3장 사회과 교육과정

옥일남

▶사회과 교육과정

강의의 목표

•사회과교육과정의 구성 원리를

설명할 수 있다. 1.

•사회과교육과정의 조직 형태를

설명할 수 있다. 2.

▶ 교육과정의 의미 (Walker)

• 학습을 위해 제공되는 교과: 국어, 사회, 수학 • 학습 활동: 계획된 학생들의 학습 활동 • 의도된 학습: 성취해야 할 목표 • 학생들의 경험: 학생들이 실제 경험하는 것 • 학습 결과: 학생들이 실제 학습한 것

▶ 교육과정 구성

▣ 철학적 기초: 교육과정은 그 사회가 지향하는 이상, 가치체계를 기초로 함

(예: 인간존중 사상, 홍익인간, 민주주의, 비판교육학 등)

▣ 사회적 기초: 교육과정은 그 사회의 상황과 요구에 적합하게 구성되어야 함(정보화, 급속한 사회변동, 전이가치가 높은 내용 등)

▣ 심리적 기초: 학습자의 발달 과정에 적합한 것(지적, 정서적, 신체적 특징, 학습심리 과정)

▶피아제의 도덕성 발달 단계

▣ 도덕성 발달: 권위주의적 단계에서 상호평등주의적 단계로, 다시 보편적 원리를 이해하는 단계로 발달

▣ 인지 발달: 6-12세의 구체적 조작기에서 13-16세의 형식적 조작기로 발달

▶ 사회과교육과정 구성 원리

▣ 범위(scope) 문제- 교육과정 구성시 어떤 내용 요소를 어느 수준으로 다루어야 할 것인지 수평적 조직의 문제.

▣ 계열(sequence) 문제- 내용 요소를 어떤 순서로 가르칠 것인지 수직적 조직의 문제.

▣ 예: 환경 확대법의 원리, 나선형의 원리, 통합의 원리, 지역화의 원리

▶ 환경 확대법의 원리

▣ 학습자의 발달 수준, 사회적 경험의 정도, 사회적 기능 등을 고려하여 배열하는 원리

▣ 학년이 높아짐에 따라 자신을 중심으로 가까운 곳,경험하기 쉬운 곳에서 점차 먼 곳으로 확대

▣ 예:가족, 주변 이웃, 고장, 지역사회, 국가, 지구촌으로 확대

▣ 유사용어: 동심원확대법, 지평확대법, 공동체확대법, 흥미확대법 등

▣ 비판점: 지나치게 단순화, 도식화 시킴. 단순한 물리적 거리보다 시간적, 심리적,경험적 거리 등이 더 중요하게 작용할 수 있음.

▶ 나선형 교육과정의 원리

▣ 하나의 개념을 가르친 후 수준을 달리하여 여러 번 가르칠 때 이해가 심화되고 추상적 사고를 더 발달시킴.

▣ 나선형교육과정: 교과 기본 구조(내용)를 다루되, 점점 폭넓고 깊이 있게 조직(브루너)

▣ 의의: 학습내용 조직의 계열성을 반영, 성장단계에 따른 내용으로 선정하도록 하며, 유의미한 학습을 하게 하고, 깊이 있는 탐구를 유도, 학문의 구조와 방법 이해에 기여함

▶나선형의 학제적 개념교육과정

▣ 하나의 학문영역에서보다는, 몇 개 학문 영역에서 관련되는 개념을 선택하여 상급학교 수준으로 올라갈 때 지속적, 반복적으로 학습하도록 구성(뱅크스)

▣ 개념 선택 기준: 타당성, 중요성, 적합성, 내구성, 균형성을 고려함(90쪽 참고)

▣ 비판: 내용을 구획화하는 분과형에 기본을 두어 통합적 입장에서 볼 때 문제점 소지, 발달 단계에 따른 심화 내용 조직의 어려움

▶ 통합의 원리

▣ 의미: 사회과의 다양한 영역에 해당하는 지리, 역사, 정치, 경제, 법, 사회문화, 윤리 등의 내용을 통합적으로 재조직하여 교육과정을 구성

▣ 필요성: 1)사회과교육은 사회과학이 아니라 시민으로서 필요한 내용을 가르치는 과목임. 2)학생의 실생활은 통합되어 있으며 현대 사회 문제는 복합적이며,해결하려면 통합적 접근이 요구 3) 정의적 영역, 집단 기능, 고차사고력을 함양하기 위해 통합 교육이 요구됨. 4)교과목을 축소해야 한다는 교육개혁과 부합됨

▣ 의미: 독립적 학문 영역의 내용을 결합하여 사회과 내용을 구성하는 방식

1. 다학문적 접근-각 학문이 독립성을 유지하며, 하나의 문제를 이들 학문의 입장에서 고찰.

2. 학제적 접근(간학문적 접근)-2개 이상의 학문을 기초로 공통적 지식, 관점, 사고력 등을 추출하여 학습 내용 구성

3. 초학과적 접근-학문의 영역을 초월, 사회과의 관심 주제, 문제, 기능을 중심으로 내용 조직. 프로젝트 학습

▶ 학문적 형태에 따른 통합의 유형

▣ 의미: 내용과 관련된 기준을 정해 교육이 가능하도록 내용을 결합하는 형태

1. 개념, 주제 중심 통합-학생의 흥미와 사회적 요구를 고려하여 개념이나 주제를 정하고 전체 학습 내용을 통합

2. 이슈, 문제 중심 통합-사회적 논의가 되는 쟁점(안락사, 호주제 등)이나, 사회문제(환경오염, 도시문제 등)를 해결하도록 내용 구성.

▶ 교육적 형태에 따른 통합의 유형

▣ 의미: 학문적 형태의 통합과 교육적 형태의 통합을 종합한 형태

▣ 예:스트랜드 중심 통합-스트랜드란 사회과 교육의 영역에 있는 개념, 주제, 문제, 이슈, 일반화, 법칙, 가치 등을 종합하여 사회과에서 가르쳐야 한다고 생각하는 것들을 정리한 핵심 요소, 준거.

▣ 의의: 시민성 함양을 위한 교과들을 엮는 준거이자 핵심 요소를 추출하고 이와 관련된 개념,주제, 쟁점, 사고방식 등을 결합

▶ 종합적 형태의 통합

▶NCSS(미국사회과교육협회,1994)

▣ 스트랜드: (1) 문화 (2) 시간, 영속성, 변화 (3) 인간, 장소, 환경 (4) 개인 발달과 정체성 (5) 개인, 집단, 제도 (6) 권력, 권위, 정부 (7) 생산, 분배, 소비 (8) 과학, 기술, 사회 (9) 국제 관계 (10) 시민의 이상과 실천. • 스트랜드를 학년별, 학교급별로 배치하여 수평적 통합과 수직적 통합 방식을 결합

사회과교육과정 구성의 기초가 되고 있음

▶ 고등학교 사회과 스트랜드 (차경수,1998)

1) 시간, 영속성과 변화 2) 인간, 공간과 환경 3) 권력과 시민 참여 4) 생산과 자원 배분 5) 민주주의의 이념과 다원화 사회 6) 문화, 정체성 7) 상호 의존과 국제 관계 8) 정보 활용 등

▶ 통합의 비판

▣ 통합으로 인해 본래의 학문 영역이 갖는 체계가 불분명해지고, 교과 영역 사이에서 많은 부분을 차지하려는 대립 갈등 양상

▣ 미국의 사례: 초등학교 통합 구성, 중등학교는 역사와 지리 중심으로 일반사회 통합, 정치와 법 중심의 공민(Civics) 운영

▣ 한국의 사례: 형식적인 통합 표방, 실질적 분과 경향, 중등의 경우 역사, 지리, 일반사회 영역의 혼합 양상

▶지역화의 원리

▣ 의미: 학습자가 사는 지역의 자원과 소재를 활용하여 학습 내용을 구성

▣ 의의: 지역이나 단위학교의 특성과 요구를 반영하려는 교육과정의 권한 분산, 국가수준의 교육과정과 학교 수준의 교육과정의 완충 역할

▣ 예: 광역시도교육청의 사회과 교육과정 편성 운영지침, 지역교육청의 실천중심 장학 자료

▣ 보완점: 교육자치단체나 학교들의 지역화 역량 강화 요망

▶ 사회과교육과정의 조직 형태

교과중심 사회과교육과정

학문중심 사회과교육과정

경험중심 사회과교육과정

▶ 교육과정의 유형 교육과정의 유형

교육과정이론

관련 전통

구성 원리

내용 조직 방식

교과중심 교육과정 시민성 전달모형 논리적 선후관계

분과형

통합형 (융합형, 상관형)

학문중심교육 과정

사회과학모형

나선형교육과정

분과 학문 형

통합형 (학제형, 다학문형)

경험중심교육 과정

반성적탐구모형

경험,흥미확대

활동 중심 통합

(경험형, 생활형)

이슈 중심 통합 (사회 문제형)

▶ 교과 중심 사회과교육과정

▣ 교과 내용 중시-사회가 강조해 온 문화유산으로서의 지식이 교과 내용이며, 이를 통해 올바른 정신 형성.

▣ 내용: 문화유산의 가치, 역사적 사실과 해석, 지리정보와 활용, 정부 기구와 법, 제도 등

▣ 시민성 전달의 전통과 관련: 지식- 역사, 지리, 문화, 정부, 법, 제도 등을 다루며, 가치- 바람직한 공동체적 가치와 이상, 학습방식- 교사의 설명, 훈화, 암기 방식 이용

▣ 이러한 전통의 특징이 여기서 나타남

▶ 교과중심 교육과정의 내용조직 방식

분과형의 교과중심 교육과정

통합형의 교과중심 교육과정

▶ 분과형의 교과중심 교육과정

▣ 정치학, 경제학, 사회학, 역사학, 지리학 등을 역사, 지리, 공민 등 독립된 교과목으로 구성하여 가르침

▣ 특징: 학문적 체계와 독립성을 유지 ▣ 비판점: 교과중심 사회과교육과정을 그대로 도입하는 것을 지양하고자 함.

▶ 통합형의 교과중심 교육과정

상관형의 사회과 교육과정

융합형의 사회과 교육과정

▶ 상관형 사회과교육과정

▣ 지리, 역사, 정치, 경제 등 교과목의 기본적 독립을 유지하면서 두 개 이상의 교과목을 서로 관련시켜 교수하는 교육과정

▣ 예: 조선시대의 정치, 경제 학습, 환경교육, 정보화교육

▣ 장점: 체계적 지식 교수 가능, 관련 교과목내용을 관련시키므로 학습문제에 보다 접근 가능.

▣ 단점: 학생의 생활 경험 소홀. 실제사회에 직접 연결이 못됨

▶ 융합형 사회과교육과정

▣ 비슷한 성격의 몇 개의 교과를 하나의 교과로 뭉쳐서 교육함

▣ 지리, 역사, 정치, 경제, 사회문화 등을 뭉쳐 ‘사회’과라는 교과를 만듬

▣ 교과목의 내용과 생활문제를 적절하게 관련시켜 좋으나, 교육과정 구성의 어려움이 실제로 존재함

▶교과중심교육과정의 장단점 ▣ 장점 1) 지적 성장에 효과적, 문화 유산의 내용들이 체계적으로 조직되어 학습계획과 진도 계획 수립에 유리

2) 조직과 편제가 간단하여 전국적 표준화 실시 가능, 목표달성 여부 측정 가능

3) 학습자의 학습에 유용 ▣ 단점 1) 학습자의 흥미나 요구 소홀 2) 학습자의 일상생활의 문제 경시 3) 지적 능력 외의 정의적 영역이나 고차사고력 개발의 어려움이 존재

▶ 학문중심 사회과교육과정

▣ 내용 조직 원리: 교육과정의 내용을 사실, 개념, 법칙 등 지식의 구조를 따라 조직 (교육과정의 구조화)

▣ 교수학습 방법: 학습자가 스스로 원리를 발견해 나가는 발견학습 또는 탐구학습

▣ 사회과학 전통과 관련: 어떤 지식이 일반적인 원리 또는 다른 지식과 가지고 있는 관계를 바탕으로 이해하고 학습하는 것

▣ 내용: 개별 사회과학 학문의 구조- 사회과학의 개념 및 일반화, 과학적 탐구방법을 통해 표현됨

▶교육과정의 구조화

▣ 사실: 경험적으로 증명할 수 있는 특수한 자료에 의한 지식, 정보

▣ 개념: 경험적으로 관찰한 것을 특징에 따라 비슷한 것끼리 분류해서 추상적으로 서술한 것

▣ 일반화: 개념과 개념, 사실 간의 관계를 일반적으로 표시한 법칙

▶ 학문중심 교육과정의 내용조직 방식

분과형의 교과중심 교육과정

통합형의 교과중심 교육과정

▶분과학문형 학문중심 교육과정

▣ 정치학, 경제학, 사회학, 문화인류학, 역사학, 지리학 등 각 학문의 영역에서 강조하는 사실, 개념, 일반화, 이론을 중심으로 교육내용 구성

▣ 학문의 고유한 연구대상, 연구방법,원리 등을 구조화하여 제공

▣ 사실, 개념, 일반화, 이론 등의 유기적 관계와 그것을 활용한 고차적 사고를 자극함.

▶ 통합형 학문중심 교육과정

▣ 어떤 사회현상을 특정 학문 영역에서 배타적으로 다루기보다, 다양한 학문 공동체들 간의 교류를 통해 이해를 추구함, 학제적 연구결과를 통합적으로 반영하여 내용 조직(학제형, 다학문형)

▣ 예: 정치학회와 사회학회가 ‘시민사회’를 주제로 공동학술대회를 마련하여 교류

▣ 장점: 통합된 교육 내용을 통해 실제 사회 현상에 조금 더 다가서게 됨

▶ 학문중심 교육과정의 장점

1) 사회과를 구성하는 사실, 개념, 법칙 등 내용을 구조적으로 파악하므로 전체적인 내용 이해가 쉽다.

2) 구조적 학습은 단편적 지식 중심 학습보다 전이가치가 높다.

3) 어려운 개념도 발달단계에 따라 교육하므로, 고등지식과 초보지식 간의 간격을 좁힐 수 있다.

4) 추상적 사고력과 지적 수준을 높일 수 있다.

▶ 학문중심 교육과정의 단점

1) 교육내용으로 선택해야 할 사회과의 사실, 개념, 법칙 등에 대해 사회과학자와 교사의 의견이 일치되지 않음.

2) 이론과 현실 사이의 괴리 문제. 3) 적극적인 수업 참여가 이루어지지 않거나 학습자료가 부족할 경우, 발견학습 및 탐구 학습의 효과가 나타나기 어려움

▶경험중심 사회과교육과정

▣ 듀이- 의미있는 경험을 위해 경험과 사고 결합 ▣ 20세기 초 진보주의 교육운동으로 시작 ▣ 교육과정은 어린이의 욕구와 필요에서 출발, 생활경험 자체가 되어야 함

▣ 사회과 학습의 장에서 교육 내용이 결정되며, 개념과 지식은 경험을 공유하기 위한 도구임

▣ 반성적 탐구 모형과 관련: 아동이 사회과학습을 통해 다양한 경험을 접하고 그것이 반성적으로 축적되는 과정에서 아동 발달이 이루어짐

▶ 경험중심 사회과교육과정의 내용조직 방식

활동 중심 통합

이슈 중심 통합

▶ 활동 중심 통합

▣ 실제 아동이 접하는 생활 세계를 주로 다루는데, 그것은 통합적 경험임.

▣ 아동 수준의 활동: 아동의 흥미와 욕구를 반영하여 역할극, 역사적 소품 만들기, 경험 이야기하기 등 활동 중심으로 내용 조직

▣ 성인 수준에서 장차 접할 활동: 정치활동, 생산활동, 사회참여활동 등을 아동 눈높이에 맞춰 재구성

▣ 장점: 학생의 흥미 강화, 실생활과 밀접, ▣ 단점: 체계적,논리적이지 못하고 즉흥적일 가능성

▶이슈 중심 통합

▣ 교육, 가정, 문화, 정치, 국제적 측면 등 사회 생활에서 접하는 쟁점을 선정,조직하여 학습자가 해결해가는 과정을 경험하게 함

▣ 활동 중심에 비해, 지적 분석 작용과 가치탐구 활동이 많이 요구됨

▣ 사회 쟁점 자료가 있어 비교적 체계적 구성 가능

▣ 지적 능력을 발휘하는 학생들에게 적합한 방식임

▣ 보완: 민감한 쟁점의 경우 다루기가 어렵다는 점

▶경험중심 사회과교육과정의 장,단점

▣ 장점 1) 아동의 생활세계와 경험 존중 2)사회과의 학습동기 강화, 학습에 적극적인 참여

3) 실생활과 밀접, 다양한 경험을 갖게 함 ▣ 단점 1) 교사의 철저한 수업 준비, 학생들의 적극적인 참여나 풍부한 학습자료가 없을 시 어려움

2) 문화유산 학습이나 경쟁에서 요구되는 여러 가지 능력 습득이 소홀히 될 가능성

▶사회과교육과정의 흐름

1) 초창기 교과중심 교육과정으로 역사, 지리에 공민이 추가됨. 이주민의 미국 시민화가 주 목적임

2) 30년대 듀이 영향으로 경험중심 교육과정 대두. 일상생활의 교육적 경험을 교육내용으로 하며, 생활중심, 문제중심 사회과교육과정이 시도됨(한국의 경우: 1,2차 교육과정)

3) 60년대 학문중심 교육과정 대두로 각종 사회문제 해결이 중시. 사회과학 중심의 교육과정(3차)

4) 70년대 인간중심 교육과정 등장으로 인본주의 강조

▶연구보고(통합의 맹점: 슈그와 크로스(1998))

1) 통합이 학업 성취가 더 효과적이라는 근거 부족

2) 교육과정 개발자들의 전문성이 확보되어야 통합이 가능하다.

3) 교사는 친숙한 영역 중심으로 가르치기 쉽다. 4) 통합이 효과적이고 더 좋은 교수법을 보장하지는 않는다.

5) 효과를 얻을 수 있는 통합은 개별 과목의 기본 개념 습득이 이루어져야 가능하다.

▶ 2007년개정사회과교육과정의 구성체제

▣ 성격: 사회과의 본질적 특성 • 민주시민-지식을 갖추고 인권존중, 관용과 타협, 사회정의 실현, 공동체의식, 참여와 책임의식 등 민주적 태도를 갖춘 사람,합리적 해결 능력

• 다양한 사회과학의 개념,원리,가치, 절차 등을 통합적으로 조직하여 사회현상을 종합적으로 이해하고 탐구

• 문제를 해결하는데 필요한 비판적 사고력,창의력,의사결정력 등 고차사고력을 신장

▶2007년개정사회과교육과정의 구성체제

▣ 목표: 사회과의 성격을 좀 더 구체화시킨 것 • 사회현상과 특성의 종합적 이해 • 인간과 자연의 상호작용 및 지리적 특성 이해 • 한국 역사와 문화 이해, 민족의 발달 과정 파악 • 사회생활의 기본 지식,원리, 사회문제 파악 • 문제 파악 및 해결을 위한 기능 함양 • 민주적 생활 및 세계 발전에 기여하는 태도

▶ 2007년개정사회과교육과정의 구성체제

내용: 사회과의 목표 실현을 위해 가르칠 것들109쪽

학년 역사 영역 지리 영역 일반사회 영역

3

4

5 한국사

6

7

8 한국사,세계사

9 한국사,세계사

10

▶2007년개정사회과교육과정의 구성체제

▣ 교수학습방법: 사회과의 목표에 도달하기 위해 선정된 내용을 조직하고 제시하는 방법

▣ 교수학습방법의 원리: 1) 학습자 중심: 학습자의 흥미 고려, 학습자의 수업 계획,진행,평가에 참여, 자기주도적 학습 강조, 수업의 개별화

2) 고차적 능력 함양: 사고력,탐구력,의사결정력,문제해결력,책임감,협동심 등

3) 다양한 자료 활용: 지도,도표,영화,슬라이드, 신문,방송,잡지,사진,노래,인터넷 등 활용

▶2007년개정사회과교육과정의 구성체제

▣ 평가: 사회과의 목표에 잘 도달하였는지, 적절한 내용과 방법이 활용되었는지 반성하는 단계

▣ 평가의 원리: 1) 목표에 부합하는 평가: 개인의 학습과정과 성취 수준을 이해하고 발달을 돕는 차원에서 실시

2) 다양한 평가방식 활용: 지필평가 외 면접,체크리스트, 관찰,포트폴리오 등, 수행평가(관찰평가,작품 분석,면접,상호평가,자기평가 등)

3) 평가 결과의 활용: 평가결과가 학습자의 성취수준을 판정하고, 나아가 학습능력과 교수학습방법의 적절성을 진단하고 평가하는데 활용

▶2007년개정사회과교육과정의 개정방향

1) 현행 사회과교육과정의 기본체제와 내용 유지 2) 사회변동, 시대상황, 국가사회적 요구 반영 3) 이론전문가와 현장전문가들이 공동 참여하여 이론적 타당성과 실질적 적정화 모색

4) 학교의 자율성과 교사전문성 제고를 위해 국가교육과정의 대강화 시도

5) 사회과교육과정의 문제점 해소 노력

▶2007년개정사회과교육과정의 특징

1) 편제상의 변화-역사 과목의 독립(동아시아사 신설), 사회과 교과 체제는 유지

2) 다층적 통합 시도- 3학년: 통합주제 구성, 4,5학년: 영역간 통합시 유기적으로 통합, 중등학교: 영역내 통합 형태. 자연지리와 인문지리, 정치와 법 등 통합.

3) 환경확대법의 탄력적 적용- 초등학교: 3학년 고장, 4학년 지역사회라는 단순한 적용 약화, 5학년 국사 배치. 중등학교: 분과적 성격 강화

▶2007년개정사회과교육과정의 특징

4) 교육내용의 적정화 시도-학습자의 자기주도적 탐구, 문제해결을 위해 내용 양과 수준의 적정화

5) 핵심개념 중심의 교육과정 대강화- 내용 요소를 주제나 개념 중심으로 대강화, 학업성취 수준도 간략하게 제시

6) 수준별교육과정 개선, 교수학습방법 및 평가지침의 명료화- 기본과 심화를 통합하여 수준별 요소 삭제, 이는 교육내용이 아니라 교육방법에서 다룸

▶2009년개정사회과교육과정의 구성체제

2007년과 역사,지리, 일반사회 내용 영역 범주는 동일, 하위 단원 일부 변경

학년 역사 영역 지리 영역 일반사회 영역

3

4

5 한국사

6

7

8 한국사,세계사

9 한국사,세계사

10 한국사

▶ 2009년개정교육과정의 일반사회 하위영역

▣ 중학교 1학년 일반사회 단원

• 개인과 사회생활 • 문화의 이해와 창조 • 우리의 생활과 법 • 인권 보호와 헌법

▶ 2009년개정교육과정의 일반사회 하위영역

▣ 중학교 3학년 일반사회 단원

• 정치 생활과 민주주의 • 민주 정치와 시민 참여 • 경제생활과 경제 문제 • 시장 경제의 이해 • 일상생활과 경제 주체의 역할

▶ 2009년개정교육과정의 일반사회 하위영역

▣ 고등학교 1학년 일반사회 단원

• 사회 변동과 문화 • 인권 및 사회 정의와 법 • 정치 과정과 참여 민주주의 • 경제 성장과 삶의 질 • 국제 거래와 세계화

▶2009 개정 교육과정의변화 특징 (일반사회 영역)

▣ 국민공통기본교육과정(사회과3-10학년), 선택 중심 교육과정 체제는 2007년과 동일하게 유지

▣ 경제 교육 강화 ▣ 선택과목 축소 : 일반사회 선택과목 중, ‘법과사회’, ‘정치’ 과목을 통합하여 ‘법과정치’로 구성

▶한국교육과정평가원 웹사이트 소개

• http://ncic.kice.re.kr/ • 우리나라 시기별 교육과정 변천 과정

여기까지 질문 있어요?

▶퍼즐 맞추기 1. 학년이 높아짐에 따라 자신과 가까운 곳에서 점차 먼 곳으로 확대하여 교육과정을 구성하는 원리 2. 교과 기본 내용을 다루되, 점점 폭넓고 깊이 있게 조직 3. 교과목의 기본적인 독립은 유지 하되, 두 개 이상 과목을 서로 관련시키는 교육과정 4. 비슷한 성격의 몇 개 교과를 하나의 교과로 뭉쳐서 교육하는 교육과정 5. 아동의 생활세계와 경험을 존중 하는 교육과정 6. 교육과정 내용을 사실, 개념, 법칙 등 지식의 구조를 따라 조직 하는 교육과정

환 경 대 확 법

나 선 형 교 육 과 정

상 관 형 교 육 과 정

융 합 형 교 육 과 정

경 험 중 심 교 육 과 정

학 문 중 심 교 육 과 정

다음시간에 만나요☺