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LA “V” DE GOWIN EN LA INVESTIGACIÓN MODULAR

RESUMEN. La “V” de Gowin es un dispositivo heurístico o bien una estrategia cognoscitivaque tiene la bondad de orientar y ayudar a estructurar la investigación mediante el uso de unesquema con la forma de la letra V. Dicho esquema permite la mirada de forma global de lossucesos (empiria), del planteamiento del problema, del dominio conceptual y del metodológico.En este artículo presentamos su uso en el análisis curricular de un programa modular, en laenseñanza y en la evaluación del proceso de investigación modular.

La “V” de Gowin en la investigación modular

Delia E. González Ángeles

LA INTENCIÓN DE ESTE ARTÍCULO es proponer una manera de auxiliar el proceso deinvestigación que llevan a cabo los alumnos, ya que a través de diversas generacioneshemos observado varias dificultades al realizarla.

Lo más frecuente es la ausencia de comprensión del proceso de investigacióncomo un todo, donde se interrelacionan los aspectos teórico, empírico y metodológico.Con frecuencia se usan métodos y técnicas de forma independiente presentándolascomo investigación y en otras ocasiones incluso siendo antagónicas a la concep-tualización que subyace en el marco teórico empleado. Otro error frecuente es ignorarla función de la pregunta que organiza la selección teórica y abordaje metodológico.

Como expresión de estas situaciones, nos encontramos con resultados confusos ycon frecuencia no responden a la pregunta de origen, en su lugar, muchas veces, noshemos enfrentando con que la implicación juega esa función.

Ante esta problemática, nos ha sido provechosa la aplicación de la estrategia cognos-citiva que propone D. B. Gowin para lograr aprehender el proceso de construcción ysistematización de la configuración de significados que el alumno va realizando a lolargo del trimestre. El autor lo usó para la enseñanza de la física en el nivel medio,nosotras lo hemos adaptado al nivel universitario.

Moreira (1993) denomina a la V epistemológica de Gowin como un dispositivoheurístico,1 útil en diversas tareas didácticas que se entrecruzan, como son: laenseñanza, el aprendizaje, la evaluación y el análisis curricular.

ANUARIO 2001 • UAM-X • MÉXICO • 2002 • PP. 103-110

1 La diferencia entre el uso de nominación como dispositivo o estrategia radica en el contextodiscursivo del que hablemos: la investigación o el aprendizaje.

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Nominar como heurístico este dispositivo es ubicarlo en el campo de lainvestigación, espacio por excelencia para gestar, inventar o descubrir conocimientosvaliéndose del planteamiento de problemas y de sus posibles respuestas.

Para Gowin (1981), la investigación científica es una manera de generar estructurasde significado, que no es otra cosa que la búsqueda coherente de las conexiones entreconceptos y sucesos.

El proceso de búsqueda puede ser visto como una estructura de significados. Loselementos de esa estructura son: sucesos, hechos y conceptos. Lo que la búsquedahace a través de sus acciones es establecer conexiones específicas entre un sucesodado, los registros hechos de ese suceso, los juicios fácticos derivados de dichosregistros, los conceptos que focalizan regularidades en los sucesos y los sistemasconceptuales utilizados para interpretar esos juicios a fin de llegar a la comprensión2

del suceso. Crear esa estructura de significados en una investigación es haberhecho una búsqueda coherente.

Antes de entrar al tema que nos ocupa, quisiéramos llamar la atención a estadefinición de investigación científica que el autor presenta. Para la psicología, yespecialmente en la construcción del diagnóstico, nos encontramos con la necesidadde lograr coherencia entre los datos que obtenemos a través de diferentes técnicas(principalmente entrevista y observación) y los conceptos teóricos. La coherenciaque logremos en esta estructura de significados tendrá el papel de validez interna enla construcción específica de la comprensión del caso.

Reiteramos que es de gran importancia tener en consideración esta coherencia enla estructura de significados, ya que ella será la brújula en el proceso que se da pormedio de las asesorías en la investigación modular. Asimismo, el alumno en dichoproceso podrá ir observando la construcción en sí misma de significados que se vanlogrando acerca del problema que le ocupa.

En términos de la teoría Gestalt, esta estructura de significados no es otra cosa queconstruir un “todo” a través de encontrar las interconexiones o las “partes” necesariaspara elaborar dicha gestalt, dicho sea de paso, en este proceso pueden irse presentando,a manera de caleidoscopio, diferentes gestaltens. Es en este momento que la experienciaprofesional del docente se pone en juego al leer críticamente el trabajo del alumnopara buscar “la mejor gestalt”.

Ahora bien, desde un punto de vista metodológico, esta lectura sobre la inves-tigación como una estructura de significados, hace patente la relación entre el dominioconceptual y el dominio metodológico. Esta relación Gowin la representa gráfica-

2 El uso de comprensión en ciencias sociales nos remite más a un trabajo inductivo y cualitativo, adiferencia de la explicación que demanda un trabajo deductivo a partir de principios o leyes.

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mente usando la forma de la letra V, dejando el espacio del lado izquierdo para eldominio conceptual, esto es, los conceptos, sistemas conceptuales y postura filosóficausados en la búsqueda. Así también, este lado de la V lo hace corresponder a laactividad del “pensar” en la búsqueda.

En la base de la V están los sucesos3 que acontecen naturalmente o que el investigadorhace acontecer a fin de hacer registros mediante los cuales los fenómenos de interéspuedan ser estudiados.

En el lado derecho de la V, el dominio metodológico, Gowin ubica los registrosy las aserciones de valor y de conocimiento como respuestas a las cuestionesinvestigadas. Este lado de la V corresponde al “hacer” de la búsqueda. Señala el autorque todo el hacer metodológico, de este lado de la V, es guiado por los conceptos,principios, teorías y filosofías que se ubican en el lado izquierdo, con ello nos advierteacerca de la interacción que existe entre los dos lados de la V. La importancia de estainteracción radica en su necesidad para formular las respuestas a las preguntas básicasformuladas a partir de los sucesos.

El cuestinamiento básico que guiará la búsqueda, se ubica en el centro de lafigura. Para Gowin “La cuestión básica de un estudio es aquella que no solamentepregunta alguna cosa, sino que también afirma algo. Es la cuestión que identifica alfenómeno de interés, de tal forma que, es probable que alguna cosa sea descubierta,medida o determinada al responder esa cuestión. Es la pregunta que informa sobreel punto central de un trabajo de búsqueda; expresa lo que en esencia fue investigado”.En otras palabras, lo que el autor señala es el diálogo racional que se entabla paraplantear preguntas relevantes (problemas) y sus posibles respuestas (hipótesis).4

El siguiente diagrama presenta los aspectos generales antes señalados de la Vepistemológica (Figura 1). Creemos que la bondad principal de este dispositivoradica en que orienta la actividad analítica hacia las interacciones que se dan entre eldominio conceptual, el metodológico, los sucesos naturales y las cuestiones centralesque identifican el fenómeno de interés. De tal forma, al usar la V epistemológica enel análisis de artículos de investigación, en la preparación de clases o en la evaluación,se accede a la coherencia entre dichas interconexiones y a la estructura de significados.

3 El uso de cursivas es nuestro con la finalidad de señalar algunos términos que son de especial interésen el presente trabajo. Cambiamos suceso por evento por considerar el uso de suceso como mejor traducciónal español de la palabra event.

4 Al respecto, y tratando de reforzar el papel de este diálogo, Kerlinger en su libro Introducción a los métodosdel comportamiento en la ciencias sociales, escribe que cuando se tiene planteado el problema, se tiene la mitad dela investigación. Valga señalar que en la investigación-acción modular que se propone en la UAM-Xochimilco,se requiere de ir replanteando el problema o aún más, de cambiarlo muchas veces, pero ello no niega que estarelación “pregunta-respuesta” no sea central a la actividad investigativa. Es crítico encontrar ocasiones en quelos alumnos al final de su trabajo de investigación modular se plantean la necesidad de “un problema”.

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Apelando a esta bondad heurística, hemos adaptado este dispositivo a losprogramas modulares sobre Desarrollo y Socialización I y II de la carrera de psicología.El siguiente diagrama puede ser leído como una demostración de su uso en laevaluación curricular (Figura 2).

Eventos y/u objetos

Dominio conceptual(pensar)

Visión del mundo

Filosofía

Teoría

Principios

Constructos

Conceptos

Dominio metodológico(hacer)

Aseveraciones de valor

Aseveraciones deconocimientos

Transformaciones

Registros

CuestionesFoco

Interacción

FIGURA 1

VE DE GOWIN ORIGINAL

Objeto de Transformación

Dominio conceptual

FilosofíaEpistemología

Sistemas conceptualesPrincipios

Conceptos clavesConceptos

Dominio metodológico

Observación participanteSupuestosImplicación

Escenario psicológicoTécnicasRegistros

Análisis de datos

Problemade

investigación

FIGURA 2

VE EPISTEMOLÓGICA DE GOWINAdaptación de Gónzález y Cuevas para el Sistema Modular

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El tema o cuestión base que nos ocupa en estos módulos es La construcción de lasubjetividad infantil. Visto desde la relación S-O de conocimiento, la forma de abordareste O cognoscente es tomando en cuenta el juego de la intersubjetividad. Por ello,hemos colocado al objeto de transformación en la base de la V; en el dominioconceptual, la comprensión genética de los fenómenos y, en el dominio metodológicola propuesta que es el método cualitativo y las técnicas usadas en psicología profunday del desarrollo.

Si analizamos este diagrama desde el método cualitativo, observamos que laaprehensión del fenómeno se da principalmente al cambiar los sucesos naturales quepropone Gowin en la base de la V por el concepto de objeto de transformación (OT).Y la captura de significados que las personas asignan a su mundo es por medio de lastécnicas específicas de recolección de datos en psicología.

A continuación expondremos, de forma somera, los contenidos de los programasmodulares con la finalidad de mostrar la necesidad de observar coherencia entre losaspectos que toca la elaboración de un currículo:

• Filosofía. Se indaga el bien-estar en un marco de los derechos de los niños, la pro-moción del desarrollo infantil buscando que el niño construya recursos para lanegociación con el entorno, planifique su comportamiento y regule su expresión corporalpor medio de actividades lúdicas y artísticas, en otras palabras, pretendemos queel niño sea actor, hasta donde sea posible, de su propia vida.

• Epistemología. La comprensión de los fenómenos y de los principales problemasde la infancia y la niñez desde la corriente psicogenética en los aspectos afectivo,cognoscitivo y corporal, enmarcada en una concepción de interrelación entre S-O,en el entendido de que nuestro objeto de estudio es la construcción de la subje-tividad de otro sujeto de la cultura.

• Sistemas conceptuales. Teorías psicoanalíticas, gestáltica y cognoscitivas.• Principios. La existencia del inconsciente, la construcción de las estructuras lógico-

matemáticas, la imagen corporal y los procesos simbólicos en cada teoría,principalmente.

• Conceptos claves. Términos que comparten las teorías pero que es necesario realizarsu análisis para observar la carga teórica en cada uno de ellos, a manera de ejemploestán: desarrollo, socialización, sociabilidad, etapas, constructivismo, estructura,subjetividad, sujeto, individuo, autonomía, posterioridad y simbiosis (entre otros).

• Observación participante. En la primera fase de la investigación, el alumno realizaráesta actividad con la finalidad de hacer un estudio etnográfico que ofrezca uncontexto cultural para encontrar los significados que los sujetos de estudiopresenten acerca de su vida.

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• Supuestos. Éstos aluden a los saberes y creencias que se ponen en juego ante laproblemática planteada, tienen la intención de que el alumno se observe comootro sujeto de cultura, ser base para el trabajo de la implicación.

• Implicación. Para que el alumno aprenda a autoobservarse y, hasta donde seaposible, sirva como análisis de una variable imposible de evitar en el estudio de lasubjetividad. La importancia de este análisis es en razón del fenómeno de la in-tersubjetividad que está presente siempre en las relaciones interpersonales.

• Técnicas. Acordes a nuestro objeto de estudio, tanto para la recolección de datoscomo para la intervención, por ejemplo la observación, entrevista a padres, escalasdel desarrollo y pruebas infantiles (psicométricas y proyectivas).

• Registro. Principalmente la bitácora y la historia del desarrollo.• Análisis de datos. Este análisis implica el uso de la teoría seleccionada, ya sea por

interés del alumno o por el aspecto pragmático en la resolución del problemaplanteado (este análisis es un lugar particular en el que se pone a prueba laconstrucción de la estructura de significados).

• Reporte final. Tiene como objetivo principal que el alumno construya la estructurade significados de forma coherente y congruente con los datos.

• Objeto de transformación. Nos centra en la relación bidireccional de la relacióncognoscente entre S-O.

• Problema de investigación. ¿Cómo se construye la subjetividad infantil? Problema posiblede investigación desde la corriente psicogenética seleccionada en este programa.

En el campo de la didáctica en psicología, este dispositivo es una alternativa cog-noscitiva para sistemas de enseñanza que dan prioridad a la identificación de lossignificados que los alumnos atribuyen a la materia de enseñanza y a su proceso deconstrucción de conocimiento. Sabemos que el alumno, en principio, no crea conoci-miento de frontera, pero sí realiza su propia construcción cognoscitiva de conocimientos,y es precisamente este punto el que debe quedar claro y reflexionado en el alumno paraque sea responsable de su propio proceso formativo en este campo de estudio.

Es conveniente hacer una reflexión epistemológica, pues aún cuando las teoríascognoscitivas plantean el proceso de conocimiento como individual, los conocimientosno lo son en sentido estricto, por lo cual es imperativo que el alumno capte el momentode construcción de sus conocimientos y tome conciencia de que pudo haber aprendidode forma errónea o con una lectura no justificada o argumentada si fuera el caso, enciencia no puede haber tantas lecturas como individuos.

Otra cualidad del diagrama radica en que desmitifica la producción del cono-cimiento al mostrar explícitamente la interacción entre el pensar y el hacer de estaactividad. Creemos que al mostrar la producción del conocimiento como una actividadhumana, permitirá al alumno observar su propio proceso. Por lo cual, el diagrama de

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la V, en este sentido, puede concebirse como una estrategia metacognoscitiva quefavorece el aprender a aprender.

Por otro lado, creemos que el potencial didáctico de la V epistemológica radica enser un instrumento de mediación, implicado en el proceso de descontextualizaciónque Vygotsky le atribuye a la enseñanza.

“La descontextualización de los instrumentos de mediación es el proceso medianteel que el significado de los signos se vuelve cada vez menos dependiente del contextoespacio-temporal en el que son utilizados. El interés de Vygotsky por la descontex-tualización de los instrumentos de mediación aparece repetidamente en su explicaciónde la historia sociocultural de las funciones psicológicas superiores”.

Las razones para usar la V epistemológica de Gowin y adaptarla a los módulos deDesarrollo y Socialización I y II de la carrera de psicología son:

1. El sistema de enseñanza modular tiene como eje didáctico la investigación, por loque la forma ejemplar de resolución de problemas que se aborden en los módulosrecae en el aspecto formativo profesional.

2. Al ser un sistema de enseñanza activo tiene como principio que el alumno seaparticipante en su proceso de aprendizaje.

3. Gran porcentaje del conocimiento en psicología es de tipo cualitativo, por ejemplomuchos de los términos usados en este campo tienen un origen en el lenguajecomún o son tomados de otras áreas, por lo que la identificación de significadostiene gran importancia didáctica.

4. Al ser la subjetividad principalmente nuestro objeto de estudio, se hace imperativodiscriminar la implicación e influencia de nuestro comportamiento en el delsujeto de estudio.5

5. El comportamiento humano es atravesado por la cultura, en otras palabras, elcontexto donde tiene lugar un comportamiento tiene relación directa con el sentidoque las personas le otorguen a su mundo.6

6. Estas mismas razones obligan a usar una metodología cualitativa como forma detrabajo.

Como conclusión, queremos reiterar una vez más que la lectura de este diagramano es un formato más a llenar, sino que su lectura busca en sentido fuerte una

5 En su Post Scriptum, Marco A. Moreira (1993) critica a Gowin el no tomar en cuenta en su diagramael contexto y los sentimientos que están presentes en toda producción intelectual y que es preciso identificarlos.

6 En su libro Introducción a los métodos cualitativos de investigación, Taylor y Bogdan (1984) escriben quelos dos enfoques teóricos principales en esta tradición metodológica son la fenomenología y el interaccionismosimbólico. De forma sintética podemos decir que los objetivos de estas dos tradiciones recaen en aprehenderel fenómeno a estudiar y en los significados que las personas asignan al mundo que les rodea.

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construcción de estructura de significados en la cual su coherencia se logra en lainterrelación de todas las partes a partir de la búsqueda que nos ocupe, aún cuandoeste problema también es replanteado bajo esta dinámica.

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