3—6岁儿童行为 观察、记录与评估

北京大学与徐州幼儿师范高等专科学校 联合研制

李秀敏

徐州幼儿师范高等专科学校

主要内容

儿童观察概述

如何呈现观察

观察记录方法

观察具体运用

一、儿童行为观察概述

为什么要观察

基本概念解读

观察对幼儿教育的价值

一、儿童行为观察概述

1、为什么要观察儿童？

• 我们为什么要观察儿童？

• 我们能看到什么？

• 通过观察儿童，我们能了解什么？

• 通过观察儿童，我们怎样帮助他们？

一、儿童行为观察概述

2、基本概念

（1）观察

• 一般观察——日常观察

• 专业观察——是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。

——陈向明

一、儿童行为观察概述

2、基本概念

（2）行为

• 狭义的行为：是指个体表现在外的而且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。

• 广义的行为：是指人的行为不只限于直接观察到的、可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推断内在的心理活动和心理过程。

一、儿童行为观察概述

2、基本概念

（2）行为

四个关键特征：

• 行为可以在自然的情境中观察到；

• 行为发生的时候，可以被记录或编码；

• 记录行为的观察者是客观的、无偏向的；

• 行为用清晰、明确的术语来描述，无需或几乎不需要观察者的介入。

一、儿童行为观察概述

3、观察对幼儿教育的价值

• 了解幼儿的发展水平、个性特点、学习特点

• 了解分析教师教学行为、反思教学过程

• 考查环境材料的适宜性

• 为确定教育内容、制定教育计划提供真实的依据

• 筛选、改进教学方法

二、如何呈现观察——以描述为例

观察记录撰写

观察记录范例

确定发展领域

结论、评价与建议

目的与目标

1、观察记录范例

• 编号：

• 日期：

• 开始时间：

• 结束时间：

• 成人数目：

• 儿童数目：

• 儿童姓名：

• 年龄：

• 环境：

• 目的：

• 目标：

• 观察记录：

• 结论：

• 评价：

• 建议：

初步尝试观察

• 与工作伙伴讨论进行一次观察的必要性，选择一个不易被打扰的时间。

• 确定你想要观察的儿童。

• 安静的坐在一边，记录该儿童，在5分钟内做了什么。

• 写完之后，自己通读一遍。

2、目的与目标

目的和目标是你制定计划去发现儿童能够做些什么的正规方法。例：

• 目的：观察一位5岁儿童在午餐时运用社会性技能的情况。

• 目标：

1、识别该儿童回应他人的能力

2、鉴别该儿童有效使用餐具的能力。

3、确定发展领域

• 下面是一个观察记录，在读完观察记录后，你觉得它告诉了你关于儿童的什么，请你把

你想到的列出来。（Chloe 玩沙观察）

• 体能：精细动作抓握、手眼协调

• 智能：专注力；理解数概念；理解手势的意识；想象能力；拼写；语言的发音、时态正确；

• 社会性方面：很好的与他人一起捡鸟食

• 情感方面:稳定和独立、不太乐意分享；喜欢成人注意。

4、写观察记录

写记录时应尽可能当事情正在发生着。你应该关心关注你感兴趣的那些方面，因为你不可能记下儿童所做的一切。

客观描述——描述记录的客观

记录工具设计的客观

避免漏记、多记、变序

4、写观察记录——记录方法

•连续记录法

•表格符号记录法

频数、等级、符号……

•图示以及录音、照相录像

不充分的描述 比较充分的描述

小芳在玩积木，她数到了10。

小芳把十块积木垂直地搭起来，并且用一一对应的方法数到了10，她对着第一块积木从1开始数，当她放下一块积木的时候就接着数下一个数字。

宝宝在收听角忙活了10分钟。

宝宝在收听角用了大约10分钟时间带着耳机听“三只小猪”的故事，他边听边看着书，同时大声地把字词读出来，并在正确的时间将书翻到下一页。

连续记录法使用注意事项

不客观的描述 比较客观的描述

莎莎对画小猪很有热情。

莎莎一边唱歌一边画小猪，每当她在小猪的脸上添上一笔，她都会笑起来 。

娜娜在戏剧角显得非常忧郁，她和其他孩子相处得并不好。

娜娜眉头紧锁地坐在戏剧角里，手里紧紧地握着“珠宝盒”。每当有小朋友向她要“珠宝”的时候，她都转过头去不答理小朋友。

连续记录法使用注意事项

连续记录法——建议表 避免使用 请使用

该幼儿爱…… 该幼儿喜欢 该幼儿喜爱 她在……上花很多时间 似乎 看上去，显得 我认为 我觉得 我想 他做……做得非常好 他不擅长于 对……是很困难的

他经常选择 我看到过他 我听到她说…… 他花了5分钟做…… 她说 几乎每天他…… 每月有一两次 每次 她持续地 我们观察到一种模式

行为类别 次数 持续时间（秒） 备注

粗鲁行为 跪 侵犯他人 扰乱别人 说话 叫嚷 噪声 转方向 做其他事

10+28+5

六岁儿童捣乱行为频数观察记录表 幼儿园 班级 儿童姓名 性别_________

时间 活动内容 教师姓名____________

记录者 日期_________

图书角

丁乐

故事角

胡莹海 美术角

沙 芳 炎

计算活动角

艳 文

宇 驰

自然角

宁 力

伟

幼儿参与室内图示活动记录

挂

衣

处

娃娃家

娜

兵

新

英

积木角

碧

平

剑

丽

天

康

5、结论、评价与建议

（1）结论

• 你的目标是否达到,审视你观察到的内容,与你期待发现的做比较。

• 例：M在开始做模型以前，通过观察创造性区域的展示墙上有什么，来决定她想做什么。她能够使用涂胶机，并喜欢把大量的胶水涂到盒子上。她再粘纸时使用了过多的胶水，并花了些时间在构建模型上，但她看来乐在其中。

• M使用剪刀还有些困难，但拿剪刀的手势正确。她没能想出来怎样把纸管子固定在盒子上，但在教师的协助下，她成功地做成了她的火箭。

5、结论、评价与建议

（2）评价——对照的目的和目标,通读你记下的观察内容,确认你在结论部分作了恰当的概括.再看看你所观察的年龄段群体的正常发展水平/阶段,再你的观察发现相比较。

• 评论要具体；

• 不要绝对性的评价或假设；

• 你的观察发现要尽量保持客观；

5、结论、评价与建议

（3）建议

对你今后要进一步开展的观察活动进行思考。

• 如：继续为她提供计划自己活动的机会。

• 鼓励她参加有助于增强手指技能（精细操作技能）的活动。如：指偶，拼装玩具等。

三、观察记录方法

描述的方法

取样的方法

评定的方法

1、描述的方法

描述性观察法：是随着行为或事件的发生，自然的将它再现出来，观察者详细的作观察记录，然后对观察资料加以分类，进行分析研究。

日常活动中对幼儿自然行为的观察记录，灵活方便生动形象。

1、描述的方法

•日记法

•轶事记录法

•实况详录法

•样本描述法

日记法 实例 陈鹤琴日记描述法记录片段

这个小孩子是在1920年12月26日凌晨2点零9分生的。

生后2秒钟就大哭，一直哭到2点19分，共连续哭了10分钟，以后就是间断地哭了。

生后4分钟，就打呵欠。

生后2点44分，又打呵欠，以后再打呵欠6次。

生后的12点钟，生殖器已经能举起，这大概是因为膀胱盛满尿的缘故，随即就小便了。

同时大便是一种灰黑色的流汁。

用指触他的上唇，上唇就动。……

日记法

• 研究者在较长时间阶段内，反复观察幼儿的行为，持续地记录变化、记录新的发展和新的行为。

• 又称儿童传记法，即对同一个或同一组儿童长期跟踪进行反复观察，以日记的形式描述性地记录儿童的行为表现。

• 日记描述法是对儿童研究的最古老的方法。

轶事记录法

轶事记录法：是教师常用的一种方法。着重记录观察者认为有价值、有意义的典型行为或异常行为。 这些行为或轶事都应是观察者本人直接观察到的，而不是听来的。

轶事记录法 实例

儿童：小丽

日期：97、2、18

情境：全班集体阅读活动

经过：小丽被要求朗读两次，两次她都拒绝，而且在第二次开始吸大拇指，把头靠在桌上。

（这是我第一次观察到小丽吸手指，需要评价她的阅读。）

实况详录法

实况详录法指详细、完整地记录被试在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。 在实况详录法的实施过程中，观察者的任务就是尽可能对行为进行详细客观的描述，不作主观推断和分析，犹如绘画中的素描。

实况详录法 案例

……他把刚拣起的一只瓶子扔下去，模仿他妈妈的样子说，‘坏孩子！’又拣起那只瓶子，坐下来，啃它。然后，右手拿着瓶子爬到左边，起身，丢下瓶子，朝他妈妈那儿走去，拿了他那装有食物的瓶子，向左转，往回走……

样本描述法

• 对某一行为、事件作持续的记录，侧重事件本身。

• 更详尽的细节，其前确定的标准和一定的记录模式。

• 场景：时间、场合、环境背景

• 被观察者所说、所作、对环境的反应

样本描述法 实例 人物：玛格丽特（女，4岁） 事件：玛格丽特打布莱德雷 有关的人：布莱德雷——玛格丽特的弟弟，1岁半。 时间：1946年6月2日 下午1:03。

玛格丽特一直缠着她妈妈带她到邻居那儿去玩，但妈妈坚决地拒绝了她的的请求，进屋去了。这时，布莱德雷正在院子里玩。布莱德雷拣起了一只罐头洋铁桶，摇晃着，桶里有块石头咣啷咣啷地响起来。玛格丽特转过身，走上去打布莱德雷的腿，打他的背，又打他的后脑勺。布莱德雷似乎知道她会这样做，当她向他走过来时，他好像知道会发生什么，畏缩起来，好像在准备挨打。开始时，她每打他一下，他都要哭一下，但不太大声。但最后终于放声大哭。当看到布莱德雷真的大哭起来，玛格丽特就丢下他不管了。不过她还是念叨着，“我能打你，我能把你给扔了。”

2、取样的方法

•时间取样法

•事件取样法

取样——依据预先确定的标准，对行为、事件的选择。

2、时间取样法

时间取样法：以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现次数的一种观察方法。

操作定义——把必须观察或测定的行为或活动给予具体详细地说明、规定，确定一个行为或现象的测量与观察记录的客观标准，即观察指标。

时间取样法 案例 游戏的社会性参与程度

6种游戏类型操作定义

游戏类型

无所事事

旁观 单独游戏

平行游戏

联合游戏

合作游戏

1 2 3 4 5 . .

时间取样法 案例

时间取样法 案例

2、事件取样法

事件取样法：以选定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察记录的一种方法。

观察前，应选择与规定所要观察行为或事件的类型，如争吵、相互交往、依赖老师、友好行为等，观察时需等候所选行为或事件发生、再作记录。

事件取样法

姓名 年龄 性别 持续时间

发生背景

行为性质

说啥做啥

结果 影响

幼儿争执事件记录表

案例分析

观察日期：1994年1月20日 时间：全天 成人数量：2 儿童数量：全班 儿童姓名：Ben 年龄：5岁4个月 环境：小班教室 目的：观察Ben全天在教室的行为。 目标：记录所有反社会行为事件。 识别事件之前发生了些什么。 记录事件之后发生了些什么。 观察记录：

时间

事件 之前发生的事

在场的人

之后发生的事 评论

11:

20

Ben抢了J

的橡皮，James又抢了回来

Ben在书

写先前选好的一则故事

3个

儿童

Ben骂了James一

句并打了他的胳膊一下，James大

叫起来，教师出来干预。

Ben应该先礼貌地询

问，如果他做不到这点，可以请教师及时干预。Ben应该控制他的怒气。

11:

35 前一事件再度发生。

继续在桌边写。

Be

n、J

James叫教师来干预，Ben换位子单独坐下。

再次提醒Ben，在拿

东西前要先询问对方。

1:2

0

Elliot从背后推Ben，Ben摔倒了。

儿童正在换上体育课用的衣服。

所有

Ben跳了起来，拉了Elliot的上衣。Elliot大叫，教师来干预了。

Ben并非此次事件的肇事者。

1:5

0

Ben尖叫，

因为他认为有人拿走了他的领结。

体育课后，儿童们正在换回原来的装束。

所有儿童

几位儿童似乎被吓着了，倒退几步离Ben远些。教

师干预，找到了领结。

Ben需要学会用一种

别人能接受的方式来表达自己。

结论：如果别人侵犯到Ben，Ben的反应是非常迅速的。他试图不询问他人意见就拿走他想要的东西。在一天之中，Ben并不总是挑起事端的人。 评价： 4岁儿童的社会性发展特点是：喜爱其他儿童和成人的陪伴，但这种陪伴往往在合作与冲突中二者必居其一。他们懂得了应当使用语言而非暴力性动作。 Ben5岁了，但当他遇到阻碍或事情的发展让他不称心时，他仍然倾向于使用“武力”解决，而非语言。而其他儿童看来已熟知这一点，并会激怒Ben，诱使他“报复”。 建议：鼓励Ben以他人能接受的方式来表达自己的感受，如：黏土，水，角色扮演。 事件发生后，教师要倾听双方的解释。奖励正确的行为。

3、评定的方法

•行为检核法

•等级评定法

行为检核法

行为检核法：又称清单法、检测表单法，是指将一系列行为项目进行排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并作出记号的方法。

幼儿行为检核表 案例

是 否 自己按时起床 □ □ 自己穿衣 □ □ 自己盥洗如厕 □ □ 自己吃早餐 □ □ 到园后主动招呼老师 □ □ 主动和家人说再见 □ □ ……

等级评定法

等级评定法：是对被观察者进行观察后，对其表现行为所达到的水平进行评定，并可判断行为质量高低的一种方法。

幼儿区角活动评定表 幼儿姓名： 性别： 记录者： 日期：

1、日常生活中的运用

• 进餐行为的观察

• 观察细节：进食环境、幼儿对进食环境的反应、幼儿的食量、幼儿吃东西的态度、进餐时社交情况、幼儿对食物的兴趣、进餐的过程、进餐后的行为

四、观察在3—6岁儿童学习生活 中的具体应用

1、日常生活中的运用

• 入厕行为的观察

• 观察细节：刺激因素、幼儿的反应如何；是否有紧张或恐惧的现象；幼儿的兴趣、幼儿入厕的过程；是否能自理；幼儿的态度。

1、日常生活中的运用

• 午睡行为的观察

• 观察细节：幼儿如何入睡、幼儿的反应如何、幼儿是否需要成人的特别照应、休息时是否有任何紧张的迹象、幼儿肢体上显现出哪些需要休息的症候；休息时间，幼儿对群体的反应如何；午睡如何结束

2、游戏中的运用

幼儿游戏观察记录表

日期： 班级： 幼儿姓名： 观察者：

幼儿游戏情况实录：

观察者（教师）分析：

3、教育活动中的运用

被观察者：小睿 性别：男 年龄：4岁2个月

观察情境：自然情境

观察时间：5月7日——5月9日 观察者：郑老师

片段1

小睿：老师，牛奶打翻了，裤子湿湿的。

小睿：老师，我不会画小人。

小睿：老师，我吃不下了。

观察者判断：有困难时会清楚地表达出来。

片段2

小睿：从前有一只唐老鸭，他很会说话……

小睿：有三只小猪，一只猪大哥，一只猪二哥，一只猪小弟，然后……，我忘记了。

观察者判断：会上台讲故事，但是说得不详细，只会简略说出故事的大致内容。

总结：四岁左右的幼儿已经可以组成六个字到八个字的完整句子，句子中除了名词、动词以外，也会包括连词，但是语法结构仍会产生错误。

小睿的语言发展大部分已经稳定，达到4岁幼儿的语言发展水平，又因为他个性活泼、爱讲话，喜欢和小朋友一起玩游戏，因此更促进了他语言的发展。

4、社会交往问题行为的观察

观察时间：2007年10月19日 观察地点：教室 观察对象：思思（女） 观察对象的年龄：5岁3个月 观察方法：轶事记录法 观察者：胡贵平 观察背景：大二班是我今年新接的班级。班级里的思思因为对新环境、新老师的不适应，经常闹情绪。平时老师不能看她，一看她就紧张得不得了，更别提相互交流了。 轶事记录：今天我在蹲下整理图书的时候，发觉有人摸我的头发，回头一看是思思。当她发现我在注意她，她就开始局促不安起来，低着头赶快逃离了我的身边。

观察时间：2007、10月26日 观察地点：大二班教室 观察对象：思思（女） 观察对象的年龄：5岁3个月 观察方法：轶事记录法 观察者：胡贵平 观察背景：10月19日之后，我发现我们班其他3位老师只有我留着长发，我特意问过其他老师，她们说思思从来没有摸过她们的头发，更巧合的是思思的妈妈也留着和我同样的长发。为了证实我的发现，我准备做次试验。 轶事记录：今天我故意在离思思不远的地方蹲下来，假装系鞋带，长长的头发就披在肩上。果然，思思又悄悄地走到我的身后，轻轻地摸着我的头发，这次我没有回头，任由她摸个够，等她摸完了，我才回过头来冲她微微一笑。思思不好意思地躲到了小朋友的身后，不时偷偷地看我。

总结 通过观察儿童：

我们评估他们的需要，

拓展他们的经验，

促进他们的学习。