggunakan teori-teori tersebut sesuai dengan situasi, variasi
pebelajar dan tujuan pembelajaran.
4. Fungsi Media Pembelajaran Ada beberapa pendapat tentang fungsi media pembelajaran.
Peranan media dalam kegiatan pembelajaran merupakan bagian yang
sangat menentukan efetivitas dan efisiensi pencapaian tujuan
pembelajaran. McKown dalam bukunya "Audio Visual Aids To
Instruction" mengemukakan empat fungsi media. Keempat fungsi
tersebut adalah sebagai berikut. Pertama, mengubah titik berat
pendidikan formal, yang artinya dengan media pembelajaran yang
tadinya abstrak menjadi kongkret, pembelajaran yang tadinya teoritis
menjadi fungsional praktis. Kedua, membangkitkan motivasi belajar,
dalam hal ini media menjadi motivasi ekstrinsik, sebab penggunaan
media pembelajaran menjadi lebih menarik dan memusatkan perhatian
pebelajar. Ketiga, memberikan kejelasan, agar pengetahuan dan
pengalaman pebelajar dapat lebih jelas dan mudah dimengerti maka
media dapat memperjelas hal itu. Dan keempat, yaitu memberikan
stimulasi belajar, terutama rasa ingin tahu. Daya ingin tahu perlu
dirangsang agar selalu timbul rasa keingintahuan yang harus penuhi
melalui penyediaan media.
7-12 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
Rowntree mengemukakan enam fungsi media, yaitu: 1)
membangkitkan motivasi belajar, 2) mengulang apa yang telah
dipelajari, 3) menyediakan stimulus belajar, 4) mengaktifkan respon
siswa, 5) memberikan umpan balik dengan segera, dan 6)
menggalakkan latihan yang serasi.
Berkenaan dengan fungsi-fungsi media di atas, Gerlach dan Ely
mengemu-kakan ada tiga keistimewaan media, yaitu keistimewaan
fiksatif, keistimewaan manipulatif dan keistimewaan distributif. Ketiga
keistimewaan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
Keistimewaan fiksatif, berkenaan dengan kemampuan media untuk
menangkap, menyimpan dan kemudian menampilkan kembali suatu
obyek atau kejadian. Dengan kemampuan ini memungkinkan suatu
obyek dapat dipotret, digambar atau direkam, kemudian disimpan dan
pada saat diperlukan dapat ditampilkan serta diamati kembali.
Keadaan objek yang ditampilkan sesuai dengan objek rnyatanya.
Keistimewaan manipulatif, kemampuan untuk menampilkan kembali
suatu obyek, peristiwa atau kejadian dengan berbagai macam cara
sesuai keperluan. Maksudnya obyek atau kejadian itu ditampilkan
dengan perubahan ukuran, kecepatan serta dapat diulang-ulang
penampilannya. Objek yang disajikan diubah sesuai dengan
keperluannya.
Keistimewaan distributif, yaitu dalam sekali penampilan suatu obyek
atau kejadian dapat menjangkau pengamat yang sangat besar
jumlahnya dan tersebar dalam kawasan yang sangat luas. Misalnya
penggunaan televisi dan radio serta surat kabar. Keistimewaan ini
berkenaan dengan kemampuan media dalam menyebarluaskan
isnformasi yang diakandungnya kepada sejumlah penerima lebih
banyak.
7-13 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
Media juga berfungsi secara efektif dalam konteks pembelajaran
yang berlangsung tanpa menuntut kehadiran guru. Media sering dalam
bentuk “kemasan” untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam
halsituasi seperti ini, tujuan telah ditetapkan, petunjuk atau pedoman
kerja untuk mencapai tujuan telah diberikan, bahan-bahan atau
material telah disusun dengan rapih, dan alat ukur atau evaluasi juga
disertakan. Media pembelajaran yang mempersyaratkan situasi seperti
di atas dapat berwujud modul, paket belajar, kaset dan perangkat
lunak komputer yang dipakai oleh peserta didik atau peserta pelatihan.
Dalam kondisi ini, guru atau instruktur berfungsi sebagai fasilitator
pembelajaran.
5. Peranan Media Pembelajaran dalam Konteks Belajar
Pada saat mengajar, para guru sering dihadapkan pada
persoalan-persoalan yang berkaitan dengan bagaimana cara
mempermudah belajar peserta didik. Guru atau instruktur perlu
memberi kemudahan atau fasilitasi dalam menyampaikan informasi.
Sebaliknya, peserta didik yang memperoleh kemudahan dalam
menerima informasi akan belajar lebih bergairah dan termotivasi.
Dalam usaha membantu peserta didik untuk memperoleh kemudahan
belajarnya, ada banyak unsur atau elemen yang harus diperhatikan.
Unsur-unsur itu adalah tujuan yang ingin dicapai, karakteristik peserta
didik, isi bahan yang dipelajari, cara atau metode atau strategi yang
digunakan, alat ukur atau evaluasi, serta balikan. Walaupun, semua
unsur telah diseleksi pada dasarnya kita kembali pada apa tujuan yang
ingin dicapai. Dan, tujuan itu sendirilah yang akhirnya menjadi
tumpuan akhir aktivitas pembelajaran.
Sebagaimana dikemukakan di atas bahwa banyak unsur yang
berpengaruh untuk mempermudah peserta didik (pebelajar)pebelajar
7-14 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
dalam memperoleh pengetahuan atau informasi. Salah satu unsur itu
adalah media pembelajaran. Pentingnya kehadiran media
pembelajaran tentunya sangat tergantung pada tujuan dan isi atau
substansi pembelajaran itu sendiri. Kehadiran media dalam
pembelajaran juga ditentukan oleh cara pandang atau paradigma kita
terhadap sistem pembelajaran.
Media memiliki berbagai peran dalam aktivitas pembelajaran.
Selama ini, pembelajaran mungkin lebih banyak tergantung pada
keberadaan guru. Dalam situasi demikian, media mungkin tidak
banyak digunakan oleh guru. Atau, apabila digunakan media hanya
sebatas sebagai “alat bantu” pembelajaran. Pandangan demikian ini
mengisyaratkan tidak adanya upaya pemberdayaan media dalam
proses pembelajaran. Sebaliknya, pembelajaran mungkin juga tidak
memerlukan kehadiran guru. Pembelajaran yang tidak tergantung
pada guru, instructor-independent instruction, atau disebut juga
sebagai “self-instruction,“ bahkan kerapkali diarahkan oleh siapa yang
merancang media tersebut. Dalam situasi pembelajaran yang berbasis
pada guru, instructor-based instruction, penggunaan media
pembelajaran secara umum adalah untuk memberikan dukungan
suplementer secara langsung kepada guru. Media pembelajaran yang
dirancang secara memadai dapat meningkatkan dan memajukan
belajar dan memberikan dukungan pada pembelajaran yang berbasis
guru dan tingkat keefektifan media pembelajaran tergantung pada guru
itu sendiri.
Apabila melihat pembelajaran sebagai sebuah sistem, maka
unsur-unsur atau komponen-komponen yang terlibat dalam sistem itu
tidak dapat dipisahkan satu sama lainnya. Artinya ketiadaan suatu
unsur akan berpengaruh terhadap jalannya sistem secara
keseluruhan, maka media pembelajaran merupakan bagian integral
7-15 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
dalam pembelajaran. Media harus hadir dalam setiap aktivitas
pembelajaran yang dilakukan di kelas dan harus memiliki komitmen
terhadap keberadaan media pembelajaran, di mana pembelajaran
harus dirancang sedemikian rupa dan didasarkan pada apa yang ingin
dilakukan oleh peserta didik, atau apa yang ingin dihasilkan oleh
peserta didik, atau peserta didik ingin menjadi apa. Jika media
digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran (proses belajar dan
mengajar), maka media itu harus dipilih dan digunakan karena media
ini memiliki potensi untuk mempermudah belajar.
Kehadiran teknologi dan media pembelajaran tidak bisa lepas dari
sejarah perkembangannya. Sejarah perkembangan ini dibangun sejak
awal abad 20-an, yang ditandai munculnya teori pendidikan atau
belajar. Setidak-tidak tiga pakar pendidikan seperti Dewey, Carter, dan
Kilpatrick merupakan peletak dasar tentang konsep teknologi
pendidikan. Teknologi pendidikan ini pertama kali dilihat sebagai suatu
teknologi alat. Teknologi ini merujuk pada penggunaan peralatan,
media dan perangkat keras untuk mencapai tujuan pendidikan.
Dengan demikian, istilah ini sama dengan ungkapan mengajar dengan
alat bantu audio-visual. Bidang ini merupakan hasil dari perpaduan tiga hal, yaitu: media
dalam pendidikan, psikologi pembelajaran, dan pendekatan sistem
dalam pendidikan. Perkembangan teknologi pembelajaran modern
terjadi pasca perang dunia kedua. Dua pakar pendidikan yang memiliki
kontribusi besar bagi kelahiran teknologi pembelajaran modern ini
adalah Edgar Dale dan James Finn. Dale terkenal dengan kerucut
pengamalannya (The Cone of Experience). Kerucut pengalaman ini
berfungsi sebagai suatu visual yang sama dengan tingkat
konkritkongkret dan abstraksi metode mengajar dan media
pembelajaran.
7-16 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
Gambar 1: Kerucut Pengalaman menurut Edgar Dale
Tujuan kerucut pengalaman ini adalah ingin merepresentasikan
tingkat pengalaman, yaitu dari pengalaman yang langsung atau
konkritkongkret menunju pengalaman yang paling abstrak (simbolis).
Hubungan konkrit dan abstrak ini bersifat kontinum.
Dale berkeyakinan bahwa simbol-simbol dan ide-ide yang bersifat
abstrak hanya dapat dipahami dengan lebih mudah dan dipertahankan
oleh peserta didik manakala pengalaman-pengalaman ini dibangun
atas dasar pengalaman konkritkongkret. Kerucut pengalaman Dale ini
didasarkan pada teori pendidikan yang dikembangkan oleh Dewey,
yang pada saat itu sangat banyak dianut. Kerucut ini pertama kali
berusaha membangun alasan dasar (rasionel) yang mencakup baik
teori belajar maupun komunikasi audiovisual.
6. Pemanfaatan Media: Tersedia atau Direncanakan Pemanfaatan merupakan salah satu kawasan atau domain dalam
Teknologi Pembelajaran. Pemanfaatan adalah aktivitas menggunakan
proses dan sumber untuk belajar (AECT, 1994). Mereka, para guru
atau pembelajar, yang terlibat dalam kegiatan pemanfaatan ini
memliki tanggung jawab untuk: 1) menyesuaikan antara pebelajar
7-17 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
(siswa) dengan bahan dan kegiatan yang spesifik, 2) menyiapkan
pebelajar agar dapat berinteraksi dengan bahan yang dipilih, 3)
memberikan bimbingan selama kegiatan, memberikan penilaian
terhadap hasil belajar yang dicapai, dan 4) memasukkan dalam
prosedur organisasi yang berkelanjutan.
Pemanfaatan media, dalam aktivitas pembelajaran adalah
penggunaan yang sistematis sumber-sumber untuk belajar. Proses
pemanfaatan media pembelajaran merupakan suatu keputusan yang
diambil oleh guru yang didasarkan pada desain atau rancangan
pembelajaran. Oleh sebab itu, prinsip pemanfaatan perlu dikaitkan
dengan karakteristik atau ciri-ciri khusus pebelajar. Karakteristik ini
berkenaan dengan gaya visual, auditorial, dan kinestetika pebelajar.
Ada pebelajar yang lebih suka belajar melalui bantuan visual, ada juga
yang lebih suka memilih bantuan auditorial, dan juga ada yang ingin
melalui kegiatan atau tindakan. Guru mencantumkan media atau
teknologi yang akan dipakai dalam mengajar.
Ada berbagai media yang tersedia di lapangan atau di pasaran.
Guru tidak perlu sibuk membuat media yang akan digunakan,
melainkan cukup memilih media yang tersedia. Media pembelajaran
yang dapat dimanfaatkan di kelas dapat berupa media mulai dari yang
paling sederhana dan tinggal memanfaatkan saja yang ada di
lingkungan kita hingga yang paling canggih (hightech). Media yang kita
gunakan di kelas dapat berupa media hanya tinggal memanfaatkan
dan tersedia di pasaran (by utilization). Misalnya, buku-buku, peta,
gambar, rangka, dan sebagainya. Selain itu juga media yang berupa
lingkungan yang ada di sekitar sekolah, rumah, pasar, museum, candi
dan seterusnya.
Di samping itu, media juga dirancang secara khusus untuk
kepentingan pembelajaran (by design). Guru merancang sendiri media
7-18 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
atau teknologi yang akan dipakai dalam mengajar. Keuntungan media
yang dirancang sendiri oleh guru antara lain: 1) disesuaikan dengan
tingkat atau karakteristik pebelajar, 2) sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai, 3) sesuai dengan materi yang disajikan, 4) sesuai dengan
kondisi lingkungan yang ada, dan seterusnya. Media yang dirancang
khusus ini dilakukan oleh pembelajar sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai. Hal paling penting diperhatikan
adalah:
a) niat (intent) atau tujuan (objectives),
b) isi atau substansi (content) yang ingin disajikan,
c) kemauan (willingness),
d) kemampuan (capability), dan
e) ketersediaan (availability) media pembelajaran.
Kelas yang dipersiapkan dan diperkaya melalui penggunaan
media atau teknologi pembelajaran dapat membantu mempermudah
perubahan peran guru dari peran sebagai penyampai informasi atau
pengetahuan menjadi peran sebagai fasilitator belajar dan para guru
dapat mengubah model-model belajar dan mengajar yang saat ini
menekankan pada peran aktif peserta didik (pebelajar).
Aplikasi teknologi/media dalam dunia pendidikan pada umumnya
dan pembelajaran secara khusus telah memberikan kontribusi atau
sumbangan besar dalam rangka menyediakan dan melaksanakan
pemecahan masalah guna memberi kemungkinan belajar.
Pemecahan masalah belajar yang ditawarkan ini berupa penyediaan
sumber belajar, baik yang sengaja dirancang maupun yang dipilih dan
kemudian dimanfaatkan.
Teknologi/media pembelajaran ini memiliki dampak yang amat
besar terhadap struktur organisasi kelembagaan pendidikan baik pada
tingkat makro maupun tingkat mikro. Dampak ini dapat dirasakan
7-19 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
dalam tiga hal, yaitu: 1) mengubah pengambilan keputusan, 2)
menciptakan pola pembelajaran baru, dan 3) memungkinkan adanya
bentuk alternatif baru dalam kelembagaan pendidikan. Aplikasi
teknologi pembelajaran pada tingkat makro berupa penerapan
teknologi pada pendidikan jarak jauh (distance learning), misalnya
penyediaan modul pada sistem pendidikan SD kecil, SD Pamong,
SMP terbuka, UT, program penyetaraan pendidikan guru, dan
sebagainya. Pada tingkat mikro aplikasi teknologi dapat dilihat pada
pemanfaatan berbagai media pembelajaran di tingkat kelas dan juga
cara memposisikan media sebagai bagian integral pembelajaran.
a. Pola-pola Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
Secara umum pola pemanfaatan media itu dapat dilihat dari
dua segi, yaitu dalam pola pembelajaran langsung dan
pembelajaran mandiri. Pola pembelajaran langsung, yaitu guru
memanfaatkan media dalam pembelajaran secara langsung
berinteraksi dengan para siswa. Guru menggunakan media ketika
membelajarkan siswa. Sedangkan, pembelajaran mandiri terjadi
siswa berhadapan langsung dengan media sebagai sumber
belajar, bila media sebagai sumber belajar disertai tujuan yang ingin
dicapai, petunjuk menggunakan, prosedur menggunakan
pengalaman belajar, dan evaluasi belajar.
Pola pemanfaatan media dalam pembelajaran tidak dapat
dilepaskan dengan pola-pola pembelajaran yang diorganisasi dan
diterapkan berdasarkan batasan teknologi pembelajaran, meliputi:
1) pola tradisional, yaitu hubungan guru-subyek didik secara
langsung,
7-20 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
2) pola guru dengan media, 3) pola pembelajaran bermedia,
dan 4) pola pembelajaran dengan media saja. Pola-pola
pembelajaran ini dapat direpresentasikan pada gambar 2 sebagai
berikut di bawah ini.
Gambar 2: Pola Pembelajaran Tradisional
Pola pembelajaran yang pertama, diidentifikasi sebagai pola
pembelajaran tradisional karena menempatkan hubungan bentuk
tatap muka antara guru-peserta didik (pebelajar). Pola ini masih
menempatkan kedudukan guru sebagai satu-satunya sumber dalam
komponen sistem pembelajaran. Segala sesuatunya masih sangat
tergantung kepada guru, sebagai sumber belajar utama. Artinya
tanpa adanya atau hadirnya guru maka belajar hampir dipastikan
tidak akan terjadi. Hal ini sejalan dengan pandangan yang
menyatakan bahwa apabila guru tidak ada maka proses belajar pun
tidak terjadi. Tipe pola pembelajaran yang kedua telah
menempatkan media dalam pembelajaran. Pola kedua ini
merupakan pola pembelajaran, di mana guru dengan alat bantu
audiovisual untuk membantu aktivitas pembelajaran. Pada tipe
pembelajaran ini masih menempatkan guru sebagai komponen
sistem pembelajaran utama dengan sumber belajar lain seperti
bahan pelajaran, perangkat keras, teknik, latar kegiatan belajar
yang dapat dipakai sebagai tambahan atau suplemen. Pola
Tujuan
Penetapan
si dan Metode
Guru
Si Belajar
7-21 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
pembelajaran yang kedua ini sebagaimana diperlihatkan pada
gambar 3 di bawah ini.
Penetapan Guru
Tujuan Isi dan dengan Pebelajar Metode Media Gambar 3: Pola Pembelajaran Tradisional Guru dengan Media
Pola pembelajaran yang ketiga telah menempatkan media
sebagai komponen sistem pembelajaran yang setara dengan
komponen lainnya. Pola ini mengandung pemanfaatan sistem
pembelajaran bermedia yang lengkap di mana guru terlibat dalam
suatu peran merancang dan evaluasi-seleksi, maupun dalam peran
pengadaan fungsi pemanfaatan dalam berbagai bidang dalam
sistem pembelajaran. Sebagian besar proses pembelajaran
disajikan melalui
Media Penetapan Tujuan Isi dan Pebelajar Metode Guru Gambar 4: Fungsi Guru dengan Media Pola bermedia direpresentasikankan dalam gambar 4 seperti di atas.
Penetapan Tujuan Isi dan Media Pebelajar Metode Gambar 5: Fungsi Pembelajaran Bermedia
7-22 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
Pola pembelajaran yang keempat mencakup penggunaan
komponen sistem pembelajaran secara lengkap, yang hanya terdiri
atas pembelajaran bermedia (mediated instruction) seperti yang
dipresentasikan pada gambar 5. Pada pola ini guru tidak berperan
secara langsung. Pembelajaran bermedia ini lebih banyak dijumpai
pada model pembelajaran mandiri (self-instruction), misalnya pada
pembelajaran dengan modul (modular system), paket belajar,
belajar dengan komputer, belajar melalui TV dan sebagainya.
Selanjutnya, Morris mengkombinasikan pola-pola pembelajaran
tersebut di atas ke dalam suatu pola pembelajaran sebagaimana
ditunjukkan pada diagram atau gambar 6 di bawah ini. Sistem Guru saja Penetapan Tujuan Isi dan Guru Pebelajar Metode dengan media Media saja
Umpan balik dan Evaluasi Gambar 6: Kombinasi Berbagai Sistem Pembelajaran
Selain Morris, Heinich mengembangkan model atau paradigma
manajemen pembelajaran yang lebih lengkap lagi, dengan
menggunakan komponen-komponen sistem pembelajaran
sebagaimana yang terdapat dalam sistem atau pola Morris. Heinich
menggambarkan dengan jelas hubungan antara guru kelas dan
7-23 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
guru bermedia. Paradigma baru pengelolaan pembelajaran
ditunjukkan pada gambar 6.
Heinich memandang bahwa praktek kegiatan atau aktivitas
kelas yang tradisional adalah direpresentasikannya sebagai “guru
dan media” yang oleh Morris diidentifikasi sebagai “pembelajaran
tradisional” dan “ guru dengan media.” Heinich menekankan bahwa
keputusan meng-gunakan atau tidak menggunakan media terletak
di tangan guru kelas dan semua media merupakan tanggung
jawabnya. Paradigma pembelajaran tradisional ini seperti yang
diperlihatkan pada nomor 6. Strategi Perencanaan Kurikulum (1) Guru (3) (2) Bermedia Guru Guru Guru Bermedia Bermedia Bermedia (3) (2) (1) Pebelajar
Gambar 7: Paradigma Baru Manajemen Pembelajaran
Heinich memandang atau merujuk bahwa praktek kegiatan
kelas yang tradisional adalah direpresentasikannya “guru dan
media” yang oleh Morris diidentifikasi sebagai “pembelajaran
tradisional” dan “ guru dengan media.” Heinich menekankan bahwa
keputusan menggunakan atau tidak menggunakan media terletak di
tangan guru kelas dan semua media merupakan tanggung
7-24 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
jawabnya. Pradigma pembelajaran tradisional ini seperti yang
diperlihatkan pada nomor 2.
Pola hubungan yang kedua (lihat nomor 2) pada gambar 7 di
atas, memperlihatkan adanya pembagian tanggungjawab antara
guru gelas dan guru bermedia. Walaupun pola ini sejalan dengan
pola guru dan media ala Morris, namun Heinich secara lebih
eksplisit menunjukkan kendali guru bermedia.
Penataan ini memungkinkan sistem yang lebih adaptif dan
tetap mempertahankan keunggulan kualitas pengajaran dalam
pengertian luas melalui media. Perhatikan bahwa guru bermedia
berada dalam posisi pusat tanpa ada bantuan guru kelas. Dengan
kata lain, peserta didik (pebelajar) menggunakan sebagian
waktunya bersama guru bermedia dan sebagian lagi bersama
dengan guru kelas. Guru kelas tidak memiliki keputusan akhir
apakah peserta didik (pebelajar) akan mengalami peristiwa
pembelajaran atau tidak akan mengalami peristiwa pembelajar yang
dirancangan oleh guru bermedia. Hal itu ditentukan pada tingkat
perencanaan kurikulum.
Pola ketiga Heinich (periksa nomor 3) memperlihatkan bahwa
seluruh pembelajaran melalui pembelajaran bermedia. Pola ini
sama dengan pola “media saja.” Dalam pola ini guru kelas
(komponen sistem pembelajaran yang melibatkan manusia) tidak
terlibat dalam fungsi pemanfaatan. Pembelajaran bermedia tidak
berlangsung melalui guru atau tidak ada pembagian kerja sama
dengan guru kelas.
Dengan demikian, teknologi pendidikan atau pembelajaran
memiliki dampak pada pembuatan atau pengambilan keputusan
pada tingkat yang lebih tinggi, dan juga memungkinkan adanya
7-25 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
empat pola pembelajaran yang berbeda-beda. Pola-pola ini secara
ringkas sebagai berikut;
1) Sumber belajar yang berupa orang (insani)/selaku komponen
sistem pembelajaran utama;
2) Sumber belajar/komponen sistem pembelajaran yang berupa
bahan, alat, teknik, dan lingkungan yang berfungsi melalui
sumber belajar/komponen sistem pembelajaran yang berupa
orang kepada peserta didik (pebelajar);
3) Sumber belajar/komponen sistem pembelajaran yang berupa
bahan, alat, teknik, dan lingkungan (yang dikombinasikan ke
dalam produk atau sistem pembelajaran yang berkaitan
dengan pembelajaran bermedia) yang berinteraksi dengan
peserta didik (pebelajar) yang berbagai tanggung jawab
bersama sumber belajar/komponen sistem pembelajaran yang
berupa orang.
4) Sumber belajar/komponen sistem pembelajaran yang berupa
bahan, alat, teknik, dan lingkungan (yang mengkombinasikan
sistem pembelajaran yang berkaitan dengan pembelajaran
bermedia) yang berinteraski dengan peserta didik (pebelajar)
saja, tanpa ada intervensi atau pengaruh dari sumber
belajar/komponen sistem pembelajaran yang berupa orang.
b. Prosedur Pemilihan Media
Dalam penggunaannya, media pembelajaran tidak dapat digunakan begitu saja oleh guru. Gagne mengemukakan bahwa tidak ada satu media pun yang mungkin paling cocok untuk mencapai semua tujuan. Media pembelajaran yang kita gunakan di kelas untuk satu tipe isi pokok bahasan akan berbeda dengan tipe isi pokok bahasan yang lain. Misalnya, tipe isi pokok bahasan yang
7-26 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
berupa konsep memerlukan media yang berbeda dengan tipe isi pokok bahasan yang berupa prinsipa atau prosedur. Konsep bahwa “dunia bulat” dalam geografi tidak serta merta memberi keyakinan kepada peserta didik (pebelajar). ditunjukkan melalui media globe.
Prosedur (langkah-langkah) yang perlu kita perhatikan dalam memilih media pembelajaran, sebagai berikut: 1). identifikasi ciri-ciri media yang diperlukan sesuai dengan
kondisi, unjuk kerja (performance) atau tingkat setiap tujuan pembelajaran;
2). identifikasi karakteristik peserta didik (pebelajar) yang memerlukan media pembelajaran khusus,
3). identifikasi karakteristik lingkungan belajar berkenaan dengan media pembelajaran yang akan digunakan;
4). identifikasi pertimbangan-pertimbangan praktis yang mungkiinkan media mana yang mudah diusahakan atau dilaksanakan; dan
5). identifikasi faktor ekonomi dan organisasi yang mungkin menentukan kemudahan penggunaan media pembelajaran.
c. Prinsip-prinsip Pemilihan Media
Ada beberapa prinsip umum dalam memilih dan menggunakan
media pembelajaran. Prinsip-prinsip itu berikut:
1). Tak ada satu pun media, prosedur, dan pengalaman yang
paling baik untuk belajar;
2). Percayalah bahwa penggunaan media itu sesuai dengan
tujuan khusus Pembelajaran;
3). Anda harus mengetahui secara menyeluruh kesesuaian antara
isi dan tujuan khusus program;
7-27 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
4). Media harus mempertimbangkan kesesuaian antara
penggunaannya dengan cara pembelajaran yang dipilih;
5). Pemilihan media itu sendiri jangan tergantung pada pemilihan
dan penggunaan media tertentu saja;
6). Sadarlah bahwa media yang paling baik pun apabila tidak
dimanfaatkan secara baik akan berdampak kurang baik atau
media tersebut digunakan dalam lingkungan yang kurang baik;
7). Menyadari bahwa pengalaman, kesukaan, minat dan
kemampauan
8). individu serta gaya belajar berpengaruh terhadap penggunaan
media;
9). Menyadari bahwa sumber-sumber dan pengalaman belajar
bukanlah hal-hal yang berkaitan dengan baik atau buruk
tetapi sumber-sumber dan pengalaman belajar ini berkaitan
dengan hal yang konkrit atau abstrak.
d. Kriteria Pemilihan
Kemampuan guru atau pembelajar dalam memilih media yang
sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai merupakan pertimbangan
penting yang lain dalam proses pembelajaran. Pemilihan media
yang kurang tepat, bahkan sama sekali tidak relevan (asal pilih saja)
dapat mengurangi daya tangkap peserta didik (pebelajar) terhadap
bahan ajar yang sedang dipelajari. Mengapa demikian? Sebab
pemilihan media yang kurang tepat ini bukan menambah kejelasan
informasi yang diberikan, tetapi justru akan menambah kekaburan
informasi yang diperoleh. Oleh sebab itu, pemilihan media
pembelajaran perlu dilakukan secara lebih cermat dan tepat
sasaran. Walaupun tidak ada satu mediapun yang cocok untuk
satu jenis informasi, mengingat bahwa setiap media memiliki
7-28 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
karakteristiknya masing-masing. Artinya suatu media efektif dipakai
untuk menyajikan informasi (verbal), sedangkan media yang lain
efektif untuk penyajian psikomotorik. Misalnya, untuk melatih gerak
maka guru perlu menunjukkan cara atau prosedur melakukan
tidankan, contoh memukul bola. Hal yang paling penting
diperhatikan oleh guru atau pembelajar dalam memilih media, yaitu
tersedianya sumber, latar, dan personalia.
Ada lima kriteria atau prinsip pemilihan media. Kriteria pemilihan
media pembelajaran itu meliputi: 1) kesesuaian (appropriateness),
2) tingkat kesulitan (level of sophistication), 3) biaya (cost), 4)
ketersediaan (availability), dan 5) kualitas teknis (technical quality).
Kesesuaian Jika mengetahui apa yang ingin diajarkan dan apa yang perlu
dipelajari oleh pebelajar, maka kita perlu memilih media yang
memungkinkan dapat membantu pebelajar memperoleh
pengetahuan atau perilaku mana yang kita inginkan dapat
ditunjukkan oleh pebelajar. Misalnya, jika kita menginginkan
pebelajar mampu mengidentifikasi contoh-contoh kalimat yang
salah dan contoh kalimat benar yang diucapkan oleh pembicara,
maka pebelajar harus mampu mendengarkan pola-pola kalimat
yang telah diucapkan tersebut. Untuk membantu maksud tersebut
maka perlu media audiotape recorder atau video/televisi. Pilihan
pada media di atas. Jika mengharapkan pebelajar mendeskripsikan
iklim dan tumbuhan dari tempat-tempat yang dihuni oleh binatang
buas, maka teknologi/media gambar bergerak (film, televisi)
merupakan pilihan yang lebih tepat. Yang perlu kita perhatikan
bahwa pemilihan media bukan hanya didasarkan pada tingkat
kesesuaian saja, pemilihan ini harus mempertimbingkan kriteria
7-29 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
yang lain, yaitu tingkat kesulitan, biaya, ketersediaan, dan kualitas
teknis.
Tingkat kesulitan
Banyak bahan-bahan atau alat-alat yang telah tersedia di pasar
hanya mempertimbangkan ruang lingkup kelas perlu
mempertimbangkan tingkat kesulitannya. Buku teks yang beredar di
pasar dan dipakai di sekolah-sekolah hampir tidak pernah
mempertimbangkan tingkat kesulitan ini. Contoh yang sering
dijumpai misalnya, penggunaan kalimat yang terlalu panjang atau
kosa kata yang belum pernah didengar pebelajar, bentuk huruf, luas
isi yang disajikan, tipe visualisasi, dan pendekatan penyampaian isi
suatu bidang studi.
Untuk tingkat sekolah dasar (SD) kelas bawah (kelas 1 - 3) sesuai
dengan karakteristik pebelajar mungkin lebih baik digunakan kalimat
pendek, kosa kata yang banyak dipakai dalam kehidupan sehari-
hari, bentuk huruf yang lebih besar, dan menggunakan warna dalam
penyajiannya. Pada tingkat di atasnya, yaitu kelas tinggi ( kelas 4 -
6) dan tingkat berikutnya sudah bisa dipakai huruf normal.
Sedangkan,warna dan bentuk penyajian masih diperlukan guna
mempertahankan tingkat kemenarikan pelajaran dan meningkatkan
perhatian pebelajar terhadap hal yang dipelajarinya.
Biaya
Besar kecilnya biaya yang dikeluarkan perlu dipertimbangkan. Yang
paling urgent diperhatikan adalah keuntungan yang diperoleh
pebelajar, artinya pebelajar memiliki keuntungan dalam mempelajari
sesuatu yang diperoleh melalui belajar dengan media. Penggunan
buku teks di sekolah bukan semata-mata keuntungan ekonomis
yang diperoleh oleh guru atau sekolah, karena mendapatkan
insentif dari perusahaan percetakan buku. Keuntungan per unit
7-30 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
pebelajar akibat belajar dari buku teks perlu mendapatkan tekanan.
Demikian juga, kebermaknaan media bukan hanya untuk melayani
pebelajar tertentu, tetapi semua mendapatkan hal yang sama dari
apa yang dipelajari.
Ketersediaan
Ketersediaan suatu media manakala kita mengajarkan suatu topik
atau pokok bahasan tertentu, perlu memperoleh perhatian. Pada
saat hendak mengajar dan dalam rancangan telah disebutkan
macam atau jenis media yang hendak dipakai maka kita perlu
mengecek apa tersedia atau tidak media yang akan dipakai tadi.
Apabila media tersebut ternyata tidak tersedia maka di perlu
melakukan media pengganti. Misalnya, mengajar dengan video
untuk menjelaskan keberagaman hutan Indonesia, tetapi video
tersebut tidak tersedia maka kita bisa menggantikannya dengan
slide, atau foto.
Kualitas teknis
Media yang kita gunakan di kelas hendaknya media yang
berkualitas tinggi. Artinya, apabila media itu video atau televisi maka
bentuk tulisan dan bentul visual lainnya dapat dilihat jelas,
spesifikasi gambar dan suara harus jelas, fokus dan ukuran gambar
sesuai dengan ruang kelas. Untuk memberikan kuliah di kelas yang
terdiri atas 30 orang berbeda dengan kelas yang berisi 100 orang
atau lebih. Papan tulis memadai untuk ukuran kelas yang terdiri atas
30 orang, dan sebaliknya tidak akan memadai untuk 100 orang.
Pemilihan media pembelajaran itu perlu memperhatikan beberapa
kriteria sebagai berikut:
Tujuan Hal yang tak dapat dihindari adalah tujuan yang ingin dicapai oleh
pebelajar. Apakah media itu sesuai dengan tujuan pembelajaran,
7-31 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
atau tujuan kurikulum? Misalnya, tujuan pembelajaran diungkapkan
sebagai berikut, “ Setelah membaca teks, siswa diharapkan akan
dapat mengidentifikasi sedikitnya 5 kata kerja aktif dengan tepat.”
Media yang dipakai dalam hal ini adalah Teks. Tujuan pembelajaran
yang diungkapkan, misalnya “ Siswa dapat menunjukkan ibu kota
pemerintahan propinsi Jawa Timur dengan tepat.” maka media yang
dipakai berupa peta propinsi Jawa Timur.
Isi - Substansi
Media pembelajaran yang dipakai di kelas mengacu pada tujuan
pembelajaran (khusus) yang ingin dicapai. Tujuan pembelajaran
Apakah bahan atau media itu berkaitan dengan isi kurikulum?
Apakah media tersebut up-to-date? Apakah media itu tepat untuk
menyajikan isi/pesan kurikulum? Apakah media yang dibeli
memenuhi persyaratan berkenaan dengan tingkat kesulitan
pebelajar? Apakah media itu sesuai dengan pesan yang ingin
disampaikan atau dikomunikasikan? Apabila isi atau substansi topik
itu memerlukan gambar gerak, apakah media itu memiliki ciri gerak?
Jika isi pesan itu perlu warna, apakah bahan ini mengandung
warna?
Reiser dan Gagne membuat suatu model yang menunjukkan
bagaimana cara memilih media pembelajaran yang paling baik.
Perancang menggunakan model itu dengan cara menjawab
beberapa pertanyaan yang berkenaan dengan keterampilan yang
diajarkan dan kemudian diikuti dengan diagram alur yang
mengarah pada beberapa media yang disarankan. Perancang
dapat melihat aspek praktisnya berkaitan dengan penggunaan
media yang akan di pilih. Teknik Reiser dan Gagne ini dilandasi
dengan suatu hasil penelitian yang cermat tentang penggunaan
media pembelajaran. Faktor-faktor penting yang perlu diperhatikan
7-32 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
berkaitan dengan pemilihan media tersebut mencakup: 1)
ketersediaan berbagai media di lingkungan yang akan dipakai, 2)
kemampuan perancang atau keahlian yang dimiliki untuk
menghasilkan bahan yang sesuai dengan media, 3) fleksibilitas, 4)
daya tahan, 5) kesesuaian dengan bahan, dan 6) efektivitas biaya.
Ketersediaan media sangat penting diperhatikan, karena apabila
guru mengajarkan sesuatu tanpa memperhatikan faktor ini hanya
akan menimbulkan verbalisme, karena tidak ada contoh modelnya
disekitar peserta didik, dengan cara menghadirkan gambar atau
fotonya. Kemampuan guru menyediakan media termasuk mungkin
mengembangkan akan mendukung proses pembelajaran di kelas.
Apabila tidak tersedia media, guru secara kreatif menciptakan
sendiri. Dengan demikian, disamping memenuhi prinsip murah dan
sesuai, media yang dikembangkan sendiri oleh guru sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Faktor fleksibilitas atau
keluwesan merujuk pada kesesuaian antara media yang digunakan
dengan latar pembelajaran. Media yang digunakan misalnya dapat
dipakai untuk mengajarkan beberapa topik yang relevan. Contoh
peta, sangat fleksibel untuk mengajarkan suatu wilayah atau lokasi
dan tempat-tempat tertentu dan disamping itu mudah
penempatannya. Daya tahan merujuk pada tingkat keawetan
media, agar tidak hanya cukup dipakai sekaliagar efektif dalam
biaya. Faktor kesesuai dengan bahan berkenaan dengan pesan-
pesan yang dibawakan oleh media sesuai dengan bahan yang
dibelajarkan kepada pebelajar.
7. Kondisi Penggunaan Media Apakah media itu akan berfungsi secara efektif di mana media tersebut
akan dipakai? Apakah media itu cocok untuk kelompok besar, sedang,
7-33 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
kelompok kecil, atau individu? Jika media itu diproyeksikan, apakah
gambarnya cukup besar dan terang sehingga bisa dilihat?
Terbukti berguna bagi peserta didik
Media yang diproduksi memiliki daya guna bagi peserta didik, sesuai
dengan situasi pembelajaran.
Validasi
Media itu membuktikan bahwa peserta didik benar-benar belajar
dengan tepat dan efisien melalui penggunaan media tersebut? Apakah
terdapat ciri-ciri yang sama pada kelom-pok coba dengan situasi di
mana media tersebut akan dipakai? Atau, ada validitas tinggi bahwa
media itu berguna dalam berbagai latar?
8. Proses Pemilihan atau Seleksi Media
Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran di kelas, ada empat
proses atau langkah-langkah untuk menyeleksi media yang akan
digunakan. Keempatlangkah tersebut meliputi: 1) merumuskan tujuan
khusus, 2)menentukankawasan tujuan yang ingin dicapai: kognitif,
afektif, dan psikomotorik, 3) memilih strategi yang sesuai dengan
kawasan belajar yang telah ditentukan, dan 4) memilih media yang
sesuai.
Pertama, perumusan tujuan khusus yang ingin dicapai hendaknya
memiliki ciri-ciri atau karakteristik: 1) menggambarkan perilaku
pebelajar, atau perilaku yang ingin dihasilkan, 2) menyatakan
perbuatan yang dapat diamati, 3) menggambarkan kondisi di mana
perilaku itu akan terjadi, dan 4) menggambarkan standar atau derajad
yang menentukan apakah tujuan khusus tersebut terjapai atau belum.
Kedua, menentukan kawasan tujuan pembelajaran yang mencakup
tiga kawasan, yaitu: 1) bidang kognitif, yaitu tujuan yang berkenaan
dengan kemampuan mengingat atau mengemukakan kembali
7-34 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
pengetahuan kognitif dan pengem-bangan keterampilan dan
kemampuan intelektual; 2) bidang afektif, yaitu tujuan yang berkenaan
dengan minat, sikap, nilai, dan pengembangan apresiasi; dan 3)
bidang psikomotorik, yaitu tujuan yang menyinggung masalah-masalah
yang berkaitan dengan bidang keterampilan manipulatif dan gerak.
Langkah berikutnya, langkah ketiga, adalah memilih strategi pem-
belajaran yang sesuai dengan kawasan tujuan yang telah ditentukan.
Strategi pembelajaran menentukan prosedur yang akan digunakan
dalam membantu pebelajar untuk memperoleh pengetahuan. Dalam
kawasan kognitif, ada lima strategi yang dapat dipakai sebagai cara
untuk menentukan media yang akan dimanfaatkan di kelas. Kelima
strategi itu adalah sebagai berikut 1) mengidentifikasi, 2) memberi
nama, 3) mendeskripsikan, 4) mengurutkan atau menyusun, dan 5)
mengkonstruksi
Strategi mengidentifikasi, menuntut pebelajar agar mampu menun-
jukkan anggota atau bukan anggota suatu kelompok dari obyek atau
peristiwa ke dalam kelas yang sama. Yang termasuk dalam strategi ini
adalah menyeleksi, mengenali, mamasangkan atau menjodohkan, dan
mengklasifikasikan.
Strategi memberikan nama, menuntut pebelajar memberikan nama
atau label untuk ciri-ciri benda-benda atau peristiwa khusus. Artinya
mengingat simbol-simbol atau memberikan keterangan detail tentang
peristiwa. Yang termasuk dalam kategori ini adalah memberi nama,
menyebutkan, dan menjelaskan.
Strategi mendeskripsikan, menuntut pebelajar menunjukkan ciri-ciri
atau sifat-sifat benda, peristiwa dan/atau hubungan ciri-ciri tertentu
yang relevan tentang obyek atau peristiwa. Ungkapan yang sesuai
dengan strategi ini adalah mendefinisikan, menjelaskan, dan
menunjukkan.
7-35 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
Strategi mengurutkan, menuntut pebelajar menyusun dua atau lebih
sesuatu secara berurutan. Ungkapan kata yang termasuk dalam
strategi ini meliputi: menyusun huruf secara alfabetis, mengurutkan
atau membuat urutan (ranking), menyusun secara berurutan.
Strategi konstruksi, menuntut pebelajar meng-hasilkan suatu produk
yang memenuhi spesifikasi tertentu. Ungkapan yang termasuk di
dalam strategi ini: menuliskan, menggambarkan, dan menyusun.
Sebagai langkah keempat, yaitu memilih media yang sesuai. Pada
langkah ini telah memiliki tujuan khusus. Persoalannya,sekarang
bagaimana dapat mencapai tujuan tersebut? Untuk itu perlu
mempertimbangkan karakteristik yang secara langsung berhubungan
dengan belajar, misalnya, kemampuan verbal, keterampilan persepsi
visual dan audio, pengalaman, inteligensi, motivasi, kepribadian, dan
ketrampilan sosialnya. Dengan demikian, perlu adanya faktor khusus
yang perlu diperhatikan yang dapat membantu mempermudah
pemilihan media yang ingin digunakan. Faktor-faktor yang perlu
diperhatikan dalam mempermudah pemilihan media yang sesuai
tersebut meliputi: 1) tugas yang ingin dipelajari, pebelajar, pesan yang
akan disampaikan, dan sistem simbol; dan 2) organisasi kelas, waktu
yang tersedia, dan ruang di mana media akan digunakan.
9. Langkah-langkah Pemanfaatan Media Melimpahnya ketersediaan media dan bergesernya filsafat dari belajar
yang berpusat pada guru ke siswa meningkatkan kemungkinan siswa
akan menggunakan bahan ajarnya sendiri.
Dalam pembelajaran yang berpusat baik pada guru (pembelajar)
maupun siswa (pebelajar), perlu dipakai pedoman 5P sebagai berikut:
(1) Preview, 2) Prepare the Material, 3) Prepare the Environment, 4)
Prepare the Learners, dan 5) Provide the Learning Experience.
7-36 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
Preview , yaitu mengkaji materi. Hendaknya tidak sekali-kali digunakan
bahan ajar pembelajaran tanpa dilakukan pengkajian atau terlebih
dulu. Proses penyeleksian bahan ajar ini menentukan materi yang
cocok dengan tujuan dan kondisi siswa. Prepare the Material, yaitu
mempersiapkan bahan ajar. Dalam menyiapkan bahan ajar, langkah
pertama adalah mengumpulkan semua materi dan peralatan yang
akan diperlukan, kemudian menentukan urutan penggunaan materi
dan medianya. Prepare the Environment, yaitu mempersiapkan
lingkungan belajarnya Agar bisa terjadi pembelajaran yang di
harapkan, apakah di kelas, di lab, di pusat media, atau di lapangan
olah raga, harus dipersiapkan dulu fasilitasnya, termasuk tempat
duduk, ventilasi, pencahayaan dan sebagainya. Prepare the Learners,
yaitu mempersiapkan siswa. Mempersiapkan siswa sama pentingnya
dengan memberikan pengalaman belajar.
Berikut ini salah satu pemanasan yang tepat: di sampaikan terlebih
dahulu pengantar untuk memberikan tinjauan isi pelajaran, dasar
pemikiran tentang topik yang akan dikaji, pemberian motivasi untuk
menciptakan kondisi mengapa perlu mengetahui sesuatu dan cara-
cara lainnya yang bertujuan untuk mengarahkan perhatian ke aspek-
aspek tertentu dalam pelajaran. Terakhir, Provide the Learning
Experience, yaitu memberikan pengalaman belajar.
10. Penggunaan Media: Model ASSURE Model ASSURE (Analyze learner, State Objective, Select methods,
media, and materials, Utilize media and materials, Require learner
participation, and Evaluate and revise) sangat membantu guru dalam
menggunakan media pembelajaran di kelas.
7-37 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
Analyze learner
Langkah pertama dalam perencanaan penggunaan media adalah
melakukan idenifikasi siapa yang dihadapi agar supaya media yang
dipakai tepat sasaran dan dapat mendukung pencapaian tujuan.
Analisis ini berkenaan dengan (1) ciri-ciri umum (usia, jenis kelamin,
latar belakang dan sebagainya), (2) kemampuan atau kompetensi
khusus (pengetahuan keterampilan, sikap), dan (3) gaya belajar
(visual, auditif, kinestetik atau taktil).
State Objective (merumuskan tujuan khusus)
Langkah kedua adalah merumuskan tujuan khusus pembelajaran
secara spesifik mungkin. Tujuan khusus ini dijabarkan dari kompetensi
dasar yang diambil dari silabus (KTSP), dokumen kurikulum atau
mungkin dirumuskan sendiri oleh guru. Rumusan tujuan khusus ini
dinyatakan berkenaan dengan kemampuan apa yang akan dapat
dilakukan oleh pebelajar setelah mengikuti pelajaran tertentu.
7-38 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
Gambar 8: Peta Wilayah Indonesia
Pada akhir pelajaran IPS, siswa kelas akan mampu melakukan hal-hal
sebagai berikut:
1. menjelaskan letak geografis Indonesia secara tepat dengan
menggunakan kalimat sendiri;
2. menunjukkan posisi kota Sabang dengan tepat;
3. menyebutkan sedikitnya gunung berapi yang masih aktif di
Indonesia, dan seterusnya.
Select methods, media, and materials (memilih metode, media, dan
bahan)
Setelah mengidentifikasi karakteristik siswa, merumuskan tujuan
khusus, langkah berikutnya adalah menentukan cara-cara yang sesuai
bagaimana mencapai tujuan khusus tersebut, memilih format media
dan menentukan bahan-bahan untuk mengimplementasikan pilihan-
pilihan tersebut. Ada tiga pilihan yang kita lakukan: (1) memilih bahan
7-39 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
dan media yang ada, (2) memodifikasi atau mengubah bahan dan
media yang ada, dan (3) mengembangkan bahan atau media baru.
Untuk mencapai tujuan di atas dapat menunjukkan peta Indonesia
kepada siswa. Letakkan peta pada posisi yang mudah dilihat atau
diamati oleh seluruh siswa. Mudah dilihat sekaligus dapat dijangkau
oleh siswa. Peta cukup terlihat jelas, jangan terlalu kecil, atau jauh dari
jangkauan dan mengajak siswar melakukan diskusi kelompok, jumlah
kelompok 4 – 5 orang.
Utilize media and materials (menggunakan media dan bahan)
Setelah melakukan pilihan-pilihan, memodifikasi, atau
mengembangkan, langkah berikutnya kita perlu merencanakan
bagaimana media, bahan-bahan tersebut digunakan untuk
mengimplementasikan metode yang kita tentukan. Langkah pertama,
mengadakan kaji bahan (preview) dan memberikan latihan-latihan.
Langkah berikutnya, menyiapkan kelas, peralatan dan fasilitas yang
diperlukan (membentuk kelompok, menyajikan peta, lembar tugas)
yang telah disediakan. Langkah terakhir, melaksanakan pembelajaran
dengan menggunakan metode-metode atau teknik-teknik yang sesuai.
Siswa dapat juga menggunakan media dan bahan-bahan secara
individual, dalam pembelajaran mandiri, atau mereka belajar secara
kelompok (cooperative learning).
Untuk mencapai tujuan di atas, kita meminta pebelajar secara
bergantian maju dan menjelaskan posisi Indonesia dengan
menggunakan peta yang ada. Mengajak para pebelajar mencermati
letak kota Sabang atau kota-kota penting lainnya. Kita mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang relevan dengan lokasi gunung-gunung
berapi yang ada di Indonesia, apa keuntungan dan kerugiannya dan
seterusnya.
7-40 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
Require learner participation (mengajak partisipasi pebelajar)
Pembelajaran yang efektif menuntut adanya partisipasi aktif para
pebelajar. Partipasi aktif ini ditandai oleh keterlibatan fisik, mental,
emosional dan social pebelajar. Untuk itu, perlu disediakan aktivitas-
aktivitas yang memungkinkan para pebelajar menggunakan
pengetahuan dan keterampilannya.
Setelah menunjukkan peta atau gambar wilayah Indonesia, guru
membagi ke dalam kelompok-kelompok (4-5 siswa) untuk
mendiskusikan masalah atau pertanyaan yang diajukan. Setiap
kelompok memilih ketua, perekam hasil, juru bicara dan peran-peran
lain yang dipandang perlu. Setelah beberapa waktu kemudian diskusi
selesai, guru meminta setiap wakil kelompok menyampaikan laporan
hasil kerjanya. Ini dilakukan secara bergilir, dan meminta kelompok lain
memberikan tanggapan. Setelah selesai diskusi kelompok, guru
mengajar seluruh kelompok bergabung kembali dalam kelas. Proses
ini dilakukan untuk mengakomodasi seluruh hasil diskusi. Dan menilai
apakah tujuan yang telah direncanakan telah tercapai.
Evaluate and revise (mengevaluasi dan merevisi)
Setelah aktivitas pembelajaran berakhir, langkah penting berikutnya
adalah melakukan evaluasi terhadap dampak dan keefektifan
pembelajaran serta melakukan asesmen belajar para pebelajar. Untuk
memperoleh gambaran menyeluruh tentang hasil pembejelaran, guru
harus mengadakan evaluasi proses pembelajaran secara menyeluruh.
Apakah tujuan khusus telah dapat dicapai? Apakah media, metode,
dan semua sumber belajar mendukung siswa dalam mencapai tujuan
khusus tersebut? dan sebagainya.
Untuk memperoleh hasil autentik, semua rekaman atau catatan hasil
diskusi baik dalam kelompok maupun kelas dikumpulkan. Selanjutnya,
7-41 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
guru membagikan lembar evaluasi, atau mungkin berupa daftar cek
yang memuat tentang tingkat penguasaan pebelajar terhadap bahan
yang dipelajarinya.
11. MultiMedia Pembelajaran Untuk mengawali pembahasan mengenai multimedia pembelajaran
terlebih dahulu akan dibicarakan sekilas tentang pengertian media
secara umum dari segi teori komunikasi dan memberikan batasan
secara khusus tentang media pembelajaran.
Kata “Media” berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak
dari “medium”, secara harfiah berarti perantara atau pengantar.
Association for Education and Communication Technology (AECT),
mengartikan kata media sebagai segala bentuk dan saluran yang
dipergunakan untuk proses informasi. National Education Association
(NEA) mendefinisikan media sebagai segala benda yang dapat
dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta
instrumen yang dipergunakan untuk kegiatan tersebut. Sedangkan
HEINICH, dkk (1982) mengartikan istilah media sebagai “the term refer
to anything that carries information between a source and a receiver”.
Sementara kegiatan pembelajaran adalah suatu proses komunikasi.
Dengan kata lain, kegiatan belajar melalui media terjadi bila ada
komunikasi antara penerima pesan (P) dengan sumber (S) lewat
media (M) tersebut. Namun proses komunikasi itu sendiri baru terjadi
setelah ada reaksi balik (feedback).
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa media pembelajaran itu
merupakan wahana penyalur pesan atau informasi belajar. Batasan
tersebut terungkap antara lain dari pendapat-pendapat para ahli
seperti Wilbur Schramm (1971), Gagne dan Briggs (1970). Dari
pendapat ketiga ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa setidak-
7-42 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
tidaknya mereka sependapat bahwa: (a) media merupakan wadah dari
pesan yang oleh sumber atau penyalurnya ingin diteruskan kepada
sasaran atau penerima pesan tersebut, dan (b) bahwa materi yang
ingin disampaikan adalah pesan pembelajaran, dan (c) bahwa tujuan
yang ingin dicapai adalah terjadinya proses belajar.
Yusufhadi Miarso (1985) memberikan batasan media pembelajaran
sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang
fikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat
mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa. Batasan yang
sederhana ini memiliki arti yang sangat luas dan mendalam, mencakup
pengertian sumber, lingkungan, manusia dan metode yang
dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran.
12. Klasifikasi Multi Media Banyak sekali media yang dapat dipakai dalam kegiatan pembelajaran.
Dengan keanekaragaman media ini maka terdapat berbagai cara yang
dapat dipergunakan untuk mengadakan klasifikasi media, atas dasar
kategori-kategori tertentu. Satu hal yang perlu diketahui, bahwa hingga
saat ini belum ada taksonomi yang sifatnya baku dan berlaku umum.
Yang jelas bahwa klasifikasi jenis-jenis media ini akan sangat
dipengaruhi oleh tujuan klasifikasi itu sendiri.
Sebagai gambaran berikut ini dikemukakan beberapa dari usaha
mengklasifikasikan media yang dilakukan atau dibuat oleh beberapa
ahli.
Rudy Bretz (1971) membuat klasifikasi media atas dasar ciri
utamanya menjadi 3 unsur pokok yaitu suara, bentuk visual dan gerak.
Disamping itu dia juga mengadakan klasifikasi antara media rekaman
dan media telekomunikasi (transmisi). Atas dasar 2 hal di atas, maka
dia menemukan 7 klasifikasi media yaitu: media audio, media gerak,
7-43 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
audio visual diam, audio visual gerak, visual gerak, visual diam. Audio
dan media cetak. Wilbur Schramm (1977) mengklasifikasikan media
berdasarkan kompleksitas dan besarnya biaya, menjadi 2 kelompok
yaitu media besar (big-media) dan media kecil (little-media). Ia juga
mengklasifikasikan media atas dasar daya jangkau dan liputannya
menjadi: (1). Media yang luas dan serentak meliputi banyak audience
seperti TV, Radio, (2). Media yang terbatas liputannya seperti: film,
slide, kaset, video, dsb. dan (3). Media untuk belajar secara individual
(mandiri) seperti: buku, model, program belajar dengan komputer
(Computer Assisted Instruction: CAI).
13. Sistem Multimedia
Prinsip dasar dari sistem multimedia ini adalah kombinasi dari media
dasar audio visual dan visual yang dipergunakan untuk tujuan
pembelajaran. Jadi penggunaan secara kombinasi dua atau lebih
media pembelajaran ini yang dikenal dengan sistem multimedia.
Perlu dimaklumi bahwa konsep multimedia ini bukan sekadar
penggunaan media secara majemuk untuk pencapaian kompetensi
tertentu, namun mencakup pengertian perlunya integrasi masing-
masing media yang digunakan dal;am suatu penyajian yang tersusun
secara baik (sistemik dan sistematik). Masing-masing media dalam
sistem multimedia ini dirancang untuk saling melengkapi sehingga
secara keseluruhan media yang digunakan akan menjadi lebih besar
peranannya dari pada sekedar penjumlahan dari masing-masing
media.
Bentuk-bentuk sistem multimedia yang pada saat ini banyak digunakan
di kelas (disekolah) adalah kombinasi multimedia dalam bentuk satu kit
(perangkat) yang disatukan. Satu perangkat (kit) multimedia adalah
suatu gabungan bahan-bahan pembelajaran yang meliputi lebih dari
7-44 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
satu jenis media dan disusun atau digabungkan berdasarkan atas satu
topik tertentu. Perangkat (kit) ini dapat mencakup slide, film rangkai,
pita suara, piringan hitam, gambar diam, grafik, transparansi, peta,
buku kerja, chart, dan lain-lain menjadi satu model. Misalnya
Penggunaan komputer untuk program power point, atau CD untuk
pembelajaran.
14. Multimedia Dan Model Pembelajaran Berbasis Komputer
Kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh kemampuan sekolah dalam
mengelola proses pembelajaran, dan lebih khusus lagi adalah proses
pembelajaran yang terjadi di kelas. Pembelajaran berbasis komputer
(PBK) dimaksudkan adalah model atau produk desain pembelajaran
yang secara sengaja didesain dan dikembangkan dengan
menggunakan komputer sebagai basis guna memudahkan proses
belajar. PBK yang sekarang ada merupakan tindak lanjut dari
Pembelajaran Berprograma (Programmed Instruction) yang
merupakan produk/temuan spektakular dari Skinner, atau yang oleh
AECT dikenal dengan Pembelajaran Arah Diri (Individually Prescribe
Instruction) (AECT, 1977: 204). Dengan PBK sangat dimungkinkan
perhatian dan partisipasi peserta didik dapat ditingkatkan. Criswell
(1989:1) mengemukakan: ….to any use of computer to present
instructional material, provide for active participation of the student
action. Very simply, the goal of Computer-Based Instruction (CBI) is to
teach. Multimedia yang dimaksud tidak semata-mata penggunaan
berbagai media, namun mensyaratkan atau identik dengan multimedia yang berbasis komputer. Dengan media pembelajaran
yang berbasis komputer juga terkandung maksud sifat interaktif siswa
dengan media. Maka konsep multimedia interaktif selalu berkonotasi
sebagai media pembelajaran yang berbasis komputer.
7-45 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
15. Jenis Pembelajaran dengan Multimedia Dewasa ini masih banyak guru-guru yang enggan memanfaatkan
media yang ada untuk kegiatan pembelajaran. Masih banyak
kecenderungan bahwa para siswa dibiasakan untuk mendengarkan
apa yang diajarkan oleh guru, kemudian mencatat dan dipaksa untuk
menghafalkannya diluar kepala. Keadaan semacam ini jelas akan
menghasilkan sikap verbalistik, yang menyebabkan peserta didik
menjadi pasif dan kegiatan pembelajaran menjadi cepat menjemukan.
Untuk itu dalam rangka mengembangkan pembelajaran yang
menyenangkan (joyful learning / joyfull class) serta mengaktifkan
siswa, penggunaan multimedia akan sangat membantu kegiatan
pembelajaran.
Betapa pentingnya fungsi multimedia di dalam kegiatan pembelajaran
dapat dijelaskan bahwa pada awalnya media hanya berfungsi sebagai
alat visual (alat peraga) dalam kegiatan pembelajaran, yaitu berupa
sarana yang dapat memberikan pengalaman visual kepada siswa,
guna meningkatkan motivasi belajar, memperjelas serta
mempermudah konsep yang abstrak, dan mempertinggi retensi (daya
serap) siswa. Pada kira-kira pertengahan abad ke-20, dengan
masuknya pengaruh dari teknologi audio, lahirlah peraga audio visual
yang menekankan penggunaan pengalaman konkret untuk
menghindari verbalisme. Dalam usaha untuk memanfaatkan media
sebagai alat bantu mengajar ini EDGAR DALE (1969) dalam bukunya
“Audio visual methods in teaching” membuat klasifikasi pengalaman
berlapis menurut jenjang/tingkat dari yang paling konkret ke yang
paling abstrak. Klasifikasi tersebut kemudian menjadi sangat
popular/terkenal dengan nama Kerucut Pengalaman (the cone of
experience) dari Edgar Dale, yang terdiri dari 11 jenjang, meliputi:
pengalaman langung, observasi, partisipasi, demonstrasi, wisata, TV,
7-46 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
film, radio, visual, simbol visual dan lambang verbal (kata-kata). Pada
waktu itu guru-guru amat terpikat pada kerucut pengalaman ini, karena
dapat dipakai sebagai pedoman dalam memilih alat bantu apa yang
sesuai untuk dipergunakan oleh guru. Pada akhir tahun 1950-an, teori
komunikasi mulai mempengaruhi penggunaan alat bantu audio-visual,
sehingga fungsi media sebagai alat peraga mulai bergeser menjadi
penyalur pesan/informasi belajar.
Tahun 1960-an, teori tingkah laku (behaviorism-theory) ajaran
BF.Skinner, mulai mempengaruhi penggunaan media dalam kegiatan
pembelajaran. Menurut teori ini mendidik adalah mengubah tingkah
laku siswa. Karenanya orientasi tujuan pembelajaran (tujuan
instruksional) haruslah mengarah kepada perubahan tingkah laku
siswa. Teori ini mendorong diciptakannya media yang dapat
mengubah tingkah laku siswa sebagai hasil kegiatan pembelajaran.
Media pembelajaran yang terkenal sebagai produk dari teori ini adalah
teaching-machine dan programmed-instruction. Sejak tahun 1965 di
mana penggunaan pendekatan sistem (system approach) mulai
memasuki khasanah pendidikan maupun kegiatan pembelajaran.
Pendekatan sistem ini mendorong digunakannya media sebagai
bagian integral dalam program pembelajaran. Bahkan JAMES W
BROWN (1977), tokoh dalam bidang teknologi, media dan metode
pembelajaran, memandang bahwa media itu sebagai central-elements,
dengan mengatakan: “Media are regarded as central-elements in the
approach to the systematic instruction”. Program pembelajaran yang
termasuk di dalamnya (involve) media pembelajaran dilaksanakan
secara sistematik berdasarkan kebutuhan dan karakteristik siswa serta
diarahkan kepada perubahan tingkah laku sesuai dengan kompetensi
yang harus dikuasai. Dengan konsepsi yang semakin mantap itu,
fungsi media dalam kegiatan pembelajaran tidak lagi sekedar peraga
7-47 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
bagi guru melainkan pembawa informasi/pesan pembelajaran yang
dibutuhkan siswa. Dengan demikian pola interaksi edukatif akan lebih
bervariasi hingga meliputi 5 pola berikut:
1. Sumber berupa orang (seperti yang kebanyakan terjadi di sekolah. 2. Sumber berupa orang yang dibantu oleh/dengan sumber lain. 3. Sumber berupa orang bersama dengan sumber lain berdasarkan
suatu pembagian tanggung jawab. 4. Sumber lain saja tanpa sumber berupa orang. 5. Kombinasi dari keempat pola tersebut dalam bentuk suatu sistem. pola tersebut menjadi bagan sebagai berikut:
16. Karakteristik Pembelajaran dengan Multimedia Karakteristik utama dari pembelajaran dengan multimedia adalah
mengintegrasikan berbagai bentuk materi seperti: teks, gambar, grafis,
dan suara yang dioperasikan dengan komputer. Pembelajaran dengan
menggunakan multimedia sangat bermanfaat bagi siswa, setidak-
tidaknya dalam beberapa hal seperti: mendorong rasa ingin tahu
siswa, mendorong keinginan untuk mengubah sesuatu yang sudah
ada, dan mendorong keinginan siswa untuk mencoba hal-hal yang
baru, dan lain-lain.
MEDIA
GURU
PESERTA DIDIK
MEDIA MEDIA GURU GURU
KURIKULUM
7-48 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
Kelebihan: Pembelajaran dengan multimedia memiliki kelebihan-
kelebihan antara lain: (1) Memungkinkan terjadinya interaksi
mahasiswa dan materi pelajaran (2) Proses belajar secara individual
sesuai kemampuan mahasiswa (3)Menampilkan unsur audiovisual.
Langsung memberikan umpan balik dan (4) Menciptakan proses
belajar yang berkesinambungan
Kekurangan. Beberapa kekurangan dari pembelajaran dengan
multimedia di antaranya adalah: (1) Pembelajaran dengan multimedia
mengharuskan dioperasikan melalui komputer sebagai perangkat
lunak (software)-nya. (2) Peralatan untuk memanfaatkannya relatif
masih mahal, dan (3) Perlu keterampilan khusus untuk
mengoperasikannya.
17. Komponen multimedia yang perlu disiapkan
Dari uraian terdahulu telah dikemukakan betapa pentingnya
peranan media sebagai salah satu sumber para pelajar bagi para
pembelajar. Oleh karenanya perlu sekali untuk diketahui komponen-
komponen multimedia yang perlu disiapkan untuk mengembangkan
multimedia. Komponen-komponen multimedia tersebut diantaranya
meliputi: Bahan visual, Bahan audio, Permainan dan simulasi
a. Bahan-bahan visual Jenis media ini tidak memerlukan proyektor (alat proyeksi)
untuk melihatnya. Oleh karena itu secara relatif lebih banyak
digunakan oleh guru-guru. Dalam garis besarnya media ini dapat
dibedakan menjadi 3 macam, yaitu gambar, diagram, serta model
dan realita.
1). Gambar diam (still picture)
Adalah gambar fotografik atau menyerupai foto-grafik yang
mewakili/ menggambarkan lokasi/tempat, obyek-obyek tertentu
7-49 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
serta benda-benda. Gambar diam paling sering digunakan
dalam IPS/geografi adalah peta, gambar mengenai obyek-obyek
tertentu seperti: gunung, pegunungan, lereng, lembah serta
benda-benda bersejarah dan sebagainya.
2). Bahan-bahan grafis (graphic materials)
Adalah bahan-bahan non fotografik dan bersifat dua dimensi
yang dirancang terutama untuk mengkomunikasikan suatu
pesan kepada audience/murid. Bahan grafis ini umumnya
memuat lambang-lambang verbal dan tanda-tanda visual secara
simbolis. Bahan-bahan grafis ini terdiri dari: grafik, diagram,
chart, poster, kartun dan komik.
a). Grafik (graphs), berupa penyajian secara visual data-data
numerik, juga dapat menggambarkan hubungan antara unit-
unit data dan arah kecenderungan dalam data tersebut.
Jenis-jenis grafik ini terdiri dari: grafik batang (bar-graphs),
grafik gambar (pictoral graphs), grafik lingkaran (circle/pie
graphs) dan grafik garis (line graphs)
b). Diagram, berupa pengaturan secara grafis yang menunjuk
kepada orang, benda dan konsep untuk menunjukkan
hubungan atau untuk membantu menjelaskan proses.
Misalnya gambaran tentang proses terjadinya hujan (siklus
air).
c). Chart, berupa bentuk penyajian visual yang merupakan
kombinasi penggunaan simbol numerikal dan pictoral
(gambar) untuk memvisualisasikan hubungan antara fakta-
fakta atau gagasan-gagasan kunci dalam urutan yang logis.
Jenis-jenis chart ini terdiri dari: chart organisasi (organization
chart) atau chart ranting/batang, chart klasifikasi
(classification chart), chart garis waktu (time line), chart
7-50 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
tabular (tabular charts) dan chart arus (flowchart/process
chart)
d). Poster, berupa suatu kombinasi visual yang terdiri dari garis,
warna dan kata-kata yang dimaksudkan untuk menangkap
perhatian dari kejauhan dalam rangka mengkomunikasikan
suatu pesan pendek. Karena itu poster biasanya dicetak
dengan desain gambar-gambar yang jelas, pada suatu
permukaan yang dapat menangkap perhatian orang yang
lewat secara sekilas.
e). Kartun, berupa suatu gambar karikatur yang menyindir atau
memperolokkan orang atau keadaan. Biasanya kartun
digunakan untuk mempengaruhi pendapat umum dan
sekaligus disajikan juga sebagai hiburan.
f). Komik, berupa suatu rangkaian gambar kartun yang dijalin
dalam suatu cerita untuk menyampaikan fakta atau
gagasan.
g). Model dan realia. Model merupakan representasi tiga
dimensi dari benda/obyek yang sesungguhnya. Jadi
merupakan tiruan dalam ukuran yang lebih kecil, sama atau
lebih besar dengan benda/objek yang diwakilinya.
Sedangkan realia (model dan benda yang sesungguhnya
seperti uang logam, tumbuh-tumbuhan, alat-alat, binatang
dsb) umumnya tidak dianggap sebagai visual karena istilah
visual mengandung makna representasi (mewakili suatu
benda/objek dan bukan benda itu sendiri.
b. Bahan-bahan Audio Yang dimaksud dengan media audio ini adalah berbagai
bentuk/cara perekaman dan transmisi suara (manusia dan suara
lainnya) untuk kepentingan tujuan pembelajaran. Peralatan audio
7-51 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
yang biasa digunakan di kelas adalah phonographs atau record
player, open reel tape recorder dan casette tape recorder.
c. Permainan dan Simulasi “Permainan” (game) adalah suatu kegiatan dimana para
pemain berusaha mencapai tujuan yang ditetapkan dengan
mengikuti aturan-aturan yang dipersyaratkan. Sedangkan
“simulasi” (simulation) adalah suatu abstraksi atau
penyederhanaan beberapa situasi atau proses kehidupan yang
sederhana. Perbedaan antara permainan dan simulasi memang
tidak selalu jelas, karena banyak kegiatan permainan mengandung
unsur yang menggambarkan realitas, sedangkan dilain pihak
banyak kegiatan simulasi yang memuat unsur permainan.
18. Prinsip Pengembangan Dan Produksi Multimedia Secara umum untuk mengembangkan multimedia pembelajaran
perlu diperhatikan prinsip VISUALS, yang dapat digambarkan sebagai singkatan dari kata-kata: Visible : Mudah dilihat Interesting : Menarik Simple : Sederhana Useful : Isinya beguna/bermanfaat Accurate : Benar (dapat dipertanggungjawabkan) Legitimate : Masuk akal/sah Structured : Terstruktur/tersusun dengan baik
7-52 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
Adapun prinsip pengembangan media pembelajaran hendaknya memenuhi prinsip VISUALS (Visible, Interesting, Simple, Useful, Accurate, Legitimate, Structured). Penggunaan media pembelajaran geografi dapat memperlancar proses pembelajaran dan mengoptimalkan hasil belajar. Guru IPS/geografi seyogyanya mampu memilih dan mengembangkan media yang tepat.
Beberapa contoh membuat Visual: Konsep Visual yang Dipakai
Proses, prosedur, sikl
Fakta, data Data perbandingan Hubungan ruang Hubungan dalam struktur Hubungan waktu Hubungan keluarga
• Bagan alur (flowchart)
• Tabel, matriks, daftar
• Grafik (balok, cakram, koordinat, kurva)
• Peta
• Bagan, skema, diagram
• Jadwal, Gannt chart
• Bagan silsilah
Sedangkan dalam konteks KTSP, prinsip pengembangan multimedia perlu mempertimbangkan 2 hal yaitu:
1. Prinsip-Prinsip Perancangan Program Multimedia
Perancangan program multimedia, yakni:
a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya.
b. Tanggap terhadap perkembangan ilmu, teknologi dan seni
c. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
d. Menyeluruh dan berkesinambungan
e. Belajar sepanjang hayat
f. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
7-53 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
2. Pertimbangan dalam Perancangan mempertimbangkan:
a. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik
b. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan
c. Tuntutan dunia kerja
d. Perkembangan ilmu, teknologi, dan seni serta agama
e. Karakteristik satuan pendidikan D. Rangkuman
Ada tiga tugas pokok guru atau pembelajar yang amat penting, yaitu
sebagai perancang (designer), pelaksana (executor), dan penilai
(evaluator). Tugas ini memerlukan suatu perhatian khusus karena atas
dasar pelaksanaan tugas inilah seorang guru atau pembelajar
seharusnya membuat keputusan terhadap baik kepada aktivitas peserta
didik. Semua tugas yang dilakukan dan diemban oleh guru, yaitu
penerapan pendekatan pembelajaran aktif dan bermakna bertumpu dari
peningkatan aktivitas seseorang dalam menumbuhkan prakarsa dan
kreativitas, yang dapat dilihat dari tujuan nasional dan mengisyaratkan
pembangunan manusia seutuhnya, yang mampu berdiri sendiri dan juga
mampu bertanggung jawab atas pembangunan sesamanya.
7-54 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
DAFTAR PUSTAKA
AECT. 1994. The definition and domain of the field. Washington, D.C.: Association for Educational Communication and Technology.
Brown, J.W, Lewis, R.B., & Harcleroad, F.F. (1983). AV instruction: Tech
nology, media, and methods. New York: McGraw-Hill Book Company. Brown, James W., Richard B. Lewis, Fred F. Harcleroad, AV (1977) Intruction
: Technology, Media, And Methods, New York : Mc Graw-Hill Book Company.
Davies, I.K. (1971) The management of learning. London: McGraw-Hill Book
Company. Dale, Edgar, (1969) Audio Visual Methods in Teaching, New Yorg: Holt,
Rinehart and Winston Inc. The Dryden Press. Dick, Walter, Lou Carrey and James O Carey. (2005). The Systematic Design
of Instruction. Boston: Pearson, Allyn and Bacon. Eisner, E.W. (1970) Media, expression, and the arts. Dalam G. Salomoh &
R.E Snow (Eds). Commentaries on Research in Instructional Media. Bloomington, Indiana Univerrsitysity.
Gagne, R.M. (1974) The condition of learning. New York: Holt, Rinehart and
Winstone. Gerlach, V.S. & Ely, D.P. (1980) Teaching and media: A systematic ap
proach. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc. Henich, R., Molenda, M., Russell, J.D., & Smaldino, S.E (1999). Instructional
Media and Technology for Learning. Upper Saddle Rive, NJ: Pearson Education, Inc.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J.D., & Smaldino, S.E (2002) Instructional
media and technologies for learning. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.
Kearsley, G. (1984) Training and technology. Reading, Massachusetts:
Addition-Wesley Publishing Company.
7-55 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran
Mukminan, (2006) Desain Pembelajaran. FPIPS IKIP Yogyakarta. Panduan Penyusunan KTSP Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta: BSNP Trini Prastati dan Prasetya Irawan (2001) Media sederhana.Jakarta: PAU-
PPAI Rountree, D. (1979) Conceptions of educational technology. A paper pre
sented at the 1979 Conference of European educational Technology (p. 1-12).
Salomon, G. (1974) Media and symbols: The forms of expression,
communication, and education. Dalam I.W. Ardhana & V. Willis (Eds) Reading and instructional development (p. 197-224). Jakarta: Ditjen Dikti, Depdikbud
Salomon, G. (1979) Interaction of media, cognition, and learning. Dalam W. Ardhana & V. Willis (Eds) Reading and instructional development (p. 225 - 257). Jakarta: Ditjen Dikti, Depdikbud Salomon, G. (1994) Interaction of media, cognition, and learning. Hillsdale,
NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Seels, B.B. (1989) The instructional design movement in educational tech
nology. Educational Technology, 29 (5) 11-15 Seels, B.B. & Richey, R.C. (1994) Instructional technology: The definition
and domains of the field. Washington, DC: Association for Educa tional Communication and Technology.
Sheingold, K. (1995) Restucturing for learning with technology: The potential
for synergy. In Hershot C.W & Shwu-Yong, L.H. (Eds) Effects of technology use on classroom instruction iin middle mathematic. Technology and Teacher Education Annual (p. 781- 784).
Smaldino, S.E Russell, J.D., Heinich, R., & Molenda, M. (2002) Instructional
media and technologies for learning. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.
Wilburg, K.M. (1991) Teaching teachers about technology. Computers in the
School, 8 (1/2/3), 115-129.
BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi Dalam buku ajar ini akan dibahas tentang Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) yang meliputi pemahanan konsep yang melandasi PTK
serta karakteristiknya, kemudian metode PTK mulai dari prosedur
pengembangan pembelajaran melalui PTK dengan
mengidentifikasikan masalah pembelajaran, menganalisis dan
merumuskan masalah pembelajaran, merncanakan tindakan
berdasarkan rumusan masalah, melakukan simulasi pelaksanaan
tindakan, malaksanakan tindakan, evaluasi dan refleksi serta
penyusunan tindakan selanjutnya yang dilaksanakan secara sikik.
Pada akhirnya peserta pelatihan diharapkan mampu untuk menyusun
usulan PTK serta melaksanakannya dalam pembelajaran di kelas.
B. Prasyarat Untuk mencapai kompetensi, maka sebelumnya dipersyaratkan
peserta pelatihan telah memiliki konmpetensi tentang metode penelitian
pada umumnya, statistic yang yang akan digunakan untuk menganalisa
hasil oservasi maupun data yang dihasilkan serta kompetensi dibidang
inovasi pembelajaran sehingga tindakan yang diterapkan sesuai
dengan perbaikan yang diharapkan.
C. Petunjuk Belajar Untuk mencapai kompetensi yang tertuang dalam buku ajar ini
maka langkah-langkah belajar yang harus difahami yaitu:
1. Komponen silabus, bagian ini manjawab apa yang akan diajarkan
(standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok) serta rambu-
rambu bagaimana mengajarnya.
8-2 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
2. Pendalaman materi, merupakan muatan materi yang diisyarakan
dalam silabus.
3. Kegiatan mandiri, merupakan aktivitas madiri dalam bentuk tugas-
tugas yang bervariasi.
4. Uji kompetensi
5. Perbaikan
6. Pengayaan
D. Kompetensi dan Indikator Standar Kompetensi :
1. Mengenal konsep dasar dan kararkteristik PTK
2. Memahami metodologi PTK
3. Mempraktekkan penyusunan usulan PTK
Kompetensi Dasar
1.1. Mengenal konsep dan prinsip dasar yang melandasi PTK
1.2. Memahami tujuan PTK
1.3. Mamahami karakteristik PTK
2.1. Memahami prosedur pengembangan pembelajaran melalui PTK
3.1. Mengidentifikasikan masalah pembelajaran
3.2. Menganalisis dan merumuskan masalah pembelajaran
3.3. Merncanakan tindakan berdasarkan rumusan masalah
3.4. Melakukan simulasi pelaksanaan tindakan
Indikator :
1.1. Mengenal konsep dasar PTK
1.2. Mengetahui tujuan PTK
1.3. Mengenal karakteristik PTK
1.4. Menyebutkan contoh PTK
1.5. Menyelesaikan soal
2.1. Mengenal siklus PTK
2.2. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran
2.3. Menganalisis dan merumuskan masalah pembelajaran
8-3 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
2.4. Merencanakan tindakan berdasarkan masalah
2.5. Memahami pelaksanaan tindakan, observasi, dan asesmen
2.6. Menganalisis data hasil observasi dan asesmen serta interpretasi;
2.7. Melakukan refleksi dan merencanakan tindak lanjut untuk siklus
berikutnya.
2.8. Menyelesaikan latihan
3.1. Memahami perencanaan PTK
3.2. Membuat usulan PTK
BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR DAN KARAKTERISTIK PTK
A. Kompetensi dan Indikator 1. Standar Kompetensi
1.1. Mengenal konsep dasar dan kararkteristik PTK
2. Kompetensi Dasar
2.1. Mengenal konsep dan prinsip dasar yang melandasi PTK
2.2. Memahami tujuan PTK
2.3. Mamahami karakteristik PTK
3. Indikator
3.1. Mengenal konsep dasar PTK
3.2. Mengetahui tujuan PTK
3.3. Mengenal karakteristik PTK
3.4. Menyebutkan contoh PTK
3.5. Menyelesaikan soal
B. Uraian Materi
Konsep Dasar dan Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas
Pembangunan pendidikan nasional berfokus pada tiga hal, yaitu:
(1) pemerataan dan perluasan akses pendidikan, (2) peningkatan
mutu, relevansi, dan daya saing pendidikan, dan (3) penguatan tata
kelola, akuntabilitas, dan citra publik (Depdiknas, 2006). Khusus untuk
peningkatan mutu, relevansi, dan daya saing pendidikan dapat dicapai
melalui berbagai cara, antara lain: peningkatan kompetensi pendidik
dan tenaga kependidikan lainnya, pelatihan dan pendidikan, atau
dengan memberikan kesempatan kepada mereka untuk
menyelesaikan masalah pendidikan dan pembelajaran melalui
8-5 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
pengembangan yang inovatif dan direncanakan serta dilaksanakan
secara terkendali.
Upaya untuk pengembangan pembelajaran akan memberikan
dampak positif ganda. Pertama, kesadaran dan kemauan
menyelesaikan masalah pembelajaran akan semakin meningkat.
Kedua,kemampuan memecahkan masalah pembelajaran melalui
penelitian akan dapat meningkatkan kualitas isi, masukan, proses,
sarana/prasarana, dan hasil belajar. Peningkatan kesadaran dan
kemampuan tersebut akan bermuara pada peningkatan kualitas
lulusan yang mengharuskan penyesuaian dan peningkatan proses
pembelajaran secara terus-menerus sesuai dengan perkembangan
ipteks. Sebagai akibatnya diperlukan pemutakhiran konsep dan
praksis pembelajaran yang mendidik.
Salah satu strategi untuk meningkatkan kualitas pendidikan
adalah dengan memberikan kesempatan kepada guru untuk
memecahkan masalah pembelajaran dalam kelasnya secara
profesional dan kolaboratif melalui pengembangan pembelajaran.
Peningkatan kualitas pembelajaran merupakan dampak logis dari
perkembangan ipteks yang sangat pesat. Perkembangan ipteks
mengharuskan penyesuaian dan peningkatan proses pembelajaran
secara terus-menerus. Di samping itu, perlu adanya pemutakhiran
pilihan atas konsep-konsep pembelajaran yang mendidik dan
diperlukan untuk meningkatkan kualitas lulusan.
Inovasi pembelajaran melalui adopsi gagasan, praktik, atau objek
yang telah ada yang dianggap baru oleh seorang pendidik atau
adaptasi dari gagasan, praktik atau objek yang telah ada kemudian
dimodifikasi sesuai dengan keadaan pembelajaran di kelas
seharusnya selalu dilakukan oleh pendidik yang profesional. Para
pakar pendidikan yang telah memiliki pengalaman dalam
pembelajaran seyogianya juga melakukan kreasi dalam
8-6 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
mengembangkan model dan perangkat pembelajaran yang bersifat
original sesuai dengan situasi dan kondisi pendidikan di Indonesia.
Upaya meningkatkan kompetensi guru untuk menyelesaikan
masalah pembelajaran dalam kelas dapat dilakukan melalui
penerapan inovasi pembelajaran. Apabila dilaksanakan secara
berkesinambungan hal itu akan memberi dampak positif.
Pertama,kemampuan dalam menyelesaikan masalah pembelajaran
akan semakin meningkat. Kedua, penyelesaian masalah pembelajaran
melalui sebuah pengembangan inovasi akan dapat meningkatkan
kualitas isi, masukan, proses, sarana/prasarana, dan hasil belajar
peserta didik. Ketiga, peningkatan kemampuan dalam pembelajaran
tersebut akhirnya akan berdampak pada peningkatan kepribadian dan
keprofesionalan guru untuk selalu berimprovisasi baik melalui adopsi,
adaptasi, atau kreasi dalam pembelajaran dan bermuara pada
peningkatan kualitas lulusan.
Pengembangan melalui penelitian di masa lalu cenderung
menggunakan pendekatan yang lebih menekankan pada teoretik
akademik dengan analisis statistik inferensial. Pendekatan penelitian
tersebut hasilnya kurang dapat dirasakan manfaatnya secara
langsung dalam mememecahkan masalah pembelajaran, baik di ruang
kelas maupun di laboratorium. Oleh karena itu, perlu dikembangkan
penelitian-penelitian yang bersifat "applied" dan realistik pragmatik
yang berangkat dari masalah-masalah di lapangan sebagai hasil
refleksi dari pengalaman pembelajaran. Penelitian semacam itu
menuntut adanya inisiatif dan motivasi internal para pendidik (an effort
to internally initiate endeavors for quality improvement).
Penelitian tindakan kelas (PTK) dapat dilakukan di LPTK dan/atau
di sekolah. Apabila PTK dilakukan di sekolah, kegiatan penelitian
dilakukan oleh guru pengampu bidang studi untuk meningkatkan
kualitas pembelajarannya. Kemmis dan Mc.Taggart (1982)
menjelaskan karakteristik esensial dari metode yang digunakan, yakni
8-7 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
mencobakan gagasan dan praktik sebagai suatu cara untuk
meningkatkan pengetahuan atau meningkatkan kurikulum, mengajar
dan belajar. Menurut Copper (1990), fokus pengembangan dosen
adalah untuk memperluas peran dosen sebagai pengembang kegiatan
belajar-mengajar melalui penelitian dalam ruang kuliah atau
laboratorium. Pendekatan penelitian ini naturalistik, menggunakan
teknik "participant-observation" dari pengembangan etnografik dan
dilakukan secara kolaboratif, dan memasukkan karakteristik
metodologi studi kasus (Belanger, 1992). Dengan melaksanakan
secara berkelanjutan, guru dapat mengeliminasi isolasi dengan guru
lain dalam pembelajaran dan meningkatkan dialog profesional serta
menciptakan budaya profesional dalam sekolah.
1. Konsep Dasar dan Prinsip Pada dasarnya PTK merupakan satu kegiatan siklis yang
bersifat menyeluruh yang terdiri atas analisis, penemuan fakta,
konseptualisasi, perencanaan, pelaksanaan, penemuan fakta
tambahan, evaluasi, dan refleksi. Hal itu juga dinyatakan oleh
Sanford (1970:4) sebagai berikut:
“Analysis, fact finding, conceptualization, planning, execution, more fact finding or evaluation; and then verification of this whole circle of activities; indeed, a spiral of such circles”
PTK berorientasi pada pemecahan masalah pembelajaran
yang menggunakan siklus-siklus berspiral dari identifikasi masalah,
analisis masalah (pemilihan masalah yang urgen), dan perumusan
masalah yang layak untuk ditindaki. Setelah itu, dapat dirumuskan
hipotesis tindakan, diikuti dengan perencanaan dan pelaksanaan
tindakan, pengumpulan data yang sistematik, analisis, evaluasi,
dan refleksi. Selain itu, PTK juga merupakan inkuiri yang bersifat
self-reflective yang dimaksudkan untuk memperbaiki kemantapan
8-8 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
rasionalitas dan praktik pendidikan serta pemahaman terhadap
praktik-praktik pendidikan tersebut (Kemmis, 1993:42)
Selanjutnya, dari hasil refleksi akan ditentukan apakah perla
dilakukan tindakan dalam siklus berikutnya. Pada umumnya
rencana kedua tidak sama persis dengan rencana tindakan
pertama atau karena adanya penyempurnaan dari rencana
sebelumnya yang didasarkan pada hasil refleksi siklus
sebelumnya.
Pada dasarnya PTK bersifat kolaboratif. Dosen bekerja sama
dengan guru untuk merencanakan dan melaksanakan penelitian di
kelas/sekolah. Menurut John Elliot (1982), kegiatan ini berkaitan
erat dengan masalah praktis pembelajaran sehari-hari yang
dialami oleh guru.
Selanjutnya, ada enam prinsip dasar yang melandasi PTK
(Hopkins, 1993), yakni:
a. Siklis
Tugas dosen dan guru yang utama adalah
menyelenggarakan pembelajaran yang baik dan berkualitas.
Untuk itu, dosen dan guru memiliki komitmen dalam
mengupayakan perbaikan dan peningkatan kualitas
pembelajaran secara terus-menerus. Dalam menerapkan suatu
tindakan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran ada
kemungkinan tindakan yang dipilih dosen atau guru
tidak/kurang berhasil, maka ia harus tetap berusaha mencari
alternatif lain, tanpa menggeser tema sentral. Dosen dan guru
harus menggunakan pertimbangan dan tanggung jawab
profesionalnya dalam mengupayakan jalan keluar dari
permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran. Prinsip
pertama ini berimplikasi pada sifat pengembangan
pembelajaran sebagai suatu upaya yang berkelanjutan secara
8-9 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
sikis sampai terjadinya peningkatan, perbaikan, atau
‘kesembuhan’ sistem, proses, hasil, dan sebagainya.
b. Sistematik
Mengembangkan merupakan bagian integral dari
pembelajaran yang tidak menuntut kekhususan waktu maupun
metode pengumpulan data. Tahap-tahap pengembangan
pembelajaran selaras dengan pelaksanaan pembelajaran, yaitu:
persiapan (planning), pelaksanaan pembelajaran (action),
observasi kegiatan pembelajaran (observation), evaluasi proses
dan hasil pembelajaran (evaluation), dan refleksi dari proses
dan hasil pembelajaran (reflection). Prinsip kedua ini
mengisyaratkan agar proses dan hasil pembelajaran direkam
dan dilaporkan secara sistematik dan terkendali menurut kaidah
ilmiah.
c. Integral
Kegiatan mengembangkan pembelajaran, yang merupakan
bagian integral dari pembelajaran, harus diselenggarakan
dengan tetap bersandar pada alur dan kaidah ilmiah. Alur pikir
yang digunakan dimulai dari pendiagnosisan masalah dan
faktor penyebab timbulnya masalah, pemilihan tindakan yang
sesuai dengan permasalahan dan penyebabnya, dan apabila
perlu dirumuskan hipotesis tindakan yang tepat. Selanjutnya,
dilakukan penetapan skenario tindakan, prosedur pengumpulan
data, dan analisis data. Objektivitas, reliabilitas, dan validitas
proses, data, dan hasil tetap dipertahankan selama penelitian
berlangsung. Prinsip ketiga ini mempersyaratkan bahwa dalam
menyelenggarakan kegiatan pengembangan pembelajaran
tetap digunakan kaidah-kaidah ilmiah.
d. Autentik
Prinsip keempat bahwa masalah yang ditangani adalah
masalah pembelajaran yang riil dan merisaukan tanggung
8-10 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
jawab profesional dan komitmen terhadap pemerolehan mutu
pembelajaran. Prinsip ini menekankan bahwa diagnosis
masalah bersandar pada kejadian nyata yang berlangsung
dalam konteks pembelajaran yang sesungguhnya. Apabila
pendiagnosisan masalah berdasar pada kajian akademik atau
kajian literatur semata, maka penelitian tersebut dipandang
sudah melanggar prinsip keautentikan masalah. Jadi, masalah
harus didiagnosis dari kancah pembelajaran yang
sesungguhnya, bukan sesuatu yang dibayangkan akan terjadi
secara akademik.
e. Konsisten
Konsistensi sikap dan kepedulian dalam memperbaiki dan
meningkatkan kualitas pembelajaran sangat diperlukan. Hal ini
penting karena upaya peningkatan kualitas pembelajaran perlu
perencanaan dan pelaksanaan yang sungguh-sungguh. Oleh
karena itu, motivasi untuk memperbaiki kualitas harus tumbuh
dari dalam (motivasi intrinsik), bukan sesuatu yang bersifat
instrumental.
f. Komprehensif
Cakupan permasalahan pembelajaran tidak seharusnya
dibatasi pada masalah pembelajaran di ruang kelas atau kuliah,
tetapi dapat diperluas pada tataran di luar ruang kuliah,
misalnya: di laboratorium dan perpustakaan. Perspektif yang
lebih luas akan memberi sumbangan lebih signifikan terhadap
upaya peningkatan kualitas pendidikan.
2. Tujuan Tujuan PTK bukan untuk menemukan pengetahuan baru yang
dapat diberlakukan secara meluas, tetapi untuk memperbaiki
praksis secara langsung, di sini, dan sekarang (Raka Joni,1998).
8-11 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
3. Karakteristik PTK memiliki empat ciri pokok, yaitu: a) spesifik dan
kontekstual, 2) problem solving, 3) kolaboratif, dan 4) reflektif.
a. Spesifik dan Kontekstual
Masalah yang menjadi fokus pada penelitian ini adalah
masalah pembelajaran yang sifatnya spesifik dan kontekstual.
Masalah adalah masalah faktual yang benar-benar dihadapi
oleh dosen dan guru dalam pembelajaran yang diampu oleh
guru atau dosen. Oleh karena itu, dalam penelitian ini tidak
perlu adanya sampel dalam rangka generalisasi.
b. Problem Solving
Pengembangan pembelajaran dalam PTK berorientasi pada
pemecahan masalah pembelajaran (problem solving) yang
menggunakan siklus-siklus berspiral dari identifikasi masalah,
analisis masalah, perumusan masalah yang layak untuk
ditindaki. Selanjutnya bisa dirumuskan suatu hipotesis tindakan
yang diikuti dengan perencanaan dan pelaksanaan tindakan
tersebut. Pada waktu pelaksanaan tindakan dilakukan pula
pengumpulan data, analisis, evaluasi, dan refleksi.
c. Kolaboratif
Dalam kegiatan ini dosen bekerja sama dengan dosen lain
atau dosen bekerja sama dengan guru. Secara bersama
mereka merencanakan dan melaksanakan penelitian untuk
perbaikan perkuliahan atau pelajaran yang diampu. Dosen dan
guru dapat mengeliminasi isolasi dan meningkatkan dialog
profesional serta bersama-sama menciptakan budaya
profesional dalam lembaga pendidikan di LPTK dan di sekolah.
d. Reflektif
Proses refleksi dimulai dari refleksi awal yang bertujuan
menyadarkan adanya permasalahan pembelajaran, dan
menganalisis berbagai kemungkinan penyebabnya.
8-12 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Selanjutnya, dalam proses pelaksanaan tindakan juga
senantiasa diperlukan upaya melakukan refleksi atas
perubahan hasil tindakan. Kemudian, dalam proses PTK perlu
adanya sikap reflektif yang berkelanjutan. Artinya
pendekatannya lebih menekankan pada hasil refleksi terhadap
proses dan hasil pembelajaran secara berkelanjutan. Hal ini
dilakukan untuk memperoleh gambaran dan justifikasi tentang
kemajuan, kekurangan, hambatan, peningkatan, kemunduran
dan sebagainya. Hasil setiap refleksi dari pelaksanaan suatu
tindakan menjadi bahan pertimbangan untuk penyempurnaan
rencana awal tindakan dalam siklus berikutnya.
C. Rangkuman 1. Penelitian Tindakan Sekolah (PTK) adalah kegiatan penelitian
dilakukan oleh guru pengampu bidang studi untuk meningkatkan
kualitas pembelajarannya.
2. PTK merupakan satu kegiatan siklis yang bersifat menyeluruh yang
terdiri atas analisis, penemuan fakta, konseptualisasi, perencanaan,
pelaksanaan, penemuan fakta tambahan, evaluasi, dan refleksi.
3. Enam prinsip dasar yang melandasi PTK (Hopkins, 1993), yakni:
1) Siklis
2) Sistematik
3) Integral
4) Autentik
5) Konsisten
6) Komprehensif
4. PTK memiliki empat ciri pokok, yaitu:
1) spesifik dan kontekstual,
2) problem solving,
3) kolaboratif, dan
4) reflektif
BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 METODOLOGI PTK
A. Kompetensi dan Indikator
1. Standar Kompetensi 1. Memahami metodologi PTK
2. Kompetensi Dasar 2.1. Memahami prosedur pengembangan pembelajaran melalui PTK
3. Indikator 3.1. Mengenal siklus PTK
3.2. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran
3.3. Menganalisis dan merumuskan masalah pembelajaran
3.4. Merncanakan tindakan berdasarkan masalah
3.5. Memahami pelaksanaan tindakan, observasi, dan asesmen
3.6. Menganalisis data hasil observasi dan asesmen serta interpretasi
3.7. Melakukan refleksi dan merencanakan tindak lanjut untuk siklus
berikutnya.
3.8. Menyelesaikan latihan
B. Uraian Materi
Metodologi
Salah satu model pengembangan lainnya yang dapat dilakukan
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah maupun di LPTK
adalah melalui PTK. Model pengembangan ini bersifat inovatif, kolaboratif,
reflektif, dan siklis. Dasar inovatif ditekankan pada penemuan strategi,
teknik, sarana pembelajaran, sistem asesmen yang lebih baik yang
mampu menyelesaikan masalah pembelajaran di sekolah dan di LPTK.
Dasar kolaboratif ditekankan pada kerja sama antara dosen dengan guru
di sekolah dan dosen dengan dosen di LPTK untuk bersama-sama
merencanakan dan melaksanakan peningkatan kualitas pembelajaran.
8-14 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Reflektif merupakan ciri khusus dari PIP yang membedakan PTK dengan
pendekatan penelitian formal, yang sering mengutamakan pengembangan
teori. PIP melalui PTK di Sekolah dan di LPTK lebih menekankan pada
proses refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran secara terus-
menerus untuk mendapatkan penjelasan dan justifikasi tentang kemajuan,
peningkatan, kemunduran, kekurang-efektifan, dan sebagainya dari
pelaksanaan sebuah tindakan untuk dapat dimanfaatkan guna
memperbaiki proses tindakan secara berkelanjutan. Proses refleksi ini
menghasilkan suatu kegiatan yang siklis yang juga merupakan ciri khusus
PTK.
Menurut Sanford penelitian tindakan adalah:
“Analysis, fact finding, conceptualization, planning, execution, more
fact finding or evaluation; and then a repetition of this whole circle of
activities; indeed, a spiral of such circles” (Sanford,1970:4).
Kutipan di atas menyatakan bahwa penelitian tindakan merupakan suatu
kegiatan siklis yang bersifat menyeluruh, yang terdiri atas analisis,
penemuan fakta, konseptualisasi, perencanaan, pelaksanaan, penemuan
fakta tambahan, dan evaluasi. Definisi penelitian tindakan yang lebih
lengkap dan menggambarkan sifat atau karakteristik dari penelitian
tindakan dikemukakan oleh Kemmis sebagai berikut.
“ Action research is a form of self-reflective inquiry undertaken by
participants in a social (including educational) situation in order to
improve the rationality and justice of (a) their own social or educational
practices, (b) their understanding of these practices, and (c) the
situations in which practices are carried out” (Kemmis,1993:42).
Menurut Kemmis, penelitian tindakan merupakan sebuah inkuiri yang
bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh partisipan dalam situasi sosial
termasuk kependidikan dengan maksud untuk meningkatkan kemantapan
rasionalitas dari (a) praktik-pratik sosial maupun kependidikan, (b)
pemahaman terhadap praktik-praktik tersebut, dan (c) situasi pelaksanaan
praktik-praktik pembelajaran.
8-15 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Apabila digabungkan definisi yang dikemukakan oleh Sanford dan
Kemmis di atas, diperoleh suatu batasan penelitian tindakan sebagai
sebuah proses investigasi terkendali yang siklis dan bersifat reflektif
mandiri, yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan
terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, kompetensi, atau situasi. Proses
siklis kegiatan dalam penelitian tindakan dapat digambarkan sebagai
berikut. Rencanaan Tindakan
Refleksi
Siklus 1
Observasi dan evaluasi
Pelaksanaan Tindakan
Rencanaan
TindakanUlang
Refleksi
Siklus 2 Observasi dan evaluasi
Pelaksanaan Tindakan
Rencanaan Tindakan Ulang
Refleksi
Siklus 3 Observasi dan evaluasi
Pelaksanaan Tindakan
8-16 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Siklus di atas menggambarkan aktivitas dalam PTK yang diawali
dengan perencanaan tindakan (planning), penerapan tindakan (action),
mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation
and evaluation), melakukan refleksi (reflection), dan seterusnya sampai
dicapai kualitas pembelajaran dan hasil belajar yang diinginkan.
1. Prosedur PTK
Prosedur pengembangan inovasi pembelajaran melalui PTK adalah
sebagai berikut.
a. mengidentifikasi masalah pembelajaran ;
b. menganalisis dan merumuskan masalah pembelajaran;
c. merencanakan tindakan berdasarkan rumusan masalah.
d. melaksanakan tindakan, observasi, dan asesmen;
e. menganalisis data hasil observasi dan asesmen serta interpretasi ;
f. melakukan refleksi dan merencanakan tindak lanjut untuk siklus
berikutnya.
a. Identifikasi Masalah Pembelajaran Identifikasi masalah pembelajaran diawali dengan merasakan
adanya masalah yang dihadapi oleh guru/dosen dan peserta didik.
Masalah yang dihadapi hendaknya berangkat dari permasalahan
nyata yang timbal dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari yang
dihadapi oleh guru/dosen dan peserta didik. Guru/dosen perlu
menumbuhkan kepekaan terhadap adanya permasalahan
pembelajaran karena sikap peka dan kemauan memecahkan
masalah sangat diperlukan untuk meningkatkan dan memperbaiki
kualitas pembelajaran.
Salah satu cara untuk merasakan adanya masalah yaitu
dengan cara bertanya kepada diri sendiri mengenai kualitas
pembelajaran yang selama ini dicapai. Pertanyaan-pertanyaan
tersebut dapat berupa pertanyaan sebagai berikut.
8-17 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
1). Apakah kompetensi awal peserta didik untuk mengikuti
pembelajaran cukup memadai?
2). Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup efektif?
3). Apakah sarana/prasana pembelajaran cukup memadai?
4). Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi?
5). Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas?
6). Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran?
7). Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi
pembelajaran inovatif tertentu?
Setelah merasakan adanya masalah, permasalahan
pembelajaran selanjutnya perlu diidentifikasi untuk dicari masalah
mana yang layak dipecahkan terlebih dahulu. Pada tahap ini yang
penting adalah menghasilkan gagasan-gagasan awal mengenai
permasalahan aktual yang dialami dalam pembelajaran atau
masalah yang terkait dengan manajemen kelas, iklim belajar,
proses belajar-mengajar, sumber belajar, dan perkembangan
personal. Permasalahan aktual tersebut kemudian dijabarkan ke
dalam topik-topik yang lebih operasional.
Adapun cara melakukan identifikasi masalah secara berurutan
adalah sebagai berikut:
1). menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang
dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari
dampak yang tidak diharapkan;
2). memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan
jenisnya, mencatat jumlah peserta didik yang mengalaminya,
dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah;
3). mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya
untuk ditindaki (kemudahannya, keseringannya, dan jumlah
mahasiswa yang mengalaminya);
4). tim peneliti kemudian secara bersama-sama memilih
permasalahan yang urgen untuk dipecahkan;
8-18 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
5). selanjutnya masalah-masalah tersebut dikaji kelayakan,
signifikansi, dan kontribusinya.
b. Menganalisis dan Merumuskan Masalah Pembelajaran Setelah dosen/guru memperoleh sejumlah permasalahan
melalui proses identifikasi, dilanjutkan analisis terhadap
permasalahan. Analisis terhadap masalah pembelajaran
dimaksudkan untuk menentukan urgensi dan prioritas
permasalahan yang harus dipecahkan dan dicarikan jalan
keluarnya. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam
menganalisis masalah pembelajaran yaitu :
1). Masalah tersebut adalah masalah pembelajaran faktual yang
benarbenar ada di dalam perkuliahan atau di kelas;
2). Masalah tersebut dapat dicari dan diidentifikasi faktor
penyebabnya. Faktor penyebab tersebut menjadi dasar untuk
menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan;
3). Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti;
4). Masalah memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau
perbaikan proses dan hasil pembelajaran.
Selain faktor-faktor di atas, ada beberapa pertanyaan yang
juga dapat diajukan untuk menganalisis kelayakan masalah yang
dipilih antara lain sebagai berikut:
1). Apakah masalah teridentifikasi dengan jelas?
2). Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan
tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya?
3). Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang
telah dipilih?
Selanjutnya, masalah-masalah yang telah diidentifikasi dan
telah dianalisis, dirumuskan secara jelas, spesifik dan operasional.
Perumusan masalah yang jelas memungkinkan peneliti untuk
8-19 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
memilih tindakan yang tepat. Dalam merumuskan masalah, peneliti
perlu memperhatikan beberapa aspek sebagai berikut:
1). aspek substansi,
2). aspek orisinalitas (tindakan),
3). aspek formulasi, dan
4). aspek teknis.
Aspek substansi perumusan masalah perlu
mempertimbangkan bobot manfaat tindakan yang dipilih untuk
meningkatkan dan/atau memperbaiki pembelajaran. Dari sisi
aspek orisinalitas, tindakan perlu dipertimbangkan apakah
tindakan tersebut merupakan suatu hal baru yang belum pernah
dilakukan dosen/guru sebelumnya.
Dari sisi aspek formulasi, masalah dapat dirumuskan dalam
bentuk kalimat tanya. Rumusan masalah hendaknya tidak
bermakna ganda, tetapi lugas menyatakan secara eksplisit dan
spesifik tentang apa yang dipermasalahkan, dan tindakan yang
diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.
Dari aspek teknis, dipertimbangkan kemampuan
pengembang/para inovator untuk melaksanakan pengembangan
inovatif tersebut. Dalam hal ini pengembang/para inovator perlu
memiliki kemampuan metodologi PTK, penguasaan materi ajar,
teori, strategi dan metodologi pembelajaran, kemampuan
menyediakan fasilitas untuk melakukan PTK (dana, waktu, dan
tenaga). Oleh karena itu, disarankan pengembang/para inovator
pemula untuk berangkat dari permasalahan sederhana tetapi
bermakna, memiliki nilai praktis bagi dosen dan semua yang
berkolaborasi sehingga diperoleh pengalaman untuk
mengembangkan keprofesionalannya.
Berikut ini ada beberapa petunjuk yang dapat dipakai sebagai
pertimbangan untuk merumuskan masalah PTK (Kerlinger 1973:
8-20 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
17--8; Tuckman, 1978: 20; Ary, et al 1982: 87; Suryabrata, 1983:
71; Kasbolah dan Sukaryana, 2001).
1). Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas, dalam arti tidak
mempunyai makna ganda.
2). Masalah penelitian dapat dituangkan dalam kalimat tanya.
3). Rumusan masalah umumnya menunjukkan hubungan antara
permasalahan dan tindakan.
4). Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik.
Maksudnya, dengan rumusan masalah itu memungkinkan
dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan tersebut.
5). Rumusan masalah menunjukkan secara jelas subjek dan/atau
lokasi pengembangan.
6). Rumusan masalah menunjukkan secara jelas tindakan yang
diimplemantasikan untuk menyelesaikan masalah
pembelajaran
Berikut beberapa contoh rumusan masalah PTK.
1). Bagaimana meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap
pengelolaan keuangan dengan memberikan tugas kelompok?
2). Bagaimana meningkatkan keterampilan siswa kelas X jurusan
IPA dalam mengerjakan soal-soal Reaksi Redoks dengan
pembelajaran kooperatif?
3). Bagaimana meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam
menulis dengan strategi pembelajaran yang berorientasi pada
proses?
4). Bagaimana meningkatkan pemahaman siswa kelas IX tentang
konsep-konsep fotosintesis dengan peta konsep?
c. Merencanakan Tindakan Berdasarkan Rumusan Masalah Sebelum dibuat perencanaan tindakan, terlebih dulu dilakukan
gagas pendapat mengenai tindakan apa saja yang dapat
membantu guru/dosen memecahkan masalah yang dihadapi.
8-21 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Melalui gagas pendapat ini akan dihasilkan banyak alternatif
tindakan yang dapat dipilih. Dosen dan guru perlu membahas
bentuk dan macam tindakan (atau tindakan-tindakan) apa yang
kira-kira paling tepat untuk dilaksanakan dalam kelas.
Tindakan yang dipilih adalah tindakan inovatif yang antara lain
diperkenalkan oleh Joyce (2000), (CTL Academy Fellow, 1990)
dan beberapa pakar pendidikan di Indonesia tentang beberapa
model pembelajaran yaitu : (a) Model sosial (Social Models)
seperti : partners in learning, role playing, dan jurisprudential
inquiry; (b) Model Pemrosesan Informasi (Information-Processing
Models) seperti: the basic inductive model, basic thinking skills
(learning about thinking), scientific inquiry and inquiry training,
memorization, synectics (pengembangan kreativitas), dan learning
from presentations (advance organizers); (c) Model Personal
(Personal Models) seperti : nondirective teaching (the learner at
the centre), dan concept of self; (d) Model pembelajaran
Kontekstual (CTL) dan (e) Model pembelajaran yang berdasarkan
atas PAKEM (pembelajaran aktif, kreatif, efektif, menyenangkan).
Agar dapat merencanakan tindakan dengan tepat, sebagai
peneliti guru dan dosen sebaiknya melakukan hal-hal berikut:
1). Kajian teoretik di bidang pembelajaran/pendidikan;
2). Kajian hasil-hasil penelitian yang relevan dengan
permasalahan;
3). Diskusi dengan rekan sejawat, pakar pendidikan, peneliti lain;
4). Kajian pendapat dan saran pakar pendidikan khususnya yang
dituangkan dalam bentuk program;
5). Refleksi diri mengenai pengalaman sebagai guru/dosen.
Setelah tindakan ditentukan, dalam PTK sangat dimungkinkan
untuk memformulasikan hipotesis tindakan. Hipotesis tindakan
menunjukkan suatu dugaan mengenai perubahan atau perbaikan
apa yang akan terjadi apabila suatu tindakan dilakukan. Misalnya,
8-22 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
kita dapat menduga bahwa penerapan remidi dengan pendekatan
konflik kognitif dapat menghilangkan kesalahan konsep, atau kita
dapat merumuskan hipotesis tindakan bahwa pemberian contoh
memudahkan siswa memahami terminologi teknik. Jadi, dari
contoh itu hipotesis tindakan merupakan suatu pernyataan atau
dugaan bahwa tindakan yang diberikan akan dapat memecahkan
masalah yang ingin diatasi dengan melakukan PIP baik di Sekolah
maupun di LPTK.
Dalam mempersiapkan tindakan ada beberapa hal yang perlu
dilakukan dosen/guru, yaitu : 1) membuat skenario tindakan, 2)
mempersiapkan sarana pembelajaran, 3) mempersiapkan
instrumen penelitian, dan 4) melakukan simulasi pelaksanaan
tindakan.
1). Membuat Skenario Tindakan
Bagaimana tindakan tersebut akan dilaksanakan dalam PTK
baik di sekolah maupun di LPTK, perlu direncanakan dengan
cermat.
Perencanaan pelaksanaan tindakan itu dituangkan dalam
bentuk Rencana Pembelajaran (RP) atau dalam bentuk
Skenario Pembelajaran. Di dalam skenario pembelajaran,
guru/dosen menetapkan langkah-langkah apa saja yang akan
dilakukan dalam pembelajaran, serta kegiatan-kegiatan apa
saja yang harus dilakukan oleh peserta didik dalam rangka
implementasi tindakan perbaikan yang direncanakan. Dalam
makalah ini dilampirkan (Lampiran 1) contoh salah satu RP
untuk pembelajaran dengan Problem Posing (Chotimah dkk.,
2005).
2). Mempersiapkan Sarana Pembelajaran
Guru bersama dosen juga perlu mempersiapkan fasilitas dan
sarana pendukung pelaksanaan pembelajaran yaitu hal-hal
8-23 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
yang diperlukan dalam melaksanakan pembelajaran. Hal ini
dapat berupa perangkat pembelajaran, materi pembelajaran,
media, serta instrumen asesmen.
3). Mempersiapkan Instrumen
Instrumen yang diperlukan dalam PIP melalui PTK di Sekolah
dan di LPTK haruslah mampu mengukur keberhasilan tindakan
yang dapat dilihat dari sisi input, proses, dan output. a). Instrumen untuk input
Instrumen untuk input dapat dikembangkan dari hal-hal
yang menjadi akar masalah beserta pendukungnya.
Misalnya: akar masalah adalah bekal awal/prestasi tertentu
dari peserta didik yang dianggap kurang. Dalam hal ini tes
bekal awal dapat menjadi instrumen yang tepat. Di
samping itu, mungkin diperlukan pula instrumen pendukung
yang mengarah pada pemberdayaan tindakan yang akan
dilakukan, misalnya: format peta kelas dalam kondisi awal,
buku teks dalam kondisi awal, dst.
b). Instrumen untuk proses
Instrumen yang digunakan pada saat proses berlangsung
berkaitan erat dengan tindakan yang dipilih untuk
dilakukan. Dalam tahap ini banyak format yang dapat
digunakan. Akan tetapi, format yang digunakan hendaknya
yang sesuai dengan tindakan yang dipilih.
Beberapa contoh format pengambilan data untuk proses
adalah instrument yang dikembangkan oleh Reed dan
Bergermann,1992, sebagai berikut.
(1) Instrumen Pengamatan terhadap Guru
Pengamatan merupakan alat yang terbukti efektif untuk
mempelajari tentang metode dan strategi yang
diimplementasikan di kelas, misalnya, tentang
8-24 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
organisasi kelas, respon siswa terhadap lingkungan
kelas, dsb. Salah satu bentuk instrumen pengamatan
adalah catatan anekdotal (anecdotal record). Catatan
anekdotal memfokuskan pada hal-hal spesifik yang
terjadi di dalam kelas atau catatan tentang aktivitas
belajar peserta didik dalam pembelajaran.
Catatan anekdotal mencatat kejadian di dalam kelas
secara informal dalam bentuk naratif (lampiran 15 dan
16). Sejauh mungkin, catatan itu memuat deskripsi rinci
dan lugas peristiwa yang terjadi di kelas. Catatan
anekdotal tidak mempersyaratkan pengamat
memperoleh latihan secara khusus. Suatu catatan
anekdotal yang baik setidaknya memiliki empat ciri,
yaitu:
(a). pengamat harus mengamati keseluruhan sekuensi
peristiwa yang terjadi di kelas,
(b). tujuan, batas waktu, dan rambu-rambu pengamatan
jelas,
(c). hasil pengamatan dicatat lengkap dan hati-hati, dan
(d). pengamatan harus dilakukan secara objektif.
Beberapa model catatan anekdotal yang diusulkan oleh
Reed dan Bergermann (1992) dan dapat digunakan
dalam PIPS, antara lain:
(a). Catatan Anekdotal Peristiwa dalam Pembelajaran
(Anecdotal Record for Observing Instructional
Events)
(b). Catatan Anecdotal Interaksi Guru-Siswa (Anecdotal
Teacher-Student Interaction Form),
(c). Catatan Anekdotal Pola Pengelompokan Belajar
(Anecdotal Record Form for Grouping Patterns),
(d). Pengamatan Terstruktur (Structured Observation):
8-25 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
(e). Lembar Pengamatan Model Manajemen Kelas
(Checklist for Management Model),
(f). Lembar Pengamatan Keterampilan Bertanya
(Checklist for Examining Questions),
(g). Catatan Anekdotal Aktivitas Pembelajaran
(Anecdotal Record of Pre-, Whilst-, and Post-
Teaching Activities) ,
(h). Catatan Anekdotal Membantu Peserta didik
Berpartisipasi (Checklist for Routine Involving
Students), dsb.
(2) Instrumen Pengamatan terhadap Kelas
Catatan anekdotal dapat dilengkapi sambil melakukan
pengamatan terhadap segala kejadian yang terjadi di
kelas. Pengamatan ini sangat bermanfaat karena dapat
mengungkapkan praktik-praktik pembelajaran yang
menarik di kelas. Di samping itu, pengamatan itu dapat
menunjukkan strategi yang digunakan guru dalam
menangani kendala dan hambatan pembelajaran yang
terjadi di kelas. Catatan anekdotal kelas meliputi
deskripsi tentang lingkungan fisik kelas, tata letaknya,
dan manajemen kelas.
Beberapa model catatan anekdotal kelas yang
diusulkan oleh Reed dan Bergermann (1992) dan dapat
digunakan dalam PIPS, antara lain:
(a). Format Anekdotal Organisasi Kelas (Form for
Anecdotal Record of Classroom Organization),
(b). Format Peta Kelas (Form for a Classroom Map),
(c). Observasi Kelas Terstruktur (Structured
Observation of Classrooms),
8-26 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
(d). Format Skala Pengkodean Lingkungan Sosial Kelas
(Form for Coding Scale of Classroom Social
Environment),
(e). Lembar Cek Wawancara Personalia Sekolah
(Checklist for School Personnel Interviews),
(f). Lembar Cek Kompetensi (Checklist of
Competencies), dsb.
(3) Instrumen Pengamatan terhadap Peserta didik
Pengamatan terhadap perilaku peserta didik dapat
mengungkapkan berbagai hal yang menarik. Masing-
masing individu peserta didik dapat diamati secara
individual atau berkelompok sebelum, saat
berlangsung, dan sesudah usai pembelajaran.
Perubahan pada setiap individu juga dapat diamati,
dalam kurun waktu tertentu, mulai dari sebelum
dilakukan tindakan, saat tindakan diimplementasikan,
dan seusai tindakan.
Beberapa model pengamatan terhadap perilaku
peserta didik diusulkan oleh Reed dan Bergermann
(1992) yang dapat digunakan dalam PTK, antara lain:
(a).Tes Diagnostik (Diagnostic Test) ,
(b).Catatan Anekdotal Perilaku Peserta didik
(Anecdotal Record for Observing Students),
(c). Format Bayangan (Shadowing Form),
(d).Kartu Profil Peserta didik (Profile Card of Students),
(e).Carta Deskripsi Profil Peserta didik (Descriptive
Profile
(f). Chart),
(g).Sistem Koding Partisipasi Peserta didik (Coding
System to Observe Student Participation in
Lessons),
8-27 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
(h).Inventori Kalimat tak Lengkap (Incomplete
Sentence Inventory),
(i). Pedoman Wawancara untuk Refleksi (Interview
Guide for Reflection),
(j). Sosiogram, dsb
Instrumen lain selain catatan anekdotal yang dapat
digunakan dalam pengumpulan data PIPS dapat
berwujud:
(4) Pedoman Pengamatan
Pengamatan partisipatif dilakukan oleh orang yang
terlibat secara aktif dalam proses pelaksanaan
tindakan. Pengamatan ini dapat dilaksanakan dengan
pedoman pengamatan (format, daftar cek), catatan
lapangan, jurnal harian, observasi aktivitas di kelas,
penggambaran interaksi dalam kelas, alat perekam
elektronik, atau pemetaan kelas (cf. Mills, 2004: 19).
Pengamatan sangat cocok untuk merekam data
kualitatif, misalnya perilaku, aktivitas, dan proses
lainnya. Catatan lapangan sebagai salah satu wujud
dari pengamatan dapat digunakan untuk mencatat data
kualitatif, kasus istimewa, atau untuk melukiskan suatu
proses. Misalnya untuk melukiskan bagaimana
sekelompok peserta didik menemukan konsep
mengenai ciri binatang memamah biak, bagaimana
komentar peserta didik terhadap pemakaian metode
pembelajaran yaang sebelumnya hampir tidak pernah
dipakai).
(5) Pedoman Wawancara
Untuk memperoleh data dan/atau informasi yang lebih
rinci dan untuk melengkapi data hasil observasi, tim
peneliti dapat melakukan wawancara kepada guru,
8-28 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dosen, siswa, mahasiswa, kepala sekolah, ketua
program studi/jurusan, dan fasilitator yang
berkolaborasi. Wawancara digunakan untuk
mengungkap data yang berkaitan dengan sikap,
pendapat, atau wawasan. Wawancara dapat diawali
dengan pertanyaan semacam: “Tolong ceritakan
tentang …?” (Stringer, 2004: 67).
Wawancara dapat dilakukan secara bebas atau
terstruktur. Wawancara hendaknya apat dilakukan
dalam situasi informal, wajar, dan peneliti berperan
sebagai mitra.
Wawancara hendaknya dilakukan dengan
mempergunakan pedoman wawancara agar semua
informasi dapat diperoleh secara lengkap. Jika
dianggap masih ada informasi yang kurang, wawancara
dapat pula dilakukan secara bebas. Guru yang
berkolaborasi dapat berperan pula sebagai
pewawancara terhadap siswanya. Namun, harus dapat
dijaga agar hasil wawancara memiliki objektivitas yang
tinggi.
(6) Angket atau Kuesioner
Indikator untuk angket atau kuesioner dikembangkan
dari permasalahan yang ingin digali.
(7) Pedoman Pengkajian Data Dokumen
Dokumen yang dikaji dapat berupa: daftar hadir,
silabus, hasil karya peserta didik, hasil karya guru,
arsip, lembar kerja, dll.
(8) Tes dan Asesmen Alternatif
Pengambilan data yang berupa informasi mengenai
pengetahuan, sikap, bakat dan lainnya dapat dilakukan
dengan tes atau pengukuran bekal awal atau hasil
8-29 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
belajar dengan berbagai prosedur asesmen (cf. Tim
PGSM, 1999; Sumarno, 1997; Mills, 2004). Dalam
Lampiran dicontohkan beberapa macam instrumen
yang dapat digunakan oleh peneliti.
c). Instrumen untuk Output
Adapun instrumen untuk output berkaitan erat dengan
evaluasi pencapaian hasil berdasarkan kriteria yang telah
ditetapkan. Misalnya: nilai 75 ditetapkan sebagai ambang
batas peningkatan (pada saat dilaksanakan tes bekal awal,
nilai peserta didik berkisar pada angka 50), maka
pencapaian hasil yang belum sampai pada angka 75 perlu
untuk dilakukan tindakan lagi (ada siklus berikutnya).
Instrumen dikembangkan pada saat penyusunan usulan
penelitian atau dikembangkan setelah usulan penelitian
disetujui untuk didanai dan dilaksanakan. Apabila
instrumen dikembangkan pada saat penyusunan
usulan,peneliti telah mempersiapkan diri lebih dini sehingga
peneliti dapat lebih cepat mengimplementasikannya di
lapangan.
4). Melakukan Simulasi Pelaksanaan Tindakan
Sebelum dilaksanakan tindakan terlebih dulu perlu
dilakukan simulasi pelaksanaan tindakan. Simulasi dilakukan
untuk memeriksa keterlaksanaan rancangan. Hal itu dapat juga
berfungsi sebagai sarana untuk mempertebal rasa percaya diri
guru dalam pelaksanaan penelitian yang sebenarnya. Guru
perlu dibebaskan dari rasa takut gagal dan takut berbuat
kesalahan karena tindakan yang baru sudah dilatihkan terlebih
dahulu.
8-30 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
d. Melaksanakan Tindakan, Observasi, dan Asesmen Pelaksanaan tindakan adalah melaksanakan skenario
pembelajaran yang sudah dibuat pada tahap persiapan secara
aktual. Kegiatan pelaksanaan tindakan perbaikan merupakan
tindakan pokok dalam siklus PTK. Pada saat pelaksanaan
tindakan, kegiatan observasi dan interpretasi dilakukan secara
bersamaan. Penggabungan kegiatan tindakan, observasi dan
interpretasi dilakukan dalam suatu proses pembelajaran yang utuh.
Dalam melaksanakan tindakan, kegiatan observasi dilakukan
untuk merekam proses yang terjadi selama pembelajaran
berlangsung. Mengingat kegiatan observasi menyatu dalam
pelaksanaan tindakan, perlu dikembangkan sistem dan prosedur
observasi yang mudah dan cepat dilakukan. Cara yang perlu
dilakukan adalah dengan menggunakan instrumen-instrumen yang
sudah ditetapkan dalam perencanaan. Bersamaan dengan
pelaksanaan tindakan dan observasi, dilakukan pula asemen yang
bertujuan untuk mengevaluasi hasil belajar yang dicapai oleh
peserta didik sebagai hasil dari pelaksanaan tindakan. Hasil
asesmen ini juga merupakan data dari penelitian ini.
e. Menganalisis Data Hasil Observasi, Asesmen, dan Interpretasi Jenis data dan/atau informasi yang direkam selama observasi
dan pemantauan dapat berupa data kualitatif dan kuantitatif
(bergantung pada dampak atau hasil keluaran yang diharapkan).
Analisis data dapat dilakukan melalui beberapa tahap, misalnya:
reduksi data, paparan data serta interpretasi, dan penyimpulan
hasil analisis. Analisis dilakukan dengan menggunakan hasil
pengumpulan informasi yang telah dilakukan dalam tahap
pengumpulan data. Misalnya, dengan memutar kembali hasil
rekaman proses pembelajaran dengan video tape recorder guru
mengamati kegiatan mengajarnya dan membahas masalah-
masalah yang menjadi perhatian penelitian bersama dengan
8-31 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dosen. Pada proses analisis dibahas apa yang diharapkan terjadi,
apa yang kemudian terjadi, mengapa terjadi tidak seperti yang
diharapkan, apa penyebabnya atau ternyata sudah terjadi seperti
yang diharapkan, dan apakah perlu dilakukan tindaklanjut.
Hasil observasi selanjutnya diinterpretasikan yaitu memberi
makna atau mengartikan data yang diperoleh. Pemberian makna
juga dihubungkan dengan teori yang diacu, pengalaman, praktik,
atau penilaian dan pendapat dari guru/dosen lain yang menjadi
anggota Tim
f. Melakukan Refleksi dan Merencanakan Tindak Lanjut Untuk Siklus Berikutnya
Refleksi adalah kegiatan mengkaji apa yang telah dan belum
terjadi, apa yang dihasilkan, mengapa hal tersebut terjadi, dan apa
yang perlu dilakukan selanjutnya. Hasil refleksi digunakan untuk
menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya untuk
menghasilkan perbaikan.
Komponen-komponen refleksi dapat digambarkan sebagai
berikut.
PENGANALISISAN > PEMAKNAAN >PENJELASAN> PENYIMPULAN >TINDAK LANJUT
Perencanaan tindak lanjut dirancang berdasarkan keterkaitan
antara hasil analisis data dengan indikator keberhasilan. Indikator
keberhasilan adalah kriteria keberhasilan dari tindakan yang
dilakukan. Indikator keberhasilan biasanya ditetapkan berdasarkan
suatu ukuran standar yang berlaku, misalnya: pencapaian
penguasaan kompetensi sebesar 80% ditetapkan sebagai ambang
batas ketuntasan belajar (pada saat dilaksanakan tes awal, nilai
peserta didik berkisar pada angka 50), maka pencapaian hasil
yang belum sampai 80% diartikan masih perlu dilakukan tindakan
8-32 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
lagi (ada siklus berikutnya). Indikator keberhasilan dapat berupa
kriteria kuantitatif dan/atau kualitatif.
C. Rangkuman 1. Siklus merupakan suatu batasan penelitian tindakan sebagai
sebuah proses investigasi terkendali yang siklis dan bersifat
reflektif mandiri, yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-
perbaikan terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, kompetensi,
atau situasi. 2. Prosedur pengembangan inovasi pembelajaran melalui PTK adalah
sebagai berikut.
a. mengidentifikasi masalah pembelajaran ;
b. menganalisis dan merumuskan masalah pembelajaran;
c. merencanakan tindakan berdasarkan rumusan masalah.
d. melaksanakan tindakan, observasi, dan asesmen;
e. menganalisis data hasil observasi dan asesmen serta interpretasi ;
f. melakukan refleksi dan merencanakan tindak lanjut untuk siklus
berikutnya.
BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Kompetensi dan Indikator
1. Standar Kompetensi 1. Mempraktekkan penyusunan usulan PTK
2. Kompetensi Dasar
2.1Mengidentifikasikan masalah pembelajaran
2.2. Menganalisis dan merumuskan masalah pembelajaran
2.3. Merncanakan tindakan berdasarkan rumusan masalah
2.4. Melakukan simulasi pelaksanaan tindakan
3. Indikator
3.1. Memahami perencanaan PTK
3.2. Membuat usulan PTK
B. Uraian Materi
Sistematika Proposal PTK A. Judul
Ditulis secara singkat, spesifik dan jelas, menggambarkan masalah
yang akan diteliti serta menggambarkan tindakan penelitian yang dipilih
untuk memecahkan masalah.
B. Latar Belakang Berisi uraian kemengapaan judul dan masalah itu diteliti dilihat dari data
dan fenomena yang terjadi dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
C. Perumusan Masalah dan Rencana Pemecahannya 1. Rumusan Masalah
Masalah dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya atau berita.
2. Rencana Pemecahan Masalah
8-34 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Pemecahan masalah dirancang dalam bentuk tindakan. Alaternatif
tindakan yang dapat dilakukan untuk memecahkan masalah perlu
diidentifikasi. Argumentasi logis terhadap pilihan tindakan untuk
memecahkan akar penyebab masalah perlu disajikan.
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian Berisi rumusan apa yang hendak dicapai dari pelaksanaan PTK serta
untuk siapa dan dalam hal apa manfaatnya.
E. Kajian Pustaka Berisi konsep, prinsip yang terkait dengan masalah / variabel yang
diteliti sebagai dasar dalam pemecahan masalah.
G. Prosedur Dikemukakan siapa yang menjadi subjek PTK. Waktu dan lamanya
tindakan dikemukakan secara rinci sesuai dengan banyaknya siklus
yang diprediksikan. Tempat dilaksanakannya PTK dikemukakan
secara jelas.
Prosedur/langkah-langkah PTS diuraikan secara rinci dari
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi-refleksi
untuk setiap siklus.
1. Perencanaan tindakan mengganbarkan secara rinci hal-hal yang
perlu dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan (seperti perangkat
pembelajaran berupa scenario pembelajaran, media, bahan dan
alat, instrumen observasi, evaluasi dan refleksi).
2. Pelaksanaan tindakan berisi uraian tahapan dalam setiap siklus
tindakan yang akan dilakukan.
3. Observasi dan evaluasi menggambarkan perubahan proses dan
hasil yang diamati dan cara pengamatannya.
4. Refleksi menguraikan cara evaluasi dan hasil assesmen berupa
tingkat kecapaian indikator keberhasilan serta gambaran eksplanasi
dan makna dari perubahan proses dan hasil tindakan sebagai
dasar penentuan langkah tindak lanjut.
8-35 Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
H. Jadwal Kegiatan Penelitian : Berisi jadwal kegiatan mulai perencanaan, pelaksanaan PTS, penulisan
laporan hasil dan penyerahan hasil.
I. Daftar Pustaka Konsisten dengan rujukan sitasinya.
C. Rangkuman Sistematika usulan PTK terdiri dari judul, latar belakang, rumusan
masalah dan pemecahannya, tujuan dan manfaat, kajian pustaka,
prosedur, jadwal dan daftar pustaka.
DAFTAR PUSTAKA
Borg, W.R. and Gall, M.D. (1983). Educational Research: An Introduction.
London: Longman, Inc.
Corey,S.M.(1949). Action Research, Fundamental Research, and Educational
Practises. Teacher’s College Record, Vol.50.,halaman 509-14.
Depdikbud. 1999. Bahan Pelatihan Penelitian Tindakan. Jakarta: Depdikbud,
Dirjen Dikdasmen, Dikmenum.
Hopkins, D. 1993. A Teacher’s Guide to Classroom Research. Second
Edition. Buckingham, Philadelphia: Open University Press.
Raka Joni, T. (1998). Penelitian Tindakan Kelas: Beberapa
Permasalahannya. Jakarta: PCP PGSM Ditjen Dikti.
Samsudi. 2005. Desain Penelitian Pendidikan. Semarang: Universitas
Negeri Semarang Press.
Tim PGSM. 1999. Pengembangan Inovasi Pembelajaran di
Sekolah(Classroom Action Research). Bahan Pelatihan Dosen LPIPS
dan Guru Sekolah Menengah. Jakarta: Proyek PGSM, Dikti.
BAB I PENDAHULUAN
A. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi
materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur
artikel ilmiah,m artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format
tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku
ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi
tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk
menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masing-
masing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan
matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam
menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah
yang tidak maupun terakreditasi.
Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar
kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal
perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non
konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4)
menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan
dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas.
Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1)
mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format
laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal
penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata
pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG
berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke
dalam jurnal penelitian pendidikan.
9-2 Penulisan Karya Ilmiah
B. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses
pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih,
menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan
dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati
contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di
dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun
suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di
dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk
memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari
pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu
ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan
dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.
C. Kompetensi dan Indikator 1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria
penulisan artikel ilmiah;
2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan
struktur artikel ilmiah;
3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel
penulisan hasil pemikiran konseptual;
4. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel
penulisan hasil penelitian;
5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format
penulisan enumeratif;
6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format
penulisan esai;
7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam
menyusun draft artikel ilmiah.
BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab
dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering
membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer
maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal
pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan
ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah.
Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan
berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai
kemampuan dalam:
1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah;
2. Menjelaskan sikap ilmiah;
3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah
4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan
hasil penelitian
B. Uraian Materi Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam
jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah.
Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan
nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan
diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi, 1993:5).
Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan
sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak
selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama,
penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya
dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun
9-4 Penulisan Karya Ilmiah
kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat
berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain.
Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional
menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh
karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang
sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik
yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi, 1993:6).
Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang
berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga
mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan
jaman.
Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya
juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti
menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas,
dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-
kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua
sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan
sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai
upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah.
Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat
tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik,
dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel
ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya
yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun
demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung
yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan
kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan.
Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah
ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih
mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu
kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para
9-5 Penulisan Karya Ilmiah
penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para
ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya
masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah
penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus
dipenuhi oleh para penulis artikel.
Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada
umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau
akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3)
gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik hal-
hal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua
bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian
dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat
artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science
Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian
Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang.
Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil
pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga
memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian,
artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan
rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian
Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di
dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi
dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil
penelitian.
C. Lembar Kegiatan 1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.
9-6 Penulisan Karya Ilmiah
2. Langkah Kegiatan
No. Kegiatan Waktu Metode
1. Persiapan
Sebelum pembelajaran dimulai,
Fasilitator perlu melakukan persiapan
yaitu mempersiapkan semua
peralatan dan bahan yang diperlukan
dalam pembelajaran
5 menit
Mempersiapkan
alat dan bahan
2. Kegiatan Awal/Pendahuluan
2.1 Berdoa bersama untuk
mengawali pembelajaran;
2.2 Presensi peserta pelatihan, jika
ada yang tidak masuk karena
sakit misalnya, maka peserta
diajak berdoa kembali agar
teman yang sakit dapat segera
sembuh dan berkumpul untuk
bersekolah kembali;
2.3 Fasilitator menyampaikan
tujuan pembelajaran yang akan
dikembangkan;
2.4 Selanjutnya fasilitator
menyajikan bentuk, struktur dan
sifat karya tulis ilmiah.
5 menit Curah
pendapat,
ceramah
pemecahan
masalah
3. Kegiatan Inti
3.1 Fasilitator memberikan ceramah
tentang pengertian sifat artikel
ilmiah;
3.2 Fasilitator memberikan ceramah
35
menit
Metode
pemberian
tugas dan
pendampingan
9-7 Penulisan Karya Ilmiah
tentang sikap ilmiah;
3.3 Fasilitator memberikan ceramah
tentang bentuk dan struktur
artikel ilmiah
3.4 Fasilitator berdiskusi dengan
peserta pelatihan;
3.5 Sharing dalam kelas mengenai
sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan
struktur artikel ilmiah;
3.6 Fasilitator menekankan kembali
kesimpulan yang tepat.
4. Kegiatan Akhir
4.1 Fasilitator bersama-sama
dengan peserta mengadakan
refleksi terhadap proses
pembelajaran hari itu, tentang
beberapa hal yang perlu
mendapat perhatian dari sikap
ilmiah, sifat, bentuk, dan struktur
artikel ilmiah;
4.2 Fasilitator memberi kesempatan
peserta untuk mengungkapkan
pengalaman setelah dilakukan
sharing;
4.3 Berdoa bersama-sama sebagai
menutup pelatihan
10
menit
Refleksi
3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah;
9-8 Penulisan Karya Ilmiah
b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah; yang
selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan
pada kasus plagiariasme misalnya;
c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai bentuk, dan struktur karya tulis
ilmiah.
D. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat
tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik,
dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel
ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya
yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun
demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung
yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan
kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan.
Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah
ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih
mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu
kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para
penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para
ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya
masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah
penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus
dipenuhi oleh para penulis artikel.
E. Tes Formatif 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat
9-9 Penulisan Karya Ilmiah
1. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis, kecuali
a. sikap penulis
b. panjang tulisan
c. struktur sajian
d. penggunaan bahasa
2. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari
a. pendahuluan, inti (pokok pembahasan), dan penutup
b. pendahuluan, abstrak, bagian inti, simpulan
c. abstrak, pendahuluan, bagian inti, simpulan
d. abstrak, bagian inti, penutup
3. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia, pada umumnya
menyajikan tentang
a. rangkuman dan tindak lanjut
b. simpulan umum
c. rekomendasi penulis
d. simpulan dan saran
4. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal,
dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks.
Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah,
kecuali
a. pendidikan
b. kebudayaan
c. pemulung
d. informatika
5. Dalam karya tulis ilmiah, penulis bersikap netral, obyektif, dan
tidak memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah
yang merupakan kajian berdasarkan pada, kecuali
a. fakta atau kenyataan
b. argumentasi
c. teori yang diakui kebenarannya
d. data empirik/hasil penelitian
9-10 Penulisan Karya Ilmiah
6. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya
bahasa yang bersifat
a. resmi
b. baku
c. impersonal
d. personal
7. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis
karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya, namun pada um,umnya
semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen
a. daftar pustaka
b. abstrak
c. daftar tabel
d. lampiran
8. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah, kecuali
a. memaparkan bidang ilmu tertentu
b. merupakan deskripsi suatu kejadian
c. menggunakan gaya bahasa resmi
d. disajikan secara sistematis
9. Di antara judul berikut, yang manakah yang paling sesuai untuk
judul karya tulis ilmiah?
a. senjata makan tuan
b. kumbang cantik pengisap madu
c. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak
d. pengaruh obat bius yang menghebohkan
10. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah,
seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. Salah satu
aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah
a. sistematika tulisan
b. panjang tulisan
c. ragam bahasa yang digunakan
d. pengarang
9-11 Penulisan Karya Ilmiah
2. Tes Uraian 1. Setelah membaca uraian di atas, coba bapak dan ibu simpulkan
bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah.
Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu?
2. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik
suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk
setiap aspek. Berdasarkan uraian itu, coba simpulkan
karakteristik karya tulis ilmiah!
3. Secara umum, struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari
bagian awal, inti, dan bagian penutup. Coba jelaskan deskripsi
masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian
karya non ilmiah?
BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN
A. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana
menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta
struktur tulisan konseptual. Pembahasan mengenai materi ini akan
bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Di
samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas
dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas, maka setelah
menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini, bapak dan ibu diharapkan
mempunyai kemampuan dalam:
1. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual
maupun atas dasar hasil penelitian;
2. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian;
3. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian
4. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual
maupun atas dasar hasil penelitian;
5. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian;
6. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian
7. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian;
8. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian
9-13 Penulisan Karya Ilmiah
B. Uraian Materi 1. Artikel Hasil Pemikiran
Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas
suatu permasalahan, yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Dalam
upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu
mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya,
baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang
dipikirkannya. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam
rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-
artikel hasil pemikiran yang relevan, hasil-hasil penelitian terdahulu,
di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks.
Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah
pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas, yang
dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai
masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya, dan
pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji, jika memang ada. Jadi,
artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan
cuplikan dari sejumlah artikel, apalagi pemindahan tulisan dari
sejumlah sumber, tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis
penulisnya.
Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur
pokok, yaitu judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci,
pendahuluan, bagian inti atau pembahasan, penutup, dan daftar
rujukan. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan
di bawah ini.
a. Judul
Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan
dengan tepat masalah yang dibahas. Pilihan kata-kata harus tepat,
mengandung unsur-unsur utama masalah, jelas, dan setelah
disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat
9-14 Penulisan Karya Ilmiah
bagi calon pembaca. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita
atau kalimat tanya. Salah satu ciri penting judul artikel hasil
pemikiran adalah bersifat ”provokatif”, dalam arti merangsang
pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Hal ini
penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan
untuk membuka wacana diskusi, argumentasi, analisis, dan sintesis
pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu.
Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini, dan lakukan evaluasi
terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang
disebutkan di atas terpenuhi.
Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum
Penelitian Kependidikan Tahun 7, No. 1)
Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth
(Kaleidoscope International Vol. IX No.1)
Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science
Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in
Science Teaching Vol. 33, No.2.)
Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin
ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran
seperti provokatif, argumentative, dan analitik.
b. Nama Penulis
Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau
inferioritas penulis, nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar
akademik atau gelar profesional yang lain. Jika dikehendaki gelar
kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Nama lembaga
tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama.
Jika penulis lebih dari dua orang, hanya nama penulis utama saja
yang dicantumkan disertai tambahan dkk. (dan kawan-kawan).
Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan
9-15 Penulisan Karya Ilmiah
akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika
tempat pada catatan kaki tidak mencukupi.
c. Abstrak dan Kata Kunci
Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel
yang dituangkan secara padat; bukan komentar atau pengantar
penulis. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun
dalam satu paragraf, diketik dengan spasi tunggal. Format lebih
sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok
masuk beberapa ketukan).
Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca
segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di
dalam artikel. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan
provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini,
sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan
pembacaannya.
Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci, yaitu
istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang
terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel.
Jika dapat diperoleh, kata-kata kunci hendaknya diambil dari
tesaurus bidang ilmu terkait. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata
kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel, tetapi juga dari
tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili
tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul
atau tubuh artikel. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci
berikut ini.
Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. In fact these two approaches serve different purposes. A qualitative study
9-16 Penulisan Karya Ilmiah
takes several stage in generating theories. Business transaction pattern and market characteristic, for example, can be investigated through qualitative study, while their tendencies, frequencies, and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study.
Key words: qualitative study, theory development
d. Pendahuluan
Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik
perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi
permasalahan yang akan dibahas, misalnya dengan menonjolkan
hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan
permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-
naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Bagian
pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2
kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan
pembahasan. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam
contoh di bawah ini.
Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities...”dst.
Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi...
9-17 Penulisan Karya Ilmiah
Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Diharapka, dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif.
Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat
alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih
adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi
masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Tinjauan dari
berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang
beragam, yang membuka kesempatan bagi penulis untuk
menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam
pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan.
e. Bagian Inti
Isi bagian ini sangat bervariasi, lazimnya berisi kupasan,
analisis, argumentasi, komparasi, keputusan, dan pendirian atau
sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Banyaknya
subbagian juga tidak ditentukan, tergantung kepada kecukupan
kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Di
antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di
dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif, analitik, dan
kritis dengan sistematika yang runtut dan logis, sejauh mungkin
juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif.
Walaupun dmikian, perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak
terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat.
Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak
9-18 Penulisan Karya Ilmiah
juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Perhatikan
contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini.
Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. Hence, any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne, 1996:54).
Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya, kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi, mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan, walaupun kesadaran akan perlunya perubahan-perubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu, 1996:2)
John Hassard (1993) suggested that, ‘Unlike modern industrial society, where production was the cornerstone, in the post modern society simulation structure and control social affairs. We, at witnesses, are producing simulation whitin discorses. We are fabricating words, not because we are “falsyfaying” data, or “lying” about what we have learned, but because we are constructing truth within a shifting, but always limited discourse.’ (Dari Ropers-Huilman, 1997:5)
Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di
atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis
artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis, seperti terlihat di
dalam kalimat-kalimat: (1) Hence, any consideration of the
theoretical base of science and its practical implementation must
start by…, (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan
atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan,
adalah suatu keharusan jika…, (3)…We are fabricating words not
because …, or ‘lying’ about…, but…dan seterusnya.
9-19 Penulisan Karya Ilmiah
f. Penutup atau Simpulan
Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan
pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian
sebelumnya. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan
segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu, secara ringkas.
Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian
alternative. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat
dilihat pada berbagai artikel jurnal. Walaupun mungkin terdapat
beberapa perbedaan gaya penyampaian, misi bagian akhir ini pada
dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau
menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. Perhatikan
contoh-contoh berikut.
Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. menurut Dr. M. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal, yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila; (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara; dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi.
Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi
dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan, sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan.
(Dari Supriyanto, 1994:330-331)
9-20 Penulisan Karya Ilmiah
if, as has been discussed in this article, argumentation has a central role play in science and learning about science, then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. For in the light of our emerging understanding of science as social practice, with rhetoric and argument as a central feature, to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. If his pattern is to change, then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people, but also improving teachers’ knowledge, awareness, and competence in managing student participation in discussion and argument. Given that, for good or for ill, science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance, studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public, and the public and its relationship with science.
(Dari Driver, Newton & Osborne, 2000:309)
g. Daftar Rujukan
Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya
yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya, semua
rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di
dalam daftar rujukan. Tata aturan penulisan daftar rujukan
bervariasi, tergantung gaya selingkung yang dianut. Walaupun
demikian, harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini
secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian.
2. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling
dominan dari sebuah jurnal. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi
artikel jenis ini. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh
Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang, misalnya, dan
Journal of Research in Science Teaching; termasuk kategori jurnal
9-21 Penulisan Karya Ilmiah
yang semata-mata memuat hasil penelitian. Sebelum ditampilkan
dalam sebagai artikel dalam jurnal, laporan penelitian harus
disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan
sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang
bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Jadi,
artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau
”pengkerdilan” dari laporan teknis, tetapi merupakan hasil kerja
penulisan baru, yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa
sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting
penelitian, tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan
ringkas daripada laporan teknis aslinya.
Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam
jurnal adalah judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, bagian
pendahuluan, metode, hasil penelitian, pembahasan, kesimpulan
dan saran, dan daftar rujukan.
a. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat
memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan.
Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta
informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam
judul artikel. Walaupun demikian, harus dijaga agar judul artikel
tidak menjadi terlalu panjang. Sebagaimana judul penelitian, judul
artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa
contoh.
Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar
Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum
Penelitian Kependidikan Tahun 7, No.1).
Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of
Science (Research presented at the American Educational
9-22 Penulisan Karya Ilmiah
Research Association Annual Conference, Chicago, 24-28
March 1997).
Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’
Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in
Science Teaching Vol.32, Issue 1).
Jika dibandingkan judul-judul di atas, akan sgera tampak
perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran, terutama
dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang
diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.
b. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil
pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.
c. Abstrak dan Kata Kunci
Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat
uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian, metode yang
digunakan, dan hasil penelitian. Tekanan terutama diberikan
kepada hasil penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan
panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-
kata kunci (3-5 buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah
masalah yang diteliti. Masalah yang diteliti ini sering tercermin
dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-
variabel tersebut. Walaupun demikian, tidak ada keharusan kata-
kata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari kata-
kata yang tercantum di dalam judul artikel.
Contoh abstrak:
Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching, from the point of view of the teacher mastery of the subject. Forty two
9-23 Penulisan Karya Ilmiah
elementary school teachers from Kecamatan Jabung, Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part, arithmatics and geometry. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. The result of the study indicated that 78,8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic, and 69,5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Key words: mathematic teaching, teaching readiness, subject mastery.
d. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk
pendahuluan. Bagian ini terutama berisi paparan tentang
permasalaha penelitian, wawasan, dan rencana penulis dalam
kaitan dengan upaya pemecahan masalah, tujuan penelitian, dan
rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang
diteliti. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan
manfaat penelitian.
Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif, dan
tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain.
Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.
e. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan.
Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian,
sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel), teknik
pengumpulan data dan pengembangan instrumen, dan teknik
analisis data. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya)
disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin
menggunakan format enumeratif, misalnya:
9-24 Penulisan Karya Ilmiah
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan
kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Peneliti terjun
langsung ke dalam keidupan masyarakat desa, ikut serta
melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data
yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari
informan kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda
sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat
sasaran. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan
membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain.
Analisis dengan menggunakan pendekatan...
Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design
digunakan dalam penelitian ini. Subjek penelitian dipilih secara
random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula
ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control.
Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan
dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional.
Analisis data dilakukan dengan...
f. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian, tepatnya hasil analisis
data. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Pengujian hipotesis
dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan.
Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan
pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang
lain). Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak
dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Penyajian hasil
yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian
Contoh:
Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di
dalam berbagai jurnal, dalam kurun waktu satu sampai empat tahun
dapat dilihat dalam Tabel 1.
9-25 Penulisan Karya Ilmiah
Tabel 3.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah
Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal
antara Januari 1994-Juli 1997
Suku ranah 1994 1995 1996 1997 Jumlah
Konsep 7 7 13 6 32
Sci. Literacy 5 3 14 6 28
Teori & Pengaj. 2 12 1 5 20
Jumlah 3 suku
ranah
80
Lain-lain 46
Dari tabel 3.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan
artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku
ranah yang lain, yaitu 80:46. hal ini menunjukan bahwa...dst.
g. Pembahasan
Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil
penelitian. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaan-
pertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan
tersebut diperoleh, mengintepretasikan temuan, mengaitkan
temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan,
dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah
ada.
Contoh:
Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait.
9-26 Penulisan Karya Ilmiah
Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa...
h. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil
penelitian dan pembahasan. Dari kedua hal ini dikembangakan
pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan
penelitian. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan
penelitian. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis,
pengembangan teori baru, dan penelitian lanjutan.
i. Daftar Rujukan
Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum
yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian.
3. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel
hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian
dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Bahan dasar artikel
hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu
masalah. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian
penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu
wahana baru mengenai masalah tersebut. Artikel hasil penelitian,
dilain pihak, dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan
tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara
akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya
khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti.
Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan
sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran
dan keparipurnaan komunikasi. Walaupun demikian, dipandang
tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan
baku, sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat
9-27 Penulisan Karya Ilmiah
terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika
penulisan yang disepakati.
Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis, baik untuk
artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian, adalah
tercapainya maksud penulisan artikel tersebut, yaitu komunikasi
yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang
cukup tinggi. Selain itu, kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain
seperti objektif, jujur, rasional, kritis, up to date, dan tidak arogan
hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi
oleh penulis.
C. Lembar Kegiatan 1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.
2. Langkah Kegiatan
No. Kegiatan Waktu Metode
1. Persiapan
Sebelum pembelajaran dimulai,
Fasilitator perlu melakukan persiapan
yaitu mempersiapkan semua
peralatan dan bahan yang diperlukan
dalam pembelajaran
5 menit
Mempersiapkan
alat dan bahan
2. Kegiatan Awal/Pendahuluan
2.5 Berdoa bersama untuk
mengawali pembelajaran;
5 menit Curah
pendapat,
9-28 Penulisan Karya Ilmiah
2.6 Presensi peserta pelatihan, jika
ada yang tidak masuk karena
sakit misalnya, maka peserta
diajak berdoa kembali agar
teman yang sakit dapat segera
sembuh dan berkumpul untuk
bersekolah kembali;
2.7 Fasilitator menyampaikan
tujuan pembelajaran yang akan
dikembangkan;
2.8 Selanjutnya fasilitator
menyajikan artikel ilmiah dalam
bentuk hasil pemikiran
konseptual dan hasil penelitian.
ceramah
pemecahan
masalah
3. Kegiatan Inti
3.7 Fasilitator memberikan ceramah
tentang pengertian penulisan
karya tulis ilmiah hasil pemikiran
konseptual
3.8 Fasilitator memberikan ceramah
tentang penulisan karya tulis
ilmiah hasil penelitian;
3.9 Fasilitator berdiskusi dengan
peserta pelatihan;
3.10 Sharing dalam kelas mengenai
karya tulis ilmiah hasil pemikiran
konseptual;
3.11 Sharing dalam kelas mengenai
karya tulis ilmiah hasil penelitian
3.12 Fasilitator menekankan kembali
35
menit
Metode
pemberian
tugas dan
pendampingan
9-29 Penulisan Karya Ilmiah
kesimpulan yang tepat.
4. Kegiatan Akhir
4.4 Fasilitator bersama-sama
dengan peserta mengadakan
refleksi terhadap proses
pembelajaran hari itu, tentang
beberapa hal yang perlu
mendapat perhatian
4.5 Fasilitator memberi kesempatan
peserta untuk mengungkapkan
pengalaman setelah dilakukan
sharing;
4.6 Berdoa bersama-sama sebagai
menutup pelatihan
10
menit
Refleksi
3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah
hasil pemikiran;
b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah
hasil penelitian;
D. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil
penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan
dan dituangkan ke dalam artikel. Bahan dasar artikel hasil pemikiran
adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Bagian
terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang
masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru
9-30 Penulisan Karya Ilmiah
mengenai masalah tersebut. Artikel hasil penelitian, dilain pihak,
dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama
untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil
penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan
tentang masalah yang diteliti.
Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan
sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan
keparipurnaan komunikasi. Walaupun demikian, dipandang tidak perlu
dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku,
sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat
terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika
penulisan yang disepakati.
Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis, baik untuk artikel
hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian, adalah tercapainya
maksud penulisan artikel tersebut, yaitu komunikasi yang efektif dan
efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Selain itu,
kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif, jujur,
rasional, kritis, up to date, dan tidak arogan hendaknya juga
diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.
E. Tes Formatif 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat
1. Artikel dapat dikelompokkan menjadi
a. artikel laporan dan artikel rujukan
b. artikel konseptual dan artikel teoritis
c. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis
d. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan
2. Dari sudut ide, salah satu dari empat faktor yang harus
diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas
tinggi adalah
9-31 Penulisan Karya Ilmiah
a. kelayakan ide untuk dipublikasikan
b. wacana tentang ide yang sedang berkembang
c. kesiapan ide untuk didiskusikan
d. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama
3. Tulisan analisis konseptual terdiri dari
a. judul, abstrak, data, pembahasan, dan referensi
b. judul, abstrak, pendahuluan, diskusi, referensi
c. judul pendahuluan, diskusi, kesimpulan referensi
d. judul, pendahuluan, temuan, pembahasan, referensi
4. Dalam suatu artikel konseptual, bagaimana teori/konsep yang
ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat
pada bagian
a. abstrak
b. pendahuluan
c. diskusi
d. referensi
5. Referensi memuat semua rujukan yang
a. pernah dibaca penulis
b. perlu dibaca pembaca
c. dimuat dalam badan tulisan
d. diperlukan dalam pengembangan tulisan
6. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian
pendahuluan adalah berikut ini
a. apa inti teori/konsep yang dibahas?
b. mengapa konsep itu dibahas?
c. Apa kesimpulan yang dapat ditarik?
d. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan?
7. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil
penelitian adalah
a. menjelaskan partisipan
b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas
9-32 Penulisan Karya Ilmiah
c. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel
d. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian
8. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif
dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya
untuk menjaga kualitasdari aspek
a. panjang tulisan
b. nada tulisan
c. gaya tulisan
d. bahasa tulisan
9. Rekomendasi untuk judul adalah
a. 8-10 kata
b. 10-12 kata
c. 12-15 kata
d. 15-30 kata
10. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian, kontribusi
penelitian dapat dilihat di bagian
a. pendahuluan
b. metode
c. hasil
d. diskusi
2. Tes Uraian 1. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam
laporan dan artikel penelitian
2. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian
dan hasil penelitian!
3. Carilah salah satu artikel hasil penelitian, telaah unsur-unsur yang
terdapat pada artikel itu!
BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH
A. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik
menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil
penelitian. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai
latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang
bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Dengan demikian
peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun
karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal
penelitian pendidikan (JIP). Pada kesempatan ini akan dicontohkan
beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Oleh karena itu,
indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah:
1. mengenal format penulisan enumeratif;
2. mengenal format penulisan esay;
3. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran
maupun hasil penelitian.
B. Uraian Materi 1. Mengenai Format Tulisan
Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam
format esai. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal
bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin
keutuhan ide yang ingin disampaikan. Dengan digunakannya
format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah
berkomunikasi langsung, dan secara aktif berdialog dengan
penulis. Bandingkan dua format petikan berikut:
9-34 Penulisan Karya Ilmiah
Format Enumeratif
Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal
internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia
Teggara, dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia.
Format Esei
Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI.
Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan,
terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-
benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei
seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Jika format esai
masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat
dilakukan dengan format esei bernomor, seperti (1)…, (2)…, (3)….,
dan seterusnya.
2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan
a. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang
maksimal 20 halaman, dan diserahkan dalam bentuk cetakan
(print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya.
Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah
kata WordStar, WordPerfect atau MicroSoft Word.
b. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitis-
kritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan,
teori kependidikan, dan praktik kependidikan.
c. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format
9-35 Penulisan Karya Ilmiah
esai, disertai judul (heading), masing-masing bagian, kecuali
bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Peringkat
judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua
judul bagian dicetak tebal atau tebal miring), dan tidak
menggunakan angka/nomor bagian.
PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA, RATA DENGAN TEPI
KIRI)
Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil, Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil, Miring, Rata dengan tepi Kiri)
d. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul; nama penulis
(tanpa gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata); kata-kata
kunci; pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang
dan tujuan atau ruang lingkup tulisan; bahasan utama (dibagi ke
dalam subjudul-subjudul); penutup atau kesimpulan; daftar rujukan
(berisi pustaka yang dirujuk saja).
e. Sistematika artikel hasil penelitian: judul, nama penulis (tanpa
gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan,
metode, dan hasil penelitian; kata-kata kunci; pendahuluan (tanpa
sub judul) yang berisi latar belakang, sedikit tinjauan pustaka, dan
tujuan penelitian; metode; hasil; pembahasan; kesimpulan dan
saran; daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).
f. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh
berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.
Anderson, D.W., Vault, V.D. & Dickson, C.E. 1993. Problems and
Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher
Education. Berkeley: McCutchan Publishing Co.
Hanurawan, F. 1997. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat
Pendidikan Orang Dewasa. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat,
Teori, dan Praktik Kependidikan, Tahun 24, Nomor 2, Juli 1997,
hlm. 127-137.
Huda, N. 1991. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Makalah
9-36 Penulisan Karya Ilmiah
disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen
PTN dan PTS di malang Angkataan XIV, Pusat Penelitian IKIP
MALANG, Malang, 12 Juli.
g. Tata cara penyajian kutipan, rujukan, tabel, dan gambar mengikuti
ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi, Tesis,
Disertasi, Makalah, Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas
Negeri Malang, 200). Artikel berbahasa Indonesia mengikuti
aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat
dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang
Disempurnakan (Depdikbud, 1987). Artikel berbahasa Inggris
menggunakan ragam baku.
h. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh
penyunting dan/atau melibatkan penulis. Artikel yang sudah dalam
bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis.
i. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya
cetak minimal sebesar Rp. 200.000,00 (dua ratus ribu rupiah)
perjudul. Sebagai imbalannya, penulis menerima nomor bukti
pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak
5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jiuka kontribusi biaya
cetak telah dibayar lunas.
C. Lembar Kegiatan 1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah
e. Kamera digital
9-37 Penulisan Karya Ilmiah
2. Langkah Kegiatan
No. Kegiatan Waktu Metode
1. Persiapan
Sebelum pembelajaran dimulai,
Fasilitator perlu melakukan persiapan
yaitu mempersiapkan semua
peralatan dan bahan yang diperlukan
dalam pembelajaran
5 menit
Mempersiapkan
alat dan bahan
2. Kegiatan Awal/Pendahuluan
2.1 Berdoa bersama untuk
mengawali pembelajaran;
2.2 Presensi peserta pelatihan, jika
ada yang tidak masuk karena
sakit misalnya, maka peserta
diajak berdoa kembali agar
teman yang sakit dapat segera
sembuh dan berkumpul untuk
bersekolah kembali;
2.3 Fasilitator menyampaikan
tujuan pembelajaran yang akan
dikembangkan;
2.4 Selanjutnya fasilitator
menyajikan petunjuk bagi
penulis ilmu pendidikan
5 menit Curah
pendapat,
ceramah
pemecahan
masalah
3. Kegiatan Inti
3.1 Fasilitator memberikan ceramah
tentang format penulisan karya
tulis ilmiah
3.2 Fasilitator memberikan ceramah
130
menit
Metode
pemberian
tugas dan
pendampingan
9-38 Penulisan Karya Ilmiah
tentang salah satu contoh
petunjuk bagi penulis ilmu
pendidikan ;
3.3 Fasilitator berdiskusi dengan
peserta pelatihan;
3.4 Sharing dalam kelas mengenai
karya tulis ilmiah hasil pemikiran
konseptual;
3.5 Sharing dalam kelas mengenai
karya tulis ilmiah hasil penelitian
3.6 Fasilitator memberikan tugas
menyusun karya tulis ilmiah baik
dalam bentu pemikiran maupun
hasil penelitian.
4. Kegiatan Akhir
4.1 Fasilitator bersama-sama
dengan peserta mengadakan
refleksi terhadap proses
pembelajaran hari itu, tentang
beberapa hal yang perlu
mendapat perhatian
4.2 Fasilitator memberi kesempatan
peserta untuk mengungkapkan
pengalaman setelah dilakukan
sharing;
4.3 Berdoa bersama-sama sebagai
menutup pelatihan
10
menit
Refleksi
9-39 Penulisan Karya Ilmiah
3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun
karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran;
b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun
karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian.
D. Rangkuman
1. Artikel (hasil penelitian) memuat:
Judul
Nama Penulis
Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris
Kata-kata kunci
Pendahuluan (tanpa sub judul, memuat latar belakang masalah
dan sedikit tinjauan pustaka, dan masalah/tujuan penelitian)
Metode
Hasil
Pembahasan
Kesimpulan dan Saran
Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja)
2. Artikel (setara hasil penelitian) memuat:
Judul
Nama Penulis
Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris
Kata-kata kunci
Pendahuluan (tanpa subjudul)
Subjudul
Subjudul
Subjudul
Penutup (atau Kesimpulan dan Saran)
Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja)
sesuai dengan kebutuhan
9-40 Penulisan Karya Ilmiah
E. Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara
memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil
penelitian. Tugas ini sifatnya individual. Fasilitator memberikan
bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun
karya tulis ilmiah. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau
tulis tangan. Ruangan bebas, tidak harus terkekang di dalam kelas.
9-41 Penulisan Karya Ilmiah
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 Kegiatan Belajar 2
1. b
2. a
3. d
4. c
5. b
6. b
7. a
8. b
9. c
10. a
1. c
2. a
3. b
4. c
5. c
6. a
7. c
8. b
9. b
10. d
DAFTAR PUSTAKA
Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. 2000. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Ditbinlitabmas Dikti, LIPI, Ikapindo, dan Kantor Menristek: Jakarta.
Direktorat Profesi Pendidik, 2008. Sistematika Penulisan Laporan KTI On-
line. Depdiknas: Jakarta. Saukah, A. dan Waseso, G.M. 2001. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.
Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Wardani, I.G.A.K. 2007. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Penerbit Universitas
Terbuka: Jakarta.
9-3 Penulisan Karya Ilmiah
BAB I. PENDAHULUAN
A. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi
materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur
artikel ilmiah, artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format
tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku
ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi
tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk
menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masing-
masing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan
matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam
menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah
yang tidak maupun terakreditasi.
Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai
standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2)
mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan
yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan
(4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan
dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas.
Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1)
mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format
laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal
penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata
pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG
berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke
dalam jurnal penelitian pendidikan.
9-4 Penulisan Karya Ilmiah
B. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses
pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih,
menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan
dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati
contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di
dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun
suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di
dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk
memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari
pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu
ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan
dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.
C. Kompetensi dan Indikator 1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria
penulisan artikel ilmiah;
2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan
struktur artikel ilmiah;
3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel
penulisan hasil pemikiran konseptual;
4. .Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel
penulisan hasil penelitian;
5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format
penulisan enumeratif;
6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format
penulisan esai;
7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam
menyusun draft artikel ilmiah.
BAB II. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR
Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat
akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah
sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah
populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah.
Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah,
bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis
ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan
berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai
kemampuan dalam:
1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah;
2. Menjelaskan sikap ilmiah;
3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah
4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan
hasil penelitian
B. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam
jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah.
Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan
nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan
diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. Oleh karena itu,
penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan
ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus
dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan
ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat
dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun kriteria
9-2 Penulisan Karya Ilmiah
eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda
antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain.
Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional
menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh
karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang
sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik
yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. Lain daripada itu,
karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis
depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat
pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman.
Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya
juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti
menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas,
dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-
kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua
sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan
sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai
upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah.
Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat
tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik,
dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel
ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya
yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun
demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung
yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan
kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan.
Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah
ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih
mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu
kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para
penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para
9-3 Penulisan Karya Ilmiah
ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya
masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah
penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus
dipenuhi oleh para penulis artikel.
Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada
umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau
akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3)
gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik hal-
hal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua
bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian
dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat
artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science
Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian
Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang.
Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil
pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga
memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian,
artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan
rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian
Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di
dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi
dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil
penelitian.
C. LEMBAR KEGIATAN 1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.
9-4 Penulisan Karya Ilmiah
2. Langkah Kegiatan
No. Kegiatan Waktu Metode
1. Persiapan
Sebelum pembelajaran dimulai,
Fasilitator perlu melakukan persiapan
yaitu mempersiapkan semua
peralatan dan bahan yang diperlukan
dalam pembelajaran
5 menit
Mempersiapkan
alat dan bahan
2. Kegiatan Awal/Pendahuluan
2.1 Berdoa bersama untuk
mengawali pembelajaran;
2.2 Presensi peserta pelatihan,
jika ada yang tidak masuk
karena sakit misalnya, maka
peserta diajak berdoa kembali
agar teman yang sakit dapat
segera sembuh dan
berkumpul untuk bersekolah
kembali;
2.3 Fasilitator menyampaikan
tujuan pembelajaran yang
akan dikembangkan;
2.4 Selanjutnya fasilitator
menyajikan bentuk, struktur
dan sifat karya tulis ilmiah.
5 menit Curah
pendapat,
ceramah
pemecahan
masalah
3. Kegiatan Inti
3.1 Fasilitator memberikan ceramah
tentang pengertian sifat artikel
ilmiah;
35
menit
Metode
pemberian
tugas dan
9-5 Penulisan Karya Ilmiah
3.2 Fasilitator memberikan ceramah
tentang sikap ilmiah;
3.3 Fasilitator memberikan ceramah
tentang bentuk dan struktur artikel
ilmiah
3.4 Fasilitator berdiskusi dengan
peserta pelatihan;
3.5 Sharing dalam kelas mengenai
sikap ilmiah, sifat, bentuk, dan
struktur artikel ilmiah;
3.6 Fasilitator menekankan kembali
kesimpulan yang tepat.
pendampingan
4. Kegiatan Akhir
4.1 Fasilitator bersama-sama
dengan peserta mengadakan
refleksi terhadap proses
pembelajaran hari itu, tentang
beberapa hal yang perlu
mendapat perhatian dari sikap
ilmiah, sifat, bentuk, dan
struktur artikel ilmiah;
4.2 Fasilitator memberi
kesempatan peserta untuk
mengungkapkan pengalaman
setelah dilakukan sharing;
4.3 Berdoa bersama-sama
sebagai menutup pelatihan
10
menit
Refleksi
9-6 Penulisan Karya Ilmiah
3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah;
b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah; yang
selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan
pada kasus plagiariasme misalnya;
c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai bentuk, dan struktur karya tulis
ilmiah.
D. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat
tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik,
dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel
ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya
yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun
demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung
yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan
kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan.
Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah
ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih
mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu
kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para
penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para
ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya
masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah
penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus
dipenuhi oleh para penulis artikel.
9-7 Penulisan Karya Ilmiah
F. TES FORMATIF 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat
1. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis, kecuali
a. sikap penulis
b. panjang tulisan
c. struktur sajian
d. penggunaan bahasa
2. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari
a. pendahuluan, inti (pokok pembahasan), dan penutup
b. pendahuluan, abstrak, bagian inti, simpulan
c. abstrak, pendahuluan, bagian inti, simpulan
d. abstrak, bagian inti, penutup
3. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia, pada umumnya menyajikan
tentang
a. rangkuman dan tindak lanjut
b. simpulan umum
c. rekomendasi penulis
d. simpulan dan saran
4. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal,
dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks.
Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah, kecuali
a. pendidikan
b. kebudayaan
c. pemulung
d. informatika
5. Dalam karya tulis ilmiah, penulis bersikap netral, obyektif, dan tidak
memihak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang
merupakan kajian berdasarkan pada, kecuali
a. fakta atau kenyataan
b. argumentasi
9-8 Penulisan Karya Ilmiah
c. teori yang diakui kebenarannya
d. data empirik/hasil penelitian
6. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya
bahasa yang bersifat
a. resmi
b. baku
c. impersonal
d. personal
7. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis
karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya, namun pada umumnya
semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen
a. daftar pustaka
b. abstrak
c. daftar tabel
d. lampiran
8. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah, kecuali
a. memaparkan bidang ilmu tertentu
b. merupakan deskripsi suatu kejadian
c. menggunakan gaya bahasa resmi
d. disajikan secara sistematis
9. Di antara judul berikut, yang manakah yang paling sesuai untuk
judul karya tulis ilmiah?
a. senjata makan tuan
b. kumbang cantik pengisap madu
c. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak
d. pengaruh obat bius yang menghebohkan
10
.
Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah,
seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. Salah satu aspek
yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah
a. sistematika tulisan
b. panjang tulisan
9-9 Penulisan Karya Ilmiah
c. ragam bahasa yang digunakan
d. pengarang
2. Tes Uraian 1. Setelah membaca uraian di atas, coba bapak dan ibu simpulkan
bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah.
Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu?
2. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik
suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap
aspek. Berdasarkan uraian itu, coba simpulkan karakteristik karya
tulis ilmiah!
3. Secara umum, struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari
bagian awal, inti, dan bagian penutup. Coba jelaskan deskripsi
masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian
karya non ilmiah?
BAB III. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN
A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana
menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta
struktur tulisan konseptual. Pembahasan mengenai materi ini akan
bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Di
samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas
dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas, maka setelah
menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini, bapak dan ibu diharapkan
mempunyai kemampuan dalam:
1. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual
maupun atas dasar hasil penelitian;
2. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian;
3. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian
4. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual
maupun atas dasar hasil penelitian;
5. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian;
6. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian
7. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian;
8. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat
konseptual maupun atas dasar hasil penelitian
9-11 Penulisan Karya Ilmiah
B. URAIAN MATERI 1. Atikel Hasil Pemikiran
Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu
permasalahan, yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Dalam upaya
untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji
sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya, baik yang
sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya.
Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka
menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil
pemikiran yang relevan, hasil-hasil penelitian terdahulu, di samping
teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks.
Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat
atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas, yang dikembangkan
dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama
yang telah dipublikasikan sebelumnya, dan pikiran baru penulis
tentang hal yang dikaji, jika memang ada. Jadi, artikel hasil pemikiran
bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel,
apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber, tetapi adalah hasil
pemikiran analitis dan kritis penulisnya.
Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur
pokok, yaitu judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, pendahuluan,
bagian inti atau pembahasan, penutup, dan daftar rujukan. Uraian
singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini.
a. Judul
Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan
tepat masalah yang dibahas. Pilihan kata-kata harus tepat,
mengandung unsur-unsur utama masalah, jelas, dan setelah disusun
dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon
pembaca. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat
tanya. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah
9-12 Penulisan Karya Ilmiah
bersifat ”provokatif”, dalam arti merangsang pembaca untuk membaca
artikel yang bersangkutan. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran
pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi,
argumentasi, analisis, dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau
pemerhati bidang tertentu. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini,
dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat
apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi.
Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian
Kependidikan Tahun 7, No. 1)
Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth
(Kaleidoscope International Vol. IX No.1)
Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes:
An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science
Teaching Vol. 33, No.2.)
Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-
ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti
provokatif, argumentative, dan analitik.
b. Nama Penulis
Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau
inferioritas penulis, nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar
akademik atau gelar profesional yang lain. Jika dikehendaki gelar
kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Nama lembaga
tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Jika
penulis lebih dari dua orang, hanya nama penulis utama saja yang
dicantumkan disertai tambahan dkk. (dan kawan-kawan). Nama
penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika
tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada
catatan kaki tidak mencukupi.
9-13 Penulisan Karya Ilmiah
c. Abstrak dan Kata Kunci
Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang
dituangkan secara padat; bukan komentar atau pengantar penulis.
Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu
paragraf, diketik dengan spasi tunggal. Format lebih sempit dari teks
utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa
ketukan).
Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera
memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam
artikel. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif
hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini, sehingga (calon)
pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya.
Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci, yaitu
istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang
terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Jika
dapat diperoleh, kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus
bidang ilmu terkait. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak
hanya dapat dipetik dari judul artikel, tetapi juga dari tubuh artikel
walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara
eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel.
Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini.
Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. In fact these two approaches serve different purposes. A qualitative study takes several stage in generating theories. Business transaction pattern and market characteristic, for example, can be investigated through qualitative study, while their tendencies, frequencies, and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Key words: qualitative study, quantitative study, theory development
9-14 Penulisan Karya Ilmiah
d. Pendahuluan
Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian
pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang
akan dibahas, misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang
kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan
yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah
dipublikasikan terdahulu. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri
dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan
dibahas dan tujuan pembahasan. Perhatikan tiga segmen bagian
pendahuluan dalam contoh di bawah ini.
Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities...”dst.
Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi...
Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Diharapkan, dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif.
9-15 Penulisan Karya Ilmiah
Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur
argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya
perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di
dalam pengembangan pendidikan. Tinjauan dari berbagai sudut
pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam, yang
membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana
penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan
dari sudut pandang yang lan.
e. Bagian Inti
Isi bagian ini sangat bervariasi, lazimnya berisi kupasan,
analisis, argumentasi, komparasi, keputusan, dan pendirian atau sikap
penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Banyaknya subbagian
juga tidak ditentukan, tergantung kepada kecukupan kebutuhan
penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Di antara sifat-sifat
artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini
adalah kupasan yang argumentatif, analitik, dan kritis dengan
sistematika yang runtut dan logis, sejauh mungkin juga berciri
komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Walaupun
demikian, perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang
dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Penggunaan subbagian
dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan
artikel tampil seperti diktat. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian
inti artikel berikut ini.
Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. Hence, any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne, 1996:54).
9-16 Penulisan Karya Ilmiah
Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya, kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi, mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan, walaupun kesadaran akan perlunya perubahan-perubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu, 1996:2)
John Hassard (1993) suggested that, ‘Unlike modern industrial society, where production was the cornerstone, in the post modern society simulation structure and control social affairs. We, at witnesses, are producing simulation whitin discorses. We are fabricating words, not because we are “falsyfaying” data, or “lying” about what we have learned, but because we are constructing truth within a shifting, but always limited discourse.’ (Dari Ropers-Huilman, 1997:5)
Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas
dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini
yaitu posisi atau pendirian penulis, seperti terlihat di dalam kalimat-
kalimat: (1) Hence, any consideration of the theoretical base of science
and its practical implementation must start by…, (2) Dalam situasi yang
dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan
praktek-praktek pendidikan, adalah suatu keharusan jika…, (3)…We
are fabricating words not because …, or ‘lying’ about…, but…dan
seterusnya.
f. Penutup atau Simpulan
Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan
pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian
sebelumnya. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala
apa yang telah dibahas di bagian terdahulu, secara ringkas. Sebagian
penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. Jika
memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai
9-17 Penulisan Karya Ilmiah
artikel jurnal. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya
penyampaian, misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir
diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif
penyelesaian. Perhatiakan contoh-contoh berikut.
Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. menurut Dr. M. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal, yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila; (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara; dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi.
Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan, sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan.
(Dari Supriyanto, 1994:330-331)
if, as has been discussed in this article, argumentation has a central role play in science and learning about science, then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. For in the light of our emerging understanding of science as social practice, with rhetoric and argument as a central feature, to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. If his pattern is to change, then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people, but also improving teachers’ knowledge, awareness, and competence in managing student participation in discussion and argument. Given that, for good or for ill, science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance, studying the role of
9-18 Penulisan Karya Ilmiah
argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public, and the public and its relationship with science.
(Dari Driver, Newton & Osborne, 2000:309)
g. Daftar Rujukan
Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya
yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya, semua
rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di
dalam daftar rujukan. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi,
tergantung gaya selingkung yang dianut. Walaupun demikian, harus
senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti
dalam setiap nomor penelitian.
2. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling
dominan dari sebuah jurnal. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel
jenis ini. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh
Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang, misalnya, dan Journal
of Research in Science Teaching; termasuk kategori jurnal yang
semata-mata memuat hasil penelitian. Sebelum ditampilkan sebagai
artikel dalam jurnal, laporan penelitian harus disusun kembali agar
memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh
dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui
batas panjang karangan. Jadi, artikel hasil penelitian bukan sekadar
bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis, tetapi
merupakan hasil kerja penulisan baru, yang dipersiapkan dan
dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara
lengkap semua aspek penting penelitian, tetapi dalam format artikel
yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya.
9-19 Penulisan Karya Ilmiah
Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal
adalah judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, bagian
pendahuluan, metode, hasil penelitian, pembahasan, kesimpulan dan
saran, dan daftar rujukan.
a. Judul
Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat
memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan.
Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta
informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul
artikel. Walaupun demikian, harus dijaga agar judul artikel tidak
menjadi terlalu panjang. Sebagaimana judul penelitian, judul artikel
umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa contoh.
Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar
Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian
Kependidikan Tahun 7, No.1).
Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science
(Research presented at the American Educational Research
Association Annual Conference, Chicago, 24-28 March 1997).
Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’
Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in
Science Teaching Vol.32, Issue 1).
Jika dibandingkan judul-judul di atas, akan sgera tampak
perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran, terutama dengan
terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang
diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.
9-20 Penulisan Karya Ilmiah
b. Nama Penulis
Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran
juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.
c. Abstrak dan Kata Kunci
Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat
uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian, metode yang
digunakan, dan hasil penelitian. Tekanan terutama diberikan kepada
hasil penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang
artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5
buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti.
Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel
penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. Walaupun
demikian, tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabel-
variabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul
artikel.
Contoh abstrak:
Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching, from the point of view of the teacher mastery of the subject. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung, Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part, arithmatics and geometry. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. The result of the study indicated that 78,8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic, and 69,5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics.
Key words: mathematic teaching, teaching readiness, subject mastery.
9-21 Penulisan Karya Ilmiah
d. Pendahuluan
Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk
pendahuluan. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha
penelitian, wawasan, dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya
pemecahan masalah, tujuan penelitian, dan rangkuman kajian teoretik
yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Kadang-kadang juga
dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian.
Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif, dan
tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain.
Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.
e. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Materi
pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian, sasaran
atau target penelitian (populasi dan sampel), teknik pengumpulan data
dan pengembangan instrumen, dan teknik analisis data. Sub-
subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam
format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif,
misalnya:
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa, ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Analisis dengan menggunakan pendekatan... Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian
9-22 Penulisan Karya Ilmiah
secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Analisis data dilakukan dengan...
f. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian, tepatnya hasil analisis data.
Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Pengujian hipotesis dan
penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan.
Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan
penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang
lain). Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak
dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Penyajian hasil
yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian
Contoh:
Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam
berbagai jurnal, dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat
dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan
Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari
1994-Juli 1997
Suku ranah 1994 1995 1996 1997 Jumlah
Konsep 7 7 13 6 32
Sci. Literacy 5 3 14 6 28
Teori & Pengaj. 2 12 1 5 20
Jumlah 3 suku
ranah
80
Lain-lain 46
9-23 Penulisan Karya Ilmiah
Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel
dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah
yang lain, yaitu 80:46. hal ini menunjukan bahwa...dst.
g. Pembahasan
Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil
penelitian. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaan-
pertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan
tersebut diperoleh, mengintepretasikan temuan, mengaitkan temuan
penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan, dan
memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada.
Contoh:
Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa...
h. Simpulan dan Saran
Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil
penelitian dan pembahasan. Dari kedua hal ini dikembangkan pokok-
pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian.
Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian.
Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis, pengembangan teori
baru, dan penelitian lanjutan.
9-24 Penulisan Karya Ilmiah
i. Daftar Rujukan
Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum
yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian.
3. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil
penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan
dan dituangkan ke dalam artikel. Bahan dasar artikel hasil pemikiran
adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Bagian
terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang
masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru
mengenai masalah tersebut. Artikel hasil penelitian, dilain pihak,
dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama
untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil
penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah
pengetahuan tentang masalah yang diteliti.
Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan
sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan
keparipurnaan komunikasi. Walaupun demikian, dipandang tidak perlu
dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku,
sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat
terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika
penulisan yang disepakati.
Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis, baik untuk artikel
hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian, adalah tercapainya
maksud penulisan artikel tersebut, yaitu komunikasi yang efektif dan
efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Selain itu,
kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif, jujur,
rasional, kritis, up to date, dan tidak arogan hendaknya juga
diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.
9-25 Penulisan Karya Ilmiah
C. LEMBAR KEGIATAN 1. Alat dan Bahan
a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.
2. Langkah Kegiatan
No. Kegiatan Waktu Metode
1. Persiapan
Sebelum pembelajaran dimulai,
Fasilitator perlu melakukan persiapan
yaitu mempersiapkan semua
peralatan dan bahan yang diperlukan
dalam pembelajaran
5 menit
Mempersiapkan
alat dan bahan
2. Kegiatan Awal/Pendahuluan
2.1 Berdoa bersama untuk
mengawali pembelajaran;
2.2 Presensi peserta pelatihan,
jika ada yang tidak masuk
karena sakit misalnya, maka
peserta diajak berdoa kembali
agar teman yang sakit dapat
segera sembuh dan
berkumpul untuk bersekolah
kembali;
2.3 Fasilitator menyampaikan
tujuan pembelajaran yang
akan dikembangkan;
5 menit Curah
pendapat,
ceramah
pemecahan
masalah
9-26 Penulisan Karya Ilmiah
2.4 Selanjutnya fasilitator
menyajikan artikel ilmiah
dalam bentuk hasil pemikiran
konseptual dan hasil
penelitian.
3. Kegiatan Inti
3.1 Fasilitator memberikan ceramah
tentang pengertian penulisan
karya tulis ilmiah hasil pemikiran
konseptual
3.2 Fasilitator memberikan ceramah
tentang penulisan karya tulis
ilmiah hasil penelitian;
3.3 Fasilitator berdiskusi dengan
peserta pelatihan;
3.4 Sharing dalam kelas mengenai
karya tulis ilmiah hasil pemikiran
konseptual;
3.5 Sharing dalam kelas mengenai
karya tulis ilmiah hasil penelitian
3.6 Fasilitator menekankan kembali
kesimpulan yang tepat.
35
menit
Metode
pemberian
tugas dan
pendampingan
4. Kegiatan Akhir
Fasilitator bersama-sama dengan
peserta mengadakan refleksi
terhadap proses pembelajaran
hari itu, tentang beberapa hal
yang perlu mendapat perhatian;
Fasilitator memberi kesempatan
peserta untuk mengungkapkan
10
menit
Refleksi
9-27 Penulisan Karya Ilmiah
pengalaman setelah dilakukan
sharing;
Berdoa bersama-sama sebagai
menutup pelatihan
3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah
hasil pemikiran;
b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan
kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah
hasil penelitian;
D. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil
penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan
dan dituangkan ke dalam artikel. Bahan dasar artikel hasil pemikiran
adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Bagian
terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang
masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru
mengenai masalah tersebut. Artikel hasil penelitian, dilain pihak,
dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama
untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil
penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah
pengetahuan tentang masalah yang diteliti.
Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan
sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan
keparipurnaan komunikasi. Walaupun demikian, dipandang tidak perlu
dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku,
sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat
9-28 Penulisan Karya Ilmiah
terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika
penulisan yang disepakati.
Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis, baik untuk artikel
hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian, adalah tercapainya
maksud penulisan artikel tersebut, yaitu komunikasi yang efektif dan
efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Selain itu,
kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif, jujur,
rasional, kritis, up to date, dan tidak arogan hendaknya juga
diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.
F. TES FORMATIF 1. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat
1. Artikel dapat dikelompokkan menjadi
a. artikel laporan dan artikel rujukan
b. artikel konseptual dan artikel teoritis
c. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis
d. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan
2. Dari sudut ide, salah satu dari empat faktor yang harus
diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas
tinggi adalah
a. kelayakan ide untuk dipublikasikan
b. wacana tentang ide yang sedang berkembang
c. kesiapan ide untuk didiskusikan
d. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama
3. Tulisan analisis konseptual terdiri dari
a. judul, abstrak, data, pembahasan, dan referensi
b. judul, abstrak, pendahuluan, diskusi, referensi
c. judul pendahuluan, diskusi, kesimpulan referensi
9-29 Penulisan Karya Ilmiah
d. judul, pendahuluan, temuan, pembahasan, referensi
4. Dalam suatu artikel konseptual, bagaimana teori/konsep yang
ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat
pada bagian
a. abstrak
b. pendahuluan
c. diskusi
d. referensi
5. Referensi memuat semua rujukan yang
a. pernah dibaca penulis
b. perlu dibaca pembaca
c. dimuat dalam badan tulisan
d. diperlukan dalam pengembangan tulisan
6. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian
pendahuluan adalah berikut ini
a. apa inti teori/konsep yang dibahas?
b. mengapa konsep itu dibahas?
c. Apa kesimpulan yang dapat ditarik?
d. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan?
7. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil
penelitian adalah
a. menjelaskan partisipan
b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas
c. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel
d. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian
8. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif
dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya
untuk menjaga kualitasdari aspek
a. panjang tulisan
b. nada tulisan
c. gaya tulisan
9-30 Penulisan Karya Ilmiah
d. bahasa tulisan
9. Rekomendasi untuk judul adalah
a. 8-10 kata
b. 10-12 kata
c. 12-15 kata
d. 15-30 kata
10. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian, kontribusi
penelitian dapat dilihat di bagian
a. pendahuluan
b. metode
c. hasil
d. diskusi
2. Tes Uraian 1. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam
laporan dan artikel penelitian
2. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian
dan hasil penelitian!
3. Carilah salah satu artikel hasil penelitian, telaah unsur-unsur yang
terdapat pada artikel itu!
BAB IV. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH
A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik
menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil
penelitian. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai
latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang
bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Dengan demikian
peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun
karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal
penelitian pendidikan (JIP). Pada kesempatan ini akan dicontohkan
beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Oleh karena itu,
indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah:
1. mengenal format penulisan enumeratif;
2. mengenal format penulisan esay;
3. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran
maupun hasil penelitian.
B. URAIAN MATERI 1. Mengenai Format Tulisan
Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam
format esai. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal
bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin
keutuhan ide yang ingin disampaikan. Dengan digunakannya format
esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah
berkomunikasi langsung, dan secara aktif berdialog dengan penulis.
Bandingkan dua format petikan berikut:
9-32 Penulisan Karya Ilmiah
Format Enumeratif
Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal
internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia
Tenggara, dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia.
Format Esei
Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI.
Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan,
terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar
fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti
dalam menyatakan urutan dan jadwal. Jika format esai masih dapat
digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan
format esei bernomor, seperti (1)…, (2)…, (3)…., dan seterusnya.
2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan
a. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang
maksimal 20 halaman, dan diserahkan dalam bentuk cetakan
(print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya.
Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah
kata WordStar, WordPerfect atau MicroSoft Word.
b. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitis-
kritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan,
teori kependidikan, dan praktik kependidikan.
c. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format
9-33 Penulisan Karya Ilmiah
esai, disertai judul (heading), masing-masing bagian, kecuali
bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Peringkat
judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua
judul bagian dicetak tebal atau tebal miring), dan tidak
menggunakan angka/nomor bagian.
PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA, RATA DENGAN TEPI
KIRI)
Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil, Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil, Miring, Rata dengan tepi Kiri)
d. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul; nama penulis
(tanpa gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata); kata-kata
kunci; pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang
dan tujuan atau ruang lingkup tulisan; bahasan utama (dibagi ke
dalam subjudul-subjudul); penutup atau kesimpulan; daftar rujukan
(berisi pustaka yang dirujuk saja).
e. Sistematika artikel hasil penelitian: judul, nama penulis (tanpa
gelar akademik); abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan,
metode, dan hasil penelitian; kata-kata kunci; pendahuluan (tanpa
sub judul) yang berisi latar belakang, sedikit tinjauan pustaka, dan
tujuan penelitian; metode; hasil; pembahasan; kesimpulan dan
saran; daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).
f. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh
berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.
Anderson, D.W., Vault, V.D. & Dickson, C.E. 1993. Problems and
Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher
Education. Berkeley: McCutchan Publishing Co.
Hanurawan, F. 1997. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat
Pendidikan Orang Dewasa. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat,
Teori, dan Praktik Kependidikan, Tahun 24, Nomor 2, Juli 1997,
hlm. 127-137.
9-34 Penulisan Karya Ilmiah
Huda, N. 1991. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Makalah
disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen
PTN dan PTS di malang Angkataan XIV, Pusat Penelitian IKIP
MALANG, Malang, 12 Juli.
g. Tata cara penyajian kutipan, rujukan, tabel, dan gambar mengikuti
ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi, Tesis,
Disertasi, Makalah, Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas
Negeri Malang, 200). Artikel berbahasa Indonesia mengikuti
aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat
dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang
Disempurnakan (Depdikbud, 1987). Artikel berbahasa Inggris
menggunakan ragam baku.
h. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh
penyunting dan/atau melibatkan penulis. Artikel yang sudah dalam
bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis.
i. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya
cetak minimal sebesar Rp. 200.000,00 (dua ratus ribu rupiah)
perjudul. Sebagai imbalannya, penulis menerima nomor bukti
pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak
5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak
telah dibayar lunas.
C. LEMBAR KEGIATAN 1. Alat dan Bahan a. Alat tulis;
b. Laptop
c. LCD proyektor;
d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah
e. Kamera digital
9-35 Penulisan Karya Ilmiah
2. Langkah Kegiatan
No. Kegiatan Waktu Metode
1. Persiapan
Sebelum pembelajaran dimulai,
Fasilitator perlu melakukan persiapan
yaitu mempersiapkan semua
peralatan dan bahan yang diperlukan
dalam pembelajaran
5 menit
Mempersiapkan
alat dan bahan
2. Kegiatan Awal/Pendahuluan
2.1 Berdoa bersama untuk mengawali
pembelajaran;
2.2 Presensi peserta pelatihan, jika
ada yang tidak masuk karena
sakit misalnya, maka peserta
diajak berdoa kembali agar teman
yang sakit dapat segera sembuh
dan berkumpul untuk bersekolah
kembali;
2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan
dikembangkan;
2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan
petunjuk bagi penulis ilmu
pendidikan
5 menit Curah
pendapat,
ceramah
pemecahan
masalah
3. Kegiatan Inti
Fasilitator memberikan
ceramah tentang format
penulisan karya tulis ilmiah;
Fasilitator memberikan
130
menit
Metode
pemberian
tugas dan
pendampingan
9-36 Penulisan Karya Ilmiah
ceramah tentang salah satu
contoh petunjuk bagi penulis ilmu
pendidikan ;
Fasilitator berdiskusi dengan
peserta pelatihan;
Sharing dalam kelas mengenai
karya tulis ilmiah hasil pemikiran
konseptual;
Sharing dalam kelas mengenai
karya tulis ilmiah hasil penelitian;
Fasilitator memberikan tugas
menyusun karya tulis ilmiah baik
dalam bentu pemikiran maupun
hasil penelitian.
4. Kegiatan Akhir
4.1 Fasilitator bersama-sama dengan
peserta mengadakan refleksi
terhadap proses pembelajaran
hari itu, tentang beberapa hal
yang perlu mendapat perhatian;
4.2 Fasilitator memberi kesempatan
peserta untuk mengungkapkan
pengalaman setelah dilakukan
sharing;
4.3 Berdoa bersama-sama sebagai
menutup pelatihan
10
menit
Refleksi
3. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun
karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran;
9-37 Penulisan Karya Ilmiah
b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun
karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian.
D. RANGKUMAN 1. Artikel (hasil penelitian) memuat:
Judul
Nama Penulis
Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris
Kata-kata kunci
Pendahuluan (tanpa sub judul, memuat latar belakang masalah
dan sedikit tinjauan pustaka, dan masalah/tujuan penelitian)
Metode
Hasil
Pembahasan
Kesimpulan dan Saran
Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja)
2. Artikel (setara hasil penelitian) memuat:
Judul
Nama Penulis
Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris
Kata-kata kunci
Pendahuluan (tanpa subjudul)
Subjudul
Subjudul
Subjudul
Penutup (atau Kesimpulan dan Saran)
Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja)
sesuai dengan kebutuhan
9-38 Penulisan Karya Ilmiah
E. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara
memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil
penelitian. Tugas ini sifatnya individual. Fasilitator memberikan
bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun
karya tulis ilmiah. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau
tulis tangan. Ruangan bebas, tidak harus terkekang di dalam kelas.
9-39 Penulisan Karya Ilmiah
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
Kegiatan Belajar 1 Kegiatan Belajar 2
1. b
2. a
3. d
4. c
5. b
6. b
7. a
8. b
9. c
10. a
1. c
2. a
3. b
4. c
5. c
6. a
7. c
8. b
9. b
10. d
DAFTAR PUSTAKA
Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. 2000. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Ditbinlitabmas Dikti, LIPI, Ikapindo, dan Kantor Menristek: Jakarta.
Direktorat Profesi Pendidik, 2008. Sistematika Penulisan Laporan KTI On-
line. Depdiknas: Jakarta. Saukah, A. dan Waseso, G.M. 2001. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.
Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Wardani, I.G.A.K. 2007. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Penerbit Universitas
Terbuka: Jakarta.